Bài thu hoạch modun 4 tiểu học

1. Bài thu hoạch Mô đun 4 Tiểu học (Tự học Tự nghiên cứu) 1. Nội dung nghiên cứu 1.1. Những vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 1.1.1. Khái niệm về phẩm chất, năng lực Theo Từ điển tiếng Việt, phẩm chất là cái làm nên giá trị của người hay vật, hoặc: Phẩm chất là những yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị cuộc sống; ý thức pháp luật của con người được hình thành sau một quá trình giáo dục; Cũng theo Từ điển tiếng Việt, NL là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó; hoặc: NL là khả năng huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng để thực hiện thành công một loại công việc trong một bối cảnh nhất định. NL gồm có NL chung và NL đặc thù. NL chung là NL cơ bản cần thiết mà bất cứ người nào cũng cần phải có để sống, học tập và làm việc. NL đặc thù thể hiện trên từng lĩnh vực khác nhau, được hình thành và phát triển do lĩnh vực đó tạo nên. 1.1.2. Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

1 Bài thu hoạch Mô đun Tiểu học (Tự học - Tự nghiên cứu) Nội dung nghiên cứu 1.1 Những vấn đề chung đổi phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh 1.1.1 Khái niệm phẩm chất, lực Theo Từ điển tiếng Việt, phẩm chất làm nên giá trị người hay vật, hoặc: Phẩm chất yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị sống; ý thức pháp luật người hình thành sau trình giáo dục; Cũng theo Từ điển tiếng Việt, NL khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó; hoặc: NL khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ để thực thành công loại công việc bối cảnh định NL gồm có NL chung NL đặc thù NL chung NL cần thiết mà người cần phải có để sống, học tập làm việc NL đặc thù thể lĩnh vực khác nhau, hình thành phát triển lĩnh vực tạo nên 1.1.2 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh Đổi PPDH giáo dục theo định hướng hình thành phẩm chất, NL HS yêu cầu cần thực đổi GDPT Dạy học tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS khơng có nghĩa loại trừ PPDH truyền thống, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục có mà kết hợp hài hoà, nhuần nhuyễn PPDH truyền thống, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục có với mục tiêu dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, độc lập, sáng tạo người học Để thực mục tiêu đó, giáo viên (GV), nhà trường, sở giáo dục cần rà sốt nội dung dạy học chương trình GDPT hành, tinh giảm nội dung dạy học vượt mức độ cần đạt kiến thức, kĩ chương trình; điều chỉnh để tránh trùng lặp nội dung dạy học môn học hoạt động giáo dục; bổ sung, cập nhật nội dung kiến thức phù hợp thay cho nội dung kiến thức cũ, lạc hậu; giảm tải nội dung kiến thức, tập, câu hỏi sách giáo khoa vượt mức độ cần đạt kiến thức, kĩ chương trình GDPT hành Trên sở chương trình GDPT hành, lựa chọn chủ đề, rà soát nội dung học sách giáo khoa để xếp lại thành số học tích hợp mơn học liên mơn, từ đó, xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cho học, chủ đề, mơn học theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS phù hợp với sở vật chất nhà trường, điều kiện KT-XH địa phương NL sư phạm GV Mỗi nhà trường, sở giáo dục cần tăng cường tập huấn, bồi dưỡng GV hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, độc lập, sáng tạo HS Chú trọng rèn luyện cho HS phương pháp tự học, tự nghiên cứu tài liệu để tiếp nhận tri thức vận dụng kiến thức lĩnh hội thông qua giải nhiệm vụ học tập, yêu cầu hoạt động giáo dục đặt Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập HS phù hợp với kế hoạch dạy học môn học kết tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển NL, phẩm chất HS 1.2 Xây dựng kế hoạch dạy học kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất lực học sinh 1.2.1 Kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục - Kế hoạch dạy học thiết kế hướng dẫn cụ thể cho việc thực nhiệm vụ giảng dạy môn học hay học, bao gồm nội dung: xác định mục tiêu giảng dạy; dự kiến nguồn lực học tập; thiết kế hoạt động giảng dạy, học tập; tổ chức kiểm tra, đánh giá kết thực hoạt động dạy - học - Kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục thiết kế hướng dẫn cụ thể việc tổ chức thực hoạt động giáo dục năm học, tháng, học kì hay hoạt động giáo dục theo chủ đề cụ thể Nội dung kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục bao gồm: xác định mục tiêu giáo dục, nội dung/hoạt động/nguồn lực giáo dục; thời gian thực hiện; dự kiến kết đạt kiểm tra, đánh giá kết thực hoạt động giáo dục 1.2.2 Các bước xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh Bước 1: Nghiên cứu tài liệu, chương trình, sách giáo khoa GDPT hành điều kiện để xây dựng kế hoạch Đối với việc xây dựng kế hoạch dạy học, cần nghiên cứu nhiệm vụ trọng tâm năm học theo đạo Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT; khung kế hoạch năm học; chuẩn kiến thức, kĩ năng, chương trình mơn học; nội dung giảng dạy tích hợp vào môn học, học, khả dạy học phân hóa đối tượng HS khác nhau; sở vật chất có nhà trường; điều kiện KT-XH địa phương; NL sư phạm GV Đối với việc xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục, cần nghiên cứu nhiệm vụ trọng tâm năm học; khung kế hoạch năm học; nhiệm vụ tổ chức hoạt động giáo dục tháng, học kì, năm học khối, lớp; đặc điểm nhận thức HS; sở vật chất có nhà trường; điều kiện KT-XH địa phương NL sư phạm GV Bước 2: Xác định phẩm chất, NL chung, NL đặc thù cần hình thành phát triển HS qua nội dung dạy học giáo dục Mỗi môn học, hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS, vậy, xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cần xác định rõ phẩm chất, NL cần hình thành, phát triển qua tiết dạy, dạy, chương, tồn mơn học, qua hoạt động giáo dục tuần, tháng, học kì, chủ đề năm học Có vậy, GV chủ động việc hình thành, phát triển phẩm chất, NL cho HS Bước 3: Xác định hoạt động học tập, hoạt động tự giáo dục HS Phẩm chất, NL HS hình thành, phát triển hoạt động hoạt động Đối với HS, phẩm chất, NL hình thành, phát triển thông qua việc tiếp nhận tri thức, vận dụng kiến thức, kĩ vào tình thực tiễn với mức độ khác Vì vậy, xây dựng kế hoạch dạy học kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS phải xây dựng hoạt động học tập, hoạt động thực hành, thí nghiệm, hoạt động vận dụng kiến thức vào thực tiễn qua bài, chương, môn học, liên môn, chủ đề hoạt động hoạt động giáo dục cụ thể Bước 4: Triển khai xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS Trong bước có cơng đoạn sau: 1) Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông hành, xếp lại nội dung dạy học, hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành phẩm chất, lực học sinh - Thứ nhất: Rà soát, xếp lại nội dung dạy học, hoạt động giáo dục chương trình GDPT hành, nhằm loại bỏ kiến thức, nội dung giáo dục lạc hậu, không phù hợp, đồng thời cập nhật bổ sung kiến thức, nội dung giáo dục phù hợp với trình độ nhận thức, đặc điểm phát triển tâm sinh lí HS, điều kiện KT-XH vùng, miền - Thứ hai: Thiết kế nội dung dạy học, nội dung giáo dục tích hợp theo chủ đề môn học chủ đề liên môn Chủ đề liên môn bao gồm nội dung dạy học, giáo dục tương đồng, có liên quan chặt chẽ với môn học, bổ sung số nội dung dạy học, nội dung giáo dục cần thiết chưa có chương trình GDPT hành 2) Tổ chức cho giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh - Thứ nhất: Nghiên cứu nội dung học, nội dung giáo dục Mục đích việc tìm hiểu nội dung dạy học, nội dung hoạt động giáo dục nhằm xác định nội dung dạy học, nội dung hoạt động giáo dục đóng góp cho việc hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS? Hình thành, phát triển HS phẩm chất, NL gì? - Thứ hai: Tìm hiểu đặc điểm nhận thức, phẩm chất, NL HS Mỗi HS có khả nhận thức, phẩm chất, NL khác học tập hoạt động cá nhân Vì vậy, em HS có khác biệt nhận thức, thực nhiệm vụ học tập Sự khác biệt đòi hỏi GV xây dựng thực kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục đảm bảo phù hợp với đối tượng HS - Thứ ba: Khảo sát điều kiện, sở vật chất nhà trường, điều kiện KT-XH địa phương Điều kiện sở vật chất nhà trường, điều kiện KT-XH địa phương không ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục mà ảnh hưởng đến việc vận dụng PPDH, hình thức tổ chức dạy học, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục Do đó, xây dựng thực kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cần tìm hiểu kĩ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học nhà trường, điều kiện KT-XH địa phương để đảm bảo cho việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục nhằm hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS - Thứ tư: Xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục Kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục kế hoạch xây dựng sau cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học giáo dục Trên sở kế hoạch dạy học, giáo dục này, thực phân phối lại chương trình môn học, hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng HS điều kiện thực tế nhà trường địa phương Bước 5: Triển khai thực kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục xây dựng theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS Sau có kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS, trường tổ chức thực thí điểm lớp với chương, chủ đề vào thời điểm thích hợp để đánh giá tính khả thi, tính hiệu kế hoạch dạy học, kế hoạch hoạt động giáo dục Điều chỉnh, bổ sung, triển khai nhân rộng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS Bước 6: Tổ chức đánh giá hoạt động học tập, hoạt động giáo dục HS theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS Đánh giá kết học tập, giáo dục HS theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL nhằm xác định mức độ phát triển HS giai đoạn đồng thời góp phần hướng dẫn, điều chỉnh cách dạy thầy cách học trò Để đánh giá kết học tập, giáo dục HS theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL đạt hiệu cao, GV cần phải: - Thứ nhất: Xác định mục tiêu đánh giá Mục tiêu đánh giá phản ánh mức độ đạt chuẩn chương trình Chuẩn khơng đơn kiến thức, kĩ năng, thái độ mà chuẩn chuyển hóa thành phẩm chất NL HS - Thứ hai: Lựa chọn phương pháp, hình thức đánh giá Đặc trưng đánh giá theo cách tiếp cận NL sử dụng nhiều phương pháp, hình thức đánh giá khác nhau, có phương pháp đánh giá truyền thống lẫn phương pháp, hình thức đánh giá khác như: đánh giá qua quan sát, đánh giá qua vấn, đánh giá thông qua hồ sơ học tập, đánh giá thông qua hoạt động thực hành, HS tự đánh giá lẫn nhau… - Thứ ba: Triển khai đánh giá Khi triển khai đánh giá cần phải xây dựng hệ thống tập theo định hướng hình thành phát triển phẩm chất, NL người học Hệ thống tập công cụ cho HS luyện tập để hình thành phẩm chất, NL, đồng thời cơng cụ để GV đánh giá hình thành phát triển phẩm chất, NL HS Bài tập đánh giá cần xây dựng để đánh giá mức độ hình thành, phát triển phẩm chất, NL khác HS Bài tập đánh giá theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL có nhiều dạng khác nhau, tập vấn đáp, tập viết, tập ngắn hạn, tập dài hạn, tập theo nhóm cá nhân, tập tự luận hay trắc nghiệm… Khi xây dựng tập cần đảm bảo phân hóa bậc trình độ nhận thức: tái hiện, hiểu, vận dụng mức độ thấp, vận dụng mức độ cao… để đánh giá mức độ hình thành phát triển phẩm chất, NL HS - Thứ tư: Xử lí kết đánh giá Mục đích việc xử lí kết đánh giá xác định mức độ hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS sau giai đoạn học tập, mối liên hệ việc hình thành, phát triển phẩm chất NL HS với nhiệm vụ tập mà HS hoàn thành - Thứ năm: Phản hồi kết đánh giá đến HS Thông qua kết đánh HS tự điều chỉnh hoạt động học; GV tự điều chỉnh hoạt động dạy; phụ huynh HS điều chỉnh quan tâm, giúp đỡ học tập, rèn luyện; cán quản lí giáo dục điều chỉnh hoạt động quản lí Kết luận Trên sở Chương trình GDPT hành, việc xây dựng thực kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL HS yêu cầu cần thiết GV, nhà trường, sở giáo dục Xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cần đảm bảo thực đầy đủ nội dung môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, lựa chọn nội dung giáo dục tự chọn xây dựng hoạt động giáo dục phù hợp với nhu cầu HS điều kiện nhà trường, địa phương; đảm bảo tính chủ động, linh hoạt nhà trường việc xây dựng thực kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục; tuân thủ nguyên tắc, phương pháp sư phạm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo phù hợp với lứa tuổi HS Bài thu hoạch mô đun THCS Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Hiện nay, giáo dục phát triển (tiếp cận) lực phẩm chất học sinh nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục, cán quản lý giáo viên giới nước đặc biệt quan tâm Hịa với dịng chảy xu chung, Việt Nam bắt nhịp kịp thời để nâng tầm định hướng phát triển Mơ hình STEM với phương thức dạy học đại thử nghiệm áp dụng Việt Nam thời gian từ năm 2013 đến Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, hoạt động trải nghiệm xem điểm nhấn quan trọng, cần khai thác theo định hướng người học trải nghiệm thực sự, lấy làm tảng cho phát triển Với chuyên đề “Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh” tác giả cung cấp cho nhà quản lý, giáo viên trường THCS nội dung khái quát dạy học phát triển lực phẩm chất; số phương pháp, kỹ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh THCS Với thành tựu phương pháp, kỹ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá tác giả khai thác dựa tảng Tâm lí học đại Từng phương pháp, kỹ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá phân tích, hướng dẫn định hướng tổ chức theo quan điểm Giáo dục học đại: Dạy học tích cực dựa tảng tổ chức hoạt động học Hơn nữa, học xong modul học viên có thể: cung cấp kiến thức: Trình bày hiểu biết chung dạy học phát triển lực phẩm chất học sinh Phân biệt dạy học tiếp cận nội dung với tiếp cận mục tiêu tiếp cận lực Hiểu chương trình giáo dục phổ thơng chương trình dạy học phát triển lực phẩm chất Những yêu cầu công tác quản lý tổ chức dạy học theo chương trình giáo dục tổng thể Hiểu chương trình giáo dục phổ thơng chương trình dạy học phát triển lực phẩm chất Những yêu cầu công tác quản lý tổ chức dạy học theo chương trình giáo dục tổng thể Trình bày số phương pháp, kỹ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh THCS Xác định yêu cầu cách thức xây dựng kế hoạch dạy học, giáo dục tổ chức dạy học, giáo dục đáp theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS trường THCS, phù hợp với đặc thù vùng, miền; Từ hình thành kĩ năng: So sánh khái quát chương trình giáo dục hành chương trình giáo dục phổ thơng triển khai từ năm học 2019 2020 Đánh giá thực trạng dạy học kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất trường THCS Xác định hệ thống lực phẩm chất cần phát triển cho học sinh THCS môn Lựa chọn, vận dụng số phương pháp, kỹ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá môn học trường THCS Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS THCS phù hợp với đặc thù vùng, miền; Phát triển chương trình mơn học, hoạt động giáo dục phát triển phẩm chất lực người học Hơn nữa, hình thành mục tiêu thái độ: Nhận thức tầm quan trọng dạy học phát triển lực phẩm chất, chương trình, sách giáo khoa Tích cực vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh mơn trường THCS Chủ động, tích cực bồi dưỡng lực quản lý, tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh THCS Tích cực hỗ trợ đồng nghiệp xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục để tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh; Những nội dung thu hoạch sau nghiên cứu xong chuyên đề“Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh” 2.1 Thu hoạch kiến thức lý thuyết Sau nghiên cứu xong chuyên đề “Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh” cung cấp thông tin dạy học phát triển lực phẩm chất học sinh; trọng việc lựa chọn vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá trường THCS, cụ thể gồm 03 nội dung sau: Thứ nhất, vấn đề chung dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh THCS sở giáo dục phổ thông; Thứ hai, xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh THCS sở giáo dục phổ thông; Thứ ba, phát triển chương trình mơn học, hoạt động giáo dục sở giáo dục phổ thông; 2.2 Vận dụng Sau học tập nội dung chuyên đề “Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh” chúng tơi hồn tồn vận dụng đơn vị kiến thức chuyên đề vào môn Giáo dục Công dân khối THCS mà thân giảng dạy sau: Thứ nhất, nội dung vấn đề chung dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh THCS sở giáo dục phổ thông Bản thân hiểu rằng: Dạy học phát triển lực phẩm chất: Là cách tiếp cận đảm bảo cho dạy học vừa tập trung vào phát triển lực, phẩm chất học sinh vừa dựa vào lực tảng tố chất học sinh Chuẩn đầu đạt thông qua tổ chức dạy học nội dung ứng với công thức sau: NĂNG LỰC = KIẾN THỨC x KỸ NĂNG x THÁI ĐỘ x TÌNH HUỐNG Từ hiểu ngun tắc dạy học theo hướng phát triển lực phẩm chất bao gồm: Lấy việc học làm gốc, người học chủ thể trình dạy học.Kiến thức lực bổ sung cho Chỉ dạy học vấn đề cốt lõi Học tích hợp, phương pháp luận học cách kiến tạo kiến thức Mở cửa trường phổ thông giới bên Đánh giá thúc đẩy trình học Người giáo viên bám sát vào nguyên tắc đạt hiệu cao q trình dạy học Hơn nữa, chúng tơi hiểu biết sâu sắc mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hóa mục tiêu giáo dục học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kỹ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hòa mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Chương trình giáo dục tiểu giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hịa thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt Chương trình giáo dục THCS giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học, tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kỹ tảng, có hiểu biết ban đầu cách ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên THPT, học nghề tham gia vào sống lao động Chương trình giáo dục THPT giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lực chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với thay đổi bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp Hình thành nên yêu cầu cần đạt phẩm chất như: Yêu nước: tích cực, chủ động tham gia hoạt động bảo vệ thiên nhiên Có ý thức tìm hiểu truyền thống gia đình, dịng họ, q hương Bảo vệ di sản văn hóa, tích cực tham gia hoạt động phát huy , bảo tồn di sản văn hóa Nhân ái: Yêu quý người trân trọng danh dự, sức khoẻ sống riêng tư người khác Khơng đồng tình với ác, ác, xấu, không cổ xúy, không gia hành vi bạo lực; sẵn sàng bênh vực người yếu thế, thiệt thịi, Tích cực, chủ động tham gia hoạt động từ thiện hoạt động phục vụ cộng đồng Tôn trọng khác biệt người: Tôn trọng khác biệt nhận thức, phong cách cá nhân người khác Tôn trọng đa dạng văn hoá dân tộc cộng đồng dân tộc Việt Nam dân tộc khác Cảm thông sẵn sàng giúp đỡ người Chăm chỉ: Ham học Luôn cố gắng vươn lên đạt kết tốt học tập Thích đọc sách, báo, tìm tư liệu mạng Internet để mở rộng hiểu biết Có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, sách báo từ nguồn tin cậy khác vào học tập đời sống ngày Chăm làm Tham gia công việc lao động, sản xuất gia đình theo yêu cầu thực tế, phù hợp với khả điều kiện thân Luôn cố gắng đạt kết tốt lao động trường lớp, cộng đồng Có ý thức học tốt mơn học, nội dung hướng nghiệp; có hiểu biết nghề phổ thông Trung thực Luôn thống lời nói với việc làm Nghiêm túc nhìn nhận khuyết điểm thân chịu trách nhiệm lời nói, hành vi thân Tôn trọng lẽ phải; bảo vệ điều hay, lẽ phải trước người; Không xâm phạm công Đấu tranh với hành vi thiếu trung thực học tập sống Trách nhiệm: Có trách nhiệm với thân Có thói quen giữ gìn vệ sinh, rèn luyện thân thể, chăm sóc sức khoẻ Có ý thức bảo quản sử dụng hợp lí đồ dùng thân Có ý thức tiết kiệm thời gian; sử dụng thời gian hợp lí; xây dựng thực chế độ học tập, sinh hoạt hợp lí Khơng đổ lỗi cho người khác; có ý thức tìm cách khắc phục hậu gây Có trách nhiệm với gia đình: Quan tâm đến cơng việc gia đình Có ý thức tiết kiệm chi tiêu cá nhân gia đình Có trách nhiệm với nhà trường xã hội: Quan tâm đến cơng việc cộng đồng; tích cực tham gia hoạt động tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng Tôn trọng thực nội quy nơi công cộng; chấp hành tốt pháp luật giao thơng; có ý thức tham gia sinh hoạt cộng đồng, lễ hội địa phương Khơng đồng tình với hành vi khơng phù hợp với nếp sống văn hố quy định nơi công cộng Tham gia, kết nối Internet mạng xã hội quy định; không tiếp tay cho kẻ xấu phát tán thông tin ảnh hưởng đến danh dự tổ chức, cá nhân ảnh hưởng đến nếp sống văn hoá, trật tự an tồn xã hội Có trách nhiệm với mơi trường sống: Sống hồ hợp, thân thiện với thiên nhiên Có ý thức tìm hiểu sẵn sàng tham gia hoạt động tuyên truyền, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên; phản đối hành vi xâm hại thiên nhiên Có ý thức tìm hiểu sẵn sàng tham gia hoạt động tuyên truyền biến đổi khí hậu ứng phó với biến đổi khí hậu u cầu lực chung: Năng lực tự chủ tự học: Tự lực: Biết chủ động, tích cực thực cơng việc thân học tập sống; khơng đồng tình với hành vi sống dựa dẫm, ỷ lại Tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng: Hiểu biết quyền, nhu cầu cá nhân; biết phân biệt quyền, nhu cầu đáng khơng đáng Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi mình: Nhận biết tình cảm, cảm xúc thân hiểu ảnh hưởng tình cảm, cảm xúc đến hành vi Biết làm chủ tình cảm, cảm xúc để có hành vi phù hợp học tập đời sống; khơng đua địi ăn diện lãng phí, nghịch ngợm, càn quấy; khơng cổ vũ làm việc xấu Biết thực kiên trì kế hoạch học tập, lao động Thích ứng với sống: Vận dụng cách linh hoạt kiến thức, kĩ học kinh nghiệm có để giải vấn đề tình Bình tĩnh trước thay đổi bất ngờ hồn cảnh; kiên trì vượt qua Tự học, tự hồn thiện: Tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực Biết lập thực kế hoạch học tập; lựa chọn nguồn tài liệu học tập phù hợp; lưu giữ thơng tin có chọn lọc ghi tóm tắt, đồ khái niệm, bảng, từ khoá; ghi giảng giáo viên theo ý Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân giáo viên, bạn bè góp ý; chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập Biết rèn luyện, khắc phục hạn chế thân hướng tới giá trị xã hội Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp: Tiếp nhận văn vấn đề đơn giản đời sống, khoa học, nghệ thuật, có sử dụng ngơn ngữ kết hợp với biểu đồ, số liệu, cơng thức, kí hiệu, hình ảnh Biết sử dụng ngơn ngữ kết hợp với biểu đồ, số liệu, cơng thức, kí hiệu, hình ảnh để trình bày thơng tin, ý tưởng thảo luận vấn đề đơn giản đời sống, khoa học, nghệ thuật Biết lắng nghe phản hồi tích cực… Thứ hai, xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh THCS sở giáo dục phổ thông; vận dụng đơn vị kiến thức vào môn Giáo dục Công dân sau: Xác định lựa chọn nội dung phát triển học phát triển lực cho học sinh Việc lựa chọn nội dung học phụ thuộc vào yếu tố sau đây: Chương trình mơn học Mục tiêu học Khả học sinh Điều kiện thực (phương tiện, thời gian, khơng gian, thực tiễn địa phương …) Từ xác định số phương pháp dạy học để phát triển lực phẩm chất học sinh THCS môn GDCD sau: Phương pháp dạy học giải vấn đề Phương pháp dạy học giải vấn đề thực trình tư với bước sau: Bước 1: Định hướng: Giáo viên đưa học sinh vào tình có vấn đề gợi ý để học sinh tự tạo tình có vấn đề; Phát biểu vấn đề dạng “mâu thuẫn nhận thức” học sinh muốn tìm tịi để giải vấn đề/mâu thuẫn Bước 2: Lập kế hoạch nghiên cứu: Đề xuất giả thuyết; Lập kế hoạch để giải vấn đề theo giả thuyết đặt Bước 3: Thực kế hoạch: Thực kế hoạch giải vấn đề; Đánh giá việc thực giả thuyết đặt Nếu chuyển sang bước tiếp theo, chưa quay trở lại Bước để chọn giả thuyết khác Bước 4: Kiểm tra, đánh giá kết luận: Rút kết luận cách giải tình huống; Thể nghiệm ứng dụng; Đề xuất vấn đề mở Phương pháp dạy học tình Quy trình tổ chức dạy học tình Bước 1: Xác định mục tiêu học Xác định mức độ kiến thức, kỹ năng, thái độ lực cần đạt qua việc tìm hiểu nội dung học Bước 2: Lựa chọn tình Lựa chọn (xây dựng) tình phù hợp với mục tiêu, nội dung học lực nhận thức học sinh Bước 3: Giải tình Gợi ý hướng giải quyết: Xác định tình huống, kiến thức kinh nghiệm liên quan đến việc giải tình huống; đưa hướng giải tình Xây dựng câu hỏi thảo luận: Khi đưa tình thiết phải có câu hỏi kèm theo để gợi ý cho học sinh thảo luận Câu hỏi đưa giúp học sinh tìm hiểu nội dung tình huống, hướng dẫn học sinh tham gia giải tình Phân cơng nhóm để giải tình Bước 4: Báo cáo đánh giá kết giải tình u cầu học sinh/nhóm học sinh giải tình (có thể lựa chọn ngẫu nhiên) Đưa câu hỏi để trao đổi, thảo luận nhằm phân tích làm rõ thêm cách giải tình huống, để khắc sâu kiến thức, phát triển lực giải vấn đề, phản biện Xây dựng tập/ yêu cầu dựa nội dung chương trình phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh Xây dựng tiêu chí đánh giá sản phẩm trình thực dự án (2) Xây dựng kế hoạch thực hiện: Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh xây dựng đề cương kế hoạch thực dự án Trong xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành phân cơng cơng việc cho thành viên nhóm (3) Thực dự án: Thực nhiệm vụ theo kế hoạch đề với hoạt động trí tuệ, thực tiễn, thực hành Kiến thức lý thuyết, phương án giải vấn đề thử nghiệm qua thực tiễn Trong trình sản phẩm dự án thơng tin tạo Giáo viên cố vấn, giúp đỡ, hướng dẫn học sinh thực dự án; Thường xuyên theo dõi, nhận xét đánh giá công đoạn thực dự án; Hỗ trợ học sinh nguồn thông tin, thu thập, xử lý thông tin thu xây dựng sản phẩm… (4) Trình bày đánh giá sản phẩm dự án: Kết dự án thu hoạch, báo cáo, báo, sản phẩm cụ thể, kịch, buổi sinh hoạt tạo tác động xã hội Giáo viên cần chuẩn bị sở vật chất cho buổi báo cáo dự án; theo dõi, nhận xét, đánh giá sản phẩm dự án theo tiêu chí xây dựng; Hướng dẫn học sinh rút kinh nghiệm cho việc thực dự án Dạy học khám phá mạng (Webquest) Quy trình dạy học khám phá mạng Bước Nhập đề Giáo viên giới thiệu chủ đề Thông thường, Webquest bắt đầu với việc đặt tình có vấn đề thực người học, tạo động cho người học cho họ tự muốn quan tâm đến đề tài muốn tìm giải pháp cho vấn đề Bước 2: Xác định nhiệm vụ Học sinh giao nhiệm vụ cụ thể, cần thảo luận để hiểu nhiệm vụ, xác định mục tiêu bổ sung, điều chỉnh cần thiết Tính phức tạp nhiệm vụ phụ thuộc vào đề tài trước tiên vào nhóm đối tượng Thông thường, nhiệm vụ xử lí nhóm Bước 3: Hướng dẫn nguồn thơng tin Giáo viên hướng dẫn nguồn thông tin để xử lí nhiệm vụ, chủ yếu trang mạng Internet lựa chọn liên kết, ngồi cịn có dẫn tài liệu khác Bước 4: Thực Học sinh thực nhiệm vụ nhóm cịn giáo viên tư vấn, hỗ trợ Trong trang Webquest có dẫn, cung cấp cho người học trợ giúp hành động, hỗ trợ cụ thể để giải nhiệm vụ Bước 5: Trình bày Học sinh trình bày kết nhóm trước lớp, sử dụng Power Point tài liệu văn bản, đưa lên mạng Bước 6: Đánh giá Đánh giá kết quả, tài liệu, phương pháp hành động học tập Webquest Có thể sử dụng biên ghi trình thực để hỗ trợ, sử dụng đàm thoại, phiếu điều tra Học sinh cần tạo hội suy nghĩ đánh giá cách có phê phán Việc đánh giá giáo viên thực Sử dụng phương pháp Webquest tương tự dạy học dự án nguồn thông tin, liệu thu thập chủ yếu từ Internet Hơn nữa, tơi vận dụng Kỹ thuật dạy học phát triển lực phẩm chất học sinh THCS Kỹ thuật dạy học phương pháp tiến hành hành động dạy học giáo viên cách khéo léo, đạt hiệu cao đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học… Có nhiều kỹ thuật dạy học phát triển lực phẩm chất học sinh THCS song tập trung vào kỹ thuật dạy học sau: Kỹ thuật đặt câu hỏi, Kỹ thuật chia nhóm, Kỹ thuật khăn trải bàn, Kỹ thuật luân phiên, Kĩ thuật mảnh ghép,Kỹ thuật cơng não, Kỹ thuật “Viết tích cực”, Kĩ thuật Think - Pair- Share (suy nghĩ - thảo luận - chia sẻ), Kỹ thuật “ổ bi”, Kỹ thuật “bể cá”, Kỹ thuật phân tích phim Video, Kỹ thuật sơ đồ KWL (Nội dung biết - muốn biết - học được) Vận dụng kiến thức để xây dựng kế hoạch dạy phát triển lực cho học sinh Đầu tiên, cần xác định lực đặc thù môn giáo dục công dân: Nhận thức quyền, trách nhiệm, nghĩa vụ công dân, số luật, giá trị sống Tự điều chỉnh, tự hoàn thiện thân theo chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật Duy trì mối quan hệ hồ hợp với người xung quanh; thích ứng cách linh hoạt với xã hội biến đổi thực mục tiêu, kế hoạch thân sở giá trị đạo đức, quy định pháp luật; Vận dụng giải vấn đề đạo đức, pháp luật sống Các phẩm chất: Yêu nước, nhân ái, trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm / Bản thân vận dụng cấu trúc hoạt động dạy học dạy phát triển lực học sinh (hoạt động giáo án dạy học phát triển lực) KHUNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY (Kèm theo Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 Bộ GDĐT) Trường: Họ tên giáo viên: Tổ: …………………… TÊN BÀI DẠY: ………………………………… Môn học/Hoạt động giáo dục: ……….; lớp:……… Thời gian thực hiện: (số tiết) I Mục tiêu Về kiến thức: Nêu cụ thể nội dung kiến thức học sinh cần học theo yêu cầu cần đạt nội dung giáo dục/chủ đề tương ứng chương trình mơn học/hoạt động giáo dục Về lực: Nêu cụ thể yêu cầu học sinh làm (biểu cụ thể lực chung lực đặc thù môn học cần phát triển) hoạt động học để chiếm lĩnh vận dụng kiến thức theo u cầu cần đạt chương trình mơn học/hoạt động giáo dục Về phẩm chất: Nêu cụ thể yêu cầu hành vi, thái độ (biểu cụ thể phẩm chất cần phát triển gắn với nội dung dạy) học sinh trình thực nhiệm vụ học tập vận dụng kiến thức vào sống II Thiết bị dạy học học liệu Nêu cụ thể thiết bị dạy học học liệu sử dụng dạy để tổ chức cho học sinh hoạt động nhằm đạt mục tiêu, yêu cầu dạy (muốn hình thành phẩm chất, lực hoạt động học phải tương ứng phù hợp) III Tiến trình dạy học Hoạt động 1: Xác định vấn đề/nhiệm vụ học tập/Mở đầu (Ghi rõ tên thể kết hoạt động) a) Mục tiêu: Nêu mục tiêu giúp học sinh xác định vấn đề/nhiệm vụ cụ thể cần giải học xác định rõ cách thức giải vấn đề/thực nhiệm vụ hoạt động học b) Nội dung: Nêu rõ nội dung yêu cầu/nhiệm vụ cụ thể mà học sinh phải thực (xử lí tình huống, câu hỏi, tập, thí nghiệm, thực hành…) để xác định vấn đề cần giải quyết/nhiệm vụ học tập cần thực đề xuất giải pháp giải vấn đề/cách thức thực nhiệm vụ c) Sản phẩm: Trình bày cụ thể yêu cầu nội dung hình thức sản phẩm hoạt động theo nội dung yêu cầu/nhiệm vụ mà học sinh phải hồn thành: kết xử lí tình huống; đáp án câu hỏi, tập; kết thí nghiệm, thực hành; trình bày, mơ tả vấn đề cần giải nhiệm vụ học tập phải thực đề xuất giải pháp thực d) Tổ chức thực hiện: Trình bày cụ thể bước tổ chức hoạt động học cho học sinh từ chuyển giao nhiệm vụ, theo dõi, hướng dẫn, kiểm tra, đánh giá trình kết thực nhiệm vụ thông qua sản phẩm học tập Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới/giải vấn đề/thực thi nhiệm vụ đặt từ Hoạt động 1(Ghi rõ tên thể kết hoạt động) a) Mục tiêu: Nêu mục tiêu giúp học sinh thực nhiệm vụ học tập để chiếm lĩnh kiến thức mới/giải vấn đề/thực nhiệm vụ đặt từ Hoạt động b) Nội dung:Nêu rõ nội dung yêu cầu/nhiệm vụ cụ thể học sinh làm việc với sách giáo khoa, thiết bị dạy học, học liệu cụ thể (đọc/xem/nghe/nói/làm) để chiếm lĩnh/vận dụng kiến thức để giải vấn đề/nhiệm vụ học tập đặt từ Hoạt động c) Sản phẩm:Trình bày cụ thể kiến thức mới/kết giải vấn đề/thực nhiệm vụ học tập mà học sinh cần viết ra, trình bày d) Tổ chức thực hiện: Hướng dẫn, hỗ trợ, kiểm tra, đánh giá trình kết thực hoạt động học sinh Hoạt động 3: Luyện tập a) Mục tiêu: Nêu rõ mục tiêu vận dụng kiến thức học yêu cầu phát triển kĩ vận dụng kiến thức cho học sinh b) Nội dung: Nêu rõ nội dung cụ thể hệ thống câu hỏi, tập, thực hành, thí nghiệm giao cho học sinh thực c) Sản phẩm: Đáp án, lời giải câu hỏi, tập; thực hành, thí nghiệm học sinh thực hiện, viết báo cáo, thuyết trình d) Tổ chức thực hiện: Nêu rõ cách thức giao nhiệm vụ cho học sinh; hướng dẫn hỗ trợ học sinh thực hiện; kiểm tra, đánh giá kết thực Hoạt động 4: Vận dụng a) Mục tiêu: Nêu rõ mục tiêu phát triển lực học sinh thông qua nhiệm vụ/yêu cầu vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn (theo nhóm có nội dung phù hợp) b) Nội dung: Mô tả rõ yêu cầu học sinh phát hiện/đề xuất vấn đề/tình thực tiễn gắn với nội dung học vận dụng kiến thức học để giải c) Sản phẩm: Nêu rõ yêu cầu nội dung hình thức báo cáo phát giải tình huống/vấn đề thực tiễn d) Tổ chức thực hiện: Giao cho học sinh thực học lớp nộp báo cáo để trao đổi, chia sẻ đánh giá vào thời điểm phù hợp kế hoạch giáo dục môn học/hoạt động giáo dục giáo viên THIẾT KẾ MỘT BÀI HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THCS THEO KHUNG KẾ HOẠCH ĐƯỢC QUY ĐỊNH THEO CÔNG VĂN 5512 CỦA BỘ GD&ĐT Bài: YÊU THƯƠNG CON NGƯỜI (GDCD lớp 7) I Mục tiêu Về kiến thức: - Hiểu yêu thương người - Nêu biểu lòng yêu thương người - Nêu ý nghĩa lòng yêu thương người Về lực: - Nhận thức chuẩn mực hành vi - Đánh giá hành vi thân người khác - Điều chỉnh hành vi - Năng lực giao tiếp hợp tác Về phẩm chất: - Nhân ái: Tích cực, chủ động tham gia hoạt động từ thiện hoạt động phục vụ cộng đồng Thiết bị dạy học học liệu - Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo chủ đề lòng yêu thương người - Giấy A3, bút màu, bảng phụ III Tiến trình dạy học HOẠT ĐỘNG DẠY HOẠT ĐỘNG HỌC Hoạt động 1: Khởi động ( phút) - Mục tiêu: Tạo tâm tích cực cho HS dẫn dắt HS vào học - Nội dung: Xem video bé Hải An hiến giác mạc - Sản phẩm: Trả lời câu hỏi GV - Cách thức thực hiện: Bước 1: Giao nhiệm vụ: GV chiếu câu hỏi slide 1: Yêu cầu HS theo dõi video trả lời câu hỏi ? Bé Hải An gia đình có việc làm để giúp đỡ người khác? Ý nghĩa việc làm đó? Bước Thực nhiệm vụ: - HS xem video - HS suy nghĩ, thực nhiệm vụ cá nhân - Học sinh tiến hành trả lời cá nhân khoảng phút Bước 3: Trao đổi, thảo luận - Học sinh trả lời - Học sinh khác bổ sung - GV dự kiến câu trả lời Bước 4: Đánh giá kết - GV nhận xét ý kiến trả lời HS, chốt kiến thức - GV gợi mở vào vấn đề: Hoạt động 2: Hình thành kiến thức ( 20 phút) - Mục tiêu: HS nêu khái niệm biểu tình yêu thương người; trình bày giá trị tình yêu thương người - Nội dung: Khái niệm biểu tình yêu thương người; giá trị tình u thương người - Sản phẩm: HS tích cực tham gia hoạt động thảo luận nhóm; trả lời câu hỏi - Cách thức thực hiện: Bước 1:Chuyển giao nhiệm vụ hướng dẫn thực - Các nhóm theo phân cơng GV - Nhóm chun gia thảo luận trình bày (GV nêu vấn đề học tập, chia nhóm, giao giấy A3 nhiệm vụ hướng dẫn hoạt động nhóm - Nhóm mảnh ghép, ghép thành nội - Cách chia nhóm: “ Nhóm chuyên gia”: Chia lớp thành nhóm, nhóm từ đến Hs Trong nhóm, thành viên nhận màu theo thứ tự xoay vòng: hồng, xanh lá, vàng “ Nhóm mảnh ghép” + Các thành viên màu nhóm đến lập nhóm + Các thành viên màu nhóm đến lập nhóm - Nhiệm vụ nhóm: * “ Nhóm chuyên gia” STT Yêu cầu Ví dụ dung hồn chỉnh u thương người Biểu tình yêu thương người Giá trị tình u thương người * Nhóm mảnh ghép Các Hs chuyên sâu trình bày “Khái niệm biểu tình yêu thương người; Giá trị tình yêu thương người” mà nhóm chun gia nghiên cứu Sau nhóm mảnh ghép trình bày sản phẩm giấy A0 Bước 2: HS thực nhiệm vụ - Học sinh làm việc nhóm chuyên gia theo phân cơng - Học sinh lập nhóm mảnh ghép, HS chun gia trình bày cho Hs cịn lại Các HS nhóm mảnh ghép tổng hợp ý kiến trình bày “Khái niệm biểu tình yêu thương người; Giá trị tình yêu thương người” dạng tổng kết giấy A0 Bước 3: Báo cáo kết thảo luận - Gv đại diện nhóm lên trình bày kết thảo luận - GV HS nhận xét, bổ sung * HS tự ghi kết luận GV chốt kiến thức vào vở: - Yêu thương người quan tâm, giúp đỡ, làm điều tốt đẹp cho người khác, người gặp khó khăn, hoạn nạn * HS tự ghi kết luận GV chốt kiến thức vào vở: Bước 4: Đánh giá tổng kết - GV tổng kết kiến thức quan trọng nội dung học - Gv tổ chức cho Hs tham gia số câu hỏi trắc nghiệm dạng trò chơi để đánh giá mức độ đáp ứng mục tiêu hoạt động dạy học - Những biểu yêu thương người: quan tâm, giúp đỡ, thông cảm, sẻ chia, biết tha thứ, biết hi sinh người khác - Những biểu trái với yêu thương người: nhỏ nhen, ích kỷ, vụ lợi cá nhân, thờ trước khó khăn đau khổ người khác, bao che cho điều xấu, đánh đập sỉ nhục người khác * HS tự ghi kết luận GV chốt kiến thức vào vở: - Giá trị tình yêu thương người: + giúp sống đẹp hơn, người kính trọng, tin u góp phần tạo nên giới yêu thương Hoạt động 3: Luyện tập (15 phút) - Mục tiêu: HS đánh giá thái độ, hành vi thể tình yêu thương người khác phê phán biểu trái với tình yêu thương người - Nội dung: Thái độ, hành vi thể hiện/khơng thể tình u thương người - Sản phẩm: HS đánh giá, phê phán thái độ, hành vi thể hiện/khơng thể tình u thương người - Cách thức tiến hành: Bước 1:Chuyển giao nhiệm vụ hướng dẫn thực Giao nhiệm vụ Đọc tài liệu thảo luận: a Nêu thái độ, hành vi mà em chứng kiến biết (qua báo chí, lời kể người khác) thể thái độ thờ với người? Phát biểu ý kiến em thái độ, hành vi đó? b.Nêu thái độ, hành vi mà em chứng kiến biết (qua báo chí, lời kể người khác) thể xúc phạm nhân phẩm xâm phạm tài sản, Đọc tài liệu thảo luận thân thể, sức khỏe người Phát biểu ý kiến em hành vi Chuẩn bị giấy, tranh, ảnh, ca dao chủ đề yêu thương người Giao nhiệm vụ 2: a) Vẽ tranh đưa hình ảnh gắn với ca dao, tục ngữ, ý đẹp lời hay thuộc chủ đề yêu thương người b) Chơi trị chơi “Đuổi hình bắt chữ” (từ tranh, ảnh, đoán câu tục ngữ, ca dao) - Phổ biến thể lệ, phần thưởng trò chơi - Chiếu thể lệ trị chơi lên hình - Theo dõi, hướng dẫn HS làm việc chơi Bước 2: HS thực nhiệm vụ Thảo luận nhóm, thực nhiệm vụ 1: a Đại diện nhóm trình bày: Những hành vi thể thái độ thờ b, Đại diện nhóm trình bày: Những hành vi xúc phạm nhân phẩm xâm phạm thân thể, sức khỏe người Thực nhiệm vụ 2: - Các nhóm chuẩn bị tranh, ảnh chủ đề yêu thương người - Các nhóm bốc thăm, lấy số thứ tự Chơi trò chơi: - Lớp trưởng gọi nhóm đưa tranh/ảnh đố nhóm khác - Nhóm giơ tay trước giành quyền trả lời Bước 3: Báo cáo kết thảo luận - Gv mời đại diện nhóm lên trình bày kết thảo luận - GV HS nhận xét, bổ sung Bước 4: Đánh giá tổng kết - GV tổng kết kiến thức quan trọng học định hướng cách đánh giá, phê phán thái độ, hành vi thể hiện/khơng thể tình u thương người Hoạt động 4: Vận dụng (5 phút) - Mục tiêu: HS thực việc làm thể tình u thương người - Nội dung: Nói lời yêu thương -Sản phẩm: Nói lời yêu thương; làm việc thể tình yêu thương - Cách thức tiến hành: Bước 1:Chuyển giao nhiệm vụ hướng dẫn thực Nhiệm vụ 1: GV: phát cho HS hoa yêu cầu HS ghi vào cánh hoa điều em muốn gửi tới người mà em yêu thương Nhiệm vụ 2: GV: Ghi tờ giấy A4 dự định em việc em làm sau buổi học thể tình yêu thương cha mẹ, anh chị em, bạn bè, hàng xóm láng giềng người có hồn cảnh khó khăn Bước 2: HS thực nhiệm vụ Nhiệm vụ 1: - HS Sẽ viết lời yêu thương cho người thân yêu (ông bà, cha mẹ, thầy cô, bạn bè, người khác, ) - Mỗi HS viết điều muốn nói vào bơng hoa - HS lên cài hoa vào hoa Nhiệm vụ 2: - HS ghi giấy dự định việc làm - Một số HS phát biểu trước lớp cho biết: viết lời yêu thương cho người thân yêu (ông bà, cha mẹ, thầy cô, bạn bè, người khác, ) Bước 3: Báo cáo kết - Một vài HS đọc lời yêu thương - HS ghi giấy dự định việc làm - Một vài HS chia sẻ dự định với lớp Bước 4: Đánh giá tổng kết GV nhận xét, bổ sung đánh giá hoạt động vận dụng HS Thứ ba, phát triển chương trình mơn học, hoạt động giáo dục sở giáo dục phổ thông; Bản thân vận dụng kiến thức đánh giá kết giáo dục: Mục tiêu đánh giá: Cung cấp thơng tin xác, khách quan, có giá trị, kịp thời mức độ cần đạt phẩm chất lực học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lý phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục Căn đánh giá: Các yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình tổng thể chương trình mơn học Phạm vi đánh giá: Các môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn Đối tượng đánh giá: Sản phẩm trình học tập, rèn luyện học sinh môn học tự chọn Việc đánh giá thường xuyên giáo viên phụ trách môn học tổ chức, kết hợp đánh giá giáo viên, cha mẹ học sinh, thân học sinh đánh giá học sinh khác Việc đánh giá định kì sở giáo dục tổ chức để phục vụ cơng tác quản lí hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng sở giáo dục phục vụ phát triển chương trình Việc đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương tổ chức khảo thí cấp quốc gia cấp tỉnh tổ chức để phục vụ cơng tác quản lí hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng đánh giá kết giáo dục sở giáo dục, phục vụ phát triển chương trình nâng cao chất lượng giáo dục Đánh giá học: Kế hoạch tài liệu học tập với tiêu chí sau: (1) Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng; (2) Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập; (3) Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học; (4) Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học Tổ chức hoạt động học với tiêu chí: (1) Mức độ sinh động, hấp dẫn phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập; (2) Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh; (3) Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập; (4) Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh Hoạt động học với tiêu chí: (1) Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp; (2) Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập; (3) Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập; (4) Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh Thực trạng hoạt động dạy học - giáo dục sở giáo dục (nơi học viên công tác) gắn với chuyên đề nghiên cứu 3.1 Giới thiệu khái quát nhà trường nơi công tác Bản thân công tác trường TH&THCS Nam Khê, thành phố ng Bí, tỉnh Quảng Ninh Khối cấp THCS có lớp với sĩ số 365 học sinh Số học sinh lớp học tương đối đông Nhà trường trang bị thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu học tập môn Giáo viên chuyên trách môn GDCD trường có 01 đồng chí Bản thân tơi giáo viên giảng dạy mơn GDCD nên dự học hỏi kinh nghiệm từ giáo viên khác khơng chun mơn 3.2 Thực trạng dạy học giáo dục phát triển lực thân/ tổ môn/ trường nơi công tác Những điểm mạnh: Bản thân áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào q trình giảng dạy mơn GDCD tổ chuyên môn, đồng nghiệp đánh giá cao, tạo hứng thú phát huy tối đa phẩm chất, lực học sinh Những tồn tại: Chỉ áp dụng số phương pháp kĩ thuật tiêu biểu, điển thảo luận nhóm, động não, đóng kịch, hỏi chun gia, trình bày phút…Bản thân chưa hiểu chưa áp dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học khác để phát huy phẩm chất lực học sinh như: kĩ thuật mảnh ghép, ổ bi, bể cá… Thực tiễn dạy học môn GDCD năm qua nhà trường mang tính thụ động, chưa phát huy chủ động, sáng tạo học sinh Một số tiết học nặng thuyết trình, giảng giải, vấn đáp…học sinh hoạt động, có hội tìm tịi, khám phá, thể mình, chủ yếu nghe giảng cách thụ động Một số phụ huynh học sinh cịn tâm lí mơn Giáo dục cơng dân mơn phụ nên chưa có đầu tư thời gian công sức cho việc học 3.3 Những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 3.3.1 Biện pháp 1: Sử dụng linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học việc xây dựng kế hoạch giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Cách thực hiện: Trong hoạt động dạy học, giáo viên lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp với đơn vị kiến thức đối tượng học sinh lớp Tuy nhiên, giáo viên phải sử dụng linh hoạt, tuân theo bước để học sinh hiểu tưởng giáo viên Kết đạt được: Phát huy phẩm chất lực học sinh Học sinh hứng thú trình học tập để khai thác tối đa đơn vị kiến thức, để học thực có ý nghĩa 3.3.2 Biện pháp 2: Phân bố thời gian hợp lí, hệ thống câu hỏi phù hợp Cách thực hiện: Mỗi dạy thực từ 1-2 tiết học, bảo đảm đủ thời gian dành cho hoạt động để học sinh thực hiệu Hệ thống câu hỏi, tập luyện tập cần bảo đảm yêu cầu tối thiểu số lượng đủ thể loại theo yêu cầu phát triển kĩ Hoạt động vận dụng thực nhóm có nội dung phù hợp chủ yếu giao cho học sinh thực lớp học Kết đạt được: Giáo viên phân bố thời gian hợp lí hoạt động, học sinh có đủ thời gian để tham gia hoạt động học tập theo hướng dẫn giáo viên Hệ thống câu hỏi sâu sắc, ý nghĩa giúp tạo hứng thú cho người học khám phá, tìm tịi để chiếm lĩnh đơn vị kiến thức 3.3.3 Biện pháp 3: Các bước tổ chức thực hoạt động học phải thực khoa học, đầy đủ Cách thực hiện: Người giáo viên phải tuân thủ theo bước đây: Giao nhiệm vụ học tập: Trình bày cụ thể nội dung nhiệm vụ giao cho học sinh (đọc/nghe/nhìn/làm) với thiết bị dạy học/học liệu cụ thể để tất học sinh hiểu rõ nhiệm vụ phải thực Thực nhiệm vụ (học sinh thực hiện; giáo viên theo dõi, hỗ trợ): Trình bày cụ thể nhiệm vụ học sinh phải thực (đọc/nghe/nhìn/làm) theo yêu cầu giáo viên; dự kiến khó khăn mà học sinh gặp phải kèm theo biện pháp hỗ trợ; dự kiến mức độ cần phải hoàn thành nhiệm vụ theo yêu cầu Báo cáo, thảo luận (giáo viên tổ chức, điều hành; học sinh báo cáo, thảo luận): Trình bày cụ thể giải pháp sư phạm việc lựa chọn nhóm học sinh báo cáo cách thức tổ chức cho học sinh báo cáo (có thể chọn số nhóm trình bày/báo cáo theo giải pháp sư phạm giáo viên) Kết luận, nhận định: Phân tích cụ thể sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành theo yêu cầu (làm để nhận xét, đánh giá mức độ hoàn thành học sinh thực tế tổ chức dạy học); làm rõ nội dung/yêu cầu kiến thức, kĩ để học sinh ghi nhận, thực hiện; làm rõ nội dung/vấn đề cần giải quyết/giải thích nhiệm vụ học tập mà học sinh phải thực Kết quả: Học sinh hiểu phải làm bước giao nhiệm vụ giáo viên Từ bước giao nhiệm vụ đó, giáo viên đánh giá trình học tập học sinh phẩm chất lực Kết luận kiến nghị 4.1 Kết luận toàn vấn đề nghiên cứu thực Việc học tập nghiên cứu chuyên đề “Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh” có ý nghĩa vô quan trọng giúp thân hiểu rõ quan điểm dạy học truyền thống dạy học phát triển lực Dạy học “truyền thống” nặng truyền đạt kiến thức chiều từ giáo viên đến học sinh luyện dạng tập theo mẫu đẻ hình thành kỹ tương ứng cho học sinh Việc học tập bị áp đặt nên chất lượng hiệu Những kiến thức kỹ bền vững, mau chóng bị mai theo thời gian Học sinh không cảm nhận hay, ý nghĩa nội dung học tập sống nên không hứng thú với việc học, từ nảy sinh số tượng chán học, lười học …Ngược lại, dạy học phát triển lực không đặt nặng vào kết kiến thức, kỹ mà đặt vào trình học tập, từ phát triển lực cho học sinh Dạy học phát triển lực có ưu sau: phát triển tư duy, trí thơng minh cá nhân học sinh, làm cho kết học tập (kiến thức, kỹ năng, thái độ)có tính bền vững, sâu sắc Có khả khai thác vốn kinh nghiệm sống học sinh, giúp học sinh giải vấn đề sống, nâng cao chất lượng sống mình, làm cho việc học tập trở nên thú vị, hấp dẫn Từ đó, cung cấp tồn sở lí luận thực tiễn để thân tơi hồn tồn chủ động tiếp cận với sách giáo khoa áp dụng phương pháp kĩ luật tích cực để phát huy phẩm chất lực học sinh xu đổi ngày toàn diện sâu sắc ngành giáo dục 4.2 Các khuyến nghị rút từ kết nghiên cứu Trên tiểu luận thân “Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh”, q trình viết cịn có thiếu sót mong nhận thông cảm thầy cô Tôi xin trân thành cảm ơn!