Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập thí nghiệm trong dạy học chương điện học vật lí 7 thcs

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ VÂN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐIỆN HỌC” VẬT LÝ - THCS ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ VÂN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐIỆN HỌC” VẬT LÍ TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lý luận PPDH mơn Vật lí Mã số: : 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: TS Võ Hoàng Ngọc NGHỆ AN - 2016 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, tác giả nhận nhiều giúp đỡ từ thầy cô giáo, đồng nghiệp, bạn bè gia đình Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến TS Võ Hoàng Ngọc người thầy trực tiếp hướng dẫn tận tình bảo tơi suốt thời gian nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy cô giáo khoa Sau đại học khoa Vật lí - Cơng nghệ trường Đại học Vinh tận tình giúp đỡ giảng dạy tơi suốt trình học tập vừa qua Xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu nhà trường, thầy cô em học sinh Trường THCS Bảo Thành tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ trình thực nghiệm đề tài Cảm ơn anh chị em học viên cao học khóa 22 chuyên ngành LL&PPDH mơn Vật lí người thân gia đình động viên, giúp đỡ thời gian vừa qua Vinh, tháng năm 2016 Tác giả Nguyễn Thị Vân MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THÍ NGHIỆM VẬT LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC 1.1 Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 1.1.1 Hoạt động nhận thức học sinh 1.1.2 Những biểu tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh .6 1.1.3 Sự cần thiết việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 1.1.4 Các biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học 1.2 Bài tập thí nghiệm vật lí 10 1.2.1 Khái niệm BTTNVL 10 1.2.2 Phân loại BTTNVL 10 1.2.3 Phương pháp giải BTTNVL 13 1.2.4 Phương pháp biên soạn BTTNVL 14 1.3 Sử dụng BTTNVL kiểu dạy học bậc THCS theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 15 1.3.1 Sử dụng BTTNVL học kiến thức 15 1.3.2 Sử dụng BTTNVL dạy học luyện tập, ôn tập .15 1.3.3 Sử dụng BTTNVL thực hành theo nhóm 15 1.3.4 Sử dụng BTTNVL tiết ngoại khóa 15 1.3.5 Sử dụng BTTNVL bồi dưỡng học sinh giỏi 16 1.3.6 Sử dụng BTTNVL kiểm tra đánh giá 17 1.4 Chất lượng dạy học 19 1.4.1 Khái niệm chất lượng dạy học 17 1.4.2 Kiểm tra đánh giá chất lượng dạy học 17 Kết luận chương 19 Chương XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THÍ NGHIỆM CHƯƠNG “ĐIỆN HỌC’ VẬT LÝ THCS NHẰM TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC HỌC SINH 20 2.1 Mục tiêu, nội dung, cấu trúc logic chương “ Điện học” Vật lí 20 2.1.1 Mục tiêu chương “ Điện học” Vật lí 20 2.1.2 Nội dung, cấu trúc logic chương “ Điện học” Vật lí 21 2.2 Hệ thống BTTNVL chương “Điện học” Vật lí thực trạng sử dụng 24 2.2.1 Hệ thống BTTNVL chương “Điện học” SGK SBT Vật lí 24 2.2.2 Tìm hiểu thực trạng sử dụng BTTNVL chương “ Điện học” Vật lí trường THCS nguyên nhân 24 2.3 Xây dựng hệ thống tập thí nghiệm chương “ Điện học” Vật lí 7, đề xuất phương án cách thức sử dụng vào dạy học 25 2.3.1 BTTN vật nhiễm điện tương tác hai điện tích 25 2.3.2 BTTN vật liệu dẫn điện, cách điện, nguồn điện, mạch điện 26 2.3.3 BTTN tác dụng nhiệt, tác dụng quang dòng điện 28 2.3.4 BTTN tác dụng từ, tác dụng hóa học, tác dụng sinh lý dịng điện 29 2.3.5 BTTN cường độ dòng điện, hiệu điện 32 2.3.6 BTTN đoạn mạch mắc nối tiếp 33 2.3.7 BTTN đoạn mạch mắc song song 35 2.3.8 BTTN tổng hợp phát triển 36 2.4 Thiết kế số phiếu học tập hỗ trợ dạy học chương “Điện học” 41 2.4.1 Phiếu dùng kiểm tra cũ: 41 2.4.2 Phiếu dùng củng cố, ôn tập: 41 2.5 Thiết kế tiến trình dạy học số học chương “ Điện học” Vật lí có sử dụng hệ thống BTTN xây dựng 44 2.5.1 Sử dụng BTTN học kiến thức .44 2.5.2 Sử dụng BTTN học luyện tập, ôn tập 54 2.5.3 Sử dụng BTTN học ngoại khóa vật lí 58 2.6 Thiết kế đề kiểm tra chất lượng dạy học chương “Điện học” Vật lí 62 Kết luận chương 65 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 68 3.1.Mục đích nội dung thực nghiệm sư phạm 67 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm: 67 3.1.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 67 3.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 67 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 67 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 68 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm 68 3.3.1 Tiêu chí phương thức đánh giá 68 3.3.2 Đánh giá định tính TNSP .69 3.3.3 Đánh giá định lượng TNSP 70 Kết luận chương 75 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BTTN Bài tập thí nghiệm BTTNVL Bài tập thí nghiệm vật lí ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SBT Sách tập THCS Trung học sở TNSP Thực nghiệm sư phạm DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Cấu trúc tâm lí hoạt động Sơ đồ 1.2 Phân loại tập thí nghiệm vật lí 11 Sơ đồ 2.1: Cấu trúc logic chương “Điện học”Vật lí 23 Bảng 3.1 Số liệu học sinh mẫu chọn thực nghiệm sư phạm 67 Bảng 3.2 Bảng phân phối thực nghiệm số HS đạt điểm xi 70 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất số % HS đạt điểm xi 71 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất tích lũy 71 Bảng 3.5 Các tham số đặc trưng thống kê nhóm ĐC TN 73 Đồ thị 3.1: Đường phân phối tần suất 71 Đồ thị 3.2: Phân bố tần suất dạng cột 72 Đồ thị 3.3: Đường phân bố tần suất tích lũy 72 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Cơng đại hóa đất nước, thách thức trình hội nhập kinh tế tồn cầu địi hỏi người lao động phải có đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn Người lao động phải có khả thích ứng, khả thu nhận vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức nhân loại vào điều kiện hoàn cảnh thực tế Để có nguồn nhân lực trên, yêu cầu đặt phải đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học mục tiêu lớn ngành giáo dục đào tạo đặt giai đoạn Luật giáo dục Việt Nam 2005, điều 28, mục có ghi “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Vật lí khoa học thực nghiệm Thực nghiệm nhằm giúp ta kiểm chứng đắn định luật cũ phát định luật Học sinh phải làm thí nghiệm để phát hiện, giải vấn đề hình thành kiến thức mới, kiểm nghiệm lý thuyết vừa xây dựng, … Thế nhưng, nước ta tình trạng học “chay” lý thuyết vật lí cịn phổ biến, làm ảnh hưởng nhiều đến chất lượng dạy học môn Bên cạnh nguyên nhân kinh tế cịn nhiều khó khăn, phịng thí nghiệm vật lí trường phổ thơng cịn nghèo nàn, cịn có ngun nhân khác, số tập thí nghiệm sách giáo khoa, sách tập cịn Trong tiết học rèn luyện kỹ việc giao nhiệm vụ cho học sinh tự học nhà, giáo viên không để ý đến loại tập Là giáo viên trực tiếp giảng dạy chương trình Vật lí THCS, để góp phần làm phong phú thêm hệ thống tập thí nghiệm, tạo điều kiện để phát triển tư cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, chọn đề tài “Xây dựng sử dụng hệ thống tập thí nghiệm dạy học chương “Điện học” Vật lí THCS” để nghiên cứu làm luận văn Thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống tập thí nghiệm chương “Điện học” Vật lí THCS vào dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Bài tập thí nghiệm q trình dạy học vật lí - Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh 3.2 Phạm vi nghiên cứu Chương “Điện học” Vật lí THCS Giả thuyết khoa học Có thể xây dựng hệ thống tập thí nghiệm chương “Điện học” Vật lí THCS cách sử dụng dạy học mà áp dụng vào thực tiễn tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý luận tập thí nghiệm vật lí, vai trị, chức tập thí nghiệm q trình dạy học vật lí phổ thơng, tính tích cực nhận thức học sinh cách sử dụng tập thí nghiệm dạy học để tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 5.2 Tìm hiểu mục tiêu, nội dung hệ thống tập thí nghiệm chương “Điện học” Vật lí Tìm hiểu thực trạng sử dụng tập thí nghiệm chương “Điện học” Vật lí dạy học số trường THCS 5.3 Xây dựng hệ thống tập thí nghiệm chương “Điện học” Vật lí 7, đề xuất phương án cách thức sử dụng vào dạy học Xây dựng phiếu học tập hỗ trợ sử dụng tập thí nghiệm dạy học chương “Điện học” Vật lí 5.4 Thiết kế tiến trình dạy học số học đề kiểm tra chất lượng dạy học chương “Điện học” Vật lí 5.5 Tổ chức thực nghiệm sư phạm xử lý kết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất số % HS đạt điểm xi Số % HS đạt điểm xi Nhóm Số lượng ĐC 70 8.57 12.86 18.57 22.86 14.29 TN 69 4.35 7.25 10 7.14 10 4.28 1.43 10.14 14.49 21.74 15.94 13.04 8.70 4.35 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất tích lũy Số % HS đạt điểm ≤ xi Nhóm Số lượng ĐC 70 8.57 21.43 TN 69 4.35 40 10 62.86 77.15 87.15 94.29 98.57 100 11.6 21.74 36.23 57.97 73.91 86.95 95.65 100 25 20 15 10 5 ĐC 10 TN Đồ thị 3.1: Đường phân phối tần suất 71 25 20 15 10 5 ĐC 10 TN Đồ thị 3.2: Phân bố tần suất dạng cột 120 100 80 60 40 20 ĐC 10 TN Đồ thị 3.3: Đường phân bố tần suất tích lũy * Số trung bình cộng: Giá trị trung bình cộng x xác định biểu thức sau: n x fx i i i 1 n Với : xi điểm số 72 fi tần số HS đạt điểm xi n tần số HS dự kiểm tra Từ kết thu bảng 3.2, điểm trung bình cộng kiểm tra kiến thức nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm : x1  f1 x1  f x2   f10 x10  5.1 n x2  f1 x1  f x2   f10 x10  6.12 n x1  x2 : Điều chứng tỏ kết thực nghiệm tốt kết đối chứng * Hiệu trung bình cộng: d = x2  x1 = 1.02 * Các số đo độ phân tán Phương sai độ lệch chuẩn tham số đo mức độ phân tán số đo, mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng Nhóm ĐC TN nhóm có độ lệch chuẩn nhỏ chứng tỏ độ phân tán 10 fi ( xi  x)2  n  i1 Phương sai: 2  Độ lệch chuẩn: 10  fi ( xi  x)2  n  i 1 Nghĩa   2 Ta suy ra: 1 = 1,93; 2 = 2,03 * Hệ số biến thiên: Từ công thức: C   x 100% ta suy ra: C1 = 37.84%; C2 = 33.17% Bảng 3.5 Các tham số đặc trưng thống kê nhóm ĐC TN 70 Điêm trung bình cộng ( x ) 5.1 Độ lệch chuẩn ( ) 1,93 Hệ số BT (C%) 37.84% 69 6.12 2,03 33.17% Nhóm Số lượng ĐC TN  Đánh giá kết quả: - Điểm trung bình cộng lớp TN (là 6.12) cao lớp ĐC (là 5.1) 73 - Hệ số biến thiên giá trị điểm số lớp TN (là 33.17%) thấp lớp ĐC(37.84%) có nghĩa độ phân tán điểm số quanh điểm trung bình lớp TN nhỏ, nên kết đạt lớp TN cao - Đường tần suất tần suất tích lũy (hội tụ lùi) lớp TN nằm bên phải phía đường tần suất tần suất tích lũy (hội tụ lùi) lớp ĐC Điều chứng tỏ chất lượng nắm vững kiến thức vận dụng kiến thức lớp TN tốt lớp ĐC Qua kết phân tích định tính định lượng, chúng tơi thấy rằng: Kết học tập HS lớp TN cao lớp ĐC Điều chứng tỏ chất lượng nắm vững kiến thức HS lớp TN tốt lớp ĐC Qua khẳng định HS học theo tiến trình giảng dạy chúng tơi thiết kế có khả tiếp thu vận dụng kiến thức tốt Tuy vây, kết học tập HS lớp TN cao lớp ĐC có thực cách tổ chức dạy học đem lại khơng ? Các số liệu có đáng tin cậy khơng ? Để trả lời câu hỏi đó, chúng tơi áp dụng tốn kiểm định thống kê toán học theo bước sau: Bước 1: chọn   0.05 , bậc tự N= n1+n2-2= 70+69-2=137 Phát biểu giả thuyết H0: x1  x nghĩa khác giá trị trung bình khơng có ý nghĩa với xác suất sai lầm  Tức chưa đủ để kết luận phương pháp tốt phương pháp cũ Phát biểu giả thuyết H1: x1  x nghĩa khác giá trị trung bình có ý nghĩa với xác suất sai lầm  Tức đủ để kết luận phương pháp tốt phương pháp cũ Bước 2: Tính độ tin cậy thực nghiệm : t d  md x2  x1 m m 2  x2  x1 12 n1   22  3.04 n2 T độ tin cậy d hiệu hai giá trị trung bình 74 md sai số hiệu Bước 3: Tra bảng phân phối student (tìm t ) để so sánh giá trị t thực nghiệm với giá trị t lý thuyết bảng Dựa vào bậc tự do,ở cột N= từ 63 đến 175, ta tìm giá trị t ứng với xác suất : t1=2.0 (p=0.95), t2=2.6 (p=0.99), t3=3.3 (p=0.999) Bước 4: với giá trị thực nghiệm t=3.04, ta có kết so sánh t với t ta thấy t2=2.6 < t =3.04 < t3=3.3 sai lệch điểm số trung bình nhóm TN nhóm ĐC đáng tin cậy với độ tin cậy 99% (hay với sai số 1%) Vậy bác bỏ giả thuyết H0, chấp nhận giả thuyết H1 tức x1  x Kết luận: Sự khác x1 x2 có ý nghĩa, kết thu lớp thực nghiệm thực tốt lớp đối chứng với độ tin cậy 99% Như vậy, sử dụng BTTN tiến trình dạy học xây dựng vào dạy học lớp TN thật mang lại hiệu so với việc tổ chức dạy học theo SGK hướng dẫn SGV hành lớp ĐC Kết luận chương Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy rằng: - Hệ thống BTTN tiến trình dạy học “Điện học” Vật lí mà đề tài xây dựng có tính khả dụng cao, chuẩn bị thực thực tế khơng q khó khăn, GV dạy trực tiếp chấp nhận - Sử dụng BTTN xây dựng vào tiến trình dạy học phù hợp thực có tác dụng tích cực hóa hoạt dộng học tập HS, em tham gia hoạt động nhận thức sơi nổi, chủ động, phát huy tính sáng tạo, tỷ lệ HS u thích mơn vật lí tăng lên - Hệ thống BTTN xây dựng áp dụng vào thực tiễn dạy học thực có tác dụng góp phần nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức, hình thành kỹ vật lí lực khác cho HS Giả thuyết khoa học đề tài kiểm chứng đắn 75 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đề tài hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu với kết sau: - Đã hệ thống hóa lý luận BTTNVL cách thức sử dụng vào dạy học bậc trung học có tác dụng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh - Đã xây dựng hệ thống 37 BTTNVL chương “Điện học” Vật lí đầy đủ thể loại Mỗi BTTNVL có kèm theo phương án giải, gợi ý cách giải, xác định loại tập đề xuất phương án sử dụng vào dạy học - Thiết kế tiến trình dạy học học chương “Điện học” Vật lí có sử dụng hệ thống BTTNVL gồm học xây dựng kiến thức mới, tiết tập tiết ngoại khóa Thiết kế đề kiểm tra chất lượng cuối chương Xây dựng phiếu học tập để hỗ trợ dạy học số thuộc chương “Điện học” Vật lí - Đã tiến hành TNSP nghiêm túc Hệ thống BTTN tiến trình dạy học “Điện học” Vật lí mà đề tài xây dựng có tính khả dụng cao, áp dụng vào thực tiễn Sử dụng hợp lý BTTN xây dựng có tác dụng tích cực hóa hoạt động học tập HS, phát huy tính sáng tạo, tăng tỷ lệ HS u thích mơn có tác dụng nâng cao chất lượng dạy học vật lí Kiến nghị - đề xuất Qua trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài, chúng tơi có số kiến nghị đề xuất sau  Đối với giáo viên nhà trường: - Cần sử dụng thường xuyên BTTNVL lớp với hình thức hoạt động nhóm, cho HS tự làm thí nghiệm lớp - Xây dựng thêm BTTNVL đa dạng hình thức, nội dung - Tăng cường chủng loại, số lượng thiết bị dạy học vật lí để có điều kiện sử dụng BTTNVL, tăng hội rèn luyện kỹ thực hành cho HS - Nên tổ chức buổi ngoại khóa cho HS để phát huy khả sáng tạo - Nên lồng ghép BTTN vào đề kiểm tra, đề thi khảo sát, đề thi HSG 76  Đối với HS - Hằng năm nên tổ chức thi “Sáng tạo khoa học kỹ thuật” để phát huy khả sáng tạo GV HS, tăng hứng thú học tập môn - Tăng cường sử dụng BTTNVL để rèn luyện kỹ thực hành cho HS - Tìm thêm tập liên quan đến thí nghiệm, tượng vật lí Khả phát triển đề tài: Có thể mở rộng phạm vi thực sang chương, phần khác chương trình vật lí trung học sở 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thượng Chung (1997) Bài tập thí nghiệm Vật lí phổ thơng sở NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Phạm Đình Cương (2005) Thí nghiệm Vật lí trường THPT NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Nguyễn Đức Hiệp, Lê Cao Phan (2003) Bài tập nâng cao Vật lí NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Lê Văn Hồng (1995) Tâm lí học sư phạm Đại học sư phạm Hà Nội [5] Đỗ Mạnh Hùng (1995) Thống kê toán học khoa học giáo dục Đại học Vinh [6] Nguyễn Quang Lạc, Nguyễn Thị Nhị (2011) Đo lường đánh giá dạy học vật lí Bài giảng chuyên đề cao học Đại học Vinh [7] Lê Nguyên Long, An Văn Chiêu, Nguyễn Khắc Mão (2003) Giải tốn Vật lí trung học phổ thơng NXB Giáo dục, Hà Nội [8] Vũ Thanh Khiết, Lê Minh Châu (2009) Phương pháp giải tập Vật lí THCS (2 tập) NXB Giáo dục, Hà Nội [9] Vũ Quang, Nguyễn Đức Thâm, Đoàn Huy Hinh, Nguyễn Phương Hồng (2003) Sách giáo khoa Sách giáo viên Vật lí NXB Giáo dục, Hà Nội [10] Võ Hoàng Ngọc (2008) Hình thành kĩ làm thí nghiệm vật lí cho học sinh lớp THCS góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Luận án tiến sỹ Đại học Vinh [11] Phạm Thị Phú (1999) Bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm cho học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học học vật lí 10 THPT,.Luận án Tiến sỹ, Đại học Vinh [12] Nguyễn Đức Tài (2011) Tuyển chọn đề thi học sinh giỏi trung học sở mơn Vật lí NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [13] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2001) Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lý trường phổ thông NXB Đại học quốc gia, Hà Nội [14] Nguyễn Đức Thâm, Đoàn Huy Hinh, Nguyễn Phương Hồng (2014) Sách tập Vật lí NXB Giáo dục, Hà Nội 78 [15] Lê Văn Thêm (2011) Xây dựng hệ thống Bài tập thí nghiệm dạy học chương”Dịng điện khơng đổi” vật lí 11 Luận văn thạc sỹ, Đại học Vinh [16] Nguyễn Thị Thủy (2015) Xây dựng sử dụng Bài tập thí nghiệm dạy học chương “ Nhiệt học” vật lí THCS nhằm phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh Luận văn thạc sỹ, Đại học Vinh [17] Nguyễn Đình Thước (2008) Phát triển tư cho học sinh dạy học Vật lí Bài giảng chuyên đề cao học, Đại học Vinh [18] Nguyễn Đình Thước (2010) Bài tập sáng tạo Vật lí THPT NXB Đại học quốc gia, Hà Nội [19] Nguyễn Đình Thước (2014) Sử dụng tập dạy học Vật lí Đại học Vinh [20] Thái Duy Tuyên (2008) Phương pháp dạy học truyền thống đổi NXB Giáo dục, Hà Nội [21] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2003) Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thông NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [22] Phạm Thị Xuân Hương (2010) Xây dựng sử dụng tập thí nghiệm dạy học chương “Cơ học” lớp nhằm phát huy tính tích cực nhận thức bồi dưỡng tư vật lí cho học sinh Luận văn thạc sỹ, Đại học Vinh [23] Nguyễn Văn Tuấn (2009) Lý luận dạy học Đại học sư phạm kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh [24] A.V.Petrovski (1982) Tâm lí học sư phạm tâm lí học lứa tuổi NXB Giáo dục, Hà Nội [25] V.Langua (2000) Bài tập thí nghiệm hay vật lí NXB Giáo dục, Hà Nội Một số địa website: http://thuvienvatly.com/; http://vatlytuoitre.com/; http://vvv.vatlysupham.com/; http://sachgiaokhoa.com/; http://vatlyvietnam.org/; 79 PHỤ LỤC Phụ lục CÂU HỎI ĐIỀU TRA VỀ VIỆC SỬ DỤNG BTTN TRONG GIỜ HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THCS A DÀNH CHO GV: NỘI DUNG ĐIỀU TRA Q thầy, vui lịng đọc câu hỏi khoanh tròn (cho ý kiến) vào phương án mà thầy cô cho phù hợp Chân thành cảm ơn ! Câu 1: Theo thầy cô, dạy vật lí bậc THCS, giáo viên có cần đưa BTTN vào dạy học không ? a Không cần thiết b Cần thiết c Lí khác:………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 2: Theo thầy cơ, chương trình vật lí THCS số tập thí nghiệm SGK biên soạn: a Rất nhiều b Vừa đủ c Cịn d Ý kiến khác: …………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 3: Trong trình dạy học, thầy có đưa BTTN lồng ghép vào dạy không ? a Thỉnh thoảng b Thường xuyên c Không Câu 4: Thầy cô sử dụng tập thí nghiệm vào tiết dạy vật lí sử dụng vào tình tiết học: a Đặt vấn đề b Giải vấn đề 80 c Vận dụng d Phương án khác: Câu 5: Bài tập thí nghiệm mà thầy sử dụng (nếu có) có nguồn gốc từ: a Sách giáo khoa vật lí b Sách tập vật lí c Tự biên soạn d Được lấy từ tài liệu khác Câu Đâu khó khăn, cản trở việc sử dụng BTTN dạy học Vật lí ? a Khơng có thời gian chuẩn bị nhà b Thiếu thiết bị thí nghiệm c Thời lượng tiết học khơng phù hợp để tiến hành d Ý kiến khác…………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Câu Trong dạy học Vật lí có sử dụng BTTN đóng góp vào việc tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh nào? a Bình thường b Rất đáng kể c Khơng có tác dụng d Ý kiến khác……………………………………………………………… Câu Thầy có thường xuyên sưu tầm, biên soạn, sử dụng BTTN Vật lí dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh không ? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu Để thành cơng tiết dạy có sử dụng BTTN, theo thầy cô quan trọng khâu nào? a Sự chuẩn bị dụng cụ GV b Hoạt động học HS c BTTN đưa vào 81 d Tất ý e Ý kiến khác:……………………………………………………………… Câu 10: Có hay khơng nên việc đưa tập thí nghiệm vào tiết kiểm tra, thi học kì, thi học sinh giỏi ? a Nên đưa vào b Không nên đưa vào c Ý kiến khác: ……………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 11: Thầy (cơ) có nhận xét thái độ học sinh tiết học có sử dụng tập thí nghiệm so với tiết học bình thường ? a) Tích cực học tập b) Bình thường c) Khơng sơi Câu 12: Thầy ( cơ) vui lịng cho biết khó khăn thuận lợi, sử dụng tập thí nghiệm q trình dạy học: a) Khó khăn: ………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… b) Thuận lợi: ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình quý thầy cô ! B DÀNH CHO HS Các em vui lòng đọc, suy nghĩ khoanh tròn (cho ý kiến) phương án trả lời mà em cho hợp lí Chân thành cảm ơn ! Câu 1: Học tiết học Vật lí, em có thích thầy (cô) giáo đưa BTTN vào dạy không ? a) Rất thích học b) Bình thường c) Khơng thích Câu 2: Các em thích giáo viên BTTN phần học a) Đặt vấn đề b) Nội dung học c) Vận dụng d) Tất phần Câu 3: Khi giáo viên BTVN nhà, em có hồn thành khơng ? a) Hoàn thành 82 b) Làm chưa đầy đủ c) Khơng làm Câu 4: Trong tiết dạy có sử dụng BTTN,các em có tích cực tham gia làm thí nghiệm khơng ? a) Rất tích cực b) Bình thường c) Không làm Câu 5: Khi GV BTTN, em thấy dụng cụ thí nghiệm ? a) Phức tạp b) Dễ kiếm, dễ làm c) Khó tìm thấy Câu 6: Trong kiểm tra, em có thích làm BTTN khơng ? a) Rất thích làm b) Khơng thích làm c) Bình thường Câu 7: Học tiết vật lí có sử dụng BTTN, em thấy kết học tập ? a) Kết cao b) Bình thường c) Kết thấp Câu 8: Khi học BTTN,các em thấy tinh thần học tập ? a) Rất thoải mái thích thú b) Bình thường c) Căng thẳng Câu 9: Các em vui lịng cho biết gặp khó khăn, thuận lợi giải BTTN ? a) Khó khăn:………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… b) Thuận lợi: ……………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 83 Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 84 MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 85 ... sử dụng vào dạy học - Xây dựng phiếu học tập để hỗ trợ sử dụng tập thí nghiệm chương ? ?Điện học? ?? Vật lí dạy học - Thiết kế tiến trình dạy học học chương ? ?Điện học? ?? Vật lí có sử dụng hệ thống tập. .. hệ thống tập thí nghiệm chương ? ?Điện học? ?? Vật lí Tìm hiểu thực trạng sử dụng tập thí nghiệm chương ? ?Điện học? ?? Vật lí dạy học số trường THCS 5.3 Xây dựng hệ thống tập thí nghiệm chương ? ?Điện học? ??... ? ?Điện học? ?? Vật lí 7, đề xuất phương án cách thức sử dụng vào dạy học Xây dựng phiếu học tập hỗ trợ sử dụng tập thí nghiệm dạy học chương ? ?Điện học? ?? Vật lí 5.4 Thiết kế tiến trình dạy học số học đề