Một số kinh nghiệm về phương pháp học tập ở bậc Đại học

Nhằm mục đích chia sẻ một số kinh nghiệm về phương pháp học tập ở trình độ đào tạo đại học, bài viết giúp các đối tượng ở trình độ này, đặc biệt là sinh viên hệ chính quy có thêm những kĩ năng cần thiết để tiếp cận chương trình đào tạo mà mình theo đuổi.

Vũ Thị Thùy Dung Một số kinh nghiệm phương pháp học tập bậc Đại học Vũ Thị Thùy Dung Học viện Hành Quốc gia 77 Nguyễn Chí Thanh, Đống Đa, Hà Nội, Việt Nam Email: thuydungvanban@gmail.com TÓM TẮT: Nhằm mục đích chia sẻ số kinh nghiệm phương pháp học tập trình độ đào tạo đại học, viết giúp đối tượng trình độ này, đặc biệt sinh viên hệ quy có thêm kĩ cần thiết để tiếp cận chương trình đào tạo mà theo đuổi Từ việc trình bày chất loại hình đào tạo đại học mối tương quan khác biệt với loại hình đào tạo bậc phổ thơng làm tiền đề, tác giả chia sẻ kinh nghiệm số phương pháp học tập trình độ đào tạo đại học như: Tự học tự nghiên cứu, học với tư cách học thành chuyên gia nghề, học với tư cách nghiên cứu khoa học phát minh sáng chế Qua đó, người học tự tin, chủ động tiếp cận biết vận dụng phương pháp học tập nghiên cứu khoa học cách hiệu TỪ KHÓA: Kinh nghiệm; phương pháp học tập; bậc Đại học Nhận 05/3/2019 Đặt vấn đề Học tập công việc dễ dàng thực thời gian ngắn mà trình tiếp nhận tri thức lâu dài, đầy khó khăn thử thách Muốn có thành cơng học tập, người học phải ln kiên trì, bền bỉ, nỗ lực Chìa khóa thành cơng sinh viên (SV) đại học (ĐH) trình xác định tìm phương pháp học tập thân cho phù hợp với trình độ ĐH ngành học mà theo đuổi Bởi trình độ này, người học phải nắm lượng kiến thức nhiều khoảng thời gian có hạn chương trình chun đề, mơn học Vì vậy, tìm phương pháp học tập hiệu giúp người học, đặc biệt SV quy bước vào ngưỡng cửa trường ĐH vô cần thiết Để chia sẻ phương pháp học tập bậc ĐH, viết trình bày vấn đề thuộc chất mục tiêu hệ đào tạo ĐH, đồng thời tương đồng khác biệt đào tạo ĐH so với đào tạo bậc phổ thông vốn quen thuộc với người học, từ đề xuất số phương pháp học cụ thể việc học tập Các phương pháp chủ yếu tác giả áp dụng viết gồm: Phân tích, tổng hợp; so sánh; khảo sát thực tiễn Ưu điểm phương pháp phân tích tổng hợp dễ dàng chất việc học tập bậc ĐH phổ thông, nhận diện rõ ràng phương pháp học tập cụ thể chia sẻ viết Cùng với đó, phương pháp so sánh tác giả sử dụng xuyên suốt Ưu điểm phương pháp giúp người đọc thấy tương đồng, khác biệt hai loại hình đạo tạo ĐH phổ thơng, từ có nhìn tồn diện, sâu sắc, chất phương pháp học tập trường ĐH áp dụng Nhấn mạnh ý nghĩa thực tiễn mong muốn đóng góp tài liệu tham khảo tốt cho SV trường ĐH, tác giả trọng sử dụng phương pháp khảo sát thực tiễn Nhận kết phản biện chỉnh sửa 12/4/2019 Duyệt đăng 25/5/2019 Nội dung nghiên cứu 2.1 Bản chất việc học tập bậc Đại học Bản chất q trình đào tạo ĐH đào tạo phổ thơng trùng hoạt động “dạy” “học” khác mục tiêu; đối tượng người học trách nhiệm xã hội người học; điều kiện học tập, thí nghiệm, thực hành; quan hệ với sản xuất kinh tế trị xã hội… Chính vậy, địi hỏi phương pháp học hai loại hình đào tạo không giống Vậy, chất học ĐH gì? Hiểu điểm khác biệt giáo dục phổ thông vốn quen thuộc, để từ có phương pháp tiếp cận phù hợp với nội dung bậc ĐH nhiệm vụ người học Ở trình độ đào tạo phổ thơng, mục tiêu trang bị nhóm kiến thức phổ thơng ngành khoa học, sư phạm hóa thành môn học, học phù hợp với lứa tuổi học sinh phổ thơng, cụ thể là: Nhóm kiến thức kĩ (đọc, viết, tính tốn, kiến thức môn học phổ thông); Nhóm kĩ tư (biết cách suy luận, phát hiện, giải vấn đề, biết cách học, cách tự học, có tư sáng tạo ); Nhóm phẩm chất nhân cách đạo đức (có lịng tự tin, có ý thức tinh thần trách nhiệm, trung thực, biết tự quản lí làm chủ thân, có đời sống nội tâm phong phú nhân cách cao ) Đặc điểm bật giáo dục phổ thơng tồn diện, bản, vững chắc, thống Đó cấp học bắt buộc, quyền lợi hưởng hệ trẻ nước văn minh Tính chất bao trùm bậc học phổ thơng tính tảng, tồn diện văn hóa khoa học Nó bao gồm khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, giáo dục thể chất, thẩm mĩ Nói gọn lại, là: Trí, Đức, Thể, Mĩ, chọn kiến thức bản, vững chắc, thống Phương pháp học tập phổ thông thiên nhận thức định tính chính, có thầy dẫn dắt cụ thể Học sinh (HS) lần theo đường nhà khoa học phát minh để lĩnh Số 17 tháng 5/2019 27 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN hội thực hành học Học tập phổ thông chủ yếu cách nhận thức (học) lại đường phát minh tập (rèn luyện) để nắm nội dung kiến thức ấy, dù có liên hệ thực tế chủ yếu nhằm để nắm kiến thức bản, nhằm để phát minh Như vậy, tính sáng tạo phương pháp học ỏ phổ thơng tính sáng tạo để nhận thức, sáng tạo để làm nhiệm vụ phát minh Sau tốt nghiệp phổ thông, HS xác nhận có tảng văn hóa tồn diện, có đủ lực học ngành học chuyên sâu cao HS buộc phải chọn ngành học dẫn đến nghề cụ thể, chọn khối thi tự nhiên hay xã hội giao thoa hai khối, chọn trường ĐH cụ thể, khoa cụ thể… Như vậy, HS từ bỏ cấp học toàn diện để gia nhập vào cấp học phiến diện, chun sâu trình độ đào tạo ĐH Đó thay đổi mục tiêu, nội dung phương pháp học Ở bậc ĐH, không dừng lại mục đích giúp người học có hiểu biết phát minh sẵn có ngành khoa học đào tạo phổ thông cần nắm quy trình, thao tác, kĩ tạo sản phẩm cụ thể đào tạo nghề Bản chất đào tạo ĐH học chuyên ngành khoa học cụ thể với tư cách đào tạo chuyên gia nghề Theo đó, SV vừa phải nắm lí thuyết khoa học nghề chọn, đồng thời phải giải thích, quy trình, thao tác, kĩ tạo sản phẩm cụ thể sở của nguyên lí khoa học Bởi mục tiêu chung bậc ĐH hướng đến việc nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài, nghiên cứu công nghệ khoa học tạo tri thức, sản phẩm mới, phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, quốc phòng, an ninh hay đào tạo người học có phẩm chất trị, đạo đức, kiến thức, kĩ phục vụ nghề nghiệp, lực nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ tương xứng với trình độ đào tạo Và mục tiêu riêng có kiến thức chun mơn tồn diện, nắm vững nguyên lí, quy luật tự nhiên, xã hội có lực thực hành bản, có lực làm việc độc lập sáng tạo giải vấn đề thuộc ngành đào tạo Nội dung đào tạo ĐH việc hệ thống tri thức khoa học, tri thức kĩ thuật cách thức hoạt động trí óc, hoạt động chân tay liên quan đến ngành nghề định; Hệ thống kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp tương lai nghiên cứu khoa học tự học; Những kinh nghiệm hoạt động sáng tạo; Những chuẩn mực thái độ tự nhiên, xã hội, người thân Hoạt động dạy học đào tạo ĐH xoay quanh ba đối tượng: Giảng viên, giáo trình SV Mối quan hệ giảng viên, giáo trình SV việc học tập ĐH hiểu giảng viên phần lớn nhà khoa học có học hàm, học vị định Nhiều giảng viên vừa tác giả soạn sách, tác giả đề tài khoa học, vừa giảng dạy sách Trong trường hợp này, lần giảng viên dạy lần giảng viên cơng bố cơng trình khoa học Vì vậy, giảng viên dạy ĐH quan tâm đến việc thuyết 28 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM giảng đề tài khoa học giáo trình với tư cách đề tài khoa học, Giảng viên cần ý đến nội dung thuyết trình có logic, có hấp dẫn, có hùng biện hay khơng mà quan tâm đến việc người nghe có nghe hay khơng sĩ số SV đủ hay thiếu Giáo trình tài liệu nghiên cứu SV Nắm trước giáo trình coi khâu quan trọng q trình tiếp cận mơn học cụ thể Việc nghe giảng là khâu Giảng viên giảng thứ tự theo giáo trình, trích phần để nói sâu hơn, rộng Do đó, q trình học ĐH nghe trực tiếp giảng đường, học hàm thụ, học chức, học từ xa,… Có người nói “Việc tơi dạy quan trọng không quan trọng sách mà cho SV đọc” SV người trưởng thành, có lực tự học, tự nghiên cứu, tự quản lí thân theo mục tiêu học tập Giảng viên hướng dẫn cách học mà khơng quản lí q trình học người học SV ĐH dẫn dắt giảng viên tự giác lĩnh hội tri thức, kĩ làm phong phú vốn hiểu biết Trong trình tiếp cận tri thức khoa học, SV phải chủ động tiếp thu, biết sáng tạo, phê phán, phủ định, hoài nghi, phản biện vấn đề SV cần tham gia cơng trình nghiên cứu khoa học Hoạt động giúp SV vận dụng tri thức khoa học, phương pháp nghiên cứu, phẩm chất, tác phong nhà nghiên cứu để giải cách khoa học vấn đề thực tiễn đời sống đặt SV khơng cịn dừng lại việc tiếp thu thụ động tri thức khoa học HS phổ thông mà coi nhà khoa học phát minh tri thức Ở trình độ ĐH, đối tượng giảng viên, giáo trình, SV tách rời nhau, không cần gắn với giảng đường lớp học phổ thông Cho nên, việc tự học, tự nghiên cứu giáo trình, tự mở rộng tài liệu tham khảo nhằm nắm ngành nghề khoa học chất cách học ĐH Như vậy, xuất phát từ mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo đối tượng người học trình độ ĐH, thấy chất việc học ĐH q trình nhận thức có tính nghiên cứu SV hướng dẫn giảng viên, nhấn mạnh đến tự giác tự chịu trách nhiệm kết học tập cá nhân; q trình trung gian HS phổ thơng nhà khoa học 2.2 Phương pháp học tập bậc Đại học Trong nghiên cứu khoa học, khái niệm phương pháp vấn đề quen thuộc nhiều ngành lĩnh vực Thuật ngữ phương pháp tiếng Hi Lạp “Méthodos” có nghĩa đường, cách thức hoạt động nhằm đạt mục đích định Theo Bách khoa tồn thư mở Wikipedia phương pháp “Là thủ tục hay quy trình có tính hệ thống, thứ tự để đạt đến số mục tiêu đó” Với Nguyễn Thiện Thắng “Một số vấn đề về phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục” “Phương pháp cách thức người sử dụng để đạt mục đích” [1], [2] Ở loạt cơng trình nghiên cứu khác, phương pháp thường hiểu là: Hệ thống cách Vũ Thị Thùy Dung sử dụng để tiến hành hoạt động đó; cách thức, đường, biện pháp để thực hoạt động nhằm đạt hiệu cao nhất; cách thức, đường, phương tiện để đạt mục đích định, giải nhiệm vụ định nhận thức thực tiễn Vì vậy, hiểu phương pháp cách thức, biện pháp sử dụng để tiến hành hoạt động nhằm đạt hiệu cao Nếu học tập hiểu để đem lại hiểu biết, để có kĩ gặt hái tri thức cho thân phương pháp học tập thường hướng đến cách hiểu cách thức hay đường lối học hành mà đầu tư vào học tập với khoảng thời gian hợp lí mang lại hiệu cao Giúp người học hiểu rõ nắm bắt nội dung học gọi phương pháp học tập Nói cách ngắn gọn, phương pháp học tập cách học cho tốn thời gian lại hiệu Xuất phát từ đối tượng học bậc ĐH coi người trưởng thành chất việc dạy học ĐH nhấn mạnh đến tự giác tự chịu trách nhiệm kết học tập cá nhân Cùng với nguyên tắc phương pháp dạy lại “lấy giảng trung tâm” (khác với nguyên tắc phương pháp dạy “lấy học sinh làm trung tâm” phổ thơng) Ở đó, SV phải tự biến thành trung tâm buộc phải đề cao lực tự học, tự nghiên cứu Vì vậy, phương pháp học tập bậc ĐH người học làm để tự nỗ lực mà đạt kết cao học tập 2.3 Một số kinh nghiệm phương pháp học tập bậc Đại học a SV tự học, tự nghiên cứu Thực ra, vừa phương pháp học, vừa phân vai 04 đối tượng: Giáo trình, thầy dạy, tham khảo thực hành SV Trong đó, SV (tức người học) chủ thể tự học tự nghiên cứu, đặc thù chất bao trùm phương pháp học ĐH Nếu bỏ nguyên tắc, phương pháp trường ĐH trở thành trường phổ thông “cấp bốn” Khác với việc học xã hội, tự học tự nghiên cứu SV, dù gần, dù xa bóng thầy hướng dẫn Đó thuận lợi Vậy, phạm vi đối tượng tự học tự nghiên cứu SV gì? Tự nghiên cứu giáo trình: Mỗi học trình, giảng viên có hướng dẫn tổng lượng kiến thức, thư mục tham khảo, thời lượng dành cho lên giảng đường, đọc giáo trình, đọc tham khảo, làm tập, thực tế, Xêmina, thi, kiểm tra … Đó kế hoạch dạy học, thời gian biểu thời khóa biểu Trong đó, giáo trình định lượng làm để dạy, để học, để đề thi đánh giá Vì thế, SV phải nắm giáo trình để biến thành trình độ, thành lĩnh sớm, sâu tốt Một giáo trình in giấy (hoặc băng đĩa) thứ Nhưng đến tay SV, biến thành Bộ thứ hai giáo trình hình thành thầy giảng giảng đường, theo thứ tự nội dung in, giải nghĩa sâu rộng hơn, lướt xoáy theo chủ ý nhấn mạnh thầy, coi SV nắm giáo trình in, thầy mở rộng nâng cao vấn đề cập nhật… Bộ giáo trình thứ ba, tổng hợp lĩnh hội SV qua hai nói trên, với tài liệu tham khảo hoạt động nhận thức thực hành khác Bộ giáo trình thứ ba thực trở thành kiến thức, lĩnh, mục tiêu SV Ở trình độ phổ thơng, ba đối tượng sách giáo khoa, thầy dạy, trò học gắn kết với tiết học thông qua nguyên tắc dạy học “lấy học sinh làm trung tâm”, dạy học sở HS có sách giáo khoa, hoạt động song phương thầy trò lớp Ở bậc ĐH, ba đối tượng gắn kết với lỏng lẻo hình thức, liên kết “ngầm” với Vì thế, học hàm thụ, học ĐH từ xa Chính thân SV phải tự liên kết hai giáo trình nói trên, tài liệu tham khảo, hoạt động nhận thức thực hành khác để “soạn” giáo trình thứ ba cho riêng mình.Từ nhận thức trên, thấy việc tự nghiên cứu giáo trình vừa nguyên tắc vừa phương pháp tiên học ĐH, gồm nội dung sau: - Đọc lướt giáo trình trước nghe giảng: Chú ý phần mở đầu kết luận, để tóm tắt tinh thần giáo trình; Ghi hệ thống lập luận thông qua đề mục (lưu ý đánh dấu điểm thắc mắc để ý theo dõi nghe giảng); ghi nhớ ví dụ, cơng thức điển hình, tên nước ngồi khó đọc - Đọc kĩ bổ sung vào giáo trình sau nghe giảng đọc tài liệu tham khảo - Tự trả lời câu hỏi xêmina, thử soạn câu hỏi kiểm tra - Liên hệ thực tế Tự giác nghe giảng: Thông thường, SV coi nghe giảng để giải mã kết cấu nội dung giáo trình thực tế khơng hồn tồn Bài giảng thế, mở rộng, bổ sung sâu Vì khâu lên giảng đường có 03 hoạt động: Nghe giảng, ghi chép thảo luận Như vậy, nghe giảng thực chất đối chiếu giảng thầy với giáo trình, xem chỗ trùng, chỗ ngồi giáo trình Từ đó, liên quan đến hoạt động ghi chép thảo luận Cách ghi chép thông minh ghi chép theo sơ đồ lập luận ghi nét cần thiết nhất; đặc biệt phải ghi lời hướng dẫn học tập thầy Tự nghe hiểu giảng tự ghi chép bậc ĐH điểm khác với hoạt động song phương lớp cấp học phổ thông Tự nghiên cứu tài liệu tham khảo: Tài liệu tham khảo có 03 loại Một là, tài liệu GV hướng dẫn, loại SV tự tìm có chủ định, loại cập nhật sách báo ngày Hệ thống logic nội dung kiến thức giáo trình định hướng cho việc chọn tài liệu tham khảo Ba loại tài liệu tham khảo trở thành thư mục tham khảo SV Đây thư mục tham khảo cho việc nghiên cứu đề tài sau SV SV dựa vào giáo trình để phân loại tài liệu tham khảo theo tiêu chí định; đọc, ghi chép thông tin cần thiết cho môn học chuẩn bị cho nghiên cứu đề tài sau này; trích dẫn nguyên văn phải ghi xác theo Số 17 tháng 5/2019 29 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN cách nghiên cứu khoa học: Tên tác giả, tên tác phẩm, nhà xuất bản, nơi xuất bản, năm xuất bản… Hệ thống kiến thức giáo trình tạo nên khung thể cho kiến thức mà SV thu hoạch học trình Tài liệu tham khảo khơng bồi bổ cho khung ấy, mà cịn lí giải thêm, mở rộng nâng cao cho kiến thức giáo trình Nó cịn cầu nối cho giáo trình liên hệ với thực tiễn, đồng thời cung cấp tư liệu phản biện cho giáo trình sâu thêm b Học với tư cách học thành chuyên gia nghề Học ĐH khoa học nghề tầm kĩ sư, tức bậc thầy nghề Người thợ sơ cấp, trung cấp nghề phải nắm quy trình kĩ tạo sản phẩm chính, khơng quan tâm đến lí thuyết SV ĐH khơng phải am hiểu điều mà phải nắm lí thuyết với tư cách khoa học nghề, thành chuyên gia nghề Cho nên, phương pháp học ĐH SV phải nắm lí thuyết luôn phải liên hệ thực tiễn sản xuất sản phẩm Nếu khơng, SV có lí thuyết sng Ví dụ, người dược tá (sơ trung cấp) chế thuốc CHLOROCINA-H, họ vào công thức mà pha chất Chloramphenicol 0,04g, Hidrocortisone acetate 0,03g, Tá dược 4g Và học, họ cần học đủ Nhưng SV dược sĩ cao cấp, học ĐH dược 06 năm phải nắm lí thuyết tính loại hóa chất, tương tác chúng, cơng dụng, liều lượng, định, chống định… đồng thời xác định công thức cho loại thuốc thuốc Do đó, người dược sĩ vừa làm thầy vừa đạo thợ Lưu ý rằng, dung lượng giáo trình chủ yếu tập trung vào lí thuyết khoa học, thật cần thiết có đơi điều liên hệ thực tiễn Do đó, liên hệ lí thuyết với thực tiễn việc làm phương pháp học ĐH SV Khai thác triệt để phương pháp học ĐH này, SV giỏi nhanh c Học với tư cách nghiên cứu khoa học phát minh sáng chế Học phổ thông chủ yếu “phát minh lại” cơng trình khoa học phát minh rồi, thống công nhận Nắm đường đến kết cơng trình khoa học (ở mức phổ thơng) xuất sắc Do đó, nhược điểm đặc điểm phương pháp học phổ thông “rập khn” Sự “rập khn” trình độ phổ thơng cần thiết Ví dụ, học định luật vật lí, trước hết phải nắm thí nghiệm, nhận xét thí nghiệm ấy, rút định luật, thiết lập cơng thức Đây q trình “rập khn” đương nhiên, khơng thể khác Vậy tính sáng tạo bậc học phổ thơng gì? Sáng tạo tư nhận thức q trình “rập khn” Cái khn thay đổi mà sáng tạo thay đổi tư nhận thức mà thơi Ví dụ, sáng tạo tư làm tập, nêu lên nhiều cách giải, chọn cách tối ưu Sáng tạo liên hệ thực tế Dùng kiến thức định luật để lí giải tượng thực tế có hành động ứng xử Ví dụ, phóng điện mây giơng, tức sét đánh.Từ đó, trời mưa khơng mở cửa cho 30 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM nước ùa vào nhà, dẫn tia lửa điện vào theo Vậy mưa giơng phải đóng cửa Đó sáng tạo phạm vi phổ thông Sự sáng tạo phương pháp học phổ thông chủ yếu sáng tạo nhận thức, chưa phải sáng tạo cho nghề cụ thể Sự sáng tạo bậc Phổ thông chuẩn bị Học xong bậc phổ thông, HS “cải tạo xong thân mình”, chưa yêu cầu cải tạo xã hội Do đó, sáng tạo bậc học phổ thơng sáng tạo nhận thức Học ĐH không giới hạn Người học đồng thời lực lượng nghiên cứu khoa học phát minh sáng chế mức độ định SV theo thầy nhóm nghiên cứu đề tài khoa học đó, “làm thêm” đề tài sở thực tế Chính vậy, phương pháp học ĐH khơng “rập khn” mà ln ln phải kết hợp với hình thành đề tài nghiên cứu bước nghiên cứu khoa học, phát minh sáng chế Sự sáng tạo phương pháp học ĐH khác phương pháp học phổ thông chỗ không sáng tạo nhận thức “cái cũ” mà sáng tạo phát minh “cái mới” “Cái mới” có ý nghĩa cải tạo xã hội Ví dụ, SV Việt Nam trình học làm đề tài quy trình cơng thức sản xuất dầu gấc, nhà đầu tư công nhận đăng kí mua quyền sản xuất thành mặt hàng Đây kết phương pháp học ĐH với tư cách kết hợp vừa học vừa nghiên cứu khoa học phát minh sáng chế SV Học ĐH, điều kiện thuận lợi, thời gian học dài, từ 04 đến 05 năm, ngành Y Dược học 06 năm, thêm chuyên khoa I năm, không tận dụng phương pháp học ĐH lãng phí lớn d Cách ghi nhớ tư sáng tạo Tư HS phổ thông thiên tư tượng Tư SV thiên tư chất, tư triết học, khơng có chất lại khơng khái qt từ tượng Vì thế, tư SV liên hoàn từ ghi nhớ tượng đến khái quát chất, đến động hành động sáng tạo kết hợp chúng lại - hoàn thiện trình tư Ghi nhớ: - Ghi nhớ tượng: Lượng ghi nhớ SV ĐH nhiều phức tạp Có quan điểm cho rằng, ghi nhớ tượng không quan trọng tư khái quát Điều góc độ Nếu khơng nhớ tượng khơng cịn để khái qt Vả lại, có ngành học việc ghi nhớ tượng vô quan trọng Ví dụ: Ngành Y, thầy thuốc phải thuộc lịng tỉ mỉ giáo trình bệnh học dược học, khám bệnh kê đơn Hiện tượng ghi nhớ tượng quan trọng nhiều nên SV phải có cách ghi nhớ phù hợp với bậc học ĐH - Ghi nhớ máy móc ghi nhớ hệ thống: Ghi nhớ máy móc: Là ghi nhớ tượng đơn lẻ, buộc phải học thuộc lòng Để dễ thuộc, người ta thường lập cho tượng hệ thống ý nghĩa Ghi nhớ hệ thống: Hệ thống thời gian (quá khứ, tại, tương lai), hệ thống không gian ba chiều (rộng, dài cao), Vũ Thị Thùy Dung hệ thống lôgic tư Tư sáng tạo: Tư tượng, ghi nhớ cơng nhận tượng Cịn tư sáng tạo bước khái quát tượng quy thành chất thúc đẩy thành động hành động Như vậy, phải đến “động hành động” hồn thành bước tư sáng tạo Tóm lại, phương pháp học ĐH tư phải liên hoàn từ ghi nhớ tượng đến khái quát chất, đến động hành động sáng tạo kết hợp chúng lại e Học phải luôn phản biện Trở lại nhận định gần đủ là: Học phổ thông nhằm cải tạo thân chính, học ĐH nhằm cải tạo xã hội Do đó, phương pháp học ĐH phải ln ln gắn liền q trình học với tư phản biện Nếu công nhận Niu-tơn đỉnh cao tuyệt đối yên trí khơng thể có Anhxtanh Nếu n trí mặt đất phẳng khơng thể có Brunơ, Galilê Magienlăng Sau tốn học Ơclít, cịn có tốn học Phi Ơclít … SV phải tập làm người “Dám hỗn” Nghĩa là, q trình học vừa phải cơng nhận “nó thế, hay khơng thế, có cịn hay hơn”; đồng nghĩa với việc học để học học để phản biện Kết luận Bậc ĐH không dạy cho SV kiến thức kĩ nghề nghiệp mà điều quan trọng bậc ĐH dạy cho SV phương pháp tư học tập để SV tự cập nhật nâng cao kiến thức, kĩ nghề nghiệp Câu hỏi làm để học tốt bậc ĐH việc tìm phương pháp học cho phù hợp với mục tiêu trình độ Đây việc quan trọng người học, đặc biệt SV quy - đối tượng vừa bước lên từ phổ thơng, có khác biệt mục tiêu đào tạo Hiểu chất giáo dục bậc ĐH, tìm phương pháp học hiệu quả, người học khơng bị bỡ ngỡ, thích hợp nhanh, tiết kiệm thời gian, tận dụng thời để nâng cao chất lượng kết học tập khởi đầu tốt giúp SV bám trụ lâu dài dẫn em đến với thành công Tài liệu tham khảo [1] Trương Liêm, (2005), Làm để học giỏi, NXB Trẻ [2] Nhiều tác giả, Để thành công học đại học, NXB Văn hóa [3] Vũ Cao Đàm, (2006), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội [4] Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức, (2004), Lí luận dạy học đại học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Nguyễn Hiến Lê, (2007), Kim nam học sinh, NXB Văn hóa Thơng tin [6] Nguyễn Hiến Lê, (2007), Tự học nhu cầu thời đại, NXB Văn hóa Thơng tin [7] Huỳnh Ngọc Phiên, Bí thành cơng sinh viên, NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh [8] Trường Đại học Văn hiến, Kĩ học tập bậc Đại học, Tài liệu môn học Kĩ mềm (Lưu hành nội bộ) [9] Nguyễn Thiện Thắng, Một số vấn đề về phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, www.cdspbrvt.edu vn/news/uploads/PP [10] Bách khoa toàn thư mở Wikipedia, https/vi.Wikipedia org.wiki EXPERIENCES ON LEARNING METHOD IN HIGHER EDUCATION Vu Thi Thuy Dung National Academy of Public Administration No 77 Nguyen Chi Thanh St., Dong Da, Hanoi, Vietnam Email: thuydungvanban@gmail.com ABSTRACT: The article aims to share the experience of higher - education learning methods, which will help students at this level, especially those who are taking continous learning courses, to gain the additional necessary skills for the training program they are pursuing Presenting the nature of training types in terms of correlation and difference between higher-education and high school level, the author shares the experiences on methods of learning used in Higher Education such as self-learning, study as a vocational expert, study as scientific researchers and inventors. Through these methods, the student can confidently and proactively approach and apply learning/researching methods effectively KEYWORDS: Experience; method of study; Higher education Số 17 tháng 5/2019 31 ... người học làm để tự nỗ lực mà đạt kết cao học tập 2.3 Một số kinh nghiệm phương pháp học tập bậc Đại học a SV tự học, tự nghiên cứu Thực ra, vừa phương pháp học, vừa phân vai 04 đối tượng: Giáo trình,... lối học hành mà đầu tư vào học tập với khoảng thời gian hợp lí mang lại hiệu cao Giúp người học hiểu rõ nắm bắt nội dung học gọi phương pháp học tập Nói cách ngắn gọn, phương pháp học tập cách học. .. Chí Minh [8] Trường Đại học Văn hiến, Kĩ học tập bậc Đại học, Tài liệu môn học Kĩ mềm (Lưu hành nội bộ) [9] Nguyễn Thiện Thắng, Một số vấn đề về phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, www.cdspbrvt.edu