Bài viết tổng hợp những cách tiếp cận hiệu quả để dạy đạo đức kĩ thuật cho sinh viên đại học. Các nhà nghiên cứu đã sử dụng phương pháp nghiên cứu lí thuyết (phân tích tổng hợp), sau đó tìm kiếm các tài liệu trong ERIC, Google Scholar và hệ thống thông tin khoa học Việt Nam.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Những cách tiếp cận để dạy đạo đức chương trình Kĩ thuật: Một nghiên cứu tổng quan từ năm 2000 đến Nguyễn Thị Duyên1, Phan Thị Thanh Cảnh2, Nguyễn Văn Hạnh3, Nguyễn Tiến Long4, Mai Đức Thắng5, Nguyễn Thành Long6 Email: nguyenduyenspkt@gmail.com Email: phan.thanhcanh13@gmail.com Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Hưng Yên Dân Tiến, Khoái Châu, Hưng Yên, Việt Nam Email: hanh.nguyenvan@hust.edu.vn Email: long.nguyentien@hust.edu.vn Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Số 01 Đại Cồ Việt, Hai Bà Trưng, Hà Nội, Việt Nam Trường Đại học Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh Số 475A Điện Biên Phủ, Phường 25, Quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Email: md.thang@hutech.edu.vn Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Km10, Nguyễn Trãi, Thanh Xuân, Hà Nội, Việt Nam Email: longnt@hau.edu.vn TÓM TẮT: Bài viết tổng hợp cách tiếp cận hiệu để dạy đạo đức kĩ thuật cho sinh viên đại học Các nhà nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu lí thuyết (phân tích tổng hợp), sau tìm kiếm tài liệu ERIC, Google Scholar hệ thống thông tin khoa học Việt Nam Tổng số 18 tài liệu liên quan trực tiếp đến chủ đề dạy đạo đức kĩ thuật lựa chọn để phân tích, đánh giá Các kết từ phân tích tổng hợp tài liệu lí thuyết cho thấy 12 cách tiếp cận hiệu dạy đạo đức kĩ thuật cho sinh viên Ý nghĩa kết nhằm cung cấp cho giảng viên cách tiếp cận nhanh chóng hiệu để dạy đạo đức kĩ thuật cho sinh viên họ TỪ KHÓA: Đạo đức kĩ thuật; dạy đạo đức kĩ thuật; sinh viên kĩ thuật Nhận 20/6/2020 Đặt vấn đề Hiệp hội Giáo dục (GD) Kĩ thuật Hoa Kì tổ chức kiểm định kĩ thuật khác giới đồng quan điểm rằng, để thực có trách nhiệm vai trị tác nhân thay đổi công nghệ, kĩ sư cần đào tạo đáng kể nhằm giải vấn đề đạo đức GD đạo đức phải yếu tố thiết yếu chương trình GD kĩ thuật cho tất sinh viên (SV) GD đạo đức kĩ thuật nên nỗ lực trang bị cho SV kĩ để đối mặt với vấn đề đạo đức thực trách nhiệm đạo đức họ với tư cách kĩ sư chuyên nghiệp Bắt đầu từ năm 2000, việc đưa tiêu chí đạo đức kĩ thuật vào tiêu chuẩn kiểm định chương trình kĩ thuật thúc đẩy mạnh mẽ trường kĩ thuật việc dạy đạo đức kĩ thuật mô đun độc lập tích hợp xun suốt chương trình giảng dạy Nhiều cách tiếp cận sáng tạo đề xuất để nâng cao chất lượng dạy đạo đức kĩ thuật Tuy nhiên, nay, chưa có báo cáo tổng quan hệ thống hóa tất cách tiếp cận hiệu để dạy đạo đức kĩ thuật cho SV Tại Việt Nam, năm gần đây, tiếp cận CDIO đào tạo kĩ sư liên tục gia tăng trường đại học Bước đầu, nội dung đạo đức kĩ thuật đề cập số mơn học, điển hình mơn học “Nhập môn Kĩ thuật” mục nhỏ Tuy nhiên, việc dạy đạo đức kĩ thuật đơn giảng lí thuyết kèm theo ví dụ, tình khó xử đạo đức nên hạn chế thực trách nhiệm đạo đức 24 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận chỉnh sửa 22/9/2020 Duyệt đăng 05/12/2020 SV Mặt khác, giảng viên kĩ thuật giảng viên triết học khơng đào tạo quy đạo đức kĩ thuật nên nhiều người số họ không tin có đủ tư cách kinh nghiệm thực tế để dạy đạo đức kĩ thuật Một phần thực trạng đến từ việc thiếu vắng nghiên cứu, tài liệu hướng dẫn cách tiếp cận hiệu để dạy đạo đức kĩ thuật Mục đích nghiên cứu tổng hợp tất cách tiếp cận hiệu để dạy đạo đức kĩ thuật cho SV Nghiên cứu tài trợ Quỹ Phát triển Khoa học Công nghệ Quốc gia (NAFOSTED) đề tài mã số 503.01-2019.01 Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu Bài viết nghiên cứu lí thuyết, phương pháp phân tích tổng hợp sử dụng nhà nghiên cứu để khám phá ý tưởng sư phạm để dạy đạo đức kĩ thuật cho SV đại học 2.1.1 Thiết kế nghiên cứu Trong nghiên cứu lí thuyết nào, chiến lược tìm kiếm tài liệu quan trọng để đảm bảo tính nghiêm ngặt chất lượng tài liệu Các tài liệu khơng chất lượng khơng đủ số lượng làm sai lệch kết phân tích tổng quan Bảng mơ tả chiến lược tìm kiếm thông tin dạy đạo đức kĩ thuật sử dụng nhà nghiên cứu Nguyễn Thị Duyên, Phan Thị Thanh Cảnh, Nguyễn Văn Hạnh, Nguyễn Tiến Long, Mai Đức Thắng, Nguyễn Thành Long Bảng 1: Chiến lược tìm kiếm thông tin Bước Tài liệu tiếng Anh Tài liệu tiếng Việt Bước 1: ERIC, Google Scholar “teaching engineering ethics” “teaching” AND “engineering ethics” (N1) Từ khóa “đạo đức kĩ thuật”; “dạy (hoặc dạy học)” AND “đạo đức kĩ thuật” (N2) Bước 2: Thư viện Việt Nam Không áp dụng “đạo đức kĩ thuật” (N2) Việc tìm kiếm sử dụng từ “kỹ” “kĩ” Bước 3: Tìm kiếm thủ cơng Khơng áp dụng Tìm kiếm thủ cơng “đạo đức kĩ thuật”, “dạy đạo đức kĩ thuật” sách/ tạp chí khoa học (N2) (Ghi chú: N1 N2 kí hiệu số lượng tài liệu tìm thấy tương ứng) Các từ khóa tìm kiếm sử dụng để tìm kiếm nâng cao ERIC, Google Scholar giới hạn thời gian xuất từ năm 2000 đến (2020) Bởi thời điểm ABET nhiều tổ chức kiểm định khác đưa tiêu chí “đạo đức kĩ thuật” vào tiêu chuẩn kiểm định chương trình kĩ thuật, tạo bước ngoặt cho việc dạy đạo đức kĩ thuật giới Để tránh bỏ sót nghiên cứu nước, nhà nghiên cứu sử dụng từ “kỹ” “kĩ” từ khóa để tìm kiếm hệ thống thơng tin khoa học Việt Nam, bao gồm Thư viện Quốc gia Việt Nam thư viện online nhiều trường đại học nước [1] Tìm kiếm thủ cơng sử dụng để tìm kiếm thêm tài liệu sách/ tạp chí khoa học nước 2.1.2 Tiêu chí lựa chọn loại trừ Bộ liệu thu thập bao gồm tài liệu liên quan đến từ khóa “teaching engineering ethics” từ khóa tương ứng với tiếng Việt xuất nội dung tài liệu. Các nhà nghiên cứu tiến hành buổi seminar để xây dựng tiêu chí lựa chọn tài liệu đảm bảo chất lượng Bảng mơ tả tóm tắt tiêu chí lựa chọn loại trừ tài liệu: 2.1.3 Thủ tục tiến hành kết Một phác thảo toàn tiến trình tìm kiếm đánh giá tài liệu mơ tả Hình Hình 1: Thủ tục tìm kiếm đánh giá tài liệu Tổng số tài liệu tìm thấy ban đầu 119 tài liệu, có tài liệu viết tiếng Việt Sau nhiều bước đánh giá loại bỏ theo tiêu chí, tổng số 18 tài liệu đảm bảo chất lượng đưa vào phân tích tổng hợp Với quy trình xây dựng cho thấy, khơng có thiếu khách quan thiên vị áp dụng cho tài liệu lựa chọn 2.2 Thảo luận Nghiên cứu sử dụng định nghĩa Davis (2016), “đạo đức kĩ thuật” hiểu “những tiêu chuẩn ứng xử đặc biệt, cho phép mặt đạo đức mà kĩ sư cần tuân theo” [2].Trong phần này, nhà nghiên cứu tập trung xem xét cách đạo đức kĩ thuật dạy cho SV thơng qua việc phân tích tài liệu thực nghiệm/khảo sát có 2.2.1 Cung cấp bổ sung tài liệu đạo đức trình thiết kế kĩ thuật Các kĩ sư trao quyền tự chủ việc thúc đẩy hoạt động may rủi, dựa lời hứa họ hành động lợi ích cơng cộng. Hệ thống pháp lí, quy định pháp lí, đặt ràng buộc trình thiết kế, thường để lại khoảng trống phải Bảng 2: Tiêu chí lựa chọn loại trừ [1] Các yếu tố Tiêu chí lựa chọn Tiêu chí loại trừ Thiết kế nghiên cứu Nghiên cứu thực nghiệm/khảo sát nghiên cứu tổng quan/ đánh giá sử dụng tài liệu nghiên cứu thực nghiệm Các nghiên cứu phi thực nghiệm/khảo sát nghiên cứu lí thuyết túy chưa kiểm chứng Đối tượng tham gia SV, giảng viên hoặc/và nhà quản lí Những người nhỏ 18 tuổi Tất trường hợp khác Loại nghiên cứu Bài báo tạp chí, báo hội thảo đánh giá ngang hàng, luận án bảo vệ, luận văn có cơng bố khoa học, sách/chương sách có phản biện Tất trường hợp khác Ngôn ngữ viết Tiếng Anh tiếng Việt Tất ngôn ngữ khác Thời điểm Từ năm 2000 trở lại Trước năm 2000 Số 36 tháng 12/2020 25 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN lấp đầy quy tắc đạo đức. Xung đột lợi ích cộng đồng lợi ích riêng kĩ sư thường gay gắt việc chấp nhận từ chối rủi ro gặp với không chắn Những rủi ro gặp rơi vào “radar” quan sát hệ thống pháp lí, tiến cơng nghệ làm cho hệ thống quy định trở nên lỗi thời. Do đó, kĩ sư phải dạy để nhận xử lí vấn đề đạo đức suốt trình thiết kế sản phẩm Đặc biệt, phê duyệt pháp lí khơng đủ Q trình thiết kế thực giữ an tồn cộng đồng phải chuẩn mực đạo đức kĩ thuật De Rego cộng đề xuất việc phát triển tài liệu học tập đạo đức bổ sung, song song với công việc SV dự án thiết kế họ [3]. Các tài liệu bổ sung sử dụng để phát triển nhận thức đạo đức, trách nhiệm nghề nghiệp định giá vai trò kĩ thuật bối cảnh xã hội. 2.2.2 Trò chơi thử thách đạo đức Những năm 2000, chương trình kĩ thuật khắp Hoa Kì thử nghiệm cách khác để tích hợp đạo đức kĩ thuật vào chương trình giảng dạy nhằm đáp ứng Tiêu chuẩn kiểm định chương trình Kĩ thuật 2000” ABET [4]. Chẳng hạn, Khoa Kĩ thuật Điện Máy tính Đại học Bang California, Northridge thử nghiệm sử dụng trò chơi “Thử thách đạo đức” (The Ethics Challenge), trị chơi bàn Tập đồn Lockheed Martin phát triển sử dụng để đào tạo nâng cao nhận diện đạo đức hàng năm cho nhân viên. Cách tiếp cận cho phép đạo đức tích hợp vào chương trình giảng dạy nhiều nơi cấp độ từ SV năm đến cao cấp. Thực chất, “Thử thách đạo đức” bảng trò chơi, với hình nhân vật dựa hoạt hình Dilbert (chẳng hạn: Dilbert, Alice, Ratbert Boss) mà dễ dàng xem Youtube Người chơi chia thành đến đội (từ đến người) nhận nhân vật tương ứng dẫn dắt qua loạt nghiên cứu trường hợp đạo đức Một tình đạo đức đơn giản trình bày với bốn phản ứng xảy Các đội phải định đâu câu trả lời trình bày cho nhóm Câu trả lời cung cấp cho nhóm điểm di chuyển khoảng từ đến 5, câu trả lời tốt cho nhiều điểm Các đội sau sử dụng điểm họ để di chuyển nhân vật họ xung quanh bảng mã thông báo phần thưởng thu Sau trường hợp trả lời, trò chơi kết thúc người chiến thắng đội có nhiều mã thơng báo Khi vận dụng dạy học, nội dung học tập đạo đức, trường hợp tiến thoái lưỡng nan bốn giải pháp tiềm đọc chủ trò chơi (thường giáo viên) [4] Mỗi đội sau có năm phút thảo luận để đưa câu trả lời “tốt nhất” Mỗi đội sau cơng bố câu trả lời nêu lí họ chọn câu trả 26 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM lời cụ thể Đối với đội, mục tiêu trước mắt họ giành nhiều mã thông báo nhất, thực tế, mục tiêu thực trò chơi đạo đức để kích thích suy nghĩ, thảo luận phân tích vấn đề đạo đức cụ thể Các thực nghiệm Bekir (2001) Khoa Kĩ thuật Điện Máy tính thể hiệu tích cực [4] 2.2.3 Đóng vai đạo đức Những hiệu thực dạy đạo đức kĩ thuật cách sử dụng trò chơi nhập vai nhóm SV đa dạng văn hóa (đặc biệt kĩ sư đào tạo nước ngoài) chứng minh Prince (2006) [5] Các kịch nghiên cứu trường hợp viết theo hướng gắn kĩ thuật với yếu tố thái độ phụ nữ dân tộc thiểu số, xung đột lợi ích, quấy rối tình dục, quyền cá nhân, quyền riêng tư, mơi trường, sở hữu trí tuệ Thơng qua việc xây dựng mối quan hệ thân thiện, SV viết kịch dựa tình cá nhân giả định cho trước Qua đó, kĩ thuật nhìn đa chiều từ văn hóa khác thúc đẩy phát triển đạo đức 2.2.4 Seminar lớp học đạo đức Khi khám phá dạy đạo đức kĩ thuật cho SV năm thứ nhất, Lau (2004) nhấn mạnh phương pháp hiệu sử dụng bang Pennsylvania, Hoa Kì để dạy SV kĩ thuật đạo đức “Seminar năm đầu tiên” tín (one-credit First-Year Seminar) có tiêu đề “Làm kĩ sư giỏi giải vấn đề khó khăn” (How Good Engineers Solve Tough Problems) [6] SV gặp lớp tuần lần để hiểu khuôn khổ đạo đức, phát triển kĩ giải vấn đề đạo đức để hiểu rõ trách nhiệm nghề nghiệp kĩ sư [6] Seminar nhấn mạnh vào phổ biến vấn đề đạo đức kĩ thuật chuyên nghiệp Mục tiêu học tập phát triển trí tưởng tượng đạo đức, tương tự phát triển trí tưởng tượng kĩ thuật khóa học thiết kế kĩ thuật Việc đưa lập luận hợp lí đề cập q trình suy luận thông qua trường hợp phê phán lập luận người khác Trong suốt học kì, SV giải năm trường hợp đạo đức kĩ thuật Mỗi tuần, nhóm SV có trách nhiệm đọc phần phân công văn bản, phát triển tóm tắt dẫn dắt thảo luận lớp [6] 2.2.5 Đội dạy liên ngành (hoặc đội dạy liên doanh) Trải qua 10 năm giảng dạy khóa học “đạo đức kĩ thuật” Đại học Công nghệ Delft, Hà Lan đội dạy từ “Khoa Khoa học ứng dụng” “Bộ môn Khoa Triết học Khoa Cơng nghệ, Chính sách Quản lí”, Zandvoort cộng (2008) kết luận mơ hình giảng dạy liên doanh (Joint Venture Nguyễn Thị Duyên, Phan Thị Thanh Cảnh, Nguyễn Văn Hạnh, Nguyễn Tiến Long, Mai Đức Thắng, Nguyễn Thành Long teaching model) tạo khóa học hiệu đạo đức kĩ thuật cho SV kĩ thuật [7] Ý tưởng dạy học có tương đồng với nghiên cứu Graber & Pionke (2006) đề xuất cách tiếp cận “đội dạy liên ngành” (team-taught interdisciplinary) đạo đức kĩ thuật giáo sư kĩ thuật giáo sư triết học áp dụng hiệu Đại học Tennessee, Hoa Kì [8] Các trường hợp đạo đức sử dụng lớp học để khuyến khích tư phê phán, thảo luận nhóm địi hỏi SV phải giải thích định hành động kĩ thuật định đạo đức họ Kết khóa học cho thấy, có tối đa hóa tương tác sư phạm liên ngành nuôi dưỡng hiểu biết sâu sắc SV vào cam kết đạo đức thái độ chuyên nghiệp với thành viên khác Tuy nhiên, cách tiếp cận đòi hỏi kết hợp giáo sư kĩ thuật có quan tâm đến vấn đề đạo đức xã hội giáo sư triết học với chuyên môn đạo đức nghề nghiệp quan tâm đến khoa học công nghệ [8] 2.2.6 Tranh luận song đề (tiến thoái lưỡng nam) Nghiên cứu Simonson (2005) trình bày cách mà Bộ mơn Kĩ thuật Điện Máy tính Đại học Mỏ Cơng nghệ Nam Dakota chọn để tích hợp đạo đức vào chương trình giảng dạy họ [9] Cho SV năm đầu nghiên cứu sử dụng trường hợp khó xử đạo đức (giả định thực tế) để buộc SV phải tranh luận hai phe “đồng ý” “chống lại” Các trường hợp trung tâm phương pháp GD đạo đức Cho SV năm thứ hai cao hơn, quy tắc đạo đức tích hợp vào q trình sử dụng ngun tắc lí thuyết, cơng cụ máy móc để phân tích hành động thích hợp cần thực đối mặt với trường hợp khó xử đạo đức Kết cho thấy, hiệu tích cực dạy học đạo đức mơn độc lập tích hợp lồng ghép 2.2.7 Trải nghiệm giới số Cách tiếp cận cho rằng, SV - người trẻ tuổi xem “người địa” với công nghệ số, với vốn kinh nghiệm sống phong phú với cơng nghệ kĩ thuật số cá nhân sử dụng để dạy đạo đức kĩ thuật [10] Các hành vi SV với công nghệ bao gồm điện thoại di động, trang mạng xã hội, nhạc số trị chơi máy tính liên quan chặt chẽ với yếu tố đạo đức xã hội, điều có liên quan đến chương trình giảng dạy đạo đức kĩ thuật Do vậy, việc sử dụng cơng nghệ rút để dạy chủ đề đạo đức, bao gồm làm việc nhóm giao tiếp, rủi ro an tồn kĩ thuật thử nghiệm xã hội Hiệu cách tiếp cận chứng minh rõ ràng báo cáo Voss (2013) [10] 2.2.8 Hoạt động khơi nguồn cảm hứng sinh viên (Studentinspired activity) Trong khóa học đạo đức kĩ thuật cho SV năm thứ phát triển gần Đại học Hoàng gia Luân Đôn [11], cách tiếp cận lạ sử dụng, SV chịu trách nhiệm đề xuất tài nguyên GD đạo đức Các đề xuất sau thu thập sở liệu trực tuyến (online) để giáo viên sử dụng, phát triển điều chỉnh khả thi tương lai Nghiên cứu Alpay chia sẻ số ý tưởng độc đáo SV [11], chẳng hạn: - Hộp bỏ phiếu (Voting box): Ý tưởng SV sử dụng hộp tương tự phận để thu hút SV nhân viên vấn đề gây tranh cãi - Trình bảo vệ hình (Screensavers): Ý tưởng sử dụng trang đăng nhập hình máy để truyền tải thông điệp đạo đức cách đơn giản hiệu - Sơ đồ khối đồ khái niệm (Flowcharts and concept-maps): Hướng dẫn việc định đạo đức, kết nối vấn đề liên quan đến trình định đạo đức Theo Alpay (2013) [11], cách tiếp cận dẫn đến quy trình đơn giản hiệu cho hoạt động GD đạo đức, nhiều số áp dụng cho bối cảnh giảng dạy khác Bản thân nhiệm vụ đề xuất ý tưởng giúp SV suy nghĩ việc học đạo đức họ, với thảo luận nhóm tập trung cho thấy quan điểm rõ ràng SV rằng, tập có liên quan hỗ trợ cho việc học đạo đức họ 2.2.9 Nhóm dự án đa ngành Nghiên cứu Feister cộng (2014) [12] cho thấy, nhóm dự án đa ngành GD kĩ thuật cho phép SV có kinh nghiệm với kĩ thuật mức độ chuyên nghiệp thực tế, trì mơi trường học tập hỗ trợ Trong môi trường ngày phức tạp đòi hỏi hợp tác văn hóa ngành học, việc đào tạo cho kĩ sư trẻ phải chuẩn bị cho họ không để làm việc hiệu với nhiều nhóm người khác mà cịn trở thành người định đạo đức môi trường phức tạp đạo đức Các dự án học tập đa ngành giúp SV rèn luyện phát triển kĩ định đạo đức hướng dẫn họ suốt nghiệp họ Sunderland cộng cung cấp chương trình mùa hè chuyên sâu cho SV sau đại học “Viễn cảnh toàn cầu: Đạo đức kĩ thuật xuyên biên giới quốc tế học thuật” để tạo hội cho SV khám phá tình thách thức đạo đức GD kĩ thuật đặc biệt để tham gia hợp tác, nghiên cứu đạo đức liên ngành [13] Những kết tích cực thu định hình sáng kiến sư phạm để tạo không gian cho SV khám phá, hợp tác sản xuất kiến thức tích cực Số 36 tháng 12/2020 27 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 2.2.10 Tiếp cận kiến tạo nghiên cứu trường hợp Martin cộng (2017) tiến hành khám phá hiệu cách tiếp cận kiến tạo việc giảng dạy đạo đức kĩ thuật thông qua nghiên cứu trường hợp cách đặt bối cảnh hóa (contextualization) nghiên cứu trường hợp thảo luận nhiều “Chặt bên đường” cho nhóm SV kĩ thuật năm thứ [14] Họ lập luận rằng, thuyết kiến tạo lí thuyết học tập giải phức tạp nghiên cứu trường hợp sử dụng cho việc giảng dạy đạo đức kĩ thuật Những phát tiết lộ rằng, kịch bối cảnh hóa tăng thêm hiểu biết SV kích thích xã hội nghề kĩ sư Ở ngữ cảnh rộng kiến tạo, Winn cộng (2019) ngụ ý cách tiếp cận tích cực để dạy đạo đức, học tập trải nghiệm (experiential learning), củng cố quy tắc đạo đức nhân tạo mô hình hóa hành vi phù hợp với giá trị khuyến nghị cho phát triển đạo đức kĩ sư tương lai 2.2.11 Hoạt động họp hội trường thị trấn lớp học Theo Seraj cộng (2019), kĩ sư thường đóng góp cho dự án tác động đến nhiều người có ý nghĩa đạo đức Tuy nhiên, hầu hết chương trình giảng dạy kĩ thuật có trọng tâm kĩ thuật mạnh mẽ không yêu cầu SV phải suy nghĩ nghiêm túc vấn đề đạo đức liên quan đến kĩ thuật Để thu hẹp khoảng cách này, Seraj cộng phát triển “hoạt động họp hội trường thị trấn dựa lớp học” (classroom-based town hall meeting) để chứng minh vấn đề đạo đức phát sinh kĩ sư ủng hộ giúp đỡ sách cơng cộng Trong tình huống/kịch hư cấu, SV lớp thành nhóm kĩ sư, trị gia cử tri Cuộc họp hội trường thị trấn tranh luận liên quan đến lợi ích bên hậu xảy Cơng việc trị gia tiếp tục mục tiêu đảng họ đồng thời giữ cho sở cử tri họ hạnh phúc Công việc kĩ sư giúp cử tri đưa định sáng suốt sách bỏ phiếu, đồng thời giúp trị gia xây dựng sách đắn Cơng việc cử tri bảo vệ sinh kế họ Kết nghiên cứu cho thấy, SV nhận xét rằng, hoạt động khó kĩ sư họ phải chứng minh thứ thật, nhóm trị gia khơng 2.2.12 Seminar với kĩ sư cao cấp trợ giúp nhà đạo đức chuyên nghiệp Lincourt & Johnson (2004) [15] kiểm tra ba chiến lược sử dụng nhà GD kĩ thuật để tích hợp đạo đức vào chương trình giảng dạy kĩ thuật, bao gồm: 1/ Khóa học độc lập; 2/ Nội dung đạo đức bắt buộc đạo đức tất khóa học kĩ thuật; 3/ Thuê hướng dẫn đạo đức đến chun gia bên ngồi. Đồng thời, kì vọng từ phương pháp ra, bao gồm tình trạng nội tâm khóa học độc lập, tích hợp lan tỏa khơng đồng với mệnh lệnh đạo đức tình trạng mồ cơi đạo đức sử dụng chuyên gia bên ngoài. Lincourt & Johnson cung cấp tùy chọn thứ tư - tùy chọn mô-đun đặc biệt để tránh hạn chế phương pháp trước Trong số trợ giúp cung cấp nhà đạo đức chuyên nghiệp, người đứng đầu cho chuỗi hội thảo kĩ sư cao cấp, người chia sẻ vấn đề nan giải đạo đức gặp phải thực tiễn chuyên nghiệp [15]. Học sinh thảo luận trường hợp đề xuất giải pháp. Mục tiêu mong muốn làm cho đạo đức áp dụng cho vấn đề thực tế đối mặt làm việc kĩ sư để giúp thay đổi hành vi [15] Kết luận Một tổng quan ngắn dạy đạo đức kĩ thuật từ năm 2000 đến 2020 làm bật cách tiếp cận giảng viên để dạy đạo đức cho SV kĩ thuật họ Các nhà nghiên cứu hi vọng kết từ viết giải thách thức dạy đạo đức kĩ thuật đưa Hasan (2012) [16] Đó miễn cưỡng chung giảng viên ngày nay, người mà thân họ không dạy đạo đức đó, đại đa số khơng quan tâm đến việc xem xét chủ đề nhẹ nhàng Do vậy, nghiên cứu cung cấp cho giảng viên cách tiếp cận nhanh chóng hiệu để dạy đạo đức kĩ thuật cho SV họ Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Văn Hạnh cộng sự, (4/2020), Tổng quan giáo dục đạo đức kĩ thuật chương trình đào tạo kĩ sư giới so sánh với Việt Nam, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 28, tr.59-64 [2] Davis, M (2016) Teaching Ethics Across the Engineering Curriculum Available at: https://www.onlineethics.org/ Resources/instructessays/curriculum.aspx [3] De Rego, F R et al, (2005), Teaching ethics and the social impact of engineering within a capstone course, In Proceedings Frontiers in Education 35th Annual Conference (pp S3D-1) 28 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM [4] Bekir, N., Cable, V., Hashimoto, I., & Katz, S, (2001, October), Teaching engineering ethics: a new approach, In 31st Annual frontiers in education conference, Impact on engineering and science education, Conference proceedings (Cat No 01CH37193) (Vol 1, pp T2G-1), IEEE [5] Prince, R H, (2006), Teaching engineering ethics using role-playing in a culturally diverse student group, Science and Engineering Ethics, 12(2), 321-326 [6] Lau, A, (2004), Teaching engineering ethics to first-year college students, Science and Engineering Ethics, 10(2), Nguyễn Thị Duyên, Phan Thị Thanh Cảnh, Nguyễn Văn Hạnh, Nguyễn Tiến Long, Mai Đức Thắng, Nguyễn Thành Long 359-368 [7] Zandvoort, H., et al, (2008), A joint venture model for teaching required courses in ‘ethics and engineering’ to engineering students, European Journal of Engineering Education, 33(2), 187-195 [8] Graber, G C., & Pionke, C D, (2006), A team-taught interdisciplinary approach to engineering ethics, Science and engineering ethics, 12(2), 313-320 [9] Simonson, L, (2005), Introducing ethics across the curriculum at South Dakota school of mines and technology, Science and Engineering Ethics, 11(4), 655658 [10] Voss, G, (2013), Gaming, texting, learning? Teaching engineering ethics through students’ lived experiences with technology, Science and engineering ethics, 19(3), 1375-1393 [11] Alpay, E, (2013), Student-inspired activities for the teaching and learning of engineering ethics, Science and engineering ethics, 19(4), 1455-1468 [12] Feister, W K et al, (2014, May), Making sense of ethics in engineering education: A discursive examination of students’ perceptions of work and ethics on multidisciplinary project teams, In 2014 IEEE International Symposium on Ethics in Science, Technology and Engineering, pp.1-5, IEEE [13] Sunderland, M E et al, (2014), Teaching global perspectives: Engineering ethics across international and academic borders, Journal of Responsible Innovation, 1(2), 228-239 [14] Martin, D A., Conlon, E., & Bowe, B, (2017, September), A Constructivist Approach to the use of Case Studies in teaching Engineering Ethics, In International Conference on Interactive Collaborative Learning, pp 193-201, Springer, Cham [15] Lincourt, J., & Johnson, R, (2004), Ethics training: a genuine dilemma for engineering educators, Science and Engineering Ethics, 10(2), 353-358 [16] Hasan, R, (2012), Teaching ethics to engineering undergraduates-lessons learned and a guide for lecturers: perspective from an English University [17] Seraj, S., Park, J Y., & Pieratt, M, (2019), Teaching Engineering Ethics in the Classroom through a Town Hall Meeting Activity, In ASEE Gulf-Southwest Section Annual Meeting 2018 SOME APPROACHES TO TEACHING ETHICS IN ENGINEERING PROGRAMS: A REVIEW STUDY FROM 2000 TO PRESENT Nguyen Thi Duyen1, Phan Thi Thanh Canh2, Nguyen Van Hanh3, Nguyen Tien Long4 Mai Duc Thang5, Nguyen Thanh Long6 Email: nguyenduyenspkt@gmail.com Email: phan.thanhcanh13@gmail.com Hung Yen University of Technology and Education Dan Tien commune, Khoai Chau district, Hung Yen province, Vietnam Email: hanh.nguyenvan@hust.edu.vn Email: long.nguyentien@hust.edu.vn Hanoi University of Science and Technology No 1, Dai Co Viet, Hai Ba Trung district, Hanoi, Vietnam Ho Chi Minh City University of Technology No.475A, Dien Bien Phu, Binh Thanh district, Ho Chi Minh City, Vietnam Email: md.thang@hutech.edu.vn ABSTRACT: This paper aims to synthesize effective approaches to teaching engineering ethics to students at university level The researchers applied theoretical research methods (synthetic analysis), then searched for literature in ERIC, Google Scholar, and Vietnamese scientific information system A total of 18 literatures directly related to the subject of teaching engineering ethics are selected for review The results from the literature review show that there are 12 effective approaches to teaching engineering ethics for students The significance of this study is to provide teachers with quick and effective approaches to teaching engineering ethics to their students KEYWORDS: Engineering ethics; teaching engineering ethics; engineering students Hanoi University of Architecture Km 10, Nguyen Trai, Thanh Xuan district, Hanoi, Vietnam Email: longnt@hau.edu.vn Số 36 tháng 12/2020 29 ... làm cho đạo đức áp dụng cho vấn đề thực tế đối mặt làm việc kĩ sư để giúp thay đổi hành vi [15] Kết luận Một tổng quan ngắn dạy đạo đức kĩ thuật từ năm 2000 đến 2020 làm bật cách tiếp cận giảng... nhà GD kĩ thuật để tích hợp đạo đức vào chương trình giảng dạy kĩ thuật, bao gồm: 1/ Khóa học độc lập; 2/ Nội dung đạo đức bắt buộc đạo đức tất khóa học kĩ thuật; 3/ Thuê hướng dẫn đạo đức đến chuyên... (2016), ? ?đạo đức kĩ thuật” hiểu ? ?những tiêu chuẩn ứng xử đặc biệt, cho phép mặt đạo đức mà kĩ sư cần tuân theo” [2] .Trong phần này, nhà nghiên cứu tập trung xem xét cách đạo đức kĩ thuật dạy cho