Văn bản tác phẩm văn chương, nơi hội tụ của cái đẹp thông qua nghệ thuật ngôn từ, là hình thức tốt nhất để giáo dục thẩm mỹ cho học sinh. Cần có sự đầu tư xứng đáng khi biên soạn SGK, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo, đổi mới phương pháp dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường, đặc biệt là đổi mới cách dạy của giáo viên, cách học của học sinh, cách đánh giá chất lượng giáo dục.
Trƣờng THPT Phan Ngọc Hiển, Thành phố Bạc Liêu, tỉnh Bạc Liêu Điện thoại: 0907750133 Email: C3bcbaclieu.baclieu@moet.edu VĂN BẢN TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG TRƢỜNG THPT DƢỚI GÓC ĐỘ MỸ HỌC ĐỖ TẤN LỰC TÓM TẮT Văn tác phẩm văn chƣơng, nơi hội tụ đẹp thông qua nghệ thuật ngơn từ, hình thức tốt để giáo dục thẩm mỹ cho học sinh Cần có đầu tƣ xứng đáng biên soạn SGK, đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ nhà giáo, đổi phƣơng pháp dạy học tác phẩm văn chƣơng nhà trƣờng, đặc biệt đổi cách dạy giáo viên, cách học học sinh, cách đánh giá chất lƣợng giáo dục Từ khóa: văn bản, mỹ học, đổi ABSTRACT Literary Works in High Schools According to Aesthetic Viewpoint Literary works, where beauty gathers through artistic languages, are the best ways to educate aethetics to students It is worth investing highly in editing text books, training, improving teachers, innovating teaching literary works in schools, especially changing teachers‟ teaching methods, students‟ learning ways, and evaluating the quality of education Key words: text, aesthetic, innovation I Mở đầu 1 Câu chuyện bàn khơng đơn giản chút liên quan đến vấn đề cốt lõi học thuật, vừa liên ngành, vừa liên môn mà ngƣời giáo viên dạy Văn không đƣợc thờ ơ, xem nhẹ Lâu sách giáo khoa THPT việc chọn tác phẩm văn chƣơng giảng dạy giáo dục học sinh nhiều có lúc đƣợc nhà sƣ phạm quan tâm đặt vị trí trân trọng SGK Tuy nhiên cơng mà nói việc lựa chọn tác phẩm văn chƣơng theo tiêu chuẩn thẩm mỹ phạm trù mỹ học dƣờng nhƣ chƣa đƣợc quan tâm mức thời gian dài (ít từ thời điểm trở trƣớc) 642 Con ngƣời ta sinh tồn đời – chất – gắn với đẹp phấn đấu tự hồn thiện theo tiêu chí thẩm mỹ định Tác phẩm văn chƣơng qua sàng lọc thời gian phán xét nhiều thời đại khác có chung qui luật: hƣớng đẹp, trân trọng giữ gìn phát huy đẹp, ca ngợi đẹp vĩnh cữu thiên nhiên, sống ngƣời Chính lẽ giáo dục nhân cách cho học sinh qua tác phẩm văn chƣơng lại tách rời đẹp, chí giáo dục đạo đức phải gắn với tình yêu đẹp (Dĩ nhiên phải hiểu đẹp với góc độ phạm trù mỹ học) Có lẽ xúc với tầm quan trọng vấn đề mà GS-TS Đỗ Xuân Hà cách gần 20 năm đặt vấn đề nhƣ xúc chậm trễ (1) 1.2 Tác phẩm văn chƣơng nơi, hội tụ thăng hoa giá trị thẩm mỹ thông qua tài sáng tạo nhà văn việc tìm hiểu, nghiên cứu, vận dụng quan điểm thẩm mỹ phạm trù mỹ học để “Cắt nghĩa” tầng bậc ý nghĩa vơ quan trọng ngƣời giáo viên dạy văn Mặt khác cần phải hiểu tác phẩm văn chƣơng chất liệu ngôn từ nhà văn sáng tạo không khác viên ngọc q “ lung linh nhƣ vầng trăng đáy nƣớc” mà GS-TS Lê Ngọc Trà tâm đắc Nhƣ ta thấy giá trị thẩm mỹ tác phẩm văn chƣơng tồn hai phƣơng diện: Cái đẹp thực khách quan đƣợc miêu tả, phản ánh tác phẩm đẹp văn ngôn từ ngƣời nghệ sỹ tạo hai mặt gắn bó mật thiết với trình sáng tạo họ Do khiếm khuyết tách rời hai giá trị trình dạy học tác phẩm văn chƣơng Việc chọn văn tác phẩm văn chƣơng để giảng dạy trƣờng phổ thơng dƣới góc độ mỹ học có nhiều hƣớng tiếp cận khác Bằng hiểu biết kinh nghiệm hạn hẹp, dƣới bàn bạc, trao đổi bƣớc đầu, góp ý kiến nhỏ nhà làm sách giáo khoa Ngữ văn thời gian tới Mấy vấn đề xung quanh việc chọn tác phẩm văn chƣơng trƣờng THP dƣới góc độ Mỹ học 2.1 Trƣớc tiên cần nghiên cứu kỹ chất thẩm mỹ tác phẩm văn chƣơng đặc điểm tiếp nhận tác phẩm văn chƣơng học sinh THPT Về chất thẩm mỹ tác phẩm văn chƣơng đƣợc nhiều chuyên gia, nhiều cơng trình mỹ học đề cập Ở xin lƣu ý điều chọn tác phẩm văn chƣơng đƣa vào sách giáo khoa cần đặc biệt quan tâm đến chức thẩm mỹ nó, tức ý đến việc thỏa mãn yêu cầu thẩm mỹ cho học sinh bên cạnh chức khác, u cầu khác “Cuộc sống khơng có tiếng hát nhƣ sống khơng có ánh sáng mặt trời” , “Đói cho sạch, rách cho thơm”, “Nhu cầu đẹp nhu cầu có tính chất ngƣời…Lời ngƣời xƣa dạy khơng phải nói đạo lý, mà cịn có ý nghĩa mỹ 643 học sâu sắc”(2) Kho tàng văn học giới Việt Nam không thiếu viên ngọc quý nhƣ Về đặc điểm tiếp nhận tác phẩm văn chƣơng học sinh THPT đƣợc nhà tâm lý giáo dục, đặc biệt chuyên gia phƣơng pháp dạy học văn nƣớc ta đề cập nhiều, nhƣ cố GS Phan Trọng Luận, GS.TS Nguyễn Thanh Hùng, tiến sĩ Nguyễn Trọng Hoàn… Ở xin lƣu ý giáo viên cần cung cấp cho học sinh số khái niệm thuật ngữ mỹ học có liên quan đến việc tiếp nhận giá trị thẩm mỹ tác phẩm văn chƣơng để học sinh đƣợc dễ dàng trình tìm hiểu, đánh giá tác phẩm có số kiến thức cơng cụ cần thiết (chẳng hạn nhƣ đẹp/cái xấu; bi/cái hài; cao cả/cái thấp hèn;…) Thiếu hiểu biết sơ giản học sinh sa vào đại ngàn thấy rừng mà không thấy 2 Việc chuẩn bị tiềm cho ngƣời giáo viên dạy văn, cần tập trung bồi dƣỡng kiến thức vai trò giáo dục thẩm mỹ qua dạy học tác phẩm văn chƣơng Trƣớc hết cần tránh ngộ nhận: có tác phẩm văn chƣơng có chức giáo dục thẩm mỹ tất môn học nhà trƣờng có chức giáo dục thẩm mỹ nhƣ nhau.Nếu quan niệm nhƣ đồng hạ thấp đặc trƣng, chất thẩm mỹ môn văn nhà trƣờng Do phạm vi viết có hạn xin bàn thêm vấn đề sau: Trƣớc hết cần nhấn mạnh tầm quan trọng giáo dục thẩm mỹ thông qua môn học nhà trƣờng, tức mơn học thực đƣợc nhiệm vụ tùy thuộc vào mục tiêu, đặc trƣng mơn học nhƣ Tốn, Lý, Hóa, Sinh, Sử, Địa Đối với mơn thuộc nhóm nghệ thuật nhƣ nhạc, họa, sân khấu, điện ảnh….các giá trị thẩm mỹ đƣợc thể rõ nét, sâu sắc, độc đáo Môn Ngữ Văn chiếm dung lƣợng lớn chƣơng trình nên giá trị thẩm mỹ thƣờng xuyên đƣợc trở đi, trở lại từ đầu đến cuối cấp học giáo viên cần có đầu tƣ tƣơng xứng Khi nói vai trị giáo dục thẩm mỹ qua dạy học tác phẩm văn chƣơng ta cần lƣu ý đến tính chất lịch sử – xã hội – văn hóa tâm linh… nó, đồng thời cần ý đến phạm vi đời sống, đặc trƣng thể loại tác phẩm để thấy đƣợc vẻ đẹp riêng tác phẩm Có nhƣ dù có “ làm cho em biết yêu đẹp thiên nhiên, ngƣời, xã hội nghệ thuật” hay “bồi dƣỡng thị hiếu thẩm mỹ… cho em vừa biết thƣởng thức, cảm thụ đẹp, vừa biết đánh giá, phân biệt đẹp với không đẹp, đẹp với xấu” “khơi dậy tình yêu em đẹp, gây nên khát vọng vƣơn đến hài hòa, đến cao thƣợng, đẹp đẽ” giúp cho em thấy đƣợc vẻ đẹp lung linh tác phẩm khác nhà văn khác thời đại khác 644 Đã đến lúc khơng thể xem nhẹ vai trị giáo dục thẩm mỹ qua văn không yêu cầu mục tiêu, nhiệm vụ môn mà chất đặc thù môn qui định: Tác phẩm văn chƣơng giới đẹp bên cạnh giới khác, nhƣng giới đẹp tồn vĩnh cữu làm cho sống với thời gian “cái đẹp điều kiện thiếu đƣợc nghệ thuật, thiếu đẹp khơng có khơng thể có nghệ thuật định lý”(3) Dạy học tác phẩm văn chƣơng mà tách rời giáo dục thẩm mỹ cho học sinh xem nhƣ phủ định giá trị nội đồng thời khơng thể đạt đƣợc mục đích cuối mơn mà tác động giáo dục “lay động đời ngƣời” (Tố Hữu) 2.3 Từ vấn đề trao đổi xin đề xuất việc lựa chọn tác phẩm văn chƣơng để dạy cho học sinh THPT Khi đặt vấn đề tác phẩm văn chƣơng dƣới góc độ mỹ học ta thấy đƣợc giá trị thẩm mỹ rộng từ tơn giáo, triết học, văn hóa, nhân văn, lịch sử, tƣ tƣởng, đạo đức, đẹp, cao cả, tốt, tình yêu, nỗi đau, mát chia ly,… nên chọn tác phẩm văn chƣơng theo tiêu chí nào? Dƣới đề xuất cá nhân: Trƣớc hết hài hịa nội dung hình thức tác phẩm, tức nội dung hình thức phải đẹp Thiếu hai mặt không nên đƣa tác phẩm vào sách giáo khoa làm cho tâm hồn học sinh đơn điệu, chai sạn, vô hồn, vô cảm Về mặt Chế Lan Viên tâm đắc: “Thơ đong ngao nhƣng tát bể, làm cân nhỏ xíu lại cân đời” Cần nhớ hài hòa, cân xứng vật, tƣợng tiêu chí đẹp Thứ hai giá trị mang tính nhân văn, nhân có tính chất vĩnh cữu mn thuở ngƣời mà đất nƣớc nào, xứ sở nào, thời đại mang dấu ấn nó: vẻ đẹp lộng lẫy say đắm lòng ngƣời thiên nhiên, nỗi buồn cao hy sinh mát ngƣời bƣớc ngoặc lịch sử, tình cảm đời thƣờng, tự nhiên ngƣời giàu tính nhân văn (Hạnh phúc lứa đơi, tình cảm gia đình, tình làng, nghĩa xóm, tình đồng loại, tình cảm lồi vật gần gũi hàng ngày, tình u nghề nghiệp hồn cảnh vơ nghiệt ngã đội ngũ nhà giáo thời kỳ thăng trầm lịch sử ) Kho tàng văn chƣơng dân tộc nhân loại nguồn tƣ liệu vô tận phẩm chất giúp ta dễ dàng lựa chọn để làm giàu thêm tâm hồn học sinh trình giáo dục em từ ca dao dân ca đến văn chƣơng đại Nói nhƣ nhà phê bình tài hoa Hồi Thanh “nó đời từ vui buồn lồi ngƣời kết bạn với loài ngƣời ngày tận thế”(4) Rất tiếc thời gian dài giá trị tinh thần vô giá bị đối xử lạnh nhạt, thờ chí đơi cịn bị xem nhƣ phế phẩm không đƣợc trân trọng Nếu cho giáo dục thị hiếu thẩm mỹ nhiệm vụ dạy học tác phẩm văn chƣơng nhà trƣờng đƣơng nhiên phải quan tâm đặc biệt đến phẩm chất thẩm mỹ chọn lọc, giới thiệu cho công chúng trẻ nhà 645 trƣờng Tác phẩm văn chƣơng phải nơi hội tụ, kết tinh mối quan hệ thẩm mỹ ngƣời với giới Một tranh thiên nhiên đầy màu sắc tƣơi tắn, cảnh sinh hoạt làng quê với giá trị truyền thống ngàn đời, sản phẩm đƣợc nắn nót, trau chuốt từ bàn tay tài hoa nghệ sỹ… làm nên vẻ đẹp tác phẩm in đậm dấu ấn sáng tạo hay nói cách khác tác phẩm văn chƣơng vừa tranh đời sống, vừa nơi bộc lộ tình yêu đẹp ngƣời làm SGK nhà trƣờng thời gian tới cần quan tâm chọn nhiều tác phẩm thuộc phẩm chất để làm giàu thêm, phong phú thêm tâm hồn học sinh góp phần vào q trình “nhân đạo hóa ngƣời” Trên đề xuất nhỏ mang tính chất cá nhân, chủ quan chƣa hẳn chạm đến hạt nhân cốt lõi mà bàn, nhƣng thiết nghĩ xu giáo dục qua môn Ngữ văn thời gian tới xem nhẹ vấn đề Và theo quan điểm tích hợp việc chọn văn tác phẩm văn chƣơng để đƣa vào vào giảng dạy nhà trƣờng phải ý đến đặc điểm, tính chất loại văn mối liên hệ với SGK: vừa mang tính thẩm mỹ, vừa đảm bảo tính khoa học, tính nghệ thuật, tính đời sống sáng tạo nó, “cái gốc quan niệm tích hợp dạy học Ngữ văn chỗ hiểu ngôn ngữ phƣơng tiện chủ yếu, nội dung giao tiếp phân môn văn học với tƣ cách văn sáng tạo thẩm mỹ, phân môn tiếng Việt với tƣ cách văn tạo lập lời nói phân mơn làm văn với tƣ cách văn luyện tập kỹ diễn đạt”(5) 2.4 Về mặt lý thuyết xem hợp lý nhƣng thực tế lại không đơn giản chút tƣ tƣởng dạy học tích hợp tồn nhà trƣờng từ năm 1998 Bộ GD ĐT triển khai “Dự án phát triển giáo dục THCS” Tiến sĩ Đỗ Ngọc Thống dành hẳn sách để bàn luận có vấn đề dạy học tích hợp(6) nhƣng từ đến có tổng kết chƣa rút học gì? xem bỏ ngỏ! Khi thay đổi cách tiếp cận tác phẩm văn chƣơng nhà trƣờng theo quan điểm tất yếu phải giải hai vấn đề kéo theo: đánh giá chất lƣợng dạy học môn ngữ văn theo tiêu chuẩn nào? Hai vấn đề phẩm chất, lực đội ngũ để đáp ứng yêu cầu đó, xin có vài đề xuất nhỏ: - Về chuẩn đánh giá: phải bám sát mục tiêu chƣơng trình chất văn tác phẩm văn chƣơng SGK theo tinh thần tích hợp để xác lập tiêu chí đánh giá mới, cần trọng đặc biệt đến hoạt động đặc thù hai chủ thể (GV HS) trình giao tiếp văn SGK Đó khơng hoạt động đơn mang tính chất tiếp nhận tri thức văn chƣơng nhƣ lâu làm mà hoạt động tiếp nhận giá trị thẩm mỹ tác phẩm văn chƣơng Tiêu chuẩn thẩm mỹ phải đƣợc trọng đặc biệt đánh giá chất lƣợng giảng dạy giáo viên lực tiếp nhận giá trị thẩm mỹ học sinh, thực lực văn theo nghĩa 646 - Về đội ngũ giáo viên dạy văn nhà trƣờng xem khó giải sớm chiều lẽ: Thứ nhất, đội ngũ giáo viên dạy văn không đƣợc đào tạo tri thức chuyên ngành lẫn nghiệp vụ sƣ phạm từ lâu ngành sƣ phạm bị xóa sổ khỏi trƣờng đại học để thay vào tên nghe kêu: Đại học đa ngành, đa cấp, liên kết, liên thông, quốc tế quốc tế nọ… ngƣời học cần đăng ký đóng đủ học phí khoản chi phí “khơng tự nhiên sinh ra” đƣợc vào học đƣơng nhiên phải đƣợc tốt nghiệp mà có ngƣời nói đùa đầu vào đầu nát bét nhƣ nhau! Bức xúc vấn đề cố giáo sƣ Phan Trọng Luận cảnh báo cách nhức nhối tạp chí “Dạy học ngày nay” số 5/2010 với viết “Nỗi lo đào tạo sƣ phạm” Ngƣời viết xin mạo muội nêu lại vấn đề xúc từ viết này: Nỗi lo tình trạng xa rời mục tiêu đào tạo trƣờng sƣ phạm; báo động đội ngũ làm nghiệp vụ sƣ phạm; vấn đề quĩ thời gian thích ứng cho rèn luyện nghiệp vụ Thiết nghĩ ngƣời làm chƣơng trình cải cách giáo dục tới nên quan tâm nhiều vị trí ngành sƣ phạm việc đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ nhà giáo tƣơng lai cho đất nƣớc phải đặt vị trí cạnh tranh chất xám khốc liệt xoay chuyển tình vốn xuống cấp nghiêm trọng thời gian dài Thứ hai, trách nhiệm nhà quản lý cần thực dốc hết tâm huyết cho nghiệp giáo dục cứu vãn đƣợc tình nhƣ dù thời gian có dài (chí cần từ 10 năm trở ngành sƣ phạm đƣợc quan tâm thật sự, việc tuyển sinh Đại học, Cao đẳng sƣ phạm Ngữ văn chuẩn chƣơng trình đào tạo có đổi thực Ngƣợc lại trở điểm xuất phát nhƣ nay) Vài lời cuối thay cho kết luận 1) Hiểu đƣợc vai trò, tầm quan trọng văn tác phẩm văn chƣơng theo tiêu chuẩn thẩm mỹ khó việc thực thi nhà trƣờng lại khó 2) Văn tác phẩm văn chƣơng đƣợc “xem mắt” tác hợp duyên với học sinh lột xác thay da đổi thịt đội ngũ sản sinh ni dƣỡng tâm hồn học sinh phải “thiên sứ” gánh vác thiên chức mà tác phẩm văn chƣơng mang vác viễn du khơng có điểm dừng nhƣ “những giọt lệ tạc đôi má thời gian” (Tagore) 3) Liệu đội ngũ nhà giáo có đảm đƣơng đƣợc cơng việc lớn lao, cao dó điều kiện chƣa? Cần phải làm để có đội ngũ đầy nhiệt huyết để gánh vác trọng trách này? Câu trả lời xin dành cho nhà hoạch định sách giáo dục thời gian tới 4) Riêng đội ngũ nhà giáo, ngồi chuẩn đào tạo cịn phải đam mê với nghề thực không đam mê, say mê thật với nghề, không tự học hỏi để tự hoàn thiện thân thực tiễn nghề nghiệp dù có thơng minh đến khó đứng vững nghiệp văn chƣơng Câu nói Vũ Nho “những chƣa ham 647 đọc sách đến quên ăn, chƣa ham hiểu biết đến quên ngủ xin đừng chọn nghề dạy văn” có lẽ thấm thía “Cốt tủy giáo dục nghệ thuật học hỏi, không học từ sách mà học từ toàn vận động sống… Nghệ thuật vĩ đại nghệ thuật sống, vĩ đại tất ngƣời tạo tác bàn tay trí óc mình, vĩ đại tất kinh thánh thƣợng đế họ”(7) TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Xuân Hà (1977) Giáo dục thẩm mỹ, nợ lớn hệ trẻ, Nxb Giáo dục Lê Ngọc Trà (2007) Văn chƣơng, thẩm mỹ văn hóa, Nxb Giáo dục Dẫn theo Lê Ngọc Trà Văn chƣơng, thẩm mỹ văn hóa, Nxb Giáo dục Hoàn Thanh – Hoài Chân (2004) Thi nhân Việt Nam 1932 – 1941 (Bản in lần thứ hai mƣơi hai), Nxb Văn học Nguyễn Thanh Hùng (2006) chủ biên Phƣơng pháp dạy học ngữ văn THPT, vấn đề cập nhật, Nxb Đại học sƣ phạm Đỗ Ngọc Thống (2002) Đổi việc dạy học học ngữ văn THCS, Nxb Giáo dục KRISHNAMURTI (2010) Giáo dục ý nghĩa sống, phụ lục: thƣ gửi trƣờng học, Nxb Thời đại, công ty sách Thời đại 648 ... việc lựa chọn tác phẩm văn chƣơng để dạy cho học sinh THPT Khi đặt vấn đề tác phẩm văn chƣơng dƣới góc độ mỹ học ta thấy đƣợc giá trị thẩm mỹ rộng từ tơn giáo, triết học, văn hóa, nhân văn, lịch... Ngữ văn thời gian tới Mấy vấn đề xung quanh việc chọn tác phẩm văn chƣơng trƣờng THP dƣới góc độ Mỹ học 2.1 Trƣớc tiên cần nghiên cứu kỹ chất thẩm mỹ tác phẩm văn chƣơng đặc điểm tiếp nhận tác phẩm. .. sáng tạo họ Do khiếm khuyết tách rời hai giá trị trình dạy học tác phẩm văn chƣơng Việc chọn văn tác phẩm văn chƣơng để giảng dạy trƣờng phổ thơng dƣới góc độ mỹ học có nhiều hƣớng tiếp cận khác