Bài viết đưa ra một số tham khảo với Việt Nam. Lịch sử cải cách chương trình cho thấy những thay đổi của phần Văn học nước ngoài trong chương trình là tấm gương phản ánh xu thế xã hội, và trong thời đại ngày nay, nó mang xu hướng đa nguyên hóa và đại chúng hóa rõ nét.
Khoa Ngữ Văn, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Điện thoại: 0904179148 Email: linhqrt2004@yahoo.com CHƢƠNG TRÌNH VĂN HỌC NƢỚC NGOÀI CẤP THPT TẠI TRUNG QUỐC VÀ MỘT SỐ THAM KHẢO VỚI VIỆT NAM TS NGUYỄN THỊ DIỆU LINH TÓM TẮT Trên sở tìm hiểu lịch sử trạng phần Văn học nƣớc ngồi chƣơng trình Ngữ văn cấp Trung học phổ thông Trung Quốc, viết đƣa số tham khảo với Việt Nam Lịch sử cải cách chƣơng trình cho thấy thay đổi phần Văn học nƣớc ngồi chƣơng trình gƣơng phản ánh xu xã hội, thời đại ngày nay, mang xu hƣớng đa nguyên hóa đại chúng hóa rõ nét Trong q trình đổi chƣơng trình, cần đặc biệt ý đến đặc thù mơn Văn học nƣớc ngồi Từ khóa: văn học nƣớc ngồi; chƣơng trình Ngữ văn; THPT; Trung Quốc; Việt Nam ABSTRACT The Foreign Literature Section in China’s Literature Curriculum and Some Implications for Vietnam Founded on an investigation of the history and present state of Foreign Literature modules in Language and Literature Curriculum in China‟s high schools, this paper attempts to provide some references for Vietnam The history of curriculum innovation shows that the modules of Foreign Literature in a curriculum reflects social trends, which are in this era evidently the tendencies of pluralization and popularization In the process of curriculum innovation, special attention should be paid to the specific characteristics of Foreign Literature curriculum 324 Key words: foreign literature; language arts and literature curriculum; high school; China; Vietnam Mở đầu Mục đích viết không nằm việc tổng thuật vấn đề liên quan đến phần Văn học nƣớc chƣơng trình THPT Trung Quốc Có hai lý do: thứ nhất, với gần chục sách giáo khoa Ngữ văn sử dụng tỉnh thành khác Trung Quốc nay, việc tổng thuật vƣợt phạm vi viết; thứ hai, để bàn đến việc việc dạy học Ngữ văn bối cảnh đổi giáo dục phổ thơng thiết nghĩ số suy ngẫm, liên tƣởng có ích tổng thuật đơn Do vậy, viết này, tơi trình bày số vấn đề sở khảo sát phần Văn học nƣớc ngồi chƣơng trình THPT Trung Quốc mối liên tƣởng với việc đổi phần Văn học nƣớc ngồi chƣơng trình THPT Việt Nam Cũng xin phép đƣợc nhấn mạnh rằng, tƣơng đồng mối liên quan phủ nhận hai quốc gia mặt lịch sử, xã hội nói chung giáo dục nói riêng, thay đổi, tiến bất cập sách giáo khoa phổ thông Trung Quốc ln có giá trị tham khảo việc cải cách sách giáo khoa phổ thơng Việt Nam Có xuất phát điểm nƣớc Phƣơng Đông thuộc giới thứ ba, giành độc lập dân tộc cách mạng, tiến hành cải cách mở cửa vào khoảng thập niên 70, 80 kỷ trƣớc tiếp nhận sóng tồn cầu hóa vào khoảng cuối kỷ XX đầu kỷ XXI, Việt Nam Trung Quốc nhìn nhận phần “Văn học nƣớc ngồi” chƣơng trình phổ thơng khơng nhƣ “tinh hoa văn học” giới mà nhƣ cầu nối văn hóa địa văn hóa giới, hay nói cách khác, cánh cửa để hội nhập Điều đặc biệt với cấp học cuối bậc phổ thông, tức khoảng thời gian học sinh trƣởng thành chuẩn bị tham gia vào sống xã hội với tƣ cách cơng dân thức Lịch sử, thực trạng cải cách phần Văn học nƣớc (VHNN) cần đƣợc nhìn nhận dƣới tiền đề Hiện khu vực, tỉnh thành Trung Quốc có quyền tự chủ cao việc biên soạn lựa chọn sách giáo khoa bậc phổ thơng, có khoảng gần chục SGK THPT lƣu hành toàn quốc Trong viết này, khảo sát thí dụ hầu hết phần VHNN SGK Ngữ văn ba sách sau: - “Phổ thơng cao trung ngữ văn khóa trình tiêu chuẩn thực nghiệm giáo khoa thƣ” Nhân dân Giáo dục Xuất xã, năm 2004 (sau xin viết tắt Bộ 1) - “Phổ thông cao trung ngữ văn khóa trình tiêu chuẩn thực nghiệm giáo khoa thƣ” Giang Tô Giáo dục Xuất xã, năm 2007 (sau xin viết tắt Bộ 2) - “Cao cấp trung học khóa - Ngữ văn” Hoa Đông Sƣ phạm Đại học Xuất xã, năm 2006 (sau xin viết tắt Bộ 3) 325 Cả ba sách đƣợc đánh giá cao chất lƣợng Trong đó, hai sách hai sách có ảnh hƣởng lớn phạm vi sử dụng rộng rãi, sách thứ ba đƣợc đánh giá có cải tiến táo bạo, đáng để nghiên cứu Văn học nƣớc chƣơng trình THPT nhƣ gƣơng phản ánh xu xã hội thỏa hiệp “tính văn học” Chƣơng trình Ngữ văn THPT (cao trung) Trung Quốc có 100 năm lịch sử trình tồn tại, thay đổi phần VHNN chƣơng trình thực khơng đơn giản Ở cấp đại học, VHNN môn học bắt buộc chƣơng trình khoa Trung văn (Ngơn ngữ Văn học Trung Quốc) Địa vị khơng có nhiều thay đổi lớn (thậm chí nói địa vị ngày đƣợc nâng cao theo đợt cải cách giáo dục đại học) cách đánh giá, nhìn nhận hồn tồn trái ngƣợc theo thời kỳ lịch sử Tuy nhiên, với phần VHNN chƣơng trình THPT chuyện khơng dễ dàng nhƣ Cuối nhà Thanh đầu Trung Hoa dân quốc, chƣơng trình có tác phẩm Trung Quốc viết văn ngơn, hồn tồn khơng có VHNN Sau vận động Ngũ Tứ năm 1919, Văn học bạch thoại Trung Quốc Văn học nƣớc lúc bƣớc vào chƣơng trình Ngữ văn bậc trung học Đến năm 1940, 1950, chủ trƣơng giáo dục trung học nhằm vào mục tiêu “Hán văn Hán ngữ” nên chƣơng trình chủ yếu tuyển chọn tác phẩm văn học Trung Quốc, phần VHNN lúc cao điểm chiếm 10%, thiên mảng văn học mang tính chất tuyên truyền Thời kỳ Đại cách mạng văn hóa, sách giáo khoa trở thành cơng cụ trị, VHNN đƣơng nhiên khơng cịn chỗ đứng Sau đánh đổ “Lũ bốn tên”, VHNN có mặt trở lại chƣơng trình Ngữ văn nhƣng chịu ảnh hƣởng mạnh khuynh hƣớng tƣ tƣởng cực tả Sau Trung Quốc tiến hành cải cách mở cửa vào cuối năm 1970 đầu năm 1980, số lƣợng tác phẩm VHNN đƣợc tuyển chọn chƣơng trình THPT tăng lên rõ rệt, nhƣng phạm vi tuyển chọn hạn hẹp chịu chi phối tƣ tƣởng trị (hầu hết văn học khuynh hƣớng thực phê phán) Điều phần cho thấy cải cách chƣơng trình Ngữ văn sau cải cách kinh tế, xã hội bƣớc Diện mạo đa dạng phong phú tinh thần cởi mở phần VHNN thực hình thành sau cải cách đƣợc đánh giá “bƣớc đột phá lớn” SGK Nhân dân văn học xuất xã xuất năm 1996-1999 Đây lần tác giả, tác phẩm văn học nƣớc thuộc nhiều văn học, nhiều thời kỳ văn học nhiều trƣờng phái văn học khác góp mặt chƣơng trình, lần sách giáo khoa Ngữ văn THPT Trung Quốc giới thiệu cho học sinh thành tựu văn học phái chủ nghĩa đại Phƣơng Tây2 Sau năm 2000, phần VHNN đƣợc mở rộng, bên cạnh tác phẩm văn học Âu Mỹ, số tác giả, tác phẩm thuộc văn học Phƣơng Đông đƣợc giới thiệu3 Đáng ý không đổi cách tuyển chọn tác phẩm mà cách dạy – học có nhiều cải tiến: thay cung cấp cho giáo viên 326 học sinh cách đánh giá sách đƣa nhiều cách đánh giá khác tác phẩm văn học Nhƣ vậy, thấy “đột phá” số lƣợng hay phạm vi tuyển chọn tác phẩm VHNN tách rời “đột phá” cách tiếp cận dạy – học tác phẩm Nói cách khác, “cải cách” việc tuyển chọn tác phẩm VHNN phần trình “cải cách” mang tính hệ thống cấp độ lớn Nhìn sang phía Việt Nam, nhận thấy chuyển biến tƣơng tự sau Đổi Theo tổng kết Phùng Văn Tửu, từ sau đợt cải cách chƣơng trình THPT với quy mơ rộng năm 1989 - 1990, mảng văn học nƣớc ngồi có “quy mơ phát triển đột biến” Cụ thể là: “Số lƣợng nhà văn tăng gấp đơi Ngồi vài Văn học quen thuộc từ trƣớc, học sinh đƣợc tiếp xúc thêm với văn học khác, phƣơng Đông nhƣ phƣơng Tây; thể loại văn học đƣợc đề cập đến phong phú hơn, đặc biệt văn học kỷ XX đƣợc quan tâm thích đáng, chiếm gọn năm học lớp 12” [5] Dĩ nhiên, đề cập đến tƣơng đồng chuyển biến lớn, chƣa bàn đến nội dung cụ thể cải cách Công cải cách mở cửa Trung Quốc qua chặng đƣờng dài chục năm Trong trình vƣơn lên thành cƣờng quốc kinh tế giới, quan điểm Trung Quốc giao lƣu văn hóa Đơng – Tây, đại, phát triển, tồn cầu hóa, đại chúng hóa trải qua nhiều thay đổi Những đổi thay có liên quan đến cải cách phần VHNN chƣơng trình THPT Nhìn vào phần VHNN ba sách viết nhắc đến trên, thấy rõ ràng ba khuynh hƣớng sau: khuynh hƣớng lấn át văn học Phƣơng Tây so với văn học Phƣơng Đông (một minh chứng rõ ràng khơng có tác phẩm đại diện cho văn học lớn Ấn Độ, với văn học Nhật Bản, có ba tác giả Yasunari Kawabata, Kuri Ryohei Kiyooka Takuyuki); khuynh hƣớng lấn át văn học quốc gia phát triển (nhất bốn nƣớc Mỹ, Anh, Pháp, Đức) so với văn học quốc gia khác; khuynh hƣớng lấn át văn học kỷ XIX-XX so với văn học thời kỳ khác (thống kê Trƣơng Lỗi bốn SGK Ngữ văn có ảnh hƣởng Trung Quốc cho thấy 47% tác phẩm VHNN đƣợc tuyển chọn thuộc kỷ XX 40% thuộc kỷ XIX) Ba khuynh hƣớng phần cho thấy xu coi trọng Phƣơng Tây coi trọng tính chất đại tƣ nhà biên soạn sách Tơi muốn đƣa thí dụ cụ thể có lẽ thú vị vấn đề Ở ba sách trên, số quốc gia có tác phẩm văn học đƣợc tuyển chọn, Mỹ chiếm tỉ lệ lớn số lƣợng tác phẩm tác giả Với Bộ 1, có tác phẩm văn học Mỹ tổng số 10 tác phẩm văn học nƣớc Với Bộ 2, tỉ lệ 9/28, với Bộ 7/20 Dung lƣợng tác phẩm văn học Mỹ vƣợt xa văn học khác chƣơng trình hồn tồn khơng phải điều ngẫu nhiên Trong trình xây dựng kinh tế thị trƣờng đồng thời với chủ nghĩa xã hội mang màu sắc Trung Quốc, Trung Quốc coi kinh tế văn hóa Mỹ nhƣ đối tƣợng quan trọng để tìm hiểu 327 với tham vọng đuổi kịp vƣợt qua vị trí cƣờng quốc số giới Mỹ Và phần VHNN sách giáo khoa THPT lƣu hành Trung Quốc, nhƣ từ cách 100 năm, gƣơng phản ánh cách trung thành sâu sắc xu xã hội đƣơng thời Chúng ta biết môn Văn học chƣơng trình phổ thơng “tính văn học” tiêu chí vơ quan trọng Tuy nhiên, q trình tác phẩm bƣớc vào tồn chƣơng trình nhƣ trình dạy học tác phẩm văn học khơng giống nhƣ q trình ngƣời đọc với tƣ cách cá nhân thƣởng thức tác phẩm văn chƣơng “Tính văn học” tiêu chí quan trọng, song khơng phải tiêu chí Trong cơng trình tổng kết lịch sử trạng phần VHNN chƣơng trình THPT Trung Quốc, thƣờng xuyên bắt gặp nhận định sau: thăng trầm mà phần VHNN trải qua cải cách đƣợc thực với phần cho thấy xu hƣớng qn – xu hƣớng từ “tính cơng cụ” đến “tính văn học”, từ “nhất nguyên” đến “đa nguyên” Cách tổng kết đánh giá tác giả hoàn tồn có lý Song theo tơi, điều khơng nên đƣợc lý giải nhƣ thắng “tính văn học” việc xây dựng phần VHNN chƣơng trình Ngữ văn, mà xác q trình lâu dài nơi “tính văn học” phải thỏa hiệp với nhiều “tính” khác ngồi văn học nhƣ tính trị, tính xã hội, tính thời đại, tính kinh tế, tính truyền thơng Có giai đoạn thấy thỏa hiệp bất thành, tác phẩm VHNN bị gạt bỏ khỏi chƣơng trình dƣới áp chế tính trị hay trở thành loa phát ngôn lộ liễu cho tƣ tƣởng, lại có giai đoạn dƣờng nhƣ “tính văn học” có đƣợc thỏa hiệp thành cơng với xu lớn xã hội lúc chƣơng trình VHNN có bƣớc đột phá so với tiến trình trƣớc Vì mà VHNN đây, từ góc độ đó, đƣợc coi nhƣ thứ “hàn thử biểu” nhạy cảm, cho thấy cộng đồng nhìn nhận phần cịn lại giới (ngồi ra) theo cách nào, đồng thời nhìn nhận thân theo cách Từ “đa nguyên hóa” đến “đại chúng hóa” – xu hƣớng văn học nƣớc ngồi chƣơng trình THPT Nếu phải tìm từ khóa phổ biến cơng trình, viết bình luận xoay quanh chủ đề cải cách chƣơng trình Ngữ văn THPT Trung Quốc, “đa ngun hóa” có lẽ lựa chọn thích hợp “Đa nguyên hóa” đƣợc dùng quan hệ đối sánh (hiểu cách trực tiếp hay ngầm ẩn) với “nhất ngun hóa”, gợi đến q trình cải cách lâu dài từ xu hƣớng “nhất nguyên hóa” đến xu hƣớng “đa ngun hóa”, từ cách nhìn chiều đến cách nhìn nhiều chiều, từ thái độ tìm kiếm chân lý đến thái độ chấp nhận dung nạp “cái khác” “Đa nguyên hóa” đƣợc hiểu nhƣ nhân tố hay tính chất thể nhiều phƣơng diện, cấp độ khác từ cƣơng lĩnh chung chƣơng trình, tiêu chí tuyển chọn tác phẩm văn học đến cách thức 328 giáo viên học sinh xử lý chƣơng trình văn tác phẩm Nói cách khác, đƣợc gọi “đa nguyên hóa” “đa nghĩa” Trong đợt cải cách toàn diện cấu giáo dục Trung Quốc tháng năm 1986, Hội đồng thẩm định SGK Tiểu học Trung học đƣợc thành lập với tơn nhƣ sau: “Nhằm thích ứng với địi hỏi cấp độ văn hóa khác khu vực, tạo dựng hoàn thiện chế độ thẩm định SGK có uy tín, đẩy mạnh phát triển chất lƣợng SGK trung tiểu học, thực đa nguyên hóa SGK trung học cách có kế hoạch, có đạo” Nhƣ vậy, “đa nguyên hóa” đƣợc hiểu nhƣ đa dạng hóa Tuy nhiên, sau, “đa nguyên hóa” đƣợc hiểu nhƣ đặc điểm, đồng thời mục tiêu chƣơng trình, thƣờng đƣợc gắn với yếu tố “văn hóa”, trở thành “đa nguyên văn hóa” “Đề cƣơng giảng dạy môn Ngữ văn THPT” (cao trung ngữ văn giáo học đại cƣơng) nhấn mạnh thông qua việc học VHNN, học sinh đƣợc tiếp xúc, tìm hiểu tác phẩm văn học ƣu tú nhiều quốc gia khác nhau, mà cịn khai thác suy ngẫm văn hóa đa nguyên quốc gia khác, trở thành công dân vừa mang sắc dân tộc lại vừa hội nhập đƣợc với giới Để đạt đến mục tiêu đó, cách ứng xử giáo viên học sinh với chƣơng trình phải “đa ngun hóa”, tự chủ cởi mở4 Trên sở nhìn “đa ngun hóa” nhƣ “từ khóa” nhƣ tinh thần xuyên suốt chƣơng trình VHNN cấp THPT Trung Quốc, tơi cho xu hƣớng phần VHNN chƣơng trình THPT Trung Quốc từ “đa ngun hóa” đến “đại chúng hóa”, đƣợc thể cụ thể hai vấn đề dƣới Trƣớc hết, “đa ngun hóa” phá vỡ tính “nhất nguyên” việc trình bày tác phẩm văn học theo dòng lịch sử văn học Trong ba SGK Ngữ văn mà viết đề cập đến, thấy điểm chung chƣơng trình văn học khơng theo phƣơng thức diễn giải văn học sử Các tác phẩm văn học Trung Quốc nƣớc đƣợc kết cấu thành nhóm tác phẩm theo ba tiêu chí khác nhau: thể loại văn học, trƣờng phái văn học, chủ đề Điều có nghĩa khơng tác phẩm VHNN chƣơng trình đƣợc nhìn nhƣ thực thể độc lập Tác phẩm luôn đƣợc lý giải nhƣ nhân tố hữu nhóm Vì thế, văn văn học xuất lúc nhiều sách với cách lý giải, cách dạy-học giống khác Tôi xin đƣa hai ví dụ để làm rõ điều Ví dụ thứ hai văn bản: “Bài nói chuyện trƣớc mộ Karl Marx” Engels (Đức) “Tôi có ƣớc mơ” Martin Luther King (Mỹ) xuất ba sách gắn với chủ điểm danh nhân, nghiệp, ƣớc mơ, lý tƣởng Nhƣ trƣờng hợp cách thức khai thác hai văn ba sách dƣờng nhƣ thống Ví dụ thứ hai truyện ngắn “Ngƣời bao” Anton Chekhov – số hoi tác phẩm văn học Nga xuất chƣơng trình Cùng xuất 3, nhiên văn “Ngƣời bao” đƣợc đặt vào hai nhóm khác với tiêu chí khơng giống Ở 329 1, “Ngƣời bao” nằm nhóm gồm bốn tác phẩm: ngồi “Ngƣời bao” ra, ba tác phẩm lại văn học Trung Quốc, gồm “Chúc phúc” (Lỗ Tấn), “Biên thành” (Thẩm Tùng Văn) “Hồ sen” (Trì Lợi) Nhóm tác phẩm hƣớng chủ đề chung - chủ đề ngƣời bất hạnh, sợ hãi xã hội tù đọng, ngột ngạt Bộ khai thác “Ngƣời bao” theo cách khác Tác phẩm nằm nhóm “Nhân vật điển hình văn học tự sự”, bao gồm bốn văn bản: trích đoạn “AQ truyện” (Lỗ Tấn), trích đoạn “Hamlet” (Shakespeare), “Ngƣời bao” (Chekhov) viết “Điển hình” nhà nghiên cứu văn học Trung Quốc Phó Đạo Bân Nhƣ vậy, sách này, ngƣời biên soạn ý đến vấn đề nhân vật điển hình “Ngƣời bao”, cách giáo viên học sinh tiếp cận với văn tác phẩm Cách thức tổ chức tác phẩm theo ba nhóm nhƣ nói khơng mảnh đất tốt cho cách nhìn nhận/ tiếp cận khác văn bản, mà tạo khoảng trống tự do, linh hoạt cho việc tuyển chọn tác phẩm Các “chuyên đề”, “mục” (đơn ngun) có tính ổn định cao, nhƣng văn cụ thể bên thêm bớt, thay đổi theo bối cảnh thời đại Tất nhiên, khơng phủ nhận cung cấp đƣợc cho học sinh nhìn tồn diện lịch sử văn học giới thông qua hệ thống tác phẩm VHNN điều lý tƣởng, song có lẽ điều hầu nhƣ khơng thể đạt đƣợc thực tế dạy học trƣờng phổ thơng Cho nên, cách kết cấu “đa ngun hóa” nhƣ cách làm ba SGK đáng để tham khảo Vấn đề thứ hai mà viết muốn bàn đến mối liên quan hƣớng “đa nguyên hóa” hƣớng “đại chúng hóa” Với quan điểm nhìn nhận tác phẩm nhƣ phƣơng tiện để đạt mục đích giáo dục, chƣơng trình VHNN dung nạp lƣợng lớn tác phẩm văn học nhƣ tính chất “thuần văn học” tính chất “kinh điển” Những tác phẩm thuộc thể loại văn học mang tính thống, tính kinh điển nhƣ thơ ca, truyện ngắn, tiểu thuyết, tản văn, kịch phải “nhƣờng chỗ” cho diễn thuyết, điểm sách, lời tựa, phổ cập khoa học nghĩa dạng thức văn mà hệ học sinh thời đại tiếp xúc hàng ngày hàng qua sách vở, báo chí phƣơng tiện truyền thơng khác Các tên tuổi quen thuộc lẫy lừng giới văn học xuất bên cạnh tên khách, nhà triết học, nhà sử học, nhà hoạt động xã hội, diễn giả, họa sĩ, nhà vật lý, nhà toán học nhân vật khơng phải “nhà” hết nhƣng ghi đƣợc dấu ấn định lịch sử Chẳng hạn bắt gặp tác phẩm tác giả giành giải Nobel Văn học nhƣ Hermann Hess (Đức), Sholokhov (Nga), Heinrich Theodor (Đức), John Galsworthy (Anh) tác giả văn học nhƣ David Herbert Lawrence (Anh), Walt Whitman O Henry (Mỹ), Pushkin Anna Akhmatova (Nga), Joraslaw Awaszkiewicz (Ba Lan) bên cạnh sáng tác nhà triết học Đức lừng danh nhƣ Immanuel Kant, Karl Marx Friedrich Engels, hai tên tuổi đƣợc trao giải Nobel Hịa bình nhà hoạt động dân quyền Mỹ gốc Phi Martin Luther King ngƣời sáng lập Thế vận hội đại Pierre De Coubertin 330 (Pháp), nhà khoa học triết học Anh Bertrand Russell Francis Bacon, nhà khoa học Mỹ Aldo Leopord Henri David Thoreau, nhà sử học hóa học ngƣời Bỉ George Alfred Leon Sarton, nhà khoa học tự nhiên triết học Pháp Blaise Pascal khách Mỹ Patrick Henry, hay nhà văn kiêm nhà hoạt động xã hội khiếm thị khiếm thính Helen Keller (Mỹ) Anne Frank – cô bé ngƣời Đức gốc Do Thái tác giả Nhật ký tiếng “Nhật ký Anne Frank” “Văn học” rõ ràng đƣợc kết nối với nhiều ngành, nhiều lĩnh vực khác để tiến gần đến đại chúng, đƣơng đại Văn văn học khơng cịn đƣợc quan niệm nhƣ “kiểu mẫu” hay “tinh hoa” túy bền vững mà gần gũi, sống động, chí sẵn sàng thay đổi để thích nghi với sống Xu hƣớng đa nguyên hóa đại chúng hóa nói trên, nói cho bắt nguồn từ mối quan hệ chặt chẽ xã hội giáo dục, cụ thể từ chủ trƣơng mở rộng cửa để tiếp nhận yếu tố văn hóa khác, từ tinh thần đối thoại Đông - Tây khát vọng vƣơn lên Trung Quốc Lẽ dĩ nhiên, với giáo dục, giáo dục phổ thông, đặc biệt môn Ngữ văn, xu hƣớng đẩy lên thái trở thành dao hai lƣỡi Cũng thế, cơng trình nghiên cứu viết, bên cạnh việc hạt nhân hợp lý chƣơng trình VHNN, nhiều tác giả Trung Quốc đồng thời đƣa cảnh báo nguy xa rời tính văn học hay phá vỡ tính hệ thống lịch sử văn học giới Kết luận Tiến hành thống kê bốn SGK đƣợc đánh giá có tầm ảnh hƣởng lớn Trung Quốc nay, Trƣơng Lỗi đƣa kết quả: xét dung lƣợng tác phẩm, tỉ lệ tác phẩm VHNN tổng số tác phẩm đƣợc tuyển chọn sách nằm khoảng từ 15 đến 25% [4] Có thể nói rằng, chƣơng trình Ngữ văn Trung Quốc (và Việt Nam), VHNN thứ yếu Thêm vào đó, đặc điểm thi cử, VHNN chƣa nằm vị trí trung tâm quan tâm giáo viên, học sinh lẫn nhà nghiên cứu chƣơng trình, SGK nghiên cứu phƣơng pháp dạy học Với trình bày suy ngẫm viết sở phần VHNN chƣơng trình THPT Trung Quốc, tơi hy vọng tiếp tục bàn cách trực tiếp đến phần VHNN chƣơng trình THPT Việt Nam viết khác Ở đây, xin đƣợc đƣa vài đề xuất cho việc biên soạn phần VHNN SGK Việt Nam giai đoạn nhƣ sau: Bên cạnh lối kết cấu theo tiến trình lịch sử văn học nhƣ nay, nhà biên soạn SGK tham khảo lối kết cấu khác theo thể loại văn học, theo khu vực văn học, theo chủ điểm giáo dục Ngoài ra, tham khảo việc phối hợp lối kết cấu chƣơng trình Tất nhiên, dù lựa chọn lối kết cấu phải 331 đảm bảo đƣợc tính liên kết khả hỗ trợ lẫn phần văn học địa (ở văn học Việt Nam) văn học nƣớc ngồi Thứ hai, thấy “đa ngun hóa” “đại chúng hóa” xu khó cƣỡng lại việc đổi chƣơng trình Ngữ văn nói chung phần VHNN nói riêng cấp THPT quốc gia phát triển kinh tế thị trƣờng bối cảnh tồn cầu hóa nhƣ Việt Nam Trong trƣờng hợp này, kinh nghiệm cải cách chƣơng trình (bao gồm thành cơng bất cập) Trung Quốc đáng ý Đồng thời với chủ động nắm bắt xu này, cần phải cân nhắc đến vấn đề nhƣ mức độ phạm vi trình cải cách chƣơng trình Khác với tác phẩm văn học địa, tác phẩm VHNN đƣợc lựa chọn để dạy học chƣơng trình Ngữ văn địi hỏi nhiều tiêu chí khác bên cạnh tiêu chí tác phẩm văn học hay Trƣớc hết phải kể đến cầu nối nguyên với ngƣời đọc: dịch Lựa chọn tác phẩm VHNN lựa chọn kép, vừa chọn tác phẩm vừa chọn dịch Một tác phẩm VHNN dù giá trị đƣợc khẳng định mà chƣa có dịch tốt chọn lựa phù hợp cho chƣơng trình Ngữ văn THPT Bên cạnh đó, trƣờng hợp có nhiều dịch, ngƣời biên soạn lại phải chọn đƣợc dịch tối ƣu Thứ hai, với mục đích tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với văn hóa khác giới thơng qua văn học, tác phẩm VHNN chƣơng trình Ngữ văn cần mang đậm chất “nƣớc ngoài”, sắc “nƣớc ngồi” Và tơn trọng luận điểm xu “tồn cầu hóa” nhƣ “tính nhân loại” văn học, nhƣng cá nhân tơi cho với đối tƣợng hƣớng tới học sinh THPT tác phẩm VHNN chƣơng trình trƣớc hết phải mang khả truyền tải tinh thần văn học văn hóa sản sinh Cuối cùng, nói đến tiêu chí thứ ba nhƣ hệ tất yếu hai tiêu chí Chính việc dạy học tác phẩm VHNN nhà trƣờng phải qua trung gian văn dịch, giáo viên học sinh phải nắm bắt nhiều kiến thức văn hóa, xã hội, lịch sử có phần xa lạ xử lý văn tác phẩm VHNN, nên chọn lựa tác phẩm nhƣ để vừa đảm bảo giá trị văn học vừa phù hợp với tầm tiếp nhận học sinh tốn khơng dễ giải Song nói cho cùng, có “khó” “lạ” tác phẩm VHNN lại nhân tố cần thiết để kích thích trí tƣởng tƣợng hứng thú tìm hiểu giới học sinh Và điều thích hợp thời đại mà ln nói ngƣời thầy khơng phải đấng tồn tri, sách giáo khoa khơng phải Kinh thánh, mục đích giáo dục khơng phải cung cấp điều ta biết mà khơi dậy lòng say mê học sinh trƣớc điều ta chƣa biết hay sao? 332 Chú thích: Đó lúc phong trào dịch thuật giới thiệu văn học Phƣơng Tây Trung Quốc lên đến cao trào, nhƣ dấu mốc cho việc chấm dứt trạng thái “bế quan tỏa cảng” khởi đầu cho thắng không ngăn cản tâm đón nhận, tìm hiểu mẻ văn hóa Phƣơng Tây nhằm đại hóa văn hóa địa Ngoài tác phẩm văn học theo chủ nghĩa đại nhƣ “Hóa thân” Franz Kafka, “Vết đốm tƣờng” Virginia Woolf, “Trăm năm đơn” (đoạn trích) Garcia Marquez, “Đợi chờ Godot” (đoạn trích) Samuel Beckett cịn có giới thiệu chung tiểu thuyết kịch chủ nghĩa đại Phƣơng Tây Các thông tin đƣợc tổng hợp từ TLTK Các thông tin đƣợc tổng hợp từ TLTK “Phổ thơng cao trung ngữ văn khóa trình tiêu chuẩn thực nghiệm giáo khoa thƣ” Nhân dân giáo dục xuất xã (2004), “Phổ thông cao trung ngữ văn khóa trình tiêu chuẩn thực nghiệm giáo khoa thƣ” Giang Tô giáo dục xuất xã (2007), “Cao cấp trung học khóa - Ngữ văn” Hoa Đông Sƣ phạm đại học xuất xã (2006) “Phổ thơng cao trung ngữ văn khóa trình tiêu chuẩn thực nghiệm giáo khoa thƣ” Sơn Đông nhân dân xuất xã (2004) TÀI LIỆU THAM KHẢO Lƣu Hồng Đào (2001), “Vấn đề văn học nƣớc ngồi chƣơng trình Ngữ văn trung học, Bắc Kinh sƣ phạm đại học học báo (số KHXH&NV), số Đƣờng Hà, Thủy Trọng Văn (2006), “Dạy học văn học nƣớc ngồi chƣơng trình Ngữ văn THPT – lịch sử trạng”, Trùng Khánh Văn Lý học viện học báo (số KHXH) Trƣơng Lỗi (2013), “Tuyển chọn văn học nƣớc ngồi chƣơng trình Ngữ văn THPT – trạng suy ngẫm”, Tạp chí Lý luận thực tiễn giáo dục, số 26 Đổng Nhã Thần (2013), Điều tra nghiên cứu việc tuyển chọn tác phẩm văn học nƣớc bối cảnh cải cách chƣơng trình THPT, Thạc sĩ luận văn học vị, Sơn Tây sƣ phạm đại học, tháng 5/2013 Phùng Văn Tửu (2008), Cảm thụ giảng dạy văn học nƣớc ngoài, Nxb Giáo dục, Hà Nội 333 ... vậy, viết này, tơi trình bày số vấn đề sở khảo sát phần Văn học nƣớc ngồi chƣơng trình THPT Trung Quốc mối liên tƣởng với việc đổi phần Văn học nƣớc ngồi chƣơng trình THPT Việt Nam Cũng xin phép... THAM KHẢO Lƣu Hồng Đào (2001), “Vấn đề văn học nƣớc ngồi chƣơng trình Ngữ văn trung học, Bắc Kinh sƣ phạm đại học học báo (số KHXH&NV), số Đƣờng Hà, Thủy Trọng Văn (2006), “Dạy học văn học nƣớc... trình có tác phẩm Trung Quốc viết văn ngơn, hồn tồn khơng có VHNN Sau vận động Ngũ Tứ năm 1919, Văn học bạch thoại Trung Quốc Văn học nƣớc lúc bƣớc vào chƣơng trình Ngữ văn bậc trung học Đến năm 1940,