MỘT SỐ BIỆN PHÁP LÀM TỐT BÀI VĂN MIÊU TẢ LỚP 4

Tiếng Việt của người Việt là một kho báu. Con người dần tìm hiểu,nghiên cứu chiếm lĩnh kho báu ấy qua từng giai đoạn, từng thời kì và qua từng lứa tuổi. Đối với học sinh tiểu học, tìm hiểu, nghiên cứu Tiếng Việt dành cho các em, bước đầu có phần nhẹ nhàng, đơn giản là một bàn đạp, một nền tảng để các em thâm nhập vào toàn bộ Tiếng Việt nắm hiểu và sử dụng Tiếng Việt như sử dụng kho báu để đạt hiệu quả cao. Dạy Tiếng Việt ở bậc tiểu học nói chung và lớp 4 nói riêng, ta cần phải nắm rõ nhiệm vụ của từng phân môn. Trong bộ môn Tiếng Việt có rất nhiều phân môn: Tập đọc; Luyện từ và câu; Kể chuyện; Tập làm văn.Trong số các phân môn đó thì tập làm văn có vị trí rất lớn trong chương trình Tiếng Viêt, góp phần hệ thống lại kiến thức tiếng mẹ đẻ cho học sinh, làm phong phú tâm hồn các em, góp phần tích lũy được vốn sống bằng những hiểu biết và cảm xúc của bản thân thông qua hoạt động quan sát hằng ngày trong cuộc sống. Cần quan sát thường xuyên và quan sát bằng nhiều giác quan, đó là yêu cầu quan trọng để có vốn sống phong phú, có cái nhìn về thế giới xung quanh tinh tế hơn, nhạy cảm hơn, phù hợp với tâm lí lứa tuổi ngây thơ, hồn nhiên giàu cảm xúc.

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH PHÚ THỌ TRƯỜNGPHẦN ĐẠI HỌC HÙNG MỞ ĐẦUVƯƠNG Lí chọn đề tài Tiếng Việt người Việt kho báu Con người dần tìm hiểu,nghiên cứu chiếm lĩnh kho báu qua giai đoạn, thời kì qua lứa tuổi Đối với học sinh tiểu học, tìm hiểu, nghiên cứu Tiếng Việt dành cho em, bước đầu có phần nhẹ nhàng, đơn giản bàn đạp, tảng để em thâm nhập vào toàn Tiếng Việt nắm hiểu sử dụng Tiếng Việt sử dụng kho báu để đạt hiệu cao Dạy Tiếng Việt bậc tiểu học nói chung lớp nói riêng, ta cần phải nắm rõ nhiệm vụ phân môn Trong mơn Tiếng Việt có nhiều BÀI TẬP LỚN phân môn: Tập đọc; Luyện từ câu; Kể chuyện; Tập làm văn.Trong số phân mơn tập làm văn có vị trí lớn chương trình Tiếng Viêt, góp phầnđề hệtài: thống lại kiến thức tiếng mẹ đẻ cho học sinh, làm phong phú tâm hồn Tên em, góp phần tích lũy vốn sống hiểu biết cảm xúc MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP thân thông qua hoạt động quan sát ngày sống Cần quan sát VIẾT TỐT BÀI VĂN MIÊU TẢ thường xuyên quan sát nhiều giác quan, yêu cầu quan trọng để có vốn sống phong phú, có nhìn giới xung quanh tinh tế hơn, nhạy cảm hơn, phù hợp với tâm lí lứa tuổi ngây thơ, hồn nhiên giàu cảm xúc Học phần: Cơ sở ngôn ngữ học việc dạy Tiếng Việt tiểu học Ở lớp chương trình Tập làm văn có nhiều thể loại Qua thực tế giảng Mã học phần: GT2302 dạy lớp 4, phát chấm Tập làm văn, thấy đa số học sinh Họ tên giảng viên: Nguyễn Xuân Huy biến văn miêu tả thành văn kể, liệt kê cách khô khan, nghèo nàn Học viên thực hiện: Nguyễn Thị Thùy Trang từ, diễn đạt ý rườm rà, tối nghĩa Cách dùng từ đặt câu chưa phù hợp, viết câu Lớp: K5B – Giáo dục học Tiểu học rời rạc, chưa liên kết, thiếu lơgíc, chưa sáng tạo Bố cục văn chưa rõ ràng, cách chấm câu, cách sử dụng từ ngữ giàu hình ảnh chưa linh hoạt, chưa sinh động Mặt khác, số em phụ thuộc vào văn mẫu, áp dụng cách máy móc, chưa biết sử dụng văn mẫu để hình thành lối hành văn riêng mình, biến lời văn người khác thành cách diễn đạt Phần lớn Năm học: 2020 - 2021 em dùng lời hướng dẫn giáo viên để viết văn cách rập khn, máy móc Do đó, văn chưa đạt hiệu cao Là giáo viên băn khoăn trăn trở: Làm để giúp em học sinh lớp học tốt phân môn Tập làm văn văn miêu tả vật ? Với lí nên tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết tớt văn tả vật” Mục đích nghiên cứu - Giúp học sinh hình thành kỹ quan sát, phân tích, đưa nhận xét, kiến thân; biết truyền rung cảm vào đối tượng miêu tả; biết sử dụng từ ngữ có giá trị biểu cảm, câu văn sáng rõ nội dung Các em có nhìn hồn nhiên giới xung quanh có tính chân thực miêu tả người, cảnh vật, đồ vật, cách cụ thể, sống động tồn thực tế sống Các em biết sử dụng, vận dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa để văn miêu tả phong phú sinh động, nâng cao chất lượng làm Qua đó, bồi dưỡng cho em tình u q hương đất nước, vốn sống, vốn ngôn ngữ khả giao tiếp - Kích thích hứng thú học tập học sinh môn Tập làm văn nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nói chung Đới tượng nghiên cứu - Đối tượng học sinh lớp 4A, Trường Tiểu học Lê Đồng – TX.Phú Thọ - Chương trình phân môn Tập làm văn lớp 4 Phương pháp nghiên cứu: 4.1 Phương pháp thực hành giao tiếp 4.2 Phương pháp phân tích ngơn ngữ 4.3 Phương pháp nêu giải vấn đề 4.4 Phương pháp rèn luyện theo mẫu PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận sở thực tiễn Văn miêu tả thể loại văn quen thuộc phổ biến sống tác phẩm văn học Đây loại văn có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét, đánh giá người Với đặc trưng mình, văn miêu tả làm cho tâm hồn, trí tuệ người đọc thêm phong phú, giúp ta cảm nhận văn học sống cách tinh tế hơn, sâu sắc Chính thế, văn miêu tả đưa vào nhà trường từ lâu từ bậc Tiểu học Đề tài văn miêu tả với em gần gũi, thân quen với giới trẻ thơ, em quan sát cách dễ dàng, cụ thể như: cặp, bàn, vườn ăn u thích, vật ni nhà… Bài văn miêu tả không sáng tạo trở thành văn khơ cứng, góp nhặt người khác, nội dung văn không hồn nhiên, sáng, mẻ Hơn nữa, văn miêu tả thể loại văn mang tính chất nghệ thuật cao, mang tính sáng tạo, tính cá thể người viết Ngôn ngữ văn miêu tả ngôn ngữ giàu sức gợi cảm ngôn ngữ biện pháp tu từ Chương trình Tập làm văn lớp gồm 62 tiết, văn miêu tả chiếm 30 tiết ( tiết học kì I 23 tiết học kì II) Trong bao gồm: + Kĩ miêu tả : tiết + Miêu tả đồ vật : 10 tiết + Miêu tả cối : 11 tiết + Miêu tả vật : tiết Ngôn ngữ văn miêu tả cần cụ thể, giàu hình ảnh có nét riêng biệt Chính để có văn hay địi hỏi người viết phải biết cách dùng từ ngữ, biết vận dụng linh hoạt biện pháp nghệ thuật tu từ học 2Thực trạng Qua trình giảng dạy qua việc dự học tập chuyên môn đồng nghiệp, nhận thấy việc dạy làm văn lớp cịn gặp số khó khăn: Về giáo viên: - Một số giáo viên ngại phải dạy phân mơn tập làm văn nên dạy cịn nhiều lúng túng phương pháp nội dung hay hình thức tổ chức tiết dạy Tập làm văn dẫn đến hiệu tiết dạy chưa cao Điều thể rõ qua tiết thao giảng, dự chéo phân môn Tập làm văn trường - Phương pháp dạy giáo viên cịn rập khn, thiếu dẫn dắt gợi mở cho học sinh, chưa kích thích sáng tạo tìm tịi, chưa chọn từ ngữ, hình ảnh, ý học sinh - Giáo viên quan tâm đến việc hướng dẫn em phải tả để bộc lộ nét riêng biệt đối tượng tả, khỏi việc tả cách khuôn mẫu - Giáo viên lên lớp truyền đạt “chay”, thiếu tranh ảnh, vật thật để hổ trợ cho em trình làm văn miêu tả - Giáo viên chưa hướng dẫn cho học sinh tìm phương pháp làm văn miêu tả thành cơng, bên cạnh lực quan sát cịn cần liên tưởng, tưởng tượng vận dụng lực thân vào viết - Việc chấm sửa cho em chung chung, chưa sửa ý, câu hay cách dùng từ đặt câu,việc vận dụng biện pháp nghệ thuật vào văn học sinh nhằm phát huy cho học sinh học, làm tập làm văn - Thiếu kết hợp, liên hệ tiết dạy phân môn tập làm văn với môn học khác Về học sinh: - Do khả tư học sinh Tiểu học dừng lại mức độ tư đơn giản trực quan, chất lượng cảm thụ văn học học sinh chưa đồng dẫn đến chất lượng làm văn chưa cao dẫn đến viết văn cịn gặp khơng khó khăn - Khả quan sát miêu tả sơ sài, học sinh chưa biết sử dụng giác quan để quan sát, quan sát chưa theo trình tự, thấy đâu tả - Học sinh dùng từ đặt câu chưa hay, chưa biết lựa chọn từ ngữ thích hợp, vốn từ ngữ nghèo nàn, dùng từ địa phương nhiều, diễn đạt ý văn mà nói chuyện bình thường - Dùng văn mẫu cách chưa sáng tạo (do sách tham khảo bán tràn lan thị trường) em rập khuôn theo mà chưa biết sáng tạo chọn lọc thành riêng - Một số em chưa biết nội dung, tác dụng biện pháp nghệ thuật vào văn dẫn đến lời văn khơ khan, thiếu hình ảnh, thiếu tình cảm - Một số học sinh trung bình, yếu viết câu chưa thành thạo nên diễn đạt chưa mạch lạc, ý văn nhiều hạn chế Các biện pháp nâng cao hiệu quả dạy tập làm văn cho học sinh Để nâng cao chất lượng làm văn cho học sinh lớp 4, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì bền bỉ cơng việc khó khăn Tuỳ theo nội dung yêu cầu học đối tượng học sinh mà thân áp dụng linh hoạt nhóm biện pháp, biện pháp chủ đạo kết hợp số biện pháp hỗ trợ khác Cụ thể dạy học sinh lớp viết văn miêu tả vật, thân trọng biện pháp sau: 3.1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng tích luỹ vớn từ 3.1.1 Làm giàu vốn từ ngữ thông qua tiết học Từ ngữ nhân tố để xây dựng câu văn, đoạn văn, văn Nó có vị trí ý nghĩa vô quan trọng Hiểu, sử dụng đúng, sử dụng hay diễn đạt diễn đạt tốt nội dung, ý kiến Vậy mà vốn từ em Điều khiến suy nghĩ nhiều Những kiến thức lơ mơ, thiếu vốn từ làm viết văn hay Để viết văn, đoạn văn hay, học sinh khơng cần có cảm xúc, cảm nghĩ tinh tế mà cịn phải tích luỹ vốn từ phong phú, tạo câu linh hoạt đa dạng Cách làm nhanh thông qua môn Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn, Nhiều tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn văn hay, số lượng từ ngữ miêu tả phong phú, sử dụng từ sáng tạo Vì dạy giáo viên cần từ ngữ miêu tả, chọn trường hợp đặc sắc để phân tích sáng tạo nhà văn sử dụng từ Ví dụ: Khi dạy phân môn tập đọc bài: “ Dế Mèn bênh vực kẻ yếu” Giáo viên nêm cho HS thấy từ, cụm từ tác giả dùng để miêu tả ngoại hình chị Nhà Trị (gầy yếu, ngắn chùn chùn, ), hoạt động chị (khóc tỉ tê, nức nở, ) miêu tả hành động Dế Mèn như: xòe hai cảng ra, đạp phanh phách, Thông qua tập đọc trên, học sinh tích lũy số vốn từ miêu tà ngoại hình hành động vật Hay, dạy kể chuyện “ Con vịt xấu xí” cho học sinh thấy số từ, cụm từ miêu tả như: Quá nhỏ, yếu ớt, ( ngoại hình), chành chọe, bắt nạt, hắt hủi, (Hành động) Khi dạy bài: “Cấu tạo văn miêu tả vật” thông qua tập em tự tích lũy cho số từ, cụm từ tả ngoại hình như: vàng đậm, đỏ tía, xanh đen, mềm mại, (hành động) như: bệ vệ, nhanh nhẹn, liến thoắng, Giáo viên cần lưu ý cho học sinh bộc lộ tình cảm, thái độ vật u hay ghét, gắn bó hay khơng gắn bó Để viết có sức biểu đạt gần gũi hơn, học sinh cần biết liên hệ thân làm để chăm sóc vật ? 3.1.2 Bồi dưỡng vốn sống cho học sinh: Hiện nay, trường học, dạy tập làm văn nói chung bồi dưỡng khiếu viết văn cho học sinh nói riêng thường thiên kĩ thuật làm mà không cung cấp chất liệu sống, tạo nội dung viết Thường giáo viên đề hướng dẫn kĩ thuật làm Còn học sinh gắng đọc thật nhiều văn làm mẫu, chí cịn có em bê y ngun văn người khác vào mình, xem viết khá, nghĩa giỏi chép văn Khi thấy em học sinh ngồi trước số đề văn mà không viết được, thầy cô giáo thường cho em không nắm vững lý thuyết viết thể văn nọ, thể văn mà không hiểu em khơng có hứng thú viết khơng tạo quan hệ thân thiết thân đề - đối tượng miêu tả, .nghĩa em khơng có nội dung, khơng có để nói, để viết Ví dụ: Có lần, em bố mẹ dẫn chơi vườn bách thú Ở có nhiều vật, em viết đoạn văn tả lại vật mà em ấn tượng Với đề chắn nhiều học sinh viết Bởi thực tế nhiều học sinh chưa trực tiếp tham quan vườn bách thú, bắt em áp dụng kiến thức lí thuyết để làm chắn nhiều em khó viết thành văn theo u cầu Ngun nhân tình trạng khơng có để viết học sinh thiếu hụt vốn sống vốn cảm xúc Vì vậy, GV cần đóng vai trị dẫn dắt, gợi mở, tạo nguồn cảm hứng, khơi dậy suy nghĩ em Sau em quan sát, làm quen với đối tượng cần phải viết cụ thể quan sát Ngoài giáo viên cần xây dựng cho học sinh có hứng thú thói quen đọc sách Phải làm cho học sinh thích đọc thấy khả đọc có ích cho em suốt đời, thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển, sách báo giúp học sinh có vốn từ ngữ phong phú,vốn sống, tầm nhìn, hiểu biết rộng hơn, giúp em có khả phát triển sức sáng tạo người xưa nói " Trong bụng khơng có ba vạn sách, mắt chưa có núi sơng kì lạ thiên hạ chưa học văn" Định hướng cho học sinh lựa chọn sách báo để đọc, đọc nhiều khơng có nghĩa đọc cách khơng chọn lọc Cần chọn sách ? Thầy giáo cần giáo dục thái độ đọc cho em Kiên trì, chịu khó khơng đọc để giải trí, mà đọc phải có suy nghĩ, liên hệ, rút học bổ ích, ghi chép, thu hoạch nội dung, nghệ thuật, điểm bật, gây ấn tượng cịn đọng lại tâm trí vào sổ tích luỹ 3.1.3 Xây dựng phong trào tích luỹ vốn từ Để tăng cường việc tích cực học tập cho em phân môn Tập làm văn đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị tốt, đặc biệt việc thu thập từ theo chủ điểm liên quan đến nội dung học hàng tuần, giáo viên cần tăng cường nhiều hình thức khen thưởng để khuyến khích em tích cực tìm nhiều từ cách: - Đầu tuần phát động phong trào thi đua thu thập từ, cụm từ miêu tả giàu hình ảnh - Cuối tuần tơi tổ chức cho học sinh báo cáo kết thu thập nhiều hình thức như: trị chơi, hái hoa học tập, - Khen thưởng cho em thu thập nhiều từ, cụm từ liên quan đến phân môn tập làm văn tuần: Tặng - - hoa học tốt theo số lượng từ mà em thu thập Sau tổng kết số bơng hoa, chọn học sinh có nhiều bơng hoa học tốt để khen vào tiết sinh hoạt lớp cuối tuần 3.2 Biện pháp 2: Sử dụng vốn từ để viết câu văn đoạn văn 3.2.1 Bồi dưỡng cho em cách dùng từ, đặc biệt cách dùng từ gợi âm từ gợi hình ảnh văn miêu tả vật Như thấy vốn sống, tầm hiểu biết em chưa phong phú, em trình tìm hiểu, cảm nhận giới xung quanh Từ chi tiết quan sát được, học sinh chưa biết chọn lọc từ ngữ gợi hình, gợi cảm để vận dụng vào viết cách linh hoạt, sáng tạo Hầu hết, văn miêu tả em thiên kể lại vật, khơ khan thiếu hình ảnh Bởi để giúp em biết dùng từ hay, sử dụng phương pháp sau đây: Dạy tốt dạng ôn tập từ, đặc biệt từ gợi âm thanh, gợi hình ảnh, (để em thay tránh tình trạng lặp từ) Ví dụ: Tìm từ gợi âm thanh, gợi hình ảnh, từ đồng nghĩa để gợi tả vật: + Từ gợi âm thanh: ủn ỉn, phì phò, kéc kè e e, phành phạch, + Từ gợi hình ảnh: khệnh khạng, lăn trịn, Ngồi thân tơi cịn hướng dẫn em sưu tầm văn miêu tả, thơ, tác phẩm văn xi truyện ngắn, tùy bút, phóng sự, hay yêu cầu học sinh tìm từ gợi âm thanh, gợi hình ảnh có đoạn văn, tác phẩm Ví dụ: Hãy tìm từ gợi âm thanh, gợi hình ảnh miêu tả đoạn văn sau: “Mùa xuân gạo gọi đến chim đàn đàn, lũ lũ bay đi, bay ” (Bài gạo – sách Tiếng Việt lớp 3) Ví dụ : Em tìm từ gợi âm đoạn văn sau: Bầy gia cầm nhà bác Tám cho ăn sân trông thật nhộn nhịp Hàng chục gà nở tuần lễ lích nhích tranh ăn hạt bác tung Ba gà mái lại cục cục liên hồi, gọi mình, mồi cho chúng Một gà trống bống đâu hứng vỗ cánh phành phạch vươn cổ Kéc Kè ke hồi dài chẳng buồn để ý Ở góc sân phía xa, anh chàng vịt thời vỗ béo, cất giọng quạc quạc cách uể oải no mồi nên không quan tâm đến lũ gà tíu tít đằng (Sưu tầm) Mục đích kiểu khơng đơn yêu cầu học sinh xác định từ gợi âm thanh, gợi hình ảnh mà qua giúp em thấy giá trị, tác dụng từ tượng thanh, tượng hình văn miêu tả, qua đoạn văn em học cách miêu tả dạng đề tả vật Ngồi cịn giúp em biết phân chia từ gợi âm thanh, gợi hình ảnh phù hợp với vật Do trước chọn vật để miêu tả bước đầu giáo viên nên giúp em hình dung xem có từ ngữ gợi âm thanh, gợi hình ảnh phù hợp với vật mà định tả khơng ? Sau em có kỹ nhuần nhuyễn việc áp dụng vào viết khác dễ dàng 3.2.2 Giúp em biết sử dụng từ hay: Để viết đoạn văn, văn miêu tả hay, em cần có vốn từ biết cách sử dụng từ lúc, chỗ, biết dựa vào từ để tạo mới, riêng, độc đáo viết Chính mà em phải dùng từ dùng từ hay Ví dụ: Cách dùng từ miêu tả âm vật bài: “Buổi sáng mùa hè thung lũng” Rừng núi cịn chìm đắm đêm Trong bầu khơng khí đầy ẩm lành lạnh, người ngon giấc chiến chăn đơn Bỗng gà trống vỗ cánh phành phạch cất tiếng gáy lanh lảnh đầu Tiếp đó, rải rác khắp thung lũng, tiếng gà gáy râm ran Mấy gà rừng núi thức dậy gáy te te Trên cành cao cạnh nhà, ve đua kêu rả Ngoài suối, tiếng chim cuốc vọng vào đều Bản làng thức giấc 3.2.3 Giúp em viết câu biết viết câu hay: *Viết câu đúng: Một câu văn phải đảm bảo cấu trúc ngữ pháp, diễn đạt nội dung, suy nghĩ người viết Ví dụ: 10 Chú gà trống nhà em/ dáng gà trống đẹp CN VN *Viết câu hay: Câu câu mở rộng thành phần phụ, sử dụng biện pháp nhân hoá, so sánh từ láy, từ gợi tả, gợi cảm Ví dụ: Qua thời gian chăm sóc chu đáo,giờ đây, gà trống nhà em trở thành chàng hiệp sĩ trông thật oai vệ Việc dùng từ ngữ giàu hình ảnh, gợi tả, gợi cảm, biện pháp so sánh,nhân hóa viết văn giúp cho câu văn, văn trở nên sinh động hơn, mượt mà hơn, ý tứ thu hút người đọc, người nghe Để giúp em biết viết câu văn có hình ảnh, sử dụng biện pháp tu từ, tơi cho học sinh làm dạng tập tìm hình ảnh so sánh, nhân hoá đoạn thơ, thơ Ví dụ: Tìm hình ảnh so sánh câu thơ sau: “Con mẹ đẹp Những tơ nhỏ Chạy lăn trịn Trên sân cỏ.” (Trích Đàn gà nở - Sách Tiếng Việt 2) Yêu cầu học sinh hình ảnh so sánh đoạn thơ ? Hình ảnh so sánh : mẹ - tơ nhỏ ; chạy – lăn tròn Đoạn thơ miêu tả gà lông vàng óng mượt trơng hịn tơ mềm mại Do hình dáng nhỏ nhắn “ bé tý” lại giống “cuộn tơ” nên chạy giống lăn tròn Việc sử dụng hình ảnh so sánh giúp đoạn thơ sinh động hơn, đàn gà miêu tả cụ thể, giàu hình ảnh, gần gũi đáng u Ví dụ: Chỉ rõ biện pháp nhân hóa sử dụng thơ sau nào? Đám ma bác giun Bác Giun đào đất suốt ngày Trưa chết bóng sau nhà Họ hàng nhà kiến kéo Kiến trước, kiến già theo sau 11 Cầm hương kiến Đất bạc đầu Khóc than kiến Cánh khoác màu áo tang Kiến Lửa đốt đuốc đỏ làng Kiến Kim chống gậy, kiến Càng nặng vai Đám ma đưa đến dài Qua vườn chuối, vườn khoai, vườn cà Kiến Đen uống rượu la đà Bao nhiêu kiến Gió bay chia phần Trần Đăng Khoa Học sinh tự tìm câu thơ có hình ảnh như: “Bác giun đào đất suốt ngày”; “Họ hàng nhà kiến kéo ra”;.Các vật nhân hóa từ Bácđào đất ; họ hàng - kéo ra; học sinh thấy hay thơ chỗ, mặt nhận cảnh “đám ma” với tất nghi lễ, mặt nhận đặc điểm sinh động lồi kiến Nhà thơ có mắt quan sát tinh tường nên ghép nhặt xác đặc điểm lồi kiến vơi chi tiết tang lễ : “Kiến đất cầm hương” , “Kiến cánh khoác màu áo tang” ( kiến cảnh có lơng ngồi mỏng, trắng), Lưu ý: Giáo viên cho học sinh thấy rõ biện pháp nhân hố khơng làm cho câu văn giàu hình ảnh hơn, hay mà nhờ biện pháp nhân hoá vật tạo nên gân gũi với người, trở thành người bạn tốt Như văn không đơn văn miêu tả mà cịn có tình cảm người viết Có đạt hiệu Ví dụ: Em viết đoạn văn miêu tả vật mà em thích có sử dụng phép nhân hóa so sánh Thơng qua dạng tập tơi củng cố cho HS so sánh, nhân hóa Giúp học sinh nhận hay câu thơ, thơ, câu văn, đoạn văn hay tác phẩm văn xuôi Qua học sinh học cách nhân hóa, so sánh cách quan sát, biết liên tưởng vật với vật khác, biết vận dụng, chọn lọc qua sát để viết câu văn có hình ảnh, làm cho đoạn 12 văn hay 3.2.4 Hướng dẫn học sinh kĩ quan sát Như biết quan sát sử dụng giác quan để nhận biết vật Ở văn miêu tả chủ yếu em phải sử dụng ba giác quan cần thiết thị giác (mắt nhìn), thính giác (tai nghe) xúc giác (tay sờ) Mắt cho ta cảm giác hình dáng (Cao hay thấp, mập hay gầy, ) , cho ta thấy hoạt động (Con gà cổ thường nghển cao, vịt bước chậm chạp, lạch bạch, ), Tai cho ta cảm giác âm (Chú gà gáy Ị ó o hay kéc kè ke e e ), Tay cho ta cảm giác mềm hay cứng, dạy cho học sinh quan sát dạy cách sử dụng giác quan để tìm đặc điểm vật biết lựa chọn chi tiết đặc điểm riêng vật để quan sát Các vật mà chọn để miêu tả phải có nét trội Giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm đặc điểm tiêu biểu vật định tả, để phân biết với vật khác giúp văn thêm sinh động hấp dẫn độc đáo Ví dụ: Quan sát đặc điểm bật gà trống nhà em có khác so với gà trống nhà hàng xóm Ngoài dạy văn miêu tả giáo viên cần định hướng cho học sinh cách quan sát quan sát có phương pháp: - Lựa chọn trình tự quan sát: + Quan sát vật từ xa đến gần + Quan sát vật từ cụ thể đến bao quát + Quan sát thói quen sinh hoạt vật theo thời gian ngày + Quan sát theo thời kỳ phát triển vật Ví dụ: Khi tả mèo giáo viên hỏi “Dùng tay sờ vào mèo em có cảm giác nào?” Hướng dẫn cách thu thập nhận xét quan sát mang lại Khi học sinh trình bày kết quan sát, nên hướng em trả lời nhiều chi tiết cụ thể sử dụng ngôn ngữ xác, gợi hình Sau giúp em biết lựa chọn, xếp chi tiết miêu tả quan sát cho lơgíc Trong thực tế giảng dạy, nghiên cứu, thấy câu văn miêu tả hay 13 câu sử dụng từ gợi hình ảnh, gợi tả âm cách sáng tạo, gợi tả sát thực Để viết câu văn học sinh phải quan sát đối tượng cách tinh tế Vì ý phương pháp quan sát, rèn cho em kĩ quan sát cần thiết, biết chọn chi tiết tiêu biểu để đưa vào văn Khi hướng dẫn quan sát, gợi cho em vận dụng vốn hiểu biết, khả liên tưởng cảm xúc vốn ngôn ngữ, giúp cho việc quan sát, cảm nhận em tốt Tơi cịn gợi ý cho lớp nhận xét, bình chọn từ ngữ, ý văn hay, hình ảnh đẹp, phù hợp ghi nhanh lên bảng làm sở cho em chọn lựa, vận dụng từ ngữ, câu văn, ý văn lớp đánh giá cao theo ý thích riêng để thực yêu cầu tập Vì để viết tốt văn miêu tả đòi hỏi người viết phải hiểu, biết đối tượng miêu tả Hay nói cách khác phải biết nhận dạng đầy đủ đối tượng miêu tả Để có điều địi hỏi người viết phải biết cách quan sát, biết chọn lọc chi tiết quan sát để vận dụng làm 3.3 Biện pháp 3: Sử dụng bản đồ tư (mạng ý nghĩa), kết hợp với phương pháp dạy học tích cực Sử dụng đồ tư (mạng ý nghĩa), kết hợp với phương pháp dạy học tích cực.(PP gợi mở, PP vấn đáp, PP thảo luận nhóm, ) Như biết qua số kết nghiên cứu khoa học cho thấy việc sử dụng đồ tư dạy học làm cho em hiểu sâu, nhớ lâu in đậm điều mà tự suy nghĩ viết theo ngơn ngữ Vì vậy, sử đồ tư huyđộng tối đa tiềm não, giúp học sinh học tập cách tích cực, biện pháp đổi phương pháp dạy học có hiệu Việc sử dụng đồ tư dạy học dần hình thành cho em tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách tổng thể, khoa học học vẹt, học thuộc lòng Học sinh hiểu bài, nhớ lâu, vận dụng tốt Khối lượng kiến thức ngày tăng theo cấp số nhân, sử dụng đồ tư rèn cho em tư lơgic để vận dụng vào thực hành giao tiếp nói, viết sống Đặc biệt sử dụng đồ tư dạy học kiến thức mới, giúp học 14 sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Cách học phát phát triển lực riêng học sinh không trí tuệ mà cịn có kĩ diễn đạt, hệ thống hoá kiến thức hay huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi chép, vận dụng kiến thức lọc qua sách vào sống Vận dụng đồ tư dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc có cách nhìn vấn đề có hệ thống, khoa học Sử dụng đồ tư (mạng ý nghĩa ) cách thức giáo viên tổ chức cho học sinh suy nghĩ, diễn đạt cách chủ động sáng tạo dạy Tập làm văn Thông qua học theo chủ điểm học SGK hay qua sống hàng ngày em Với vốn kiến thức em trang bị sở khai thác kinh nghiệm hiểu biết, ý tưởng ngôn từ mà em chiếm lĩnh qua tiết phân môn Tiếng Việt hay qua sống hàng ngày, để em biết cách vận dụng tốt vào viết vấn đề nan giải Để giúp em vận dụng tốt vốn kiến thức mà trang bị thân tơi sử dụng cách dạy tiết “Viết văn miêu tả” là: sử dụng đồ tư (mạng ý nghĩa), kết hợp với phương pháp dạy học tích cực, cụ thể là: - GV giới thiệu số dạng sơ đồ mạng: HS quan sát chọn sơ đồ phận dụng làm 15 Hoạt động 1: Tìm hiểu đề - Học sinh định hình cụ thể đối tượng cần miêu tả trí đồng thời viết đối tượng (con /là gì?, đâu, lúc ) vào khung chủ đề * Hoạt động 2: Tìm ý Như biết, làm văn miêu tả khơng phải lúc có đối tượng trước mặt để thực “ Bút cầm tay, ghi chép lại trường” Vì để viết văn miêu tả học sinh phải sử dụng hồi ức, vận dụng hiểu biết, nhận xét cảm xúc có khứ đối tượng miêu tả Hồi ức, tưởng tượng cách nhìn gián tiếp vật, phục hồi nhìn nhận cách gợi nhớ cách nhìn “ thầm” để giúp em làm vận dụng khả phục hồi kí ức, tưởng tượng.Trong tiết này, tơi ln sử dụng cách trị chuyện, khơi gợi đề nghị em nhắm mắt lại nhớ lại, nghĩ vật định tả xác định khung chủ đề tự chọn lọc, viết từ ngữ liên quan đến vật VD: HS suy nghĩ tìm từ, cụm từ liên quan đến gà: to khỏe, mào, ò ó o , lông, đuôi, oai vệ, đôi chân, ghi vào khung chủ đề: - Bên cạNh đó, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kĩ học hỏi thu thập thông tin từ tài liệu tham khảo, văn mẫu Quá phụ thuộc vào làm người khác không tốt biết biến lời văn người khác thành giúp biết sinh động, phong phú Phải học hỏi xem người ta trình bày viết nào? Sử dụng từ ngữ ? Những câu văn 16 hay, diễn tả độc đáo, em hồn tồn ghi chép lại, hay áp dụng cấu trúc câu cho làm khác Tuy nhiên cách áp dụng phải linh hoạt Sách tham khảo có chỗ tốt, có chỗ chưa tốt, chưa sát thực tế Chúng ta phải làm cho cụ thể hơn, gần gũi hơn, không nên viết xa vời, sáo rỗng, có gần gũi với đời sống viết đón nhận Hoạt động 3: Lập dàn ý Sắp xếp ý có vào sơ đồ - Hướng dẫn học sinh đánh số thứ tự cho ý tìm cho ý phát triển phù hợp với bố cục, nội dung văn miêu tả - Gọi học sinh xem lại ý mạng đánh số thứ tự - Gọi vài học sinh lên thể mạng ý nghĩa tìm trước lớp,để lớp theo dõi việc làm mẫu bạn, vài em học sinh nhận xét 17 Hoạt động 4: Học sinh diễn đạt ý mạng ý nghĩa thành Hướng dẫn em diễn đạt từ ngữ xoay quanh mạng thành câu Ví dụ: từ “Bộ lơng ” Diễn đạt thành câu: Chú khốc lơng đỏ tía pha lấn màu xanh óng ánh khiến ta trở nên thật sang trọng, quý phái Hay: Bộ lông mượt, mịn màng dày Ở sơ đồ tư duy, cần lưu ý cho học sinh chỗ so sánh hay dùng từ ngữ độc đáo ghi Hoạt động 5: Trao đổi sửa chữa nhận xét Đối với học sinh lớp Bốn việc sửa chữa tự nhận xét cho việc làm khó khăn, em tự thực Việc tập cho em biết tự kiểm tra, rà soát lại viết nội dung cách diễn đạt, cách trình bày cần thiết, khơng giúp em nâng cao khả làm văn, nâng cao chất lượng câu văn, đoạn văn, văn em mà giúp cho em rèn luyện kĩ trình bày, diễn đạt vấn đề Trong Tập làm văn, văn viết, trọng việc tập cho học sinh biết tự cân nhắc, trau chuốt câu văn, ý văn cho phù hợp Khi em hồn thành tập, tơi thường tổ chức cho em đọc lại bài, đối chiếu với yêu cầu đề để kiểm tra xem nội dung làm đảm bảo chưa? Câu văn, ý văn rõ ràng, đủ ý chưa? Thời gian đầu em bỡ ngỡ, khó thực hiện, tập cho lớp thực chung vài bài, sau thực nhóm, cá nhân tự kiểm tra, rà sốt làm Ngay q trình em làm bài, tơi theo dõi, giúp em tự nhận xét, kiểm tra, điều chỉnh kịp thời chỗ chưa hay, chưa phù hợp, tập cho em biết trọng đến cách diễn đạt cho đúng, đủ, rõ ý Ngồi ra, tơi cịn thường xuyên tổ chức cho em nhận xét, đánh giá bạn (cách dùng từ, đặt câu, ) rút kinh nghiệm, vận dụng vào theo bước: + Chọn đọc bài, câu văn bạn trao đổi, suy nghĩ tìm ý hay, cách chỉnh sửa ý chưa hay, chưa phù hợp 18 + Rút kinh nghiệm, học tập làm bạn để bổ sung, chỉnh sửa làm Hoạt động 6: Dựa vào viết nháp sửa, học sinh viết vào cho hoàn chỉnh Sau năm nghiên cứu chương trình dạy Tập làm văn lớp Bằng lao động nỗ lực thầy rèn luyện chăm trò Chất lượng học văn lớp nâng cao rõ rệt Từ chỗ học sinh chưa viết văn gãy gọn, mạch lạc, em xây dựng văn hay, câu văn giàu hình ảnh, đạt khá, giỏi ngày nhiều Tôi xin đưa văn điển hình học sinh lớp Bài số 1: Đề bài: Viết đoạn văn tả vật ni gia đình? Gâu gâu gâu, tiếng sửa ồm ồm có người lạ chó mực nhà em.Ngồi bụng trắng muốt, tồn thân đen mực tàu Trơng ta bảnh bao với đôi tai nhỉnh hai mộc nhĩ chút, dựng lên để nghe ngõng Mực có khoẻ nhọn hoắt đặc biệt bón chân trang bị móng vuốt bọc lớp nệm thịt giúp ta lại dễ dàng, không gây tiếng động Khi mặt trời chiếu xuống Mực ta nhanh chóng tìm cho nơi lý tưởng để sưởi ấm Lúc học nghe bước chân em ngõ ta lao vẫy rối rít Đến bữa ăn em lại cho hai bát cơm cá đầy, ta nhìn em với ánh mắt biết ơn, ngốy tít Gia đình em u q Mực bảo vệ bình yên cho người Bài số 2: Đề bài: Tả đàn gà mẹ đàn gà con? Sáng sớm ông mặt trời tỉnh giấc, vươn vai, vén rọi tia nắng ban mai xuống làng quê, cảnh vật thay đổi, tươi tỉnh hẳn Chị Mái Mơ dẫn đàn kiếm ăn Đàn gà trông thật xinh xắn, chúng kêu liếp nhiếp chạy quanh chân mẹ giống kén vàng ươm biết cử động Đơi mắt chúng ngơ ngác nhìn quanh lạ lùng, giống em bé cất tiếng khóc chào đời Đơi chân nhỏ xíu tăm màu hồng hồng Cái mỏ hai vỏ trấu chắp lại em chúng phải cứng cáp nhiều Trông đàn gà bé bỏng, tuổi thơ 19 lại với bao ký ức đẹp đẽ Con gà mái mẹ lo lắng để mắt đến Đơi mắt dịu dàng làm sao, dõi theo bước chân đàn nhỏ Chân chị bước thong thả cho đàn kịp theo Thấy mẹ “lục tục”, đàn ùa chân mẹ để chia phần Trên mặt chị Mái Mơ rõ niềm vui Khi mặt trời lên cao, đôi cánh chị đủ rộng che mát cho đàn Chú trống choai thấy mẹ gà Mái Mơ kiếm ăn vườn lạ theo Thỉnh thoảng lại cất giọng gáy lanh lảnh cho tất nghe Gió nhẹ thổi làm cỏ rung rinh Trên cành chim hót véo von Nhìn đàn gà đáng u lòng em tràn ngập niềm vui Em mong gà nhanh lớn để có thêm đàn gà Hoạt động 7: Nhận xét - tuyên dương - Tuyên dương trước lớp viết xuất sắc viết có tiến - Tặng hoa học tốt cho làm hay - Khuyến khích học sinh học tập cách diễn đạt bạn có viết tốt - Giáo viên cho em viết chưa tốt lỗi đâu ? Cần sửa ? Còn thiếu yếu tố ? Hiệu quả nghiên cứu Với biện pháp trình bày giúp cho giáo viên học sinh tự tin, chủ động tiết học tập làm văn (văn miêu tả) Các Tập làm văn trở nên nhẹ nhàng, sinh động Học sinh khơng cịn lúng túng việc lập dàn ý cho văn; việc viết đoạn văn, hay văn em trở nên dễ dàng Các em biết miêu tả số đặc điểm vật cụ thể theo yêu cầu, biết viết câu văn ngữ pháp, rõ ý; biết sử dụng từ ngữ sát nghĩa, có tác dụng gợi tả, gợi cảm; bước đầu biết sử dụng biện pháp tu từ đơn giản viết văn Lời văn, ý văn em khơng cịn nặng tính liệt kê hay kể lể nữa, nhờ mà chất lượng phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt nâng lên rõ rệt 20 PHẦN KẾT LUẬN Trong trình thực đưa vào thực tế phạm vi đề tài tiết Tập làm văn miêu tả lớp Bản thân rút nhiều kinh nghiệm khẳng định hình thức dạy học làm chuyển hố q trình học tập học sinh Như cần phải thực số giải pháp sau: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tìm ý: quan sát nhiều giác quan: mắt, mũi, tay, tai… qua học sinh phát hiện, khám phá đầy đủ đặc điểm vật, làm cho chúng đầy đủ, rõ ràng tránh văn miêu tả chung chung mờ nhạt Khi hướng dẫn học sinh quan sát cần gợi mở, dẫn dắt theo trình tự hợp lý, để học sinh tự quan sát, tự cảm nhận tính chất mn hình mn vẻ vật Đây điều kiện chủ yếu làm tảng giúp cho viết trở nên chân thật, tự nhiên sở cho phát huy trí tưởng tượng lực sáng tạo học sinh (sáng tạo cách nhìn, cách nghĩ, cách diễn đạt nội dung…) Đặc biệt, giáo viên phải sử dụng tranh ảnh văn miêu tả cụ thể, vùng, miền khác mà giáo viên lựa chọn tranh ảnh cho phù hợp em quan sát tốt Tích luỹ lựa chọn vốn từ ngữ miêu tả biện pháp không phần quan trọng giúp cho học sinh nhớ lại từ ngữ, hình ảnh, biết lựa chọn từ ngữ hay, thích hợp, phong phú vào văn để thêm phần hấp dẫn Bài văn miêu tả hay khơng thể thiếu cảm xúc người viết, cảm xúc văn thu hút người đọc, người nghe Song, để q trình diễn tốt, đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững yêu cầu biết vận dụng linh hoạt sáng tạo tiết học với đối tượng tả Bởi vậy, dạy tập làm văn giáo viên không dựa vào sách giáo khoa mà cần đến tư liệu tham khảo để mở rộng hiểu biết nội dung phương pháp vốn từ ngữ văn cảnh để cung cấp gợi ý cho học sinh Có chất lượng giáo dục bước nâng lên Trên học mà thân tơi rút q trình nghiên cứu trải nghiệm năm học thân dạy học sinh lớp Tôi đem kinh 21 nghiệm tiếp tục áp dụng để giảng dạy phân môn Tập làm văn năm sau với mong muốn lớn giúp học sinh học tốt môn Tập làm văn tiểu học Tuy nhiên biện pháp áp dụng trên, tuỳ vào đối tượng học sinh mà giáo viên cần vận dụng cách khéo léo, sáng tạo Với kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều nên viết chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận ý kiến đóng góp, bổ sung thầy để đề tài ngày hoàn thiện áp dụng có hiệu Xin chân thành cảm ơn ! 22 ... nhóm biện pháp, biện pháp chủ đạo kết hợp số biện pháp hỗ trợ khác Cụ thể dạy học sinh lớp viết văn miêu tả vật, thân trọng biện pháp sau: 3.1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng tích luỹ vớn từ 3.1.1 Làm. .. ngữ biện pháp tu từ Chương trình Tập làm văn lớp gồm 62 tiết, văn miêu tả chiếm 30 tiết ( tiết học kì I 23 tiết học kì II) Trong bao gồm: + Kĩ miêu tả : tiết + Miêu tả đồ vật : 10 tiết + Miêu tả. .. trình phân môn Tập làm văn lớp 4 Phương pháp nghiên cứu: 4. 1 Phương pháp thực hành giao tiếp 4. 2 Phương pháp phân tích ngơn ngữ 4. 3 Phương pháp nêu giải vấn đề 4. 4 Phương pháp rèn luyện theo