Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết này thảo luận về các đặc điểm chính của giáo dục thông minh và môi trường học tập thông minh, trường học thông minh trên cách nhìn tổng thể mang tính cấu trúc, đặc biệt sẽ chỉ ra các yếu tố liên quan, thống nhất để xây dựng trường học thông minh.
Nguyễn Thị Hồng Vân, Lương Việt Thái, Đỗ Đức Lân, Trần Thị Phương Nam, Nguyễn Trí Lân, Trần Cơng Phong Giáo dục thơng minh - Một số vấn đề lí luận kinh nghệm quốc tế Nguyễn Thị Hồng Vân1, Lương Việt Thái2, Đỗ Đức Lân3, Trần Thị Phương Nam4, Nguyễn Trí Lân5, Trần Cơng Phong6 Email: nhvan1965@gmail.com Email: lvthai2000@yahoo.com Email: doduclan@gmail.com Email: tranthiphuongnam@gmail.com Email: tcphong@moet.edu.vn Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam Email: nguyen.tri.lan@gmail.com Viện Vật lí, Viện Hàn lâm Khoa học Cơng nghệ Việt Nam 18 Hoàng Quốc Việt, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Giáo dục thơng minh chuyển đổi từ giáo dục truyền thống sang tảng giáo dục mới, thể năm thành tố có tính tương tác cao: (1) Tính tự chủ, tự định hướng (Self-directed); (2) Có động lực học tập (Motivated); (3) Sự thích ứng (Adaptive); (4) Giàu hóa tài ngun (Resource-enriched); (5) Tích hợp cơng nghệ (Technology) Giáo dục thơng minh hướng tới mục đích đổi phương pháp giáo dục thể môi trường giáo dục hỗ trợ cơng nghệ, tạo thích ứng đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục bối cảnh Cách mạng 4.0 Các nghiên cứu trường học thông minh xác định đặc điểm chung trường học thông minh sâu vào thành tố trường học thông minh mục tiêu, nội dung, phương pháp, đánh giá, …Việc nghiên cứu xác định “mức độ thông minh” làm sở cho việc xây dựng, phát triển trường học thông minh Bài viết thảo luận đặc điểm giáo dục thông minh môi trường học tập thơng minh, trường học thơng minh cách nhìn tổng thể mang tính cấu trúc, đặc biệt yếu tố liên quan, thống để xây dựng trường học thơng minh TỪ KHĨA: Giáo dục thơng minh; môi trường học tập thông minh; trường học thông minh; học tập tự định hướng Nhận 01/3/2019 Đặt vấn đề Trong khoảng 15 năm gần kỉ nguyên Cách mạng 4.0, khái niệm Giáo dục thông minh (GDTM), học tập sử dụng kĩ thuật số trở thành khái niệm ngày phổ biến Đi với GDTM, khái niệm môi trường học tập thông minh (MTHTTM) đề cập phương diện mang tính cấu trúc đại diện cho sóng hệ thống giáo dục (GD) MTHTTM bao gồm thành tố liên quan đến tương tác hiệu yếu tố sư phạm công nghệ nhằm hướng đến việc hợp chúng để cải thiện trình học tập Ngồi ra, nhận thức ngữ cảnh kết hợp lớp học vật lí với nhiều mơi trường học tập ảo yếu tố hữu MTHTTM Chính phát triển cơng nghệ cho phép người học học suất hơn, hiệu hơn, linh hoạt thoải mái hướng đến MTHTTM theo nghĩa rộng Trường học thông minh (THTM) theo nghĩa hẹp THTM nơi người học sử dụng thiết bị thông minh để truy cập tài nguyên kĩ thuật số, trải nghiệm phương pháp học tập tương tác tạng mạng Internet kết nối Người học trở thành tâm điểm cho phát triển, tự định hướng hình thành kiến thức Bài viết tiếp cận góc nhìn bao qt GDTM qua việc tổng quan nghiên cứu mơ hình GDTM THTM để vận dụng bối cảnh Việt Nam Nhận kết phản biện chỉnh sửa 10/4/2019 Duyệt đăng 25/5/2019 Nội dung nghiên cứu 2.1 Giáo dục thông minh 2.1.1 Các khái niệm, đặc trưng giáo dục thông minh giới a Quan niệm GDTM Trên giới, cách hiểu quan niệm GDTM có khác từ góc độ rộng, hẹp từ nhà nghiên cứu hay tổ chức, quốc gia Trong “White paper 2012: Adapting Education to the Information Age”, KERIS - đơn vị dịch vụ thông tin GD nghiên cứu Hàn Quốc trực thuộc Bộ GD, Khoa học Công nghệ Hàn Quốc (MEST) đưa quan điểm: “GDTM hệ thống GD xác định hình thức học tập tự định hướng, tự thúc đẩy, điều chỉnh thích ứng, làm giàu nguồn tư liệu nhúng vào công nghệ, thiết kế để tăng cường khả người học kỉ XXI cách cung cấp giải pháp học tập thông minh tùy chỉnh” [1] Bộ GD, Khoa học Cơng nghệ Nhật Bản (2011) giải thích theo quan điểm vĩ mô hơn: “GDTM hệ thống hỗ trợ học tập thông minh, phù hợp, đáp ứng yêu cầu thay đổi xã hội công nghệ thông tin kỉ XXI hệ thống GD tổng thể sư phạm, chương trình, đánh giá giáo viên (GV) Đây kết hợp học tập xã hội tập trung vào người học tập thích nghi dựa mơi trường truyền thơng kết nối tốt” Số 17 tháng 5/2019 19 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Tikhomirov [2] hình dung GDTM đào tạo đại học (ĐH) “Việc đại hóa tổng thể tất quy trình đào tạo” GDTM phải thực mơ hình ĐH mà cơng nghệ thơng tin truyền thơng (ICT) phối hợp với khoa chuyên môn tạo chất lượng hồn tồn quy trình, kết đào tạo, nghiên cứu, kinh doanh hoạt động khác trường ĐH Trong đó, IBM [3] định nghĩa GDTM là: “Một hệ thống GD đa ngành, lấy học sinh (HS), sinh viên làm trung tâm” Hệ thống kết nối trường, ĐH sở dạy nghề, sử dụng: 1/ Các chương trình học học bạ có tính tương thích cho sinh viên; 2/ Các công nghệ nguồn học liệu có tính phối kết hợp cho sinh viên GV; 3/ Máy tính hóa cơng tác quản trị, giám sát báo cáo để trì GV đứng lớp; 4/ Thơng tin sinh viên thu thập xác đầy đủ hơn; 5/ Nguồn học liệu trực tuyến có sẵn để sinh viên truy cập dễ dàng khắp nơi Cocoli cộng [4] cho rằng: “Một GD môi trường thông minh hỗ trợ công nghệ thông minh, sử dụng công cụ thiết bị thông minh coi GDTM” Các tác giả nhìn nhận rằng, sở đào tạo, trường ĐH, triển khai nhiều cơng nghệ bậc cao điện tốn đám mây, điện toán lưới GDTM bước phát triển cao mà Tuy nhiên, triển khai GDTM cần phải xem xét khía cạnh khác truyền thơng, tương tác xã hội, giao thơng, quản lí (khóa học giáo vụ), an sinh, quản trị trường, kiểm soát lượng, lưu trữ phân phối liệu, chia sẻ kiến thức sở hạ tầng IT GDTM chuyển đổi từ GD truyền thống sang tảng GD mới, thể năm thành tố sau: 1/ Tính tự chủ, tự định hướng (Self-directed); 2/ Có động lực học tập (Motivated); 3/ Sự thích ứng (Adaptive); 4/ Giàu hóa tài ngun (Resource-enriched); 5/ Tích hợp cơng nghệ (Technology) Điều thể Hình chuyển đổi từ GD truyền thống sang GDTM đây: b Đặc điểm GDTM Zhu mô tả 10 đặc trưng bật GDTM sau: 1/ Nhận thức vị trí (Location-aware): Trong GDTM, định vị thời điểm thực liệu quan trọng mà hệ thống cần có để điều chỉnh nội dung thực trạng để thích ứng với người học; 2/ Nhận thức bối cảnh (Context-aware): Thực hoạt động khác để khám phá bối cảnh thông tin; 3/ Nhận thức xã hội (Socially-aware): Ý thức mối quan hệ xã hội; 4/ Khả hoạt động kết nối: Đặt chuẩn cho nguồn liệu, dịch vụ tảng (platform) khác nhau; 5/ Kết nối vô hạn (seamless connection): Cung cấp dịch vụ liên tục có thiết bị kết nối; 6/ Có thể thích ứng (Adaptable): Đẩy nguồn liệu học tập theo truy cập, tham khảo yêu cầu; 7/ Ở khắp nơi (Ubiquitous): Dự đoán nhu cầu người học, thể rõ ràng, cung cấp nguồn liệu truy cập dịch vụ học tập trực quan, minh bạch cho người học; 8/ Ghi lại toàn (Whole record): Ghi lại liệu “con đường” học tập (learning Hình 1: Sự chuyển đổi GD truyền thống sang GDTM 20 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nguyễn Thị Hồng Vân, Lương Việt Thái, Đỗ Đức Lân, Trần Thị Phương Nam, Nguyễn Trí Lân, Trần Cơng Phong path) để nhắc nhở phân tích sâu kết quả, đưa đánh giá có minh chứng, đưa gợi ý mở rộng dịch vụ theo yêu cầu; 9/ Tương tác tự nhiên (Natural interaction): Trao đổi cảm xúc tương tác, bao gồm ghi nhận cảm xúc thời điểm biểu cảm; 10/ Tham gia tích cực (High engagement): Người học “nhúng” vào kinh nghiệm học tập tương tác đa chiều môi trường giàu cơng nghệ Với mơ hình này, việc học dựa vào bối cảnh thực (authentic learning) điều cần thiết để điều chỉnh nội dung thực trạng cho phù hợp với người học Đặc trưng chủ yếu hệ thống phải xem xét dự báo nhu cầu người học GDTM hệ thống học tập cung cấp lời khuyên/khuyến cáo giúp người học học giới thực, tạo môi trường cung cấp dịch vụ tự học, tự định hướng, cá nhân hóa c Các điều kiện đảm bảo để thực thúc đẩy nhằm thúc đẩy GDTM [5] - Sử dụng sách giáo khoa kĩ thuật số (digital textbooks) giúp HS học tập hiệu hỗ trợ đẩy mạnh chất lượng giảng dạy GV; - Người học tham gia khóa học trực tuyến (khoảng cách địa lí khơng cịn khó khăn việc học tập họ); - Tạo môi trường an toàn mở chia sẻ nội dung GD; - Tạo nhiều hội chương trình đào tạo khác cho người hỗ trợ giảng dạy (facilicators), hướng tới tăng cường lực hướng dẫn thực GDTM; - Cơ sở hạ tầng: Thực dịch vụ GD đám mây (Cloud) để GV, HS dễ dàng không bị giới hạn việc tiếp cận nội dung GD 2.1.2 Một số mơ hình giáo dục thơng minh Mơ hình GDTM hệ thống GD thiết kế với mục đích tăng cường lực người học cách tập trung cung cấp giải pháp học tập thơng minh có chủ động GDTM hướng tới mục đích đổi phương pháp GD, bao gồm môi trường GD phương pháp đánh giá Nhà trường tự thân khó để xây dựng mơ hình GDTM Việc phải mở rộng “ranh giới” hay “đường biên” truyền thống sở GD hệ thống học tập quy cách hợp tác với doanh nghiệp, người sử dụng lực lượng lao động tương lai a Mơ hình GDTM Nhật Bản Tại Nhật Bản, mơ hình GDMT Tập đoàn NTT triển khai 10% số trường tiểu học, trung học sở quốc gia Đây mơ hình ứng dụng cơng nghệ tiên tiến phục vụ việc học tập giảng dạy, giúp giảng trở nên trực quan, sinh động, khơi gợi hứng thú học tập HS Dưới số mơ hình GDTM Nhật Bản: Mơ hình GD chia sẻ ý tưởng (Idea sharing instruction Model): “Chia sẻ ý tưởng” (Idea sharing) mơ hình GD sử dụng lớp mà trước tiên HS phải tư vấn đề đặt ra, sau chia sẻ ý tưởng với bạn lớp GV sử dụng kiện thông minh (smartifacts) để kiểm tra định hình lại giải pháp Mơ hình GD mô tả thành bước Bảng đây: Bảng 1: Mơ hình GD chia sẻ ý tưởng Các bước Hoạt động Đưa ý tưởng (Come up with Ideas) Định hình ý tưởng cá nhân, liệt kê ý tưởng, hoàn thiện ý tưởng để chia sẻ với bạn lớp Chia sẻ ý tưởng (Sharing Ideas) Lưu lại chia sẻ ý tưởng, kiểm tra ý tưởng Kết nối ý tưởng (Combining Ideas) Hoàn thiện ý tưởng cá nhân, xác định thay đổi Mơ hình GD tập trung vào hoạt động nghiên cứu: Đây mơ hình dựa vào hoạt động nghiên cứu để giải vấn đề theo bước sau: Thu thập thông tin internet nguồn sở liệu; Phân tích phản biện đưa định phù hợp mô tả Bảng đây: Bảng 2: Mơ hình GD tập trung vào hoạt động nghiên cứu Các bước Hoạt động Lập kế hoạch (Planning) Đưa câu hỏi liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu (hoặc theo gợi ý GV), xem xét bước cần thực để tiến hành điều tra Tìm kiếm thu thập (Search and Gathering) Thu thập thơng tin cách tìm kiếm Internet nguồn sở liệu, xác định tính tin cậy thơng tin/ liệu, thể lọai phân tích chúng Trình bày (Presentation) Trình bày kết quả, đưa bình luận khuyến nghị Mơ hình GD dựa hoạt động thơng minh: Đây mơ hình GD dựa vào hoạt động thông minh giúp mở rộng ranh giới nội dung mơ hình trước, dựa vào họat động thơng minh trước để hình thành phát triển lực cho HS kỉ XXI (xem Bảng 3): Bảng 3: Mơ hình GD dựa hoạt động thông minh Các bước Hoạt động Giới thiệu (Introduction) Có tư phản biện, luận vấn đề Hoạt động (Activities) Hoạt động, sử dụng nhiều công cụ hỗ trợ học thuật khác để phát triển lực kỉ XXI Kết luận (Conclusion) Phản hồi đánh giá hoạt động, đánh giá thường xuyên hoạt động học tập Số 17 tháng 5/2019 21 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Bước “Hoạt động” thực hành động sau để hình thành phát triển lực kỉ XXI cho người học (xem Bảng 4) Bảng 4: Hoạt động thông minh việc sử dụng thiết bị hỗ trợ Hoạt động Sử dụng công cụ hỗ trợ Hợp tác (Collaboration) - Sử dụng Google Drive để viết kịch báo cáo nhóm - Sử dụng Prezi để trình bày sản phẩm nhóm Giao tiếp (Communication) - Chia sẻ ý tưởng viết lại chúng qua mạng xã hội (Twitter, Facebook) - Thảo luận nhóm tư vấn với GV qua Google Hang-out Tư (Thinking) - Khôi phục lại liệu one-note, evernote - Sử dụng X-mind để vẽ đồ tư Sáng tạo (Creativity) - Dùng Skicky để viết ý tưởng - Dùng Stop Motion, Animating Touch để vẽ biểu tượng cảm xúc sáng tạo Nghiên cứu trải nghiệm (Reaserch and Experience) - Dùng ứng dụng đồ (map app) ứng dụng giải pháp (measurement app) để thực hoạt động nghiên cứu b Mơ hình GDTM Hàn Quốc Mơ hình cho thấy Smart Education/GDTM thể rõ qua yếu tố “Smart/Thơng minh” bốn mặt: Có kết nối nội quản lí liệu (hành học tập, giảng dạy); Có đủ sở vật chất “smart” nơi đặt trang thiết bị; GV thực trang thiết bị số; Có thiết bị số “smart”, số hóa GD đáp ứng loại hình GD đa dạng xã hội Cụ thể sau: - Conection and data mamgement: Kết nối quản lí liệu, bao gồm thành tố: Pusure predictive analytic/Thực phân tích dự tốn; Use an open Innovation platform/Sử dụng tảng sáng tạo mở; Implement a security framework/Sử dụng khung bảo mật Connect devices multi - service communications: Kết nối thiết bị giao tiếp đa dịch vụ - Faculity/Cơ sở vật chất bao gồm: Using cloud comuting/ Sử dụng điện toán đám mây; Number of teachers/ Một số GV; Intergration of Sensor/Tích hợp phần tử nhạy; Implementiation of Software&Hardware/Thực phần mềm phần cứng - ICT infrastructure availability/có sở vật chất ICT gồm: Mobile Broadband availability (wireless) có bảng thơng minh, kết nối wifi Fixed Broadband Availability (wireline)/Có bảng kết nối sẵn internet - Virtual classroom/lớp học ảo gồm: Learning services for schools and higher educations/Các thiết bị học tập cho nhà trường phổ thông, GD ĐH Interoperability system/ Hệ thống hoạt động nội 22 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - Digitalization of education/Số hóa GD, bao gồm: Data systems that collect, integrate, analyze and present information/Các hệ thống liệu để thu thập, kết nối, phân tích đưa thơng tin Using Cloud Computing/Sử dụng điện toán đám mây - Learning types/Các loại hình học tập gồm: Formal; Nonformal inclusive (disable)/Học tập quy, phi quy phức hợp (bao gồm loại), Percentage of sutdents completing formal education/Phần trăm số HS hồn thành GD quy Mơ hình GDTM (lí tưởng)/Smart Education (ideology) vận hành tương tác hài hòa 03 thành tố q trình GD: Smart learners/người học thơng minh; Smart learning environments/MTHTTM Smart pedagogies/Các phương pháp sư phạm thông minh - Smart pedagogies/Các phương pháp sư phạm thông minh đảm bảo có Technological supports/Hỗ trợ kĩ thuật, Facilittion and direct instructions/Hỗ trợ phương pháp sư phạm trực tiếp Instructional design/ Thiết kế phương pháp sư phạm - Trong Smart learning Environments/MTHTTM cần đảm bảo: Personalised/Cá nhân hóa, Ubiqitous access/Truy cập phổ rộng (khắp nơi) Connective/Kết nối - Smart learners/Người học thông minh MTHTMT người học Autonomous/Tự chủ, Collabortive/Hợp tác Technological Efficiency/Sử dụng hiệu cơng nghệ Mơ hình GDTM tổng thể Hàn Quốc bao gồm thành tố Hình đây: Hình 2: Mơ hình GDTM tổng thể Hàn Quốc 2.2 Trường học thông minh 2.2.1 Môi trường học tập thông minh Spector [5] (2014), tập trung vào việc khái niệm hóa lĩnh vực MTHTTM, ba lĩnh vưc sở tạo đầu vào có ý nghĩa hội tụ cho thiết kế, phát triển thực Nguyễn Thị Hồng Vân, Lương Việt Thái, Đỗ Đức Lân, Trần Thị Phương Nam, Nguyễn Trí Lân, Trần Cơng Phong Hình 3: Khung MTHTTM Spector đề xuất (2014) Hình 4: Khung MTHTTM Hwang đề xuất (2014) MTHTTM, nhận thức luận (epistemology), tâm lí (psychology) cơng nghệ (technology) Mơi trường học tập thơng minh sau môi trường hiệu thu hút người học Để tạo khung cho MTHTTM, Spector nêu đặc điểm từ ba đặc trưng MTHTTM phân loại chúng theo tính cần thiết, nhu cầu có khả (xem Hình 3) Hwang [6] (2014) xác định nhận thức bối cảnh (context awareness), khả thích ứng (adaptiveness), khả điều chỉnh giao diện người dùng (adap user interface), nội dung môn học (subject content) báo cáo trạng thái học tập (report learning status) tiêu chí MTHTMT Hwang [7] đưa khái niệm MTHTTM sau: Có thể xem mơi trường học tập hỗ trợ công nghệ Số 17 tháng 5/2019 23 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN mà tạo thích ứng cung cấp hỗ trợ thích hợp (Ví dụ: Hướng dẫn, phản hồi, tư vấn hay công cụ) nơi vào thời điểm thích hợp dựa vào nhu cầu cá nhân HS; Có thể xác định dựa phân tích hành vi học tập, việc thực hành bối cảnh online bối cảnh giới thực, họ đưa vào: 1/ Một MTHTTM nhận thức bối cảnh, nghĩa tình trạng người học bối cảnh môi trường giới thực người học đặt vào nhận thức; 2/ Một MTHTTM có khả đưa hỗ trợ sẵn thích ứng cho người học phân tích trực tiếp nhu cầu người học từ quan điểm khác nhau; 3/ Một MTHTTM có khả thích ứng giao diện người học (Nghĩa cách trình bày Bảng 5: Các điều kiện, đặc điểm MTHTTM hiệu Thành phần Các chi tiết Tiếp cận sử dụng Tiếp cận phát triển MTHTTM dựa ý tưởng thiết lập tập hợp cấp độ địa điểm vật lí số khác qua HS học qua nhận thức bối cảnh Các chi tiết “Giao diện học tập người tạo thuận lợi cho nghiên cứu phát triển MTHTTM” Các đặc trưng - Công nghệ thực ảo gia tăng - Các đại diện phần mềm thông minh khác - Các hệ thống giao tiếp nhiều - nhiều - nghe/nhìn dựa web hợp tác - Hệ thống để tổ chức, tham gia, cấu trúc đánh giá thảo luận nhóm (bao gồm HS địa điểm HS tham gia từ xa) - Các phân tích học tập Các cấp độ thơng minh - Thích ứng - phương pháp học tập mơ hình lớp học - Tự học - sử dụng tích cực thiết bị phần cứng đổi chẳng hạn hệ thống giảng Web thông tin) nội dung đối tượng (môn học) để đáp ứng yếu tố cá nhân Ví dụ: Phong cách học, ưa thích người học tình trạng học tập (nghĩa việc khả học tập) cá nhân người học Hình mơ tả mô đun hệ thống HTTM Hwang đề xuất (xem Hình 4) Nghiên cứu Koper (2014) [8] quan tâm đưa điều kiện, đặc điểm MTHTTM hiệu (xem Bảng 5) Theo Spector (2014) [9], thiết kế MTHTTM cần quan tâm tới thúc đẩy động học tập cho đối tượng, thích hợp với lực, phong cách hứng thú em HS Thêm vào đó, mơi trường học tập cần cung cấp nhiệm vụ học tập cá nhân hóa phản hồi giúp điều chỉnh việc học cần bao gồm chiến lược sư phạm, hỗ trợ thảo luận, phản hồi, tự xếp 2.2.2 Trường học thông minh a Một số quan niệm THTM Giải pháp nhà trường thơng minh đề xuất Sam Sung có thành phần cốt lõi [10]: 1/ Giải pháp quản lí tương tác; 2/ Hệ thống quản lí học tập; 3/ Hệ thống thơng tin HS Các khía cạnh chức đa chiều hướng tới tác động nhà trường tới GD lợi ích, bao gồm: 1/ Tăng cường tương tác; 2/ Học tập cá nhân hóa; 3/ Quản lí lớp học hiệu quả; 4/ Giám sát HS tốt Trong Báo cáo THTM New York [11], tác giả quan niệm THTM xem mơ hình trường học triển khai GD thơng minh gắn với dạng thức đại hóa sở vật chất tận dụng tối đa công nghệ hướng tới GD chất lượng cao Theo Mohammed Sani Ibrahima cộng [12], THTM sở GD thơng qua quy trình giảng dạy thực hành quản lí GD nhằm thúc đẩy thay đổi có tính hệ thống, giúp người học khắc phục thách thức đặt từ kỉ nguyên công nghệ thơng tin Bảng 6: Đặc điểm chương trình THTM Phần tử chương trình Chương trình THTM Mục tiêu HS đóng vai trị quan trọng xác định nhiệm vụ GD với giúp đỡ GV, xây dựng mục tiêu Nội dung Phạm vi tài liệu: Không giới hạn phân loại Sự tham gia HS tạo tài liệu học tập: Hoạt động nhóm tương tác nhóm Nguồn tài liệu mơn học: Các nguồn khác cho cá nhân (sách điện tử, internet, …) Phương pháp dạy học Công nghệ hữu ích cung cấp môi trường sức ép với HS để em diễn tả quan điểm suy nghĩ cách tự Sử dụng ICT dạy học có ưu sau: - Xóa bỏ trở ngại GV HS tạo thuận lợi cho tương tác họ - Có thể tạo động lực cho phương pháp dạy học - Có thể tạo mơi trường hợp tác trội cạnh tranh Đánh giá Bản chất: Là công cụ thể mức độ đạt mục tiêu GD Liên tục khơng có giới hạn thời gian Người học có trách nhiệm với việc đánh giá để xây dựng phương pháp học tập phù hợp với mối quan tâm em Kết đánh giá: Các thực hình ảnh, thơng tin chi tiết giúp HS đạt mục tiêu GD 24 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nguyễn Thị Hồng Vân, Lương Việt Thái, Đỗ Đức Lân, Trần Thị Phương Nam, Nguyễn Trí Lân, Trần Cơng Phong Vũ Thị Thúy Hằng (2018) [13], đề xuất định nghĩa: THTM trường học vận dụng linh hoạt, hiệu nguồn lực tảng ứng dụng tiến công nghệ kĩ thuật số nhằm nâng cao chất lượng GD HS, đáp ứng yêu cầu xã hội đào tạo hệ trẻ b Một số nghiên cứu đặc điểm THTM Các nghiên cứu đặc điểm THTM xác định đặc điểm chung THTM sâu vào thành tố THTM mục tiêu, nội dung, phương pháp, đánh giá,… Báo cáo THTM New York [14] đưa đặc điểm THTM là: Cung cấp mở rộng học tập trực tuyến; Sử dụng công nghệ biến đổi để cung cấp hướng dẫn phù hợp với khả nhu cầu cụ thể HS, cho phép em học tiến theo tốc độ riêng em; Kết nối trường học với băng thông rộng, tốc độ cao cách sử dụng tiến ứng dụng công nghệ; Mở rộng kết nối lớp học với nguồn mở nhà trường; Cung cấp phát triển chuyên môn liên tục, chất lượng cao cho GV, hiệu trưởng nhân viên để đảm bảo tích hợp thành cơng cơng nghệ vào giảng dạy học tập; Tập trung vào kĩ STEM dạy học GD để đảm bảo HS trang bị kĩ kỉ XXI; Lập kế hoạch không ngừng cải thiện/phát triển Ladan Salimi, Alireza Ghonoodi (2011) [15] nêu lên đặc điểm chương trình THTM (xem Bảng 6) Việc nghiên cứu xác định “mức độ thông minh” làm sở cho việc xây dựng, phát triển THTM quan tâm Một số nghiên cứu đề xuất, sử dụng cấp độ thơng minh gồm: 1/ Thích ứng; 2/ Nhận thức; 3/ Suy diễn (lập luận logic); 4/ Tự học; 5/ Tiên đoán; 6/ Tự tổ chức tự cấu trúc Trong Dự án THTM Malaysia [16], lõi triển khai THTM giải pháp tích hợp THTM (SSIS) qua hệ thống quản lí học tập máy tính hóa tồn Giải pháp bao gồm tài liệu dạy học điện tử, hệ thống quản lí THTM, phần cứng máy tính, mạng Việc triển khai THTM theo mức độ khác công nghệ: Mức độ từ xa; Mức độ - Trong đó, mức thực mơ hình THTM đầy đủ, mức thực mức độ công nghệ Ưu tiên cao tất trường đạt mức tối thiểu, nỗ lực thực để nhiều trường đạt mức cao tốt Kết luận CMCN 4.0 tạo nhiều thay đổi mạnh mẽ nhiều lĩnh vực đời sống xã hội Đối với GD, GDTM theo tinh thần CMCN 4.0 liên kết nhân tố: Nhà trường, người học, người dạy, nhà quản lí, doanh nghiệp phương thức phương pháp GD với ứng dụng mạnh mẽ CNTT, công nghệ kĩ thuật số hệ thống mạng máy tính có kết nối Internet GDTM giúp hoạt động dạy học diễn lúc nơi, giúp người học cá nhân hóa hoàn toàn định việc học tập theo nhu cầu thân Một MTHTTM mở rộng không gian thời gian, tài liệu dạy học phương pháp dạy học, giúp vượt qua giới hạn giảng lớp thông thường Những thành tựu nghiên cứu triển khai GDTM THTMtrên giới học kinh nghiệm cần thiết để GD Việt Nam có bước chuyển đổi nhằm góp phần thực thành cơng q trình đổi GD hội nhập quốc tế Tài liệu tham khảo [1] MESTRK, (2011), Smart education promotion strategy President’s Council on National ICT Strategies A.A Author, (Publication Year), Journal/Conference Article Title, Periodical Title, vol Volume, no Issue [2] Tikhomirov, V & Dneprovskaya, N. Development of strategy for smart university, In: 2015, Open Education Global International Conference, Banff, Canada (2015), 22–24, April [3] IBM, Smart Education, https://www.ibm.com/smarterp lanet/global/file/au_en_uk_cities/ibm_smarter_edu cation_now.pdf [4] Coccoli, M., Guerico, A., Maresca, P., Stanganelli, P., (2014), Smarter University: A vision for the fast changing digital era, J Vis Lang Comput 25, 1003-1011, Elservier [5] Spector, JM., (2014), Conceptualizing the emerging field of smart learning environments, Smart Learning Environments 1(1), 5–10 https://doi.org/10.1186/s40561014-0002-7 [6] Hwang, G-J., (2014), Definition, framework and research issues of smart learning environments - A contextaware ubiquitous learning perspective, Smart Learning Environments 1(1), 492-414, https://doi.org/10.1186/ s40561-014-0004-5 [8] Hwang, G.J., (2014), Definition, framework and research issues of smart learning environemnts – a context – aware ubiquitous learning perspective, Smart learning environments - a Springer Open Journal, 1:4, Springer [9] Vladimir L Uskov, Jeffrey P.Bakken, Robert J.Howlett, Lakhmi C.Jain Editors., (2018), Smart Universities: Concepts, Systems, and Technologies, Published by Springer [10] Begona Gros, (2016), The design of smart educational environments, Smart Learning Environments, Springer Open [11] Vladimir L Uskov, Jeffrey P.Bakken, Robert J.Howlett, Lakhmi C.Jain Editors, (2018), Smart Universities: Concepts, Systems, and Technologies, Published by Springer [12] Geofrey Canada, Constance Evelyn Eric Shmidt, (2014), New York smart schools Commission, Report [13] Vũ Thị Thúy Hằng, (2018), Trường học thông minh: nguồn gốc, định nghĩa học, Tạp chí Giáo dục, số 432 (Kì 2), trang 6-10, 60 [13] Mohammed Sani Ibrahima - Ahmad Zabidi Abdul Razaka - Husaina Banu Kenayathullaa, (2013), Smart Số 17 tháng 5/2019 25 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Principals and Smart Schools, 13th International Educational Technology Conference, Procedia – Social and Behavioral Sciences, Vol.103, pp.826-836, Published by Elsevier Ltd [15] Ladan Salimi, Alireza Ghonoodi, (2011), A study and comparision of curriculum in Smart and Tranditional Schools Procedia - Social and Behavioral Sciences, Vol.15, pp 3059-3062, Published by Elsevier Ltd [16] Goh Lay Hua, (2007), The conditions influencing the implementation of change: A case study of information and communication technology integration in the classrooms of a smart school in Sabah SMART EDUCATION - THEORETICAL ISSUES AND INTERNATIONAL EXPERIENCES Nguyen Thi Hong Van1, Luong Viet Thai2, Do Duc Lan3, Tran Thi Phuong Nam4, Nguyen Tri Lan5, Tran Cong Phong6 Email: nhvan1965@gmail.com Email: lvthai2000@yahoo.com Email: doduclan@gmail.com Email: tranthiphuongnam@gmail.com Email: tcphong@moet.edu.vn The Vietnam National Institute of Educational Sciences 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Ha Noi, Vietnam Email: nguyen.tri.lan@gmail.com Institute of Physics, Vietnam Academy of Science and Technology 18 Hoang Quoc Viet, Ha Noi, Vietnam ABSTRACT: Smart education is a newly emergent trend in modern education that performs transforming the traditional education to new one in the digital age In some context, smart education is understood as an educational architecture covering five (05) highly interactive components as (S)elf-directed; (M)otivated; (A)daptive; (R)esource-enriched; and (T)echnology Smart education aims to the innovation in educational approaches, which are supported by technological solutions, to adapt and to meet the needs of high educational standards in context of Industry 4.0 Research on smart education would cover a derivative concept - smart school to identify general characteristics of smart schools or to develop its standards such as educational goals, contents, methodology, assessment, … Systematically determining and developing the supported sets of criteria and their indicators for smart education and smart schools would help digital transformation in education to be successful in many possible ways From systematical structural view, this work reports an investigation on main characteristics of smart education and smart educational environments, pointing out the major factors and their relevance to implement smart schools in general context KEYWORDS: Smart education; smart educational environment; smart school; self-directed learning 26 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... - Thảo luận nhóm tư vấn với GV qua Google Hang-out Tư (Thinking) - Khôi phục lại liệu one-note, evernote - Sử dụng X-mind để vẽ đồ tư Sáng tạo (Creativity) - Dùng Skicky để viết ý tưởng - Dùng... học thông minh: nguồn gốc, định nghĩa học, Tạp chí Giáo dục, số 432 (Kì 2), trang 6-1 0, 60 [13] Mohammed Sani Ibrahima - Ahmad Zabidi Abdul Razaka - Husaina Banu Kenayathullaa, (2013), Smart Số. .. 2.2.2 Trường học thông minh a Một số quan niệm THTM Giải pháp nhà trường thông minh đề xuất Sam Sung có thành phần cốt lõi [10]: 1/ Giải pháp quản lí tương tác; 2/ Hệ thống quản lí học tập; 3/ Hệ