bài tập lớn

PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ Trong bối cảnh giáo dục Việt Nam đứng trước yêu cầu nghiệp “ cơng nghiệp hóa, đại hóa”, u cầu nhân tố người vơ quan trọng Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng để thúc đẩy nghiệp cơng nghieeph hóa, đại hóa, điều kiện phát huy nguồn lực người – yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Nhiệm vụ giáo dục phát huy tối đa trí tuệ người học mà cốt lõi tư người Tư giúp loài người khám phá điều mẻ lĩnh vực tự nhiên – xã hội, mang lại cho nhân loại kho tàng trí thức khổng lồ đưa nhân loại bước vào thời đại – thời đại văn minh trí tuệ kinh tế tri thức Trong thời đại ngày nay, chiến thắng lĩnh vực tri thức, trí tuệ yếu tố định cho phồn thịnh qc gia Chính vậy, nghiên cứu tue người vấn đề nhiều ngành khoa học quan tâm Bước khởi đầu cơng việc có ý nghĩa quan từ bậc học mầm non Nhiệm vụ quan trọng bậc giáo dục mầm non chuẩn bị tồn diện, hợp lí thể lực, trí tuệ phẩm chất tâm lí cần thiết cho trẻ vào trường phổ thơng Khái qt hóa (KQH) lực đặc thù tư người , đóng vai trị quan trọng phát triển trí tuệ, q trình học tập , nghiên cứu sau người Mức độ KQH tư phản ánh trình độ tư cá nhân tùy thuộc vào mức độ , lực khái quát hóa cá nhân Đối với trẻ mẫu giáo, kết việc lĩnh hội tri thức dạng biểu tượng chung, kí hiệu, khái niệm, ngơn ngữ phụ thuộc nhiều vào khả khái quát hóa cá nhân trẻ Vì việc phát triển khả khái quát hóa có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị cho trẻ vào học tập trường phổ thơng tồn sống tương lai trẻ KQH giúp trẻ tách chung, chất, mối liên hệ bên mang tính quy luật vật, tượng Đồng thời phát triển trí thơng minh, sáng tạo, giúp trẻ sau nỳ trở thành người đáp ứng địi hỏi thời đại Đó người có phẩm chất trí tuệ, linh hoạt, mềm dẻo, tích cực, xử lí tình hống nhanh nhạy… Ở trẻ nhỏ, khả KQH phát triển mức độ khác nhau: Từ khái quát hóa dấu hiệu bên ngồi tới khái qt hóa chung dấu hiệu chất Qúa trình hình thành khả KQH trẻ mẫu giáo gắn chặt chẽ với phat triển ngôn ngữ trẻ KQH trẻ mẫu giáo chủ yếu khái quát hóa kinh nghiệm với sản phẩm phân loại Kết khái quát hóa trẻ mẫu giáo xếp nhóm, phân loại đối tượng đặt tên cho nhóm Điều phụ thuộc vào hoạt động phân tích, tổng hoepj, quan sat trẻ Do đó, việc hình thành phát triển lực khái quát hóa cho trẻ việc cần thiết thực tổ chức hoạt động nhận biết cho trẻ trường mầm non Trong đó, hoạt động “Hình thành biểu tượng tập hợp, số, phép đếm” làm môi trường thuận lợi để phát triển khả khái quát hóa cho trẻ mẫu giáo Hoạt động khơng góp phần hình trẻ biểu tượng tập hợp, số, phép đếm bản, kĩ nhận thức mà phát triển khả tư cho trẻ có khả khái quát hóa cho trẻ Trên thực tế nay, hoạt động hình thành biểu tượng tập hợp, số, phép đếm khả khái qt hóa trẻ – tuổi chưa cao Có nhiều nghuyên nhân dẫn đến thực tế này, nguyên nhân chủ yếu giáo viên chưa thật quan tâm đến phát triển khả khái quát hóa trẻ Điều ảnh hưởng đến phát triển tư trẻ việc học tập trẻ trường phổ thơng Vì lí tơi định chọn đề tài “ Rèn luyện khả khái quát hóa cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động hình thành biểu tượng tập hợp, số, phép đém” PHẦN II : PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận thực tiễn 2.1.1 Một số vấn đề khái quát hóa trẻ – tuổi a) Khái niệm khái quát hóa Khái quát hóa xác định trình tư vấn đề tâm lí nhiều người quan tâm nghiên cứu nhiều góc độ định nghĩa khác Theo A.V.Daparoget: “ KQH việc hợp ý nghĩ vật tượng thực có số thuộc tính chung đó” Các tác giả Phạm Minh Hạc , Lê Khanh, Trần Trọng Thùy giáo trình Tâm lí học: “ KQH q trình người dùng trí óc để hợp nhiều đối tượng khác có chung thuộc tính, liên hệ, quan hệ… định thành nhóm, loại” Tác giả Trần Thị Ngọc Trâm cho rằng: “ KQH lực đặc thù tư người có vai trị quan trọng phát triển trí tuệ người Đó hình thức phản ánh dấu hiệu phẩm chất chung vật tượng” Từ khái niệm rút khái niệm chung sau: KQH trình tư để nhận dấu hiệu chung nhóm vật, tượng, từ đưa nhóm, loại loại trừ điểm khác chúng đồng thời thể chúng ngơn ngữ a, Bản chất khái qt hóa Như vậy, KQH vừa xem thao tác tư duy, vừa xem sản phẩm tư * Khái quát hóa thao tác tư Trong tâm lí học đại, cơng trình nghiên cứu tư rằng: Tư trình cá nhân thực thao tác định để giải vấn đề , nhiệm vụ Xét mặt cấu trúc, trình tư bao gốm thao tác: Phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa Các cơng trình nghiên cứu tư nhà khoa học như: Piaget, L.V.Vưgotxky… xác định khái quát hóa có từ lúc đến tuổi, trẻ bắt đầu hoạt động với giới đồ vật theo chế bắt chước Chính việc theo dõi, bắt chước hành động người lớn trẻ sở khả KQH sau Việc hình thành khả KQH thể rõ trình lĩnh hội khái niệm khái quát hóa phản ánh dấu hiệu chất bên thuộc tính chung vật, tượng giới khách quan, từ xây dựng nên khái niệm Khái niệm tồn từ, lĩnh hội từ trẻ phải lĩnh hội nghĩa từ trẻ lĩnh hội khái niệm KQH hình thành mối quan hệ đặc biệt từ mở chất đối tượng, đến chung đối tượng Như vậy, KQH thao tác tư phức tạp diễn đường phân tích, tổng hợp, so sánh để tìm dấu hiệu chung giống hay chất vật tìm tên gọi để biểu đạt chúng Phân tiochs, so sánh, tổng hợp thao tác tư tham gia vào trình KQH KQH coi tổng hợp mức cao * Khái quát hóa sản phẩm tư KQH hình thức phản ánh chung, giống tách từ hai hay nhiều vật, tượng riêng lẻ liên kết lại thành hệ thống trọn vẹn Những thuộc tính mà KQH phản ánh thuộc tính giống theo giấu hiệu bề ngồi thuộc tính chất Do vậy, chất thuộc tính đồng thời thuộc tính chung cho nhóm thuộc tính giống chưa thuộc tính chất Việc tách dấu hiệu chung chất để liên kết vật sở loại bỏ thuộc tính bên ngồi không chất giúp trẻ lĩnh hội khái niệm đơn giản, dễ dàng b) Khả KQH trẻ – tuổi Khả khái quát hóa trẻ – tuổi tiềm cá nhân trẻ giúp cho trẻ thực thành công hành động hợp nhiều đối tượng khác thành nhóm hay loại theo dấu hiệu chung mức độ khác Như vậy, khả KQH trẻ MGN thể việc trẻ thực thành công hành động KQH mức độ nào, mức độ KQH vật, tượng hành động hay có khả KQH ngôn ngữ ? KQH hành động trẻ dừng mức độ biết tìm dấu hiệu hay thuộc tính giống vật phân nhóm, loại vật theo dấu hiệu chung đó, trẻ chưa biết giải thích lại xếp vật vào nhóm KQH ngôn ngữ trẻ thực việc phân nhóm, loại theo dấu hiệu chung đó, biết giải thích lại xếp vật vào nhóm hỏi trẻ biết dùng từ khái quát để gọi tên chung nhóm Khả KQH trẻ MGL thể chỗ trẻ thực thành công hành động KQH theo dấu hiệu chung giống bên hay thực thành công hành động KQH dựa vào dấu hiệu chung chất Như khả KQH trẻ MGL thể mức độ KQH trẻ 2.1.2 Một số vấn đề hoạt động hình thành biểu tượng tập hợp, số, phép đếm a) Đặc điểm phát triển biểu tượng tập hợp, số, phép đếm trẻ – tuổi Trẻ sinh lớn lên giới vật tượng đa dạng Ngay từ nhỏ trẻ tiếp xúc làm quen với nhóm vật có màu sắc, kích thước số lượng phong phú, với âm chuyển động có xung quanh trẻ Trẻ lĩnh hội số lượng chúng giác quan khác như:Thị giác, thính giác, giác quan vận động… Trẻ mẫu giáo – tuổi có khả phân tích xác phần tử tập hợp, tập tập lớn Trẻ khái quát tập lớn gồm nhiều tập ngược lại nhiều tập hợp riêng biệt gộp lại với theo đặc điểm chung để tạo thành tập lớn Khi đánh giá độ lớn tập hợp, trẻ mẫu giáo nhỡ đơi cịn bị ảnh hưởng yếu tố như: màu sắc, kích thước, vị trí đặt phần tử tập hợp số lượng không đáng kể Hoạt động đếm trẻ mẫu giáo nhỡ phát triển, trẻ thích đếm phần lớn trẻ nắm trình tự số từ 1- trí cịn nhiều số Trẻ biết thiết lập tương ứng 1:1 trình đếm, từ số ứng với phần tử tập hợp mà trẻ đếm Trẻ không hiểu rằng, đếm số cuối số kết ứng với tồn nhóm vật, mà trẻ bắt đầu hiểu số số cho số lượng phần tử tất tập hợp có độ lớn khơng phụ thuộc vào đặc điểm, tính chất cách đặt chúng Trẻ 4- tuổi bắt đầu hiểu mối quan hệ thuận nghịch số liền kề dãy số tự nhiên (mỗi số đứng trước nhỏ số đứng sau đơn vị số đứng sau lớn số đứng trước đơn vị) Trên sở trẻ hiểu quy luật thành lập dãy số tự nhiên n ± Kỹ đếm trẻ ngày trở nên thục, trẻ không đếm số lượng nhóm vật mà cịn âm động tác, qua trẻ hiểu sâu sắc vai trò số kết Mặt khác, trẻ khơng đếm vật mà cịn đếm nhóm vật, qua trẻ hiểu sâu sắc ý nghĩa khái niệm đơn vị – đơn vị phép đếm nhóm vật không vật riêng lẻ Hơn tác động dậy học, trẻ lớn đếm xi mà cịn biết đếm ngược phạm vi 5, trẻ nhận biết số từ 1-15 Trẻ hiểu số không diễn đạt lời nói mà cịn viết, muốn biết số lượng vật nhóm khơng thiết lúc phải đếm, mà đôi lúc cần nhìn số biểu thị số lượng chúng Việc cho trẻ làm quen với số có tác dụng phát triển tư trìu tượng cho trẻ, phát triển khả trừu suất số lượng khỏi vật cụ thể, dậy trẻ thao tác với ký hiệu số Như cần tiếp tục phát triển biểu tượng tập hợp cho trẻ mẫu giáo - tuổi, bước đầu cho trẻ làm quen với số phép tính tập hợp, điều tạo sở cho trẻ học phép tính đại số sau trường phổ thông b) Nội dung phương pháp hướng dẫn hình thành biểu tượng tập hợp, số, phép đếm cho trẻ – tuổi Các biểu tượng số lượng, số phép đếm cần hướng tới việc củng cố làm sâu sắc kiến thức, kỹ mà trẻ học từ lớp trước Hơn nội dung dạy trẻ phải có tác dụng thúc đẩy phát triển trí tuệ tư tốn học cho trẻ nhỏ Ngay từ lớp mẫu giáo bé, trẻ làm quen với tập học cách phân tách tập tập lớn theo dấu hiệu như: mằu sắc, kích thước, hình dạng… Trẻ nắm biện pháp so sánh độ lớn tập hợp tập tập lớn bắng cách thiết lập mối tương ứng 1:1 phần tử tập hợp tập con, xác định mối quan hệ chúng diễn đạt mối quan hệ lời nói Trẻ nắm kỹ đếm phạm vi 5, xác định số lượng phần tử tập hợp hay số tập tập lớn phép đếm phản ánh độ lớn tập hợp từ số Ở lớp mẫu giáo nhỡ, giáo viên cần tiếp tục phát triển biểu tượng tập hợp cho trẻ Nếu trẻ bé thường nhận biết tập hợp theo dấu hiệu bên ngồi dễ nhận thấy như: màu sắc, kích thước, hình dạng, trẻ mẫu giáo cần nhận biết tập hợp theo dấu hiệu phức tạp Ví dụ: trẻ phân loại đồ chơi theo vật liệu tạo nên chúng ( đồ chơi nhựa, đồ chơi gỗ… ), sau đếm để xác định so sánh số lượng loại đồ chơi Trẻ mẫu giáo nhỡ cần tiếp tục hoc phép đếm xác định số lượng phạm vi 5, trẻ làm quen với số đầu dãy số tự nhiên (1,2,3,4,5) sở so sánh tập hợp cụ thể có độ lớn nhau phần tử Trẻ học cách tạo tập hợp với số lượng định cách thêm bớt Trẻ học cách hình thành số từ số đứng trước cách thêm vào số đứng trước, qua trẻ hiểu mối quan hệ số liền kề thuộc dãy số tự nhiên Dạy trẻ nhận biết số từ 1- Để củng cố phát triển kỹ đếm cho trẻ - tuổi, cần tổ chức cho trẻ luyện tập đếm nhóm vật xếp theo cách khác không gian Qua luyện tập đếm, kỹ đếm trẻ không củng cố phát triển mà cịn giúp trẻ hiểu rằng, số lượng nhóm vật khơng phụ thuộc vào tính chất vật, vào cách đặt chúng, vào hướng đếm (đếm từ trái qua phải, từ phải qua trái, từ xuống dưới… ) Cần dạy trẻ đếm tách nhóm vật có số lượng phạm vi theo số lượng mẫu theo số cho trước, luyện tập đếm giác quan khác nhau, nhận biết độ lớn tập hợp phạm vi Các luyện tập đồng thời góp phần phát triển độ nhạy cảm giác quan Ngoài ra, nội dung dạy trẻ hướng vào việc cho trẻ làm quen với phép biến đổi đơn giản như: thêm, bớt, chia nhóm đồ vật có số lượng phạm vi làm hai phần theo cách khác Trên sở cho trẻ làm quen với thành phần số giới hạn từ hai số nhỏ hơn, dạy trẻ tạo tập hợp theo số cho trước từ hai tập hợp nhỏ 2.2 Thực trạng khả khái quát hóa trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng tập hợp, số, phép đếm 2.2.1 Khách thể khảo sát, tiêu chí đánh giá, cơng cụ * Khách thể khảo sát: 120 trẻ – tuổi trường mầm non Hà Huy Tập , thành phố Vinh, Nghệ An * Tiêu chí đánh giá khả khái qt hóa trẻ hoạt động hình thành biểu tượng tập hợp, số, phép đếm - Tiêu chí 1: Trẻ thực hành động phân nhóm, phân loại dựa theo dấu hiệu chung giống hay chưa - Tiêu chí 2: Trẻ thực hành động phân nhóm, phân loại dựa theo dấu hiệu chung giải thích hành động phân nhóm, phân loại - Tiêu chí 3: Trẻ thực hành động phân nhóm theo dấu hiệu chung giống nhau, giải thích hành dộng phân nhóm, phân loại dùng từ khái qt để gọi tên nhóm Dựa vào tiêu chí này, đánh giá thực trạng khả khái quát hóa trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng tập hợp, số, phép đếm theo mức độ sau * Các mức độ khả khái quát hóa trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng taaoj hợp, số, phép đếm - Mức độ (mức độ yếu): Trẻ chưa thực thành công hành động phân nhóm vật theo dấu hiệu chung đó, chưa biết giải thích hành động phân nhóm mình, chưa biết dùng từ khái quát để gọi tên nhóm - Mức đọ (mức độ trung bình): Trẻ biết thực hành động phân nhóm vật theo dấu hiệu chung chưa giải thích hành động phân nhóm mình, chưa biết sử dụng từ khái quát để gọi tên chung cho nhóm - Mức độ 3( mức độ khá): Trẻ thực hành động phân nhóm , phân loại theo dấu hiệu chung đó, giải thích hành động phân nhóm vật chưa biết dùng từ khái quát để gọi tên nhóm - Mức độ (mức độ tốt): Trẻ thực hành động phân nhóm, phân loại vật theo dấu hiệu chung đó, giải thích hành động phân nhóm, phân loại mình, biết sử dụng từ mang tính khái qt hóa để đăt tên cho nhóm * Công cụ đánh giá Tôi thiết kế tập đo nghiệm làm công cụ đánh giá chia thành nhóm Nhóm (bài 1, 2, 3): Những đo nghiệm yêu cầu khái qt hóa theo dấu hiệu bên ngồi, có câu hỏi nhỏ Cách tính điểm cho câu sau: Câu (1 điểm), Câu (3 điểm), câu (4 điểm) Tổng điểm cho tập điểm, tổng số điểm tập nhóm 24 điểm Chúng tơi chia mức sau: Mức (từ – điểm), mức (từ – 12 điểm), mức (từ 13 – 18 điểm), mức (từ 19 – 24 điểm) Nhóm ( 4, 5, 6): Những đo nghiệm yêu cầu khái quát hóa theo dấu hiệu bên trong, chất Mỗi tập có câu hỏi Câu (2 điểm), câu (6 điểm), câu ( điểm) Tổng điểm cho tập 16 điểm, tổng số điểm tập nhóm 48 điểm Lấy tổng điểm chia cho mức điểm cho mức Như tổng số điểm nhóm 72 điểm Lấy tổng điểm chia cho mức khoảng điểm cho mức tập đo 2.2.2 Kết khảo sát 2.2.2.1 Thực trạng mức độ khái quát hóa trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng tập hợp, số, phép đếmtheo đo nghiệm nhóm (bảng 1) Bảng 1: Mức độ khái quát hóa trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng tập hợp, số, phép đếm theo đo nhóm Mức Mức Mức (7 – 12 điểm) ( 13 – 18 điểm) ( 19 – 24 điểm ) % SL % SL % SL % 19,7 25 20,83 57 47,5 15 12,5 (0 – điểm) SL 23 Mức Bảng cho thấy số lượng trẻ tập trung mức nhiều mức lại, mức có số lượng trẻ nhất, mức có số lượng trẻ tương đương - Mức (mức khá) có 47,5 % trẻ thực hành động thực hành phân nhóm vật theo dấu hiệu chung đó, biết giải thích hành động phân nhóm chưa biết sử dụng từ khái quát để gọi tên cho nhóm - Mức (mức trung bình) có 25 trẻ, chiếm 20,83%, mức trẻ dừng lại mức độ biết phân biệt nhóm vật theo dấu hiệu chưa biết giải thích hành động phân nhóm mình, chưa biết dùng từ khái quát để gọi tên nhóm - Mức mức yếu 23 trẻ chiếm 19,7% chưa thực hành động phân nhóm vật theo dấu hiệu chung Trẻ phân nhóm vật cách ngẫu nhiên theo cảm tính - Mức (mức độ tốt) có 15 trẻ ( 12,5%) thực tập Kết phản ánh đa số trẻ thực hành động phân loại theo dấu hiệu chung bên ngồi biết giải thích hành động phân loại vật Rất trẻ biết dùng từ mang tính chất khái qt để đặt tên cho nhóm 2.2.2.2 Thực trạng mức độ khái quát hóa trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng tập hợp, số, phép đếm theo đo nghiệm nhóm ( xem bảng 2) Bảng 2: Mức độ khái quát hóa trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng tập hợp, số, phép đếm theo đo nghiệm nhóm Mức Mức Mức (13 – 24điểm) ( 25 – 36 điểm) ( 37 – 48 điểm ) % SL SL SL 81,67 18 (0 – 12điểm) SL 98 % 15 Mức % 3,33 % Bảng cho thấy mức độ khái quát hóa trẻ – tuổi theo đo nhóm thấp hẳn nhóm Cụ thể: Khơng có trẻ đạt mức (mức tốt), mức (mức khá) có 3,33%, mức (mức trung bình) có 15%trẻ thực tập Đa số trẻ mức (Chiếm 81,67%) Ở mức này, trẻ chưa biết thực hành động phân nhóm vật theo dấu hiệu chung đó, chưa biết giải thích hành động phân nhóm, chưa biết cách dùng từ khái quát để gọi tên chung cho nhóm Dựa vào tổng số điểm trẻ tổng số điểm 120 trẻ, chúng tơi tính giá trị trung bình 8,69 độ lệch chuẩn 6,04 Điểm số trẻ phân tán khoảng từ 2,65 đến 14,73 Như số trẻ phân tán từ mức đến mức tập trung nhiều mức Kết phản ánh hầu hết trẻ chưa thực hành động khái quát hóa theo dấu hiệu chung bên ( chất hơn) 2.2.2.3 Thực trạng mức độ khái quát hóa trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng tập hợp, số, phép đếm theo số liệu toàn thang đo ( bảng 3) Bảng 3: Mức độ khái quát hóa trẻ hoạt động hình thành biểu tượng tập hợp, số, phép đếm theo số liệu toàn thang đo (6 đo) Mức Mức (0 – 18điểm) SL 57 Mức Mức (19 – 36 điểm) ( 37 – 54 điểm) ( 55 – 72 điểm ) % SL % SL % SL 47,5 50 41,67 13 10,83 % Dựa vào kết thu được, chúng tơi tính giá trị trung bình 20,66 độ lệch chuẩn 12,34 Với kết điểm trẻ phân tán từ 8,32 đến 33 điểm Kết cho thấy số lượng trẻ tập trung nhiều mức 2.2.2.4 Nguyên nhân Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, cụ thể sau: - Nguyên nhân thứ ( Từ phía giáo viên mầm non) (GVMN) + Khi dạy trẻ khái quát hóa, GVMN chủ yếu quan tâm đến việc dạy trẻ biết tìm dấu hiệu chung giống bên ngồi để phân nhóm, phân loại vật, chưa quan tâm dạy trẻ khái quát hóa theo dấu hiệu chung giống bên chất GVMN chưa trọng việc yêu cầu trẻ dùng ngơn ngữ để giải thích trẻ lại xếp đối tượng vào nhóm, dùng từ khái quát để đặt tên chung cho nhóm sau trẻ phân nhóm vật theo dấu hiệu chung + GVMN chưa có hiểu biết sâu sắc đặc điểm khái quát hóa trẻ – tuổi tổ chức hoạt động cho trẻ khái quát hóa thường đưa yêu cầu thấp khả khái quát hóa trẻ - Nguyên nhân thứ hai: Trò chơi khái qt hóa hoạt động hình thành biểu tượng tập hợp, số, phép đếm chưa phong phú nên GVMN gặp khó khăn việc phát triển khả khái qt hóa trẻ hoạt động hình thành biểu tượng tập hợp, số, phép đếm Những trò chơi học tập mà GVMN thường dùng để phát triển khả khái quát hóa cho trẻ chủ yếu trò chơi lấy từ tuyển tập trò chơi Những trị chơi có số lượng nội dung đơn giản, không phù hợp với đặc điểm khái quát hóa trẻ lứa tuổi này, chủ yếu luyện tập cho trẻ dấu hiệu chung bên ngoài, chưa ý dạy trẻ dấu hiệu chung bên chất Các trò chơi tuyển tập trò chơi dành cho trẻ – tuổi ý dạy trẻ khái quát hóa hành động mà chưa ý đến khả khái qt hóa ngơn ngữ, nghĩa trị chơi chưa u cầu trẻ giải thích hành động phân nhóm, phân loại dùng từ ngữ khái quát để gọi chúng - Nguyên nhân thứ 3: Trong chương trình giáo dục mần non, nội dung cho trẻ hình thành biểu tượng tập hợp, số, phép đếm chưa quan tâm nhiều đến việc phát triển khả khái quát hóa cho trẻ Bộ chuẩn phát triển khả khái qt hóa cịn chung chung thấp khả khái quát hóa trẻ theo nghiên cứu nhà tâm lí học Những nguyên nhân nêu làm hạn chế khả khái quát hóa trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng tập hợp, số, phép đếm 2.3 Thiết kế số tập (trò chơi học tập) rèn luyện khả khái qt hóa cho trẻ – tuổi thơng qua hoạt động hình thành biểu tượng tập hợp số, phép đếm 2.3.1 Cơ sở định hướng để thiết kế TCHT nhằm phát triển khả khái quát hóa cho trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng tập hợp, số, phép đếm - Dựa vào trình hình thành phát triển khái quát hóa trẻ - Dựa vào đặc điểm khái quát hóa trẻ 4- tuổi - Dựa vào chương trình làm quen với tốn Bộ GD ĐT ban hành - Dựa vào kết khảo sát thực trạng khả khái quát hóa trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng tập hợp, số, phép đếm 2.3.2 Nguyên tắc thiết kế TCHT nhằm phát triển khả khái quát hóa cho trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng tập hợp, số, phép đếm * Trò chơi thiết kế phải đảm bảo tính mục đích: Mục đích trị chơi rèn luyện phát triển khả khái quát hóa cho trẻ – tuổi hoạt động HTBT tập hợp,con số, phép đếm Vì nhiệm vụ chơi, luật chơi, hành động chơi yêu cầu trẻ sử dụng thao tác tu đặc biệt thao tác KQH * Đảm bảo tính chất vui chơi trò chơi: Mỗi trò chơi học tập trị chơi đích thực, hấp dẫn, thu hút trẻ chơi * Đảm bảo tính phù hợp: Trị chơi thiết kế phải phù hợp với đặc điểm nhận thức đặc biệt đặc điểm tư khả KQH trẻ – tuổi * Đảm bảo tính hệ thống tính phát triển: Các trofchowi xếp từ dễ đến khó, từ yêu cầu KQH theo dấu hiệu bên đến KQH theo dấu hiệu bên trong, đảm bảo kích thích phát triển khả KQH trẻ Các trò chơi thiết kế theo nhóm từ dễ đến khó sau:; Nhóm 1: Trò chơi KQH dựa vào dấu hiệu chung (đặc điểm chung) giống bên ngồi Nhóm 2: Trị chơi KQH dựa vào dấu hiệu chung chất (dựa vào đặc điểm chung chất hơn) Nhóm 3: Nhóm trị chơi sử dụng từ ngữ để khái qt * Đảm bảo tính đa dạng: Trị chơi thiết kế với nhiều hướng mở rộng cho trò chơi nhiều chủ đề , nhiều hình thức chơi cho trò chơi, chơi nhiều thời điểm khác nhau, nhiều mức độ cho trị chơi…đáp ứng nhiều trình độ khác trẻ * Đảm bảo tính phổ biến: Trò chơi thiết kế sử dụng điều kiện giáo dục nhiều địa phương, dễ sử dụng, đồ chơi dễ làm, dễ tìm kiếm 2.3.3 Thiết kế trị chơi học tập nhằm rèn luyện phát triển khả khái quát hóa cho trẻ – tuổi hoạt động hình thành biểu tượng tập hợp, số, phép đếm Nhóm 1: Trị chơi KQH dựa vào dấu hiệu chung (đặc điểm chung) giống bên ngồi TRỊ CHƠI 1: TRIỂN LÃM VUI * Mục đích - Về kiến thức: Giúp trẻ phân biệt số lượng, củng cố biểu tượng số lượng - Về kỹ năng: Rèn khả KQH số lượng Phát triển thao tác tư phân tích - tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa KQH * Chuẩn bị - tờ giấy roki, tờ làm sẵn rãnh ngang - thẻ hình - sân rộng để thuận lợi việc tổ chức cho trẻ chơi * Luật chơi: Trẻ phải bò chui qua đoạn đường hầm chọn thẻ hình có số lượng vật gắn cúng hàng Nhóm gắn nhiều hàng nhận thưởng, nhóm sai khơng nhận thưởng + Cách chơi: Chơi heo nhóm hoạt động ngồi trời, chia lớp thành nhóm, nhóm trẻ - Bước 1: Phát cho nhóm tờ yoki thẻ hình Cơ phổ biến luật chơi cách chơi Khi nghe hiệu lệnh, nhóm chơi bày thẻ hình bàn bạc cách tạo hàng tranh theo dấu hiệu chung với số lượng Sau bạn nhóm vượt qua đường hầm lên gắn thẻ hình vào giấy yoki làm sẵn rãnh Bật nhạc cho nhóm thi đua Hết thời gian quy định nhóm đem tranh triển lãm, nhóm gắn nhiều nhiều hàng nhận thưởng - Bước 2: Trẻ giải thích cách tạo hàng đặt tên cho hàng tranh nhóm - Bước 3: Nhận xét phát thưởng * Hướng dẫn sử dụng trò chơi: Trò chơi sử dụng hoạt động ngồi trời, sử dụng hoạt động góc, cpos thể chơi hoạt động hình thành biểu tượng tập hợp, số, phép đếm Trong nhiều chủ đề khác sử dụng trị chơi chẳng hạn chơi chủ đề : giới động vật, thực vật, phương tiện giao thông… Tuy nhiên với chủ đề giáo dục hình thức chơi khác cần có linh hoạt khâu chuẩn bị hướng dẫn cho trẻ chơi TRÒ CHƠI 2: NHỮNG CON CÁ CĨ CÙNG THÀNH TÍCH * Mục đích - Về kiến thức: Củng cố biểu tượng số lượng - Về kỹ năng: Rèn luyện khả KQH theo dấu hiệu chung số lượng Rèn thao tác tư phân tích – tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, KQH * Chuẩn bị: - Trah có nhiều cá thổi bong bóng * Luật chơi cách chơi - Luật chơi: Khoanh tròn cá thổi số lượng bong bóng Nhóm khoanh nhiều thời gian quy định dành chiến thắng - Cách chơi: Chơi theo nhóm học làm quen với tốn + Bước 1: Cơ chia nhóm phổ biến luật chơi, cách chơi Phát tranh cho nhóm, nghe hiệu lệnh, trẻ nhóm bàn bạc với khoanh tròn cá yttheo yêu cầu + Bước 2: Trẻ nhóm chơi nói đặc điểm chung cá mà nhóm khoanh đặt tên cho chúng + Bước 3: Nhận xét khen trẻ * Hướng dẫn sử dụng trị chơi Trị chơi tổ chức hoạt động góc Có thể nâng mức khó lên cách yêu cầu trẻ sau khoanh tròn cá tìm chữ số tương ứng với số bong bóng gắn cạnh cá Nhóm 2: Trị chơi KQH dựa vào dấu hiệu chung chất (dựa vào đặc điểm chung chất hơn) TRÒ CHƠI 1: SỐ CHẴN, SỐ LẺ * Mục đích - Về kiến thức: Củng cố biểu tượng số lượng chẵn, số lượng lẻ - Về kỹ năng: Khả đếm đồ vật khả đếm nhẩm đầu Phát triển thao tác tư phân tích – tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa Rèn khả khái quát hóa dựa theo đặc điểm chung số lượng chẵn số lượng lẻ * Chuẩn bị - Các loại có chấm trị có chữ số Treo dây, khoảng cách từ đến mặt đất cao thấp khác - Sân để chơi * Luật chơi cách chơi - Luật chơi: Nhảy lên hái có số lượng chẵn lẻ tùy vào thăm nhóm - Cách chơi: Chơi theo nhóm hoạt động trời + Bước 1: Chia lớp thành nhóm chơi, đại diện nhóm lên bốc thăm Cơ phổ biến luật chơi cách chơi Nếu bốc thăm chữ số chẵn hái có số lượng chẵn, bốc thăm chữ số lẻ hái có số lượng lẻ Khi nghe hiệu lệnh, trẻ nhóm chạy, vượt chướng ngại vật hái tương ứng với số lượng chẵn, lẻ mà nhóm bốc Sau thời gian quy định, nhóm hái nhiều luật chiến thắng + Bước 2: Trẻ giải thích cách chọn để hái, nói đặc điểm chung mà nhóm hái gọi tên chung cho nhóm nhóm, + Bước 3: Nhận xét khen thưởng * Hướng dẫn sử dụng trò chơi Trò chơi sử dụng hoạt động học có chủ đích nhiều chủ đề khác sử dụng trị chơi Tuy nhiên với chủ đề giáo dục hình thức chơi khác cần có linh hoạt khâu chuẩn bị hướng dẫn cho trẻ chơi TRÒ CHƠI 2: TẠO NHĨM CÙNG SỐ LƯỢNG * Mục đích - Về kiến thức: Củng cố biểu tượng số lượng, biểu tượng số lượng tập hợp - Về kỹ năng: Rèn kỹ đếm, so sánh số lượng tập hợp, khả khái quát hóa theo dấu hiệu chung số lượng * Chuẩn bị - sơ đồ cho nhóm chơi, loại * Luật chơi cách chơi - Luật chơi: Tạo nhóm đồ vật có đặc điểm chung giống theo nhóm trống nhóm có số lượng tương ứng với số cho sơ đồ Đội tạo nhiều nhóm nhanh thắng - Cách chơi: Chơi theo nhóm, chơi hoạt động học có chủ đích + Bước 1: Đại diện đội lên nhận sơ đồ sau đội bàn bạc dán vật chung đặc diểm vào ô trống + Bước 2: Giải thích cách tạo nhóm, nói đặc điểm chung gọi tên nhóm, đặt tên chung cho nhóm tạo + Bước 3: Nhận xét khen thưởng * Hướng dẫn sử dụng trị chơi: Có thể tổ chức trị chơi hoạt động góc, việc yêu cầu trẻ tạo nhóm đồ vật thay đổi tùy vào chủ đề TRỊ CHƠI 3: TÌM CÁNH HOA CHO NHỤY HOA * Mục đích - Về kiến thức: Củng cố biểu tượng số lượng hay không - Về kỹ năng: Rèn khả đếm, phân tích, tổng hợp, so sánh, gộp số lượng, khả khái quát hóa theo dấu hiệu chung số lượng * Chuẩn bị - Cánh hoa, cánh hoa có dán số lượng khác chấm tròn chữ số…, nhụy hoa gắn chữ số * Luật chơi cách chơi - Luật chơi: Tìm cánh hoa có số lượng tương ứng với chữ số nhụy hoa ráp thành bơng hoa Nhóm ráp nhanh dành chiến thắng - Cách chơi: Chơi theo nhóm, chơi hoạt động hoạc có chủ đích + Bước 1: Chia lớp thành nhóm, phát cho nhóm nhiều cánh hoa nhụy hoa Cô phổ biến luật chơi tổ chức cho trẻ chơi Khi nghe hiệu lệnh nhóm chọn cánh hoa có số lượng tương ứng với chữ số nhụy hoa ráp thành bơng hoa hồn chỉnh Khi có hiệu lệnh kết thúc, nhóm dừng chơi + Bước 2: Trẻ nói đặc điểm chung giống giữ cánh hoa, đặt tên cho hoa + Bước 3: Nhận xét khen thưởng * Hướng dẫn sử dụng trị chơi - Có thể thay đổi hình thức chơi tạo mẻ cho trẻ VD: Chơi cá nhân góc học tập Với trẻ nhanh, cho trẻ tự chọn nhụy hoa tìm cánh hoa theo ý thích cho cánh hoa bơng hoa có chung đặc điểm số lượng Với trẻ chậm: Cô chơi trẻ định hướng cho trẻ chơi - Trị chơi tổ chức chơi nhiều chủ đề khác TRÒ CHƠI 4: VƯỜN RAU CỦA BÉ * Mục đích - Về kiến thức: Củng cố biểu tượng số đếm, biểu tượng số lượng, củng cố biểu tượng số loại rau - Về kỹ năng: Rèn khả đếm, khả so sánh, khái quát hóa số lượng * Chuẩn bị - Thẻ chữ số từ – dùng làm thăm - Lô tô rau củ, mơ hình vườn rau * Luật chơi cách chơi - Luật chơi: Trồng vườn rau có nhiều loại rau , số lượng loại rau với chữ số bốc thăm - Cách chơi: Chơi theo nhóm hoạt động HTBT tập hợp, số, phép đếm + Bước 1: Chia lớp thành nhóm, nhóm có vườn rau + Bước 2: Tổ chức cho trẻ chơi Cô phổ biến cách chơi, luật chơi Các thành viên nhóm trồng rau, loại rau phải có số lượng với số lượng bốc thăm Ví dụ: Tổ bốc thăm số trồng rau sau: rau cải, cà rốt, rau mùng tơi… Hết hát “ Trồng rau”, nhóm trồng nhiều loại rau yêu cầu dành chiến thắng + Bước 3: Trẻ giải thích cách trồng rau đặt tên cho vườn rau nhóm + Bước 4: Nhận xét khen thưởng * Hướng dẫn dử dụng trò chơi: Trị chơi chơi hoạt động học có chủ đích, chơi hoạt động ngồi trời Trị chơi sử dụng với nhiều chủ đề khác nhau, nhiên giáo viên cần linh động để chuẩn bị đồ dùng hướng dẫn cho trẻ chơi TRỊ CHƠI 8: TÌM MÂY CHO MẶT TRỜI * Mục đích - Về kiến thức: Củng cố biểu tượng số lượng hình dạng - Về kỹ năng: Phát triển khả tách, gộp số lượng, quan sát, khả KQH dựa dấu hiệu chung số lượng Rèn thao tác tư phân tích – tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, KQH * Chuẩn bị: - Mơ hình đám mây ( đám mây có sơ đồ gộp số lượng), mặt trời có chữ số * Luật chơi cách chơi - Luật chơi: Tìm giúp mặt trời đám mây có số lượng tương ứng với chữ số mặt trời Nhóm tìm đúng, nhiều nhanh dành chiến thắng - Cách chơi: Chơi theo nhóm hoạt động ngồi trời + Bước 1: Chia trẻ thành nhóm phát cho mooiix nhóm mặt trời đám mây + Bước 2: Phổ biến luật chơi cách chơi, chia nhóm chơi Tìm giúp mặt trời đám mây có số lượng tương ứng với chữ số mặt trời Trẻ thảo luận, tiến hành gộp số lượng cho đám mây để tìm mây cho mặt trời + Bước 3: Từng nhóm giải thích cách tìm mây xếp xung quanh mặt trời đặt tên chung cho đám mây mà nhóm chọn + Bước 4: Nhận xét khen thưởng * Hướng dẫn sử dụng trò chơi - Trị chơi tổ chức chơi góc hoạt động tốn , cho trẻ chơi theo nhóm chơi cá nhân - Giảm độ khó trị chơi để phù hợp với trình độ trẻ chậm cách thay mơ hình gộp số lượng đám mây chấm trịn Nhóm 3: Nhóm trị chơi sử dụng từ ngữ để khái quát TRÒ CHƠI 1: ĐẶT TÊN CHO NHĨM * Mục đích - Về kiến thức: Củng cố biểu tượng số lượng - Về kỹ năng: Luyện khả KQH biểu tượng số lượng ngôn ngữ * Chuẩn bị: * Luật chơi cách chơi: - Luật chơi: Đặt tên chung cho nhóm - Cách chơi: Chơi theo nhóm, nhóm – trẻ Có thể chơi hoạt động học có chủ đích + Bước 1: Chủ trị nói tên nhóm + Bước 2: Trẻ đặt tên cho nhóm VD: Chủ trị nói: chấm trịn, táo, mèo Trẻ nói : Những nhóm có số lượng + Bước 3: Nhận xét khen thưởng * Hướng dẫn sử dụng trò chơi: - Trò chơi chơi hoạt động góc Chơi theo nhóm khoảng – trẻ, trẻ làm chủ trị TRỊ CHƠI 2: BẠN NÀO NĨI ĐÚNG * Mục đích - Về kiến thức: Củng cố biểu tượng số lượng biểu tượng hình dạng - Về kỹ năng: KQH ngôn ngữ biểu tượng số lượng biểu tượng hình dạng * Chuẩn bị: * Luật chơi cách chơi - Luật chơi: Kể thêm tên đối tượng nhóm với đối tượng chủ trò liệt kê - Cách chơi: Chơi lớp hoạt động làm quen với toán, chơi theo nhóm hoạt động góc + Bước 1: Chủ trị kể tên – đối tượng có chung đặc điểm hình dáng số lượng + Bước 2: Trẻ kể thêm tên đối tượng nhóm với đối tượng mà chủ trò liệt kê: VD: Chủ trị nói: đĩa, bơng hoa đào, bơng hoa mai Trẻ nói: hoa cúc, hoa lan + Bước 3: Nhận xét tuyên dương * Hướng dẫn sử dụng trị chơi: Có thể tổ chức chơi theo nhóm hoạt động góc Với trẻ nhanh u cầu KQH ngơn ngữ lúc biểu tượng ( số lượng hình dạng) Với trẻ chậm yêu cầu KQH ngơn ngữ biểu tượng, (hoặc ngơn ngữ, hình dạng) PHẦN III : KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Trong q trình nghiên cứu, tơi thực đầy đủ nhiệm vụ : Tìm hiểu sở lý luận , thực trạng vấn đề cần nghiên cứu, đề xuất biện pháp việc rèn luyện khả khái quát hóa cho trẻ – tuổi thơng qua hoạt động hình thành biểu tượng tập hợp, số, phép đếm Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn đề tài, xin đưa số kết luận sau: - Khái quát hóa phát triển mối liên hệ chặt chẽ với phát triển hình thức tư ngơn ngữ Do đó, để đẩy mạnh tư tích cực trẻ cần phát triển khả khái qt hóa cho trẻ thơng qua hoạt động học tập hàng ngày trường mầm non, đặc biệt hoạt động hình thành biểu tượng tốn nói chung hoạt động hình thành biểu tượng tập hợp, số, phép đếm nói riêng - Thế vấn đề rèn luyện khả khái quát hóa trẻ chưa giáo viên thật quan tâm, dẫn đến khả khái quát hóa trẻ – tuổi chưa cao Ở trẻ cịn có chênh lệch mức độ khái hóa phát triển khơng đồng khái qt hóa hành động khái qt hóa ngơn ngữ Điều làm sáng tỏ thêm ý nghĩa cấp bách đề tài đặt sở cho việc xây dựng số biện pháp thiết kế số giáo án hoạt động hình thành biểu tượng tập hợp, số, phép đếm nhằm phát triển khả khái quát hóa cho trẻ - Đề tài xây dựng số trò chơi học tập cụ thể tổ chức hoạt động hình thành biểu tượng tập hợp, số, phép đếm cho trẻ - tuổi nhằm phát triển khả khái quát hóa Trên số kết mà ghi nhận trình nghiên cứu đề tài Từ kết luận cho thấy mục đích nhiệm vụ đề tài đặt giải phù hợp với đề tài Có thể khẳng định việc rèn luyện khả khái quát hóa cho trẻ - tuổi có vai trị quan trọng trẻ Đây coi tảng, sở vững để trẻ bước vào cấp học đời Đề xuất Trong khn khổ đề tài nghiên cứu tơi xin nêu số đề xuất sau : - Thường xuyên vận dụng phối hợp phương pháp, xây dựng hệ thống biện pháp thiết kế tập, tăng cường tích hợp nội dung trình tổ chức hoạt động hình thành biểu tượng tập hợp, số, phép đếm nhằm rèn luyện nâng cao dần khả khái quát hóa cho trẻ - Giáo viên cần quan tâm đến vấn đề phát triển ngôn ngữ việc cung cấp, mở rộng vốn từ khoa học mang tính khái quát cho trẻ - Bồi dưỡng cho giáo viên nhằm nâng cao nhận thức, khai thác tốt mối quan hệ biện pháp với phát triển khả khái qt hóa tổ chức hoạt động hình thành biểu tượng tập hợp, số, phép đếm Mặt khác, giáo viên cần luyện cho kỹ khái qt hóa tốt để q trình truyền đạt nội dung học, giúp trẻ hình thành phát triển khả khái qt hóa cách tồn diện khái quát hóa hành động lẫn khái quát hóa ngơn ngữ - Cần phải thường xun kiểm tra, đánh giá khả KQH trẻ để có biện pháp phù hợp nhằm phát triển khả KQH cho cá nhân trẻ ... tích xác phần tử tập hợp, tập tập lớn Trẻ khái quát tập lớn gồm nhiều tập ngược lại nhiều tập hợp riêng biệt gộp lại với theo đặc điểm chung để tạo thành tập lớn Khi đánh giá độ lớn tập hợp, trẻ... với tập học cách phân tách tập tập lớn theo dấu hiệu như: mằu sắc, kích thước, hình dạng… Trẻ nắm biện pháp so sánh độ lớn tập hợp tập tập lớn bắng cách thiết lập mối tương ứng 1:1 phần tử tập. .. tử tập hợp tập con, xác định mối quan hệ chúng diễn đạt mối quan hệ lời nói Trẻ nắm kỹ đếm phạm vi 5, xác định số lượng phần tử tập hợp hay số tập tập lớn phép đếm phản ánh độ lớn tập hợp từ