Nho giáo là một hình thái ý thức xã hội, đã từng trải qua những bước thăng trầm trong lịch sử, nó có ảnh hưởng không nhỏ đến đời sống tinh thần của nhân dân các nước trong “vành đai Nho giáo”. Những tư tưởng Nho giáo đã từng in đậm trong tâm thức của nhân dân Việt Nam và góp phần tạo nên những giá trị văn hoá truyền thống, tạo nên nếp sống, nếp nghĩ của dân tộc Việt Nam, lưu truyền đến ngày nay. Trong xã hội hiện đại, tuy Nho giáo không còn giữ vai trò thống trị và chỉ tồn tại với tư cách là một học thuyết chính trị xã hội và đạo đức, song những nguyên lý cơ bản của nó vẫn còn tiếp tục ảnh hưởng, tác động nhất định đến sự phát triển của các nước nói trên, đặc biệt là vấn đề đào tạo con người trong triết lý của Nho giáo có giá trị to lớn.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HỒ CHÍ MINH NGUYỄN VĂN A MSHV:…… VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG NHO GIÁO VÀO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HIỆN NAY Tiểu luận Triết học TP HỒ CHÍ MINH - 2021 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HỒ CHÍ MINH VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG NHO GIÁO VÀO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HIỆN NAY Tiểu luận Triết học NGUYỄN VĂN A MSHV: …………………… Đơn vị: TP HỒ CHÍ MINH - 2021 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU NỘI DUNG Chương 1.1 1.2 Chương 2.1 2.1.1 2.1.2 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ TƯ TƯỞNG NHO GIÁO VÀ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Tư tưởng giáo dục Nho giáo Hoạt động dạy học trường tiểu học VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG NHO GIÁO VÀO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HIỆN NAY Thực trạng chất lượng dạy học trường tiểu học Ưu điểm Hạn chế Vận dụng tư tưởng Nho giáo vào nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học Vận dụng tư tưởng Nho giáo phải hướng vào thực yêu cầu đổi giáo dục tiểu học Vận dụng tư tưởng Nho giáo vào giáo dục nhân cách cho học sinh tiểu học Vận dụng tư tưởng Nho giáo vào bồi dưỡng phẩm chất đạo đức tư tưởng trị cho đội ngũ giáo viên Vận dụng tư tưởng Nho giáo vào xây dựng nếp, kỉ cương, giáo dục động hoạt động học tập học sinh KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO 5 11 11 11 12 12 12 14 16 17 20 21 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nho giáo hình thái ý thức xã hội, trải qua bước thăng trầm lịch sử, có ảnh hưởng khơng nhỏ đến đời sống tinh thần nhân dân nước “vành đai Nho giáo” Những tư tưởng Nho giáo in đậm tâm thức nhân dân Việt Nam góp phần tạo nên giá trị văn hố truyền thống, tạo nên nếp sống, nếp nghĩ dân tộc Việt Nam, lưu truyền đến ngày Trong xã hội đại, Nho giáo khơng cịn giữ vai trị thống trị tồn với tư cách học thuyết trị - xã hội đạo đức, song nguyên lý tiếp tục ảnh hưởng, tác động định đến phát triển nước nói trên, đặc biệt vấn đề đào tạo người triết lý Nho giáo có giá trị to lớn Giáo dục tiểu học (Primary education, elementary education) giai đoạn thứ giáo dục bắt buộc, cấp học tảng giáo dục phổ thông Đây bậc giáo dục cho trẻ em từ lớp (5 tuổi) tới hết lớp năm Giáo dục tiểu học có vai trị quan trọng hình thành, phát triển nhân cách lực (trí tuệ thể chất) trẻ em Giáo dục tiểu học ổn định đảm bảo chất lượng tạo điều kiện cho bậc giáo dục tiếp ổn định, tạo sở cho xã hội phát triển bền vững, ổn định Chất lượng giáo dục tiểu học chịu tác động bản, toàn diện từ hoạt động dạy học giáo viên Do đó, nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học trường tiểu học đòi hỏi khách quan đổi “căn bản, toàn diện” giáo dục nước ta Nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học trường tiểu học liên quan đến nhiều vấn đề, quản lý hoạt động dạy học giữ vị trí quan trọng, mang tính then chốt cần thiết để định hướng, đạo, điều hành, kiểm tra hoạt động giáo dục bậc tiểu học [3, tr.189] Nho giáo học thuyết trị - xã hội Khổng Tử sáng lập Trung Quốc thời Xuân Thu - Chiến Quốc du nhập vào Việt Nam cách khoảng hai ngàn năm Từ học thuyết đề cao yếu tố đạo đức pháp luật, thiết lập trật tự xã hội sở giáo dục, giáo huấn người để có kiến thức đạo thánh hiền mà tuân thủ vô điều kiện vào tầng lớp thống trị, Nho giáo quyền hộ phương Bắc sử dụng làm cơng cụ thống trị thuộc địa, mục đích cột chặt lệ thuộc nhân dân ta vào nhà Hán Bên cạnh mặt hạn chế, Nho giáo có vai trò quan trọng việc ổn định xã hội, đặc biệt giáo dục nước ta, tư tưởng giáo dục tiến Nho giáo góp phần quan trọng nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học Do đó, nghiên cứu vấn đề “Vận dụng tư tưởng Nho giáo vào nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học nay” làm đề tài tiểu luận có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Từ xa xưa vấn đề dạy học nhiều nhà triết học đồng thời nhà giáo dục phương Đông phương Tây đề cập đến Có thể kể đến tư tưởng cơng trình chủ yếu đây: Ở phương Đông, Khổng Tử (551 - 479 trước CN) - triết gia, nhà giáo dục lừng danh Trung Quốc cho rằng: “Đất nước phồn vinh, yên bình người lãnh đạo đất nước cần trọng tới yếu tố: Thứ (làm cho dân đông lên), Phú (làm cho dân giàu), Giáo (dân giáo dục) Ông nói giáo dục cần thiết cho người “hữu giáo vô loại” (việc giáo dục không phân biệt đẳng cấp) Quan niệm phương pháp dạy học ông dùng cách gợi mở, từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, địi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ, phải hình thành nề nếp, thói quen học tập Triết gia coi trọng việc tự học, tự rèn, tu thân phát huy mặt tích cực, học kết hợp với hành, dạy phải sát đối tượng, phát triển ý chí người học Những phương pháp giáo dục nói cịn ngun giá trị học lớn quản lý nhà trường nói chung quản lý dạy học nói riêng Ở phương Tây, Xôcrat (469 - 339 trước CN) Ông cho để nâng cao hiệu dạy học cần có phương pháp giúp hệ trẻ bước tự khẳng định, tự phát tri thức mẻ, phù hợp với chân lý J.A Cômenxki (1592 - 1670) - nhà giáo dục vĩ đại dân tộc Séc giới đưa nguyên tắc dạy học như: nguyên tắc trực quan, nguyên tắc quán, nguyên tắc đảm bảo tính khoa học tính hệ thống; đồng thời khẳng định hiệu dạy học có liên quan đến chất lượng người dạy, thơng qua việc vận dụng có hiệu ngun tắc dạy học Các nhà nghiên cứu giáo dục Xô Viết khẳng định: Kết toàn hoạt động quản lý nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý hoạt động giảng dạy đội ngũ giáo viên Đối với giáo dục Việt Nam, năm gần đây, để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nước nhà, thời gian qua, có nhiều nhà sư phạm, nhà khoa học sâu nghiên cứu cách toàn diện nhằm tìm biện pháp nâng cao chất lượng dạy học, tiêu biểu tác giả: Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm, Hồ Ngọc Đại, Nguyễn Cảnh Toàn, Trong sách “Lý luận dạy học đại học” tác giả Lưu Xuân Mới (2014), đưa quan điểm xu hướng tích cực hoá nhận thức người học, xây dựng người phát triển toàn diện Tác giả cho dạy học lấy người học làm trung tâm xu hướng tiến song chi phối ý thức hệ tư sản, sức mạnh chủ nghĩa cá nhân, sâu nghiên cứu hứng thú, nhu cầu, hành vi biệt lập cá nhân, làm cho lý thuyết trở nên cực đoan, máy móc biệt lập; vấn đề phát triển lý luận dạy học đại cần nghiên cứu đầy đủ, có hệ thống Các tác giả Nguyễn Ngọc Hợi, Phạm Minh Hùng, Thái Văn Thành nghiên cứu “Một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn nghiệp vụ giáo viên”, khẳng định: “Tùy theo bậc học, nội dung hoạt động chun mơn giáo viên có yêu cầu biện pháp khác nhằm góp phần xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giáo dục”… Các nghiên cứu làm rõ cơ sở lý luận hoạt động dạy học, tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng hoạt động dạy học phạm vi địa bàn nghiên cứu rút kết luận, nguyên nhân thực trạng; đồng thời đề xuất biện pháp quản lý nhận thức, quản lý mục tiêu, kế hoạch, quản lý nội dung, chương trình, quản lý kết quả, chất lượng dạy học, giảng dạy điều kiện, môi trường dạy học học tập, giảng dạy trường nghiên cứu Tóm lại, HĐDH đối tượng nghiên cứu nhiều tác giả với cơng trình nghiên cứu khác nhau, từ nghiên cứu đến nghiên cứu ứng dụng bình diện khác nhau, số cơng trình đề cập đến vạn dụng tư tưởng giáo dục Nho giáo, Phật giáo vào trình dạy học nước ta Mục tiêu nghiên cứu Trên sở luận giải vấn đề lý luận tư tưởng Nho giáo giáo dục thực tiễn chất lượng giáo dục tiểu học, đề xuất biện pháp vận dụng tư tưởng Nho giáo vào nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Phương pháp luận nghiên cứu Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận vật biện chứng chủ nghĩa Mác-Lênin; tư tưởng Hồ Chí Minh; quán triệt cụ thể hóa chủ trương, đường lối Đảng Cộng sản Việt Nam Giáo dục đào tạo, quản lý giáo dục Đồng thời, dựa quan điểm tiếp hệ thống - cấu trúc, lịch sử - lôgic quan điểm thực tiễn nghiên cứu khoa học NỘI DUNG Chương NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ TƯ TƯỞNG NHO GIÁO VÀ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tư tưởng giáo dục Nho giáo “Nho giáo” thuật ngữ bắt nguồn từ chữ “Nho” theo gốc Hán tự, “Nho” chữ “Nhân” đứng cạnh chữ “Nhu” (mềm mỏng) Tư tưởng Nho phép đối nhân xử đời cho phù hợp với tôn ti trật tự xã hội, xuất phát từ thời Tây Chu Đến thời Xuân Thu, Khổng tử hệ thống tư tưởng tri thức trước thành học thuyết, gồm tác phẩm: Dịch, Thi, Thư, Lễ, Nhạc viết sách Xuân Thu để bộc lộ quan điểm Các hệ học trị dựa vào tư tưởng Khổng Tử, viết thành sách Luận Ngữ, Đại Học, Trung Dung, Mạnh Tử (Tứ thư) Tứ thư Ngũ kinh trở thành kinh điển Đạo Nho, đường mà theo đó, nhân loại đạt tới xã hội hoà mục, giới đại đồng Khổng Tử mơ ước Người đời sau gắn học thuyết với tên người sáng lập Khổng Tử, Đạo Nho gọi Đạo Khổng [4, tr.78] Đào tạo người - giữ vị trí đặc biệt quan trọng triết lý Nho giáo Vấn đề đào tạo người triết lý Nho giáo xuất phát từ luận điểm cho chất đơn sơ người gần giống nhau, song tác động môi trường, điều kiện sống đem lại lại cho người tính lành, kẻ tính ác Nội dung đào tạo người triết lý Nho giáo không vào nghề làm ruộng, làm vườn, cầm quân, đánh giặc mà chuyên dạy cách làm người, dạy đạo lý, dạy nghĩa vụ đời, dạy tu dưỡng tinh thần, chau chuốt nhân cách nhiều dạy văn chương, nhạc nghệ Chủ trương đào tạo người triết lý Nho giáo bình dân giáo dục, xóa nạn mũ chữ toàn dân Nội dung đào tạo người triết lý Nho giáo cho dân không làm điều ác, khơng phạm tội Nếu khơng giáo hóa dân, để dân phạm tội giết, tàn ngược Với định này, trước hết phải dạy cho dân biết điều thiện, ác thực thi Về phương pháp đào tạo người triết lý Nho giáo chủ trương trước hết phải dạy điều đơn giản, sau dạy đến điều phức tạp Trả lời vấn đề học cách học, cách dạy “Tiên chi dĩ Thi Thư, nhi đạo chi dĩ hiếu đễ, thuyết chi dĩ nhân nghĩa, quan chi dĩ lễ nhạc, thành chi dĩ văn đức”: trước hết dùng điều đơn giản hàng ngày mà dạy, lấy hiếu đễ mà dẫn dắt người ta, lấy nhân nghĩa mà giảng dụ, lấy lễ nhạc khiến người ta xem xét, sau lấy văn đức để dạy người (Khổng Tử gia ngữ: Đệ tử hạnh, XII), “Hưng Thi, lập Lễ, thành Nhạc”: Thi làm cho ý chí hứng khởi, lễ sửa sang cho phẩm cách đứng đắn, nhạc điều hồ cho tính tình hoàn hảo (Luận ngữ: Thái bá, VII) Khi dạy điều phải khơi dậy tính động tư người học, người học phải cố gắng suy nghĩ để tìm hiểu vấn đề học vững chắc, ngược lại “Bất phẫn bất khải, bất phỉ bất phát Cử ngung bất dĩ tam ngung phản, tắc bất phục giã”: khơng ham hiểu biết khơng dạy cho, khơng nói khơng bày cho Vật có bốn góc, bảo cho biết góc mà khơng suy ba góc khơng dạy Theo triết lý Nho giáo, việc đào tạo người có hai phần Phần cơng truyền nói luân thường đạo lý để dạy cho người Phần tâm truyền nói điều cao xa, dạy riêng cho người có tư chất đặc biệt, người học phải tự học để hiểu lấy, người dạy không thiết phải giảng giải nhiều Hơn nữa, người có sẵn tính giống trời phú cho, tập nhiễm lâu ngày nên khác nhau, có tính bậc thượng trí kẻ hạ ngu không thay đổi Thế nhưng, xã hội, bậc thượng trí kẻ hạ ngu ln số ít, phần đơng hạng trung nhân dạy bảo Cũng theo triết lý Nho giáo, để nâng hiệu dạy học người dạy lẫn người học phải tuân theo chuẩn mực đức độ thánh hiền Người dạy phải tự sửa mình, giữ lấy tâm cho chính, “mình cong queo khơng thể sửa cho người khác thẳng được”, không xấu hổ học hỏi người dưới, biết nói biết, khơng biết nói khơng biết, biết… Người học phải chuyên tâm, từ chí, khiêm tốn, cầu tiến, cần mẫn, không tự thoả mãn, phải quan sát nhiều, nghe nhiều, hỏi nhiều, có tư sáng tạo, ôn cũ biết mới, học đôi với hành, hành lễ trước học văn Triết lý Nho giáo quan niệm giáo dục dạy dỗ đến tận vấn đề mà phải dạy ít, người học phải biết nhiều, tức định hướng để người học phát huy lực nội Dạy dỗ người thúc đẩy không bách, mở lối soi đường không dẫn dắt đến kỳ Nho giáo chủ trương: “Kẻ chẳng cố gắng tìm hiểu, ta chẳng cho Kẻ chẳng bộc lộ tư tưởng mình, ta chẳng khai phóng cho Kẻ nào, ta nói mà chẳng suy ba, ta chẳng dạy cho” Vấn đề đào tạo người triết lý Nho giáo “trước hết để tu thân, để gần biết thờ cha mẹ cho trọn đạo làm con, xa biết thờ đế vương cho trọn đạo quân thần”, Nho giáo quan tâm đến việc áp dụng kiến thức sach vào sống đời thường người Vấn đề đào tạo người triết lý Nho giáo nhắc nhở người học mình: “ngay thuộc hết ba trăm thiên Kinh Thi sứ ăn, nói việc thuộc ba trăm thiên Kinh Thi thừa” Vấn đề đào tạo người triết lý Nho giáo thực theo phương châm “tiên học lễ, hậu học văn” Lễ phạm trù lớn Nho giáo Nội hàm Lễ phong phú Lễ lễ nghi (của việc quan, hôn, tang, tế); quy định xã hội cách cư xử, giao tiếp người với người; quy định thứ, vị trí người xã hội; chuẩn tắc, quy củ không thái quá, không bất cập… Khổng Tử coi trọng lễ, mặt, ông bảo vệ lễ nghi, kỷ cương, luân lý nhà Chu (Tây chu), mặt khác ông đề nguyên tắc, nội dung hợp lý hóa tư tưởng theo chiều hướng tiến Chẳng hạn, ông yêu cầu người thực lễ cần phải trọng nội dung hình thức, cần có thái độ thành tâm kính trọng… 10 Vấn đề đào tạo người triết lý Nho giáo ý giáo dục nhân cách người theo quy phạm đạo đức đạo “cương - thường” (tam cương - ngũ thường), khuyên người giữ thực đạo lý, giữ danh sáng Thực giáo dục nhân cách gương mẫu, tu thân, cảm hóa người người cầm quyền - người có nghĩa vụ giáo hóa dân Khổng Tử nói: “Bản thân (nhà cầm quyền) thẳng, không lệnh, việc trôi chảy; thân không thẳng, có lệnh dân chẳng theo” (Kỳ thân chính, bất lệnh nhi hành Kỳ thân bất chính, lệnh bất - Luận Ngữ Tử Lộ) [5, tr.102] Khổng Tử cho rằng, làm (việc nước) giáo dục thân khơng thẳng khơng thể làm cho người khác thẳng Do vậy, việc giáo dục phải dùng nhân cách để cảm hóa học trị: “Chính trị thẳng ngài lấy điều thẳng dẫn dắt người, lại dám khơng thẳng?” (Chính giả dã Quân suất dĩ chính, thục cảm bất - Luận Ngữ, Nhan Uyên) [6, tr.487] Nho giáo chủ trương giáo dục “Tứ giáo”: “Phu Tử lấy bốn điều để dạy người: văn chương, đức hạnh, lòng trung thực lịng thành tín” (Tử dĩ tứ giáo: văn, hạnh, trung, tín - Luận Ngữ Thuật Nhi) Trong “tứ giáo”, Khổng Tử coi trọng lấy đức hạnh Nội dung giáo dục Thi, Lễ, Nhạc, Thư, Dịch Xuân Thu (Lục Kinh) Mục đích việc học nội dung để có lòng nhân (Đức nhân - phẩm chất đạo đức cao quý người mà Nho giáo mong muốn người có được, đặc biệt người qn tử) Ơng nói: “Người mà khơng có lịng nhân, dùng lễ được? Người mà khơng có lịng nhân, dùng nhạc đươc?” (Nhân nhi bất nhân, lễ hà? Nhân nhi bất nhân, nhạc hà?- Luận Ngữ - Bát Dật) Những nội dung giáo dục Nho giáo nêu cho thấy việc Nho giáo đề cao giáo dục đạo đức (dạy đạo làm người) điều hợp lý có ý nghĩa khơng trước mà ngày Ở đâu lúc nào, không trọng việc giáo dục đạo đức cho người đó, đó, đạo đức xã hội có vấn đề, lấy yêu cầu mà phê phán người xưa phi lịch sử 11 1.2 Hoạt động dạy học trường tiểu học Theo Điều lệ hành: Trường tiểu học sở giáo dục phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân, có tư cách pháp nhân, có tài khoản dấu riêng Trường tiểu học tổ chức theo đơn vị hành chính, gắn với xã, phường, thị trấn Có hai loại hình tổ chức trường tiểu học là: công lập tư thục Bên cạnh đó, cịn có lớp tiểu học trường phổ thơng có nhiều cấp học, trường chun biệt, gồm: Lớp tiểu học trường phổ thơng có nhiều cấp học; lớp tiểu học trường phổ thông dân tộc bán trú; lớp tiểu học trường dành cho trẻ em khuyết tật; lớp tiểu học trường giáo dưỡng, trung tâm học tập cộng đồng lớp tiểu học trường thực hành sư phạm Hoạt động dạy học trường tiểu học tổ chức có mục đích, có phối hợp thống hoạt động dạy hoạt động học nhằm thực mục đích nhiệm vụ dạy học xác định Dạy học bậc học nào, môn học mang đầy đủ đặc điểm nói Điểm khác biệt lớn dạy học bậc học, việc thực mục tiêu, nhiệm vụ dạy học khác Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu, cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở Đây đặc điểm đặc trưng thể khác biệt với hoạt động dạy học trường trung học sở trung học phổ thơng, có vai trị chi phối nhân tốc khác hoạt động dạy học trường tiểu học Chương trình giáo dục tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo quy định; thực kế hoạch thời gian năm học theo hướng dẫn Bộ phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương Căn vào chương trình kế hoạch thời gian năm học, nhà trường tự chủ chịu trách nhiệm xây dựng thực kế hoạch giáo dục phù hợp với tâm lý, sinh lý lứa tuổi học sinh điều kiện địa phương, nhà trường; bao gồm nội dung dạy học nội dung hoạt động lên lớp Ngoài ra, trường, lớp chuẩn bị đầy đủ điều kiện giáo viên thỏa thuận gia đình học sinh tổ chức dạy học 12 tiếng nước tin học, tổ chức bồi dưỡng lực học tập hoạt động giáo dục theo chương trình dạy học tự chọn (không bắt buộc) Bộ Giáo dục Đào tạo quy định Nội dung dạy học trường tiểu học cụ thể hóa nội dung giáo dục tiểu học, theo quy định Nhà nước với yêu cầu: “Nội dung giáo dục tiểu học phải bảo đảm cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người; có kỹ nghe, nói, đọc, viết tính tốn; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật” Nội dung dạy học trường tiểu học thể mơn Tốn, Tiếng Việt, Âm nhạc, ngoại ngữ,… mơn Tốn Tiếng Việt giữ vai trò chủ đạo Hoạt động giảng dạy giáo viên tiểu học loại hình hoạt động đặc trưng, có định hướng tuân theo quy luật nhận thức phù hợp với hoạt động học tập học sinh tiểu học Hoạt động giảng dạy giáo viên có đối tượng nằm học sinh, hoạt động lĩnh hội đối tượng học hành động ứng xử học sinh Vì vậy, giáo viên tiểu học cần có vai trị chủ đạo, có vị trí then chốt trường tiểu học Hoạt động học tập học sinh tiểu học hoạt động chủ đạo; thông qua học tập, tạo phát triển tâm lý, trí tuệ nhân cách trẻ Hoạt động học học sinh tiểu học có đối tượng chuyên biệt, cụ thể hóa nội dung học tập Học sinh chủ thể hoạt động học, em có nhiệm vụ thực đầy đủ có kết hoạt động học tập; chấp hành nội quy nhà trường; học giờ; giữ gìn sách đồ dùng học tập Hiếu thảo với cha mẹ, ơng bà; kính trọng, lễ phép với thầy giáo, cô giáo, nhân viên người lớn tuổi; đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ bạn bè, người khuyết tật người có hồn cảnh khó khăn… Các hình thức dạy học trường tiểu học có quan hệ mật thiết với nhau, tác động hỗ trợ lẫn để thực mục đích dạy học đạt kết cao Trên sở trang bị kiến thức, kỹ năng, hướng tới phát triển trí tuệ hình thành, phát triển chất nhân cách cho học sinh Phát triển trí tuệ vừa kết quả, 13 vừa điều kiện việc nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo sở để hình thành giới quan khoa học phẩm chất nhân cách theo mục tiêu giáo dục xác định Mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục tiểu học đặc điểm quan phản ánh đặc thù dạy học trường tiểu học phân biệt dạy học bậc học khác Chương VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG NHO GIÁO VÀO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HIỆN NAY 2.1 Thực trạng chất lượng dạy học trường tiểu học 2.1.1 Ưu điểm Thực trạng thực chương trình, nội dung dạy học: Những năm qua, bên cạnh việc đạo trường tổ chức tuyên truyền, phổ biến Nghị Đảng, trường thường xuyên tổ chức tốt công tác giáo dục pháp luật, đạo đức cho cán bộ, giáo viên học sinh Đồng thời, tiếp tục đẩy mạnh tuyên truyền thực Chỉ thị 03/BCT việc “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, đề cao việc nêu gương cán bộ, đảng viên việc chấp hành chủ trương, đường lối Đảng, nhà nước thực nhiệm vụ chun mơn Tiếp tục trì, phát huy kết Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” đặc biệt việc trang trí trường lớp học thân thiện - xây dựng thư viện thân thiện, theo mơ hình trường Tiểu học phát động triển khai mạnh mẽ nhà trường Nhiều đơn vị thực tốt nội dung tạo nên cảnh quan sư phạm xanh - - đẹp thân thiện Thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức giảng dạy giáo viên: Cùng với hoạt động trên, giáo viên trường tiểu học dạy học theo mơ hình trường học mới, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Học sinh có tinh thần thái độ, động học tập đắn, nhận thức nhiệm vụ học tập mình, chăm học bài, làm đầy đủ, tích cực tham gia hoạt động học tập Nề nếp học tập trì tốt, em biết xây dựng kế hoạch học tập nhà, phương pháp tự học hình thành lớp học, tạo phong trào tự học, tự rèn 14 Thực trạng điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học trường tiểu học: “Giáo dục nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân”, “đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” nên trường tiểu học xây dựng sở vật chất, không ngừng cải thiện điều kiện trường, lớp đáp ứng yêu cầu dạy học, đồng thời đạo đoàn thể địa phương Đoàn Thanh niên, Hội Cựu chiến binh, Hội phụ nữ, phối kết hợp chặt chẽ nhà trường góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh Hằng năm, nhà trường tổ chức mua sắm, bổ sung trang thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp day học như: máy chiếu, máy tính, mơ hình dạy học 2.1.2 Hạn chế Một số cán bộ, giáo viên có lúc chưa thực quan tâm đến hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học Các nội dung quản lý hoạt động dạy học chưa tồn diện, thiếu đồng bộ, cịn có biểu xem nhẹ số nội dung Đổi phương pháp giảng dạy giáo viên cịn chậm, có giáo viên cịn dạy theo lối mịn Trình độ giáo viên chủ nhiệm chưa đồng Học sinh thiếu động học tập, yếu tố xã hội chi phối nhiều, gia đình quản lý cịn lỏng lẻo Đầu tư kinh phí cho dạy học cịn thấp; kết hợp giáo dục nhà trường - gia đình - xã hội yếu Một số trường tiểu học, việc quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh nhiều hạn chế, đánh giá học sinh thiếu xác, học sinh chưa đủ chuẩn lên lớp 2.2 Vận dụng tư tưởng Nho giáo vào nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học 2.2.1 Vận dụng tư tưởng Nho giáo phải hướng vào thực yêu cầu đổi giáo dục tiểu học Trong quan niệm Nho giáo, giáo dục phải có mục đích rõ nhằm hướng tới đào tạo Vấn đề đào tạo người triết lý Nho giáo xuất phát từ luận điểm cho chất đơn sơ người gần giống nhau, song tác động môi trường, điều kiện sống đem lại lại cho người tính lành, kẻ tính ác Nội dung đào tạo người triết 15 lý Nho giáo không vào nghề làm ruộng, làm vườn, cầm quân, đánh giặc mà chuyên dạy cách làm người, dạy đạo lý, dạy nghĩa vụ đời, dạy tu dưỡng tinh thần, chau chuốt nhân cách nhiều dạy văn chương, nhạc nghệ Vận dụng quan niệm trên, vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học phải hướng tới thực mục tiêu đổi giáo dục Trong thời kỳ đổi mới, Đảng ta coi trọng Giáo dục đào tạo Đặc biệt từ Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII đến Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XIII, Đảng ta khẳng định: Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng văn hóa người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư phát triển [3, tr.90] Nghị số 29/NQ-TW Hội nghị Trung ương khóa XI Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế rõ: Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Yêu cầu đổi bản, toàn diện Giáo dục đào tạo động lực mạnh mẽ thúc đẩy đổi quản lý hoạt động dạy học nhà trường tiểu học Trên sở mục tiêu đổi Giáo dục đào tạo, trường tiểu học xác định rõ công khai mục tiêu, chuẩn đầu cấp học, mơn học, chương trình Coi cam kết bảo đảm chất lượng sở Giáo dục đào tạo; để giám sát, đánh giá chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi công tác tuyển dụng giáo viên theo hướng thi tuyển để lựa chọn người có đủ lực, trình độ phẩm chất đạo đức nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu dạy học Tập trung đầu tư sở vật chất, thiết bị giáo dục, xây dựng nhà trường đạt chuẩn quốc gia cấp học theo mục tiêu đề 16 Đội ngũ cán quản lý giáo dục, giáo viên nhà trường phải thực đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Đồng thời đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết học sinh, bảo đảm trung thực, khách quan Thực tốt việc tổ chức thi, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục theo văn đạo Bộ Giáo dục đào tạo 2.2.2 Vận dụng tư tưởng Nho giáo vào giáo dục nhân cách cho học sinh tiểu học Tư tưởng Nho giáo đề cao vấn đề đào tạo người triết lý Nho giáo thực theo phương châm “tiên học lễ, hậu học văn” Vấn đề đào tạo người triết lý Nho giáo ý giáo dục nhân cách người theo quy phạm đạo đức đạo “cương - thường” (tam cương ngũ thường) Những nội dung giáo dục Nho giáo nêu cho thấy việc Nho giáo đề cao giáo dục đạo đức (dạy đạo làm người) điều hợp lý có ý nghĩa khơng trước mà ngày [1, tr.67] Vận dụng tư tưởng trên, để nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học phải kết hợp chặt chẽ hoạt động dạy học với giáo dục nhân cách cho học sinh Đây yêu cầu bắt buộc giáo dục toàn diện trường tiểu học Vì vậy, cán quản lý, giáo viên nhà trường cần nhận thức sâu sắc thực yêu cầu nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Đặc điểm nhân cách lứa tuổi học sinh tiểu học đặc biệt Đây giai đoạn học sinh bắt đầu tham gia vào hoạt động mang tính xã hội hóa mạnh mẽ để tiếp nhận hệ thống thống tri thức khoa học loài người Dưới ảnh hưởng hoạt động học tập, nhân cách học sinh có nhiều biến đổi phong phú sâu sắc Ở lứa tuổi diễn phát triển tồn diện q trình nhận thức Đặc biệt, giai đoạn đời sống cảm xúc, tình cảm chiếm ưu chi phối mạnh mẽ đến hoạt động, nhận thức trẻ 17 Tính hồn nhiên, vui tươi hướng cảm xúc tích cực; Hay bắt chước người gần gũi, có uy tín với trẻ (cha mẹ, thầy cô, bạn bè…) Hành vi ý chí chưa cao, tính hiếu động, khó kiềm chế, tự chủ nên dễ phạm lỗi, u cầu có tính nghiêm ngặt, địi hỏi tập trung cao độ, gây căng thẳng Nhân cách học sinh tiểu học chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố: gia đình, nhà trường, xã hội, ảnh hưởng từ cha mẹ, thầy quan trọng vào đầu tuổi sau ảnh hưởng từ bạn bè phương tiện thông tin đại chúng, sách báo, phim ảnh Do vậy, quản lý giáo dục toàn diện trường tiểu học phải kết hợp chặt chẽ quản lý hoạt động dạy học với giáo dục nhân cách cho học sinh Điều góp phần thực mục tiêu giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học bậc trung học sở Để kết hợp chặt chẽ hoạt động dạy học với giáo dục nhân cách học sinh đòi hỏi cán quản lý, giáo viên nhà trường cần phối hợp tích cực với đạo, thực hoạt động dạy học Theo đó, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn u cầu giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên ý đến hành vi học sinh Đặc biệt, công tác chủ nhiệm khâu quan trọng việc giáo dục nhân cách cho học sinh Ngay từ đầu năm học, giáo viên chủ nhiệm phải tìm hiểu hồn cảnh, cá tính học sinh, có sổ kế hoạch, sổ chủ nhiệm để theo dõi phổ biến nhiệm vụ người học sinh, nội quy trường, lớp, đến học sinh, làm sở cho học sinh thực tốt Một chức trình dạy học truyền thụ tri thức hình thành phẩm chất đạo đức, nhân cách cần thiết cho học sinh; với học sinh tiểu học, học địi hỏi tính giáo dục sâu sắc, hiệu dạy phụ thuộc vào cách truyền thụ giáo viên Để giáo viên làm tốt việc cán quản lý cần quan tâm theo dõi việc thực giảng dạy môn học giáo viên, đặc biệt môn Đạo đức, Tiếng Việt 18 2.2.3 Vận dụng tư tưởng Nho giáo vào bồi dưỡng phẩm chất đạo đức tư tưởng trị cho đội ngũ giáo viên Cũng theo triết lý Nho giáo, để nâng hiệu dạy học người dạy lẫn người học phải tuân theo chuẩn mực đức độ thánh hiền Tức người dạy phải ln tự sửa mình, giữ lấy tâm cho chính, “mình cong queo khơng thể sửa cho người khác thẳng được” [2, tr.56], không xấu hổ học hỏi người dưới, biết nói biết, khơng biết nói khơng biết, biết… Tư tưởng Nho giáo đề cao người dạy phải có phẩm chất, cách, đọa đức với chuẩn mực định Do vậy, nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học phải hướng tới bồi dưỡng phẩm chất đạo đức tư tưởng trị cho đội ngũ giáo viên Vấn đề nhận thức tầm quan trọng việc nâng cao đội ngũ nhà giáo giáo viên công việc cần thiết Hiểu nhận thức đầy đủ đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước ta nghiệp giáo dục giai đoạn nay, người thầy nhận thức vai trị, vị trí, trách nhiệm hệ trẻ Nhận thức điều đó, họ sẵn sàng đem hết khả phục vụ cho nghiệp giáo dục Ban giám hiệu nhà trường tranh thủ giúp đỡ, đạo Đảng Phường, chi tổ chức nói chuyện thời tổ chức lớp học tư tưởng Hồ Chí Minh, độc lập dân tộc, xu toàn cầu hố, chủ trương, sách Đảng Nhà nước nghiệp giáo dục Mời chuyên gia tâm lí nói chuyện giúp có thêm kinh nghiệm ứng xử nhà trường, phụ huynh, học sinh Tổ chức học tập nghị Đảng cấp, văn pháp quy, thị Bộ Giáo dục - Đào tạo, luật giáo dục, điều lệ trường Tiểu học, nhiệm vụ năm học Sở Giáo dục - Đào tạo, kế hoạch năm học trường Yêu cầu 100% giáo viên tham gia Trong trình bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ, phẩm chất đạo đức người thầy phải coi trọng Trong hoàn cảnh nào, người thầy phải xứng đáng gương sáng cho học sinh noi theo Phải xây dựng 19 thói quen làm việc có kỷ cương, nề nếp, lương tâm, trách nhiệm Thông qua bồi dưỡng tư tưởng trị cho thầy giáo có niềm tự hào gắn bó với nghề, với trường để tạo động lực phát triển nhà trường Hàng năm, nhà trường kết hợp với tổ chức cơng đồn cho giáo viên nghiên cứu luật giáo dục, luật công chức Hiệu trưởng xây dựng hịm thư góp ý để kịp thời điều chỉnh hành vi thiếu chuẩn mực giáo viên Bồi dưỡng lòng nhân sư phạm cho đội ngũ giáo viên nội dung quan trọng công tác bồi dưỡng chất lượng giáo viên Tình yêu thương học sinh điểm xuất phát sáng tạo sư phạm làm cho giáo viên có trách nhiệm cao với cơng việc Tình u thương học sinh thể hoạt động giảng dạy giáo dục, điểm xuất phát tình u nghề nghiệp Để tăng thêm lòng yêu nghề người thầy, tập thể học sinh có tác động mạnh Nhà trường kết hợp với tổ chức Đoàn niên Hội cha mẹ học sinh trường giáo dục em, xây dựng kỷ cương nề nếp dạy học để tăng thêm lòng yêu trường, mến lớp người thầy 2.2.4 Vận dụng tư tưởng Nho giáo vào xây dựng nếp, kỉ cương, giáo dục động hoạt động học tập học sinh Tư tưởng Nho giáo yêu cầu người học phải chuyên tâm, từ chí, khiêm tốn, cầu tiến, cần mẫn, khơng tự thoả mãn, phải quan sát nhiều, nghe nhiều, hỏi nhiều, có tư sáng tạo, ôn cũ biết mới, học đôi với hành, hành lễ trước học văn Theo phương châm “tiên học lễ, hậu học văn” Lễ phạm trù lớn Nho giáo Nội hàm Lễ phong phú Lễ lễ nghi (của việc quan, hôn, tang, tế); quy định xã hội cách cư xử, giao tiếp người với người; quy định thứ, vị trí người xã hội; chuẩn tắc, quy củ không thái quá, không bất cập… [7, tr.120] Nho giáo khuyên người giữ thực đạo lý, kỉ cương… giữ danh sáng 20 Vận dụng tư tưởng vào nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học phải xây dựng nếp, kỉ cương, giáo dục động hoạt động học tập học sinh Trong nhà trường, việc xây dựng nếp, kỉ cương có ý nghĩa vơ to lớn, khơng điều kiện để thực tốt việc dạy học lớp mà giáo dục học sinh ý thức, chấp hành tổ chức kỉ luật góp phần quan trọng việc hình thành nhân cách học sinh Do cần: Xây dựng nội quy học sinh, triển khai sâu rộng giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh đầu năm học Đặc biệt người làm thầy phải ý lắng nghe ý kiến người học để nghiên cứu có biện pháp phát huy tài học sinh kịp thời uốn nắn giúp học sinh rèn luyện phát triển đắn Giáo viên tìm hiểu tâm lí học sinh, tìm hiểu khả nhu cầu em để có biện pháp giáo dục đạo đức, có biện pháp giúp đỡ rèn luyện họ sinh Tổ chức thi đua theo tổ, cá nhân học sinh học tập, lao động vệ sinh, thực nếp, thực phong trào giúp bạn vượt khó,… tổ chức bình chọn học sinh gương mẫu, tổ tiên tiến,… vào cuối tuần theo dõi thường xuyên liên tục uốn nắn hành vi học sinh Phối hợp với Đoàn niên - Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, phát động phong trào thi đua, động viên, khuyến khích học sinh chấp hành tốt nội quy, thường xuyên đánh giá xếp loại thi đua hàng tuần để kịp thời tuyên dương tập thể cá nhân có thành tích tốt, giúp cá nhân học sinh kịp thời điều chỉnh việc làm không phù hợp, khắc phục hạn chế thân hoàn thiệ nhân cách học sinh Hoạt động học tập hoạt động học sinh, hoạt động có hiệu cao hay khơng thỉ cịn tùy thuộc vào tinh thần, thái độ học tập em Vì người làm nhiệm vụ trồng người cần phải có biện pháp giáo dục cho học sinh tính tự giác học tập học sinh, thơng qua tiết dạy giáo viên thường xuyên động viên khích lệ vươn lên học sinh, giáo dục ươm mầm ước mơ, khơi dậy hoài bão em 21 Tổ chức hội thi, tạo hội cho học sinh thể tài mình, tạo hội cho học sinh thể niềm đam mê Giáo dục học sinh thông qua tiết sinh hoạt đưới cờ, buổi sinh hoạt Đội, sinh hoạt Sao, lễ hội, học ngoại khóa, Giáo dục tiết sinh hoạt cuối tuần, tiết dạy, qua học, qua việc làm tốt bạn, qua kết học tập bạn, thân học sinh,… Thơng qua q trình thực hiên tiết dạy giáo lớp nên tạo hội cho học sinh phát biểu, học sinh tích cực xây dựng bài, giáo dục cho học sinh hiểu học tập vừa quyền học lại vừa nhiệm vụ em Tạo nhu cầu hứng thú hiểu biết hình thành nhu cầu học tập với tinh thần tự giác, thái độ đắn Tóm lại, để nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học cần phải tiến hành nhiều biện pháp, nỗ lực cố gắng nhà trường đội ngũ cạn quản lý giáo dục, giáo viên, học sinh Trong giai đoạn nay, giáo dục tiểu học chịu tác động nhiều yếu tố tác động Để nâng cao chất lượng dạy học cần bám sát quan điểm Đảng, Nhà nước đổi giáo dục, bên cạnh cần vận dụng sáng tạo học thuyết, tư tưởng giáo dục Phật giáo, Nho giáo… Trong đó, tư tưởng Nho giáo giáo dục có giá trị to lớn, vận dụng rộng rãi môi trường giáo dục tiểu học 22 KẾT LUẬN Giáo dục trẻ em nhiệm vụ vô quan trọng mà xã hội quan tâm, “Trẻ em hơm giới ngày mai” Để ngày mai giới có người chủ xứng đáng, xã hội có người cơng dân tốt ngày hơm - trẻ em mầm non nhú, hệ trước phải có trách nhiệm dạy dỗ, hướng dẫn trẻ em hướng Đúng lời Bác Hồ dạy: “Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người” Thời thơ ấu quan trọng phát triển nhân cách người Trẻ ngày hôm sau trở thành người tuỳ thuộc phần định chỗ em trải qua ngày thơ ấu nào, người dìu dắt em ngày thơ bé, giới xung quanh vào trái tim em Mặc dù nhiệm vụ giáo dục trẻ em xã hội quan tâm quan trọng nhà trường, đặc biệt trường tiểu học Trong năm gần đây, nghiệp giáo dục nước ta việc dạy học bậc tiểu học vấn đề toàn xã hội quan tâm Điều cho thấy vấn đề bồi dưỡng giáo viên vấn đề quan trọng mang tính chiến lược lâu dài Việc vận dụng tư tưởng Nho giáo vào nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học cần thiết tư tưởng Nho giáo chứa đựng nhiều yếu tố tích cực, giáo dục đạo đức, nhân cách người 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thanh Bình (2018), “Nho giáo với vấn đề phát triển kinh tế hoàn thiện người”, Tạp chí Giáo dục lý luận, (5), tr.35-38 Nguyễn Văn Bính (2019), “Đơi điều suy nghĩ đối tượng giáo dục giáo hoá Nho giáo”, Tạp chí Giáo dục, (10), tr.50-54 Đảng Cộng sản Việt Nam (2021), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII, Nxb Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội Nguyễn Hiến Lê (1996), Khổng Tử, Nxb Văn hoá, Hà Nội Đặng Xuân Kháng (2020), Nho giáo với giáo dục Việt Nam, Tạp chí Giáo dục Xã hội, số 5/2020 Phạm Văn Khối (2004), Khổng phu tử Luận ngữ, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Trần Trọng Kim (2008), Nho giáo, Nxb Văn hố Thơng tin, Hà Nội 24 ... dạy học trường tiểu học VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG NHO GIÁO VÀO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HIỆN NAY Thực trạng chất lượng dạy học trường tiểu học Ưu điểm Hạn chế Vận dụng tư tưởng Nho. .. Nho giáo vào nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học Vận dụng tư tưởng Nho giáo phải hướng vào thực yêu cầu đổi giáo dục tiểu học Vận dụng tư tưởng Nho giáo vào giáo dục nhân cách cho học. .. xác, học sinh chưa đủ chuẩn lên lớp 2.2 Vận dụng tư tưởng Nho giáo vào nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học 2.2.1 Vận dụng tư tưởng Nho giáo phải hướng vào thực yêu cầu đổi giáo dục tiểu học