Đang tải... (xem toàn văn)
Tiểu luận môn Tâm lý học đã nêu lên được các phẩm chất cơ bản của nhân cách nhà giáo trong xã hội hiện nay và đưa ra suy nghĩ về quan điểm học thật, thi thật, nhân tài thật của Thủ tướng Chính phủ đặt ra đối với ngành giáo dục.
A ĐẶT VẤN ĐỀ Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói “Nghề giáo nghề cao quý nghề cao quý, nghề sáng tạo nghề sáng tạo Các thầy cô giáo dạy chữ mà cịn dạy người, họ thơng sườn núi, quế rừng sâu thầm lặng tỏa hương dâng hiến trí tuệ, sức lực cho đời” Thật vậy, thời đại vậy, người giáo viên xã hội tôn vinh Người giáo viên khơng dạy chữ mà cịn dạy học trị làm người Vì vậy, phải dùng nhân cách để giáo dục nhân cách người học Nhà giáo xã hội tôn vinh sứ mệnh trồng người cao Các nhà tư tưởng, nhà giáo dục lớn xưa đánh giá cao vai trò nhà giáo nghiệp giáo dục, phát triển xã hội Luôn coi trọng phẩm chất đạo đức nhà giáo, coi thành tố bản, tảng nhân cách nhà giáo Nghề dạy học lấy người làm đối tượng để tác động, làm biến đổi phát triển nhận thức, tư tưởng, tình cảm người học Các giá trị văn hóa nhân loại qua bàn tay người thầy kết tinh truyền thụ cho hệ để đào tạo người có phẩm chất, lực phục vụ cho phát triển xã hội Thành trình lao động sư phạm đào tạo người với nhân cách hoàn chỉnh Đạt mục tiêu đó, vai trị nhà giáo quan trọng, họ vừa người thiết kế, vừa người thi cơng q trình dạy học Đạo đức họ gương sống để người học noi theo Chủ tịch Hồ Chí Minh dặn: “Dạy cháu nói với cháu phần, phải cho cháu nhìn thấy, gương thực tế quan trọng Muốn dạy cho trẻ em thành người tốt trước hết cơ, phải người tốt” Bên cạnh nhà giáo mẫu mực, cịn giáo viên chưa xứng đáng với hai chữ “nhà giáo” Họ không nêu gương xấu cho học sinh, mà làm vẩn đục đạo đức, nhân cách người thầy chân Đây vấn đề nan giải mà giáo dục nước ta gặp phải Giáo dục nước ta ngày chuẩn hóa, hội nhập quốc tế Thực trạng nhiều nơi, học sinh đạt tỷ lệ khá, giỏi nhiều, chí lớp học sinh giỏi Không phủ nhận chất lượng giáo dục ngày lên phải thừa nhận vấn đề đặt nhức nhối giáo dục nước nhà bệnh thành tích Với lý để giúp giáo viên sinh viên ngành sư phạm nhận thức rõ vị trí, vai trị trách nhiệm mình, tơi chọn đề tài “Phẩm chất nhân cách nhà giáo quan điểm “học thật, thi thật, nhân tài thật” đạo Thủ tướng Chính phủ ngành Giáo dục B NỘI DUNG Những phẩm chất nhân cách nhà giáo 1.1 Khái niệm 1.1.1 Nhân cách Nhân cách tổng thể phẩm chất lực tạo nên sắc giá trị tinh thần cá nhân Khi nhắc đến nhân cách người giáo viên ta phải nói đến hai phạm trù: Phẩm chất lực 1.1.2 Phẩm chất Phẩm chất tính chất đặc điểm vốn có vật Theo nghĩa hẹp, phẩm chất khái niệm sinh lí học đặc điểm sẵn có thể (như hệ thần kinh giác quan quan vận động) Đặc điểm sẵn có sở tự nhiên để người tiếp nhận tượng tâm lý thuộc tính tâm lý Theo nghĩa rộng, phẩm chất đặc điểm tâm lý như: Tính cách, ý chí, hứng thú, phong cách người Như vậy, ta hiểu: Phẩm chất người giáo viên không đặc trưng đơn giản, có sẵn sinh lý học mà tổng hòa yêu tố bên trong, sở phẩm chất sinh lý, hình thành phẩm chất tâm lý thông qua hoạt động giao lưu thực tiễn đời sống công tác người giáo viên 1.1.3 Năng lực Theo quan điểm nhà tâm lý học: Năng lực tổng hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu cao Các lực hình thành sở tư chất tự nhiên cá nhân Tuy nhiên lực người khơng phải hồn tồn tự nhiên mà có, mà phần lớn xây dựng q trình cơng tác, luyện tập Năng lực người giáo viên thuộc tính tâm lý giúp hoàn thành tốt hoạt động dạy học giáo dục Có thể chia lực giáo viên làm hai nhóm: Năng lực dạy học lực giáo dục Năng lực dạy học thuộc tính tâm lý mà nhờ người giáo viên thực tốt hoạt động dạy học Năng lực giáo dục khả truyền tải tri thức tới học sinh, sinh viên nghiên cứu sinh 1.2 Nhân cách người giáo viên xã hội K.D.Usin-xki - nhà sư phạm lỗi lạc người Nga khẳng định: "Nhân cách người thầy sức mạnh có ảnh hưởng to lớn học sinh, sức mạnh khơng thể thay sách giáo khoa nào, câu chuyện châm ngôn đạo đức, hệ thống khen thưởng hay trách phạt khác” Hội nghị Trung ương hai (khóa VIII) định hướng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo rõ: “Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục xã hội tơn vinh Giáo viên phải có đủ đức, tài, phải chuẩn hóa số lượng cấu đội ngũ nhà giáo” Nói đến nhân cách nói đến tổng thể phẩm chất lực tạo nên sắc giá trị tinh thần người Như hiểu nhân cách hệ thống bao gồm phẩm chất (đức) lực (tài) 1.2.1 Về phẩm chất 1.2.1.1 Lòng say mê với nghề tình yêu thương học sinh Phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cao nhà giáo yêu nghề, yêu người Những năm 60 kỷ trước, nhiều trường học nước ta vang lên thơng điệp: “Tất học sinh thân u” Thơng điệp nói lên chiều sâu phẩm chất đạo đức nhà giáo, có phẩm chất nhà giáo có phẩm chất cao quý đạo làm thầy Tình yêu nghề, yêu người nhà giáo sâu sắc tác động mạnh mẽ đến người học, trở thành gương cho người học noi theo thành tố quan trọng để trình giáo dục đạt kết cao Nội dung cốt lõi chuẩn mực đạo đức toàn tâm, toàn ý với người học nghề dạy học Dù hoàn cảnh tâm dạy thật tốt, có ý chí tâm phấn đấu vươn lên, miệt mài với giảng, thường xuyên đúc rút kinh nghiệm vận dụng sáng tạo hoạt động sư phạm, Bác Hồ nói: “Dù khó khăn đến đâu phải thi đua dạy tốt, học tốt” Tình yêu nghề nhà giáo thể niềm tin sư phạm sâu sắc, tôn trọng, yêu mến, nhân ái, độ lượng, bao dung người học Nhà giáo biết vui với vui, thành đạt người học, song biết buồn với buồn, thất bại người học Khi người học tiến bộ, nhà giáo cảm thấy phấn khởi, song người học làm điều sai người dạy phải thấy có phần lỗi mình, không vội trách người học mà trước hết thân phải có day dứt Đây động lực giúp nhà giáo vươn lên chiếm lĩnh đỉnh cao tri thức, sư phạm tu dưỡng rèn luyện đạo đức nghề nghiệp Coi nghiệp trồng người mà tham gia nghĩa vụ thiêng liêng, nguồn sống, nguồn hạnh phúc nhà giáo Dạy học nghề làm việc với người, người giáo viên phải có tình u người hoạt động hiệu Tình yêu thể qua hứng thú tiếp xúc với người, chia sẻ, tìm hiểu vấn đề người, phấn chấn làm việc với người, sẵn sàng chia sẻ khó khăn với người Đặc biệt tình yêu người người giáo viên thể thấu hiểu, thông cảm, sẵn sàng giúp đỡ người vượt qua khó khăn Đối với học sinh, tình yêu người thể say sưa làm việc với học sinh, hạnh phúc giúp đỡ học sinh nhận thấy tiến học sinh, trăn trở trước thất bại, vấp váp học sinh, chia sẻ buồn vui người học sinh vượt qua khó khăn học tập Người giáo viên say mê với phát triển người, ln hết lịng phát triển học sinh, nghiên cứu, tìm hiểu, ứng dụng tiến khoa học vào giáo dục dạy học học sinh 1.2.1.2.Ứng xử công tạo hội cho học sinh phát triển Ứng xử công thể đạo đức nhà giáo không thiên vị, định kiến với học sinh Ứng xử công tạo hội cho học sinh phát triển, tạo môi trường thân thiện giúp học sinh vượt qua mặc cảm yếu kém, phân biệt đối xử vị kinh tế, xã hội, dân tộc Ứng xử công thể điểm sau: - Không thành kiến với học sinh cho dù họ chưa đạt kết mong muốn mà tiếp tục giúp đỡ học sinh phát triển theo hướng tích cực - Không phân biệt đối xử với học sinh, khơng phân biệt hồn cảnh xuất thân, thành tích học tập hành vi đạo đức - Đánh giá khách quan kết học tập rèn luyện học sinh - Kiểm soát tốt cảm xúc, chia sẻ, thơng cảm với học sinh Ứng xử cơng góp phần thu hẹp khoảng cách thầy - trò Mặc dù vậy, người tránh khỏi thiên vị tình cảm 1.2.1.3 Tự ý thức tự giáo dục cao Tự ý thức coi phương tiện tự điều chỉnh chủ thể Người giáo viên phải ý thức thân mối quan hệ sau đây: Ý thức đạo đức thân, nhận biết đánh giá hệ giá trị, thái độ thân người, thiện ác, tốt xấu, phù hợp quan niệm, hệ giá trị thân so với hệ thống chuẩn mực xã hội Ý thức hành vi thân, phù hợp hay không phù hợp so với chuẩn mực, phương thức ứng xử chấp nhận, độc lập đánh giá hành vi sở chuẩn mực chấp nhận Ý thức thân chủ thể hoạt động, ý thức trách nhiệm vai trò nhà giáo xã hội, trách nhiệm thân người thầy, đánh giá trách nhiệm, vai trị mình, hiệu hoạt động, sản phẩm đường cải thiện hoạt động Đánh giá thân mối quan hệ với môi trường lao động, môi trường sống với tư cách nhà giáo, người công dân Ý thức phát triển thân theo thời gian, thành công thất bại, yếu cần khắc phục Mỗi giáo viên tự ý thức thân mình, nhận ưu điểm, khuyết điểm để từ tự điều chỉnh hành vi, mối quan hệ, kiến thức cho phù hợp 1.2.2 Năng lực người giáo viên 1.2.2.1 Năng lực chẩn đoán nhu cầu đặc điểm đối tượng dạy học Năng lực chẩn đoán nhu cầu đặc điểm đối tượng dạy học lực nhấn mạnh kiểu dạy học “tập trung vào học sinh hoạt động học” Trong thực tế, biết chuẩn đoán nhu cầu đặc điểm đối tượng dạy học thiết kế kế hoạch dạy học phù hợp Năng lực đòi hỏi kỹ soạn phiếu vấn, tổ chức điều tra bản, xây dựng hồ sơ đối tượng dạy học… Chỉ nắm vững đối tượng, thầy giáo điều khiển q trình dạy học có hiệu 1.2.2.2 Năng lực thiết kế lập kế hoạch dạy học Năng lực đòi hỏi kỹ nghiên cứu mục tiêu, nội dung chương trình, giáo trình chính, lớp học, học phần, dựa vào đặc điểm đối tượng khảo sát để lập kế hoạch phù hợp, khả thi, kiểm sốt được, đánh giá Những kỹ giúp thầy giáo nhìn thấy trước lập kế hoạch, lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện, phương thức tiến hành hoạt động học sinh Làm vậy, thầy giáo ln giữ vai trị chủ đạo trình giáo dục 1.2.2.3 Năng lực thực kế hoạch dạy học Năng lực địi hỏi thầy giáo phải có kỹ giao tiếp (với học sinh, phụ huynh, địa phương…) Thầy giáo phải có kỹ quản lý hoạt động dạy học phạm vi trách nhiệm mình, lơi tham gia nhiệt tình lực lượng giáo dục ngồi nhà trường Việc hình thành kỹ vậy, khơng phải dễ dàng mà kết trình học tập nghiêm túc rèn luyện tay nghề công phu 1.2.2.4 Năng lực giải vấn đề nảy sinh thực tiễn dạy học Giáo viên khơng phải biết đánh giá xác, công bằng, khách quan kết học tập học sinh mà cịn phải hình thành cho em khả tự đánh giá đánh giá lẫn Qua mà tự động điều chỉnh cách học, đồng thời, giáo viên tự điều chỉnh cách dạy cho hợp lý Muốn vậy, giáo viên phải nắm vững biết phối hợp phương pháp, kỹ thuật kiểm tra, đánh giá (truyền thống đại) 1.3 Liên hệ 1.3.1 Những gương nhà giáo tốt Những năm qua, chất lượng giáo dục vùng sâu, vùng xa, vùng cao không ngừng nâng cao; nhiều học sinh, sinh viên người dân tộc thiểu số đạt giải cao thi sáng tạo, kỳ thi học sinh giỏi Ðể có thành tựu đó, ngồi sách đầu tư, phát triển giáo dục Ðảng, Nhà nước, cố gắng nỗ lực học tập rèn luyện học sinh cịn phải kể đến đóng góp to lớn, thầm lặng đội ngũ thầy, cô giáo “cắm” - người ln miệt mài gắn bó với cơng việc gieo chữ nơi làng vùng cao, biên giới, hải đảo Nhiều thầy cô cống hiến tuổi xn, chí đời để “gieo chữ” cho học sinh vùng khó khăn Sự hi sinh thầm lặng ngày đưa giáo dục Việt Nam ngày phát triển, rút ngắn khoảng cách giáo dục, kinh tế, văn hóa, xã hội vùng miền nước Bên cạnh nhà giáo cống hiến thầm lặng, không quản vất vả ngày đêm băng rừng lội suối dạy học vùng cao, gương nhà giáo tốt phải nhắc đến thầy cô dám đứng lên đấu tranh lẽ phải, chống lại thi cử Điển hình thầy giáo Đỗ Việt Khoa tố cáo tiêu cực thi cử Kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2016 tỉnh Hà Tây cũ Từ vụ việc gióng lên hồi chng báo động với giáo dục nước nhà Vấn đề đến này, Thủ tướng Chính phủ Phạm Minh Chính đề cập đến việc “học thật, thi thật, nhân tài thật” Giáo dục nước nhà ngày phát triển, đội tuyển dự thi Olympic Quốc tế năm đạt thành tích cao, quốc gia giới ghi nhận Góp phần vào thành tích xuất sắc đó, ta khơng thể khơng nhắc đến cơng lao to lớn thầy cô, người ta ngày đêm miệt mài nghiên cứu, dạy dỗ để trò “tỏa sáng”, để đất nước Việt Nam vinh danh đấu trường giáo dục quốc tế 1.3.2 Những đề tồn Nghề dạy học nghề lao động đặc biệt, địi hỏi phải đầu tư thời gian cơng sức nhiều, khơng phải nghề có thu nhập cao Trong kinh tế thị trường, việc trả công cho ngành nghề tính theo hao phí sức lao động hiệu làm việc Giữa nghề có cạnh tranh việc thu hút nguồn nhân lực Nghề có thu nhập cao thu hút nguồn nhân lực có chất lượng Trong năm vừa qua, ngành giáo dục Đảng, Nhà nước quan tâm, đời sống nhà giáo cịn nhiều khó khăn, nhà giáo vùng sâu, vùng xa, vùng có nhiều đồng bào dân tộc thiểu số sinh sống Điểm đầu vào sinh viên ngành sư phạm ngày thấp, nhiều trường dừng lại “điểm sàn” Ngành sư phạm chưa thu hút nhân tài có nguyên nhân quan trọng chế độ đãi ngộ với nhà giáo hấp dẫn Với truyền thống hiếu học tinh thần “tôn sư trọng đạo”, người thầy nghề dạy học nước ta tôn vinh Trong thực tế có nhiều gương nhà giáo hết lòng yêu nghề Họ cống hiến đời cho nghiệp giáo dục nhiều hệ học trị kính trọng Có nhiều thầy, cô giáo, vùng sâu, vùng xa vượt qua nhiều khó khăn vật chất tinh thần để cống hiến cơng sức, trí tuệ cho nghiệp “trồng người” vẻ vang Tuy nhiên, năm vừa qua ngành giáo dục xã hội khơng khỏi đau lịng trước tượng có giáo viên thiếu chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp bạo hành, lăng mạ học sinh, vụ việc bạo hành trẻ em số trường mầm non Thiếu gương mẫu lời nói, việc làm, đánh giá không khách quan người học… Một phận thầy, giáo chạy theo lối sống vật chất, tự đánh mình, lịng tin xã hội, làm hình ảnh xấu dần mắt học trị Đau lịng hơn, cịn có thầy, lợi dụng uy tín nhà giáo để thương mại hóa hoạt động giáo dục, chí vơ tâm, có hành động bạo lực, nhục hình xúc phạm nhân cách, danh dự học sinh,… Gần nhất, có cán quản lý nhà giáo lịng tham mà tiếp tay cho nạn tiêu cực chấm thi, mua bán điểm kỳ thi THPT Quốc gia năm 2018, Hà Giang, Sơn La Hịa Bình; dư luận đặt câu hỏi hay nơi khác vi phạm tương tự? Những tượng “con sâu bỏ rầu nồi canh”, dễ tạo nên xúc phản cảm xã hội Những việc không nhìn nhận thấu đáo, khách quan dẫn đến đánh giá quy chụp nghề giáo đội ngũ giáo viên Về quan điểm Thủ tướng Trong xã hội đại ngày hôm nay, ảnh hưởng tích cực từ văn hóa khoa bảng từ xưa cịn đậm nét Đó truyền thống hiếu học người Việt Nam, niềm tin vào chăm chỉ, chịu khó mang lại thành tốt đẹp tương lai Hầu hết gia đình Việt Nam tin đầu tư vào học tập phương thức tốt để mang lại thành công cho sau Tuy nhiên chế độ khoa cử phần nguyên nhân dẫn đến mặt trái, hệ lụy tiêu cực xã hội đại Đó việc đề cao thành tích thi cử học, thực học để tự trau dồi nâng cao kiến thức; coi trọng đề cao cấp lực thực Chỉ có nhìn thẳng vào tồn hạn chế để khắc phục, sửa chửa có thay đổi Thủ tướng Chính phủ Phạm Minh Chính nhấn mạnh, việc tháo gỡ khó khăn, vướng mắc phải hồn thiện thể chế, việc phải làm không làm thay Bộ; lựa chọn số việc cấp bách, khả thi, có tính chất “địn bẩy, điểm tựa”, có tác động lan tỏa mạnh mẽ để làm trước, làm dứt điểm; phải vươn lên mạnh mẽ, đổi tư quản lý Do đó, giải pháp “học thật, thi thật, nhân tài thật” giải pháp mang tính địn bẩy, điểm tựa để cải cách nâng cao chất lượng giáo dục Phải nhìn thẳng bệnh tiêu thành tích giáo dục cịn nặng, việc chạy theo tiêu thành tích đẩy “chất lượng ảo” lên cao chưa học thật, chưa thi thật nhân tài chưa thật Hiện tượng lớp có 100% học sinh giỏi hay 100% học sinh giấy khen,… cho thấy tình trạng chạy theo thành tích ảo tồn nhiều năm, khó thay đổi khơng có biện pháp liệt, mạnh tay Hiện tượng, “dạy thêm – học thêm” phát triển tràn lan, khiến cho việc "dạy giả - học giả" lấn át "dạy thật - học thật" Nhiều học sinh phải học tới ca / ngày Việc giành thời gian học thêm q nhiều làm em khơng có thời gian để ôn tập, củng cố bài, chuẩn bị mới, nghỉ ngơi, thư giãn Việc học trở nên nặng nề Dư luận xúc việc học sinh ngồi nhầm lớp, chuyện nâng điểm, sửa học bạ,… nguyên nhân làm cho việc dạy thật, học thật khó mà triển khai thực Hiện trạng trường phổ thơng cịn trường Đại học, Cao đẳng mọc lên ngày nhiều, làm cho việc học Đại học trở nên phổ biến, khơng học trường này, học trường Vì số lượng trường nhiều nên chất lượng đầu vào sinh viên nhiều trường thấp Điển ngành Sư phạm Đại học địa phương, điểm đầu vào điểm sàn, tính điểm ưu tiên khu vực, điểm ưu tiên sách,… Như vậy, học sinh chưa đạt điểm/ mơn vào học sau trở thành thầy, cô giáo tương lai Nhiều nơi, sinh viên thiếu ý thức rèn luyện, có tư tưởng nghỉ “xả hơi”, dùng vật chất để “trao đổi” điểm Nhiều trường Đại học buông lỏng quản lý sinh viên, buông lỏng kỳ thi, để “tạo điều kiện” cho sinh viên trường với “tấm đẹp” Muốn có học thật, thi thật, nhân tài thật phải trị tận gốc bệnh tiêu thành tích lâu làm ảnh hưởng đến giáo dục Thứ nhất, muốn học thật phải dạy thật Trong thư Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Phó giáo sư Nguyễn Kim Sơn gửi thư cho giáo viên nước có đoạn nêu “Hơn hết, mong mỏi vị nhà giáo cần phải củng cố, tơn nghiêm nghề cần phải giữ gìn” Điều cần nhiều phía liên quan nhiều yếu tố trước hết quan trọng từ phía giáo viên Chỉ cố gắng, gương mẫu, trí tuệ lịng u nghề yêu trò, yêu tri thức lẽ phải, tự trọng tự tôn dần làm cho nghề giáo tôn nghiêm thêm Ý kiến 10 Bộ trưởng vô đắn, muốn giáo dục thay đổi, ổn định lâu dài phải xuất phát từ giáo viên Hiện nay, thực tế số giáo viên chưa “dạy thật”, số giáo viên chưa cố gắng việc dạy dỗ, số giáo viên lại vi phạm pháp luật, vi phạm đạo đức nhà giáo, số giáo viên lại dạy kiểu qua loa, đối phó, số giáo viên lấy việc dạy lớp phụ, dạy thêm nên chắn tìm cách lơi kéo học sinh học thêm nên dạy khơng thật,… Chính số giáo viên không “dạy thật” nên chắn không “học thật, thi thật nhân tài thật” Thứ hai, sửa đổi quy chế đánh giá, xếp loại học sinh Chỉ tiêu lên lớp thẳng, tiêu học sinh khá, giỏi kéo theo bệnh thành tích nặng nề Vì muốn học sinh lên lớp, tiếp tục học, không bỏ học khiến nhà trường “đẩy” giáo viên vào “tiến thoái lưỡng nan”, chạy theo thành tích học sinh ngày học yếu, giáo viên “mất giá”, không “học thật, thi thật” làm thật có nhiều học sinh lại lớp, bỏ học quan trọng bị cắt thi đua, xếp khơng hồn thành nhiệm vụ,… Muốn cải thiện tình hình này, phải mạnh tay sửa đổi quy chế đánh giá, xếp loại học sinh để giáo viên đánh giá thật mà hạn chế học sinh lại, bỏ học, đánh giá thật mà giáo viên không bị cắt thi đua, khơng bị áp lực từ phía phụ huynh Thứ ba, phải có cách nhìn khác phổ cập giáo dục Chính sách phổ cập giáo dục sách đắn Đảng Nhà nước học tập suốt đời, xóa mù chữ,… để người học hành ý nguyện Bác kính yêu Sinh thời ý nguyện Bác Hồ trình bày cách giản dị: "Tơi có ham muốn, ham muốn bậc, cho nước ta hoàn toàn độc lập, dân ta hoàn tồn tự do, đồng bào có cơm ăn áo mặc, học hành" Tuy nhiên, giai đoạn việc báo cáo phổ cập, số phổ cập,… khơng cịn thực chất mong muốn người học, nâng cao dân trí mà “chạy đua” báo cáo 100% học sinh vào lớp 1, lớp 6; học sinh tốt nghiệp tiểu học, trung học sở 100%; tỷ lệ trường,… khiến trường, địa phương chạy đua “đẩy” chất lượng lên cao, chạy đua thành tích,…Nhiều trường đẩy sĩ số học sinh lên lớp 100% thực tế có học sinh học đến lớp 5, lớp cịn chưa đọc thơng, viết thạo Xem xét lại việc mở ạt trường Đại học, Cao đẳng, 11 trường Đại học địa phương Phải nắm cấu ngành nghề, nhu cầu tuyển dụng để có tiêu tuyển sinh cho phù hợp, tránh việc đào tạo trường sinh viên khơng có việc làm, phải học thêm một, chí vài để tìm việc “bỏ phí” Đại học Thứ năm, cần quan tâm, có chế độ ưu tiên để thu hút học sinh giỏi thi vào trường Sư phạm Thực tế lãng phí nguồn nhân lực giỏi ngành Sư phạm Vì khơng có chế độ đãi ngộ, lương thấp,… ngành kinh tế, kỹ thuật hứa hẹn trường mức thu nhập cao, nhiều lựa chọn Những năm gần đây, nhiều trường Sư phạm tuyển sinh đầu vào thấp Học sinh ngày quay lưng lại với ngành Sư phạm Điều không lý chế đỗ đãi ngộ mà việc làm sau trường Nhiều em cầm tay trường đại học Sư phạm danh tiếng đành ngậm ngùi hàng chục năm dạy hợp đồng Trong thời gian công tác đạt thành tựu nhiều nỗi lo “cơm, áo, gạo, tiền” làm nhiều người “buộc lịng” rẽ ngang, thơi việc 12 C KẾT LUẬN Mỗi nhà giáo nhân cách, “tấm gương sáng” để người học rèn luyện, tu dưỡng đạo đức, phát triển phẩm chất cần thiết Sản phẩm người thầy người có động sáng, biết đồng cảm, chia sẻ, giúp đỡ người biết đặt lợi ích cá nhân cho phù hợp với tinh thần tập thể, cộng đồng xã hội Muốn giáo dục phát triển, muốn giải toán “học thật, thi thật” tồn ngành giáo dục cần phải cố gắng, cần phải thay đổi nhận thức mục tiêu học tập Học sinh, phụ huynh phải tự giác, thầy cô giáo phải nỗ lực học tập, thay đổi phương pháp dạy tồn xã hội phải có trách nhiệm phát triển giáo dục Tóm lại, dù xã hội người thầy ln người kính trọng tin yêu Vì vậy, người thầy phải ln có ý thức rèn đức - luyện tài, tự tu dưỡng, trau dồi phẩm chất đạo đức cách mạng, yêu nghề - yêu người, nâng cao lực chuyên môn đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ cách mạng Đồng thời, kiên đấu tranh loại bỏ tượng tiêu cực, sai trái giáo dục Tự phấn đấu trở thành người nhà giáo tốt, thực hình mẫu cho người học để nghề dạy học xứng đáng nghề cao quý nghề cao q mà tồn xã hội dành tặng tơn vinh 13 D TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiểu luận Tâm lý học nhân cách người thầy, Nguyễn Bích Ngọc, Đại học Mở Hà Nội Nhân cách người thầy, Báo Xây dựng Đảng, Ths Nguyễn Văn Công, Đại học Nguyễn Huệ Mười phẩm chất người thầy thời đại 4.0, Báo Giáo dục Việt Nam, PGS Đào Duy Huân, Trường ĐH Nam Cần Thơ Dùng nhân cách giáo dục nhân cách, Đại học Đông Á Sự xuống cấp đạo đức nghề nghiệp phần nhà giáo - nguyên nhân giải pháp, Kiên Trung, Đảng tỉnh Sóc Trăng Về giáo dục học thật, thi thật, nhân tài thật, PGS.TS, Vũ Hải Quân, Giám đốc Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Min Bộ trưởng GD&ĐT làm với yêu cầu "học thật, thi thật, nhân tài thật?", Nhật Hồng (ghi), Báo Dân trí 14 ... nhân cách giáo dục nhân cách, Đại học Đông Á Sự xuống cấp đạo đức nghề nghiệp phần nhà giáo - nguyên nhân giải pháp, Kiên Trung, Đảng tỉnh Sóc Trăng Về giáo dục học thật, thi thật, nhân tài thật, . ..Với lý để giúp giáo viên sinh viên ngành sư phạm nhận thức rõ vị trí, vai trị trách nhiệm mình, chọn đề tài ? ?Phẩm chất nhân cách nhà giáo quan điểm ? ?học thật, thi thật, nhân tài thật? ?? đạo Thủ... ngành Giáo dục B NỘI DUNG Những phẩm chất nhân cách nhà giáo 1.1 Khái niệm 1.1.1 Nhân cách Nhân cách tổng thể phẩm chất lực tạo nên sắc giá trị tinh thần cá nhân Khi nhắc đến nhân cách người giáo