Luận văn biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường cao đẳng bách khoa hưng yên

MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.1 Một số khái niệm 1.2 Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 15 1.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 19 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 26 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP TẠI HUYỆN THƯỜNG TÍN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 30 2.1 Khái quát chung tình hình kinh tế - xã hội cơng tác giáo dục, đào tạo huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 30 2.2 Địa bàn, khách thể phương pháp nghiên cứu thực trạng 35 2.3.Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 37 2.4.Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 44 Chương 3:BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP TẠI HUYỆN THƯỜNG TÍN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 59 3.1 Những nguyên tắc để đề xuất biện pháp 59 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 60 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 74 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý CNTT : Công nghệ thông tin GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh KHCN : Khoa học công nghệ KT-XH : Kinh tế - xã hội NXB : Nhà xuất UBND : Ủy ban nhân dân DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ Bảng Lớp học, số học sinh tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 32 Bảng 2 Số lượng, chất lượng đội ngũ CBQL GV trường tiểu học 33 Bảng Kết đánh giá, phân loại CBQL, GV trường tiểu học theo Chuẩn 33 Bảng Sự cần thiết bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 37 Bảng Kết khảo sát mức độ cần thiết chương trình đào tạo, bồi dưỡng 38 Bảng Mức độ tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp .39 Bảng Mức độ thực nội dung bồi dưỡng 40 Bảng Mức độ thực hình thức bồi dưỡng 41 Bảng Mức độ thực phương pháp bồi dưỡng .43 Bảng 10 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học .44 Bảng 11 Kết khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 47 Bảng 12 Kết khảo sát thực trạng đạo hoạt động 49 Bảng 13 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viêntiểu học theo chuẩn nghề nghiệp .51 Bảng 14.Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu họctheo chuẩn nghề nghiệp 53 Bảng Phân công nhiệm vụ thực công tác bồi dưỡng giáo viên 66 Bảng Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp 75 Sơ đồ 1.1 Cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu họcError! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Sang kỷ thứ XXI, với phát triển vũ bão khoa học công nghệ thông tin (CNTT), cách mạng cơng nghiệp 4.0, xu tồn cầu hóa, kinh tế tri thức…tạo biến đổi sâu sắc nhanh chóng Trong bối cảnh chung giới, Việt Nam đường cơng nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập kinh tế giới, đẩy nhanh tốc độ phát triển kinh tế - xã hội (KT -XH), xây dựng kinh tế tri thức phát triển nhanh, bền vững Trước bối cảnh đó, yêu cầu đặt đòi hỏi giáo dục (GD) Việt Nam phải đẩy nhanh tiến trình đổi mới để đáp ứng phát triển KT-XH đất nước, đồng thời rút ngắn khoảng cách trình độ phát triển GD so với nước khu vực giới Nghị số 29NQ/TW, Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI Đảng (Nghị số 29-NQ/TW) đổi mới bản, toàn diện giáo dục đào tạo (GD&ĐT), đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế đề mục tiêu giáo dục là: "Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả" [3, tr.2] Bám sát Nghị số 29-NQ/TW Nghị Đại hội XII Đảng, cấp ủy, tổ chức đảng ban, bộ, ngành, quan Trung ương địa phương triển khai nhiều giải pháp đồng bộ, góp phần đưa cơng đổi mới bản, tồn diện GD&ĐT lộ trình, bước tạo nguồn nhân lực có chất lượng phục vụ nhiệm vụ xây dựng, bảo vệ phát triển đất nước Bậc học tiểu học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Giáo viên (GV) tiểu học lực lượng định chất lượng hiệu giáo dục, đảm bảo thành công chủ trương đổi mới giáo dục, đồng thời người trực tiếp thực mục tiêu "Giáo dục tiểu học nhằm giúp HS hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ để HS tiếp tục học Trung học sở" (Điều 27, Luật Giáo dục năm 2019) [20, tr.7] Nhận thức rõ tầm quan trọng vấn đề này, năm qua huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội quan tâm nâng cao chăm lo đến cơng tác bồi dưỡng GV nói chung GV tiểu học nói riêng GV tiểu học huyện đủ số lượng đáp ứng nhu cầu dạy học, phần lớn GV có ý thức trị, có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ chun mơn đáp ứng u cầu cơng tác giáo dục, đào tạo huyện, góp phần vào thắng lợi nghiệp phát triển KT-XH, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho địa phương Tuy nhiên, trước yêu cầu phát triển thời kỳ đổi mới, đội ngũ nhà giáo cán quản lý (CBQL) nhiều hạn chế, bất cập Một phận GV tiểu học chưa đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp Vì vậy, việc vận dụng lý luận khoa học giáo dục để phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp địa phương góp phần nâng cao chất lượng nhà giáo yêu cầu thiết Xuất phát từ lý trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội” Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài -Các nghiên cứu giới: J.A Comenxky (1592 - 1670) nhà giáo dục vĩ đại người Tiệp Khắc (nay Cộng hoà Séc) - người đặt móng cho lý luận dạy học đại đánh giá cao vai trò giáo dục coi nghề dạy học nghề vinh quang với tác phẩm tiếng “Lý luận dạy học vĩ đại” (viết năm 1633-1638), đặt móng cho lý luận dạy học nhà trường Trong đó, lý luận dạy học ông xác định hệ thống tri thức khoa học dạy học ông xem lý luận dạy học nghệ thuật chung để dạy cho tất người Những đóng góp to lớn J.A.Cômenxki hệ thống nguyên tắc, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, phân chia tuổi học, yêu cầu sư phạm đối với người GV giá trị sâu sắc lý luận thực tiễn J.Vial (1993) nhà giáo dục Pháp, “Lịch sử thời phương pháp sư phạm” khẳng định: Người dạy không làm tốt chức kép biết cách truyền đạt người học cần mà cịn biết tổ chức q trình nhận thức cho người học tích cực, chủ động chiếm lĩnh nội dung học Để thực vai trò “trọng tài, cố vấn” trình dạy học, người GV phải có phẩm chất đồng thời nhà sư phạm nhà khoa học Từ lập luận J.Vial, xem đặc thù lao động bình diện chức năng, nhiệm vụ nghề nghiệp người giáo viên [17] J.A Centra (1998) với cơng trình nghiên cứu “Xác định hiệu công tác giáo viên” J.A Centra cho rằng, người GV cần thực đầy đủ chức năng, nhiệm vụ chủ yếu giảng dạy, nghiên cứu khoa học, sử dụng chuyên mơn phục vụ cộng đồng Vì vậy, cần tập trung đánh giá chất lượng hay hiệu công tác nhà giáo theo ba lĩnh vực hoạt động nêu [34] UNESCO (1998) Hội nghị “Higher Education in the Twenty - First Century - vision and action” thông qua Tuyên ngôn giáo dục với việc xác định sứ mạng cốt lõi hệ thống giáo dục chức năng, nhiệm vụ đội ngũ GV kỷ XXI Tuyên ngôn xác định, chất lượng giáo dục khái niệm đa chiều, bao trùm chức hoạt động nó: giảng dạy, chương trình đào tạo, nghiên cứu khoa học, GV HS,cấu trúc hạ tầng môi trường học thuật Trong đó, nhân tố người dạy giữ vai trị định Tun ngơn rõ cần có sách mạnh mẽ phát triển GV cho nâng cao kỹ họ, khuyến khích khả sáng tạo, phát huy tính tích cực, chủ động nghiên cứu giảng dạy [37] Nghiên cứu vấn đề phát triển nghề nghiệp cho GV, tác giả Daniel R Beerens (2000), Eleonara Villegas - Reimers (2003), Broughman, S.P (2006), Beatrice Avalos (2011) xác định nội dung bồi dưỡng GV theo hướng chuyên nghiệp, kết nối trình học tập, bồi dưỡng với phát triển nhà trường xã hội Giáo viên cần hỗ trợ việc cải tiến liên tục công việc họ nhằm nâng cao vị trí thân vị nhà trường [35], [36], [33], [34] Như vậy, tác giả có khẳng định tầm quan trọng hoạt động giảng dạy đưa yêu cầu lực giảng dạy đối với người thầy công tác giáo dục đào tạo - Các nghiên cứu Việt Nam: Ở Việt Nam, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến vấn đề phát triển giáo dục nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL GV Nghị TW2 khóa VIII nêu: “Khâu then chốt để thực chiến lược phát triển giáo dục phải đặc biệt chăm lo đào tạo, bồi dưỡng chuẩn hóa GV cán QLGD” [2] Từ quan điểm đạo đó, có nhiều nghiên cứu cơng tác đào tạo, bồi dưỡng GV nói chung GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp nói riêng Tiêu biểu như: - Các cơng trình nghiên cứu: Tác giả Vũ Quốc Chung, Nguyễn Văn Cường (2011) cơng trình nghiên cứu vấn đề Cải cách đào tạo bồi dưỡng GV định hướng chuẩn lực nghề nghiệp, cơng trình nghiên cứu trình bày quan điểm thực cải cách đào tạo bồi dưỡng GV theo định hướng chuẩn lực nghề nghiệp, giới thiệu, phát triển mơ hình, chương trình đào tạo GV định hướng chuẩn lực nghề nghiệp, sở tổ chức công tác bồi dưỡng GV định hướng chuẩn lực nghề nghiệp[8] Trong cơng trình nghiên cứu "Công tác hỗ trợ nghiệp vụ sư phạm cho GV tập trường tiểu học", tác giả Nguyễn Đức Trí Nguyễn Thùy Vân (2010) tiến hành tìm hiểu sở lý luận thực tiễn, giới thiệu số nội dung hình thức bồi dưỡng GV tập sự, qua đề xuất nội dung chương trình hỗ trợ GV tập trường tiểu học [30] - Các luận án tiến sĩ: Luận án tiến sĩ chuyên ngành QLGD: "Quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ GV trung học phổ thông tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi mới giáo dục”, nghiên cứu sinh Đỗ Tường Hiệp, Học viện Quản lý giáo dục, năm 2013 [15].Luận án tiến sĩ chuyên ngành QLGD: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV tiếng Anh trường Trung học phổ thơng theo định hướng chuẩn hóa”, nghiên cứu sinh Nguyễn Thị Thu Phương, Trường đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2019 [25] - Các luận văn thạc sĩ: Luận văn thạc sĩ chuyên ngành QLGD: "Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng bách khoa Hưng Yên", tác giả Đỗ Thị Hường, Trường đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2009 [16] Luận văn "Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học thành phố Nam Định đáp ứng chuẩn nghề nghiệp" tác giả Dương Thị Minh Hiền, Trường đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2010 [14] Luận văn "Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu theo chuẩn nghề nghiệp huyện Yên Thế, tỉnh Bắc Giang" tác giả Nguyễn Đình Quyết, Trường Đại học sư phạm, Đại học Thái Nguyên, năm 2013 [27] Luận văn "Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học địa bàn huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai" tác giả Lê Thanh Nhàn, Trường Đại học Đà Nẵng, năm 2016 [23] Luận văn "Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp" tác giả Nguyễn Bích Thủy, Học viện Khoa học xã hội, năm 2018 [29] - Các báo liên quan đến đề tài: Bài báo "Cải cách đào tạo bồi dưỡng giáo viên theo định hướng chuẩn lực nghề nghiệp", hai tác giả Vũ Quốc Chung, Nguyễn Văn Cường, Tạp chí Giáo dục, Số 219, 2009 [8] Bài báo "Mơ hình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học trường đại học Melbourne định hướng đổi mới đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Trường ĐHSP Hà Nội", hai tác giả Phan Thị Mai, Dương Thị Hương, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 251, Kì 1, 2010, tr 52-54 [22] Bài báo "Mơ hình trường học mới Việt Nam vấn đề bồi dưỡng giáo viên tiểu học", hai tác giả Hồng Mai Lê, Nguyễn Quang Nhữ, Tạp chí Giáo dục, Số 373, Kì 1, 01/2016 [21] Qua nghiên cứu cho thấy: cơng trình nghiên cứu bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng GV tổ chức thực lĩnh vực cụ thể, địa bàn không gian xác định Những biện pháp bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng đề xuất gắn với địa danh, đối tượng cụ thể phát huy hiệu cao tổ chức thực nơi có đặc điểm tương tự Quản lý bồi dưỡng GV tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp yêu cầu đòi hỏi khách quan lý luận thực tiễn Do đó, tác giả lựa chọn đề tài nghiên cứu không trùng lặp có ý nghĩa sâu sắc Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội thời gian qua để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội thời gian tới 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác lập sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng quản lý hoạt động năm gần - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 4.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu tập trung vào việc nghiên cứu lý luận thực trạng hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội theo tiếp cận chức quản lý Nghiên cứu tập trung vào việc phân tích thực trạng hoạt động năm trở lại Do vậy, số liệu thu thập để phục vụ việc nghiên cứu luận văn tính từ năm 2016 đến năm 2019 Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở lý luận - Tiếp cận hệ thống: Hoạt động bồi dưỡng GV tiểu học có mối quan hệ mật thiết với tất hoạt động khác nhà trường Hoạt động có mối quan hệ chặt chẽ với yêu cầu hoạt động đào tạo nói chung bậc học tiểu học yêu cầu phát triển, đổi mới giáo dục nước ta thời kỳ Do vậy, việc nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội cần phải nghiên cứu có tính hệ thống - Tiếp cận chức quản lý: Luận văn sử dụng tiếp cận chức quản lý nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội việc thực nghiên cứu để giải pháp lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra đánh giá việc thực hoạt động thực tiễn - Tiếp cận trình:Tiếp cận trình nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp việc xem xét thành tố trình bồi dưỡng hoạt động mối quan hệ thành tố hoạt động nhằm có biện pháp quản lý phù hợp tới thành tố để hoạt động bồi dưỡng đạt hiệu theo mục tiêu đề 5.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể Để giải mục đích nhiệm vụ đề tài luận văn đặt tác giả xác định phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây: Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liêu; Phương pháp điều tra bảng hỏi; Phương pháp vấn sâu; Phương pháp xin ý kiến chuyên gia; Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Ý nghĩa lý luận thực tiễn 6.1 Ý nghĩa lý luận Câu Đồng chí đánh mức độ thực kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp dưới đây? STT Kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Dự thảo xây dựng kế hoạch bồi Mức độ thực Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không dưỡng GV Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng GV làm sở lập kế hoạch Lấy ý kiến đóng góp tổ trưởng chuyên môn, GV cho dự thảo kế hoạch bồi dưỡng Lấy ý kiến đóng góp đoàn thể, phận khác cho dự thảo kế hoạch bồi dưỡng GV Định hướng cho tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV tổ Định hướng cho GV xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cá nhân Thống kế hoạch bồi dưỡng dự kiến thời điểm triển khai kế hoạch bồi dưỡng GV Phổ biến kế hoạch bồi dưỡng GV tồn trường Câu Đồng chí đánh hiệu nội dung kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp dưới đây? 88 STT Kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Mức độ hiệu Rất hiệu Hiệu Ít hiệu Dự thảo xây dựng kế hoạch bồi Không hiệu dưỡng GV Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng GV làm sở lập kế hoạch Lấy ý kiến đóng góp tổ trưởng chun mơn, GV cho dự thảo kế hoạch bồi dưỡng Lấy ý kiến đóng góp đồn thể, phận khác cho dự thảo kế hoạch bồi dưỡng GV Định hướng cho tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV tổ Định hướng cho GV xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cá nhân Thống kế hoạch bồi dưỡng dự kiến thời điểm triển khai kế hoạch bồi dưỡng GV Phổ biến kế hoạch bồi dưỡng GV toàn trường Câu Đồng chí đánh mức độ thực tổ chức bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp dưới đây? STT Tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 89 Rất thường xuyên Mức độ thực Thường xuyên Thỉnh thoảng Không STT Tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Sắp xếp, bố trí nguồn lực (kinh phí, thời gian, sở vật chất, tài liệu, thiết bị…) phục vụ hoạt động bồi dưỡng GV Sắp xếp, lựa chọn, cử GV tham gia đào tạo, bồi dưỡng đạt chuẩn nâng chuẩn Sắp xếp, tạo điều kiện thuận lợi cho GV tham gia tập huấn, bồi dưỡng, hội thảo theo kế hoạch Bộ, Sở, Phòng GDĐT tổ chức Chuẩn bị điều kiện thuận lợi để GV cử học, bồi dưỡng triển khai bồi dưỡng lại cho GV toàn trường tổ/khối Phân công, giao việc, trách nhiệm quyền hạn rõ ràng, cụ thể cho cá nhân, phận, đoàn thể tham gia hoạt động bồi dưỡng GV Lựa chọn, bố trí GV có chun mơn vững, giỏi phương pháp, giàu kinh nghiệm thực tế, nhiệt huyết làm nòng cốt hoạt động bồi dưỡng GV Chuẩn bị sẵn sàng, đầy đủ nội dung, phương tiện, điều kiện cần thiết cho GV thi làm đồ dùng dạy học, viết sáng kiến kinh nghiệm, tham gia hội thảo chuyên đề, hội giảng trường 90 Rất thường xuyên Mức độ thực Thường xuyên Thỉnh thoảng Không STT Tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Định hướng nội dung, hình thức tổ Rất thường xuyên Mức độ thực Thường xuyên Thỉnh thoảng Không chức, điều kiện cho GV tham quan, giao lưu, nghiên cứu học tập trường/cơ sở giáo dục khác Sắp xếp, tạo điều kiện chế thuận lợi thu hút tham gia rộng rãi lực lượng, cộng đồng xã hội vào hoạt động bồi dưỡng GV Câu 10 Đồng chí đánh hiệu thực tổ chức bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp dưới đây? STT Tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Sắp xếp, bố trí nguồn lực (kinh phí, thời gian, sở vật chất, tài liệu, thiết bị…) phục vụ hoạt động bồi dưỡng GV Sắp xếp, lựa chọn, cử GV tham gia đào tạo, bồi dưỡng đạt chuẩn nâng chuẩn Sắp xếp, tạo điều kiện thuận lợi cho GV tham gia tập huấn, bồi dưỡng, hội thảo theo kế hoạch Bộ, Sở, Phòng GDĐT tổ chức Chuẩn bị điều kiện thuận lợi để GV cử học, bồi dưỡng triển khai bồi dưỡng lại cho GV toàn trường 91 Rất hiệu Mức độ hiệu Hiệu Ít hiệu Khơng hiệu STT Tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp tổ/khối Rất hiệu Mức độ hiệu Hiệu Ít hiệu Khơng hiệu Phân công, giao việc, trách nhiệm quyền hạn rõ ràng, cụ thể cho cá nhân, phận, đoàn thể tham gia hoạt động bồi dưỡng GV Lựa chọn, bố trí GV có chun mơn vững, giỏi phương pháp, giàu kinh nghiệm thực tế, nhiệt huyết làm nòng cốt hoạt động bồi dưỡng GV Chuẩn bị sẵn sàng, đầy đủ nội dung, phương tiện, điều kiện cần thiết cho GV thi làm đồ dùng dạy học, viết sáng kiến kinh nghiệm, tham gia hội thảo chuyên đề, hội giảng trường Định hướng nội dung, hình thức tổ chức, điều kiện cho GV tham quan, giao lưu, nghiên cứu học tập trường/cơ sở giáo dục khác Sắp xếp, tạo điều kiện chế thuận lợi thu hút tham gia rộng rãi lực lượng, cộng đồng xã hội vào hoạt động bồi dưỡng GV Câu 10 Đồng chí cho biết đánh giá mức độ thực đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp dưới đây? STT Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 92 Mức độ thực Phát huy vai trò GV, tổ chuyên môn cấp quản lý nhà trường hoạt động bồi dưỡng GV Chỉ dẫn, giúp đỡ GV, tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cá nhân, tổ Hướng dẫn, động viên GV, tổ chuyên môn tiến hành kèm cặp, hỗ trợ, chia sẻ, học tập kinh nghiệm lẫn Chỉ đạo tổ chức thực chuyên đề tập huấn, bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp trường Mở/tổ chức diễn đàn, câu lạc bộ, hội thảo… cho GV trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm (tại trường, mạng internet, phương tiện truyền thông khác) Làm gương, khích lệ GV, tổ chun mơn cơng tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng Vận động, huy động đoàn thể, tổ chức, lực lượng xã hội tham gia bồi dưỡng GV Hỗ trợ kịp thời cho GV, tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng đánh giá, rút kinh nghiệm công tác bồi dưỡng Chỉ đạo xây dựng môi trường lành 93 Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp STT mạnh, hợp tác, tạo động lực cho GV Mức độ thực Rất thường xun Thường xun Thỉnh thoảng Khơng tích cực tham gia bồi dưỡng Câu 11 Đồng chí cho biết đánh giá hiệu đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp dưới đây? Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp STT Phát huy vai trị GV, tổ chun mơn cấp quản lý nhà trường hoạt động bồi dưỡng GV Chỉ dẫn, giúp đỡ GV, tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cá nhân, tổ Hướng dẫn, động viên GV, tổ chuyên môn tiến hành kèm cặp, hỗ trợ, chia sẻ, học tập kinh nghiệm lẫn Chỉ đạo tổ chức thực chuyên đề tập huấn, bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp trường Mở/tổ chức diễn đàn, câu lạc bộ, hội thảo… cho GV trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm (tại trường, mạng internet, phương tiện truyền thơng khác) Làm gương, khích lệ GV, tổ chun 94 Rất hiệu Mức độ hiệu Hiệu Ít hiệu Không hiệu STT Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp môn công tác bồi dưỡng, tự bồi Rất hiệu Mức độ hiệu Hiệu Ít hiệu Không hiệu dưỡng Vận động, huy động đoàn thể, tổ chức, lực lượng xã hội tham gia bồi dưỡng GV Hỗ trợ kịp thời cho GV, tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng đánh giá, rút kinh nghiệm công tác bồi dưỡng Chỉ đạo xây dựng môi trường lành mạnh, hợp tác, tạo động lực cho GV tích cực tham gia bồi dưỡng Câu 12 Đồng chí cho biết đánh giá mức độ kiểm tra hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp dưới đây? Mức độ thực Kiểm tra đánh giá hoạt động bồi Rất STT dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề Thỉnh Không Thường thường xuyên thoảng nghiệp xuyên Kiểm tra thường xuyên việc thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng Xây dựng tiêu chí đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng GV triển khai thực nghiêm túc theo tiêu chí Đơn đốc cá nhân giao nhiệm vụ phụ trách theo dõi, kiểm tra hoạt động bồi dưỡng GV tổ chuyên môn Giám sát, theo dõi trình triển khai 95 Mức độ thực Kiểm tra đánh giá hoạt động bồi Rất STT dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề Thỉnh Không Thường thường xuyên thoảng nghiệp xuyên hoạt động bồi dưỡng GV đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng GV Rà soát, bổ sung đảm bảo điều kiện CSVC, nguồn lực cần thiết phục vụ hoạt động bồi dưỡng GV Biểu dương, khen thưởng GV tích cực học tập, bồi dưỡng đạt thành tích phong trào thi đua dạy tốt - học tốt Phê bình, nhắc nhở GV chưa tích cực học tập, bồi dưỡng Tiến hành đánh giá, rút kinh nghiệm công tác tổ chức bồi dưỡng GV theo giai đoạn năm Kiểm tra, đôn đốc hoạt động tự bồi dưỡng GV thông qua kết sáng kiến kinh nghiệm, dự giờ, thao giảng… Phối hợp lực lượng liên quan 10 tham gia kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng GV Câu 13 Đồng chí cho biết đánh giá mức độ kiểm tra hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp dưới đây? Mức độ hiệu Kiểm tra đánh giá hoạt động bồi Rất Không STT dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề Hiệu Ít hiệu hiệu hiệu quả nghiệp quả 96 Kiểm tra đánh giá hoạt động bồi STT dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Kiểm tra thường xuyên việc thực kế hoạch hoạt động bồi dưỡng Xây dựng tiêu chí đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng GV triển khai thực nghiêm túc theo tiêu chí Đơn đốc cá nhân giao nhiệm vụ phụ trách theo dõi, kiểm tra hoạt động bồi dưỡng GV tổ chuyên môn Giám sát, theo dõi trình triển khai hoạt động bồi dưỡng GV đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng GV Rà soát, bổ sung đảm bảo điều kiện CSVC, nguồn lực cần thiết phục vụ hoạt động bồi dưỡng GV Biểu dương, khen thưởng GV tích cực học tập, bồi dưỡng đạt thành tích phong trào thi đua dạy tốt - học tốt Phê bình, nhắc nhở GV chưa tích cực học tập, bồi dưỡng Tiến hành đánh giá, rút kinh nghiệm công tác tổ chức bồi dưỡng GV theo giai đoạn năm Kiểm tra, đôn đốc hoạt động tự bồi dưỡng GV thông qua kết sáng kiến kinh nghiệm, dự giờ, thao giảng… 97 Rất hiệu Mức độ hiệu Hiệu Ít hiệu Không hiệu Kiểm tra đánh giá hoạt động bồi STT dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Phối hợp lực lượng liên quan 10 Rất hiệu Mức độ hiệu Hiệu Ít hiệu Không hiệu tham gia kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng GV Câu 14 Đồng chí cho biết yếu tố dưới ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp? Mức độ ảnh hưởng Yếu tố ảnh hưởng quản lý hoạt Không STT Rất ảnh Ảnh Ít ảnh ảnh động bồi dưỡng GV hưởng hưởng hưởng Văn hướng dẫn, đạo hoạt động bồi dưỡng tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Năng lực, phẩm chất CBQL nhà trường Nội dung, chương trình bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Phương tiện kỹ thuật, mạng internet, máy tính, sở vật chất phục vụ hoạt động bồi dưỡng tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Nguồn lực tài phục vụ hoạt động bồi dưỡng tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Đội ngũ giáo viên cốt cán, vững vàng chuyên môn, giỏi phương pháp, giàu kinh nghiệm thực tiễn, nhiệt huyết công việc Sách báo, tài liệu tham khảo liên 98 hưởng STT Yếu tố ảnh hưởng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV Mức độ ảnh hưởng Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng quan đến chuyên đề bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Thời gian, thời điểm, thời lượng dành cho hoạt động bồi dưỡng tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Ý thức tham gia bồi dưỡng GV tiểu học, lực lượng tham gia bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp Phương pháp, hình thức, môi trường 10 tổ chức bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 11 Chính sách đãi ngộ, sử dụng GV sau bồi dưỡng Xin chân thành cảm ơn hợp tác đồng chí! 99 Khơng ảnh hưởng Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý) Để góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp Xin đồng chí cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi của biện pháp quản lý Đánh dấu X vào ô trống tương ứng với ý kiến đồng chí Trân trọng cảm ơn! Câu 1: Xin đồng chí cho biết ý kiến mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp dưới đây? Đánh dấu cộng vào tróng phù hợp với ý kiến đồng chí? STT Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên trường tiểu học hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Đổi mới tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Đổi mới đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 100 Mức độ cần thiết Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết STT Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Xây dựng chế, sách tạo Mức độ cần thiết Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết động lực cho giáo viên tích cực tham gia cơng tác bồi dưỡng Câu 2: Xin đồng chí cho biết ý kiến mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp dưới đây? Đánh dấu cộng vào ô trống phù hợp với ý kiến đồng chí? STT Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên trường tiểu học hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Đổi mới tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Đổi mới đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 101 Mức độ khả thi Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi STT Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Xây dựng chế, sách tạo Mức độ khả thi Rất khả thi Khả thi Ít khả thi động lực cho giáo viên tích cực tham gia công tác bồi dưỡng Xin chân thành cảm ơn hợp tác đồng chí! 102 Khơng khả thi ... [25] - Các luận văn thạc sĩ: Luận văn thạc sĩ chuyên ngành QLGD: "Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng bách khoa Hưng Yên" , tác giả Đỗ Thị Hường, Trường đại... thức tác động chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý sở lựa chọn công cụ phương tiện quản lý phù hợp nhằm mang lại hiệu quản lý cao điều kiện môi trường định Thực tiễn công tác quản lý bồi dưỡng. .. Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Quản lý, quản lý giáo dục 1.1.1.1 Quản lý Khái niệm quản lý xuất từ lâu