SKKN rèn LUYỆN CHO học SINH kĩ NĂNG KHAI THÁC KÊNH HÌNH

RÈN LUYỆN KĨ NĂNG KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG SGK SINH HỌC 11 THPT Kênh hình và vai trò của kênh hìnhKênh hình bao gồm các hình ảnh, sơ đồ, biểu đồ..., là một dụng cụ trực quan hóa vô cùng hữu hiệu trong việc giảng dạy, giúp học sinh vận dụng tối đa các giác quan còn lại trong việc học tập, vì thế nó có những vai trò vô cùng quan trọng: Kênh hình là có khả năng cung cấp thông tin một cách đầy đủ hơn khi sách giáo khoa (SGK) chưa trình bày đến nó. Giúp giáo viên tăng năng suất làm việc, giảm thiểu tính chất giảng dạy mang tính thông báo một chiều. Học sinh dễ tiếp thu trong quá trình nhận thức, hỗ trợ việc cung cấp kiến thức, giảm tính trừu tượng của kiến thức. Cải tiến phương pháp dạy học của giáo viên và thay đổi hình thức học của học sinh theo hướng tích cực. Kênh hình có tác dụng minh hoạ cho các khái niệm, quá trình. Nó hỗ trợ và phát huy mọi giác quan của người học. Tăng độ tin cậy và khắc sâu kiến thức. Giúp đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinhTừ những vai trò đó có thể thấy được việc khai thác sử dụng kênh hình là biện pháp tốt để rèn luyện kĩ năng, năng lực cho HS. Đồng thời, theo quy chế thiết bị giáo dục, ban hành theo quyết định số 412000QĐ BGDĐT ngày 2432000 của Bộ giáo dục và Đào tạo “Thiết bị giáo dục phải được sử dụng có hiệu quả cao nhất, đáp ứng các yêu cầu nội dung và phương pháp được qui định trong chương trình giáo dục” (Điều 102). Theo quy định trên, việc sử dụng thiết bị giáo dục, đặc biệt là kênh hình trong dạy học là điều hết sức cần thiết, phải tổ chức khai thác đúng phương pháp, đem lại hiệu quả cao nhất.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT QUAN HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH MIỀN NÚI KĨ NĂNG KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG SGK SINH HỌC 11 THPT Người thực hiện: Trịnh Thị Hằng Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Sinh học THANH HỐ NĂM 2016 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo ghi:“Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Trong luật GD Việt Nam, điều 28.2 rõ “Phương pháp GD phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy học GD phải đổi nội dung, phương pháp phương tiện dạy học Khác với trình nhận thức nghiên cứu khoa học, trình nhận thức học tập khơng phát điều lồi người chưa biết mà nhằm lĩnh hội tri thức mà lồi người tích lũy thơng qua kênh chữ, kênh hình Trong dạy học Sinh học, kênh hình bao gồm sơ đồ, tranh ảnh đối tượng, trình, chế sinh học, phương tiện dạy học đặc trưng cho môn Sinh học Theo xu hướng giảm bớt thuyết trình giáo viên, tạo điều kiện để học sinh học tập tích cực nên kênh hình sử dụng nguồn cung cấp kiến thức giúp học sinh tự tìm tòi, phát kiến thức rèn luyện kĩ môn không để minh họa cho lời giảng giáo viên Như kênh hình đối tượng để học sinh chủ động, tự lực khai thác kiến thức hướng dẫn giáo viên Do việc rèn luyện cho học sinh kĩ khai thác tốt kênh hình học tập mơn sinh học yêu cầu cấp thiết mang tính định đến thành cơng dạy - học thầy trò Từ quan điểm đạo nên việc biên soạn sách giáo khoa (SGK) Sinh học cấp trung học phổ thông (THPT) có nhiều cải tiến đáng kể khơng nội dung kiến thức mà có cải tiến số lượng chất lượng kênh hình Ngồi qua hệ thống Internet, giáo viên học sinh tiếp xúc với nhiều kênh hình sinh động, phong phú Tuy nhiên, kênh hình SGK phương tiện bám sát chương trình học nhất, gần với đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh khu vực miền núi, điều kiện học tập em khó khăn, ngơn ngữ có nhiều bất đồng học sinh chủ yếu dân tộc thiểu số Mường, Thái, Mơng tiếng Việt cịn nghèo, tâm lí ngại đọc có đại phận học sinh nơi Hơn thực tiễn giảng dạy, đa số giáo viên dừng lại việc sử dụng kênh hình để minh họa, củng cố kiến thức Cịn việc tổ chức hoạt động nhận thức, rèn luyện kĩ khai thác cho học sinh giáo viên chưa quan tâm nhiều Vì vậy, kênh hình SGK chưa khai thác hết giá trị Là giáo viên dạy môn sinh học trường THPT Quan Hóa – huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa, trực tiếp giảng dạy chủ yếu khối 11, tơi trăn trở để nâng cao chất lượng dạy học, để học sinh u thích mơn sinh học, để phát triển kĩ tự học cho học sinh miền núi Và qua thực tiễn thấy rằng, khai thác sử dụng triệt để hình ảnh SGK biện pháp phù hợp khơng tác động tốt việc tạo biểu tượng, hình thành kiến thức khái niệm, quy luật mà cịn có ý nghĩa giáo dục, hình thành kĩ tự học cho HS miền núi Từ tầm quan trọng việc khai thác kênh hình dạy học Sinh học, với kinh nghiệm giảng dạy môn sinh học với kết thực nghiệm, tơi xin trình bày đề tài: “Rèn luyện cho học sinh miền núi kĩ khai thác kênh hình SGK sinh học 11, THPT” Với đề tài này, tơi mong góp phần đổi phương pháp giúp việc dạy học môn sinh học có hiệu 1.2 Mục đích nghiên cứu Xác định biện pháp rèn luyện có hiệu nhằm phát triển kĩ khai thác kênh hình SGK sinh học 11 cho học sinh miền núi 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Biện pháp để phát triển kĩ khai thác kênh hình SGK - Học sinh trường THPT Quan Hóa - Kênh hình SGK Sinh học 11 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu, cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài, bao gồm: SGK Sinh học 11, sách phương pháp giảng dạy Sinh học dành cho giáo viên, giáo trình, luận văn, sách tham khảo, tạp chí website làm sở khoa học cho đề tài nghiên cứu - Phương pháp điều tra PP điều tra: Điều tra cách trao đổi, dự vấn GV, HS Nội dung điều tra: Điều tra thực trạng sử dụng kênh hình SGK dạy học sinh học việc rèn luyện cho HS kĩ khai thác kênh hình SGK - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm trường THPT Quan Hóa NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Kênh hình vai trị kênh hình Kênh hình bao gồm hình ảnh, sơ đồ, biểu đồ , dụng cụ trực quan hóa vơ hữu hiệu việc giảng dạy, giúp học sinh vận dụng tối đa giác quan cịn lại việc học tập, có vai trị vơ quan trọng: - Kênh hình có khả cung cấp thơng tin cách đầy đủ sách giáo khoa (SGK) chưa trình bày đến - Giúp giáo viên tăng suất làm việc, giảm thiểu tính chất giảng dạy mang tính thơng báo chiều - Học sinh dễ tiếp thu trình nhận thức, hỗ trợ việc cung cấp kiến thức, giảm tính trừu tượng kiến thức - Cải tiến phương pháp dạy học giáo viên thay đổi hình thức học học sinh theo hướng tích cực - Kênh hình có tác dụng minh hoạ cho khái niệm, q trình Nó hỗ trợ phát huy giác quan người học Tăng độ tin cậy khắc sâu kiến thức - Giúp đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Từ vai trị thấy việc khai thác sử dụng kênh hình biện pháp tốt để rèn luyện kĩ năng, lực cho HS Đồng thời, theo quy chế thiết bị giáo dục, ban hành theo định số 41/2000/QĐ -BGD&ĐT ngày 24/3/2000 Bộ giáo dục Đào tạo “Thiết bị giáo dục phải sử dụng có hiệu cao nhất, đáp ứng yêu cầu nội dung phương pháp qui định chương trình giáo dục” (Điều 102) Theo quy định trên, việc sử dụng thiết bị giáo dục, đặc biệt kênh hình dạy học điều cần thiết, phải tổ chức khai thác phương pháp, đem lại hiệu cao Đối với môn sinh học, học tập sinh học trình nhận thức sống vật tượng, chất bên mang tính quy luật Vì nhiệm vụ người giảng dạy sinh học cho học sinh tiếp xúc, quan sát hình ảnh cụ thể sinh động, xác vật, tượng nhằm tạo học sinh biểu tượng, niềm yêu thích nghiên cứu khoa học 2.1.2 Đặc điểm HS khu vực miền núi Qua trình tìm hiểu thực tế dạy học trường THPT Quan Hóa – Thanh Hóa, tơi tóm tắt số đặc điểm HS THPT miền núi sau: - Về điều kiện kinh tế xã hội: Đa phần HS nông thôn thu nhập thấp, kinh tế không ổn định, dân cư sống vùng có địa hình khó khăn, sống xa nhau, xa trường Điều kiện phương tiện thiếu thốn nên lại khó khăn, gây cản trở khơng đến việc học tập em - Về ngôn ngữ tiếng Việt: Do đa phần HS người dân tộc thiểu số, hồn cảnh sống khó khăn, tiếp xúc với phương tiện dạy học đại nên ngôn ngữ tiếng việt nghèo, nhiều lớp em cịn giao tiếp ngơn ngữ riêng dân tộc mình, kĩ đọc, viết, diễn đạt câu, phát âm thuật ngữ khoa học nhiều chưa xác - Về khả tư HS: Thường tư chậm, gặp tình phức tạp thường bối rối khơng nhanh chóng tìm phương án, khả tư trừu tượng, tư logic biện chứng chưa cao Các em thường xem xét vật tượng mối quan hệ riêng lẻ, đơn giản Các em quen tư cụ thể, bắt chước, dập khuôn nên gặp khó, phức tạp khơng tích cực suy nghĩ mà chờ hướng dẫn giáo viên Khả nặng vận dụng, liên hệ thực tế hạn chế, khả phân tích, tổng hợp, so sánh cịn yếu - Về nhân cách giao tiếp: Các em sống hồn nhiên, vơ tư, có tình cảm u ghét rõ ràng Lịng tự trọng cao, tính thật có trách nhiệm cơng việc Nhưng cịn rụt rè, nói lịng tự ti dân tộc cao Chính vậy, rèn luyện cho HS khu vực miền núi kĩ khai thác kênh hình biện pháp phù hợp, mang lại hiệu cao học tập 2.1.3 Nguyên tắc sử dụng khai thác kênh hình Để khai thác triệt để “cơng lực” kênh hình, giáo viên phải nắm số nguyên tắc có tính bắt buộc sau: - Nguyên tắc sử dụng lúc: Sự xuất lúc làm tăng thêm mạnh kênh hình, háo hức chờ đợi HS Yếu tố bất ngờ kênh hình xuất kích thích tính hấp dẫn hứng thú từ người xem Nếu cho em xem trước dễ nhàm chán phân tán ý lớp - Nguyên tắc sử dụng chỗ: Tìm vị trí để giới thiệu phương tiện trực quan cách hợp lý Có HS huy động nhiều giác quan nhất, dù ngồi vị trí lớp tiếp xúc phương tiện cách rõ ràng đồng - Nguyên tắc sử dụng đủ cường độ: Chúng ta cần nhớ, hiệu kênh hình giảm sút kéo dài việc sử dụng loại phương tiện hình ảnh lặp lặp lại cách đơn điệu - Nguyên tắc khai thác triệt để: kênh hình phải khai thác mặt, khía cạnh, khơng sử dụng để minh họa, mà cần khai thác để HS hiểu chất, nắm vững quy luật, ý nghĩa giáo dục… Sử dụng khai thác kênh hình với phương pháp phù hợp, đảm bảo nguyên tắc giúp hệ trẻ tiếp nhận tri thức quý báu loài người, qua góp phần bồi dưỡng phẩm chất, lực, phát triển tư duy, giáo dục tư tưởng đạo đức cho em 2.2 Thực trạng việc sử dụng kênh hình việc rèn luyện cho HS kĩ tự khai thác kênh hình SGK sinh học Kênh hình sử dụng dạy học sinh học bậc THPT đa dạng phong phú Tập tranh ảnh sinh học từ lớp 10 đến lớp 12 phân bổ đầy đủ cho trường Qua hệ thống Internet, GV lấy đuợc nhiều kênh hình phục vụ cho việc giảng dạy Riêng SGK sinh học 11 có 48 có 121 kênh hình đuợc đưa vào, bình qn gần kênh hình Thực tiễn đóng góp lớn đến việc thành cơng dạy học sinh học Cha ông ta dạy: “Trăm nghe không thấy” Nếu giúp cho HS có kĩ khai thác tốt kênh hình hiệu học tập sinh học em đạt kết cao Bằng thực nghiệm quan sát, trao đổi, lấy ý kiến từ thực tế giảng dạy, nhận thấy, bên cạnh thành công việc tổ chức cho HS khai thác kênh hình, cịn có tồn nguyên nhân, cần khắc phục sau: - Với HS: Kĩ tự khai thác kênh hình học tập sinh học học sinh yếu, bước vào lớp 11 mà nhiều em dựa vào đâu để xác định chủ đề kênh hình, khơng biết cách đứng thuyết trình kênh hình bảng, kĩ quan sát, nhận xét yếu Thái độ làm việc học sinh với kênh hình cịn tiêu cực, quan sát qua loa đại khái, không rèn luyện kĩ năng, nhiều em thích xem kênh hình có đẹp, lạ hay không mà không ý đến chủ đề, nội dung, ý nghĩa kênh hình - Với GV: + Thực trạng: Trong giảng dạy, đa số GV dừng lại việc sử dụng kênh hình để minh họa, củng cố kiến thức Còn việc tổ chức hoạt động nhận thức, rèn luyện kĩ khai thác cho HS giáo viên chưa quan tâm nhiều Đơi thời gian học hạn chế, nhiều giáo viên bỏ qua tranh ảnh SGK Vì chưa phát huy vai trị tích cực kênh hình vào dạy học mơn + Ngun nhân: Một số GV ý kênh chữ SGK coi nguồn cung cấp kiến thức dạy học Sinh học mà chưa thấy kênh hình khơng nguồn cung cấp kiến thức quan trọng, cung cấp lượng thông tin đáng kể mà cịn phương tiện trực quan có giá trị giúp học thêm sinh động, hấp dẫn Còn khơng GV chưa hiểu rõ xuất xứ, nội dung, ý nghĩa kênh hình SGK Trong đợt bồi dưỡng chuyên đề GV giải thích nội dung chương trình, chưa trọng bồi dưỡng khai thác, sử dụng kênh hình SGK lượng kênh hình SGK hành tăng lên đáng kể so với SGK cũ Nhiều GV nhận thức đầy đủ giá trị, nội dung kênh hình lại ngại sử dụng sợ thời gian sử dụng mang hình thức minh họa Việc khai thác triệt để kênh hình SGK chưa trọng 2.3 Các biện pháp tổ chức thực 2.3.1 Các loại kênh hình SGK * Hình ảnh: SGK sinh học 11 có chủ yếu hình vẽ cung cấp hiểu biết nội dung kiến thức: khái niệm, chất, chế, giá trị kiến thức * Sơ đồ: Cụ thể hoá nội dung kiến thức hình học đơn giản Ví dụ sơ đồ 6.1 Sự phụ thuộc mặt dinh dưỡng vào hoạt động sống vi sinh vật đất – SGK Sinh học 11 * Biểu đồ: Kênh hình diễn tả trình phát triển, vận động vật tượng, thường biểu diễn trục hoành trục tung Ví dụ hình 10.3 Ảnh hưởng nhiệt độ đến quang hợp – SGK Sinh học 11 Qua nghiên cứu, thân thực biện pháp sau để rèn luyện kĩ khai thác kênh hình cho HS miền núi 2.3.2 Một số lưu ý tổ chức khai thác kênh hình - Căn vào nội dung, yêu cầu giáo dục để lựa chọn khai thác - Có phương pháp thích hợp việc sử dụng kênh hình (khơng cụ thể hóa kiến thức mà cần sâu phân tích chất, sở, giá trị nội dung kiến thức) - Đảm bảo kết hợp lời nói với việc sử dụng kênh hình, đồng thời rèn luyện khả thực hành học sinh (vẽ hình, miêu tả ) 2.3.3 Biện pháp thực quy trình tổ chức khai thác kênh hình giảng dạy mơn sinh học Việc rèn luyện kĩ khai thác kênh hình cho học sinh q trình, phải tiến hành cách thường xuyên suốt tiết học, lớp học bậc THPT theo một hệ thống từ thấp đến cao Do đó, phải đuợc tiến hành đồng tất thầy cô giáo môn trường Những kĩ khai thác kênh hình mà học sinh lớp 11 khơng thực khơng có rèn luyện lớp Thực tế trở ngại không nhỏ cho giáo viên phát triển kĩ cao khai thác kênh hình cho học sinh Để khắc phục, cần quy định bước tổ chức khai thác kênh hình mà tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III (2004 - 2007) hướng dẫn, cụ thể qua khai thác kênh hình, GV cần ý rèn luyện cho học sinh kĩ năng: - Kĩ quan sát, nhận xét - Kĩ mô tả, tường thuật - Kĩ phân tích, nhận định đánh giá Để rèn luyện kĩ đó, việc tổ chức khai thác kênh hình, giáo viên tiến hành bước sau: - Thứ nhất, trước hướng dẫn HS khai thác kênh hình, tìm hiểu kênh hình, GV phải người nắm kĩ, GV tìm hiểu, nắm vững nội dung kênh hình việc đọc sách tham khảo, báo, mạng - Thứ hai, để chuẩn bị cho học GV yêu cầu HS đọc trước nhà, quan sát kênh hình học - Thứ ba, giảng dạy GV yêu cầu B1: Học sinh tiếp cận hệ thống kênh hình B2: Xác định khái quát nội dung kênh hình (chủ đề kênh hình) B3: GV giải thích thích đưa câu hỏi gợi ý để học sinh có sở khai thác, thảo luận kiến thức từ kênh hình Câu hỏi để phát triển kĩ cho học sinh phải theo trình tự: Phát hiện, nhận biết → nhận xét, so sánh, đánh giá → rút học B4: Tổ chức cho học sinh trả lời câu hỏi sở em tự phát kiến thức B5: GV nhận xét, bổ sung, hoàn thiện nội dung đến kết luận Đồng thời qua nghiên cứu, tìm hiểu kênh hình dễ dàng giáo dục sức khỏe, tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho học sinh 2.3.4 Củng cố cho học sinh kĩ bản, thiết yếu khai thác kênh hình * Kĩ đọc: Muốn HS khai thác kênh hình việc GV phải rèn luyện cho HS kĩ đọc kênh hình Nguyên tắc chung việc đọc kênh hình là: + Đọc tên kênh hình + Đọc giải xác định kí hiệu tương ứng kênh hình * Kĩ mơ tả, thuyết trình kênh hình: - Cách đứng: đứng thuyết trình bên trái, dùng tay phải để - Cách mô tả: từ gốc tới ngọn, xác định kí hiệu, nội dung trọng tâm, mối liên hệ kí hiệu trọng tâm Để HS hình thành kĩ trên, thân tiến hành công việc sau: - Bước 1: Hướng dẫn HS nắm yêu cầu - Bước 2: GV thực mẫu lớp luôn tuân thủ nguyên tắc, số lưu ý thực khai thác kênh hình lớp - Bước 3: Tổ chức cho HS thực lớp Công việc GV tiến hành kiểm tra nhắc nhở thường xuyên lớp để hình thành, để phát triển kĩ cho HS Kết quả, qua thời gian hướng dẫn, nhắc nhở, kiểm tra, đa số HS thực kĩ bản, thiết yếu khai thác kênh hình 2.3.5 Rèn luyện cho HS kĩ khai thác hình ảnh Hình ảnh SGK sinh học chiếm số lượng lớn, phần đồ dùng trực quan dạy học, có ý nghĩa to lớn không phương tiện trực quan giúp học thêm hấp dẫn, sinh động mà nguồn cung cấp kiến thức quan trọng, giáo dục tư tưởng, tình cảm, tư HS Hiện nay, HS thích xem tranh ảnh lại khơng biết khai thác phục vụ cho học Vì vậy, việc rèn luyện kĩ khai thác triệt để tranh ảnh SGK cho học sinh cần phải giáo viên thường xuyên hướng dẫn Khi hướng dẫn, GV cần giúp HS chỉ, biết miêu tả bề kênh hình mà quan trọng phải biết khai thác nội dung bên Thường GV giới thiệu tên tranh, hình vẽ, yêu cầu HS quan sát sau đưa câu hỏi gợi ý giúp học sinh tập trung suy nghĩ hình ảnh theo cách khác Để thúc đẩy quan sát sâu học sinh, thân đưa số gợi ý: hình ảnh mang chủ đề gì? Thu nhận, phân tích, đánh giá thơng tin từ hình ảnh đó? Em có so sánh liên hệ gì? Thơng qua hình ảnh em dự đốn gì? Bày tỏ thái độ trước hình ảnh? Miêu tả nhận xét ngơn ngữ riêng mình? Cụ thể: Hình ảnh có chủ đề gì? Hình ảnh Em thu nhận thơng tin qua hình ảnh đó? Em có cảm nhận bày tỏ gì? Liên hệ Vận dụng Ví dụ khai thác hình 38.2 Hậu tác động hoocmon sinh trưởng, SGK sinh học 11 bản, trang 153 để dạy 38 nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật Đối với kênh hình khai thác GV cần: - Hướng dẫn HS quan sát sử dụng câu hỏi gợi mở tranh nói lên điều gì?, nhìn vào tranh em có nhận xét gì?, lại có người nhỏ bé, người bình thường người khổng lồ?, điều có ảnh hưởng khơng?, qua hình ảnh em thấy cần làm gặp người vậy? - HS tự nhận xét đưa phương án trả lời - GV kết luận: + Nhận biết: Hình nói kiểu người (người nhỏ bé, người khổng lồ người bình thường) hình thành tác động hoocmoon sinh trưởng + Phân tích nguyên nhân: người bình thường tuyến n tiết lượng hoocmơn sinh trưởng vừa phải vào giai đoạn trẻ em, người bé nhỏ tuyến yên tiết lượng hoocmôn sinh trưởng vào giai đoạn trẻ em, người khổng lồ tuyến yên tiết lượng hoocmôn sinh trưởng nhiều vào giai đoạn trẻ em Lí lượng hoocmôn tiết nhiều vào giai đoạn trẻ em dẫn đến tăng cường trình phân chia tế bào, tăng số lượng tế bào tăng kích thước tế bào (qua tăng tổng hợp prơtêin tăng cường phát triển xương) + Ý nghĩa/bài học: thấy trình sinh trưởng diễn mạnh giai đoạn trẻ em Vì cần đặc biệt ý đến phát triển trẻ, đảm bảo cho trẻ phát triển bình thường Trường hợp người khổng lồ người nhỏ bé thường có nhiều hạn chế nhiều công tác sinh hoạt… Tuy nhiên tiếp xúc với người khơng nên có thái độ chê cười, chế diễu mà nên hòa đồng, giúp đỡ… Như vậy, qua khai thác hình 38.2 trang 153 SGK sinh học 11, HS tiếp nhận phần nội dung học, qua giúp giáo viên chuyển tải lượng kiến thức học đến học sinh sở phát triển kĩ khai thác kênh hình học sinh, từ góp phần thực tốt việc giáo dục nhân cách, đạo đức cho HS 2.3.6 Rèn luyện cho HS kĩ khai thác biểu đồ Trong SGK sinh học 11, số lượng biểu đồ hơn, thể vận động vật tượng, thường biểu diễn trục hồnh trục tung Ví dụ hình 10.3 Ảnh hưởng nhiệt độ đến quang hợp, SGK Sinh học 11, trang 46, 10 ảnh hưởng nhân tố ngoại cảnh đến quang hợp Để khai thác biểu đồ, GV cần giới thiệu tên biểu đồ cho HS, giới thiệu trục hoành thể yếu tố nhiệt độ, trục tung thể cường độ quang hợp, thích 1, 2, thể lồi khác Sau u cầu HS quan sát biểu đồ trả lời câu hỏi: cường độ quang hợp có chịu ảnh hưởng nhiệt độ khơng?, trình bày phụ thuộc quang hợp vào nhiệt độ?, cho biết 10 phụ thuộc quang hợp vào nhiệt độ có giống tất lồi khơng?, em liên hệ sản xuất nông nghiệp - HS quan sát trả lời - GV nhận xét đưa kết luận Nhiệt độ có ảnh hưởng đến q trình quang hợp, ảnh hưởng tới suất trồng Ảnh hưởng nhiệt độ đến quang hợp loài trồng khác khác trồng có khoảng nhiệt độ thích hợp khác Vì sản xuất nông nghiệp cần ý đến khoảng nhiệt thích hợp trồng để thu suất cao sản xuất ý chọn trồng phù hợp với đặc điểm khí hậu vùng, miền 2.3.6 Rèn luyện cho HS kĩ khai thác sơ đồ Sơ đồ SGK nhằm cụ thể hóa nội dung mơ hình, kí hiệu đơn giản, thể diễn biến yếu tố, trình, mối liên hệ yếu tố, trình với Thông thường khai thác sử dụng sơ đồ dễ Nhưng GV trước hết cần giới thiệu cho HS tên sơ đồ, số thích có, sau hướng dẫn HS khai thác sơ đồ câu hỏi gợi ý để HS tư tìm hiểu nội dung, câu hỏi đặt theo trình tự sau: Phát hiện, nhận biết → nhận xét, so sánh, đánh giá → rút học Cuối GV chốt lại ý Ví dụ khai thác hình 46.2 Sơ đồ chế điều hòa sinh trứng, SGK sinh học 11, trang 180, để dạy 46 chế điều hòa sinh sản Khi khai thác GV cần giới thiệu sơ đồ chế điều hịa sinh trứng, thích mũi tên liền thể kích thích, cịn mũi tên nét đứt tức trình bị 11 ức chế ngược nội dung đống khung nhằm cung cấp kiến thức tác dụng, vai trò hoocmon tham gia q trình điều hịa sinh trứng Sau GV hướng dẫn HS quan sát sử dụng câu hỏi gợi mở: Em mơ tả sơ đồ? Cho biết tên, nơi sản xuất tác dụng hoocmon ảnh hưởng đến trình phát triển, chín rụng trứng? Khi q trình sinh trứng bị ức chế? Vận dụng chế xây dựng biện pháp tránh thai nào? Nếu trình sinh trứng rối loạn có ảnh hưởng đến sức khỏe khơng? Theo em cần làm trình bị rối loạn? - HS phải quan sát, nhận xét, thảo luận đưa phương án trả lời - GV: Kết luận + Nhận biết: Các hoocmôn ảnh hưởng đến q trình phát triển, chín rụng trứng là: • GnRH vùng đồi tiết điều hoà tuyến yên tiết FSH LH • FSH LH tuyến yên tiết FSH kích thích phát triển nang trứng (nang trứng bao gồm tế bào trứng tế bào hại bao quanh tế bào trứng, nang trứng sản xuất Ơstrơgen) LH kích thích nang trứng chín rụng trứng, hình thành trì hoạt động thể vàng Thể vàng tiết hoocmôn prôgestêron estrôgen Hai hoocmơn ostrogen progesteron kích thích niêm mạc phát triển (dày lên) chuẩn bị cho hợp tử làm tổ + Phân tích: Khi nồng độ HM ostrogen progesteron máu tăng cao diễn chế ức chế ngược đến vùng đồi tuyến yên làm giảm tiết GnRH, FSH, LH → giảm tiết ostrogen progesteron → không xảy trứng chín rụng Khi nồng độ HM ostrogen progesteron giảm không gây ức chế lên vùng đồi tuyến yên nên phận lại tăng tiết hoocmon gây rụng trứng + Ý nghĩa: Nhờ chế điều hịa mà q trình chín rụng trứng diễn theo chu kì Ở phụ nữ gọi chu kì kinh nguyệt Ở lồi khác có chu kì chín rụng trứng khác Nếu q trình bị rối loạn ảnh hưởng tới sức khỏe sinh sản Hiểu biết trình hiểu chế biện pháp tránh thai tính ngày rụng trứng sử dụng thuốc tránh thai Ngoài thấy chế tác động đến trình sinh trứng chịu ảnh hưởng từ kích thích mơi trường bên ngồi tác động vào hệ thần kinh đến tuyến nội tiết Do đó, để trình diễn theo chu kì cần ý tới yếu tố môi trường thức ăn, chất dinh dưỡng, tránh căng thẳng thần kinh kéo dài…GV bổ sung thêm số kiến thức sinh sản giáo dục sinh sản cho HS Như vậy, việc rèn luyện kĩ khai thác kênh hình dạy học Sinh học cho học sinh miền núi theo biện pháp giúp phát huy 12 tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển tư cho người học, đồng thời có ý nghĩa giáo dục mang lại niềm vui, hứng thú cho người học 2.4 Hiệu đề tài Trong trình vừa giảng dạy, vừa nghiên cứu tình hình học tập môn HS, vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy Sau kết đạt áp dụng SKKN giảng dạy Để đánh giá hiệu việc sử dụng biện pháp rèn luyện kĩ khai thác kênh hình dạy học sinh học 11 cho học sinh miền núi tiến hành thực nghiệm Chọn lớp 11 để thực nghiệm: lớp đối chứng (ĐC) lớp thực nghiệm (TN) tương đối đồng chất lượng HS (dựa vào kết học tập, theo đánh giá GV môn GV chủ nhiệm) Trường Nhóm ĐC Nhóm TN Lớp Sĩ số HS Lớp Sĩ số HS THPT Quan Hóa 11A1 37 11A2 32 Tôi tiến hành kiểm tra 15 phút hai lớp này, trước thực nghiệm, sau tiến hành thực nghiệm (Xem phụ lục) Và kết thu sau: Bảng Bảng phân loại trình độ HS qua kiểm tra trước TN Lần Phương Số Điểm yếu Điểm TB Điểm Điểm giỏi KT án SL SL SL SL % % % % ĐC 37 24,1 21 56,8 18,9 0 TN 32 24,9 19 59,4 15,7 0 Bảng Bảng phân loại trình độ HS qua lần kiểm tra sau TN Lần Phương Số Điểm yếu Điểm TB Điểm Điểm giỏi SL % SL % SL % SL % KT án ĐC 37 18,9 24 64,9 16,2 0 TN 32 12,5 17 53,1 10 31,25 3,1 ĐC 36 22,2 23 63,9 13,8 0 TN 32 15,6 16 50 11 34,4 0 Qua thực nghiệm thấy tiến lớp thực nghiệm sau học kĩ khai thác kênh hình SGK, trước thực nghiệm kết cho thấy kĩ khai thác kênh hình hai lớp yếu thể số điểm trung bình trung bình có số lượng lớn Sau thực nghiệm HS lớp thực nghiệm có kĩ năng, biết cách khai thác kênh hình Trong lớp đối chứng chưa có kĩ khai thác kênh hình nên việc trả lời gặp nhiều khó khăn, HS 13 khơng có tư kênh hình, kết có khác biệt rõ rệt lớp thực nghiệm lớp đối chứng Như vậy, đưa đề tài vào áp dụng thực tiễn giảng dạy, vui mừng nhận thấy học sinh hào hứng hơn, tích cực học tập môn sinh học Nhiều học sinh trước cịn rụt rè e ngại lúng túng khơng biết kiến thức khai thác kênh hình em biết tự quan sát nhận xét đánh giá được, chất lượng học tập môn sinh học học sinh ngày tăng lên Trong khai thác sử dụng kênh hình, HS có điều kiện phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, huy động vốn kiến thức sẵn có vào việc khai thác sử dụng kênh hình, rèn luyện đựơc kĩ thực hành, thuyết trình, phát triển trí tưởng tượng, khả tư cho HS Hơn qua kết nhận thấy HS rèn luyện kĩ khai thác kênh hình SGK nhớ lâu, hiểu sâu kiến thức, hình ảnh lưu giữ lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh thu nhận trực quan Áp dụng sáng kiến kinh nghiệm để giúp học sinh miền núi khai thác tốt kênh hình học tập mơn sinh học, thân rút kinh nghiệm sau: - Cần phải phối hợp với đồng nghiệp để tạo thống cao việc tổ chức cho học sinh khai thác tốt kênh hình học tập môn sinh học lý luận, phương pháp tiến hành, rèn luyện kĩ từ thấp đến cao - Trong thường có nhiều kênh hình, có kênh hình chứa nội dung học, có kênh hình mang tính chất minh học cho nội dung học Vì vậy, GV cần lựa chọn phân phối thời gian để hướng dẫn HS khai thác hiệu - Việc rèn luyện kĩ phải giáo viên tiến hành thường xuyên lớp phải có chuẩn bị tốt nhà giáo viên học sinh Cần trọng tăng cường việc rèn luyện kĩ khai thác kênh hình cho HS thơng qua tập nhà phần dặn dò chuẩn bị cho - Câu hỏi để phát triển kĩ cho học sinh phải theo trình tự: Phát hiện, nhận biết → nhận xét, so sánh, đánh giá → rút học, theo phương châm: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn” - Trong dạy học sinh học việc kết hợp chặt chẽ lời nói sinh động GV với đồ dung trực quan nói chung kênh hình SGK nói riêng điều kiện quan trọng để thực mục tiêu, nhiệm vụ môn học - Là người hướng dẫn, tổ chức cho HS khai thác, sử dụng kênh hình nên GV cần có đầu tư thời gian, công sức, nắm nội dung, ý nghĩa kênh hình trước sử dụng KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 14 Qua nghiên cứu, áp dụng biện pháp “Rèn luyện cho học sinh miền núi kĩ khai thác kênh hình SGK sinh học 11 THPT” thấy HS khắc phục tồn việc khai thác kênh hình, từ giúp em phát triển kĩ tự khai thác tốt kênh hình học tập, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn sinh học nói chung mơn sinh học 11 nói riêng Tôi nhận thấy áp dụng biện pháp trên, vận dụng linh hoạt vào trường, tuỳ theo đặc điểm, đặc thù trường, đối tượng HS chắn có chuyển biến tích cực học tập em Sáng kiến tiếp tục làm áp dụng thêm biện pháp khác cho khối lớp để đồng đạt hiệu cao 3.2 Kiến nghị * Về phía giáo viên - GV cần nắm đặc trưng kênh hình, cách sử dụng ý nghĩa việc sử dụng kênh hình giảng - Cần giúp giáo viên chủ động tiếp cận với khoa học cơng nghệ để dễ dàng sử dụng kênh hình - Giáo viên cần thường xuyên sử dụng kênh hình việc giảng dạy Trong GV đóng vai trò người hướng dẫn cho HS khai thác, phải theo dõi kiểm tra tiếp nhận HS, giúp HS phân tích nêu kết luận khách quan vật tượng phản ánh kênh hình * Về phía nhà trường - Mong nhà trường tiếp tục tạo điều kiện để giáo viên áp dụng kênh hình vào việc giảng dạy - Tạo điều kiện để giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng phương pháp giảng dạy 15 ... đức cho em 2.2 Thực trạng việc sử dụng kênh hình việc rèn luyện cho HS kĩ tự khai thác kênh hình SGK sinh học Kênh hình sử dụng dạy học sinh học bậc THPT đa dạng phong phú Tập tranh ảnh sinh học. .. dụng kênh hình, đồng thời rèn luyện khả thực hành học sinh (vẽ hình, miêu tả ) 2.3.3 Biện pháp thực quy trình tổ chức khai thác kênh hình giảng dạy môn sinh học Việc rèn luyện kĩ khai thác kênh hình. .. tìm hiểu kênh hình dễ dàng giáo dục sức khỏe, tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho học sinh 2.3.4 Củng cố cho học sinh kĩ bản, thiết yếu khai thác kênh hình * Kĩ đọc: Muốn HS khai thác kênh hình việc