Thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng trong dạy học phần hóa hữu cơ (hóa học 11) nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ THỊ TRƢỜNG GIANG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƢỚNG TRONG DẠY HỌC PHẦN HOÁ HỮU CƠ (HĨA HỌC 11) NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN – 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ THỊ TRƢỜNG GIANG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƢỚNG TRONG DẠY HỌC PHẦN HỐ HỮU CƠ (HĨA HỌC 11) NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học mơn hóa học Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Văn Năm NGHỆ AN - 2019 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: - Thầy giáo PGS.TS.Lê Văn Năm, Viện sƣ phạm tự nhiên, trƣờng Đại học Vinh giao đề tài, tận tình hƣớng dẫn, dành nhiều thời gian để đọc góp ý, có lời khun q báu, ln động viên tơi q trình xây dựng đề cƣơng hồn thành luận văn - Thầy giáo (cô giáo): thầy (cô giáo) dành nhiều thời gian đọc viết nhận xét cho luận văn - Quý thầy cô trƣờng Đại học Vinh trực tiếp giảng dạy, giúp tơi có hội học tập nâng cao trình độ chun mơn nhƣ lý luận phƣơng pháp dạy học Hóa học - Ban Giám Hiệu, Phòng Sau đại học trƣờng Đại học Vinh, trƣờng Đại học Công Nghiệp Long An tạo điều kiện tốt để tơi hồn thành khóa học - Ban Giám Hiệu, quý thầy cô em học sinh trƣờng THPT Nguyễn Hữu Thọ, THPT Đức Hòa, THPT Cần Đƣớc bạn bè đồng nghiệp Cần Thơ, Tiền Giang, An Giang, Bến Tre giúp đỡ thời gian điều tra thực trạng thực nghiệm sƣ phạm Tôi xin gửi lời tri ân sâu sắc đến gia đình, chỗ dựa cho tơi lúc khó khăn để tơi hồn thành tốt luận văn Long An, ngày tháng năm 2019 Lê Thị Trƣờng Giang MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học: Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Phát huy tính tích cực HS học tập 1.1.1 Tính tích cực [3], [22] 1.1.2 Tính tích cực học tập HS [3], [22] 1.1.3 Cơ sở tâm lý học tính tập tích cực học tập [42] 1.1.4 Nét đặc thù tính tích cực học tập [3], [22], [46] 1.1.5 Biện pháp nâng cao tính tích cực học tập [3], [22], [46] 1.2 Câu hỏi câu hỏi dạy học 1.2.1 Câu hỏi 1.2.2 Câu hỏi dạy học 1.2.3 Phân loại câu hỏi [14], [25] 1.3 Sử dụng câu hỏi dạy học [14], [25] 15 1.3.1 Vai trò việc sử dụng câu hỏi dạy học 15 1.3.2 Yêu cầu câu hỏi dạy học 16 1.3.3 Các hình thức sử dụng câu hỏi dạy học [14], [22], [25] 19 1.3.4 Sử dụng câu hỏi để điều khiển hoạt động học sinh 20 1.3.5 Một số kĩ thuật sử dụng trình đặt câu hỏi 23 1.4 Bộ câu hỏi định hướng học theo chương trình dạy học Intel [47], [52] 23 1.4.1 Bộ câu hỏi định hướng học có tác dụng 24 1.4.2 Giới thiệu đôi nét câu hỏi định hướng học 24 1.4.3 Một số lưu ý sử dụng câu hỏi định hướng học[47], [52] 26 1.4.4 Một số vấn đề xây dựng câu hỏi định hướng dạy 26 1.5 Thực trạng việc sử dụng câu hỏi dạy học hóa học 27 1.5.1 Mục đích điều tra 27 1.5.2 Phương pháp điều tra 27 1.5.3 Đối tượng điều tra 27 Chƣơng 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƢỚNG TRONG DẠY HỌC PHẦN HÓA HỮU CƠ (HÓA HỌC 11 THPT) NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 32 2.1 Mục tiêu - cấu trúc nội dung phần hoa hữu lớp 11 [5], [6], [11], [45] 32 2.1.1 Mục tiêu 32 2.1.2 Cấu trúc nội dung phần hóa hữu lớp 11[35] 32 2.1.3 Đặc điểm kiến thức phương pháp dạy học chủ yếu 34 2.2 Quy trình thiết kế câu hỏi định hướng 36 2.2.1 Quy trình thiết kế 36 2.2.2 Một số lưu ý thiết kế câu hỏi định hướng học 37 2.3 Thiết kế câu hỏi định hướng học phần hóa hữu lớp 11(THPT) 38 2.3.1 Mục tiêu 38 2.3.2 Một số lưu ý nội dung, phương pháp dạy học 39 2.3.3 Thiết kế câu hỏi định hướng học hóa hữu lớp 11 (THPT) 39 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 105 3.1 Mục đích thực nghiệm 105 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 105 3.3 Kế hoạch thực nghiệm 105 3.3.1 Lựa chọn địa bàn đối tượng thực nghiệm 105 3.3.2 Chọn giảng xây dựng giáo án 105 3.3.3.Giáo án thực nghiệm 106 3.4 Phương pháp thực nghiệm 106 3.5 Kết thực nghiệm xử lý kết thực nghiệm 106 3.5.1 Xử lí kết phiếu thăm dị GV 106 3.5.2 Xử lý kết thực nghiệm sư phạm dạy 109 3.5.3 Kết thực nghiệm 110 3.5.4 Đánh giá kết thực nghiệm 118 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 120 I Những kết cụ thể: 120 II Kết luận: 121 III Kiến nghị đề xuất 121 TÀI LIỆU THAM KHẢO 122 A TIẾNG VIỆT 122 B TIẾNG NƯỚC NGOÀI 124 C WEBSITES 124 BẢNG CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ CHỮ VIẾT TẮT Trung học phổ thông THPT Học sinh HS Giáo viên GV Giáo dục đào tạo GD&ĐT Phƣơng pháp dạy học PPDH Nhà xuất NXB Đại học ĐH Đại học sƣ phạm ĐHSP Khoa học tự nhiên KHTN Dạy học DH Phƣơng trình hóa học PTHH Cơng thức phân tử CTPT Công thức cấu tạo CTCT Công thức đơn giản CTĐGN Thực nghiệm TN Đối chứng ĐC Sách giáo khoa SGK Cơ CB Nâng cao NC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hóa học khoa học vừa lí thuyết vừa thực nghiệm Đây mơn học đƣợc nhiều HS u thích gần gũi có nhiều ứng dụng thực tiễn, nhƣng nỗi lo ngại khơng HS, HS trung bình - yếu kiến thức nhiều khó Nghị Đại hội Đảng khóa XII định hƣớng đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo phát triển nguồn nhân lực rõ: “Đổi mạnh mẽ đồng mục tiêu, chƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp, hình thức giáo dục, đào tạo theo hƣớng coi trọng phát triển lực phẩm chất ngƣời học Trên sở xác định mục tiêu đổi giáo dục, đào tạo, công khai mục tiêu, chuẩn “đầu vào”, “đầu ra” bậc học, mơn học, chƣơng trình, ngành chun ngành đào tạo, việc đổi chƣơng trình khung mơn học nội dung theo hƣớng phát triển mạnh lực phẩm chất ngƣời học, bảo đảm hài hịa đức, trí, thể, mỹ; thực tốt phƣơng châm mới: Dạy ngƣời, dạy chữ dạy nghề (trƣớc dạy chữ, dạy ngƣời, dạy nghề) Trong thời đại ngày nay, với phát triển khoa học công nghệ 4.0 mạnh mẽ Vấn đề đƣợc đặt cho nghành giáo dục yêu cầu công tác giảng dạy giáo dục HS Vì việc hội nhập đổi phƣơng pháp dạy học có dạy học phổ thông cần thiết Luật giáo dục điều 28 có ghi “Phƣơng pháp dạy học phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” [39] Trong năm qua, nghành giáo dục có đổi chƣơng trình, phƣơng pháp, nội dung (thay đổi SGK) Tuy nhiên công tác giảng dạy mốt số trƣờng THPT chịu tác động nặng nề việc thi cử bệnh thành tích giáo dục Vì việc truyền thụ kiến thức chủ yếu, để ý đến việc dạy HS cách suy luận, rèn luyện khả tƣ duy, sáng tạo Việc dạy chủ yếu truyền thụ, khuyến khích HS tìm tịi, khám phá, giải vấn đề cách độc lập, cách dạy nặng lý thuyết, xa rời thực tiễn Vấn đề đặt HS tự chủ động giải đƣợc vấn đề nảy sinh sống xung quanh Tự lựa chọn nội dung kiến thức, thông tin để giải vấn đề Vì lựa chọn đƣợc nội dung cần dạy phải làm để tổ chức tốt nội dung cho ngƣời học tiếp nhận đƣợc nội dung, học tích cực, tự lực chiếm lĩnh kiến thức GV ngƣời truyền thụ mà ngƣời ngƣời dạy cho HS cách xây dụng, lĩnh hội kiến thức, tự học suốt đời Đây thử thách GV, việc xây dụng câu hỏi định hƣớng cần thiết giúp ngƣời học tiếp thu học hiệu đồng thời phát triển tƣ HS nhằm giúp em trở thành ngƣời có động tự định hƣớng Trong q trình giảng dạy khơng có định hƣớng GV mắc phải sai lầm: Đặt câu hỏi cách cảm tính, tùy tiện Kết hoạt động giáo dục không đƣợc gắn kết cách linh hoạt, khoa học, chất lƣợng giảng dạy đạt hiệu khơng cao Vì để thiết kế câu hỏi định hƣớng GV phải có kiến thức vững vàng việc sử dụng câu hỏi dạy học nói chung câu hỏi định hƣớng học nói riêng Từ lí chúng tơi chọn đề tài: “Thiết kế sử dụng câu hỏi định hƣớng dạy học phần hóa hữu (hóa học 11 THPT) nhằm phát huy tính tích cực học tập HS” để nghiên cứu với mong muốn góp phần vào việc đổi phƣơng pháp dạy học môn hóa học trƣờng THPT nói chung trƣờng THPT Nguyễn Hữu Thọ (Long An) nói riêng Lịch sử vấn đề nghiên cứu: Đổi phƣơng pháp dạy học cách đặt câu hỏi dạy học vấn đề quan trọng cần thiết Hầu hết GV sử dụng câu hỏi dạy học tính đơn giản, hiệu khả thi Đã có số cơng trình, báo luận văn nghiên cứu việc sử dụng câu hỏi dạy học, tiêu biểu là: - Nguyễn Đình Chỉnh (1995), Vấn đề đặt câu hỏi giáo viên đứng lớp, kiểm tra đánh giá việc học tập học sinh, NXB Hà Nội - Lê Phƣớc Lộc (2005), Câu hỏi việc sử dụng dạy học, Tạp chí nghiên cứu khoa học, Trƣờng Đại học Cần Thơ - Lê Anh Quân (2005), Lựa chọn, xây dựng hệ thống câu hỏi tập phản ứng oxi hoá khử (Ban KHTN), Luận văn Thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội - Vũ Hồng Nhung (2006), Phát triển lực nhận thức tư học sinh thông qua hệ thống câu hỏi tập hoá học, Luận văn Thạc sĩ, ĐH Huế - Đỗ Thị Thuý Hằng (2001), Sử dụng câu hỏi tập hoá hữu nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội - Nguyễn Thị Phƣơng (2010), Thiết kế sử dụng câu hỏi định hướng học dạy học phần hoá phi kim Hoá học 10 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Luận văn thạc sĩ ĐH Vinh - Phạm Xuân Vi (2014): Thiết kế sử dụng câu hỏi định hướng học dạy học phần hoá phi kim hệ dự bị đại học trường Quân Quân khu nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Luận văn thạc sĩ Đại học Vinh - Nguyễn Thị Hiền (2015): Thiết kế sử dụng câu hỏi định hướng dạy học phần hoá phi kim (hóa học 11) nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh” Luận văn thạc sĩ Đại học Vinh Các cơng trình, báo luận văn nghiên cứu theo hƣớng sau: - Về kĩ thuật đặt câu hỏi sử dụng câu hỏi dạy học nói chung - Xây dựng câu hỏi nhƣ dạng tập dùng để kiểm tra đánh giá HS - Xây dựng sử dụng câu hỏi định hƣớng dạy học hóa học Riêng việc thiết kế sử dụng câu hỏi định hƣớng dạy học phần hóa hữu lớp 11 THPT chƣa có tác giả quan tâm nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thiết kế sử dụng câu hỏi định hƣớng học hóa học phần hữu lớp 11 THPT nhằm phát huy tính tích cực nhận thức học tập HS góp phần đổi PPDH trƣờng THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận liên quan đến đề tài: dạy học tích cực, tính tích cực học tập - Nghiên cứu lý luận câu hỏi việc sử dụng câu hỏi học - Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng PPDH nói chung, sử dụng câu hỏi dạy học hóa học nói riêng - Nghiên cứu phƣơng pháp thiết kế sử dụng câu hỏi định hƣớng học dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học hóa học theo hƣớng phát huy tính tích cực HS THPT - Vận dụng để thiết kế giáo án học phần hóa hữu (Hóa học 11 THPT) - Thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi hiệu câu hỏi định hƣớng đƣợc thiết kế Đối tƣợng khách thể nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: q trình dạy học hóa học trƣờng THPT - Đối tƣợng nghiên cứu: thiết kế sử dụng câu hỏi định hƣớng học phần hóa hữu (Hóa học 11 THPT) Giả thuyết khoa học: Nếu thiết kế đƣợc câu hỏi định hƣớng học cụ thể, rõ ràng, logic sử dụng hợp lí việc giảng dạy nâng cao đƣợc chất lƣợng dạy học hóa học theo hƣớng phát huy tính tích cực nhận thức gây đƣợc hứng thú học tập cho HS Phƣơng pháp nghiên cứu a.Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết: - Nghiên cứu văn thị Đảng, Nhà nƣớc, Bộ GD&ĐT có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu tài liệu liên quan lí luận dạy học, tâm lí dạy học, giáo dục học SGK, tài liệu tham khảo phục vụ đề tài Đặc biệt trọng đến sở lí luận việc xây dựng sử dụng câu hỏi dạy học nói chung câu hỏi định hƣớng nói riêng ý nghĩa, tác dụng loại bài học để phát huy tính tích cực học tập cho HS b.Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra - Tổng kết kinh nghiệm giáo dục: trao đổi, tổng kết kinh nghiệm vấn đề xây dựng sử dụng câu hỏi dạy học nói chung câu hỏi định hƣớng dạy học hóa học nói riêng để phát huy tính tích cực học tập cho HS - Thực nghiệm sƣ phạm: đánh giá hiệu tính khả thi biện pháp thực nghiệm c.Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phƣơng pháp toán học thống kê để xử lý kết thực nghiệm Đóng góp đề tài - Làm rõ sở lí luận thiết kế sử dụng câu hỏi định hƣớng học dạy học hóa học THPT - Đề xuất qui trình xây dựng sử dụng câu hỏi định hƣớng dạy học hóa học - Vận dụng thiết kế câu hỏi định hƣớng học sử dụng câu hỏi định hƣớng học để thiết kế giáo án dạy phần hóa hữu lớp 11 (THPT) Bảng 3.16 Tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra Lớp TN ĐC X 6.85 6.20 S2 3.11 4.20 S 1.76 2.04 V 25.7 32.9 3.5.4 Đánh giá kết thực nghiệm 3.5.4.1 Đánh giá mặt định tính HS lớp thực nghiệm nắm vững hơn, khơng khí học tập sơi hơn, học sinh tự học - tự làm việc độc lập Hơn nữa, HS có hứng thú học mơn Hố Học Cụ thể là: - HS lớp thực nghiệm nắm vững kiến thức hơn, thơng qua câu hỏi định hƣớng, em đƣợc tiếp thu hệ thống kiến thức cách sâu sắc - HS lớp thực nghiệm trả lời câu hỏi cách khách quan nhanh - HS tích cực, hứng thú khát khao học tập qua tự hồn thiện kiến thức trả lời xác câu hỏi mang tính suy luận logic, sáng tạo - Năng lực tƣ HS lớp thực nghiệm vững hơn, HS rèn luyện lực tự nghiên cứu, tìm tịi sáng tạo, từ tạo cho HS tâm lý hào hứng trình học tập 3.5.4.2 Đánh giá mặt định lượng Dựa kết thực nghiệm sƣ phạm nhƣ thống kê cho thấy chất lƣợng học tập HS khối TN cao khối ĐC, thể hiện: - Tỉ lệ phần trăm HS yếu, kém, trung bình khối TN thấp khối ĐC (thể qua bảng 3.6 ; 3.9 ; 3.12; 3.15 hình: 3.2; 34; 3.6; 3.8) - Tỉ lệ HS khá, giỏi khối TN cao khối ĐC (thể qua bảng 3.6 ; 3.9; 3.12; 3.15 hình: 3.2; 3.4; 3.6; 3.8) - Phƣơng sai (S2), độ lệch chuẩn (S) hệ số biến thiên (V) lớp thực nghiệm bé phƣơng sai độ lệch chuẩn lớp đối chứng (thể qua bảng 3.16) Điều chứng tỏ chất lƣợng học tập cúa lớp TN lớp đối chứng - Đồ thị đƣờng lũy tích khối TN ln nằm bên phải phía dƣới đƣờng lũy tích khối ĐC Điều chứng tỏ HS lớp thực nghiệm có kết học tập cao lớp đối chứng (thể qua đồ thị hình: 3.1; 3.3; 3.5; 3.7) - Xác định độ tin cậy biện pháp thực nghiệm (bộ câu hỏi định hƣớng lớp thực nghiệm: 118 Sử dụng công thức: t  ( X TN  X DC ) S TN n Từ kết tổng hợp  S DC kiểm tra, ta tính đƣợc hệ số tin cậy tTN = 4,59 Tra bảng phân phố Studen ta có: tTN > t  ,k có ý nghĩa với  = 0.02 Nhƣ vậy, kết TN hiệu câu hỏi định hƣớng dạy học phần hóa hữu lớp 11 THPT nhƣ trình bày luận văn giá trị thực Sƣ khác kết học tập lớp TN lớp ĐC thực chất đến 98% Tức 100 trƣờng hợp có trƣờng hợp khơng thực chất Các kết khẳng định việc sử dụng hợp lý câu hỏi định hƣớng việc điều khiển hoạt động nhận thức học sinh cần thiết có tính hiệu TIỂU KẾT CHƢƠNG Trên sở câu hỏi xây dựng chƣơng Trong chƣơng này, chúng tơi trình bày nội dung phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá hiệu khẳng định tính khả thi đề tài Cụ thể là: Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm lớp 11 trƣờng THPT tỉnh Long An với tham gia giáo viên 244 HS năm học 2018- 2019 Đã tiên hành dạy thực nghiệm thuộc phần hóa hữu lớp 11 theo phƣơng pháp có sử dụng câu hỏi định hƣớng Đã tiến hành kiểm tra với số lƣợng 732 kiểm tra hai loại (15 phút 45 phút) Xử lí kết kiểm tra theo phƣơng pháp thống kê toán học làm sở để khẳng định tính hiệu khả áp dụng câu hỏi định hƣớng học xây dựng cho nội dung chƣơng trình đƣợc nghiên cứu đề tài Xin ý kiến nhận xét, đánh giá GV điều tra phản hồi 244 học sinh tính hiệu khả sử dụng câu hỏi định hƣớng học dạy học hóa học Kết thực nghiệm định tính định lƣợng khẳng định chất lƣợng học tập lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng 119 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Những kết cụ thể: Qua thời gian nghiên cứu thực đề tài: “ hiết ế sử dụng câu hỏi định hướng ài học học ph n hoá h u (Hóa học 11) nhằm phát hu tính tích cực học tập củ học sinh” chúng tơi hồn thành công việc sau: Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn củ đề tài a) Về lý luận - Nghiên cứu tính tích cực nói chung tính tích cực học tập nói riêng; biện pháp phát huy tính tích cực HS dạy học - Nghiên cứu câu hỏi câu hỏi dạy học Các khái niệm câu hỏi nói chung câu hỏi dạy học nói riêng, vai trị câu hỏi dạy học, phân loại câu hỏi dạy học dựa sở - Nghiên cứu việc sử dụng câu hỏi dạy học thông qua việc nêu vai trị, u cầu, hình thức sử dụng số kinh nghiệm giúp cho việc sử dụng câu hỏi dạy học hiệu b) Về thực tiễn Chúng tiến hành điều tra thực trạng dạy học hóa học việc sử dụng câu hỏi dạy học hóa học trƣờng THPT tỉnh Long An Qua kết điều tra cho thấy đa số GV thƣờng sử dụng câu hỏi dạy học hóa học Tuy nhiên, chƣa trọng rèn luyện tính tích cực cho HS thơng qua dạy học hóa học trƣờng phổ thơng hái niệm câu hỏi định hƣớng mẻ đối vớ GV Đề xuất nguyên tắc, yêu cầu, quy trình thiết kế câu hỏi tiến hành thiết kế câu hỏi định hƣớng học cho 11 dạy phần hóa hữu (Hóa học 11) Xây dựng quy trình sử dụng câu hỏi định hƣớng việc tổ chức dạy học cho học sinh, áp dụng quy trình để thiết kế giáo án phần hố hữu (Hóa học 11) Các giáo án sử dụng câu hỏi định hƣớng học xây dựng Thực nghiệm sƣ phạm lớp 11 trƣờng THPT tỉnh Long An với tham gia giáo viên 244 học sinh năm học 2018- 2019: Dạy thực nghiệm thuộc phần hóa hữu lớp 11 theo PP có sử dụng câu hỏi định hƣớng; Thực kiểm tra với số lƣợng 732 kiểm tra hai loại (15 phút 45 phút) Xử lí kết kiểm tra theo phƣơng pháp thống kê toán học làm sở để khẳng định tính hiệu khả áp dụng câu hỏi định hƣớng học xây dựng cho nội dung chƣơng trình đƣợc nghiên cứu đề tài ết thực nghiệm cho thấy tính hiệu khả thi đề tài 120 II Bộ câu hỏi định hƣớng dạy học mang lại hiệu cao tính logic (liên kết phần học, liên kết học với nhau, liên kết học với thực tế sống) Các câu hỏi có tính định hƣớng giúp GV – HS nắm đƣợc trọng tâm học, có câu hỏi phát triển tƣ cấp độ cao cho HS đồng thời có câu hỏi gợi mở cho HS trung bình, yếu, mà phù hợp với trình độ HS ộ câu hỏi có tác dụng phát triển trí lực, góp phần khả sáng tạo cho HS, thúc đẩy tính tích cực hoạt động nhận thức, bồi dƣỡng lực tự học HS trình học tập III Kiến nghị đề xuất Qua trình nghiên thực đề tài chúng tơi có vài kiến nghị: Về phí B Giáo Dục Đào tạo Xem xét lại chƣơng trình đào tạo, tải chƣơng trình làm hạn chế việc học tập HS, làm khả sáng tạo, mềm dẻo, linh hoạt GV, dẫn đến việc tổ chức hoạt động dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực HS bị hạn chế Về phí nhà trường: - Cần tổ chức buổi tập huấn nhằm rèn luyện kĩ dạy học, trọng đến kĩ đặt câu hỏi dạy học PPDH đơn giản, khả thi mà lại đem lại hiệu cao - Nhà trƣờng cần có quy chế mở việc kiểm tra định kì, nên có thêm câu hỏi gắn liền với thực tế sống kỳ thi Đối với giáo viên - Cần quan tâm đến vấn đề đổi PPDH, việc xây dựng sử dụng câu hỏi dạy học nhƣ để nâng cao hiệu dạy học phát huy tính tích cực học tập HS giữ vai trị quan trọng suốt q trình dạy học Vì sử dụng PPDH cần có hệ thống câu hỏi kèm theo - Để thiết kế đƣợc câu hỏi định hƣớng đạt đƣợc mức độ nhận thức HS GV phải say mê tâm dành nhiều thời gian nghiên cứu, vận dụng liên kết nhiêu nhiều kiến thức Nên thƣờng xuyên trao đổi kinh nghiệm với GV khác việc thiết kế câu hỏi học để có đƣợc câu hỏi định hƣớng học có chất lƣợng tốt 121 TÀI LIỆU THAM KHẢO A TIẾNG VIỆT Ngô Ngọc An (2009), 350 tập hóa học chọn lọc nâng cao lớp 11 Nxb Giáo dục, Hà Nội Ban chấp hành TW Đảng cộng sản Việt Nam (2016): Nghị đại hội XII định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo phát triển nguồn nhân lực Nguyễn Ngọc Bảo (1995) Phát triển tính tích cực, tự lực học sinh q trình dạy học Bộ GD& Đào tạo, Vụ Giáo viên Bộ giáo dục đào tạo (2014), Chương trình phát triển GD trung học – Tài liệu tập huấn kiểm tra – đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường THPT Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Sách giáo viên hóa học 11 Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Sách giáo khoa hóa học 11 Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Sách tập hóa học 11 Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Hóa học 11 nâng cao ,Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), SBT hóa học 11 nâng cao ,Nxb Giáo dục 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), SGV hóa học 11 nâng cao, Nxb Giáo dục 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 11 mơn Hố Học Nxb Giáo dục 12 Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông mơn Hóa Học Nxb Giáo dục 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Vụ Trung học phổ thông "Hội nghị tập huấn phương pháp dạy học hóa học phổ thơng" 14 Nguyễn Đình Chỉnh (1995), Vấn đề đặt câu hỏi giáo viên đứng lớp, kiểm tra đánh giá việc học tập học sinh Nxb Hà Nội 15 Nguyễn Cƣơng (1995), Các biện pháp hoạt động hóa người học dạy học mơn hóa học trường phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 16 Nguyễn Cƣơng (1999), PPDH thí nghiệm hố học Nxb Giáo dục 17 Nguyễn Cƣơng (2007), Phƣơng pháp dạy học hóa học trường phổ thơng đại học- Một số vấn đề bản, Nxb Giáo dục 18 Nguyễn Văn Cƣờng, Bernd Meier (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, Tài liệu hội thảo tập huấn phƣơng pháp dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 19 Cao Cự Giác (2005), Tuyển tập giảng Hoá học vô Nxb Đại học Sƣ Pham 20 Cao Cự Giác (2010), Thiết kế giáo án lớp 11, Nxb Giáo dục 122 21 Cao Cự Giác (2011), Những viên kim cương hóa học (Từ lý thuyết đến ứng dụng) Nx Đại học sƣ phạm 22 I.F Kharanomôp, (1986), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Nguyễn Nhƣ Ý (chủ biên) (1999), Đại từ điển tiếng Việt, NX Văn hóa thơng tin 24 Nguyễn Kỳ (1994), Phương pháp giáo dục tích cực, Nxb Giáo dục 25 Lê Phƣớc Lộc (2005), "Câu hỏi việc sử dụng câu hỏi dạy học", Tạp chí nghiên cứu khoa học, Trƣờng Đại học Cần Thơ 26 Nguyễn Nhƣ Hải (2007), Giáo trình logic học đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội 27 Bùi Hiền (CB), Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục học, NxB Từ điển bách khoa- Hà Nội 28 Phạm Tuấn Hùng- Nguyễn Khắc Cơng- Phạm Đình Hiến- Đỗ Mai Luận (2007), Câu hỏi đề kiểm tra Hóa học 11, Nxb Giáo dục 29 Lê Văn Năm- Nguyễn Thị Sửu (1995), Sử dụng TN nêu vấn đề việc tích cực hố hoạt động dạy học HH trường PT Thông báo KH - ĐHSP – Hà Nội 30 Lê Văn Năm (2008), Dạy học nêu vấn đề- Lý thuyết ứng dụng Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 31 Lê Văn Năm (2008), Sử dụng tập hoá học phương pháp dạy học để nâng cao hiệu dạy học trường phổ thông.Tạp chí Giáo dục, (190) 32 Lê Văn Năm (2011), Sử dụng toán nhận thức để nâng cao hiệu dạy học hóa học Tạp chí Hóa học ứng dụng, (5), tr.47-49 33 Lê Văn Năm (2014), Các phương pháp dạy học hóa học đại- Bài giảng chuyên đề cao học thạc sĩ Trƣờng Đại học Vinh 34 Vũ Hồng Nhung (2006), Phát triển lực nhận thức tư học sinh thông qua hệ thống câu hỏi tập hóa học Luận văn Thạc sĩ, Đại học Sƣ Phạm Hà Nội 35 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (2009), Phương pháp dạy học hoá học, Giảng dạy nội dung quan trọng chương trình sách giáo khoa hóa học phổ thơng Nxb Khoa học kĩ thuật 36 Nguyễn Thị Phƣơng (2010), Thiết kế sử dụng câu hỏi định hướng học dạy học phần hoá phi kim Hoá học 10 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Luận văn thạc sĩ ĐH Vinh 37 Phạm Xuân Vi (2014): Thiết kế sử dụng câu hỏi định hướng học dạy học phần hoá phi kim hệ dự bị đại học trường Quân Quân khu nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Luận văn thạc sĩ Đại học Vinh 123 38 Nguyễn Ngọc Quang (1996) Lý luận dạy học hóa học, tập 1, NXB Giáo dục Hà Nội 39 Quốc Hội nƣớc CHXHCN Việt Nam (2017) Luật Giáo dục NXB Giáo dục 40 Lê Anh Quân (2005), Lựa chọn, xây dựng hệ thống câu hỏi tập phản ứng oxi hóa khử (Ban KHTN).Luận văn Thạc sĩ, Đại học Sƣ Phạm Hà Nội 41 Hoàng Phê (chủ biên), Vũ Xuân Lƣơng, Hoàng Thị Tuyền Linh, Phạm Thị Thủy, Đào Thị Minh Thu, Đặng Thanh Hòa (1992), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 42 Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên), Nguyễn Kế Hào, Phan Thị Hạnh Mai (2005), Tâm lí học (Tài liệu đào tạo giáo viên tiểu học trình độ cao đẳng đại học sƣ phạm), Nxb ĐHSP, Hà Nội 43 Ngô Đức Thức (2002), Phát triển tư cho học sinh thơng qua hệ thống câu hỏi tập hóa học nguyên tố phi kim trường THPT Luận văn Thạc sĩ, Đại học Sƣ Phạm Huế 44 Đặng Lộc Thọ- Phạm Hồng Hoa- Hoàng Thị Hồng Phúc (2010), Luyện tập tự kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ Hóa học 11 Nxb Giáo dục Việt Nam 45 Vũ Anh Tuấn, Nguyễn Hải Châu, Đặng Thị Oanh, Cao Thị Thặng (2009) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ mơn hố học lớp 11, Nxb Giáo dục, Hà Nội 46 Vũ Hồng Tiến Một phương số pháp dạy tích cực.Website http://hnue.edu.vn/index.php?showpost=533 B TIẾNG NƢỚC NGOÀI 47 Debbie Candau, Jennife Dohrerty, John Judge, Judi Yost, Paige Kuni (Viện cơng nghệ máy tính), Chương trình dạy học Intel Teach to the future C WEBSITES 48 http://www.hoahocvietnam.com 49 http://www.thuvien-ebook.com 50 http://www.dayhocintel.net 51 http:// www97.intel.com/vn/ProjectDesign/InstructionalStrategies/Questionin/ 52 http://download.intel.com/education/ /vn/ /DEP_Question_socratic.doc 124 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Mẫu phiếu điều tra Trƣờng PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN Lớp: Ngày … tháng … năm 2019 Gửi em học sinh thân mến! Để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học qua đề tài “ hiết ế sử dụng câu hỏi định hướng ài học học ph n hoá h u (H học 11 h HP ) nhằm phát hu tính tích cực học tập củ học sinh” Tôi mong nhận đƣợc ý kiến bạn cách trả lời phiếu điều tra sau ST T 10 11 12 Nội dung Mức độ Thầy cô thƣờng hay đặt câu hỏi giảng ạn có thƣờng trả lời đƣợc câu hỏi thầy cô Thầy cô dành đủ thời gian cho bạn suy nghĩ để trả lời câu hỏi Thầy cô hay tạo bầu khơng khí thoải mái vui vẻ cho việc trả lời câu hỏi lớp Thầy cô thƣờng xuyên cho bạn nhận xét câu trả lời bạn Thầy khơng đặt câu hỏi mà thƣờng giải thích kĩ kiến thức cho bạn ghi nhận ạn thích thầy hƣớng dẫn em thu nhận kiến thức thông qua hệ thống câu hỏi từ câu đơn giản đến câu phức tạp Các bạn thƣờng xuyên đặt câu hỏi với thầy cô lớp Các bạn thƣờng xuyên đặt câu hỏi cho lớp ạn thích vận dụng kiến thức đƣợc học vào thực tế sống Việc đặt câu hỏi phát huy tính tích cực học tập học sinh Việc đặt câu hỏi tạo hứng thú học tập cho học sinh Chúc bạn vui khỏe thành công học tập! PL Trƣờng Lớp: PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN Ngày … tháng … năm 2019 Kính gửi q thầy/cơ Để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học qua đề tài: “ hiết ế sử dụng câu hỏi định hướng ài học học ph n hoá h u (H học 11h HP ) nhằm phát hu tính tích cực học tập củ học sinh” Chúng tơi mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp q thầy việc sử dụng câu hỏi định hƣớng học cách đánh chéo vào chữ số tƣơng ứng với mức độ từ thấp đến cao câu hỏi định hƣớng học mà xây dựng Đánh giá chung (Mức độ 1: kém, 2: yếu, 3: trung bình, 4: khá, 5: tốt) Tiêu chí đánh giá STT - Có đầy đủ nội dung trọng tâm học - Định hƣớng hoạt động cho GV&HS vào nội dung trọng tâm - Phù hợp với trình độ HS thơng qua việc đặt câu hỏi gợi mở, câu hỏi nội dung - Hƣớng vào vấn đề thiết thực - Ngắn gọn,đầy đủ, súc tích - Chính xác,đầy đủ - Có tính logic, khoa học Mức độ Đánh giá tính hi u (Mức độ 1: kém, 2: yếu, 3: trung bình, 4: khá, 5: tốt) STT Tiêu chí đánh giá Mức độ - Giúp GV&HS đạt đƣợc mục tiêu dạy học - Tránh đƣợc tình trạng trình bày nơng cạn, khơng sâu sắc - Tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động nhóm PL 5 10 11 12 - Rèn luyện khả tƣ cấp độ bậc cao HS - Gây hứng thú học tập (các câu hỏi in nghiêng) cho HS - Phát huy tính tích cực,năng động, sáng tạo HS - dậy tập trung ý HS - HS nâng cao đƣợc khả khái qt hố, hình thành vấn đề - Rèn luyện cho HS cách nhìn vấn đề cách có hệ thống, khoa học - HS hiểu đƣợc bài, khắc sâu thêm kiến thức - Góp phần nâng cao chất lƣợng giảng dạy Xin chân thành cảm ơn quý thầy/ cô! Họ tên:……………………………………………………… Nơi công tác:…………………………Huyện…………………… PL Phụ luc 2: Đề kiểm tra trƣớc sau thực nghiệm 2.1 Đề kiểm tra 15 phút (Sau dạy Ankan) ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÖT Trƣờng: Họ tên: Lớp: A/ Trắc nghiệm (2 điểm) Câu 1: a/ 2,2,3,3-tetrametylbutan có nguyên tử C H phân tử A 8C, 16H B 8C, 14H C 6C, 12H D 8C, 18H b/ Cho ankan có CTCT là: (CH3)2CHCH2C(CH3)3 Tên gọi ankan A 2,2,4-trimetylpentan B 2,4-trimetylpetan C 2,4,4-trimetylpentan D 2-đimetyl-4-metylpentan Câu 2: Khi cho 2-metylbutan tác dụng với Cl2 theo tỷ lệ mol 1:1 tạo sản phẩm A 1-clo-2-metylbutan B 2-clo-2-metylbutan C 2-clo-3-metylbutan D.1-clo-3-metylbutan Câu 3: hi tiến hành crăcking 22,4 lít khí C4H10 (đktc) thu đƣợc hỗn hợp A gồm CH4, C2H6, C2H4, C3H6, C4H8, H2 C4H10 dƣ Đốt cháy hoàn toàn A thu đƣợc x gam CO2 y gam H2O Giá trị x y tƣơng ứng là: A 176 180 B 44 18 C 44 72 D 176 90 B/ Tự luận (8 điểm) Câu 1: Thực chuỗi phản ứng, ghi rõ điều kiện (nếu có) (1) (2) (3) (4) (5)  CH4   CH3Cl   CH2Cl2   CH2Cl3   CCl4 CH3COONa  Câu 2: Một hỗn hợp ankan liên tiếp dãy đồng đẳng có tỉ khối với H2 24,8 a Xác định cơng thức phân tử ankan b.Tính thành phần phần trăm thể tích ankan Câu 3: Đốt cháy hoàn toàn hiđrocacbon A thu đƣợc 4,48 lít CO2 (đkc) 5,4 gam H2O Xác định công thức phân tử A Cho biết: H = 1, O = 16, C = 12 ĐÁP ÁN A/ Trắc nghiệm (2 điểm) 0.5 điểm câu Câu 1a Câu 1b D A B/ Tự luận (8 điểm) Câu 1: 1điểm 1pt Câu 2: điểm a) M = 49,6 n=3,4 CTPT: C3H8, C4H10 b) % V C3H8 = 80,7 % % V C4H10 = 100 - 80,7 % = 19,3 % Câu 3: 1điểm mol ankan = 0,1 mol n=2 CTPT: C2H6 PL Câu B Câu D 0,5 đ 0,5 đ 0.5đ 0.5đ 0,5 đ 0,5 đ 2.2 Đề kiểm tra 15 phút (Sau dạy Ađehit - Xeton) ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÖT Trƣờng: Họ tên: Lớp: A/ Trắc nghiệm (2 điểm) Câu 1: Có đồng phân cấu tạo anđehit C5H10O có khả tham gia phản ứng tráng gƣơng? A B C D Câu 2: Đốt cháy anđehit A đƣợc mol CO2 = mol H2O A là: A anđehit no, mạch hở, đơn chức B anđehit đơn chức, no, mạch vòng C anđehit đơn chức có nối đơi, mạch hở D anđehit no chức, mạch hở Câu 3: (CH3)2CHCHO có tên A isobutyranđehit B anđehit isobutyric C 2-metyl propanal D A, , C Câu 4: Dãy gồm chất điều chế trực tiếp (bằng phản ứng) tạo anđehit axetic là: A C2H5OH, C2H2, CH3COOC2H5 B HCOOC2H3, C2H2, CH3COOH C C2H5OH, C2H4, C2H2 D CH3COOH, C2H2, C2H4 B/ Tự luận (8 điểm) Câu 1: Viết phƣơng trình phản ứng cho CH3CHO lần lƣợt tác dụng O2 (xt, t0), dd Br2, H2 (Ni, t0), dd AgNO3/ NH3 (t0), Cu(OH)2/ NaOH, t0 Câu 2: Đốt cháy hoàn toàn anđehit đơn chức no, mạch hở A cần 17,92 lít O2 (đktc) Hấp thụ hết sản phẩm cháy vào nƣớc vôi đƣợc 40 gam kết tủa dung dịch X Đun nóng dung dịch X lại có 10 gam kết tủa Xác định cơng thức phân tử A Câu 3: Cho 1,97 gam dung dịch formalin tác dụng với dung dịch AgNO3/NH3 dƣ thu đƣợc 10,8 gam Ag Xác định nồng độ % anđehit fomic formalin Câu 4: Đốt cháy hoàn toàn 1,46 gam hỗn hợp anđehit no, đơn chức đồng đẳng thu đƣợc 1,568 lít CO2 (đktc) Xác định CTPT anđehit Cho biết: H = 1, O = 16, Ag = 108, C = 12, N = 14, Ca = 40 ĐÁP ÁN A/ Trắc nghiệm (2 điểm) 0,5 đ 1c Câu Câu Câu C A D B/ Tự luận (8 điểm) Câu (5 điểm): 1đ 1pt Câu (1 điểm) mol CO2 = 0,4 + 0,1*2 = 0,6 mol 0,5 đ n=3 CTPT: C3H6O 0,5 đ Câu (1 điểm) mol Ag = 0,1 mol mol anđehit = 0,025 mol 0,5 đ C% = 38% 0,5 đ Câu (1 điểm) mol CO2 = 0,07 mol n = 2,3 0,5 đ CTPT: CH3CHO C2H5CHO 0,5 đ PL Câu C 2.3 Đề kiểm tra tiết (sau kết thúc chƣơng Ancol – Phenol) ĐỀ KIỂM TRA TIẾT CHƢƠNG ANCOL – PHENOL Trƣờng: Họ tên: Lớp: A/ TRẮC NGHIỆM (2 điểm ) Câu 1: Công thức dãy đồng đẳng ancol etylic A CnH2n+2O B ROH C CnH2n+1OH D Tất Câu 2: Tên quốc tế hợp chất có cơng thức CH3CH(C2H5)CH(OH)CH3 A 4-etyl pentan-2-ol B 2-etyl butan-3-ol C 3-etyl hexan-5-ol D 3-metyl pentan-2-ol Câu 3: Ancol no, đơn chức có 10 nguyên tử H phân tử có số đồng phân A B C D Câu 4: X ancol mạch hở có chứa liên kết đôi phân tử khối lƣợng phân tử X nhỏ 60 CTPT X A C3H6O B C2H4O C C2H4(OH)2 D C3H6(OH)2 Câu 5: ậc ancol 2-metylbutan-2-ol A bậc B bậc C bậc D bậc Câu 6: Câu sau đúng? A Hợp chất CH3CH2OH ancol etylic B Ancol hợp chất hữu phân tử nhóm -OH C Hợp chất C6H5 CH2OH phenol D Tất Câu 7: Ancol etylic tan tốt nƣớc có nhiệt độ sơi cao hẳn so với ankan dẫn xuất halogen hiđrocacbon có khối lƣợng phân tử xấp xỉ với A Trong hợp chất có ancol etylic tác dụng với Na B Trong hợp chất có ancol etylic có liên kết hiđro với nƣớc C Trong hợp chất có ancol etylic có liên kết hiđro liên phân tử D C Câu 8: Phenol C6H5OH không tác dụng với chất sau A NaOH B Na C NaCl D Br2 B/ TỰ LUẬN (8 điểm) Câu (1,5 điểm) Dùng phƣơng pháp hóa học nhận biết C6H5OH, C2H5OH, C3H5(OH)3 Viết phƣơng trình phản ứng xảy Câu (3,5 điểm) Thực hiên chuỗi phản ứng, ghi rõ điều kiện (nếu có) (1) (2) (3) (4)  C2H5OH   C2H5Br   C2H5OH   CH3CHO a) C2H4  (1) (2) (3)  C6H5Br   C6H5ONa   C6H5OH b) C6H6  Câu (1 điểm ) Cho Na tác dụng vừa đủ với 1,24 gam hỗn hợp ancol đơn chức X, Y, Z thấy 0,336 lít khí H2 (đkc) Tính khối lƣợng muối natri ancolat thu đƣợc Câu (1 điểm) Đun 12 gam axit axetic với 13,8 gam etanol (có H2SO4 đặc làm xúc tác) đến phản ứng đạt tới trạng thái cân thu đƣợc 11 gam este Tính hiệu suất phản ứng este hố? Câu 5: (1 điểm) Cho hỗn hợp etanol phenol tác dụng Natri dƣ thu đƣợc 3,36 lit hiđro (đkc) Nếu cho hỗn hợp tác dụng dung dịch nƣớc brom vừa đủ thu đƣợc 19,86 gam kết tủa trắng 2,4,6-tribromphenol Tính % khối lƣợng chất hỗn hợp ban đầu PL Câu (1 điểm) Đốt cháy hoàn toàn lƣợng hỗn hợp X gồm ancol (đều no, đa chức, mạch hở, có số nhóm -OH) cần vừa đủ V lít khí O2, thu đƣợc 11,2 lít khí CO2 va 12,6 gam H2O (các thể tích khí đo đktc) Tính giá trị V iết khí đƣợc đo điều kiện tiêu chuẩn Cho biết H = 1, O = 16, C = 12, Na = 23, Br = 80 ĐÁP ÁN A/ Trắc nghiệm (2 điểm) 0,25đ 1c Câu C Câu D Câu C Câu A Câu D Câu A B/ Tự luận (8 điểm) Câu (1,5 điểm) 0,5 đ 1pt * = đ 0,25 đ tƣợng * = 0,5 đ Câu (3,5 điểm) 0,5 đ 1pt * = 3,5 đ Câu (1 điểm) mol H2 = 0,015 mol mol Na = 0,03 mol 0,5 đ BTKL m = 1,9 gam 0,5 đ Câu (1 điểm) Ptpƣ 0,5 đ H = 62,5 % 0,5 đ Câu (1 điểm) mol H2 = 0,15 mol mol kết tủa = 0,06 mol mol phenol = 0,06 mol mol etanol = 0,24 mol 0,5 đ % khối lƣợng etanol = 66,19% % khối lƣợng phenol = 33,81% 0,5 đ Câu (1 điểm) Gọi CTPT ancol CnH2n+2 Ox mol CO2 = 0,5 mol mol H2O = 0,7 mol mol ancol = 0,2 mol 0,25 đ n = 2,5 x=2 0,25 đ BTNT O: mol O2 = 0,65 mol 0,25 đ Thể tích O2 = 14,56 lít 0,25 đ PL Câu D Câu C ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ THỊ TRƢỜNG GIANG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƢỚNG TRONG DẠY HỌC PHẦN HOÁ HỮU CƠ (HĨA HỌC 11) NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC... pháp thiết kế sử dụng câu hỏi định hƣớng học dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học hóa học theo hƣớng phát huy tính tích cực HS THPT - Vận dụng để thiết kế giáo án học phần hóa hữu (Hóa học. .. học tập học sinh Luận văn thạc sĩ Đại học Vinh - Nguyễn Thị Hiền (2015): Thiết kế sử dụng câu hỏi định hướng dạy học phần hố phi kim (hóa học 11) nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh? ??