Quản lí hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở huyện đắk mil tỉnh đắk nông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGƠ THẠCH ANH QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK MIL TỈNH ĐẮK NÔNG tiêu giáo dục đại học sau đại học LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGÔ THẠCH ANH QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK MIL TỈNH ĐẮK NÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH : QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ : 8.140.114 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN NHƢ AN NGHỆ AN, 2018 LỜI CẢM ƠN Với lịng thành kính tình cảm chân thành, lời cho phép tác giả gửi lời cảm ơn sâu sắc đến quý lãnh đạo, thầy cô giáo giảng viên trƣờng Đại học Vinh Trong thời gian theo học cao học quản lý giáo dục khóa 24 Đại học Vinh Tây Nguyên, đƣợc giảng viên tận tình truyền đạt kiến thức tân tiến kinh nghiệm quý giá quản lý giáo dục, thân tiếp thu đƣợc nhiều điều bổ ích Tác giả xin chân thành cảm ơn đồng chí lãnh đạo, chuyên viên phòng Giáo dục huyện Đắk Mil, Huyện ủy, UBND huyện Đắk Mil, đồng chí Hiệu trƣởng, Phó Hiệu trƣởng cán giáo viên trƣờng trung học sở huyện Đắk Mil tạo điều kiện giúp đỡ tác giả suốt trình học tập nghiên cứu thực đề tài Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hƣớng dẫn khoa học TS Nguyễn Nhƣ An, ngƣời tận tình giúp đỡ, bảo hƣớng dẫn tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình học tập, nghiên cứu thực đề tài Bản thân cố gắng, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót Với tinh thần cầu thị, mong đƣợc dẫn, đóng góp ý kiến quý thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2018 TÁC GIẢ Ngô Thạch Anh MỤC LỤC MỞ ĐẦU .4 Lý chọn đề tài .4 Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên 3.1 Khách thể nghiên cứu .6 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu .6 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu 6 Phƣơng pháp nghiên cứu 7 Đóng góp luận văn 8 Cấu trúc luận văn Chƣơng 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 10 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề .10 1.2 Các khái niệm 13 1.2.1 Dạy học, hoạt động dạy học trƣờng Trung học sở 13 1.2.2 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng, 16 1.2.3 Giải pháp giải pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng Trung học sở 21 1.3 Một số vấn đề lý luận hoạt động dạy học trƣờng THCS 23 1.3.1 Mục tiêu hoạt động dạy học trƣờng trƣờng Trung học sở .23 1.3.2 Nội dung, chƣơng trình dạy học trƣờng Trung học sở 25 1.3.3 Phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học trƣờng Trung học sở 26 1.3.4 Kết dạy học trƣờng Trung học sở 27 1.4 Một số vấn đề lý luận quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS 28 1.4.1 Sự cần thiết phải quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS 28 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trƣờng Trung học sở 30 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS 35 Kết luận chƣơng 36 Chƣơng 2.THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK MIL TỈNH ĐĂK NÔNG 38 2.1 Một số nét điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội giáo dục 38 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng ………………………………… ….44 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học trƣờng Trung học sở huyện Đắk Mil tỉnh Đắk Nông 44 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng Trung học sở huyện Đắk Mil, tỉnh Đắk Nông 53 2.5 Đánh giá chung…………………………………………………………….65 Kết luận chƣơng 65 Chƣơng MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ, HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK MIL TỈNH ĐẮK NÔNG… 66 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp…………………………………………… 66 3.2 Các giải pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học sở huyện Đắk Mil, tỉnh Đắk Nông 68 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo viên cần thiết phải tăng cƣờng quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học sở .68 3.2.2 Tăng cƣờng bồi dƣỡng nâng cao lực, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên lực quản lý cho tổ trƣởng tổ chuyên môn….69 3.2.3 Tăng cƣờng quản lý việc đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng trung học sở……………………………………………………………………….73 3.2.4 Đổi có hiệu nội dung, hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn….77 3.2.5 Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trƣờng Trung học sở .78 3.2.6 Tăng cƣờng việc sử dụng CSVC, thiết bị hiệu cho đội ngũ GV, HS hoạt động dạy học………………………………… ……………… … 82 3.3 Mối quan hệ giải pháp đề xuất………………………………84 3.4 Thăm dị tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất…………85 Kết luận chƣơng 86 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 87 Kết luận .87 Kiến nghị .88 2.1 Đối với sở Giáo dục Đào tạo Đắk Nông 88 2.2 Đối với phòng Giáo dục Đào tạo huyện Đắk Mil…………………….89 2.3 Đối với trƣờng trung học sở huyện…………………………89 2.3.1 Với cán quản lý………………………………………………… …89 2.3.2 Với giáo viên………………………………………………………… 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CNH-HĐH Cơng nghiệp hố-hiện đại hố CSVC GD&ĐT Cơ sở vật chất Giáo dục Đào tạo GV; NV; HS HĐDH Giáo viên; Nhân viên; Học sinh Hoạt động dạy học HĐND Hội đồng nhân dân UBND Ủy ban nhân dân HT Hiệu trƣởng KTĐG Kiểm tra đánh giá NXB Nhà xuất PPDH Phƣơng pháp dạy học QLGD Quản lý giáo dục SGK Sách giáo khoa TBDH Thiết bị dạy học THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở TH Tiểu học MN BCH – T W Mầm non Ban chấp hành Trung ƣơng CTQL Chủ thể quản lý ĐMCTGDPT Đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng KH-CN Khoa học – Cơng nhệ CNTT Công nghệ thông tin KT – XH Kinh tế – Xã hội QTDH Quá trình dạy học TBDH Thiết bị dạy học ĐDDH Đồ dùng dạy học MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong di sản tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, tƣ tƣởng giáo dục ln có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc nghiệp cách mạng Việt Nam Trong nghiệp đào tạo nguồn nhân lực cho công Cơng nghiệp hố, Hiện đại hố đất nƣớc, thực mục tiêu “Dân giàu, nƣớc mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” nƣớc ta, tƣ tƣởng Ngƣời có ý nghĩa thiết thực Đại hội Đảng lần thứ IX, Đảng ta khẳng định: “Phát triển Giáo dục Đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá, điều kiện để phát huy nguồn lực ngƣời, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trƣởng kinh tế nhanh bền vững”, “Tiếp tục nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phƣơng pháp dạy học, hệ thống trƣờng lớp hệ thống quản lý giáo dục, thực chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, sinh viên, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề, đẩy mạnh phong trào học tập nhân dân hình thức giáo dục quy khơng quy, thực “Giáo dục cho ngƣời”, “Cả nƣớc trở thành xã hội học tập”, thực phƣơng châm “Học đôi với hành”, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trƣờng gắn với xã hội [13] Tiếp tục thực chủ trƣơng Đại hội IX, X, XI Đảng Giáo dục Đào tạo ( GD & ĐT ), Đại hội Đảng lần thứ XII đề phƣơng hƣớng: Giáo dục quốc sách hàng đầu Phát triển GD & ĐT nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học; phát triển GD & ĐT phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, với tiến khoa học, công nghệ; phấn đấu năm tới, tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lƣợng, hiệu GD & ĐT; phấn đấu đến năm 2030, Giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực Tại Đại hội XII xác định nhiệm vụ chủ yếu: Tiếp tục đổi mạnh mẽ, đồng yếu tố GD & ĐT theo hƣớng coi trọng phát triển phẩm chất, lực ngƣời học; hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hƣớng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập; đổi công tác quản lý GD & ĐT, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở GD & ĐT; coi trọng quản lý chất lƣợng; phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi GD & ĐT; đổi sách, chế tài chính, huy động tham gia đóng góp tồn xã hội, nâng cao hiệu đầu tƣ để phát triển GD & ĐT.{[14]; [15]; [16]} Để đạt đƣợc mục tiêu đó, nghiệp Giáo dục - Đào tạo đóng vai trị quan trọng Phát triển Giáo dục Đào tạo chìa khóa để phát huy nguồn nhân lực yếu tố phát triển nhanh, bền vững Điều đặt cho hệ thống giáo dục quốc dân trọng trách việc nâng cao chất lƣợng giáo dục mà hoạt động dạy học nhà trƣờng, sở giáo dục có vai trị định Đối với bậc học Phổ thông, đặc biệt trƣờng Trung học sở ( THCS), việc nâng cao chất lƣợng dạy học nhiệm vụ quan trọng, nhiệm vụ nhà trƣờng, điều kiện định để nhà trƣờng tồn tại, phát triển Trong việc nâng cao chất lƣợng dạy học THCS, vai trò đội ngũ cán quản lý quan trọng, góp phần lớn làm nên thành công nghiệp trồng ngƣời Thực chất công tác quản lý nhà trƣờng quản lý hoạt động dạy học, công việc đƣợc tiến hành thƣờng xuyên, liên tục qua dạy học, qua học kỳ năm học, điều kiện tất yếu để nhà trƣờng đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục là: “Nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực bồi dƣỡng nhân tài” Trong năm gần đây, công tác quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS huyện Đắk Mil, tỉnh Đắk Nơng có cải tiến, chất lƣợng dạy học đƣợc nâng lên, có nhiều kết đáng ghi nhận Tuy nhiên, qua khảo sát hoạt động quản lý giáo dục trƣờng THCS địa bàn huyện Đắk Mil, tỉnh Đắk Nông, thấy biện pháp quản lý nhiều chƣa đạt hiệu cao Chính điều ảnh hƣởng đến chất lƣợng giáo dục đào tạo trƣờng THCS nơi Trƣớc yêu cầu xã hội việc đào tạo nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc xây dựng kinh tế tri thức, chúng tơi thấy cần phải có giải pháp tốt hơn, hiệu quản lý hoạt động dạy học để đƣa chất lƣợng giáo dục nhà trƣờng ngày cao góp phần vào đổi mới, phát triển Giáo dục - Đào tạo địa phƣơng, tỉnh Đắk Nông đất nƣớc Xuất phát từ yêu cầu đổi mới, từ thực tiễn chất lƣợng dạy học trƣờng THCS huyện Đắk Mil, tỉnh Đắk Nông với kiến thức tiếp thu đƣợc lớp học Quản lý Giáo dục, tơi mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lƣợng giảng dạy học nơi công tác Chính tơi chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Đắk Mil tỉnh Đắk Nông” làm đề tài nghiên cứu cuối khóa đào tạo thạc sĩ quản lí giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề tài đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học sở huyện Đắk Mil, tỉnh Đắk Nơng góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học sở 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Giải pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS huyện Đắk Mil, tỉnh Đắk Nông Giả thuyết khoa học Công tác quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học sở huyện Đắk Mil tỉnh Đắk Nông đƣợc quan tâm thu đƣợc kết định Tuy nhiên, trƣớc yêu cầu giai đoạn mới, địi hỏi cần phải có số giải pháp hợp lý Nếu đề xuất thực đƣợc giải pháp quản lý hoạt động dạy học có sở khoa học, phù hợp với thực tiễn chất lƣợng dạy học trƣờng Trung học sở huyện Đắk Mil, tỉnh Đắk Nông đƣợc nâng cao, góp phần thực thắng lợi mục tiêu Giáo dục Đào tạo Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trƣờng Trung học sở 5.1.2 Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trƣờng Trung học sở huyện Đắk Mil, tỉnh Đắk Nông 5.1.3 Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng Trung học sở huyện Đắk Mil, tỉnh Đắk Nông 5.2 Phạm vi nghiên cứu Thực đề tài này, tác giả trung nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS huyện Đắk Mil, tỉnh Đắk Nông Phƣơng pháp nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu, chúng tơi sử dụng phối hợp nhóm phƣơng pháp nghiên cứu sau đây: 6.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết 6.1.1 Phƣơng pháp phân tích tổng hợp tài liệu Phƣơng pháp đƣợc sử dụng để phân tích tổng hợp tài liệu có liên quan nhằm hiểu biết sâu sắc, đầy đủ chất nhƣ dấu hiệu đặc thù vấn đề nghiên cứu, sở xếp chúng thành hệ thống lý thuyết đề tài 6.1.2 Phƣơng pháp khái quát hóa nhận định độc lập Phƣơng pháp đƣợc sử dụng để rút luận điểm có tính khái quát vấn đề nghiên cứu, từ quan điểm, quan niệm độc lập 6.1.3 Phƣơng pháp mơ hình hóa Phƣơng pháp đƣợc sử dụng để xây dựng mơ hình lý luận thực tiễn đối tƣợng nghiên cứu, từ tìm chất vấn đề mà đề tài cần đạt đƣợc 6.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phƣơng pháp điều tra phiếu hỏi Dùng phiếu hỏi để thu thập ý kiến cán quản lí, giáo viên trƣờng THCS về: Tăng cƣờng quản lý việc đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng trung học sở Đổi nội dung, hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trƣờng Trung học sở Tăng cƣờng việc sử dụng CNTT, CSVC, thiết bị cho đội ngũ GV, HS hoạt động dạy học Với giải pháp nêu trên, tập trung vào việc giải vấn đề hạn chế, yếu nảy sinh thực tiễn, góp phần nâng cao chất lƣợng quản lý HĐDH trƣờng THCS huyện Đắk Mil địa bàn tỉnh Đắk Nông Qua kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi giải pháp bƣớc đầu khẳng định đắn giả thuyết khoa học nhƣ việc hồn thành mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu luận văn tác giả Những giải pháp đề ban đầu góp phần ảnh hƣởng tích cực đáp ứng đƣợc mong muốn, nguyện vong CBQL, GV HS trƣờng trung học sở huyện Đắk Mil tỉnh Đắk Nông việc quản lý hoạt động dạy học KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Qua thực luận văn, tác giả tập trung nghiên cứu có hệ thống khái niệm khoa học quản lý, quản lý giáo dục quản lý trƣờng học Tác giả vận dụng khái niệm vào q trình nghiên cứu cơng tác quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học sở, lý luận định hƣớng cho tác giả nghiên cứu thực trạng quản lý HĐDH trƣờng THCS với mục đích đề xuất giải pháp QLHĐDH, nhằm cố phát triển giáo dục toàn diện trƣờng THCS huyện Đăk Mil, tỉnh Đăk Nông 1.2 Những sở lý luận thực tiễn nêu trên, luận văn mà tác giả thực đề xuất giải pháp nhằm quản lý tốt chất lƣợng hoạt động dạy học CBQL trƣờng Trung học sở huyện Đắk Mil nói riêng 87 1.3 Qua kết nghiên cứu thực trạng QLHĐDH nhƣ luận văn trình bày, làm rõ tình hình chung huyện Đắk Mil, đội ngũ CBQL GV trƣờng trung học sở huyện Cụ thể, luận văn thực trạng vấn đề quản lý hoạt động dạy học CBQL trƣờng trung học sở, qua kết điều tra, khẳng định việc quản lý chất lƣợng hoạt động dạy học trƣờng trung học sở huyện Đắk Mil có chuyển biến tích cực, song thực tiễn số trƣờng sử dụng giải pháp quản lý chƣa đồng bộ, thiếu khoa học, hiệu dẫn đến chất lƣợng hoạt động dạy học chƣa cao, tỷ lệ chênh lệch trƣờng lớn Kết thăm dị tính cần thiết tính khả thi từ đội ngũ CBQL, tổ trƣởng chuyên môn, GV trƣờng trung học sở huyện Đắk Mil xác nhận tính cần thiết tính khả thi cao giải pháp mà tác giả đề xuất nói cho thấy nhiệm vụ nghiên cứu đề tài đƣợc giải quyết, mục đích nghiên cứu đặt thực đƣợc, đồng thời làm thỏa lịng mong muốn trƣờng, góp phần vào xây dựng, phát triển giáo dục huyện Đăk Mil ngày vững mạnh Kiến nghị Nhằm thuận lợi cho cán quản lý trƣờng trung học sở vận dụng giải pháp quản lý đề xuất luận văn, góp phần thực mục tiêu phát triển giáo dục Trung học sở chiến lƣợc phát triển giáo dục 2015 – 2020 2020 - 2025, xin phép đƣợc kiến nghị với quý cấp nhƣ sau: 2.1 Đối với sở Giáo dục Đào tạo Đắk Nông - Cần quan tâm nhƣ tham mƣu với HĐND, UBND tỉnh việc đầu tƣ kinh phí cho trƣờng THCS địa bàn, đặc biệt cần ƣu tiên đầu tƣ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho công tác giảng dạy nhằm thực tốt mục tiêu Giáo dục - Đào tạo - Tăng cƣờng mở lớp bồi dƣỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho CBQL GV - Thƣơng xun tổ chức điểm mơ hình thực hiệu công tác đổi cho CBQL, GV học hỏi 88 - Có chƣơng trình, kế hoạch bồi dƣỡng cụ thể cho đội ngũ CBQL GV - Cần có chế độ khen thƣởng thoả đáng GV giỏi HS đạt giải thƣởng kỳ thi Chế độ xét thăng hạng GV có thành tích xuất sắc, đãi ngộ thỏa đáng nhằm động viên khuyến khích GV học tập nâng cao bồi dƣỡng tự bồi dƣỡng, nghiên cứu khoa học phục vụ cho cơng đổi chƣơng trình giáo dục phổ thông phát triển giáo dục đào tạo địa phƣơng 2.2 Đối với phòng Giáo dục Đào tạo huyện Đắk Mil - Tham mƣu với UBND huyện xây dựng tiêu chí sử dụng, tuyển dụng GV cách thực tế, thiết thực, khoa học đồng thời giao quyền cho trƣờng thi tuyển, tuyển dụng sử dụng GV cách công khai - Triển khai nghiêm túc, công khai đề án qui hoạch mạng lƣới trƣờng lớp đƣợc UBND huyện phê duyệt công tác dự báo để có sở khoa học cho công tác phát triển nâng cao chất lƣợng đội ngũ GV trƣớc mắt lâu dài 2.3 Đối với trƣờng trung học sở huyện 2.3.1 Với cán quản lý - Cán quản lý trƣờng trung học sở cần xác định rõ trách nhiệm mình, khơng ngừng học tập, bồi dƣỡng để nâng cao trình độ lý luận trị, chun mơn, nghiệp vụ quản lý, tích cực vận dụng tri thức khoa học giáo dục quản lý giáo dục vào hoạt động quản lý tổ chức kiểm chứng lý luận quản lý trƣờng học để góp phần làm sáng tỏ bổ sung hồn thiện lý luận, đặc biệt quan tâm đến việc nâng cao công tác quản lý hoạt động dạy học đồng rút học kinh nghiệm để bồi dƣỡng cho đội ngũ CBQL kế cận đội ngũ tổ trƣởng, giáo viên - Tăng cƣờng sở vật chất, ứng dụng tối đa CNTT vào quản lý, đạo đẩy mạnh hoạt động thƣ viện thƣ viện điện tử, Chỉ đạo sát thƣờng xuyên công tác đổi mặt, thực đồng giải pháp công tác quản lý - Gƣơng mẫu thực tốt quy chế dân chủ nhà trƣờng, xây dựng khối đồn kết, trí hội đồng giáo dục nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt 89 động dạy học, hoàn thành mục tiêu giáo dục đề ra, góp phần xây dựng tiêu, tiêu chuẩn hoàn thiện trƣờng đạt chuẩn Quốc gia 2.3.2 Với giáo viên - Thƣờng xuyên tích cực tự học tự bồi dƣỡng chun mơn nghiệp vụ sƣ phạm nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh để nâng cao chất lƣợng tổng thể - Tăng cƣờng ứng dụng CNTT vào dạy học, thực hành khai thác nguồn học liệu, coi công đổi giáo dục thân, thực nghiêm túc, có chiều sâu, tránh hình thức, qua loa hiệu - Tranh thủ tận dụng tối đa công suất phƣơng tiện, điều kiện phục vụ hoạt động dạy học - Đẩy mạnh đổi phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, đổi cách đề nhằm giúp học sinh chủ động có điều kiện phát triển tƣ theo hƣớng tích cực theo hƣớng phát triển xã hội 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] BCH Đảng huyện Đắk Mil: Báo cáo trị BCH Đảng huỵện khoá XII Đại hội Đại biểu Đảng huyện lần thứ XII nhiệm kỳ 20152020 [2] BCH TW Đảng: Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban chấp hành Trung ương Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục [3] BCH Đảng huyện Đắk Mil: Lịch sử Đảng huyện Đắk Mil [4] Đặng Quốc Bảo (1997), Khái niệm “ Quản lý giáo dục ” chức quản lý giáo dục, Tạp chí phát triển giáo dục [5] Đặng Quốc Bảo (2001), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, Hà Nội [6] Đặng Quốc Bảo (1998), Những vấn đề quản lý Giáo dục, Trƣờng cán quản lý Trung ƣơng [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Thông tư 29 30/2009/TT-BGD-ĐT ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, giáo viên trung học phổ thông, chuẩn Hiệu trưởng, Hà Nội [8] Bộ Giáo dục & Đào tạo(2002), Tài liệu tập huấn cán quản lý giáo dục triển khai thực chương trình SGK THCS [9] Bộ GD&ĐT Thông tƣ số: 43/2006/TT-BGD&ĐT việc hướng dẫn tra toàn diện nhà trường, sở giáo dục khác tra hoạt động sư phạm nhà giáo [10] Bộ GD&ĐT Quyết định số: 07/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 02 tháng 04 năm 2007 việc ban hành Điều lệ trường THCS, THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học [11] Bộ GD&ĐT Quyết định số: 37/2008/QG-BGD&ĐT ban hành Quy định phịng học mơn, ngày 16 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT [12] Bộ Chính trị: Chỉ thị số 06-CT/TW Bộ Chính trị vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” [13] Đảng cộng sản việt nam (4-2001) Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [14] Đảng cộng sản việt nam (4-2006) Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [15] Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội [16] Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 91 [17] Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội [18] Phạm Minh Hạc (1991), Góp phần đổi tư giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội [19] Phạm Minh Hùng, Giáo dục học đại cương, Vinh, 2005 [20] Nguyễn Ngọc Hợi - Phạm Minh Hùng - Thái Văn Thành (2005), Đổi cơng tác bồi dưỡng giáo viên, Tạp chí giáo dục (110/3) [21].Đặng Vũ Hoạt: "Hoạt động thầy hoạt động điều khiển, hoạt động trò đối tƣợng trình dạy học ” NXB Đại học sƣ phạm [22] Hỏi đáp đổi THCS, Nhà xuất giáo dục (2001) [23] K.Marx Ăng ghen (1995), K.Marx Ang ghen tồn tập, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [24] Trần Thị Bích Liễu (2001), Thách thức công tác quản lý nhà trường điều kiện đổi Tạp chí giáo dục số – 6/2001 [25] Luật Giáo dục nước CHXHCN Việt Nam (2005) , Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2006 [26] Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội [27].Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trƣờng Cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội [28] Hoàng Phê – Chủ biên (1992) Từ điển Tiếng việt, Nxb khoa học xã hội, Hà Nội [29] Pall Hersey Ken Blanc Hard (1995), Quản lý nguồn nhân lực, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [30] P.V Xuđôminxky (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý, Trƣờng CBQL TW, Hà Nội [31] P.V.Zimin, M.I.Konđacôp (1985), Những vấn đề quản lý trường học, Trƣờng CBQL Giáo dục, Bộ Giáo dục [32] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trƣờng CBQL Giáo dục TW I, Hà Nội [33] Phạm Viết Vƣợng (2000), Giáo dục học, Nxb ĐHQG Hà Nội [34] V.A Xukhom Linxki (1984), Một số kinh nghiệm lãnh đạo hiệu trưởng trường phổ thông, Trƣờng CBQL nghiệp vụ, Bộ GD [35] Thái Văn Thành, Chu Thị Lục (2000), Giáo dục học II, Trƣờng Đại học Vinh [36] Thái Văn Thành (2010), Tổ chức quản lý trình sư phạm, Trƣờng 92 Đại học Vinh [37] Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên) (1998), Quá trình dạy - tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội [39] Quốc hội nƣớc CHXHCN Việt Nam (2000), Nghị 40/2000/QH 10 đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng [40] Ủy ban nhân dân huyện Đắk Mil, tỉnh Đắk Nông, Báo cáo tổng kết năm học 2014-2015, năm học 2015-2016, năm học 2016-2017 93 PHỤ LỤC ( Dành cho cán quản lý giáo viên trƣờng THCS huyện Đắk Mil) PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Xin anh /chị vui lịng cho biết ý kiến giải pháp công tác quản lý hoạt động dạy học trƣờng anh ( chị ) công tác cách đánh dấu (x) vào thích hợp theo ý kiến anh (chị) Mức độ thực T T Giải pháp quản lý lên lớp giáo viên Thƣờng xuyên (%) Không thƣờng xuyên (%) Thực nề nếp, quy chế chuyên môn thực phân phối chƣơng trình mơn học Đổi phƣơng pháp giảng dạy nhằm tăng cƣờng khả tự học học sinh Sử dụng phƣơng tiện, đồ dùng dạy học Xử lý nghiêm việc giáo viên vi phạm quy định lên lớp Tổ chức dự định kỳ, đột xuất phân tích sƣ phạm tiết dạy Tổ chức, quản lý công tác bồi dƣỡng học sinh giỏi, phụ đạo HS yếu 94 Không thực (%) Kết thực Tốt (%) Khá (%) TB (%) Yếu (%) PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Xin anh /chị vui lòng cho biết ý kiến giải pháp cơng tác quản lý hoạt động dạy học trƣờng anh ( chị ) công tác cách đánh dấu (x) vào ô thích hợp theo ý kiến anh (chị) Mức độ thực TT Giải pháp quản lý công tác bồi dƣỡng giáo viên Thƣờng xuyên (%) Lập kế hoạch bồi dƣỡng phát triển đội ngũ GV Tổ chức đánh giá thực trạng giảng dạy đội ngũ GV Phân công chuyên môn cho GV theo trình độ, lực, hợp lý kết hợp với nguyện vọng cá nhân Bồi dƣỡng cho đội ngũ qua sinh hoạt tổ chuyên môn qua tập huấn Động viên GV tự học chuẩn nâng cao Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm việc thực công tác bồi dƣỡng tự bồi dƣỡng GV 95 Không Không thƣờng xuyên thực (%) (%) Kết thực Tốt (%) Khá (%) TB (%) Yếu (%) PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Xin anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến giải pháp cơng tác quản lý hoạt động dạy học trƣờng anh ( chị ) cơng tác cách đánh dấu (x) vào thích hợp theo ý kiến anh (chị) Giải pháp quản lý việc Mức độ thực Không Không T thực đổi Thƣờng thƣờng thực xuyên T xuyên phƣơng pháp (%) (%) (%) Lập kế hoạch cho CBQL, GV tham gia chuyên đề đổi PPDH Sở, phòng GD&ĐT triển khai Quán triệt đổi PPDH phù hợp với CT SGK Tổ chức hội thảo vận dụng ĐMPPDH Thực thao giảng ĐMPPDH Chỉ đạo GV đổi cách kiểm tra, đánh giá học sinh Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc thực đổi PPDH 96 Kết thực Tốt (%) Khá (%) TB (%) Yếu (%) PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Xin anh /chị vui lòng cho biết ý kiến giải pháp cơng tác quản lý hoạt động dạy học trƣờng anh ( chị ) công tác cách đánh dấu (x) vào thích hợp theo ý kiến anh (chị) T T Giải pháp quản lý nề nếp dạy học giáo viên Mức độ thực Thƣờng xuyên Không Khôn thƣờng g thực xuyên Quản lý chƣơng trình, kế hoạch dạy học Quản lý việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp GV Quản lý lên lớp GV Quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học Quản lý đổi phƣơng pháp dạy học Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Quản lý hoạt động dự giờ, đánh giá dạy GV viên Quản lý kế hoạch, nội dung bồi dƣỡng GV Quản lý việc nghiên cứu khoa học áp dụng SKKN 97 Kết thực Tốt Khá TB Yếu PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Xin anh /chị vui lòng cho biết ý kiến giải pháp cơng tác quản lý hoạt động dạy học trƣờng anh ( chị ) công tác cách đánh dấu (x) vào thích hợp theo ý kiến anh (chị) Giải pháp quản lý sinh TT hoạt tổ chuyên môn Mức độ thực Thƣờng xuyên (%) Chỉ đạo tổ kế hoạch, nội dung sinh hoạt tổ chun mơn tránh nặng tính chất hành Tham gia hoạt động đóng góp ý kiến với tổ chuyên môn Yêu cầu thực nghiêm túc chế độ báo cáo; thƣờng xuyên kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn 98 Không thƣờng xuyên (%) Không thực (%) Kết thực Tốt (%) Khá (%) TB (%) Yếu (%) PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Xin anh /chị vui lòng cho biết ý kiến giải pháp cơng tác quản lý hoạt động dạy học trƣờng anh ( chị ) công tác cách đánh dấu (x) vào thích hợp theo ý kiến anh (chị) T T Giải pháp quản lý phƣơng tiện, điều kiện hỗ trợ H ĐDH Mức độ thực Thƣờng xuyên (%) Bảo quản khai thác sử dụng có hiệu CSVC, TBDH Bồi dƣỡng kỹ sử dụng phƣơng tiện dạy học Tổ chức thi GV hƣớng dẫn HS làm NCKH, kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm việc HS làm GV hƣớng dẫn Huy động nguồn lực hổ trợ điều kiện cho HĐDH 99 Kết thực Không Không thƣờng thực Tốt Khá TB Yếu xuyên (%) (%) (%) (%) (%) (%) PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho cán quản lý giáo viên trƣờng THCS huyện Đắk Mil) Xin anh/chị vui lòng cho biết ý kiến cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý HĐDH trƣờng anh ( chị ) công tác cách đánh dấu (x) vào thích hợp theo ý kiến anh (chị) Số ý kiến khảo sát Tên giải pháp TT Nâng cao nhận thức cần thiết phải quản lý HĐDH trƣờng THCS cho cán quản lý giáo viên Tăng cƣờng bồi dƣỡng trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên lực quản lý cho tổ trƣởng tổ chuyên môn Tăng cƣờng quản lý việc đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng trung học sở Đổi có hiệu nội dung, hình thức sinh hoạt tổ chun mơn Đổi công tác kiểm tra, đánh giá HĐDH trƣờng THCS Tăng cƣờng sử dụng CSVC, thiết bị hiệu cho đội ngũ GV,HS hoạt động dạy học 100 Tính cần thiết (%) Tính khả thi (%) Rất Không Khả Cần Khả Không cần cần thi thiết thi khả thi thiết thiết cao 101 ... Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học sở Chƣơng Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học sở huyện Đắk Mil, tỉnh Đắk Nông Chƣơng Một số giải pháp quản lý hoạt động. .. 5.1.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trƣờng Trung học sở 5.1.2 Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trƣờng Trung học sở huyện Đắk Mil, tỉnh Đắk Nông 5.1.3 Đề... số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học sở huyện Đắk Mil, tỉnh Đắk Nông Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề