Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở quận tân bình, thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH DƯƠNG THỊ CẤM QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÍ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8140114 NGHỆ AN - NĂM 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH DƯƠNG THỊ CẤM QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA H ỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÍ GIÁO DỤC Mã số: 8140114 Người hướng dẫn khoa học: TS THÁI HUY BẢO NGHỆ AN - NĂM 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tôi tên Dương Thị Cấm, xin cam đoan rằng: luận văn “ Quản lí Hoạt động Giáo dục kỹ sống cho Học sinh THCS quận Bình Tân, TP HCM ” cơng trình nghiên cứu thân hướng dẫn TS Thái Huy Bảo Trên sở nghiên cứu lí luận khảo sát thực tiễn quản lí hoạt động Giáo dục kỹ sống trường THCS địa bàn quận Bình Tân, TP HCM số liệu kết luận văn trung thực, có nguồn gốc rõ ràng đề xuất số biện pháp quản lí nhằm nâng cao hiệu hoạt động Giáo dục kỹ sống trường THCS Tôi xin cam đoan tất số liệu, kết ghi nhận luận văn hoàn toàn mới, chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả Dương Thị Cấm ii LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn này, thân tơi nhận hướng dẫn, hỗ trợ, giúp đỡ góp ý chân tình nhiều thầy cơ, đơn vị Tôi xin chân thành cảm ơn đồng hành này: Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đếnTiến sĩ Thái Huy Bảo - Người dành thời gian, tâm huyết hướng dẫn, giúp đỡ nhiệt tình để tơi nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn đến q thầy cô CBQL, GV, HS Trường THCS quận Bình Tân mà tơi tiến hành khảo sát tích cực hỗ trợ tơi cơng tác khảo sát, thu thập số liệu phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài Tôi xin gửi lời cảm ơn đến người bạn, đồng nghiệp âm thầm đồng hành, giúp đỡ, hỗ trợ, động viên tinh thần, tiếp thêm cho sức mạnh, nghị lực để vững bước suốt thời gian nghiên cứu đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn! Tác giả Dương Thị Cấm iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .x MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu .4 Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ .6 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 10 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI 13 1.2.1 Khái niệm kỹ sống 13 1.2.2 Khái niệm giáo dục kỹ sống .15 1.2.3 Hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 18 1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 20 1.3 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 22 1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh THCS 22 1.3.2 Tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 24 1.3.3 Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 26 iv 1.3.4 Chương trình nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 26 1.3.5 Phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 28 1.3.6 Hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS .30 1.3.7 Đánh giá kết giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 30 1.4 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 31 1.4.1 Sự cần thiết phải quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS .31 1.4.2 Quản lí việc thực mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 32 1.4.3 Quản lí việc xây dựng chương trình nội dung hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 33 1.4.4 Quản lí việc tổ chức, triển khai chương trình nội dung hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 34 1.4.5 Quản lí việc áp dụng phương pháp hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 36 1.4.6 Quản lí việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 37 1.5 NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ .38 1.5.1 Yếu tố chủ quan 38 1.5.2 Yếu tố khách quan 39 KẾT LUẬN CHƯƠNG 39 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN BÌNH TÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 41 2.1 KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH KINH TẾ - XÃ HỘI – GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN BÌNH TÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH .41 2.1.1 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội quận Bình Tân thành phố Hồ Chí Minh .41 v 2.1.2 Khái quát chung Giáo dục đào tạo quận Bình Tân thành phố Hồ Chí Minh 42 2.2 TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 45 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 45 2.2.2 Đối tượng địa bàn khảo sát .46 2.2.3 Nội dung khảo sát 46 2.2.4 Phương pháp khảo sát 47 2.2.5 Thời gian tiến hành khảo sát .47 2.2.6 Xử lý đánh giá kết khảo sát .47 2.3 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG cho hỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN BÌNH TÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 47 2.3.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS .47 2.3.2 Thực trạng việc xác định mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS .53 2.3.3 Thực trạng việc xây dựng chương trình nội dung giáo dục kỹ sống trường trung học sở 56 2.3.4 Thực trạng việc tổ chức, triển khai chương trình nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 58 2.3.5 Thực trạng áp dụng phương pháp hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 62 2.3.6 Thực trạng kết kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS 66 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 67 2.4.1.Thực trạng nhận thức cần thiết phải quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 67 2.4.2 Thực trạng quản lí việc thực mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 67 vi 2.4.3 Thực trạng quản lí việc xây dựng chương trình nội dung hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 70 2.4.4 Thực trạng quản lí việc tổ chức, triển khai chương trình nội dung hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở 74 2.4.5 Thực trạng quản lí việc áp dụng phương pháp hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 78 2.4.6 Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá kết hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 80 2.4.7 Thực trạng quản lí điều kiện phương tiện hỗ trợ hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 83 2.5 THỰC TRẠNG MỨC ĐỘ TÁC ĐỘNG CỦA CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN BÌNH TÂN TPHCM 87 2.5.1 Mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan .87 2.5.2 Mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan 90 2.6 ĐÁNH GIÁ CHUNG THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH .92 2.6.1 Ưu điểm .92 2.6.2 Hạn chế 93 2.6.3 Nguyên nhân .94 KẾT LUẬN CHƯƠNG 95 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN BÌNH TÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 97 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 97 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .97 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .97 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 97 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng .97 vii 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN BÌNH TÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 98 3.2.1 Nâng cao nhận thức cơng tác quản lí giáo dục kỹ sống cho cán quản lí, giáo viên lực lượng hỗ trợ trường THCS 98 3.2.2 Tăng cường quản lí việc xây dựng chương trình, lập kế hoạch, nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh cách phù hợp, hiệu 103 3.2.3 Chỉ đạo đổi công tác tổ chức, triển khai hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua tổ chức đoàn thể .106 3.2.4 Tăng cường công tác lãnh đạo, bồi dưỡng nhân lực, đầu tư CSVC, tài phương tiện hỗ trợ hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 110 3.2.5 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh .113 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP 115 3.4 KHẢO NGHIỆM SỰ CẦN THIẾT, TÍNH KHẢ THI CỦA BIỆN PHÁP ĐƯỢC ĐỀ XUẤT .116 3.4.1 Mục đích, nội dung, đối tượng khảo nghiệm 116 3.4.2 Sự cần thiết biện pháp đề xuất 117 3.4.3 Tính khả thi biện pháp đề xuất 118 KẾT LUẬN CHƯƠNG 119 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .120 KẾT LUẬN 120 2.KHUYẾN NGHỊ 121 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .123 viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Thống kê số lượng trường, lớp, học sinh THCS 43 Bảng 2 Đối tượng khảo sát địa bàn khảo sát 46 Bảng Mức độ nhận thức tầm quan trọng hoạt động GDKNS cho HS THCS trường THCS quận Bình Tân, TP.HCM 48 Bảng Mức độ cần thiết cho việc giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS quận Bình Tân, TPHCM 49 Bảng Thực trạng trách nhiệm giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS quận Bình Tân, TPHCM 49 Bảng Đánh giá HS nội dung GDKNS 50 Bảng Đối tượng học sinh tìm hiểu nội dung GDKNS 51 Bảng Phương tiện học sinh tự tìm hiểu GDKNS (nguồn cung cấp kiến thức GDKNS cho học sinh) 52 Bảng Thái độ việc học tập kiến thức giáo dục kỹ sống HS 53 Bảng 10 Mức độ đạt mục tiêu hoạt động GDKNS cho HS trường THCS quận Bình Tân, TP.HCM 54 Bảng 11 Mức độ thực nội dung hoạt động GDKNS cho HS trường THCS quận Bình Tân, TP.HCM 56 Bảng 12 Nhận thức CBQL, giáo viên nội dung chương trình GDKNS bậc THCS 57 Bảng 13 Thực trạng việc phân công giáo viên tham gia giảng dạy GDKNS 58 Bảng 14 Thực trạng lực lượng làm công tác GDKNS 60 Bảng 15 Thực trạng chương trình, tài liệu tham khảo, phương tiện khác 61 Bảng 16 Thực trạng phương pháp GDKNS triển khai cho HS trường THCS quận Bình Tân, TP.HCM 63 Bảng 17 Quan điểm giáo viên hình thức GDKNS triển khai cho HS trường THCS quận Bình Tân, TP.HCM 64 Bảng 18 Mức độ thực đánh giá hoạt động GDKNS cho HS trường THCS quận Bình Tân, TP.HCM 66 Bảng 19 Mức độ nhận thức tầm quan trọng quản lí hoạt động GDKNS cho HS THCS trường THCS quận Bình Tân, TP.HCM 67 133 Giao tiếp tình bạn người xung quanh: cách ứng xử đắn, tôn trọng lẫn Kiến thức liên quan đến đặc điểm tâm sinh lí người (sự phát triển thể qua giai đoạn) Câu 6: Thầy/cô đánh giá nội dung GDKNS nhà trường nay: Rất đầy đủ Chưa đầy đủ Đầy đủ Ý kiến khác: Câu 7: Thầy/cô cho biết mức độ thực phương pháp GDKNS triển khai trường Mức độ thực STT PPGDKNS Thảo luận nhóm Đóng vai Thơng qua trị chơi Thuyết trình, giảng giải Nghiên cứu tình Thường Thỉnh Chưa xuyên Thoảng sử dụng Câu 8: Thầy/cơ cho biết quan điểm hình thức GDKNS triển khai trường (rất hiệu quả; hiệu quả; khơng hiệu quả) Hình thức STT Lồng ghép vào môn GDCD Sinh học Tổ chức chuyên đề GDKNS (riêng) Lồng ghép hoạt động GDNGLL Mời báo cáo viên RHQ HQ KHQ 134 Tư vấn qua hòm thư, email Câu 9: Việc phân công giáo viên giảng dạy GDKNS trường thuộc giáo viên môn giáo viên phận sau đây: Giáo viên mơn Sinh học Đồn-Đội Giáo viên môn GDCD GVCN Câu 9: Thầy/cô cho biết thực trạng điều kiện hỗ trợ hoạt động GDKNS trường: Mức độ Loại STT Sách giáo khoa Tài liệu tham khảo Giáo trình Rất đầy đủ Đầy đủ Chưa đầy đủ Tranh ảnh, trang thiết bị, CSVC, ĐDDH Câu 10: Theo q thầy/cơ hoạt động GDKNS cho HS THCS nay: TT Đánh giá hoạt động GDKNS Đánh giá hoạt động GDKNS chương trình mơn học: đánh giá thường xuyên, đánh giá tổng kết Đánh giá hoạt động GDKNS tổ chức thông qua hoạt động GDNGLL Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu 135 Câu 11: Q thầy/cơ cho biết thực trạng việc thực chương trình mơn GDCD (những có nội dung giáo dục giới tính) Mức độ Tên Đạt hiệu Bình thường Khơng hiệu Xây dựng tình bạn sáng Phòng chống tệ nạn xã hội Phòng chống nhiễm HIV/AIDS Quyền nghĩa vụ nhân Sống có đạo đức tuân theo pháp luật Câu 12: Quí thầy/ cô cho biết thực trạng việc thực chương trình mơn GDCD có lồng ghép GDKNS đạt mức độ nào? Mức độ Tên Đạt hiệu Cơ quan sinh dục nam, quan sinh dục nữ Thụ tinh, thụ thai phát triển thai Cơ sở khoa học biện pháp tránh thai Các bệnh lây qua đường tình dục Phát sinh giao tử thụ tinh Cơ chế xác định giới tính Bình thường Khơng hiệu 136 Câu 13: Q thầy/cơ cho biết hình thức quản lí việc chuẩn bị GDKNS lên lớp giáo viên trường là: a b.Q Quản lý việc chuẩn bị bị lên lớp, ký duyệt Quản lý lên lớp GV thơng qua giáo án định kỳ thời khóa biểu, sổ đầu bài, dự thăm  lớp c  C d CBQL dự tiết dạy, có nội dung giáo dục giới tính CBQL có tổ chức rút kinh nghiệm nội dung phương pháp giảng dạy  giáo dục kỹ sống  Câu 14:Thực trạng quản lý việc tư vấn GDKNS phòng tư vấn học đường trường q thầy/cơ cơng tác mức độ nào? (Rất thường xuyên; thường xuyên; không thường xuyên;) Mức độ thực Nội dung STT Phân cơng trực Kiểm tra tình hình hoạt động Kiểm tra csvc Kiểm tra nội dung tư vấn Đầu tư phương tiện phục vụ RTX TX KTX Câu 15: Q thầy/cơ cho biết số lần tổ chức tập huấn cho giáo viênvề vấn đề GDKNS trường mình? năm/1 lần Đơi khi, năm/1 lần Chưa có 137 Câu 16: Hãy cho biết ý kiến q thầy/cơ thực trạng quản lí điều kiện phục vụ GDKNS cho học sinh trường cơng tác (Rất thường xun; thường xuyên; không trường xuyên; không thực hiện) Mức độ thực Chức quản lí Hiệu trưởng RTX TX KTX Kết thực KTH Tốt Khá TB Yếu Có kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ kiến thức GDKNS hỗ trợ tài cho GV làm công tác GDKNS Mức độ quan tâm Hiệu trưởng vị trí đặt phịng tư vấn học đường, cách thức trang trí, tên gọi phịng Tư vấn Có kế hoạch bổ sung, mua sắm sở vật chất, đảm bảo điều kiện cho hoạt động GDKNS nhà trường Chỉ đạo thành lập câu lạc bộ, đội, nhóm tuyên truyền, phổ biến nội dung: học tập, sinh hoạt chuyên đề, pháp luật …liên quan đến hoạt động GDKNS Câu 17: Q thầy/cơ cho biết công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS Hiệu trưởng trường thầy cô công tác: Mức độ STT Nội dung Rất tốt Kiểm tra thơng qua hồ sơ, sổ sách Tốt Bình Chưa thường tốt 138 Dự thăm lớp Kiểm tra việc phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường Kiểm tra việc sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ cho GDKNS Đánh giá rút kinh nghiệm Câu 18:Theo quí thầy/cô mức độ thực biện pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho HS thông qua HĐGDNGLL, chuyên đề ngoại khóa GDKNS trường thầy cô công tác: Mức độ thực Yếu Biện pháp quản lí TB Khá Tốt Kiểm tra đánh giá việc lập kế hoạch hoạt động GDKNS: xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình… Kiểm tra việc lãnh đạo, tổ chức thực hoạt động GDKNS (xây dựng cấu, phân công nhiệm vụ…) Xây dựng hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí dựa mục tiêu GDKNS để kiểm tra nhận thức HS sau hoạt động GDKNS Phát sai lệch thực điều chỉnh mục tiêu, nội dung, kế hoạch GDKNS kịp thời Câu 19: Q thầy/cơ cho biết mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan đến quản lí hoạt động GDKNS (khơng ảnh hưởng; ảnh hưởng; ảnh hưởng ảnh hưởng) TT Yếu tố chủ quan Nhận thức CBQL, đội ngũ GV tầm quan trọng hoạt động GDKNS Trình độ chun mơn GV giảng dạy GDKNS Mức độ ảnh hưởng KAH ít.AH Khá.AH RAH 139 Mối quan hệ nhà trường với tổ chức xã hội, Đoàn thể PHHS CSVC, trang thiết bị hỗ trợ cho hoạt động GDKNS Nguồn tài tổ chức, kinh phí khen thưởng cho hoạt động GDKNS Câu 20: Q thầy/cơ cho biết mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan đến quản lí hoạt động GDKNS: (khơng ảnh hưởng; ảnh hưởng; ảnh hưởng ảnh hưởng) TT Các yếu tố Các văn thị Bộ GD &ĐT Chương trình khung bậc THCS Tâm lí học sinh Nhận thức PHHS Truyền thống văn hóa – xã hội Xin trân trọng cảm ơn thầy (cơ) nhiệt tình hợp tác! Mức độ ảnh hưởng KAH Ít.AH Khá.AH RAH 140 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Mức độ cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất) Dưới số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống (GDKNS) trường THCS Xin quí thầy (cơ) vui lịng cho ý kiến mức độ tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất (rất cần thiết; cần thiết; không cần thiết; khả thi; khả thi; không khả thi) Biện pháp quản lí Mức độ RCT CT Nâng cao nhận thức, lực Cán 01 quản lí, giáo viên học sinh tầm quan trọng hoạt động GDKNS nhà trường 02 Xác định rõ mục tiêu GDKNS cho học sinh THCS Đẩy mạnh đạo việc cải tiến nội 03 dung, kế hoạch hoạt động GDKNS cho học sinh trường THCS 04 Đa dạng hóa hình thức GDKNS trường học Chú trọng việc xếp, bồi dưỡng 05 nhân nhân đầu tư CSVC, phương tiện hỗ trợ hoạt động GDKNS trường học Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết 06 hoạt động GDKNS nhà trường Xin trân trọng cảm ơn thầy (cơ) nhiệt tình hợp tác! Mức độ KCT RKT KT KKT 141 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho học sinh THCS) Để góp phần nghiên cứu nhằm quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống (HĐ GDKNS) cho HS trường THCS, em vui lòng cho biết ý kiến câu hỏi phiếu cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng Câu 1: Em cho biết tầm quan trọng hoạt động GDKNS cho HS trường THCS Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Câu 2: Em cho biết học mơn GDCD có nội dung GDKNS đạt mức độ nào? Mức độ Tên Đạt hiệu Bình thường Khơng hiệu Xây dựng tình bạn sáng Phòng chống tệ nạn xã hội Phòng chống nhiễm HIV/AIDS Quyền nghĩa vụ hôn nhân Sống có đạo đức tuân theo pháp luật Câu 3:Em cho biết học môn Sinh học có lồng ghép GDKNS đạt mức độ nào? 142 Mức độ Tên Đạt hiệu Bình thường Khơng hiệu Cơ quan sinh dục nam, quan sinh dục nữ Thụ tinh, thụ thai phát triển thai Cơ sở khoa học biện pháp tránh thai Các bệnh lây qua đường tình dục Phát sinh giao tử thụ tinh Cơ chế xác định giới tính Câu 4: Em đánh mức độ hiệu thu hút hình thức GDKNS trường THCS: Hiệu Hình thức Rất hiệu Lồng ghép vào môn GDCD Sinh học Tổ chức chuyên đề GDKNS (riêng) Lồng ghép hoạt động GDNGLL Mời báo cáo viên Tư vấn qua hịm thư, email Hiệu Khơng hiệu 143 Câu 5: Về nội dung giáo dục kỹ sống nhà trường, thân em biết: Rất đầy đủ Chưa đầy đủ Rất Chưa biết Câu 6: Khi có thắc mắc tình u, tình dục, giới tính em hỏi ai? Cha mẹ Thầy Bạn bè Những người khác Câu 7: Em có hiểu biết tình u, tình dục, giới tính nhờ phương tiện thông tin nào: Sách báo Mạng Internet Bài giảng lớp Các chuyên đề 144 Câu 8: Em cho biết thái độ với học có lồng ghép giáo dục kỹ sống nhà trường: Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Câu 9: Để tìm hiểu kỹ sống, em có đề nghị với nhà trường sau đây: Nên có mơn học riêng Cung cấp nhiều tài liệu, sách tham khảo cho học sinh tìm hiểu Tổ chức buổi nói chuyện chuyên đề, mời chuyên gia tư vấn, sinh hoạt câu lạc bộ… Có phịng tư vấn để giải đáp thắc mắc kỹ sống Ý kiến khác:……………………………………………………………… Cảm ơn các em nhiệt tình hợp tác! 145 PHỤ LỤC CÂU HỎI PHỎNG VẤN (Dành cho CBQL CB - GV nhà trường) Thầy (cô ) cho biết: 1/ Vì giáo viên sử dụng chủ yếu phương pháp giảng dạy, sử dụng phương pháp khác giảng dạy GDKNS? 2/ Khối lớp có tiến ứng xử sau tham gia chuyên đề GDKNS? 3/ Lứa tuổi phù hợp cho HĐ.GDKNS bậc THCS V ì sao? 4/ Thời lượng nội dung GDKNS đầy đủ chưa? Nội dung GDKNS cần bổ sung thêm vào nhà trường nay? 5/ Hình thức GDKNS GV thực thường xuyên nhất? Hình thức đầu tư nào? 6/ Đánh giá việc Hiệu trưởng đầu tư mua tài liệu tham khảo phục vụ cho hoạt động GDKNS nào? 7/ Nêu nhu cầu GDKNS học sinh nay? 146 PHỤ LỤC CÂU HỎI PHỎNG VẤN (Dành cho HS PHHS nhà trường) Các em cho biết: 1/ Em có ý kiến nội dung GDKNS nhà trường? 2/ Theo em người chịu trách nhiệm việc GDKNS cho HS thuộc ai? 3/ Đánh giá thời lượng dạy GDKNS chương trình? 4/ Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDKNS nhà trường nay? 5/ Quan điểm CMHS HĐ.GDKNS cho học sinh 147 PHỤ LỤC CÂU HỎI PHỎNG VẤN Dành cho chuyên gia: Tư vấn (chuyên dạy GDKNS) Lứa tuổi phù hợp cho việc thực GDKNS? Vì sao? Theo nhận định người, GDKNS cho HS làm “hư”, “vẽ đường cho hươu chạy”, GDKNS thực chất tốt hay xấu? Đa phần trường, CB quản lí, GV nhận thức tầm quan trọng hoạt động GDKNS việc thực GDKNS chưa thực tốt Nêu nguyên nhân? Hiện nay, nội dung GDKNS sơ sài, gói gọn nội dung chương trình sách giáo khoa, liệu lượng kiến thức cung cấp cho HS có đầy đủ chưa? Các em đủ kinh nghiệm cách ứng xử thực tế hay không? Hiện nay, việc GDKNS trường THCS cịn nhiều thiếu sót, biện pháp cần thực giúp cải thiện chất lượng GDKNS? ... pháp quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học sở quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh 6 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ... 1: Cơ sở lí luận quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học sở quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh. .. lí hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Trung học sở quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục quan trọng cần thiết cho học sinh