Mặc dù bình đẳng giới được coi là vấn đề quan trong ở Việt Nam nhưng bất bình đẳng giới đối với phụ nữ và trẻ em gái khuyết tật vẫn chưa được giải quyết. Các nghiên cứu đã chỉ ra rõ rằng trẻ em gái khuyết tật bị bất lợi nhiều hơn so với trẻ em trai khuyết tật, và bất lợi hơn so với trẻ em gái không bị khuyết tật về cơ hội và khả năng tiếp cận giáo dục. Về chất lượng giáo dục, Chính phủ Việt Nam thừa nhận định kiến và khuôn mẫu giới vẫn còn tồn tại trong giáo dục.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÀ LẠT KHOA XHH & CTXH BÀI TIỂU LUẬN HỌC PHẦN: XÃ HỘI HỌC GIỚI CHỦ ĐỀ : Vấn đề bất bình giới giáo dục giải pháp khắc phục Việt Nam Lâm Đồng, ngày 10 tháng 07 năm 2021 GVHD: T.S Võ Thị Thùy Dung SVTH: Đặng Trần Duy MSSV: 1810618 Lớp : XHK 42 Đà Lạt – 2021 Mục lục Lời nói đầu : 1.1 Lý chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu : 1.3 Mục tiêu nghiên cứu : 1.4 Đối tượng nghiên cứu – Khách thể nghiên cứu .4 1.5 Phương pháp nghiên cứu 1.6 Khung phân tích .4 II PHẦN NỘI DUNG CHÍNH 2.1 Cơ sở lý luận sở thực tiễn .5 2.1.1 Các khái niệm công cụ 2.1.2 Phương pháp luận 2.1.3 Cơ sở thực tiễn Kết nghiên cứu 3.1 Thực trạng bất bình đẳng giới giáo dục 3.1.1 Cơ hội tham gia vào hệ thống giáo dục quốc dân học sinh nam học sinh nữ .8 3.1.2 Đầu tư cho giáo dục 11 3.1.3 Sự chênh lệch trình độ chun mơn hội nâng cao trình dộ chun mơn .12 3.2 Nguyên nhân bất bình đẳng giới giáo dục 13 3.2.1 Định kiến giới .14 3.2.2 Phân biệt đối xử theo giới 15 3.2.3 Khuôn mẫu giới 17 3.3 Đề xuất giải pháp khắc phục tình trạng bất bình đẳng giới giáo dục 19 KẾT LUẬN 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 Tên đề tài : Vấn đề bất bình giới giáo dục giải pháp khắc phục Việt Nam Lời nói đầu : Trong thời đại đóng góp phụ nữ khơng tạo xã hội tiến bộ, văn minh mà cịn phát triển thân người phụ nữ Chiếm 50% dân số 48% lực lượng lao động xã hội, phụ nữ Việt Nam có mặt lĩnh vực, địa bàn, chủ động tham gia hoạt động đời sống xã hội, thực tốt chủ trương, đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; tích cực hưởng ứng phong trào thi đua yêu nước, đạt nhiều thành tích xuất sắc lĩnh vực đời sống xã hội Đồng thời, phụ nữ làm tốt vai trò người vợ, người mẹ, người thầy đầu tiên, điểm tựa tinh thần vững chắc, gắn kết thành viên gia đình, chăm lo xây dựng gia đình hạnh phúc Trong giáo dục, đào tạo y tế, cán nữ chiếm tỷ lệ lớn, nhiều người có trình độ cao Sự trưởng thành phong trào phụ nữ, đóng góp xứng đáng cấp hội phụ nữ đạt nhiệm kỳ vừa qua, Đảng Nhà nước ghi nhận, trao tặng nhiều danh hiệu phần thưởng cao quý Nhiều tập thể, cá nhân nữ tặng Huân chương Độc lập Huân chương Lao động hạng; hàng ngàn chị em phong tặng danh hiệu chiến sĩ thi đua toàn quốc, nhà giáo, thầy thuốc ưu tú; nhà giáo, thầy thuốc nhân dân; nghệ sĩ ưu tú, nghệ sĩ nhân dân Nhiều gương thầm lặng làm nhiều việc tốt, việc thiện tơ đẹp thêm hình ảnh cao quý phụ nữ Việt Nam Tuy nhiên, chênh lệch lớn vai trò vị xã hội phụ nữ Quá trình cơng nghiệp hóa-hiện đại hóa đất nước tạo điều kiện, hội, thúc đẩy phụ nữ tham gia ngày nhiều cơng việc ngồi xã hội Mặc dù phụ nữ tham gia vào thị trường lao động cao, họ phải gánh chịu thiệt thịi như: bất bình đẳng giới giáo dục, công việc nội trợ, công việc thu nhập, đề bạt thăng tiến, sách nhà nước tuổi hưu, v.v Vì vậy, để tạo cân vị trí vai trò phụ nữ, cần thực đồng nhiều giải pháp nhằm nâng cao nhận thức toàn xã hội giới vấn đề bình đẳng giới Mặc dù bình đẳng giới coi vấn đề quan Việt Nam bất bình đẳng giới phụ nữ trẻ em gái khuyết tật chưa giải Các nghiên cứu rõ trẻ em gái khuyết tật bị bất lợi nhiều so với trẻ em trai khuyết tật, bất lợi so với trẻ em gái không bị khuyết tật hội khả tiếp cận giáo dục (Nguyen va Mitchell (2014)) Về chất lượng giáo dục, Chính phủ Việt Nam thừa nhận định kiến khn mẫu giới cịn tồn giáo dục Theo đó, Bộ GDĐT có nỗ lực việc lồng ghép vấn đề giới vào chương trình đào tạo trường cao đẳng, đại học giáo dục thường xuyên, vào sách giáo khoa, hướng dẫn giảng dạy giáo cụ trực quan để xoá bỏ định kiến giới dạy học Những nỗ lực hưởng lợi từ hợp tác UNESCO Chính phủ Việt Nam, UNICEF Bộ GDĐT việc hỗ trợ lồng ghép giới khuyến khích việc sử dụng số liệu sở giới, sở quyền có phân tách giới lập kế hoạch giảng dạy, nghiên cứu, giám sát, đánh giá phân bổ ngân sách giáo dục trung ương địa phương Những can thiệp tăng cường đáp ứng giới hệ thống giáo dục Việt Nam 1.1 Lý chọn đề tài: Trong năm gần Việt Nam dần bước từ nước nghèo chuyển dịch sang nhóm nước phát triển có thu nhập trung bình thấp Với việc thực cam kết quốc tế coi bình đẳng giới mục tiêu vừa sở vững để tăng trưởng phát triển kinh tế đất nước.Hướng tới xã hội ổn định đồng thuận phát triển đất nước cách bền Việt Nam quy định quyền bình đẳng nam nữ hai giới tính chủ đạo hệ thống pháp luật, sách Đảng Nhà nước Đặc biệt đời luật bình đẳng giới năm 2006 giúp cải thiện đáng kể bất bình đẳng giới Việt nam phương diện lĩnh vực Nhờ theo báo cáo Phát triển người toàn cầu năm 2020 Việt Nam thực tốt bình đẳng giới Với số phát triển giới (GDI) 0,997, Việt Nam đứng thứ 65 số 162 quốc gia nằm nhóm cao nhóm giới Đặc biệt, tỷ lệ nữ đại biểu quốc hội đưa Việt Nam vào nhóm cao nhóm tồn cầu Ngồi kết tích cực đạt được, báo cáo Việt Nam tiếp tục phải đối mặt với thách thức bất bình đẳng giới Việt Nam nằm nhóm cuối nhóm tồn cầu tỷ số giới tính sinh (1,12), bạo lực phụ nữ (34,4%) Trong lĩnh vực trị, kinh tế, lao động, việc làm, giáo dục đào tạo, y tế, văn hóa, gia đình, cịn xuất bất bình đẳng giới Trong nhiều năm qua phụ nữ lĩnh vực việc làm, lao động giáo dục dần khẳng định vai trị vị trí gia đình xã hội chưa đủ để lấp đầy khoảng cách giới Từ em chọn đề tài tiểu luận “ Bất bình đẳng giới giáo dục Việt Nam ” để tìm hiểu rõ tình trạng bất bình đẳng giới khía cạnh giáo dục từ đề xuất số giải pháp để giảm thiểu tình trạng 1.2 Mục đích nghiên cứu : Bài tiểu luận hướng đến phân tích thực trạng nguyên nhân đề xuất giải pháp cho vấn đề bất bình đẳng giới giáo dục Việt Nam 1.3 Mục tiêu nghiên cứu : Mục tiêu : Mô tả thực trạng bất bình đẳng giới giáo dục Việt Nam Mục tiêu : Phân tích ngun nhân gây bất bình đẳng giới giáo dục Việt Nam Mục tiêu : Đề xuất số giải pháp khắc phục vấn đề bất bình đẳng giáo dục 1.4 Đối tượng nghiên cứu – Khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: bất bình đẳng giới Giáo dục Việt Nam - Khách thể nghiên cứu: nam nữ hệ thống Giáo dục Việt Nam 1.5 Phương pháp nghiên cứu Trong phạm vi tiểu luận, em sử dụng phương pháp phân tích tài liệu: - Phân tích tài liệu thứ cấp thơng qua số liệu từ Tổng cục Thống kê Đây nguồn tài liệu thống có độ tin cậy độ xác cao - Phân tích nhiều tài liệu khác sách, giáo trình, báo, viết diễn đàn, tạp chí khoa học… Các tài liệu thứ cấp thông qua số liệu từ Tổng cục Thống kê, tài liệu sơ cấp thứ cấp có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.6 Khung phân tích Phân biệt đối xử theo giới Định kiến Giới Khn mẫu giới Bất bình đẳng Giới Giáo dục Cơ hội tham gia Trình độ chun mơn Đề xuất giải pháp khắc phục tình trạng II PHẦN NỘI DUNG CHÍNH 2.1 Cơ sở lý luận sở thực tiễn 2.1.1 Các khái niệm công cụ - Bất bình đẳng xã hội: Những khác biệt địa vị xã hội, chủ yếu dựa khác biệt nguồn gốc xã hội, gia đình, giai cấp, lợi ích kinh tế, ảnh hưởng trị, tài sản, giáo dục, tập quán đạo đức xã hội Những tầng lớp giai cấp xã hội khác xã hội nắm quyền lực, trị kinh tế gây ảnh hưởng đưa tới bất bình đẳng xã hội - Bất bình đẳng giới: Bình đẳng giới việc phụ nữ, nam giới có địa vị, quyền trách nhiệm Từ định nghĩa hiểu bất bình đẳng giới thái độ đánh giá thấp phụ nữ, thiên lệch quyền học hành, quyền có việc làm thu nhập tương xứng nam giới, quyền định sử dụng nguồn lực gia đình, trách nhiệm chăm sóc gia đình… - Bất bình đẳng giới Giáo dục: Bất bình đẳng giới giáo dục tức hội học tập nam nữ không giống nhau, việc phát triển tiềm giới coi trọng giới lại - Định kiến giới: Định kiến giới nhận thức, thái độ, đánh giá thiên lệch, tiêu cực đặc điểm, vị trí, vai trị lực nam nữ - Phân biệt đối xử theo giới Phân biệt đối xử theo giới hành vi ngăn cản hạn chế phụ nữ phát triển lực, công nhận thừa hưởng quyền lợi lợi ích tối thiểu - Khn mẫu giới: Khn mẫu giới hình ảnh lý tưởng nam tính nữ tính, dùng để nhìn nhận người dựa tổng hợp đơn giản thuộc tính nhóm, giới mà người quy thuộc - Giáo dục: Nghĩa rộng: giáo dục coi tác động đến người từ toàn hệ thống quan hệ xã hội Với mục đích chuyển tải kinh nghiệm xã hội hay tri thức cần thiết cho sống xã hội người Do vậy, người học hỏi kinh nghiệm tri thức nơi, nhóm xã hội khác Nghĩa hẹp: giáo dục tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch hướng đến người từ phía chủ thể giáo dục định, nhằm truyền đạt cho hệ thống tri thức, chuẩn mực, kinh nghiệm xã hội làm cho dần có phẩm chất lực theo yêu cầu xã hội Những kiến thức hay kinh nghiệm người nhận qua chủ thể giáo dục nhà trường Với nghĩa giáo dục coi thiết chế xã hội hay hệ thống xã hội có tổ chức Nó gắn liền với hệ thống giáo dục quốc gia 2.1.2 Phương pháp luận Lý thuyết chức giới: Thuyết chức giới gắn liền với tên tuổi Miriam Johnson “Bà ghi nhận thất bại thuyết chức để tìm hiểu cách tương thích bất lợi phụ nữ xã hội Bà thừa nhận có xu hướng phân biệt giới tính khơng chủ định lý thuyết Talcott Parson gia đình thuyết chức đặt lề vấn đề bất bình đẳng xã hội, thống trị áp - khuynh hướng có tính nguyên thuỷ mối quan tâm thuyết chức trật tự xã hội” Lý thuyết phân biệt vai trò giới, đặc biệt chức phụ nữ đàn ông gia đình; qua đó, định vị nguồn gốc bất bình đẳng giới xã hội theo chế độ gia trưởng Johnson cho vai trị gia đình xã hội hố trẻ em tái tạo mặt tình cảm thành viên trưởng thành Vai trị người phụ nữ đảm nhận họ có chức biểu đạt cịn người đàn ơng có chức lý cơng cụ; tức là, người đàn ơng có chức mặt kinh tế, đời sống vật chất đối ngoại với cộng đồng xã hội, người phụ nữ có chức trì tình cảm thành viên gia đình Các chức phụ nữ gia đình chi phối tới chức kinh tế họ Phụ nữ hướng nghiệp tới nghề nghiệp mang tính biểu cảm giáo viên, y tá, bác sĩ, đầu bếp, thợ may… Trong lĩnh vực mà đàn ơng thống trị, họ tham gia khó chiếm vị trí cấp cao bị ảnh hưởng trách nhiệm gia đình nặng nề Chức giới truyền tải từ hệ sang hệ khác Các bé trai bé gái học hỏi vai giới từ cha mẹ chúng tái tạo tương lai Ứng dụng lý thuyết chức giới Johnson viết nhằm lý giải nguyên nhân nảy sinh bất bình đẳng giới giáo dục Với quan điểm chủ đạo trên, trẻ em nữ khó có khả tiếp cận hệ thống giáo dục cấp cao với lý em sinh để thực vai trị giới gia đình Lý thuyết chức giới áp dụng để lý giải bất bình đẳng giới gia đình theo chế độ gia trưởng Tuy nhiên, để lý giải bất bình đẳng giới xã hội Việt Nam truyền thống đại, sử dụng yếu tố định kiến giới, phân biệt đối xử theo giới khn mẫu giới mang lại nhìn rõ nét phân tích biểu bất bình đẳng giới giáo dục Cần lưu ý rằng, lý thuyết chức giới cung cấp tảng lý luận để giải thích yếu tố chi phối bất bình đẳng giới giáo dục 2.1.3 Cơ sở thực tiễn Bình đẳng giới giáo dục vấn đề đáng lưu tâm giáo dục phát triển nguồn nhân lực cho đất nước, bình đẳng giới giáo dục đảm bảo chất lượng nguồn nhân lực nâng cao cách đồng phát huy tối đa Với ý nghĩa quan trọng vậy, có nhiều chương trình, dự án quan tâm nghiên cứu vấn đề này, ngồi ra, cịn có nhiều tài liệu khác vấn đề bình đẳng giới giáo dục nói riêng vấn đề giới nói chung Kết nghiên cứu 3.1 Thực trạng bất bình đẳng giới giáo dục “Những kinh nghiệm toàn cầu cho thấy quốc gia tích cực cho việc ủng hộ quyền người phụ nữ tăng cường khả tiếp cận người phụ nữ với nguồn lực hội giáo dục phát triển nhanh có tỉ lệ nghèo đói thấp Nhưng bình đẳng đạt thơng qua hành động Cần có biện pháp cụ thể nhằm thu hẹp khoảng cách nam nữ giáo dục, hội có việc làm, quyền tài sản, tiếp cận tín dụng, tiếng nói trị quyền tham gia định.” Có thể nói, bình đẳng giới nhân tố quan trọng đảm bảo phát triền bền vững, đồng xã hội, quốc gia Riêng lĩnh vực giáo dục, lĩnh vực có vai trị tảng phát triển xã hội vai trò đào tạo, nâng cao nguồn nhân lực cho quốc gia, bình đẳng giới cần phải thực đảm bảo khai thác nguồn vốn người cách triệt để, đồng thời đem lại hội phát triển bình đẳng mặt hai giới Hiện nay, Việt Nam coi nước có thành cơng đáng kể việc thực bình đẳng giới Mặc dù vậy, bất bình đẳng giới nước ta tồn với biểu lĩnh vực đời sống Trong giáo dục, bất bình đẳng giới thể nhiều khía cạnh, kể đến vài biểu cụ thể như: hội tham gia vào việc hệ thống giáo dục quốc dân nam nữ học sinh không tương đương nhau, chênh lệch trình độ học vấn, trình độ chuyên môn nam nữ, hội nâng cao trình độ chun mơn khơng chia cho giới 3.1.1 Cơ hội tham gia vào hệ thống giáo dục quốc dân học sinh nam học sinh nữ Sự tham gia học sinh nam, nữ cấp học có khác biệt rõ rệt Nhận thức ý nghĩa quan trọng giáo dục phát triển chung toàn xã hội, Đảng Nhà nước ta khơng ngừng có biện pháp nhằm không nâng cao chất lượng hệ thống giáo dục nội dung, phương pháp giảng dạy sở vật chất mà cịn có sách cụ thể hướng tới hỗ trợ nhóm đối tượng cụ thể, nhằm đảm bảo quyền giáo dục cơng dân Những nỗ lực có kết tích cực với thành cơng kế hoạch phổ cập giáo dục, tỉ lệ học sinh bỏ học giảm đáng kể Kết Tổng điều tra năm 2019 cho thấy, có 8,3% trẻ em độ tuổi học phổ thông không đến trường, giảm 12,6 điểm phần trăm so với năm 1999 giảm 8,1 điểm phần trăm so với năm 2009 (năm 1999: 20,9%; năm 2009: 16,4%) Tỷ lệ trẻ em không đến trường nam giới cao 1,7 điểm phần trăm so với nữ giới Kết Tổng điều tra năm 2019 cho thấy, tỷ lệ trẻ em không đến trường phạm vi nước 8,3% khác biệt lớn Từ năm 1999 đến nay, nỗ lực đưa trẻ em đến trường góp phần thu hẹp bất bình đẳng giới trẻ em trai trẻ em gái Tỷ lệ trẻ em gái độ tuổi học chưa học bỏ học giảm mà đổi chiều từ mức cao tỷ lệ trẻ em trai xuống thấp hơn, mức thấp khơng nhiều Tỷ lệ ngồi nhà trường trẻ em trai trẻ em gái năm 1999, 2009 2019 là: 18,5% so với 23,5%; 17,3% so với 15,3% 9,2% so với 7,5% Bên cạnh thành cơng đó, tỉ lệ học sinh nam nữ cấp học tổng số học sinh bỏ học cho thấy, hệ thống giáo dục tồn bất bình đẳng giới Trước hết phải kể đến cơng tác xóa mù chữ thực nước ta thời gian dài, đạt số đáng ý Kết Tổng điều tra năm 2019 cho thấy, tỷ lệ biết chữ dân số từ 15 tuổi trở lên 95,8%, tăng 1,8 điểm phần trăm so với năm 2009 Trong 20 năm qua, tỷ lệ biết chữ nữ tăng 7,7 điểm phần trăm; khoảng cách chênh lệch tỷ lệ biết chữ nam nữ thu hẹp đáng kể Năm 1999, tỷ lệ biết chữ nam 93,9%, cao nữ 7,0 điểm phần trăm; đến năm 2019, tỷ lệ biết chữ nam đạt 97,0%, cao tỷ lệ nữ 2,4 điểm phầm trăm Sự chênh lệch tỉ lệ nam nữ biết chữ cho thấy, hội xóa mù chữ nam nữ nước ta khơng bình đẳng thể rõ nông thôn Việt Nam Tỉ lệ trẻ em học chung bậc nước có xu hướng trở nên cân Tuy nhiên, tồn chênh lệch tỉ lệ nam tỉ lệ nữ học chung, mức độ chênh lệch tùy theo bậc học Đối với bậc học trung học sở, tỉ lệ nữ học chung 86,46% tỉ lệ nam 90,21% Bậc phổ thông trung học, tỉ lệ nữ học chung 45,2% tỉ lệ nam 45,7% Mặc dù khoảng cách tỉ lệ nam nữ có xu hướng thu hẹp theo thời gian theo cấp học, tỉ lệ mức thấp cấp học từ phổ thông trung học trở lên Thực tế cho thấy, tỉ lệ trẻ em nữ hoàn thành cấp học cao tỉ lệ nam Chẳng hạn, năm học 2003 – 2004, tỉ lệ học sinh nữ hoàn thành cấp học tiểu học đạt 99,83%, tỉ lệ nam đạt 99,80% Bên cạnh đó, tỉ lệ bỏ học cấp học học sinh nữ thấp nam, tỉ lệ học sinh nữ bỏ học cấp tiểu học năm 2003 – 2004 3,09% tỉ lệ nam 3,16% Thực trạng cho thấy, học sinh nữ có tỉ lệ tốt nghiệp bậc học cao nam tỉ lệ bỏ học nam tỉ lệ nam nữ học chung lên cấp học cao nữ lại thấp Một nguyên nhân tình trạng học sinh nam bỏ học, sau số lượng quay trở lại học lại, số lượng học chuyển tiếp lên chiếm tỉ lệ đơng nữ Trong đó, tượng quay lại học sau bỏ học nữ dường xảy Bởi em nữ lớn, cần phải đảm nhiệm nhiều cơng việc gia đình Một lý khác cần đề cập đến kinh tế gia đình khơng đủ khả chi phí cho giáo dục bậc cha mẹ thường chọn em nữ “vật hy sinh” trước tiên để giảm gánh nặng kinh tế đồng thời tăng thêm nhân công lao động cho kinh tế gia đình Những số cho thấy, cấp học cao khả tiếp tục học học sinh nữ giảm Mặc dù tượng tồn học sinh nam, tỉ lệ nam khơng học tiếp nữ thể tỉ lệ học chung cấp học nam ln cao nữ Sự bất bình đẳng giới tham gia hệ thống giáo dục quốc dân thể rõ nét số năm học trung bình nam nữ Số năm học bình quân dân số Việt Nam 9,0 năm, số năm học bình qn nam giới cao nữ giới 0,7 năm (năm học bình quân nam giới 9,4 nữ giới 8,7 năm) Chênh lệch phần khác hội tiếp cận giáo dục nam giới nữ giới khứ Người dân khu vực thành thị có số năm học bình qn cao người dân khu vực nơng thơn Số năm học trung bình nước 9,0 năm, tương ứng với số năm học cuối cấp THCS Đồng sông Hồng vùng có số năm học bình qn cao (10,6 năm), nhiều 3,5 năm so với Đồng sơng Cửu Long, vùng có số năm học bình quân thấp (7,1 năm) Số năm học kỳ vọng 12,2 năm - số vượt qua số năm học tất bậc học phổ thông Điều cho thấy, hệ dân 10 số Việt Nam tiếp cận sâu, rộng với loại hình giáo dục từ giáo dục phổ thông đến giáo dục chuyên nghiệp đào tạo nghề Số năm học kỳ vọng cung cấp tín hiệu tốt tương lai giáo dục hội tiếp cận với giáo dục chuyên sâu Kết điều tra cho biết, số năm học kỳ vọng nam giới nữ giới năm học kỳ vọng nữ giới cao 0,4 năm so với nam giới (tương ứng 12,4 năm 12,0 năm) Số năm học kỳ vọng khu vực thành thị cao khu vực nông thôn Đồng sông Hồng vùng có số năm học kỳ vọng cao nhất, Tây Nguyên có số năm học kỳ vọng thấp Tuy chênh lệch nhỏ phần thể bình đẳng giới có thay đổi theo hướng tích cực giáo dục Tuy nhiên, Tỷ lệ dân số từ 15 tuổi trở lên chưa đến trường cấp nữ giới 18,0%, gấp 1,6 lần so với nam giới Kết điều tra cho thấy, số năm học nói chung dân số thành thị cao nhiều so với dân số khu vực nông thôn Quan trọng hơn, thực tế cho thấy, khoảng cách số năm học trung bình nam nữ chênh lệch (0,4 năm), điều thể mức độ bất bình đẳng giới giáo dục khu vực nông thôn có biểu rõ nét khu vực thị Ngun nhân tình trạng khơng điều kiện kinh tế gia đình, mà chủ yếu tư tưởng trọng nam khinh nữ ảnh hưởng nặng nề, nhận thức ý nghĩa quan trọng giáo dục, đào tạo chưa đầy đủ Nhìn chung, hội tham gia hệ thống giáo dục quốc dân với mục đích nâng cao dân trí nữ thấp nam, chênh lệch tăng lên theo cấp học tùy khu vực Như phân tích trên, trẻ em nữ khu vực thành thị có hội hưởng quyền giáo dục cao trẻ em khu vực nơng thơn Thực trạng ngun nhân điều kiện kinh tế gia đình nguyên nhân khác biệt trình độ nhận thức Nói chung, người dân khu vực thành thị có trình độ hiểu biết cao hơn, vậy, biểu bất bình đẳng giới giáo dục khu vực thành thị có xu hướng xảy mức độ nhẹ 3.1.2 Đầu tư cho giáo dục Sự đầu tư cho giáo dục nước ta chủ yếu từ phía Nhà nước phía gia đình Trong năm gần đây, mức đầu tư cho giáo dục Nhà nước không ngừng tăng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo chung Mức 11 đầu tư dành chung cho toàn hệ thống giáo dục, với hình thức hỗ trợ trường hợp có khó khăn việc tiếp cận giáo dục quốc dân Những hình thức hỗ trợ khơng phân biệt theo giới tính mà phân biệt theo mức độ khó khăn đối tượng Đối với gia đình, mức chi phí cho giáo dục tăng dần theo mức chi tiêu chung xã hội Ngồi khoản chi phí tham gia hệ thống giáo dục quốc dân nhà trường trung tâm sở giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, chi phí khác chi phí học thêm, hay chi phí cho đồ dùng học tập sách có xu hướng tăng, chí cịn vượt mức chi phí cho Nhà trường sở giáo dục tương đương khác Trong trường hợp này, mức đầu tư cho giáo dục gia đình khơng giống phụ thuộc lớn vào điều kiện kinh tế gia đình nhận thức gia đình mức độ quan trọng giáo dục Khơng mức đầu tư cho giáo dục nam nữ có chênh lệch đáng kể vùng miền Kết điều tra (của Viện Xã hội học, 2012) tương quan mức chi tiêu bình quân cho giáo dục năm trình độ học vấn thị nơng thơn góp phần làm rõ nhận xét Cụ thể là: mức chi tiêu bình quân đầu người cho giáo dục thấp (dưới 1.200.000đ/năm) khu vực nơng thơn (11,9%) có tỷ lệ cao khu vực đô thị (2,8%); đồng thời, mức chi tiêu lớn (6 triệu - 11,9 triệu đồng/năm 12 triệu đồng/năm) khu vực thị (lần lượt 28,8% 44,6%) lại có tỷ lệ cao khu vực nông thôn (19,9% 20,6%) Về số tiền vay bình quân cho học 12 tháng qua ĐT - NT, khu vực nơng thơn có số tiền vay cho học cao khu vực đô thị khoảng 4.500.000đ (nông thôn 17.689.000đ, thị 13.252.000đ) Và số lượng hộ gia đình phải vay tiền học nông thôn cao gần gấp lần đô thị (60 hộ gia đình nơng thơn so với 33 hộ gia đình thị) Đây yếu tố gia tăng gánh nặng nợ nần hộ gia đình có học nơng thôn cao đô thị Kết cho thấy, gia đình thị có khả đầu tư cho giáo dục tốt gia đình nông thôn Mặc dù vậy, nam ưu tiên đầu tư giáo dục nhiều nữ Kết điều tra (của Viện Xã hội học, 2012) (Bảng 1) cho thấy rằng: quan tâm cha mẹ việc học thêm cao (hơn 70%), song tỷ lệ hộ gia đình cho học thêm đô thị cao nơng thơn khoảng 10% Khơng có khác biệt nhiều tỷ lệ cho trai hay gái học thêm khu vực Có nhiều lý cho học thêm, phần lớn tập trung vào việc mong muốn có thêm kiến thức, nâng cao chất lượng học tập Một báo khác quan trọng phản ánh quan tâm 12 cha mẹ việc học tập cái, báo mức chi tiêu cho học thêm khu vực ĐT - NT Tính trung bình mức chi tiêu cho học thêm 12 tháng qua khu vực đô thị cao lần so với nông thôn (đô thị 8.614.000đ/năm, nông thôn 3.775.000đ/ năm) Thậm chí, có số khơng nhỏ hộ gia đình ĐT - NT phải vay học 3.1.3 Sự chênh lệch trình độ chun mơn hội nâng cao trình dộ chun mơn Thực tế cho thấy, tỉ lệ học cấp nữ thấp nam nên kết tất yếu chênh lệch trình độ chun mơn nam nữ, ưu trình độ chun mơn thuộc nam giới Thực trạng nhìn nhận qua tỉ lệ số nam nữ theo trình độ chun mơn, hay cụ thể ngành giáo dục, tỉ lệ giáo viên nam nữ khơng cân Trước hết, trình độ học vấn – trình độ chun mơn nam cấu dân số nói chung cao nữ Chưa học Phổ thông Cao đẳng Đại học trở lên - Nam 3,0 91,1 1,1 4,8 - Nữ 4,8 89,7 2,0 3,5 Tổng số 3,9 90,5 1,5 4,2 13 Bảng : Phân bố phần trăm dân số tuổi trở lên theo cấp giáo dục – đào tạo, chia theo giới tính (Đơn vị %) Kết điều tra biến động dân số 1/4/2006, Tổng cục thống kê Tỉ lệ số nữ từ tuổi trở lên chưa học chiếm 4,8%, cao tỉ lệ số nam chưa học (3%) Đồng thời, tỉ lệ nữ tham gia vào cấp học phổ thơng nói chung thấp tỉ lệ nam Tỉ lệ nữ có 89,7%, tỉ lệ nam 91,1% Tuy nhiên, kết điều tra cho thấy chênh lệch thể rõ nét cấp học cao Có 2% dân số nữ tham gia vào cấp giáo dục cao đẳng, cao số nam có 1,1%; cấp giáo dục cao hơn, cấp đại học trở lên, nam có ưu với 4,8% nữ có 3,5% Kết điều tra cho thấy, khoảng cách trình độ học vấn hai giới thu hẹp năm gần đây, nam giới nhìn chung có trình độ chun mơn cao hơn, lên cấp học cao điều thể rõ Tình trạng khơng bình đẳng nguyên nhân ảnh hưởng tới tham gia người phụ nữ vào hoạt động kinh tế gia đình nói riêng hệ thống kinh tế quốc dân nói chung Qua thấy, phụ nữ chủ yếu tham gia vào cơng việc gia đình không hưởng lương, nam giới chủ yếu tham gia vào thành phần kinh tế “ngoài xã hội” nhiều hơn, họ có nhiều hội để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ nhiều phụ nữ 3.2 Nguyên nhân bất bình đẳng giới giáo dục Bất bình đẳng giới giáo dục thể khác biệt xã hội hội tham gia học tập trình độ học vấn nam nữ Nhìn chung, phụ nữ có hội tham gia học tập đạt trình độ cao nam giới Một số yếu tố lý giải cho khác biệt làm phương hại đến nhu cầu lợi ích phụ nữ giáo dục nói riêng mặt khác đời sống xã hội định kiến, phân biệt đối xử theo giới khn mẫu giới, hình thành từ lâu đời ăn sâu vào tiềm thức người dân 3.2.1 Định kiến giới “Nói cách chung nhất, định kiến hiểu thái độ tiêu cực nảy sinh sở cảm nhận khơng có sở chắn, tập hợp quan niệm, ý kiến, niềm tin biểu tượng có tính rập khn đơn giản 14 hoá mức đặc điểm bề ngoài, thái độ hành vi ứng xử xã hội, ấn tượng xấu… nhóm người tuỳ theo qui thuộc xã hội riêng họ.” Như vậy, định kiến xã hội thường mang ý nghĩa tiêu cực nhóm đối tượng đặc thù Cơ sở hình thành định kiến khơng mang tính khoa học, truyền đạt thông qua giao tiếp xã hội dễ dàng tiếp thu Cã hội có phân hố nhóm dựa đặc điểm khác biệt, đặc điểm có mâu thuẫn với chắn tồn định kiến nhóm Định kiến giới định kiến xã hội, hình thành điều kiện lịch sử, xã hội cụ thể Cũng đề cập tới bất bình đẳng nam nữ, định kiến giới ngầm hiểu định kiến phụ nữ Đơi khi, định kiến giới khiến ta có nhìn sai lệch người khác giới có lúc nghi ngờ thân Tuy nhiên, xã hội đại, định kiến giới không mà tồn mặt đời sống xã hội, không loại trừ thiết chế giáo dục Qua phân tích thực trạng bất bình đẳng giới, thấy số hình thức biểu định kiến giới giáo dục thể rõ nét gia đình xã hội Trước hết, định kiến giới yếu tố mặt nhận thức chi phối vấn đề giáo dục gia đình Gia đình khơng “cái nơi” mà “mái trường” để người tiếp thu vốn kinh nghiệm tri thức xã hội Đó nơi trẻ hình thành tiếp nhận vai trị giới thơng qua mơi trường giáo dục phi thức q trình xã hội hố cá nhân Gia đình đóng vai trị quan trọng việc hình thành, giảm bớt “khoét sâu” định kiến giới, thông qua việc cha mẹ định hội học tập đầu tư cho giáo dục cho bé trai bé gái Chịu ảnh hưởng sâu sắc Nho giáo, nhìn chung, bậc phụ huynh nhìn nhận việc đầu tư cho giáo dục không theo xu cân trai gái Dường như, “con gái người ta” nên thực trạng bất bình đẳng giới giáo dục tồn Ngồi việc khơng có nhiều hội học tập bậc học cao, trẻ em gái sớm định hình chức giới gia đình, định hướng nghề nghiệp theo giới định hướng theo khuôn mẫu hành vi mà xã hội kì vọng người phụ nữ Sự hình thành vai trị, chức giới, nghề nghiệp theo giới hay hệ thống hành vi chuẩn cha mẹ truyền đạt trẻ em gái tiếp thu Một số chức giới phụ nữ bộc lộ hạn chế phụ nữ “thiên chức” làm vợ, làm mẹ, có chức tái sản xuất yếu tố tinh thần, tình cảm,… bó buộc họ phạm vi gia đình Vì thế, thân trẻ nữ, sau lĩnh 15 hội số quan điểm sẵn sang “hi sinh” quyền lợi nghĩa vụ học tập Đó thiệt thịi lớn em Mặt khác, định kiến giới giáo dục biểu rộng rãi xã hội Ở bậc học, trẻ em “phân luồng” theo giới tính số quan điểm như: học sinh nữ có “năng khiếu” mơn khoa học xã hội, ngược lại, học sinh nam có tài “bẩm sinh” môn khoa học tự nhiên Nhận định khơng có sở khoa học, phổ biến rộng rãi trường học Ngay hình thức kỉ luật có khác biệt theo giới tính Đối với trẻ hiếu động, nghịch ngợm, nam, giáo viên dường có xu hướng coi nhẹ việc hình thức xử phạt, “con trai phải hiếu động”; nữ sinh, thơng thường, họ có nhìn tiêu cực khơng tán thành với hành vi nữ sinh Như vậy, hình thức, phương pháp nội dung giáo dục có hướng định kiến giới Với hình thức tồn định kiến giới giáo dục gia đình nhà trường, xã hội không tránh khỏi xuất chiếm lĩnh định kiến giới vấn đề giáo dục, đào tạo Các thành viên chia sẻ quan niệm chung, khơng rõ ràng tính – sai họ thống thừa nhận, trở thành tảng để hình thành khn mẫu hành vi theo giới, có tác động khơng nhỏ tới điều kiện hội học tập nam giới nữ giới Định kiến giới tạo nên nhìn nhận thái độ khác biệt nhóm đối tượng hưởng quyền lợi lợi ích từ giáo dục Vì thế, nhiều nguyên nhân khiến phụ nữ chịu nhiều “thiệt thịi” giáo dục đàn ơng bắt nguồn từ quan điểm tiêu cực, cách nhìn nhận thái độ sai lệch người phụ nữ 3.2.2 Phân biệt đối xử theo giới Nếu định kiến dừng lại mức độ biểu thái độ phân biệt đối xử biểu rõ ràng hành vi cụ thể Bắt nguồn từ yếu tố nhận thức sai lệch mang tính tiêu cực khác biệt giới tính, phân biệt đối xử theo giới ngăn cản hạn chế phụ nữ phát triển lực, công nhận thừa hưởng quyền lợi lợi ích tối thiểu Đó nguyên bất bình đẳng giới Phân biệt đối xử giới theo giới giáo dục ngăn cản phụ nữ tiếp cận với bình đẳng giáo dục Sự bất bình đẳng chỗ: đa số phụ nữ khơng hưởng đầu tư cho giáo dục, không tham gia hoạt động giáo dục, khơng có trình độ học vấn ngang với nam giới Phân biệt đối xử theo giới biểu thơng qua: 16 Thứ nhất, cá nhân (phụ nữ) có hành vi chống lại chịu tác động định kiến giới khuôn mẫu hành vi giới Họ có nhìn méo mó, lệch lạc vị trí vai trị thân, dựa đặc điểm tiêu cực xã hội qui gán, dẫn tới hành động đem lại hậu cho thân Trong giáo dục, khơng trường hợp em gái tự đưa định không học thương cha mẹ, thương anh em trai “phận gái” Trong trường hợp bị bắt buộc phải bỏ học hồn cảnh gia đình, em gái cam chịu chấp nhận đặt cha mẹ cho gái họ Điều khiến tỉ lệ nữ bỏ học, tỉ lệ nữ mù chữ cao trình độ học vấn nữ thấp so với nam Thứ hai, phân biệt đối xử theo giới hành động “phái mạnh” nhằm qui gán thừa nhận định kiến giới phụ nữ Sự phân biệt đối xử theo giới từ phía người đàn ơng gắn liền với tính gia trưởng chế độ phụ quyền Cùng với phân biệt đối xử từ phía đối tượng chịu tác động, hành vi phân biệt đối xử theo giới phái mạnh góp phần bảo lưu gìn giữ nhìn sai lệch lực, quyền lợi ích phụ nữ Phân biệt đối xử theo giới giáo dục thể hành vi người thân gia đình, bạn bè phụ huynh, người hàng xóm nam giới, thầy giáo… cản trở việc học tập trẻ em gái Người cha bắt gái bỏ học khơng có tiền cho “con người ta” mà có tiền cho “con mình” học Một số người thầy dạy dỗ em gái hướng tới hình mẫu bà nội trợ đảm Một ơng bác khuyên em trai em dâu cho gái họ học hết cấp bậc đình cho lấy chồng, sinh Ngay bạn trai, người yêu, hay chồng cưới nữ niên bộc lộ thái độ khó chịu, chí có hành vi ngăn cản người họ yêu thương tiếp tục học tập… Trong trường hợp vậy, người chịu thiệt thịi, khơng mặt giáo dục – đào tạo phụ nữ So với định kiến giới, phân biệt đối xử theo giới mức độ cao hẳn Định kiến giới dừng lại thái độ, nhiều không rõ ràng, phân biệt đối xử theo giới khơng dừng lại mức độ biểu cảm xúc, tình cảm, thái độ Phân biệt đối xử theo giới định kiến giới yếu tố tạo nên bất bình đẳng giới, dai dẳng tồn mặt đời sống nay, không riêng giáo dục – đào tạo 3.2.3 Khuôn mẫu giới Như phân tích, định kiến giới chi phối hệ thống hành vi mà xã hội kì vọng nam nữ, tạo nên khuôn mẫu giới đặt mối quan hệ qua lại 17 với định kiến giới Nói cách nơm na, khn mẫu giới qui định điều làm, không làm giới tính khác Khn mẫu giới thể chủ yếu quan điểm khác biệt khn mẫu hành vi ứng xử, tính cách, định hướng nghề nghiệp… với giới tính Đã khn mẫu, qui chuẩn theo chuẩn mực chung xã hội thường mang tính rập khn phổ quát Tất phụ nữ đàn ông coi có đặc điểm khác biệt định Khn mẫu giới giáo dục góp phần khơng nhỏ tạo nên định hình bất bình đẳng giới giáo dục Biểu khuôn mẫu giới giáo dục sau: Khuôn mẫu giới mơi trường giáo dục thức: Khi tham gia vào mơi trường giáo dục nào, người giáo dục bị ảnh hưởng trước tiên nhiều người giáo dục họ Xét môi trường nhà trường đơn vị tiêu biểu cho môi trường giáo dục này, nói, giáo viên có khả ảnh hưởng lớn tới người học không tiếp thu vốn kiến thức mà quan trọng hình thành nhân cách suốt trình tham gia vào hệ thống giáo dục Khn mẫu giới thể cách ứng xử giáo viên học sinh nam học sinh nữ khơng giống Một ví dụ coi phổ biến cho tượng từ bậc học thấp giáo viên “uốn nắn” học sinh theo cách cư xử mang đặc trưng giới rõ nét Chẳng hạn như, cô giáo tỏ ý khơng hài lịng, chí trách mắng học sinh nữ có trị chơi nghịch ngợm lớp, đưa đặc tính cho mang tính chất giới nữ như: hiền lành, nết na, chăm để định hướng hành vi cho học sinh Nhưng giáo có ứng xử khác học sinh nam, thay đưa yếu tố nhằm định hướng ngược lại hành vi ban đầu trường hợp thứ nhất, giáo có thái độ khun răn em học sinh cẩn thận với trò chơi Chính ứng xử khiến nhân cách học sinh định hình yếu tố tính cách theo hướng nam tính nữ tính Thêm vào đó, khn mẫu giới biểu sách giáo khoa Ở nước ta, nội dung câu chuyện, học sách ngữ văn, giáo dục công dân, truyện đọc… hướng tới mơ tả nhân vật có đặc trưng giới gái phải hiền dịu, nết na, thường xuyên giúp đỡ cha mẹ việc nhà; trai phải mạnh mẽ, ham tìm tịi học hỏi Các học sinh từ cấp học thấp quen với hình ảnh cơng chúa xinh đẹp, dịu dàng người trai khỏe mạnh, dũng cảm, tài trí người Những 18 hình ảnh mơ tả sách giáo khoa hướng em học sinh tới loại hình nghề nghiệp quy gán cho phù hợp với giới Điều ảnh hưởng lớn tới việc định hướng nghề nghiệp trẻ em nam nữ từ cấp học nhỏ Chẳng hạn trẻ em nữ thường có ý muốn làm công việc nhẹ nhàng làm cô giáo, bác sĩ, y tá…trong trẻ em nam thường định hướng với công việc thể sức mạnh hay trí thơng minh nhà thám hiểm, nhà khoa học, phi cơng… Tóm lại, cách ứng xử giáo viên kiểu mẫu nhân vật mô tả sách giáo khoa vơ hình chung định hướng phần quan niệm chuẩn mực hành vi, mơ hình, quy tắc ứng xử… nhân cách trẻ em từ cấp học thấp Khuôn mẫu giới mơi trường giáo dục phi thức: Có thể nói, mơi trường giáo dục rộng khơng có giới hạn mà ai phải tham gia vào Khn mẫu giới thể môi trường thông qua quan điểm chung xã hội hay chí nhóm người xã hội chấp nhận Mỗi cá nhân từ sinh đến trút thở cuối trải qua qúa trình xã hội hóa cá nhân Vì vậy, giá trị, chuẩn mực nhân tố quan trọng q trình Trong gia đình, cá nhân trước hết chịu tác động truyền thống gia đình, hay nề nếp gia đình Cách ứng xử khác bậc cha mẹ mối quan hệ với thành viên gia đình hình thành nên cá nhân khuôn mẫu giới định Chẳng hạn, gái gia đình quan niệm phải đảm việc gia đình, chăm lo cho gia đình, học tập đức tính người mẹ đức hy sinh, dịu dàng… Trong đó, trai gia đình ln cho phải mạnh mẽ, thơng minh, có khả gánh vác gia đình, “lo việc lớn” Dần dần, cách ứng xử bậc cha mẹ, ông bà với khác biệt định khiến khn mẫu giới áp đặt hành vi cá nhân Xã hội Việt Nam bị ảnh hưởng nặng nề tư tưởng Nho giáo, trọng nam khinh nữ Biểu cụ thể kể đến câu dân ca, ca dao người thời xưa để răn dạy cách ứng xử Mặc dù, nước ta phát triển thành xã hội cơng nghiệp hóa, đại hóa, quan điểm khơng hồn tồn mà tồn tàn dư dù nhỏ Chẳng hạn quan điểm gái không cần học hành nhiều số nơi, quan điểm gái cần phải nói nhẹ nhàng phục tùng người chồng… từ điều lực cản cho tiến nữ giới thời đại CNH-HĐH 19 ... học sinh nữ hoàn thành cấp học tiểu học đạt 99,83%, tỉ lệ nam đạt 99,80% Bên cạnh đó, tỉ lệ bỏ học cấp học học sinh nữ thấp nam, tỉ lệ học sinh nữ bỏ học cấp tiểu học năm 2003 – 2004 3,09% tỉ... Những tầng lớp giai cấp xã hội khác xã hội nắm quyền lực, trị kinh tế gây ảnh hưởng đưa tới bất bình đẳng xã hội - Bất bình đẳng giới: Bình đẳng giới việc phụ nữ, nam giới có địa vị, quyền trách... năm học trung bình nam nữ Số năm học bình quân dân số Việt Nam 9,0 năm, số năm học bình quân nam giới cao nữ giới 0,7 năm (năm học bình quân nam giới 9,4 nữ giới 8,7 năm) Chênh lệch phần khác hội