Đang tải... (xem toàn văn)
* Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng PP dạy học theo nhóm hợp tác trong dạy học các bài toán có lời văn sẽ nâng cao và rèn được kĩ năng giải toán cho các em học sinh lớp 5/5 và học sinh sẽ c[r]
Mục lục I/ TÓM TẮT ĐỀ TÀI …………………………………………….…Trang II/ GIỚI THIỆU…………………………………………………… Trang 1) Hiện trạng…………………………………………………….Trang 2) Giải pháp thay thế……………………………………………Trang 3) Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu Trang III/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:…………………………… …Trang 1) Khách thể nghiên cứu…………………………………… …Trang 2) Thiết kế nghiên cứu……………………………………… …Trang 3) Quy trình nghiên cứu…………………………………….… Trang 4) Đo lường thu thập liệu……………………………… Trang IV/ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ……… …Trang 1/ Kết quả……………………………………………………… ….Trang 2/ Phân tích liệu …… …………………….…… ….Trang 3/ Bàn luận ……………………………………………… … Trang V/ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ…………………………… Trang 10 VI/ TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………… ……… Trang 11 VII/ PHỤ LỤC…………………… ……………………………… Trang 11 * Kế hoạch học môn Toán………… … …Trang 11 * Đề đáp án ( biểu điểm chấm) kiểm tra Toán…………… …Trang 14 * Thang đo thái độ với mơn Tốn………………………….… …Trang 15 * Bảng điểm…………………………………………………… ….Trang 15 ĐỀ TÀI GIÁO DỤC KĨ NĂNG CHO HỌC SINH QUA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHÓM I/ TÓM TẮT ĐỀ TÀI: Giáo dục kĩ cho học sinh - yêu cầu khách quan thiết Điều hiểu song giáo dục ? Con đường tiến hành sao? nhà giáo dục cần có nhìn khách quan hơn, thiết thực vấn đề Mơn Tốn rèn cho em kĩ thực hành giải tốn mơn Tốn gắn liền với thực tế hàng ngày em Ví dụ tính diện tích, thời gian, vận tốc, quãng đường, phần trăm mua bán Giải pháp đưa thông qua rèn kĩ giải tốn có lời văn để giáo dục kĩ học theo nhóm, với dạng tốn phù hợp với đối tượng để qua phân loại giáo dục em cách hợp lý II/ GIỚI THIỆU: Trong SGK tốn 5, tốn giải có lời văn chiếm số lượng tương đối, tiết học có tốn giải có lời văn để HS rèn luyện Các tốn “khó” có cách giải phức tạp ( mang tính chất đánh đố) khơng có Thay vào đó, có số ( số lượng khơng nhiều) mang tính chất “phát triển”, địi hỏi HS phải “suy nghĩ” độc lập để giải Ở toán giải có khơng q bước tính Tuy nhiên toán giải toán cần tăng cường nội dung dạy học “phương pháp” giải toán, HS phải biết tìm hiểu, phân tích đề bài, biết “đặt vấn đề”, biết tìm cách giải tập (biết giải vấn đề) biết cách trình bày giải tập (biết giải vấn đề) Tăng cường khả diễn đạt HS giải tập có lời văn (diễn đạt lời cần trao đổi, thảo luận, trình bày miệng giải lớp, diễn đạt viết cần viết giải tập bảng Trong số tập HS em tìm kết quả, đáp số tốn trình bày lý luận, câu trả lời tập em hạn chế cách trình bày, cách lý luận khơng chặt chẽ đầy đủ dẫn đến kết giải khơng đạt điểm tối đa Chủ yếu em vận dụng câu trả lời cho yêu cầu tập cách máy móc: ‘hỏi trả lời nấy”, mà khơng có tư lơ-gic, khơng có sáng tạo câu trả lời 1) Hiện trạng: Giáo viên lên lớp với tiết toán đảm bảo quy trình tiết dạy, cung cấp kiến thức có hệ thống, thường tiết học người giáo viên áp dụng cách truyền thụ kiến thức cho HS làm việc lớp, hoạt động cá nhân mà chưa tăng cường dạy học theo nhóm Giáo viên thường hạn chế sử dụng phiếu tập để giao nhiệm vụ cho nhóm hoạt động, sử dụng câu hỏi, sơ đồ, mơ hình gợi mở để em học sinh bàn bạc theo nhóm khám phá, để nhận xét sửa sai cho bạn GV chủ yếu lên lớp hình thành kiến thức cho HS, thực hành rèn luyện kĩ qua hoạt động lớp cá nhân HS, qua làm bảng con, bảng phụ, bảng lớp Để HS chiếm lĩnh kiến thức thông qua kiến thức GV cung cấp, tự thực hành làm BT Giao viên cố gắng đưa hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS tìm hiểu vấn đề HS tích cực suy nghĩ, trả lời câu hỏi giáo viên đưa ra, phát giải vấn đề, thực hành rèn kĩ giải tốn thực hành tính Kết HS thuộc bài, biết tính tốn hiểu chưa sâu sắc, kĩ trình bày lý luận chưa cao, kĩ vận dụng tốn thực tế cịn Kĩ sống em chưa hình thành cao Ví dụ như: kĩ độc lập tính, kĩ trao đổi, đặt câu hỏi, trình bày diễn đạt, phân tích nhóm, kĩ làm việc tập thể, kĩ vận dụng vào thực tế sống hàng ngày Qua thấy hoạt động dạy học chưa gắn chặt với hoạt động giáo dục, đặc biệt giáo dục kĩ sống Kĩ giải toán có lời văn trình bày diễn đạt em cịn hạn chế Một số HS kĩ vận dụng phép tính cịn lúng túng, chậm chạp, sai thực hành giải Để thay đổi trạng trên, đề tài nghiên cứu sử dụng Phương pháp dạy học theo nhóm với mảng kiến thức giải tốn có lời văn để bổ sung kết hợp hình thức, PPDH khác cá nhân, lớp Quan sát trình học tập HS lớp nhận thấy: Đối tượng lớp thường bao gồm HS có khả học tập khác Giáo viên hỗ trợ HS lúc Mặt khác hầu hết em phụ thuộc vào GV Nếu em không quan tâm, ý thường ỷ lại nhiệm vụ, không cố gắng để giải vấn đề Học sinh tỏ chán nản, mệt mỏi, thiếu tập trung Do em thường đạt kết thấp KT, cuối hứng thú môn học 2) Giải pháp thay thế: Trong tiết học GV thay đổi cách truyền đạt kiến thức, thay vào cho em hoạt động nhóm tác động trực tiếp GV hồn thành phiếu tập, tình huống, tập có vấn đề nội dung giải tốn có lời văn để em hợp tác theo nhóm tháo gỡ, giúp việc đưa giải Có thể cho em hoạt động nhóm thực hành thực tế kĩ giải toán; kĩ đặt câu hỏi cho giải tìm kết Giải pháp khả thi mà tơi nghiên cứu để tìm cách thu hút HS tham gia vào hoạt động Trong giải toán nên cho em vào tham gia hoạt động trao đổi, tự đặt câu hỏi trả lời, GV cần hình thành phiếu tập, tình có vấn đề Ví dụ như: phân nhóm cho em trao đổi tự đặt đề toán tự giải ( Dạng toán quan hệ tỷ lệ) : 22 000 đồng 12 : ………đồng ? Hay tự đặt tốn giải có phép tính: (34,5 + 21,6) x = 112,2 (m) dạng giải toán tỷ số phần trăm, cho em đặt đề tốn với giải có phép tính 45 : 60 = 75% Hoặc đặt tốn giải theo sơ đồ ( dạng tốn tìm số biết Tổng Tỷ số số): Số thóc kho 1: 120,5 tạ Số thóc kho 2: Qua tình em trao đổi tự tốn tự giải, trình bày giải, hỗ trợ cho kĩ giải tốn có lời văn Đối với hoạt động theo nhóm HS hỗ trợ lẫn nhau, HS phân theo cặp với bạn khác, nhóm khơng phân loại đối tượng, em tháo gỡ, học tập lẫn Các em học tập tốt đóng vai người hỗ trợ, có nhiệm vụ giải thích đặt câu hỏi cho bạn nhận hỗ trợ đưa phản hồi thời điểm thích hợp Đã có nhiều nhà nghiên cứu, nhiều giáo viên nghiên cứu quan tâm đến việc sử dụng PP học sinh hoạt động theo nhóm hợp tác chủ yếu môn khác Lịch sử - Địa lý, Khoa học, đạo đức cịn mơn tốn 3) Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu: Vấn đề nghiên cứu: Bản thân muốn nghiên cứu cụ thể đánh giá hiệu việc đổi PPDH thơng qua sử dụng PP dạy học nhóm, hỗ trợ cho GV dạy loại kiến thức trừu tượng tốn giải có lời văn, tốn ln gắn liền thực tế Thơng qua cách HS tự khám phá kiến thức cho mình, tự đưa tập để bạn nhóm trao đổi, thực hành Từ truyền cho em lịng tin vào tốn học, say mê tìm tịi, khám phá, ứng dụng vào đời sống hàng ngày tính tốn Trong nghiên cứu này, tơi tìm câu trả lời cho câu hỏi: Việc sử dụng PPDH theo nhóm tốn giải có lời văn có nâng cao rèn kĩ giải tốn có lời văn học sinh lớp khơng ? Bằng cách để HS hỗ trợ lẫn việc hình thành kĩ kiến thức toán em ? Học sinh có cảm thấy việc hoạt động nhóm có đem lại kết tích cực việc nâng cao kĩ sống cho em không ? * Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng PP dạy học theo nhóm hợp tác dạy học tốn có lời văn nâng cao rèn kĩ giải toán cho em học sinh lớp 5/5 học sinh cảm thấy hoạt động đem lại hiệu cao việc chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ sống cho em II/ PHƯƠNG PHÁP: 1) Khách thể nghiên cứu: Tôi lựa chọn lớp 5/5 chủ nhiệm nên có nhiều thuận lợi việc vận dụng nội dung giáo dục kĩ giải toán cho em Học sinh: nhóm tham gia nghiên cứu có sĩ số đồng (20 em/1nhóm) Về ý thức học tập em: tất em có ý thức học tập tốt, tích cực hăng say, chủ động học tập, tích cực tham gia vào hoạt động tập thể, hăng hái trao đổi phát biểu ý kiến 2) Thiết kế nghiên cứu: Chọn nhóm, nhóm nhóm thực nghiệm, nhóm nhóm đối chứng Tơi dùng kiểm tra chất lượng học kì làm kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình nhóm có khác rõ rệt tơi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số TB nhóm trước tác động Sau có bảng kiểm chứng để xác định nhóm Nhóm đối chứng 6,35 Nhóm thực nghiệm 7,02 TBC p 0,016 P > 0,05 nên kết luận chênh lệch nhóm khơng có ý nghĩa => nhóm coi tương đương Tôi sử dụng thiết kế 2: KT trước sau tác động nhóm tương đương Thiết kế nghiên cứu: Nhóm Thực nghiệm KT trước tác động O1 Đối chứng O2 Tác động KT sau tác động Dạy học theo nhóm hợp tác giải tốn có lời văn lớp Dạy học khơng theo nhóm hợp tác O4 O3 Ở thiết kế sử dụng phép đối chứng T-Test độc lập 3) Quy trình nghiên cứu: Chuẩn bị giáo viên: Ngay từ đầu năm học, GV giới thiệu cách HS hỗ trợ hợp tác lẫn nhau, tháng đổi chỗ cho em lần Hoạt động khảo sát trước tác động thực nhằm thu thập thông tin nhận thức hành vi HS tốn Sau GV thực 10 - 12 học Sau học GV ghi lại quan sát để tìm cách cải thiện cho sau Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm tuân thủ theo kế hoạch dạy học nhà trường để đảm bảo tính khách quan xác lượng kiến thức cho em Bảng: Thời gian tiến hành thực nghiệm Thứ Môn/lớp Tiết theo PPCT 28 29 58 76 97 98 101 114 Tên dạy Thứ Toán lớp Luyện tập Thứ Toán lớp LTC trang 31 Thứ Toán lớp Nhân STP với 1STP Thứ Toán lớp Luyện tập Thứ Tốn lớp DT hình trịn Thứ Tốn lớp Luyện tập Thứ Toán lớp Luyện tập tính diện tích Thứ Tốn lớp Thể tích hình hộp CN 4) Đo lường thu thập liệu: Trong trình nghiên cứu, trước tác động tơi sử dụng KT học kì Sở GD&ĐT Bạc Liêu đề chung cho trường tồn tỉnh Cịn KT sau tác động sử dụng sau học kĩ diện tích hình, tơi thiết kế ( phần phụ lục) Bài KT gồm câu trắc nghiệm tự luận toán giải thời gian 60 phút Ngoài để nghiên cứu kĩ sống em GV xây dựng bảng kiểm quan sát để thu thập liệu hành vi kĩ thang đo thái độ để thu thập Tiến hành KT, chấm, đánh giá, phân tích: Sau thực dạy xong học, tiến hành kiểm tra tiết, dùng bảng kiểm quan sát, thang đo thái độ để lấy thông tin từ HS GV Sau GV tiến hành chấm theo đáp án, phân tích đánh giá chất lượng giáo dục kĩ sống HS IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ: 1) Kết quả: Bảng: So sánh điểm trung bình KT sau tác động:ng: So sánh điểm trung bình KT sau tác động:iểm trung bình KT sau tác động:m trung bình KT sau tác động:i KT sau tác điểm trung bình KT sau tác động:ộng:ng: KT KT trước KT sau ngôn ngữ tác động tác động Nhóm thực nghiệm (a) 7,8 7,25 8,97 Nhóm đối chứng (b) 7,45 6,35 7,25 Giá trị chênh lệch 0,35 0,9 1,72 (c = a – b) Độ lệch chuẩn (SD) 0,84 0,7 Giá trị p 0,562 0,0512 0,00012 Có ý nghĩa (p < 0,05) Khơng có Khơng có Có ý nghĩa ý nghĩa ý nghĩa Bảng: Thái độ hành vi với mơn học Trong giải tốn có lời văn Nhóm A Nhóm B Tơi ln chăm Tơi thích tham gia hoạt động nhóm Tiết học sôi Tinh thần hợp tác Kĩ giải tốn tốt trình bày chặt chẽ Tơi thường không lơ mơ ngủ gật Trong học thảo luận nhóm tơi thường đặt câu hỏi cho bạn Tơi khơng tin giải tốn có lời văn thành thạo Giải tốn có lời văn khơng quan trọng Giải tốn có lời văn nên thảo luận nhóm Trước tác động Sau tác động Trước tác động Sau tác động 67,7% 54,6% 67,8% 45,5% 68,3% 73,4% 65,5% 73,5% 54% 75,4% 65,6% 53,4% 66,4% 44,2% 67% 72,2% 64% 73% 53,4% 73,6% 43,5% 75,6% 44,7% 78% 42% 72,3% 44% 76,7% 34,2% 36,6% 32,1% 35,5% 45,6% 54,6% 44,2% 53,5% 64,6% 68,7% 45,5% 54% - Bảng: Biểu đồ so sánh điểm trung bình KT trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng: 25 20 15 Nhóm đối chứng 10 Nhóm thực nghiệm Trước TĐ Sau TĐ 2) Phân tích liệu: Trong bảng cho ta thấy điểm trung bình kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm 8,97 (SD = 0,67) nhóm đối chứng 7,25 (SD = 0,86) Thực phép kiểm chứng T-Test độc lập với kết tính giá trị p = 0,00012) Điều cho thấy kết chênh lệch nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động Bảng: Biểu đồ so sánh điểm trung bình KT trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng: + Giả thuyết đề tài: Giáo dục kĩ cho học sinh qua phương pháp dạy học theo nhóm kiểm chứng + Qua bảng kiểm quan sát: nhận thấy việc hoạt động nhóm hợp tác cách làm hiệu đảm bảo cho em tích cực tham gia vào nhiệm vụ học Trong nghiên cứu đo hành vi học sinh hệ thống câu hỏi so sánh kết trước sau tác động tỷ lệ % ( số học sinh lựa chọn câu trả lời “đồng ý” ) để xác định tiến học sinh 3/ Bàn luận: Với kết thu ta thấy giá trị p phép kiểm chứng T-Test độc lập cho thấy chênh lệch giá trị trung bình kiểm tra ngơn ngữ KT trước tác động nhóm 0,051 Điều coi chênh lệch khơng có ý nghĩa giá trị p cho biết chênh lệch giá trị trung bình KT sau tác động nhóm 0,00012 Có nghĩa chênh lệch khơng có khả xảy ngẫu nhiên => coi chênh lệch có ý nghĩa Bài kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm với kết = 8,97; kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng điểm trung bình = 7,25 Độ chênh lệch nhóm 1,72 Qua thấy điểm trung bình nhóm đối chứng thực nghiệm khác biệt, nhóm tác động có điểm trung bình cao Có thể kết luận tác động có kết giả thuyết đặt Qua bảng thái độ hành với môn học cho thấy, kết tác động thể số % câu trả lời HS Trước tác động số % thấp kết % sau tác động Sau thực hoạt động HS hỗ trợ hợp tác lẫn nhau, nhiều HS tâm học toán, kĩ trình bày giải em tốt hơn, kết nghiên cứu cho thấy việc HS hỗ trợ lẫn hoạt động hữu ích, đảm bảo cho HS thực tốt nhiệm vụ học tốn Chúng tơi quan sát thấy hầu hết em thích tạo hội liên kết hợp tác với Hành vi lớp học em cải thiện, em trở thành người học tập độc lập Qua em hình thành có kĩ diễn đạt tốt, kĩ trình bày, hoạt động nhóm có hiệu * Hạn chế: Nghiên cứu địi hỏi người GV cần phải có cách vận dụng cách linh hoạt PPDH theo nhóm hợp tác học tốn phần tập giải có lời văn thường tập để trình bày nên thời gian dành cho em thảo luận thường Vì vận dụng cần chọn tiết có từ giải có lời văn trở lên Mặt khác nghiên cứu GV người cần phải thường xuyên nắm bắt tình hình đặc điểm tâm lý em lớp dạy phân nhóm cách hợp lý phù hợp để tạo thuận lợi cho việc giáo dục kĩ sống Các tiết học lớp nhằm giúp em áp dụng vào tính thực tế giải tốn thường V/ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: + Kết luận: Có thể nói việc học sinh tham gia nhóm hợp tác thu hút em vào hoạt động cách tích cực có hiệu Qua khơng hình thành em kĩ giải tốn có lời văn mà cịn rèn kĩ vận dụng kiến thức toán vào thực tế Việc sử dụng PPDH theo nhóm hợp tác giải tốn có lời văn HS lớp 5/5 Trường Tiểu học Gành Hào B nâng cao giáo dục kĩ sống cho học sinh + Khuyến nghị: Đối với cấp lãnh đạo, BGH nhà trường: cần nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn, đổi PP hình thức tổ chức DH để chất lượng dạy mơn tốn đạt hiệu cao Qua phải thu hút HS vào hoạt động phát huy tính tích cực Đối với GV: phải không ngừng học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, để hiểu biết PPDH, biết khai thác thông tin mạng internet, biết nắm bắt tìm hiểu đặc điểm tâm lý em HS Với kết đề tài này, mong muốn bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ đóng góp ý kiến để bổ sung cho đề tài tốt hơn; đặc biệt GV cấp Tiểu học ứng dụng đề tài vào việc vận dụng dạy học khơng mơn tốn mà cịn mơn khác nhằm tạo hứng thú dạy học nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho HS Tôi xin chân thành cảm ơn Gành Hào, ngày 18 tháng năm 2013 Người viết Nguyễn Bích Tuyền VI/ TÀI LIỆU THAM KHẢO: SGK Toán 5, tác giả Đỗ Đình Hoan (chủ biên), NXB Giáo dục 2006 SGV Tốn 5, Nhà xuất giáo dục Tạp chí KH giáo dục, Viện chiến lược chương trình Giáo dục Giáo dục học, tác giả Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Hữu Dũng, NXB giáo dục 2002 Đổi PP dạy học Tiểu học, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, NXB Giáo dục 2006 Dạy lớp theo chương trình tiểu học mới, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm 2006 Nghiên cứu KHSP ứng dụng, NXB giáo dục Tạp chí tốn tuổi thơ số 2010 2011 VII/ PHỤ LỤC: Một số soạn phục vụ cho trình nghiên cứu: a) Kế hoạch học: Tiết 58 TOÁN NHÂN MỘT SỐ THẬP PHÂN VỚI SỐ THẬP PHÂN 1/ MỤC TIÊU: Giúp HS: - Nắm quy tắc nhân số thập phân với số thập phân - Bước đầu nắm bắt tính chất giao hốn phép nhân hai số thập phân 2/ ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - Bảng phụ kẻ bảng ví dụ SGK/58 3/ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:T ĐỘNG DẠY HỌC:NG DẠT ĐỘNG DẠY HỌC:Y HỌC:C: Hoạt động giáo viên Hoạt động HS 1/ KTBC: ( – 3’) Đặt tính tính: 12,34 x 34,7 x 50 - HS làm bảng 2/ Bài mới; - trình bày cách làm nhận xét a/ Giới thiệu bài: 1-2’ b/ Hình thành kiến thức: 10-12’ * GV đưa ví dụ 1(SGK) bảng phụ - Cho HS đọc yêu nội dung ví dụ, tóm tắt - HS đọc ví dụ, tóm tắt - Muốn tính diện tích mảnh vườn ta phải - Tính 6,4 x 4,8 = ? thực phép tính ? 6,4 m = 64dm 4,8 m = 48dm - Yêu cầu HS dựa vào kiến thức chuyển - HS nêu cách làm đổi đơn vị tính ( Đặt tính 64 x 48 = 3072 dm2 = 30,72 m2) - HS quan sát cách đặt tính - GV nêu cách đặt tính thơng thường, hướng dẫn SGK/58 * GV đưa ví dụ 2: 4,75 x 1,3 = ? - Yêu cầu HS dựa vào đặt tính tính - Cho HS nêu cách nhân số thập phân với STP - Co HS đọc ghi nhớ SGK c/ Luyện tập ( 20-22’) * Bài ( 59 ): B - Yêu cầu HS làm bảng - Cho HS trình bày nhận xét Kiến thức: Cách đặt tính tính nhân số thập phân với số thập phân * Bài 2: (N) - Cho HS đọc yêu cầu làm - GV nhận xét chấm chữa Kiến thức: Cách tính nhân STP với STP, tính chất giao hốn phép nhân - HS đặt tính tính - Nêu cách nhân STP với STP - Đọc ghi nhớ/59 - HS đọc yêu cầu làm bảng - Trình bày, nhận xét - Nêu cách nhân STP với STP - HS đọc yêu cầu BT - Làm vào Nháp: tính so sánh giá trị a x b b x a - HS nêu tính chất giao hốn phép nhân - HS nêu nhận xét * Bài 3: V - Cho HS đọc nội dung - HS đọc nội dung xác định yêu - Cho HS trao đổi nhóm đưa lời cầu giải - HS trao đổi nhóm, thảo luận - Yêu cầu HS làm vào - làm - GV nhận xét chấm chữa - Trình bày, nhận xét Kiến thức: Giải tốn có lời văn liên quan - Nêu cách tính chu vi diện tích đến nhân hai số thập phân, tính chu vi hình chữ nhật diện tích hình chữ nhật 3/ Củng cố-dặn dò: (2-3’) - Nêu cách nhân số thập phân với số thập phân - Nhận xét tiết học giao - HS nêu * Dự kiến sai lầm: - HS làm bảng - HS tính sai kết BT 2) Kế hoạch học tiết 98 TOÁN LUYỆN TẬP I.MỤC TIÊU : - Giúp HS: Rèn luyện kĩ vận dụng cơng thức tính diện tích hình thang ( hình thang vng) tình khác II ĐỒ DÙNG DH: - HS: Bảng - GV: Bảng phụ III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động GV HĐ1: Kiểm tra BC: (3-4’) - Bảng con: Viết cơng thức tính diện tích hình thang - Nêu quy tắc tính diện tích hình thang? HĐ2: Luyện tập (30-32’) * Bài 1/94 (6-8’): B - Cho HS đọc yêu cầu làm - KT: Củng cố cơng thức tính diện tích hình thang (đối với trường hợp số đo dạng STN, STP, phân số) - DKSL: HS tính sai STP phân số - Chốt: Muốn tính diện tích hình thang em làm ? * Bài 2/94 (5-6’): V - Yêu cầu đọc trao đổi theo nhóm - Cho HS làm - Yêu cầu HS trình bày cách làm bài, diễn đạt lời giải - KT: Giải tốn có lời văn liên quan đến tính diện tích hình thang dạng tốn quan hệ tỷ lệ - GV nhận xét, chấm chữa - Chốt: Nêu cách tính diện tích hình thang * Bài 3/94 (4-5’): N - Yêu cầu HS đọc thầm làm - KT: So sánh diện tích hình thang ( so sánh đáy chiều cao), so sánh DT hình thang với diện tích HCN, cách tính diện tích hình thang vng HĐ3: Củng cố: ( 3- 4’) - Hệ thống KT: + Viết công thức tính diện tích hình thang + Phát biểu quy tắc tính diện tích hình tam giác, hình thang - Nhận xét tiết học Hoạt động HS - HS viết công thức vào bảng nêu, nhận xét - HS đọc yêu cầu BT làm Bảng - Trình bày, nhận xét - Nêu cách tính diện tích hình thang - HS đọc nội dung, xác định yêu cầu - Trao đổi theo nhóm - HS làm vở: tính đáy bé, chiều cao, diện tích hình thang, tìm số kg thóc thu hoạch - HS trình bày bài, nhận xét - HS đọc yêu cầu làm nháp điền vào SGK ( điền Đ, S) - Trình bày miệng nêu cách làm - Nêu cách so sánh diện tích - HS viết nêu b/ Đề đáp án kiểm tra sau tác động, thang đo tháI độ: * ĐỀ KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG: Họ tên………………………………….Lớp……………… ( Thời gian làm 60 phút) Phần 1: Trắc nghiệm: Khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời đúng: 1/ Các số tự nhiên X thỏa mãn 2,34 < X < 5,03 là: A 2; 3; B 3; 4; C 3; 4; 5; D 3; 5; 2/ Mua hộp sữa hết 14 000 đồng Vậy mua hộp hết số tiền là: A 30 000 đồng B 32 000 đồng C 31 500 đồng D 32 500 đồng 3/ Một tam giác có diện tích 13,5 cm Biết chiều cao tam giác 4,5 cm Độ dài cạnh đáy tam giác là: A cm B 5,5cm C cm D 6,5 cm 4/ Số dư phép chia 345,65 : 12,3 ( phần thập phân thương có chữ số) là: A 0,02 B 0,002 C 0,2 D 0,12 Phần 2: Tự luận: Bài 1: Một ruộng hình chữ nhật có chu vi 145 m Biết chiều dài chiều rộng 12,5 m Trên ruộng người ta trồng ngơ, biết 10m thu hoạch 21 kg ngô Hỏi ruộng thu hoạch tạ ngơ ? Bài 2: Một người mua quạt điện hết số tiền 420 000 đồng Sau người bán 525 000 đồng Hỏi: a) Tiền bán quạt điện phần trăm tiền vốn ? b) Người lãi phần trăm ? Bài 3:Trên đồ tỷ lệ : 1000 mảnh đất hình thang có độ dài đáy bé 2,5 cm; độ dài đáy lớn gấp rưỡi đáy bé Chiều cao cm Hỏi diện tích mảnh đất ngồi thực tế mét vuông ? * ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG: Phần 1: Trắc nghiệm (4 điểm) Khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời ( câu khoanh cho điểm) 1/ Các số tự nhiên X thỏa mãn 2,34 < X < 5,03 là: A 2; 3; B 3; 4; C 3; 4; 5; D 3; 5; 2/ Mua hộp sữa hết 14 000 đồng Vậy mua hộp hết số tiền là: A 30 000 đồng B 32 000 đồng C 31 500 đồng D 32 500 đồng 3/ Một tam giác có diện tích 13,5 cm Biết chiều cao tam giác 4,5 cm Độ dài cạnh đáy tam giác là: A cm B 5,5cm C cm D 6,5 cm 4/ Số dư phép chia 345,65 : 12,3 ( phần thập phân thương có chữ số) là: A 0,02 B 0,002 C 0,2 D 0,12 Phần 2: Tự luận: Bài 1: ( điểm) Bài giải Nửa chu vi ruộng hình chữ nhật là: 145 : = 72,5 (m) 0,5 điểm Chiều rộng ruộng hình chữ nhật là: (72,5 – 12,5) : = 30 (m) 0,5 điểm Chiều dài ruộng hình chữ nhật là: 30 + 12,5 = 42,5 (m) 0,5 điểm Diện tích ruộng hình chữ nhật là: 42,5 x 30 = 1275 (m2) 0,5 điểm Số lượng ngô thu hoạch ruộng là: 21 x ( 1275 : 10 ) = 2677,5 (kg) 0,75 điểm Đổi 2677,5 kg = 26,775 tạ Đáp số: 26,775 tạ ngô 0,25 điểm Bài 2: ( điểm) Bài giải Tiền bán quạt điện số phần trăm tiền vốn là: 525 000 : 420 000 = 125 % ( tiền vốn) 0,5 điểm Người lãi số phần trăm là: 125 % - 100 % = 25 % ( tiền vốn) 0,25 điểm Đáp số: a/ 125 % tiền vốn 0,25 điểm b/ 25 % tiền vốn Bài 3: ( điểm) Bài giải Độ dài đáy bé mảnh đất hình thang thực tế là: 2,5 x 1000 = 2500 (cm) = 25 (m) 0,5 điểm Độ dài đáy lớn mảnh đất hình thang ngồi thực tế là: 25 x 1,5 = 37,5 (m) 0,25 điểm Độ dài chiều cao mảnh đất hình thang ngồi thực tế là: x 1000 = 3000 (cm) = 30 (m) 0,5 điểm Diện tích mảnh đất hình thang ngồi thực tế là: (37,5 + 25 ) x 30 : = 937,5 (m2) 0,5 điểm Đáp số: 937,5 m 0,25 điểm * THANG ĐO THÁI ĐỘNG DẠY HỌC: VỚI MÔN TỐN ( giải tốn có lời văn):I MƠN TỐN ( giảng: So sánh điểm trung bình KT sau tác động:i tốn có lời văn):i văn):n): STT Nội dung thơng tin Rất Khơng Bình Đồng khơng đồng ý thường ý đồng ý Tôi chăm Rất đồng ý 10 Tôi thích tham gia hoạt động nhóm Tiết học sơi Tinh thần hợp tác Kĩ giải toán trình bày chặt chẽ Tơi thường khơng lơ mơ ngủ gật Trong học thảo luận nhóm tơi thường đặt câu hỏi cho bạn Tôi không tin giải tốn có lời văn thành thạo Giải tốn có lời văn khơng quan trọng Giải tốn có lời văn nên thảo luận nhóm c/ bảng điểm: STT 10 11 12 13 14 15 NHÓM THỰC NGHIỆM (LỚP 5/5) HỌ VÀ TÊN Điểm KT trước tác động Phạm Diệu An Hồng Gia Hân Lê Ngọc Hân Phạm Minh Hiếu Đào Thanh Hiếu Trần Trung Hiếu Đái Nhật Hòa Trần Kim Huệ Trần Minh Huy Lê Quốc Huy Nguyễn Quốc Huy Huỳnh Ngọc Thiên Hương Lê Tuấn Kiệt Phan Trần Khánh Linh Nguyễn Minh Luân Điểm KT sau tác động 9 10 10 10 10 8 10 16 17 18 19 20 Đặng Cẩm Ly Đỗ Hữu Nhân Nguyễn Thị Nhí Nguyễn Hồng Phúc Đồn Thanh Sang Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn NHĨM ĐỐI CHỨNG (LỚP 5/5) STT HỌ VÀ TÊN 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Dương Nhật Bản Nguyễn Ngọc Băng Dương Nhật Biển Nguyễn Thị Phương Di Phan Quốc Duy Đoàn Minh Đang Lê Minh Đang Trần Thành Đạt Cao Lê Công Em Trần Nhật Hào Nguyễn Quốc Hào Trương Thanh Tâm Nguyễn Chí Tâm Quách Minh Thái Đào Công Thành Nguyễn Văn Thẳng Phạm Ngọc Trâm Trịnh Thảo Trân Trần Quốc Trung Nguyễn Thị Tường Vi Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn 6 8 7,15 0,75 9 10 9,00 0,67 Điểm KT trước tác động 6 7 5 7 8 6 6,25 0,94 Điểm KT sau tác động 8 7 7 8 7 7 7 6,95 0,86 ... 54 ,6% 67,8% 45, 5% 68,3% 73,4% 65, 5% 73 ,5% 54 % 75, 4% 65, 6% 53 ,4% 66,4% 44,2% 67% 72,2% 64% 73% 53 ,4% 73,6% 43 ,5% 75, 6% 44,7% 78% 42% 72,3% 44% 76,7% 34,2% 36,6% 32,1% 35, 5% 45, 6% 54 ,6% 44,2% 53 ,5% ... hình chữ nhật là: 42 ,5 x 30 = 12 75 (m2) 0 ,5 điểm Số lượng ngô thu hoạch ruộng là: 21 x ( 12 75 : 10 ) = 2677 ,5 (kg) 0, 75 điểm Đổi 2677 ,5 kg = 26,7 75 tạ Đáp số: 26,7 75 tạ ngô 0, 25 điểm Bài 2: ( điểm)... trăm tiền vốn là: 52 5 000 : 420 000 = 1 25 % ( tiền vốn) 0 ,5 điểm Người lãi số phần trăm là: 1 25 % - 100 % = 25 % ( tiền vốn) 0, 25 điểm Đáp số: a/ 1 25 % tiền vốn 0, 25 điểm b/ 25 % tiền vốn Bài