Giáo viên phải quan sát lớp thật chặt chẽ trong khi giảng bài trên bảng, nên gọi ngay những học sinh không tập trung nghe giảng trả lời những câu hỏi của giáo viên trong lúc giảng bài, n[r]
(1)BM03-TMSKKN TẠO HỨNG THÚ HỌC TOÁN HÌNH HỌC KHÔNG GIAN NÓI RIÊNG VÀ MÔN TOÁN 11 NÓI CHUNG BẰNG CÁCH VỪA DẠY VỪA DỖ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện tượng học sinh yếu kém môn Toán trường THPT, địa phương nào, năm học nào có, đặc biệt là trường vùng sâu vùng xa trường THPT Xuân Thọ thì đa số học sinh học học yếu môn toán Nguyên nhân thì nhiều, có em khả hạn chế thân, có em lười học lâu ngày mà thành kiến thức bản, hạn chế hẳn kỹ giải toán, có em không đủ kiến thức, kỹ làm toán từ cấp THCS, hoàn cảnh kinh tế khó khăn, học sinh thiếu quan tâm phụ huynh … và còn nhiều nguyên nhân khác, từ đó các em cảm thấy chán nản phải học môn toán và việc học ngày tồi tệ gặp chương trình toán khá nặng chương trình toán 11, đặc biệt là phân môn hình học không gian lớp 11 Vậy “làm nào?” để học sinh không còn cảm thấy chán nản học môn toán, là học môn toán 11 nói chung và phân môn hình học không gian nói riêng ( môn học chiếm vị trí quan trọng học sinh, là tảng để học tập tốt các môn học khác) là trăn trở không nhỏ giáo viên dạy toán Qua thực tiễn giảng dạy tôi nhận thấy đa số các em học sinh có thói quen học tập thụ động, lười tư duy, ý thức học tập chưa cao, không có kiến thức , không theo kịp kiến thức dẫn đến chán nản lười học, ham chơi ham học, chưa có mục tiêu học tập cụ thể Một số em có ý thức học tập lại không biết phải học nào cho hiệu Mặt khác giáo viên dạy toán thường truyền thụ kiến thức cách khô cứng, ép buộc các em học cách máy móc, các em phải học môn toán vì sợ thầy cô phạt, sợ thầy cô cho điểm kém, vì sợ cái mặt hình hay nghiêm nghị thầy cô, Do đó các em vất vả phải tiếp cận chương trình toán khá nặng toán 11, đặc biệt là hình học không gian, có nhiều em học sinh nản chí đến mức bỏ luôn không học phân môn hình học không gian lớp 11 dù đây là phần kiến thức quan trọng, hay và có tính ứng dụng cao Để tránh tình trạng nêu trên lan rộng học sinh, người giáo viên phải tạo hấp dẫn, lôi cuốn, vui nhộn tiết dạy và nhẹ nhàng ứng xử kiểm tra học sinh, vừa dạy kiến thức, vừa dụ dỗ các em học cách tự nguyện không gò ép nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh kể học sinh không muốn học Vì tôi đã chọn nghiên cứu đề tài :” Tạo hứng thú học toán hình học không gian nói riêng và môn toán 11 nói chung cách vừa dạy vừa dỗ” để làm sáng kiến kinh nghiệm cho thân II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI 1.Thuận lợi: (2) Được lãnh đạo trường và ngành quan tâm sâu sát, đội ngũ giáo viên có trình độ vững vàng, có tinh thần trách nhiệm cao, luôn học hỏi, không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Đa số giáo viên còn trẻ nên nhiệt tình, yêu thương học sinh, nổ công tác Khó khăn: Trình độ dân trí các bậc phụ huynh vùng nông thôn còn thấp so với mặt chung xã hội Học sinh chưa có mục tiêu và định hướng học tập phù hợp với nhu cầu xã hội và lực thân Đời sống kinh tế gia đình học sinh còn nhiều khó khăn; nhiều phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học em, học sinh ham chơi ham học nên việc học chậm tiến các bạn cùng lớp, dẫn đến chán học Một phận giáo viên vì hoàn cảnh gia đình sống xa trường và kinh tế khó khăn nên ít nhiều ảnh hưởng đến việc giảng dạy Đa số học sinh kiến thức các lớp nên tiếp thu bài giảng không kịp, kết là lười và chán học Số liệu thống kê thực trạng: Đối với môn toán 11, theo số liệu tôi tự thống kê lớp tôi dạy tóan từ đầu học kì I có khoảng : 50% học sinh chán học vì kiến thức không theo kịp bài học mới, 10 % chán học vì thiếu quan tâm gia đình gia đình khó khăn, 30% không có mục tiêu học tập vì không định hướng nghề nghiệp tương lai thân, 10% học sinh còn lại học tạm vì có định hướng nghề nghiệp, có mục tiêu phấn đấu, có kiến thức và quan tâm chu đáo gia đình III TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận Thông thường môn toán giảng dạy theo cách thức khô khan, buồn tẻ , đầy áp lực vì thầy và trò phải chạy đua với các kì thi Vì các kiến thức môn toán học sinh phải học, phải nhớ cách bị động , bị ép buộc phải nhớ không có tự nguyện vì hứng thú hay vì say mê Nhưng biết ,điều quan trọng khiến đó làm tốt công việc chính là niềm hứng thú say mê giành cho công việc đó và tự tin thân Vấn đề là làm để tạo hứng thú? Albert Einstein, người hậu bầu là người vĩ đại kỷ XX, có nhiều câu nói hay Trong đó có câu “I have no special talent I am only passionately curious” Ý là bí thành công ông chính là “tò mò cách đam mê” Theo nghiên cứu thần kinh học giáo dục, thì người ta học, không nhớ “kiến thức” học, mà còn nhớ trạng thái tâm lý, cảm giác học “kiến thức” đó Nếu nhớ học cái gì đó là “nhàm chán” hay “đau khổ”, thì không muốn học nữa, vì phản xạ tự nhiên người là không muốn có cảm giác nhàm chán (3) hay đau khổ Ngược lại, nhớ học cái gì đó là “vui” là “sướng”, thì muốn lặp lại cái cảm giác đó, tức là muốn học tiếp Như muốn học sinh học tốt môn toán 11 đòi hỏi giáo viên phải kích thích tò mò cách đam mê học sinh hay đúng là tạo hứng thú cho học sinh Nhưng tạo hứng thú nào ? Tạo hứng thú tiết dạy thu hút, dẫn dắt học sinh tìm hiểu khám phá kiến thức cách nhẹ nhàng, vui nhộn, hấp dẫn , không phải bắt ép học sinh phải thuộc công thức này , phải làm bài tập cách máy móc căng thẳng, có học sinh có hứng thú tìm hiểu, dung nạp kiến thức khô khan khó khăn phân môn hình học không gian môn toán 11 Đặc biệt với học sinh lười học và học yếu học sinh trường THPT Xuân Thọ thì điều vừa nêu trên là cần thiết cho các tiết dạy toán Chính vì việc tạo hứng thú học tập cho học sinh học hình học không gian nói riêng và môn toán 11 nói chung là việc làm cần thiết giáo viên dạy toán Và qua quá trình tìm hiểu, thực hiện, tôi đã rút biện pháp đó là “ vừa dạy vừa dỗ” xin trình bày sau đây mong quý thầy cô cùng chia , đóng góp thêm giúp chúng ta đào tạo hệ tương lai tích cực hơn, say mê học tập , ham học ham chơi không còn mê chơi quên học học sinh trường ta 2.Nội dung, biện pháp thực các giải pháp đề tài Theo tôi, ngoài việc người giáo viên phải chuẩn kiến thức, chuẩn ngôn ngữ thì thầy cô giáo trên bục giảng phải giống người nghệ sĩ tài ba Phải diễn làm để khán giả học sinh không cảm thấy nhàm chán mà còn cảm yêu mến thích thú diễn viên lẫn nội dung kịch Và sau đây là số biện pháp mà tôi đã áp dụng xin trình bày : Nên sử dụng công nghệ thông tin tích hợp dạy học và việc đưa tình có vấn đề kích thích tò mò học sinh là vô cùng quan trọng Kết hợp công nghệ thông tin giảng dạy góp phần giúp học sinh có hứng thú học; chúng ta đừng quá lạm dụng công nghệ, vì nó có thể làm loãng kiến thức bài, học sinh hăng hái chơi cuối cùng thì không đúc rút gì cho mình Công nghệ là phương tiện hỗ trợ, còn người giáo viên đóng vai trò vô cùng quan trọng việc đổi phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” và tạo hứng thú cho học sinh Đặc biệt dạy hình học không gian lớp 11 giáo viên nên thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin tiết học lý thuyết, giáo viên nên thiết kế bài giảng thật đẹp, thật sinh động, dùng phần mềm vẽ hình không gian 3D để giúp học sinh thấy hình học không gian thật dễ dàng tưởng tượng và đầy thú vị Ngoài việc kích thích tào mò và hứng thú học tập trên, giáo viên cần tập trung nghiên cứu bài giảng trước lên lớp để đáp ứng giảng dạy cho đối tượng học sinh để các em hiểu hết nội dung bài giảng Khi học sinh hiểu bài và làm bài tập thì chắn các em có hứng thú học tập (4) Trong quá trình giảng dạy giáo viên thường chú ý nhiều đến việc truyền thụ khối lượng kiến thức còn ít chú trọng đến cách dẫn dắt học sinh tìm hiểu khám phá và lĩnh hội kiến thức Theo tôi dẫn nhập bài vào bài hay chuyển từ ý này sang ý khác bài dạy, giáo viên nên đưa số câu hỏi tình thực tế có liên qua đến bài học dạy giúp khơi gợi tò mò học sinh Chẳng hạn dạy bài : Đại cương đường thẳng và mặt phẳng” tôi thường dẫn nhập câu đố sau : “ Đố các em cái kiềng ba chân đặt trên mặt đất không bị cập kênh mặt dù các chân có thể không dài cái ghế bốn chân các chân có độ dài không thì chắn bị cập kênh? Đa số các học sinh không trả lời và tôi khơi gợi tò mò cách hứa : “Chắc chắn các em trả lời câu hỏi này sau học thêm 40 phút nữa” , còn các em không nghĩ thì cô đưa lời giải đáp, và tôi bắt đầu vào bài Và đa số các em học sinh khá giỏi sau học gần hết tiết học biết câu trả lời là : “Vì ba điểm bất kì tạo nên mặt phẳng nên cái kiềng ba chân không bị cập kênh, còn bốn điểm bất kì thì tạo nhiều mặt phẳng nên cái ghế bốn chân bị cập kênh” Như ngoài việc kích thích tò mò hứng thú học tập, câu hỏi dẫn nhập trên cùng với câu trả lời đã giúp học sinh thuộc bài , khắc sâu nội dung bài học lớp Trong quá trình dạy nên lồng ghép thêm trò chơi : ví dụ đoán hình, đố vui, để giúp học sinh phát triển trí tưởng tượng và hào hứng với bài giảng Nếu nội dung bài học hay bài tập nào quá nặng nề học sinh thì trước vào bài giáo viên nên mở đầu mẫu chuyện vui hay câu đố vui ( tốt là có liên quan ít nhiều đến bài học hay bài tập đó) để lớp có trận cười no nê, giúp tinh thần học sinh thật thoải mái và sảng khoái trước phải dung nạp kiến thức trừu tượng khó hiểu thay vì kiểm tra bài cũ học sinh đầu tiết dạy Khi đứng lớp giáo viên vừa quan sát lớp học vừa giảng dạy, lúc nói, lúc viết, lúc bài tập, lúc dùng phương tiện trình chiếu, lúc hỏi đáp, lúc tổ chức thảo luận, lúc kiểm tra học sinh… giọng nói giáo viên phải lên bổng, xuống trầm, lúc nhanh, lúc chậm, lúc nhấn mạnh điểm này, lúc lướt qua điểm Thái độ kiên quyết, lúc mềm dẻo, lúc nghiêm trang, lúc hài hước Ngôn ngữ, phong thái giáo viên phải kết hợp hài hoà với nhau, phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ học tập và không khí hoạt động chung lớp học, tạo vẻ đẹp tự nhiên, đầm ấm và lành mạnh, lôi các em vào môi trường học tập Không nên áp dụng cách dạy cho tất các lớp, các tiết mà tùy vào tình lớp, tiết dạy Ví dụ học sinh vừa choáng váng với bài kiểm tra khó tiết học trước môn khác mà giáo viên toán vào lớp lại tiếp tục kiểm tra bài cũ hay kiểm tra 15 phút kiểm tra tiết cách gay gắt thì học sinh cảm thấy mệt mỏi vô cùng, tình thần đâu mà tiếp thu bài Thay vào đó giáo viên nên dạy bài với tình lý thú liên tục nêu , pha lẫn mẫu chuyện vui nhỏ ( có liên quan đến bài học); việc kiểm tra gác lại vào tiết sau, học sinh (5) thầm cảm ơn thông cảm giáo viên và thể biết ơn cách nghiêm túc tham gia tích cực bài học Khi dạy bài tập hình không gian giáo viên nên dạy trên bảng đen và cần chuẩn bị giáo án thật kĩ kết hợp với các việc sau : - Lau bảng thật trước vẽ hình - Phải dùng thức kẻ, thước phải dài - Phải dùng phấn tốt và phải có phấn màu (ba màu là đủ, không nên lạm dụng) - Phải vẽ đúng (theo quy tắc chiếu song song), độ đậm nhạt phấn (theo quy luật thị giác, gần-rõ, xa-nhạt) - Tạo mặt phẳng để có cảm giác số đối tượng hình không gian để trên mặt bàn - Chăm chút chi tiết, tạo tính thẩm mỹ thật cao (đẹp đến mức không muốn xóa bảng) - Có số mô hình thật mê-ca để đối chiếu - Giáo viên phải giảng thật kĩ cách vẽ hình không gian, nhắc nhắc lại cách vẽ hình bài tập, có thể thử vẽ vài nét sai & yêu cầu học sinh tìm lỗi sai đó - Khi giải bài tập giáo viên không hướng dẫn bài giải mà còn hướng dẫn học sinh cách suy luận từ giả thiết và hình vẽ câu hỏi gợi ý để hình thành lời giải Nên khuyến khích cộng thêm điểm cho điểm cao học sinh có hướng giải khác ( cần học sinh nêu ý tưởng không cần lời giải chi tiết) Từ đó có thể hướng dẫn cho học sinh nhiều cách giải cho bài toán Tiếp theo giáo viên hướng dẫn cách trình bày bài giải ,nên hướng dẫn trình bày theo bước để học sinh yếu cảm thấy bài toán dễ - Khi đưa bài tập giáo viên nên đưa lần bài có nhiều câu hỏi ( khoảng câu hỏi) đó câu đầu tiên dễ, câu thứ khó câu đầu ít và câu cuối cùng khó đồng thời cố gắng ước lượng thời gian cho bài này là tiết Có nhiều bài tập SGK không đạt mong muốn trên , giáo viên có thể lồng ghép thêm các câu hỏi vào bài tập có sẳn SGK cho thêm bài tập ngoài SGK Những câu hỏi đầu nên gọi ưu tiên học sinh trung bình yếu xung phong trả lời ý tưởng giải bài toán và cho điểm cộng điểm trả lời đúng, sai thì giáo viên đưa câu hỏi gợi ý để học sinh trả lời không cho điểm thấp học sinh, trừ trường hợp học sinh làm việc riêng không chú ý bài học giáo viên nên có thái độ thật nghiêm khắc và cho điểm thấp với lời hứa lần sau nghiêm túc cố gắng thì giáo viên xóa điểm đó, câu cuối cho học sinh khá giỏi xung phong trả lời ý tưởng với mức điểm cao tối đa Như giúp học sinh yếu không cảm thấy áp lực phải tham gia bài học, còn học sinh khá giỏi không thấy nhàm chán vì phải học bài tập quá dễ Trong bài tập thứ này giáo viên không gọi học sinh lên bảng trình bày bài giải mà cần học sinh nêu ý tưởng giải bài toán và giáo viên (6) trực tiếp ghi lời giải để hướng dẫn học sinh cách trình bài bài giải Trong quá trình cùng học sinh hình thành bài giải giáo viên không nên quá đăm chiêu hay thể cau có khó chịu nét dù cho học sinh không tham gia tốt bài tập mà phải vui tươi khôi hài tí để học sinh thoải mái phát biểu ý kiến mình ( dù không biết đúng hay sai ) và quên nỗi sợ bị giáo viên gọi đứng lên - Thông thường toán bố trí tiết liên tục, vì sau giải xong bài tập thứ nhất, giáo viên đưa bài tập thứ tương tự bài tập thứ và gọi học sinh lên bảng trình bày bài giải theo tiêu chí học sinh trung bình yếu làm câu hỏi dễ, học sinh khá giỏi làm câu hỏi khó (có cho điểm) Giáo viên không nên quá khắc khe việc đánh giá tiết học ghi lỗi học sinh vào sổ đầu bài học sinh vi phạm lần đầu, vì giáo viên ghi sai phạm học sinh vào sổ đầu bài và đánh giá học kém nghĩa là học sinh chắn bị GVCN đánh giá hạnh kiểm và khiển trách trước lớp; thay vào đó giáo viên môn nên nhắc nhở nhẹ nhàng và tha thứ cho các em lần đầu , các em thầm cảm ơn GVBM và không sai phạm các tiết sau Ví dụ có lần các em học sinh lớp 11 lau bảng khó nhìn, chổ chổ bẩn, nét phấn tạo thành vệt mờ khắp bảng , khăn lau bảng không giặc, phấn màu chưa chuẩn bị tiết hình học, tôi đã không đánh giá tiết học loại yếu vào sổ đầu bài mà nhắc nhở : “Các em nên chuẩn bị phấn màu, lau bảng thật trước học tiết mới, đặc biệt là tiết hình học, có các em thấy hình không gian vẽ lên bảng đẹp và dễ tưởng tượng, các em lau bảng này thì có mà nhìn gà hóa cuốc” Vậy là từ đó sau các em luôn chuẩn bị bảng thật sạch, khăn lau bảng giặc và phấn màu không thiếu tiết hình học Nếu tiết học có học sinh lơ đãng làm việc riêng không chú ý bài học, giáo viên nhắc nhở thông qua các câu hỏi và yêu cầu học sinh trả lới không nên dừng bài giảng lại trách phạt học sinh nhằm tránh làm cho các em bị quê trước các bạn cùng lớp và tránh thời gian bài giảng Phần tổng kết củng cố bài học, người giáo viên cần chuẩn bị câu hỏi dạng trò chơi, trắc nghiệm, và phần quà là : tràng pháo tay lớp, hay điểm 10 miệng, Học sinh cảm thấy hứng thú vô cùng thay cho việc đọc lại nội dung bài học, đọc lại nội dung định lý… Giáo viên nên “ngầm” phân loại học sinh lớp (yếu và khá giỏi) và phải làm tiết dạy mình học sinh yếu không thấy bị áp lực , học sinh khá giỏi không cám thấy bài học quá tầm thường và hai đối tượng thấy bài học hấp dẫn Đối với HS yếu : Giáo viên nên chấp nhận trình độ học sinh kể học sinh “không có chữ nào” đầu từ trước đấn Từ đó, giáo viên nhắc lại phần kiến thức nào có liên quan mà học sinh quên và cho ghi lại, như: Phép cộng, (7) trừ, nhân, chia; các đẳng thức đáng nhớ, cách giải phương trình bậc nhất, bậc hai… Không tiếc lời khen ngợi học trò, là học trò yếu kém Phải tìm ưu điểm để khen thành thật, kẻo các em bị tổn thương vì nghĩ thầy cô giễu cợt mình Ví dụ khen chữ đẹp, trình bày rõ ràng, khen tính cẩn thận… Sự khích lệ thầy cô làm học sinh tự hào mình, tự tin vào thân và có hứng thú học tập thực Đừng để học sinh làm xong bài khen tốt Các em viết chút thì khen “Đúng đấy! em làm tiếp đi” Nếu thấy học trò bắt đầu sai thì phải nhắc “Xem lại đề bài nào?xem lại cách tính toán nào?”Và đặt câu hỏi gợi ý…Trên bài kiểm tra viết, lời phê quan trọng với học trò “Cố lên !” “Đừng nản nhé!” học sinh đó bị hai bài điểm kém liên tiếp; “Sao bất cẩn em?” bài làm đột xuất tụt dốc…Đấy là vừa dạy vừa dỗ học sinh Luôn yêu cầu học sinh học thuộc lý thuyết, không học nhà thì đến lớp học Dạy Toán là dạy học sinh phương pháp giải bài Toán, phải xác định “Khó khăn giải Toán là: Đọc đề bài” Yêu cầu học sinh đọc đề bài nhiều lần, cái biết và cái chưa biết, phân tích đề xong là gần giải xong bài Toán Qua đó, học sinh tin giải bài Toán đọc kỹ đề và thuộc lý thuyết Và nói cho học sinh hiểu điều đó còn có ý nghĩa giáo dục: Cuộc đời người là chuỗi các bài Toán và hãy mang phương pháp tư này để giải các bài toán đời – phải đó là rèn luyện lĩnh và nghị lực cho học sinh? Đó là dạy người qua việc dạy Toán, điều mà giáo viên toán thường bỏ quên các tiết dạy mình Tức là ta nên lồng ghép bài học làm người thông qua việc dạy toán thay cho việc truyền thụ kiến thức cách khô khan, buộc học sinh phải học mặc dù có nhiều học sinh thắc mắc học bài toán khó này để làm gì? Khi dạy học sinh yếu kém, đặc biệt là 9X, người giáo viên phải “ghìm mình”, đừng cáu giận, nóng vội vì nóng vội và cáu giận thêm bực mình và hỏng việc Trái lại, giáo viên phải bình tĩnh trước tình huống, và tôn thờ nguyên tắc “Thế là tốt rồi” ; đã bắt đầu học - “Thế là tốt rồi”; lý thuyết liên quan thuộc –“Thế là tốt rồi”; tính toán nhầm đôi chút- “Thế là tốt rồi”; vẽ hình còn sai nét liền, nét đứt -–“Thế là tốt rồi, còn không biết vẽ gì cả” Trong lớp, giáo viên cần cho các em yếu này ngồi đầu bàn để thuận lợi cho việc hướng dẫn các em giải bài tập Trong học sinh làm bài tập thì giáo viên cần đến chỗ ngồi các em học yếu để giải đáp điều chưa hiểu các em Sự tận tình hướng dẫn các em vẽ hình bài toán hình học hay vận dụng công thức để giải bài tập đại số giúp cho các em thấy quí mến thầy cô Như làm cho học sinh thấy mình cần phải gắng học để đền đáp lại công ơn khó nhọc thầy cô Nếu lần đầu tiên học sinh làm bài không thì giáo viên không nên cho các em điểm kém mà hẹn các em lần khác gọi lại để tránh tạo cho các em tâm lý ức chế và càng thấy chán học môn toán (8) Giáo viên tuyệt đối không chê bai hay so sánh học sinh yếu với học sinh khá giỏi hay so sánh lớp này và lớp khác mà nên thường xuyên quan tâm tìm hiểu vướng mắc học sinh Nếu học sinh liên tục không giải bài tập, giáo viên nên trò chuyện tìm hiểu nguyên nhân vào chơi để có hướng giúp đỡ phân công học sinh khá giỏi kèm cặp, sau nhiều lần học sinh này không tiến vì không thèm nhận giúp đỡ bạn, thấy cô mà ham chơi, cúp học, liêu lỏng thì giáo viên môn nên báo giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh để kết hợp giáo dục, học sinh không thay đổi theo chiều hướng tốt thì nên nhờ giáo viên chủ nhiệm nhờ vào hổ trợ giáo dục Ban Giám Hiệu Nếu học sinh yếu chăm và dù giải bài tập dễ giáo viên nên khen ngợi và cho điểm cao, học sinh đó đã có nhiều điểm kém ( điểm miệng) giáo viên nên xóa bớt ít để mặt khích lệ học sinh này phấn đấu hơn, mặt khuyến khích các học sinh yếu khác cố gắng để bạn Giáo viên phải quan sát lớp thật chặt chẽ giảng bài trên bảng, nên gọi học sinh không tập trung nghe giảng trả lời câu hỏi giáo viên lúc giảng bài, học sinh trả lời không thì phải đứng học có bạn khác lớp xung phong trả lời câu hỏi, giáo viên không nên nói lỗi học sinh mà tiếp tục giảng bài cách bình thường nhằm tránh làm thời gian tiết học vào việc nhắc nhở học sinh không ngoan và giúp cho học sinh đó tự nhận lỗi mình mà không bị “ quê” với bạn bè Thường xuyên khuyến khích cho học sinh học theo nhóm trường nhà vì đây là nơi để các em tự lập có thể trao đổi bài thuận tiện mà không cần đến giúp đỡ giáo viên, thông qua đó làm cho học sinh phát huy tính tự lập học tập Trong tổ phân công học sinh khá – giỏi trợ giúp bạn chậm tiến cách giảng giải lại kiến thức đã học mà bạn chưa nắm Tuy nhiên đa số học sinh khá giỏi ít nhiệt tình giúp bạn, giáo viên phải có động thái khích lệ cộng điểm học sinh giúp bạn tiến và phân tích cho các em biết giúp bạn giúp chính thân các em hiểu bài sâu hơn, nhớ bài kĩ và còn nhận đựơc tình cảm mến phục từ bạn bè Ngoài việc giúp các em yếu tiến mà giáo viên không cần phải tốn công sức, cách này còn giúp các em học sinh đoàn kết, yêu thương hơn, từ đó các em cảm thấy đến trường là niềm vui vì có bạn bè xung quanh quan tâm giúp đỡ Giáo viên các bài tập dễ để học sinh nhà giải, bạn tự làm, sau đó giáo viên kiểm tra và chỉnh sửa Giáo viên thường xuyên kiểm tra công thức toán học học sinh trung bình yếu vì các em không thuộc công thức thì chắn không hiểu gì giáo viên giảng dạy Đối với vấn đề trọng tâm, giáo viên cần thực nhiều lần và đặt vấn đề tương tự để học sinh giải quyết, tránh trường hợp dạy vòng vo, trình bày lý thuyết nhiều… làm cho học sinh khó tiếp thu; kiến thức truyền thụ cần ngắn gọn, (9) tinh giản phải đảm bảo đầy đủ, chính xác; cần cô động lại kiến thức trọng tâm bài, để giúp học sinh ôn tập dễ dàng Không chủ quan kiến thức đã dạy xem học sinh đã biết mà phải tranh thủ thời gian để ôn tập lại kiến thức cũ trước giảng bài và luyện tập Giáo viên phải nhiệt tình, thể tinh thần trách nhiệm cao, kiên nhẫn giảng dạy, bước giúp học sinh khắc phục sai sót, hạn chế dù nhỏ, tạo điều kiện cho phép, là hình thành bước động cơ, thái độ học tập, tạo phấn khởi và niềm tin học Toán Giáo viên cần thường xuyên động viên học sinh yếu để giúp các em hiểu cố gắng thì ngày không xa các em trở thành học sinh khá giỏi giáo viên có thể kể tên vài em đạt thành tích để củng cố niềm tin cho các em Khi đề kiểm tra 15 phút hay kiểm tra tiết nên đề cho học sinh trung bình yếu có hội đạt điểm cách vài câu đầu tiên cho đề thật dễ Khi tổng kết điểm trung bình môn học kì 1, học sinh yếu giáo viên không nên cho điểm quá thấp Biết điểm là số phải chính xác và dùng nó để đánh giá xếp loại học lực học sinh nó là số kích thích nổ lực học tập học sinh, học sinh có điểm trung bình môn từ 2.0 đến 3.4 bị xếp là có học lực yếu, song học sinh hai số này có ý nghĩa hoàn toàn khác xa nhau; số 2.0 làm cho học sinh thấy mình bất lực hoàn toàn với môn học và học sinh dễ dàng buông xuôi , bỏ luôn việc học môn đó, vì các em nghĩ kì có cố gắng thì với khả thân các em không thể thoát khỏi cảnh thi lại; còn số 3.4 hé lộ cho học sinh tia hi vọng học sinh cố thêm tí học kì là không bị thi lại và chắn điều học sinh nào muốn cố gắng để vượt qua cửa ải thi lại Vì lí trên, tôi nghĩ giáo viên nên tìm cách chấm kiểm tra bài tập dễ, để làm học sinh yếu không phải bị 2.0 mà thay vào đó là 3.4 học kì để kích thích học sinh cố gắng kì Còn học kì mà học sinh yếu không chút tiến thì lúc đó giáo viên đánh giá điểm trung bình cách xác thực chưa muộn Ở tiết học ôn tập chương, giáo viên cần hệ thống toàn các công thức toán đã học chương và yêu cầu học sinh học thuộc để dễ dàng giải bài tập bài kiểm tra Trước đợt kiểm tra hay thi nên có vài lời động viên pha lẫn kích thích , ví dụ: “ Cô nghe có tin đồn lớp mình học yếu khối cô không tin, cô thấy các em thông minh , tội lười, lần này thi các em hãy chứng tỏ cho các thầy cô thấy lời đồn trên là sai nhé !” Với lứa tuổi học sinh THPT, đa số các em thích thể thân và tính tự ái cao nên lời nói khích trên có tác dụng Tôi đã thử lớp lười học và kết khả quan, có điểm thi học kì một, tôi bước vào lớp là các em hí hửng khoe điểm lớp mình không thua lớp khác mà còn cao (10) Ngoài giáo viên môn nói chung và môn toán nói riêng nên bàn bạc cùng GVCN để có biện pháp kết hợp giáo dục học sinh thường xuyên cúp học học sinh vào lớp chẳng chịu học hành gì dù đã đựợc nhắc nhở nhiều lần Thường xuyên thăm hỏi tâm cùng học sinh để kịp thời nắm bắt tâm tư, nguyện vọng học sinh nguyện vọng học sinh yêu cầu phụ huynh công tác giảng dạy Đối với HS khá giỏi: Học sinh khá giỏi thường là đối tượng ham học, giáo viên không lo ngại việc các em chán nản, vì giáo viên nên có yêu cầu cao hơn, học sinh khá giỏi phải giải bài tập khó, trình bày phải thật logic, giáo viên thường xuyên lồng ghép các câu hỏi khó và yêu cầu đối tượng này suy nghĩ để các học sinh này luôn luôn cố gắng và hoàn thiện Đặc biệt các học sinh khá giỏi thường có mục tiêu học tập rõ ràng, các em có xu hướng phấn đấu để thi đậu đại học và môn toán là môn tiên quyết, vì học sinh hứng thú với đề thi đại học và hình không gian lớp 11 hay đại số giải tích lớp 11 là phần quan trọng đề thi đại học Vì học đến phần này, giáo viên nên soạn thêm bài tập từ dễ đến khó (có lồng ghép các đề thi đại học các năm trước ) có gợi ý cách giải tổng kết chương để học sinh làm thêm nhà, và cộng điểm khuyến khích cho học sinh chăm giải nhiều bài tập này thông qua việc kiểm tra bài tập gọi học sinh lên bảng giải bài tập các bài tập Giáo viên thường xuyên đưa câu đố vui toán học (có liên quan đến nội dung bài học) để tạo hứng thú và kích thích phát triển tư học sinh cuối tiết học Học sinh khá giỏi, đặc biệt là học sinh nam tò mò hiếu kì nên việc giải các câu đố này các em là thú vị Khi đề kiểm tra 15 phút hay kiểm tra tiết ngoài việc tạo hội cho học sinh trung bình yếu đạt điểm , học sinh khá đạt điểm -8 , giáo viên nên lồng vào câu khó (mức độ khó gần với câu hình không gian đề thi đại học) với khoảng điểm để kích thích học sinh giỏi phát triển tư đồng thời giáo viên chọn chính xác học sinh xuất sắc lớp Khai thác triệt để các sai lầm, thiết sót học sinh quá trình giảng bài, là các tiết luyện tập, tiết trả bài kiểm tra; hướng dẫn, phân tích giúp học sinh phát sai lầm và hướng giải để khắc phục dù sai lầm hạn chế nhỏ nhất; tạo điều kiện để giúp học sinh tự đánh giá và đánh giá bạn mình quá trình học tập và rèn luyện, là sau tiết kiêm tra phải rút kinh nghiệm tìm sai lầm học sinh mắc phải hay điểm yếu học sinh để giúp các em học tốt Giáo viên tích cực hướng dẫn học sinh phương pháp học, cách thức lĩnh hội kiến thức môn Toán cách giới thiệu sách tham khảo hay, sách tác giả có uy tín và phù hợp với khả tự học học sinh, trang web giúp học sinh trao đổi toán học, nội (11) dung mà học sinh cần đào sâu chương bài để giúp ích cho việc thi vào đại học sau này Nhà trường nên thường xuyên tổ chức thi học sinh giỏi cấp trường ( có thưởng ) nhiều hình thức, như: thi đố vui để học, thi giải toán trên mạng thông qua trang web nhà trường, … để học sinh phát huy lực tư sáng tạo Nhà trường nên tổ chức cho học sinh chọn ban để học từ đầu năm lớp 10 và năm nên cho học sinh chọn lại ban cho phù hợp với lực và nguyện vọng các em Giáo viên tăng cường làm các đồ dùng dạy học (còn thiếu) để phục vụ bài giảng đạt hiệu IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Khi áp dụng các biện pháp trên, học sinh tôi đặc biệt là đối tượng học sinh trung bình, yếu đã không còn chán học môn toán, tham gia các tiết học các em không ngại đưa ý kiến mình tham gia xây dựng bài Một số em học sinh thường xuyên cúp tiết đầu năm đến không vắng tiết tôi, không các em đã tự mình giải số bài toán kiểm tra tôi gọi lên bảng thay cho việc ngồi chờ chép bài bạn kiểm tra và câu trả lời “ em không biết “ làm bị gọi lên bảng tuần đầu năm học Còn học sinh khá giỏi thì thường xuyên nhắc tôi giao thêm bài tập ngoài vào cuối chương không đầu năm tôi giao bài tập làm thêm thì các em phàn nàn “ nhiều quá ! “ Cụ thể , áp dụng phương pháp trên cho các lớp tôi dạy thì tỉ lệ học sinh chán học môn toán giảm xuống đáng kể Ví dụ lớp 11 tôi tiếp xúc lớp tuần đầu thì có khoảng em không chịu học hành gì , lo nói chuyện làm việc riêng học; em thì không có mặt tiết học , tôi có hỏi cán lớp tình hình các em này thì cán lớp nói : “ nào, môn nào các bạn cô cô ơi!” Vậy mà nay, em học sinh thường xuyên cúp tiết không vắng tiết toán dù đó là tiết học trái buổi buổi chiều, em còn xung phong “ gỡ điểm” tôi đưa bài tập dễ và thật em đã tự đã giải bài tập dễ tôi bất ngờ gọi lên bảng Và em thường không chú ý bài bây đã học tiến và chính các em lại nhắc các bạn khác “im lặng nghe giảng kìa !” lớp có tiếng nói chuyện xầm xì Theo thống kê cụ thể thì còn khoảng 7% học sinh chán học môn toán Tỉ lệ kiến thức giảm , còn khoảng 15% Nghĩa là nhiều em học sinh dù chưa lấy lại kiến thức không vì mà chán học môn toán, đặc biệt là môn toán hình; trái lại tôi cảm nhận các em cố gắng ngày vì gặp bài toán quá dễ là các em lại tranh lên bảng để cộng điểm xóa bớt điểm thấp đã có, bài học- bài tập các em trình bày và chuẩn bị chu đáo, bài tập nào làm thì các em làm và trình bày sẽ, (12) bài nào làm không thì để trống khoảng giấy chờ cô sửa chép vào, điều đó chứng tỏ bài tập nào các em có đọc qua đề bài và có nghiên cứu V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Vì đây là lần đầu tiên viết sáng kiến kinh nghiệm nên tôi gặp không ít khó khăn như: sè lîng c¸c líp thùc nghiÖm cha nhiÒu, thêi gian thùc nghiÖm ng¾n, đánh giá cha đợc toàn diện nờn phải công nhận điều là chuyên đề này mang tính thực nghiệm cha cao Tuy vậy, phải khẳng định điều đã có kết tích cực, thái độ học sinh đợc cải thiện tốt chuyên đề đợc áp dông Trên sở kết đã đạt đợc, hy vọng vấn đề này đợc đồng nghiệp quan t©m, đóng góp thêm ý kiến để nó áp dụng cách có hiệu trước tiên là trường mà phần đa học sinh học yếu trường THPT Xuân Thọ VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Wedsite : http://www.moet.gov.vn, http://www.edu.net.vn Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục - Hà Nội 1996 - PTS Phạm Viết Vượng Tâm lí học đại cương - Hà Nội 1995 - PGS Nguyễn Quang Uẩn(chủ biên) NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên và ghi rõ họ tên) (13)