SKKN lop 4

Từ những lý do khách quan và chủ quan đã nêu trên, thông qua việc học tập, giảng dạy trong những năm qua, tôi đã chọn đề tài này để nghiên cứu sâu hơn về phương pháp tổ chức dạy các dạng[r]

Phần I: Mở đầu Phương pháp tổ chức dạy các dạng bài tập luyện từ và câu cho học sinh lớp A Lý chọn đề tài Cơ sở lí luận Nhận thức tầm quan trọng Tiếng Việt nghiệp giáo dục người Từ xa xưa ông cha ta đã sử dụng nó cách tự giác nhằm để giáo dục trẻ nhỏ Khi chưa có nhà trường, trẻ giáo dục gia đình và ngoài xã hội Từ thuở nằm nôi, các em bao bọc tiếng hát ru mẹ, bà, lớn lên chút câu chuyện kể có tác dụng to lớn, là dòng sữa ngào nuôi dưỡng tâm hồn trẻ, rèn luyện các em thành người có nhân cách, có sắc dân tộc góp phần hình thành người mới, đáp ứng yêu cầu xã hội thành viên mình Cùng với phát triển xã hội, giáo dục nhà trường xuất điều tất yếu, đón bước thiếu nhi cắp sách tới trường Cả giới mở trước mắt các em Kho tàng văn minh nhân loại chuyển giao từ điều sơ đẳng Quá trình giáo dục thực lúc, nơi, tất các môn học Những điều sơ đẳng đã góp phần quan trọng việc sử dụng ngôn ngữ vào hoạt động giao tiếp học sinh Ngôn ngữ là thứ công cụ có tác dụng vô cùng to lớn Nó có thể diễn tả tất gì người nghĩ ra, nhìn thấy biết giá trị trừu tượng mà các giác quan không thể vươn tới Các môn học Tiểu học có tác dụng hỗ trợ cho nhằm giáo dục toàn diện học sinh phải kể đến Luyện từ và câu, phân môn chiếm thời lượng khá lớn môn Tiếng Việt Tiểu học Nó tách thành phân môn độc lập, có vị trí ngang với phân môn Tập đọc, Tập làm văn song song tồn với các môn học khác Điều đó thể việc cung cấp vốn từ cho học sinh là cần thiết và nó có thể mang tính chất cấp bách nhằm “đầu tư” cho học sinh có sở hình thành ngôn ngữ cho hoạt động giao tiếp chiếm lĩnh nguồn tri thức các môn học khác Tầm quan trọng đó đã rèn giũa luyện tập nhuần nhuyễn quá trình giải các dạng bài tập môn Luyện từ và câu lớp Cơ sở thực tiễn Việc giải các dạng bài tập Luyện từ và câu lớp có hiệu đặt cho các Giáo viên Tiểu học là vấn đề không phải đơn giản Qua thực tế dạy tôi đã gặp phải không ít khó khăn Bởi đây là chương trình thay sách lớp Cùng tồn với nó là từ ngữ và ngữ pháp chương trình cải cách đảm nhiệm cung cấp vốn từ cho học sinh, việc hướng dẫn làm các bài tập Luyện từ và câu mang tính chất máy móc, không mở rộng cho học sinh nắm sâu kiến thức bài Về phía học sinh, làm các bài tập biết làm mà không hiểu làm vậy, học sinh không có hứng thú việc giải kiến thức Do việc tổ chức cho học sinh các giải các bài tập Luyện từ và câu là vấn đề trăn trở cho các giáo viên và thân tôi Trong quá trình dạy học việc phát học sinh khiếu, tôi số giáo viên khác dạy đến tiết Luyện từ và câu, đặc biệt các khái niệm từ đơn, từ ghép, các kiểu từ ghép bộc lộ không ít hạn chế Về nội dung chương trình dạy phần đó sách giáo khoa ít Chính vì học sinh khó xác định, dẫn đến tiết học trở nên nhàm chán không thu hút học sinh vào hoạt động này Để tháo gỡ khó khăn đó cần có phương pháp tổ chức tốt nhất, có hiệu cho tiết dạy các dạng bài tập Luyện từ và câu cho học sinh lớp Từ lý khách quan và chủ quan đã nêu trên, thông qua việc học tập, giảng dạy năm qua, tôi đã chọn đề tài này để nghiên cứu sâu phương pháp tổ chức dạy các dạng bài tập Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4, nhằm tìm phương pháp, hình thức tổ chức thích hợp nhất, vận dụng tốt quá trình giảng dạy mình Vì điều kiện, khả nghiên cứu có hạn tôi xin mạnh dạn trình bày kết nghiên cứu mình thông qua đề tài “Phương pháp tổ chức dạy các dạng bài tập luyện từ và câu cho học sinh lớp 4” B Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu tình hình học tiếng việt phân môn Luyện từ và câu thực hành xác định phương pháp tổ chức dạy các dạng bài tập luyện từ và câ Đề xuất số biện pháp thực dạy học sinh dạng bài này Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp C Mục đích nghiên cứu Với đề tài này mục đích nghiên cứu chính là tìm phương pháp tổ chức thích hợp quá trình dạy các dạng bài tập Luyện từ và câu Từ đó vận dụng linh hoạt vào hướng dẫn rèn kỹ làm các dạng bài tập Luyện từ và câu cho học sinh cáhc hiệu D Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích đề tài đặt ra, tôi mạnh dạn nghiên cứu, học hỏi tìm tòi, áp dụng phương pháp sau: I Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận (đọc tài liệu) Phương pháp phân tích tổng hợp Phương pháp điều tra Phương pháp thực nghiệm Phương pháp đàm thoại Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm II Tiến trình nghiên cứu Dự thăm lớp, tiếp xúc gần gũi với học sinh vàhiểu tình trạng giải làm các bài tập Luyện từ và câu giáo viên và học sinh lớp Đề phương hướng để nâng cao chất lượng làm các bài tập có hiệu Dạy thực nghiệm, áp dụng trên lớp đối chứng, phân tích các kết số liệu thống kê Phần II: Nội dung I Thực trạng dạy – học các dạng bài tập “Luyện từ và câu” Đối với chương trình sách giáo khoa Số tiết Luyện từ và câu chính sách giáo khoa lớp gồm tiết/tuần Sau tiết hình thành kiến thức là loạt các bài tập củng cố bài Mà việc xác định phương pháp tổ chức cho tiết dạy là cần thiết Việc xác định yêu cầu bài và hướng giải còn mang tính thụ động, chưa phát huy triệt để vốn kiến thức luyện tập, thực hành Đối với giáo viên Phân môn “Luyện từ và câu” tạo cho học sinh môi trường giao tiếp để học sinh mở rộng vốn từ có định hướng, trang bị cho học sinh các kiến thức Tiếng Việt gắn với các tình giao tiếp thường gặp Từ đó nâng cao các kỹ sử dụng Tiếng Việt học sinh Giáo viên là nhân tố cần xem xét quá trình dạy học “Luyện từ và câu”, là nhân tố định thành công quá trình dạy học này Khi nghiên cứu quá trình dạy hướng dẫn học sinh làm các dạng bài tập “Luyện từ và câu” cho học sinh lớp 4, tôi thấy thực trạng giáo viên sau: - Phân môn “Luyện từ và câu” là phần kiến thức khó hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu và vận dụng vào việc làm các bài tập nên dẫn đến tâm lý giáo viên ngại việc vận dụng giáo viên còn lúng túng gặp khó khăn - Giáo viên số ít không chịu đầu tư thời gian cho việc nghiên cứu để khai thác kiến thức và tìm phương pháp phù hợp với học sinh, lệ thuộc vào đáp án, gợi ý dẫn đến học sinh ngại học phân môn này - Cách dạy số giáo viên còn đơn điệu, lệ thuộc máy móc vào sách giáo khoa, ít sáng tạo, chưa thu hút lôi học sinh - Nhiều giáo viên chưa quan tâm đến việc mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ cho học sinh, giúp học sinh làm giàu vốn hiểu biết phong phú Tiếng Việt - Thực tế trường tôi công tác, chúng tôi thường tích cực đổi phương pháp dạy cho có hiệu môn học này Đồng thời là tiền đề việc phát triển bồi dưỡng em có khiếu Nhưng kết giảng dạy và hiệu còn bộc lộ không ít hạn chế Đối với học sinh Hầu hết học sinh chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng phân môn “Luyện từ và câu” nên chưa dành thời gian thích đáng để học môn này Học sinh không có hứng thú học phân môn này Các em cho đây là phân môn vừa “khô” vừa “khó” Nhiều học sinh chưa nắm rõ khái niệm từ, câu Từ đó dẫn đến việc nhận diện phân loại, xác định hướng làm bài lệch lạc Việc xác định còn nhầm lẫn nhiều Học sinh chưa có thói quen phân tích kiện đầu bài, thường hay bỏ sót, làm sai không làm hết yêu cầu đề bài Thực tế cho thấy nhiều học sinh hỏi đến lý thuyết thì trả lời trôi chảy, chính xác, làm bài tập thực hành thì lúng túng và làm bài không đạt yêu cầu Điều đó thể học sinh nắm kiến thức cách máy móc, thụ động và tỏ yếu kém thiếu chắn Do dạy tới phần từ ghép, từ láy Tôi đã tiến hành khảo sát học sinh lớp 4B bài tập sau Đề bài: Xác định từ ghép và từ láy đoạn văn sau “Dáng tre vươn mộc mạc, màu tre tươi nhũn nhạn Rồi tre lớn lên cứng cáp, dẻo dai, vững Tre trông cao, giản dị, chí khí người” Qua khảo sát lớp tôi có 36 học sinh, kết khảo sát sau: Giỏi SL Khá % 16 SL % 19 Trung bình SL % 12 34 Yếu SL 11 % 31 Điều đáng nói đây là có tới 20 em chưa biết xác định từ ghép, từ láy, quá trình làm học sinh chưa biết trình bày khoa học rõ ràng, câu trả lời chưa đầy đủ Qua giảng dạy tôi nhận thấy kết chưa cao là nguyên nhân hai phía; Người dạy và người học Do tôi cần phải trau dồi kiến thức tìm phương pháp đổi hướng dẫn giảng dạy để khắc phục thực trạng trên để kết dạy học nâng lên, thu hút chú ý học sinh vào hoạt động học Sơ lược số dạng bài tập “Luyện từ và câu” điển hình + Phân tích cấu tạo tiếng + Tìm các từ ngữ nói chủ đề + Tìm lời khuyên các câu tục ngữ, ca dao + Đặt dấu chấm phẩy vào đoạn văn cho phù hợp + Tìm từ đơn, từ phức và đặt câu với từ tìm + Tìm từ ghép, từ láy và đặt câu với từ đó + Phân biệt động từ, danh từ, tính từ đoạn văn + Phân biệt các kiểu câu chia theo mục đích nói, tác dụng nó + Viết thêm trạng ngữ cho câu II Đề các biện pháp nghiên cứu, áp dụng phương pháp tổn chức dạy các Dạng bài tập “ Luyện từ và câu” A Phương pháp nghiên cứu Với đặc trưng môn “Luyện từ và câu” cùng các mâu thuẫn yêu cầu xã hội, nhu cầu hiểu biết học sinh với thực trạng giảng dạy giáo viên, việc học học sinh trường tôi, đồng thời để củng cố nâng cao kiến thức, kỹ làm các bài tập “Luyện từ và câu” cho học sinh lớp Tôi đã nghiên cứu và rút nhiều kinh nghiệm thông qua các bài học trên lớp, trước hết tôi yêu cầu học sinh thực theo các bước sau Đọc thật kỹ đề bài Nắm yêu cầu đề bài Phân tích mối quan hệ yếu tố đã cho và yếu tố phải tìm Vận dụng kiến thức đã học để thực yêu cầu đề bài Kiểm tra đánh giá Đặc biệt tôi mạnh dạn đưa bước hướng dẫn các phương pháp rèn luyện kỹ làm các dạng bài tập “Luyện từ và câu” Muốn học sinh làm bài cách có hiệu quả, trước hết các em phải nắm kiến thức, vì đó là bước quan trọng cho giáo viên và học sinh Mỗi dạng bài tập cụ thể, bài tập riêng có hình thức tổ chức riêng Có thể theo nhóm, làm việc lớp làm việc cá nhân Song song với các hình thức đó là phương pháp hình thành giải vấn đề cho học sinh Muốn làm việc đó trước tiên học sinh phải hiểu rõ đặc điểm nội dung các chủ điểm mà phân môn “ Luyện từ và câu” cần cung cấp - Qua các bài mở rộng vốn từ học sinh được: Cung cấp thêm các từ ngữ theo chủ điểm nghĩa, các yếu tố hán việt; rèn luyện khả huy động vốn từ theo chủ điểm ; rèn luyện sử dụng từ, sử dụng thành ngữ tục ngữ - Thông qua các bài tập cấu tạo tiếng, cấu tạo học sinh được: Tìm hiểu cấu tạo tiếng, nhận diện tượng vấn đề thơ, tìm hiểu phương thức tạo từ để phục vụ cho nhu cầu giao tiếp Học sinh cần tìm hiểu được: Có cách để tạo từ phức: Ghép tiếng có nghĩa lại với là từ ghép Phối hợp tiếng có âm đầu hay vần (hoặc âm đầu và vần) giống đó là từ láy - Thông qua các bài tập từ loại: Học sinh cung cấp kiến thức sơ giản danh từ, động từ, tính từ gắn bó với các tình sử dụng Cần lưu ý: + Tạo các từ ghép từ láy với tính từ đã cho + Thêm vào các từ rất, quá, vào trước sau tính từ + Tạo phép so sánh Thông qua các bài tập câu, học sinh rèn luyện lực sử dụng các kiểu câu tuỳ theo nhu cầu, lĩnh vực giao tiếp Ví dụ: Nhiều ta có thể sử dụng câu hỏi để thực hiện: Thái độ khen, chê Sự khẳng định, phủ định Yêu cầu, mong muốn - Đặc biệt chú trọng đến việc dạy học sinh biết giữ phép lịch giao tiếp Cụ thể: Khi hỏi chuyện người khác cần giữ phép lịch Câu hỏi: Cần thưa gửi, xưng hô cho phù hợp với quan hệ mình với người hỏi Cần tránh câu hỏi làm phiền lòng người khác Câu khiến: Khi yêu cầu, đề nghị phải giữ phép lịch Muốn cho lời yêu cầu, đề nghị lịch sự, cần có cách xưng hô cho phù hợp và thêm vào trước sau động từ: Làm ơn, giùm, giúp Có thể dùng câu hỏi, kiểu câu yêu cầu đề nghị B Phương pháp tổ chức dạy cho học sinh làm bài tập “Luyện từ và câu” Các kiểu hình thức và kĩ cần học phân môn “Luyện từ và câu” rèn luyện thông qua nhiều bài tập với các tình giao tiếp tự nhiên a Đối với các dạng bài tập mở rộng vốn từ Ví dụ: Tìm các từ ngữ: - Thể lòng nhân hậu, tình cảm yêu thương đồng loại - Trái nghĩa với nhân hậu yêu thương - Thể tinh thần đùm bọc, giúp đỡ đồng loại - Trái nghĩa với với đùm bọc giúp đỡ Ngoài việc sử dụng hướng mẫu sách giáo khoa Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm (4 nhóm) Mỗi nhóm yêu cầu, sau đại diện nhóm trả lời cho học sinh làm việc lớp Nhóm 1: Lòng thương người, đùm bọc, giúp đỡ Nêu ý nghĩa các từ em tìm Các nhóm cùng bổ sung, giáo viên chốt lại ý kiến đúng Liên hệ tình học sinh đã làm sống, quá trình học tập b Rèn luyện kĩ cấu tạo từ – dạng bài tập tìm từ ghép, từ láy Ví dụ: Tìm từ láy, từ ghép chứa các tiếng sau đây - Ngay - Thẳng - Thật Đối với các dạng bài tập này tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm phiếu Giáo viên có thể sử dụng phương pháp động não thu nạp nhiều từ, từ quá trình học sinh, nhóm hoạt động nhiệm vụ với từ (Ngay, thẳng, thật) Từ Từ láy Từ ghép Ngay Ngay ngáy Ngay thẳng, ngắn Thẳng Thẳng thắn Ngay thẳng, thẳng Thật Thật thà Sự thật, thẳng thật Cùng yêu cầu bài đã cho học sinh chọn từ để đặt câu với từ đó Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân * Cho học sinh so sánh từ láy, từ ghép: Giáo viên chốt: Từ có nghĩa vì nó là đơn vị nhỏ để đặt câu Từ láy, từ ghép là từ có nghĩa Từ láy là phối hợp tiếng có phụ âm đầu, vần âm đầu và giống gọi là từ láy Từ ghép là ghép tiếng có nghĩa lại với nhau, đó là từ ghép Dựa vào cấu tạo trên mà học sinh có thể xác định từ ghép và từ láy Giáo viên có thể lấy thêm ví dụ: + Từ ghép: Cơn mưa, nhà cửa, bông hoa + Từ láy: Luộm thuộm, chăm c Luyện tập các bài có dạng tính từ, động từ, danh từ Trong đó chương trình sách giáo khoa lựa chọn tình giao tiếp gắn bó với sống gần gũi học sinh Ví dụ1: Viết họ và tên bạn nam, bạn nữ lớp em Họ và tên các bạn là danh từ chung hay danh từ riêng? vì sao? Với bài này tôi đã gợi ý cho học sinh: Xác định tên bạn mình, viết, ghi rõ họ, tên Lưu ý đó là danh từ chung hay danh từ riêng Cho học sinh làm việc cá nhân, nêu miệng Phần học này học sinh thường hay mắc lỗi vạch danh từ chung Tôi yêu cầu các em nêu lại danh từ chung là gì? Dùng phép “suy” để học sinh áp dụng vào bài mình Ví dụ 2: Gạch các động từ đoạn văn sau: Yiết Kiêu đến kinh đô yết kiến vua Trần Nhân Tông Nhà vua: Trẫm cho nhà nhận loại binh khí Yết Kiêu: Thần xin dùi sắt Nhà vua: Để làm gì ? Yết Kiêu: Để dùi thuyền giặc vì thần có thể lặn hàng nước Tôi đã cho học sinh làm việc theo nhóm Học sinh nhóm thảo luận nêu trước lớp Lưu ý có từ “dùi” từ nào là động từ ? Lấy ví dụ trường hợp khác Người ta lấy cái đục là cái lỗ để nước đục chảy Ví dụ 3: Tìm từ ngữ biểu thị mức độ đặc điểm, tính chất gạch chân đoạn văn sau: Hoa cà phê thơm đậm và lên mùi hương thường theo gió bay xa Nhà thơ Xuân Diệu có lần đến đây ngắm nhìn cà phê đã phải lên Hoa cà phê thơm em Hoa cùng điệu với hoa nhài Trong ngà trắng ngọc, xinh và sáng Như miệng em cười đâu đây thôi Đây là bài tập để rèn luyện tính từ và bài này trừu tượng với học sinh Cho các em phân tích đề bài trước vì yều cầu bài không quen thuộc với học sinh ;các em đã hiểu Tìm từ biểu thị mức độ đặc điểm tính chất cá từ gạng chân cụ thể : Hoà cà phê thơm nào ? (thơm đậm và ) nên mùi hương bay xa Lần lượt học sinh tìm (trả lời cá nhân theo phương pháp động não): Thơm – Trong – ngà Trắng – ngọc Như các em thấy quen thuộc với cách làm bài này c Củng cố khắc sâu mở rộng luyện các dạng bài tập câu Với dạng bài này lựa chọn với thực tiễn sinh động hàng ngày để học sinh biết đặt câu đúng, phù hợp với tình giao tiếp, đảm bảo lịch đặt câu Câu kể Ví dụ 1: Đặt vài câu kể để: a) Kể việc làm hàng ngày sau học b) Tả bút em dùng c) Trình bày ý kiến em tình bạn d) Nói lên niềm vui em nhận điểm tốt Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Kể việc em làm Lưu ý học sinh viết hết câu phải có dấu chấm Học sinh viết và đọc cho học sinh lớp nhận xét bổ sung Nội dung các yêu cầu trên khác nhau: Tả, bày tỏ ý kiến, nói lên niềm vui Giáo viên hướng dẫn mẫu: + Tả kết hợp với dùng từ ngữ gợi tả, biện pháp nghệ thuật + Bày tỏ ý kiến – yêu mến, gắn bó nào? + Nói lên niềm vui – vui sướng nào điểm tốt Ví dụ 2: Khi muốn mượn bạn cái bút, em có thể chọn cách nói nào? a) Cho mượn cái bút! b) Lan ơi, cho tớ mượn cái bút! c) Lan ơi, cậu có thể cho tớ mượn cái bút không? Cho học sinh trả lời cá nhân, học sinh chọn trường hợp c, vì nó thể lịch giao tiếp Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động tiếp nối Trao đổi theo cặp, thực hành lời yêu cầu lịch Câu hỏi: Đối với việc giữ lịch đặt câu hỏi, dạng bài tập cho phần này cụ thể: Ví dụ: So sánh các câu hỏi đoạn văn sau: Em thấy câu các bạn nhỏ hỏi cụ già có thích hợp câu hỏi khác không? Vì sao? Sau dạo chơi, đám trẻ Tiếng nói cười ríu rít Bỗng các bạn dừng lại thấy cụ già ngồi vệ đường Trông cụ thật mệt mỏi, cặp mắt lộ rõ vẻ u sầu - Chuyện gì đã xảy với ông cụ nhỉ? Một em trai hỏi, - Đám trẻ tiếp lời bàn tán sôi nổi: - Chắc là cụ bị ốm? - Hay là cụ đánh cái gì? - Chúng mình thử hỏi xem đi? Các em tới chỗ ông cụ, lễ phép hỏi: - Thưa cụ, chúng cháu có thể giúp gì cho cụ không? Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Trước hết học sinh phải xác định câu nào là câu hỏi, câu nào là câu các bạn đoán với nhau: cho học sinh so sánh Các câu các em hỏi nhau:- Chuyện gì xảy với ông cụ nhỉ? - Chắc là cụ bị ốm - Hay cụ đánh cái gì? Câu hỏi các bạn nhỏ hỏi cụ già: - Thưa cụ, chúng cháu có thể giúp gì cụ không? Hướng dẫn học sinh nhận xét câu hỏi các bạn nhỏ với cụ già là phù hợp trường hợp đó vì: Nếu không biết nguyên nhân ông cụ nào mà hỏi cụ bị ốm hay cụ đánh cái gì làm tổn thương đến ông cụ (chẳng may ông cụ rơi vào hoàn cảnh vậy) Qua bài tập này củng cố khắc sâu cho học sinh cần đặt câu hỏi lịch sự, tránh câu hỏi làm phiền lòng người khác Học sinh còn bỡ ngỡ việc phân tích các câu hỏi Tôi đã dướng dẫn các em phải đặt nó văn cảnh cụ thể Hoạt động liên hệ: Cho học sinh đặt câu hỏi phù hợp gặp tình bài tập trên ngoài thực tế Câu khiến - Dạng bài tập cho mảng kiến thức này gồm: - Chuyển các câu kể thành câu khiến - Đặt câu khiến phù hợp với các tình - Đặt câu khiến theo yêu cầu có “hãy” trước động từ “đi” “nào” sau động từ “xin” “mong” trước chủ ngữ - Nêu tình có thể dùng câu khiến nói trên Ví dụ 1: Chuyển các câu kể thành câu khiến - Nam học - Thanh lao động - Ngân chăm - Giang phấn đấu học giỏi Với bài tập này trước hết tôi cho học sinh phân tích mẫu: - Nam học! -Nam phải học! - Nam hãy học! Cho học sinh nhận xét mẫu so với câu ban đầu: Thêm cac từ “đi”, “phải”, “hãy” ứng với lời yêu cầu mức nặng –nhẹ tuỳ thuộc vào lời yêu cầu - Nam học ! (yêu cầu nhẹ nhàng) - Nam phải học! ( yêu cầu bắt buộc) - Nam hãy học đi! ( yêu cầu mang tính lệnh) Sau đó tôi tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm ( nhóm ứng với tổ), tổ câu nêu miệng nhận xét Tôi chốt lại học sinh: Muốn đặt câu khiến có thể dùng các cách sau: Thêm các từ hãy, đừng, chớ, nên, phải vào trước động từ và cuối câu dùng dấu chấm than (!) Cùng phương pháp tổ chức này tôi cho học sinh làm ví dụ Ví dụ 2: Đặt câu khiến cho yêu cầu đây: a Câu khiến có hãy trước động từ b Câu khiến có nào trước động từ c Câu khiến có xin mong trước chủ ngữ Phần này học sinh không còn bỡ ngỡ cách đặt câu khiến a Bạn hãy làm bài tập đi! b Mong các em làm bài tập thật tốt! Câu cảm: (câu cảm thán) Yêu cầu học sinh hiểu câu cảm là câu dùng để bộc lộ cảm xúc (vui mừng, thán phục, đau xót, ngạc nhiên ) người nói Lưu ý câu cảm thường có các từ ngữ: ôi, chao, chà, trời, quá, lắm, thật Khi viết câu cảm cuối câu thường có dấu chấm than (!) Ví dụ 1: Đặt câu cảm cho các tình sau: a Cô giáo bài toán khó, lớp bạn làm Hãy đặt câu cảm để bày tỏ thán phục b Vào ngày sinh nhật em, có bạn cũ đã chuyển trường từ lâu nhiên tới chúc mừng em Hãy đặt câu cảm để bày tỏ ngạc nhiên và vui mừng Tôi đã tổ chức cho học sinh làm việc cặp đôi và đóng vai trò tình huống, bạn nêu, bạn trả lời, lớp nhận xét bổ sung a Ôi, bạn giỏi quá! b Ôi, bất ngờ quá, tớ cảm ơn bạn! Tôi cho học sinh suy nghĩ tìm thêm các tình khác đặt câu cảm, nêu cá nhận để các bạn nhận xét Ví dụ 2: Những câu cảm sau đây lộ cảm xúc gì? a Ôi, bạn Nam đến kìa! b ồ, bạn Nam thông minh quá! c Trời, thật là kinh khủng! Theo tôi phần này tôi cho học sinh làm việc cá nhân: - B1: Nhận xét ý nghĩa câu cảm - B2: Tìm cảm xúc câu - B3: Rút kết luận chung câu cảm d Mở rộng khắc sâu cách dùng trạng ngữ câu Dạng bài tập: - Thêm trạng ngữ nơi chốn cho câu - Thêm trạng ngữ thời gian cho câu - Thêm trạng ngữ nguyên nhân cho câu - Thêm trạng ngữ mục đích cho câu - Thêm trạng ngữ phương tiện cho câu Ví dụ 1: Thêm trạng ngữ nơi chốn cho câu: a , em giúp bố mẹ làm công việc gia đình b , em chăm chú nghe giảng và hăng hái phát biểu c ., hoa đã nở Theo tôi, vì phần này tôi chưa trực tiếp giảng dạy chương trình lớp cũ nó không có chi tiết cụ thể rõ ràng nên việc hình thành kiến thức khó khăn Còn dạng bài tập này tôi tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm (3 nhóm ứng với tổ), tổ câu Tôi có gợi ý (với học sinh yếu): Em giúp bố mẹ làm công việc gia đình đâu? Học sinh dễ phát vì đây là các tình quen thuộc với học sinh nên không thiết phải hướng dẫn cụ thể Tương tự là trạng ngữ thời gian đơn giản Với trạng ngữ mục đích học sinh có thể mắc Ví dụ 2: Tìm các trạng ngữ thích hợp mục đích để điền vào chỗ trống: a) , xã em vừa đào mương b) , chúng em tâm học tập và rèn luyện thật tốt c) ., em phải tập thể dục Giáo viên cần hướng dẫn h/s đến việc hiểu: Mục đích đào mương để làm gì? Quyết tâm tốt để dành gì? Tập thể dục có lợi gì? Ví dụ 3: Trạng ngữ phương tiện có dạng bài tập: Tìm trạng ngữ thời gian các câu sau - Bằng giọng thân tình, thầy khuyên chúng em gắng học bài, làm bài đầy đủ - Với óc quan sát tinh tế và đôi bàn tay khéo léo, người hoạ sĩ dân gian đã sáng tạo nên tranh làng Hồ tiếng Học sinh đã biết: Trạng ngữ phương tiện thường mở đầu các từ “bằng, với” và trả lời cho các câu hỏi: cái gì, với cái gì? Nên bài này tôi chi cho học sinh dùng bút chì gạch chân trạng ngữ cá nhân và nêu miệng trước lớp, theo tôi học sinh không khó khăn gì? Như mức độ khó bài tập khong phụ thuộc vào các loại, các dạng bài tập mà phụ thuộc vào chính ngữ liệu đưa cho học sinh Với các bài tập Luyện từ và câu học sinh lớp Nhiều yêu cầu sách giáo khoa tôi cần phân tích cho nhiều đối tượng học sinh Đối với học sinh khá, giỏi tôi thường gài thêm hoạt động tiếp nối Với học sinh trung bình, học sinh yếu chọn ngữ liệu cụ thể rõ ràng để học sinh dễ xác nhận Ví dụ: Với dạng bài mở rộng vốn từ ý chí – nghị lực Viết đoạn văn ngắn nói người có ý chí, nghị lực nên đax vượt qua nhiều thử thách, đạt thành công Với học sinh khá, giỏi tôi cho học sinh phân tích yêu cầu đề bài sau đó viết vào nháp Với học sinh trung bình và yếu tôi hướng dẫn học sinh sử dụng các từ ngữ thuộc chủ đề ý chí – nghị lực đã học để viết Hỏi học sinh người em định viết (học sinh yếu tôi còn hỏi người em định viết có phẩm chất gì) Quan tâm đến đối tượng học sinh giảng dạy chính là chú ý đến việc nâng cao chất lượng học sinh giỏi để bồi dưỡng và nâng cao chất lượng đại trà Đó là việc làm quan trọng và không thể thiếu quá trình giảng dạy Một điều tôi quan tâm đó là việc trình bày học sinh Các em làm bài có thể tốt cách trình bày bố cục bài làm học sinh còn là vấn đề cần chấn chỉnh Trong quá trình nghiên cứu, thử nghiệm và tích cực tìm tòi phương pháp tổ chức cho học sinh làm các dạng bài tập Luyện từ và câu Trải qua học kỳ ôn tập cùng thời gian áp dụng phương pháp nghiên cứu tôi đã tiến hành khảo sát để xem chuyển biến học sinh sau đã hoạt động sôi luyện từ và câu giải các bài tập với lớp 4B tôi chủ nhiệm Đề bài: Đọc thầm bài “Về thăm bà” và trả lời câu hỏi sau: 1) Trong bài “Về thăm bà” từ nào cùng nghĩa với từ “hiền” 2) Câu “Lần nào trở với bà, Thanh thấy bình yên và thong thả thế” có động từ, tính từ? a Một động từ, tính từ Các từ đó là: - Động từ - Tính từ b Hai động từ, tính từ Các từ đó là: - Động từ - Tính từ c Hai động từ, tính từ Các từ đó là: - Động từ - Tính từ 3) Câu “Cháu đã ?” dùng làm gì? a Dùng đề hỏi b Dùng để yêu cầu, đề nghị c Dùng thay lời chào 4) Trong câu “ Sự im lặng làm Thanh mãi cất tiếng gọi khẽ” phận nào là chủ ngữ? a Thanh b Sự yên lặng c Sự yên lặng làm Thanh Kết thu được: Tổng só lớp 4B có 36 em Giỏi SL 14 Khá % 39,2 SL 16 % 44,8 Trung bình SL % 16 Yếu SL % III Dạy thực nghiệm trên lớp đối chứng Không dừng lại phạm vi nghiên cứu lớp, tôi đã áp dụng kinh nghiệm đổi này vào lớp cùng khối là lớp 4C (lớp đối chứng) Lớp 4C có 35 học sinh Trước tiên tôi sử dụng bài khảo sát lớp 4B (lớp tôi dạy) giai đoạn cuối để khảo sát lớp 4A, kết thu sau: Giỏi : em chiếm 20% Khá : em chiếm 25,6% TB : 11 em chiếm 31,4% Yếu : em chiếm 23% Điều này chứng tỏ phương pháp tổ chức cho học sinh học các bài tập Luyện từ và câu là quan trọng, nó định nhiều đến kết học tập học sinh Cùng với việc nghiên cứu mình, kết hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp, phổ biến kinh nghiệm tổ chức phương pháp dạy học tốt cho học sinh xác định rõ yêu cầu bài, tổ chức cho các em hoạt động có hiệu quả, học sinh hướng dẫn thực hành phù hợp với nội dung bài Dần dần các em đã hình thành thói quen làm việc có kế hoạch, linh hoạt với dạng bài Sau thời gian hướng dẫn lớp 4C, tôi đề khảo sát Đề bài: “Chú chuồn chuồn nước đẹp làm Màu vàng trên lưng chú lắp lánh, bốn cánh mỏng giấy bông Cái đầu tròn và hai mắt long lanh thuỷ tinh” Hãy xác định: Từ đơn, từ ghép, từ láy Trong các từ đó đâu là danh từ, động từ, tính từ Đậưt câu với từ đơn, từ ghép, từ láy em vừa tìm Kết đạt sau: Giỏi : 11 em chiếm 31,4% Khá : 15 em chiếm 43,6% TB : 05 em chiếm 14% Yếu : 04 em chiếm 11% Với kết thu việc dạy thực nghiệm trên lớp đối chứng tôi càng vững vàng tin tưởng vào việc vận dụng phương pháp tổ chức dạy các dạng bài tập Luyện từ và câu cho học sinh lớp có hiệu Kết luận I Kết nghiên cứu đạt Thực đề tài này, học sinh đã củng cố, khắc sâu, mở rộng và rèn kĩ luyện tập thực hành các dạng bài tập “Luyện từ và câu” lớp tôi thấy kết việc làm đó sau: - Học sinh tổ chức hoạt động cách độc lập, tìm tòi kiến thức, tầm nhận thức đối tượng học sinh là phù hợp, nên học sinh tiếp thu cách có hiệu - Các em biết dựa vào kiến thức lý thuyết để vận dụng làm các bài tập cách chủ động - Với phương pháp tổ chức này học sinh nắm kiến thức cách sâu sắc có sở, đối chứng qua nhận xét bạn, giáo viên - Các em đã hình thành thói quen đọc kỹ bài, xác định yêu cầu bài Không còn tình trạng bỏ sót yêu cầu đề bài - Học sinh có ý thức rèn cách trình bày sẽ, khoa học, biết dùng từ đặt câu hợp lý Ngoài học sinh còn có thêm thói quen kiểm tra, soát lại bài mình - Qua việc giảng dạy theo dõi kết học sinh qua các kiểm tra, bài kiểm tra định kỳ học sinh tôi thấy: Học sinh sẵn sàng đón nhận môn “Luyện từ và câu” lúc nào Đó nói lên học sinh đã bắt đầu yêu thích môn học, mạnh dạn nêu ý kiến mình - Tuy kết tôi nêu trên sơ lược và phạm vi nhỏ, song nó góp phần động viên tôi công tác giảng dạy học sinh nói chung, phát bồi dưỡng học sinh khá, giỏi, phụ đạo học sinh yếu nói riêng Bé nhỏ vô cùng quan trọng giáo viên còn non nớt kinh nghiệm tôi việc tháo gỡ khó khăn, việc tìm phương pháp tổ chức dạy các dạng bài tập “Luện từ và câu” cho học sinh mình II- Bài học kinh nghiệm Dạy học các dạng bài tập “Luyện từ và câu” cho học sinh lớp giúp học sinh nắm kiến thức phân môn “Luyện từ và câu” cung cấp: Học sinh hiểu từ mới, phát triển kĩ năng, kỹ xảo sử dụng từ ngữ, học sinh còn biết nhận diện xác định các dạng bài tập, phân tích kỹ, chính xác yêu cầu đề bài, từ đó có hướng cho hoạt động học tập mình Để đạt các điều đó, người giáo viên cần chú ý: - Trong quá trình giảng dạy giáo viên không nên nóng vội, mà phải bình tĩnh thời gian không phải ngày ngày Đặc biệt luôn xem xét phương pháp giảng dạy mình để điều chỉnh phương pháp cho phù hợp với việc nhận thức học sinh, gây hứng thú học tập cho các em - Phải nghiên cứu để nhận thức rõ vị trí, nhiệm vụ phần kiến thức vừa dạy - Lưu ý quá trình giảm tải đề điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp mình, đề hướng giải cho việc cân chỉnh thống giảm tải - Không ngừng học hỏi trao đổi với đồng nghiệp để nghiên cứu đổi phương pháp dạy và học nhằm nâng cao chất lượng Trong giảng dạy, giáo viên không áp đặt học sinh mà coi nhiệm vụ học học sinh là quan trọng, là nhân tố chủ yếu cho kết giáo dục Luôn gợi mở khám phá tìm tòi biện pháp tốt cho học sinh nắm kiến thức Rèn cho học sinh cách tư thông minh, sáng tạo, làm việc độc lập, nâng cao kết tự học mình: Tạo cho học sinh có niềm vui học tập, có hứng thú đặc biệt học tập Giáo viên luôn luôn giải tình vướng mắc cho học sinh - Giáo viên phải tôn trọng nghiêm túc thực giáo dục, giảng dạy theo nguyên tắc từ điều đơn giản đến nâng cao, khắc sâu Để học sinh nắm vững việc giải các bài tập “Luyện từ và câu”, giáo viên cần lưu ý điểm sau: + Tìm phương pháp tổ chức cho phù hợp với dạng bài tập + Phân biệt cho học sinh hướng giải cho các dạng bài khác Học sinh cần nắm các bước tiến hành bài tập Cần tổ chức cho học sinh theo các hình thức tổ chức có thể theo nhóm, cá nhân, có thể làm việc lớp để phát huy tốt hiệu dạy - Lưu ý cho học sinh cách trình bày sẽ, khoa học, rèn chữ viết đẹp đúng chính tả cho học sinh III Phạm vi, điều kiện áp dụng và hướng tiếp tục nghiên cứu Việc dạy các bài tập “Luyện từ và câu”cho học sinh lớp là vấn đề nan giải vì thời gian có hạn và lực trình độ thân còn nhiều hạn chế nên tôi nghiên cứu tìm phương pháp tổ chức dạy các dạng bài tập “Luyện từ và câu” Phần nghiên cứu có thể chưa sâu, chưa sát, tôi thiết nghĩ nghiên cứu phạm vi đề tài này thì chưa đủ vì tương lai có điều kiện tiếp tục nghiên cứu, tôi hứa nghiên cứu hoàn thiện - Đề tài này có thể áp dụng, vận dụng phạm vi tiết “ Luyện từ và câu” học sinh lớp IV Những hạn chế: Nếu không giáo viên gợi mở, đề phương pháp tổ chức cụ thể cho dạng bài thì học sinh ngại học môn này và không hiểu chất các bài tập cần khai thác cái gì? Các học sinh lớp tầm nhận thức còn hạn chế, thời gian dành cho tiết bài tập còn ít nên việc rèn cho học sinh có kĩ kĩ xảo còn chưa đầy đủ và hệ thống V Những đề xuất Dạy các dạng bài tập “Luyện từ và câu” là nguồn cung cấp vốn từ, lối diễn đạt bồi dưỡng tư văn học cho học sinh Muốn vậy: * Đối với học sinh: Các em cần quan tâm, xác định tầm quan trọng môn này Các em cần động viên, khích lệ kịp thời, đúng lúc người để kích thích các em có nhiều cố gắng vươn lên học tập, đó chính là gia đình – nhà trường xã hội * Đối với giáo viên: Không ngừng học hỏi tìm tòi tích luỹ kinh nghiệm từ đồng nghiệp, từ thông tin, sách và từ chính học sinh + Nắm nội dung chương trình, ý đồ sách giáo khoa, dạy sát đối tượng học sinh, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức phù hợp với dạng bài + Cần xác định không phải dạy bài khó, bài nâng cao thì học sinh giỏi + Đặc biệt phải tâm huyết với nghề, luôn đặt học sinh là trung tâm, có trách nhiệm với việc học học sinh và bài dạy mình Động viên gần gũi giúp đỡ học sinh * Đối với nhà trường và các cấp quản lý: Nhà trường cần tạo điều kiện sở vật chất để giáo viên và học sinh có thể học tập nâng cao kiến thức + Tạo điều kiện để giáo viên nâng cao tay nghề qua việc cung cấp các loại sách tham khảo, trang thiết bị phục vụ môn + Động viên khuyến khích kịp thời giáo viên, học sinh đạt nhiều thành tích cao giảng dạy và học tập + Quan tâm xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn nghiệp vụ Rất mong góp ý các đồng nghiệp để chúng ta có hương giải cho việc nâng cao chất lượng dạy và học phân môn “Luyện từ và câu” nói riêng và phân môn Tiếng Việt nói chung, góp phần giáo dục học sinh trở thành người phát triển toàn diện Xin chân thành cảm ơn!