VJE Tạp chí Giáo dục, Số 446 (Kì - 1/2019), tr 62-64; 61 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VĂN BẢN ĐA PHƯƠNG THỨC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC QUA KHẢO SÁT SÁCH GIÁO KHOA LITERATURE 6, HOA KÌ Nguyễn Thế Hưng - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngày nhận bài: 08/08/2018; ngày sửa chữa: 15/08/2018; ngày duyệt đăng: 21/08/2018 Abstract: The multi-modal text that has been effectively exploited in the American education curriculum in general and specifically expressed in the American Literature textbook in particular has brought the potential to develop this type of text In this article, it introduces the structure and content of Literature textbook (USA) and mentions a number of issues of multimodal text teaching methods Keywords: Multimodal text, teaching, textbook, secondary school ảnh, âm thanh, vận động, cử chỉ, liên kết) Giáo dục Australia xác định khái niệm văn đa phương thức sau: “Văn đa phương thức thạo thành nhờ kết hợp ngôn ngữ với hệ thống giao tiếp khác như: hình ảnh, âm lời phát biểu miệng phim phương tiện truyền thơng máy tính” [2] Bài viết giới thiệu cấu trúc, nội dung sách giáo khoa Literature (Hoa Kì) đề cập số vấn đề phương pháp dạy học văn đa phương thức Nội dung nghiên cứu 2.1 Giới thiệu sách giáo khoa Literature 6, Hoa Kì Sách giáo khoa Literature NXB McDougal Littell, công ty Houghton Miflin, Hoa Kì ấn hành năm 2008, dày 1.151 trang Độ dày thể dung lượng lớn kiến thức tổng hợp sách Cuốn sách giáo khoa Literature sử dụng hệ thống với khóa học trực tuyến NXB McDougal Littell [3] Nguồn liệu khóa học cung cấp cho học sinh (HS) giáo viên (GV) hệ thống tài liệu học tập tương tác tài liệu in Cấu trúc nội dung sách giáo khoa Literature cấu trúc chung sách cấp học trung học Hoa Kì (từ lớp đến lớp 9) Tùy đặc điểm khối lớp, chủ đề xây dựng nội dung khác thống cấu trúc chung gồm phần Cấu trúc thể xếp có chủ ý soạn giả biên soạn sách giáo khoa từ cách bố trí nhiều cách trình bày mục lục khác (từ mục lục khái quát đến mục lục cụ thể, chi tiết; từ mục lục trình bày theo cấu trúc chủ đề theo trình tự tuyến tính đến phân chia theo hoạt động HS theo trình tự phi tuyến tính) giúp thuận tiện để tra cứu cách nhanh nhất, tổng hợp theo nhu cầu người học, đến việc bố trí nội dung học, nguồn ngân hàng liệu để HS khai thác tốt sách trình học đọc Mở đầu Thời đại cách mạng công nghiệp 4.0 với tiến vượt bậc khoa học, kĩ thuật tạo nên biến động to lớn, tác động sâu sắc tới mặt sống Một số tác động đến việc thay đổi môi trường học tập, yêu cầu người phải mở rộng cách thức giao tiếp Để giao tiếp hiệu thời điểm tại, người cần phải nắm bắt cách tiếp nhận văn nhiều dạng thức khác Mặt khác, thực tế, giao tiếp với không đơn ngôn ngữ tự nhiên Mọi hoạt động truyền tải thông điệp cần có kết hợp nhiều kênh truyền tải (kênh biểu đạt) khác cử chỉ, điệu bộ, tư thế, trang phục, bối cảnh văn hóa, cảm xúc thực tế, vơ thức kí hiệu phi ngơn ngữ khác Nếu người cách tiếp nhận chúng, q trình giao tiếp trở nên khó khăn Giao tiếp đa phương thức trở thành yêu cầu vô quan trọng, “một phần thân đa phương thức, bao gồm ngơn ngữ kết hợp với hình ảnh trực quan, hình ảnh động, video, âm nhạc, hiệu ứng âm trở thành dạng thức chiếm ưu giao tiếp xã hội nay, khơng cho mục đích thương mại mà cịn sống ngày hoạt động cá nhân” [1] Văn đa phương thức đời đưa vào nghiên cứu với phát triển mạnh mẽ phương tiện truyền thông, tạo hội cho người học tiếp cận với loại văn với nội dung, hình thức, cách truyền tải thông tin cách đa diện, đa chiều, tạo cho người đọc có nhiều trải nghiệm mẻ tiếp nhận tạo lập văn Khái niệm văn đa phương thức phân biệt với văn đơn phương thức, thể rõ đặc điểm khác biệt số lượng phương thức truyền đạt (thay có phương thức dạng in, kênh biểu đạt chữ viết loại văn có thêm dạng không in kênh biểu đạt chữ viết đồng thời kết hợp với kênh biểu đạt khác hình 62 Email: nthung@hnue.edu.vn VJE Tạp chí Giáo dục, Số 446 (Kì - 1/2019), tr 62-64; 61 Cuốn sách giáo khoa Literature Hoa Kì cấu trúc theo chủ đề học Việc cấu trúc theo chủ đề học đóng vai trị quan trọng việc thể mục tiêu học, không giúp GV định hướng nhiệm vụ học tập mà giúp HS luyện tập, củng cố cách nhuần nhuyễn mảng kiến thức cụ thể theo mục tiêu học Việc lựa chọn cấu trúc theo chủ đề sách giáo khoa Mĩ cách xếp có chủ ý, mang lại nhiều hiệu trình sử dụng sách giáo khoa Việc kết hợp hệ thống học trực tuyến góp phần quan trọng việc hình thành phát triển khả sử dụng thiết bị công nghệ HS, tăng khả tư HS việc mở rộng suy nghĩ khía cạnh khác vấn đề Môi trường công nghệ thông tin môi trường động cách thức xử lí thơng tin, đa dạng cách thức trình bày, thể nội dung học tập thành dạng thức khác Vì thế, HS yêu cầu mặt cần phải nhạy bén thích ứng với cách thức biểu đạt khác so với nguồn liệu sách giáo khoa, mặt khác không làm giá trị đích thực vốn có tác phẩm văn học sách giáo khoa Để HS phát huy tối đa hiệu học trực tuyến sử dụng song song với học sách giáo khoa, GV khơng khuyến khích HS tích cực thực hoạt động trang web để khai thác học khía cạnh khác nhau, thúc đẩy khả tự học, tự nghiên cứu, mở rộng kiến thức học lớp khía cạnh khác văn sách giáo khoa, mặt khác GV cần phát huy vai trò chủ đạo học lớp để HS nắm kiến thức bản, tảng Cách trình bày sách giáo khoa Literature Hoa Kì thể tính sáng tạo thiết thực học trình bày với đa dạng cỡ chữ, kiểu dáng cách bố trí Thay trình bày cách khuôn khổ từ xuống dưới, sách giáo khoa khai thác khả ghi bên lề đặt dẫn yêu cầu bên cạnh đoạn văn 2.2 Phương pháp dạy học văn đa phương thức Việc cấu trúc sách giáo khoa theo chủ đề học tập thể rõ quan điểm phương pháp dạy học văn đa phương thức Cụ thể, việc xếp thành chủ đề lớn mức độ khó tăng dần loại hình phương tiện truyền thông thể loại văn nói thể định hướng phương pháp dạy học tiếp cận theo thể loại (genre-based teaching approach) dạy học văn đa phương thức Phương pháp dạy học tiếp cận theo thể loại có ưu rõ rệt như: “Giúp GV nhận diện mục tiêu mà người học cần hướng đến học cụ thể hay hỗ trợ người học thực hành viết, người học sử dụng văn mẫu từ cấp độ lớn toàn văn đến cấp độ nhỏ câu, từ; giúp người học hiểu đặc điểm thể loại mà họ cần sử dụng học cụ thể hay lựa chọn tiêu chuẩn tiếp cận theo hướng tự phê bình thơng qua việc phân tích viết mình” [4] Phương pháp dạy học văn đa phương thức nhìn nhận thơng qua hai khía cạnh: phương pháp dạy học tiếp nhận phương pháp dạy học tạo lập văn đa phương thức 2.2.1 Phương pháp dạy học tiếp nhận văn đa phương thức Dạy học tiếp nhận văn đa phương thức trình GV tiến hành hướng dẫn HS sử dụng kĩ năng, chiến thuật để tiếp nhận văn đa phương thức thông qua hoạt động, thao tác, nhiệm vụ tư theo quy trình định Chúng tơi xem xét q trình dạy học tiếp nhận văn đa phương thức sách giáo khoa Literature gắn với mạch kĩ nghe xem Đầu tiên, GV tiến hành đặt vấn đề trước học cụ thể để HS nắm mục tiêu dạy học kích thích tị mị, hứng thú tìm hiểu nơi em Việc đặt vấn đề thường bắt đầu câu hỏi lớn vấn đề cụ thể khiến HS mong muốn tìm hiểu Sau đó, GV giới thiệu hệ thống kiến thức cho HS bình diện cụ thể nội dung văn đa phương thức (văn nói vấn đề gì, nhân vật trải qua hành trình nào, có nét đặc biệt nội dung), kiến thức thể loại (định nghĩa thể loại văn đa phương thức đó, thành tố văn bản, đặc điểm làm nên nét khác biệt thể loại so với thể loại khác) chiến thuật để HS áp dụng trình tiếp nhận (HS cần ý đến yếu tố nào, yếu tố thường có đặc điểm gì) nhằm giúp HS chuẩn bị cho trình tiếp nhận văn Tiếp đó, HS tiến hành xem văn đa phương thức thông qua đĩa DVD (MediaSmart) Sau kết thúc trình xem, GV yêu cầu HS thảo luận để phát biểu nội dung văn vừa tiếp nhận thông qua chiến thuật cụ thể gợi nhớ, nhắc lại (kể lại chi tiết cụ thể văn đa phương thức vừa tiếp nhận), tổng hợp (miêu tả tóm tắt nét văn bản), làm rõ (tại lại diễn kiện văn em vừa xem) nhận diện (chủ đề, đề tài văn em vừa xem) 63 Sau hướng dẫn, dẫn dắt HS tìm hiểu tiếp nhận nội dung văn đa phương thức cho, GV tiến hành đạo HS thực hoạt động viết thảo luận kiến thức mở rộng, chuyên sâu nội dung văn Các kiến thức mở rộng phần kiến thức chuyên sâu văn xem vấn đề thể loại liên quan đến văn xem GV tiến hành đặt vấn đề cho HS viết đánh giá ngắn văn bản, đưa gợi ý để HS tư có định hướng VJE Tạp chí Giáo dục, Số 446 (Kì - 1/2019), tr 62-64; 61 Cuối học tiếp nhận văn đa phương thức, HS giao nhiệm vụ thực sản phẩm media GV giao nhiệm vụ cho HS hướng dẫn thao tác cụ thể để HS tự thực nhà cung cấp cho HS mẫu sản phẩm HS khóa trước để HS tham khảo Việc giao nhiệm vụ cho HS tạo sản phẩm không nhằm đánh giá kết học tập em mà sở thực hiện, HS tự trải nghiệm lại kiến thức học văn đa phương thức lớp Trong q trình dạy học, GV đánh giá khả nhận thức, tiếp thu kiến thức, chủ động việc sử dụng chiến thuật, kĩ trình tiếp nhận văn kết liên quan đến thái độ tiến học tập HS Phương pháp dạy học văn đa phương thức gắn với lí thuyết kiến tạo, phù hợp với việc hướng dẫn HS tiếp nhận văn cách chủ động, sáng tạo Trên sở tảng kiến thức nền, GV tiến hành hướng dẫn, dẫn dắt, nêu vấn đề, gợi mở để trao đổi, thảo luận, HS tìm chân lí GV đóng vai trị người định hướng, dẫn cho trình làm việc HS để em chủ động nắm bắt vận dụng kiến thức thông qua việc thực nhiệm vụ học tập khác dạy thông qua cảm nhận cá nhân GV hay soạn giả sách giáo khoa 2.2.2 Phương pháp dạy học tạo lập văn đa phương thức Quá trình dạy học tạo lập văn đa phương thức sách giáo khoa Literature gắn với mạch kĩ nói tạo lập sản phẩm media đơn giản Trong kết cấu học, HS cung cấp hệ thống dẫn cụ thể thao tác, nhiệm vụ để chuẩn bị thực trực tiếp văn đa phương thức dạng nói media (ví dụ phát hành tờ báo nhỏ phạm vi lớp học) Vai trò người GV xác định người dẫn dắt, hướng dẫn, đặt vấn đề trợ giúp HS HS gặp khó khăn q trình tạo lập văn nói Trong q trình dạy học văn đa phương thức, HS khuyến khích thực theo quy trình cụ thể, đảm bảo HS tạo lập sản phẩm theo yêu cầu đánh giá Đầu tiên, GV hướng dẫn HS thao tác chuẩn bị cho văn đa phương thức cần tạo lập Việc tạo lập văn đa phương thức dạng nói dạng sản phẩm media hướng tới kết sản phẩm cá nhân, trình bày trước tập thể (lớp học, cộng đồng trước nhóm người cụ thể tùy theo yêu cầu GV) Để hướng dẫn HS tạo lập văn đa phương thức hiệu quả, GV cần nắm vững phương pháp dạy học môn đặc điểm loại văn cần tạo lập Tùy theo loại văn mà HS yêu cầu thực khác Đối với việc hướng dẫn hoạt động chuẩn bị, GV đặt câu hỏi thao tác cần chuẩn bị HS gợi ý cho HS yếu tố cần thiết Ví dụ việc dạy học tạo lập văn kể chuyện, GV đặt câu hỏi nêu vấn đề cho HS như: Câu chuyện em có yếu tố tâm trạng nào? Câu chuyện hài hước, đáng sợ hay tình cảm? Có hiệu ứng âm hay hình ảnh thêm vào cho câu chuyện em trở nên hấp dẫn hơn? GV đưa ví dụ cụ thể việc tạo nên hiệu ứng âm hay hình ảnh để HS dễ dàng hình dung dẫn mà GV đưa Sau HS chuẩn bị xong yếu tố cần thiết để tạo lập văn đa phương thức, GV đặt vấn đề việc thể văn ngồi mơi trường lớp học (tùy theo đặc điểm, tính chất văn tạo lập lựa chọn khác GV) GV cung cấp kĩ thuật, chiến thuật cho HS trình tạo lập văn HS đưa kiến giải ý tưởng thân trình học tập thắc mắc nội dung học để GV giải đáp Sau HS nắm bắt quy trình tạo lập văn đa phương thức hiệu quả, GV tiến hành đánh giá sản phẩm thực tế HS dựa tiêu chí đưa sách giáo khoa Việc khuyến khích HS tạo lập văn đa phương thức định hướng đắn việc phát triển lực HS biết cách sử dụng nhiều kênh biểu đạt khác giao tiếp, kích thích khả sáng tạo trí tưởng tượng phong phú HS Chúng nhận thấy vấn đề quan trọng định hướng đổi nội dung sách giáo khoa Việt Nam Kết luận Văn đa phương thức khai thác hiệu chương trình giáo dục Hoa Kì nói chung thể cụ thể sách giáo khoa Literature Hoa Kì nói riêng đem đến tiềm phát triển loại hình văn Việt Nam Từ kết tích cực q trình nghiên cứu, chúng tơi nhận thấy cần thiết áp dụng văn đa phương thức trình đổi chương trình sách giáo khoa nước 64 Giáo dục Việt Nam chứng kiến thay đổi lớn quan niệm dạy học, phương pháp dạy học cách thức đánh giá lực HS, việc đưa văn đa phương thức vào chương trình vận dụng cách phù hợp trở thành nhu cầu cần thiết phải lưu tâm nhà quản lí giáo dục Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông nước ta nhiều nước giới xác định giúp HS hình thành phát triển lực giao tiếp nhìn cụ thể chi tiết Trong trình khai thác nội dung từ sách giáo khoa Literature 6, viết rút nhiều dẫn tiến từ phương pháp dạy học văn đa phương thức trường phổ thơng Hoa Kì để áp dụng vào thực tiễn, sở kênh tham chiếu quan trọng tiến trình đổi chương trình sách giáo khoa Việt Nam (Xem tiếp trang 61) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 446 (Kì - 1/2019), tr 58-61 thức đắn Bên cạnh đó, GV cần phải hướng dẫn SV tham khảo nguồn tài liệu khác giáo trình làm báo cáo hay thuyết trình; đặc biệt nguồn thông tin Internet, mạng xã hội cần phải có chọn lọc, lựa chọn thơng tin thống 2.3.3 Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá môn học Đối với kiểm tra lớp điểm báo cáo buổi thảo luận, đòi hỏi GV chấm nghiêm túc, khen chê mực nhằm tập cho SV quen dần với cách làm lí luận, loại trừ tình trạng làm thay đối phó SV GV phải đảm bảo tính khách quan, xác, cơng trình kiểm tra, đánh giá để tránh thiệt thòi SV, lớp - tạo động lực học tập cho SV, đảm bảo công giáo dục Trước kết thúc học phần, để ơn lại tồn kiến thức học, cần có trắc nghiệm mang tính tổng hợp để SV biết phần kiến thức chưa chắc, kịp thời bổ sung cho kì thi kết thúc học phần đạt kết cao Cần mạnh dạn đề xuất với Khoa, Phịng Khảo thí nhà trường xây dựng hệ thống ngân hàng câu hỏi thi theo hướng mở Hiện nay, hệ thống ngân hàng câu hỏi thi Trường thiết kế theo dạng câu hỏi đóng, bắt buộc SV học thuộc lịng Đây môn học gắn liền với thực tiễn đất nước từ trị đến kinh tế, văn hóa, xã hội nên việc câu hỏi thi kết hợp lí luận thực tiễn phù hợp với SV Điều giúp cho nhà quản lí giáo dục có kết khách quan chất lượng giảng dạy lực SV Kết luận Nâng cao chất lượng giảng dạy môn ĐLCM Đảng Cộng sản Việt Nam nhiệm vụ quan trọng cấp bách trường đại học, cao đẳng GV Để hồn thành nhiệm vụ đó, cần đổi nội dung, phương pháp giảng dạy học tập môn học; tăng cường xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ GV Bài viết đưa nghiên cứu bước đầu Trường Đại học An Giang nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Lí luận trị nói chung, mơn ĐLCM Đảng Cộng sản Việt Nam nói riêng, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục [4] Phịng Khảo thí đảm bảo chất lượng - Trường Đại học An Giang Kết thi kết thúc học phần môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam năm học 2015-2016, 2016-2017, 2017-2018 [5] Nguyễn Hồ Thanh - Nguyễn Chí Hải (2018) Tác động diễn biến hịa bình đến tư tưởng sinh viên Trường Đại học An Giang Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường [6] Đỗ Thị Châu (2001) Tư tưởng Hồ Chí Minh việc đổi phương pháp dạy học bậc đại học Tạp chí Giáo dục, số 4, tr 21-23 [7] Nguyễn Thị Quỳnh Anh (2016) Đổi phương pháp giảng dạy học phần lí luận trị trường đại học Tạp chí Giáo dục lí luận, số 246/5, tr 242-243 [8] Trương Tất Thắng - Vũ Thị Bích Ngọc (2015) Một số giải pháp đổi phương pháp giảng dạy môn chủ nghĩa Mác - Lênin trường đại học Tạp chí Giáo dục lí luận, số 230, tr 106-108 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VĂN BẢN (Tiếp theo trang 64) Tài liệu tham khảo: [1] Đảng Cộng sản Việt Nam (2006) Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [2] Đảng Cộng sản Việt Nam (2016) Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ XII NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [3] Trường Đại học An Giang (2017) Báo cáo thường niên năm 2016 Tài liệu tham khảo [1] Anthony Baldry - Paul J Thibault (2006) Multimodal transcription and text analysis - A multimedia toolkit and coursebook Equinox Publishing Ltd., Chelsea Manor Studios, Flood Street, London [2] Kay Bentley (2010) The TKT course (CLIL Module) Cambridge University Press, Published in collaboration with Cambridge ESOL [3] Phạm Thị Thu Hương (chủ biên, 2017) Giáo trình thực hành dạy học Ngữ văn trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm [4] Đỗ Ngọc Thống (2017) Định hướng đổi chương trình mơn Ngữ văn Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 143, tr 1-4 [5] Phan Thị Hồng Xuân (2017) Cuốn sách the Language of Literature số kinh nghiệm cho biên soạn viết sách giáo khoa ngữ văn Việt Nam HNUE Journal of Science, Educational Sci., Vol 62, Iss 9, pp 106-119 [6] Frank Serafini (2012) Reading Multimodal Texts in the 21st Century Mid-South Educational Research Association, Vol 19, No 1, pp 26-32 [7] New London Group (1996) A Pedagogy of Multiliteracies: Designing Social Futures Harvard Educational Review, Vol 66 (1), pp 60-92 61 ... tích viết mình” [4] Phương pháp dạy học văn đa phương thức nhìn nhận thơng qua hai khía cạnh: phương pháp dạy học tiếp nhận phương pháp dạy học tạo lập văn đa phương thức 2.2.1 Phương pháp dạy học... pháp dạy học tiếp nhận văn đa phương thức Dạy học tiếp nhận văn đa phương thức trình GV tiến hành hướng dẫn HS sử dụng kĩ năng, chiến thuật để tiếp nhận văn đa phương thức thông qua hoạt động,... kiến thức cho HS bình diện cụ thể nội dung văn đa phương thức (văn nói vấn đề gì, nhân vật trải qua hành trình nào, có nét đặc biệt nội dung), kiến thức thể loại (định nghĩa thể loại văn đa phương