de tai khoa hoc

Nếu tác phẩm tồn tại ở hình thức thơ trữ tình thì hệ thống câu hỏi phải bám vào mạch cảm xúc của bài thơ, tức là đưa vào các dấu hiệu đặc trưng của thể thơ, hình ảnh thơ và những âm vang[r]

Báo cáo khoa học Đề Tài: Phương pháp dạy học thơ trữ tình Ngữ văn Đề tài nghiên cứu khoa học: Phương pháp dạy học thơ trữ tình Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thơ trữ tình là phận chiếm số lượng lớn chương trình Ngữ văn THCS nói chung và chương trình Ngữ văn nói riêng Để dạy-học tốt các tác phẩm thơ trữ tình, tạo rung cảm, bồi đắp tâm hồn, trí tuệ cho học sinh là vấn đề quan trọng nhiều người quan tâm Với xu thời đại, ngày càng nhiều học sinh chán học môn ngữ văn - môn học quan trọng và chiếm số tiết khá nhiều phân phối chương trình so với các môn học khác Để lôi hứng thú học tập môn Ngữ văn cho các em lứa tuổi THCS, Bộ GD&ĐT đã có nhiều đổi nội dung chương trình và phương pháp dạy - học nhằm giúp các em tiếp thu tốt các tác phẩm văn chương, đặc biệt là thơ trữ tình Là sinh viên ngành sư phạm Văn – Địa, tôi muốn chung cánh tay vào công việc đổi nội dung và phương pháp dạy - học văn nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Để thực điều đó, tôi nghiên cứu số bài thơ trữ tình chương trình Ngữ văn 8, việc sử dụng các kiểu câu hỏi để thiết kế bài giảng theo phương pháp tích hợp - tích cực, nhằm định hướng cho giáo viên và học sinh việc tiếp cận thơ trữ tình theo phương pháp Qua hệ thống các kiểu câu hỏi: câu hỏi liên tưởng - tưởng tượng; Câu hỏi phát - gợi tìm; Câu hỏi phân tích tổng hợp; Câu hỏi so sánh; Câu hỏi khái quát; Câu hỏi nêu vấn đề, tôi mong muốn tạo câu hỏi thú vị, kích thích hứng thú tìm tòi, khám phá cho học sinh, giúp các em vừa cảm, vừa hiểu tốt tác phẩm văn chương, phát huy chủ thể chủ quan các em Lựa chọn nghiên cứu đề tài này, chúng tôi muốn sâu tìm hiểu các vấn đề nhằm giúp mình tự nắm vững và củng cố phương pháp dạy học môn Ngữ văn THCS (nhất là các tác phẩm thơ trữ tình) theo hướng tích hợp, tích cực với việc vận dụng hệ thống các kiểu câu hỏi để phục vụ cho các đợt thực tập tới và quá trình giảng dạy tương lai thân và đồng nghiệp II LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Vấn đề nghiên thơ ca, là thơ trữ tình đại từ trước đến nay, đã nhiều nhà nghiên cứu văn học quan tâm Nhiều công trình nghiên cứu có giá trị, phục vụ thiết thực cho công tác giảng dạy giáo viên và học sinh như: =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Lê Huy Bắc, Hỏi - đáp kiến thức Ngữ văn 6; 7; 8; 9, NXB giáo dục, 2005 Hoàng Hữu Bội, Thiết kế bài học Ngữ văn 6; 7; 8; 9, NXB giáo dục, 2006 Trương Dĩnh: Thiết kế dạy học Ngữ văn 6; 7; 8; theo hướng tích hợp, NXB giáo dục, 2004 Nguyễn văn Đường, Thiết kế bài giảng Ngữ văn 6; 7; 8;9, NXB hà Nội, 2004 Trần Đình Chung, Hệ thống câu hỏi đọc - hiểu ngữ văn 6; 7; 8; 9, NXB giáo dục, 2005 Tuy nhiên, công trình sâu, cụ thể vào vấn đề giảng dạy và học tập thơ trữ tình Việt Nam đại theo quan điểm tích hợp, tích cực chưa có nhiều Đề tài này nhằm phối hợp, vận dụng ý kiến các nhà chuyên môn nhằm đưa phương pháp tối ưu cho việc dạy học thơ trữ tình Việt Nam đại chương trình Ngữ văn THCS (chương trình Ngữ văn 8) theo hướng tích hợp, tích cực qua việc vận dụng hệ thống các kiểu câu hỏi III PHẠM VI, NHIỆM VỤ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu đề tài này chúng tôi tập trung vào số văn sau đây: 1, Đập đá Côn Lôn (Phan Châu Trinh - Ngữ văn 8, tập I) 2, Muốn làm thằng cuội (Tản Đà - Ngữ văn 8, tập I) 3, Nhớ rừng (Thế Lữ - Ngữ văn 8, tập II) 4, Ông đồ (Vũ Đình Liên - Ngữ văn 8, tập II) 5, Khi tu hú (Tố Hữu - Ngữ văn 8, tập II) 6, Ngắm trăng (Hồ Chí Minh - Ngữ văn 8, tập II) Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu thơ trữ tình và thơ trữ tình Việt Nam đại - Thiết kế sơ bài giảng theo hướng tích hợp, tích cực vận dụng các kiểu câu hỏi: liên tưởng - tưởng tượng; so sánh; phát - gợi tìm; phân tích tổng hợp; khái quát; nêu vấn đề số văn Ngữ văn Đối tượng nghiên cứu Đối tượng mà đề tài này hướng tới là sâu vào tìm hiểu nội dung và nghệ thuật số tác phẩm thơ trữ tình Việt Nam đại chương trình Ngữ văn IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang Đề tài nghiên cứu khoa học: Phương pháp dạy học thơ trữ tình Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Để thực đề tài này, chúng tôi sử dụng số biện pháp nghiên cứu: Phương pháp so sánh, đối chiếu Phương pháp thống kê – phân loại Phương pháp phân tích - tổng hợp Phương pháp thiết kế - soạn giảng Phương pháp graph (sơ đồ hoá) V CẤU TRÚC ĐỀ TÀI PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU PHẦN HAI: NỘI DUNG CHƯƠNG I: Đặc điểm thơ trữ tình và số văn chương trình Ngữ văn CHƯƠNG II: Vận dụng các kiểu câu hỏi dạy học thơ trữ tình PHẦN BA: KẾT LUẬN Tài liệu tham khảo Mục lục =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= PHẦN HAI: NỘI DUNG CHƯƠNG I: ĐẶC ĐIỂM THƠ TRỮ TÌNH VÀ THƠ TRỮ TÌNH VIỆT NAM HIỆN ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THCS I KHÁI NIỆM THƠ TRỮ TÌNH VÀ CÁI "TÔI" TRỮ TÌNH - Trữ tình là phương thức phản ánh (hiện thực đời sống; thực tâm trạng) cách bộc lộ trực tiếp tình cảm, ý thức tác giả thông qua cái tôi trữ tình, mang đậm dấu ấn cá nhân chủ thể - Thuật ngữ thơ trữ tình dùng để chung các thể thơ thuộc loại trữ tình, đó nhà thơ bộc lộ cách trực tiếp cảm xúc riêng tư, cá thể đời sống, thể tư tưởng người, đời và thời đại nói chung Tính chất đặc trưng trữ tình là tính chất cá thể hoá cảm nghĩ và chủ quan hoá thể tình cảm Thuật ngữ Thơ trữ tình dùng để phân biệt với thơ tự thuộc loại tự (từ điển thuật ngữ văn học) - Cái tôi trữ tình bao gồm chủ thể trữ tình và nhân vật trữ tình, là đối tượng trực tiếp thổ lộ suy nghĩ, cảm xúc bài thơ - Nhân vật trữ tình không có diện mạo, lời nói, quan hệ cụ thể thể qua giọng điệu, cảm xúc, cách cảm, cách nghĩ nhà thơ Là bộc lộ gián tiếp cái tôi trữ tình Nhà thơ hoá thân vào đối tượng để bộc lộ tình cảm, suy nghĩ mình II ĐẶC ĐIỂM Thơ trữ tình bắt nguồn từ thực sống Cội nguồn văn thực sống người, thiên nhiên, xã hội, văn hoá, lịch sử… Văn học bắt nguồn từ đời sống người Để sáng tác nên bài thơ, người thi sĩ phải có cảm hứng, định hướng đề tài xuất phát từ thực sống Đó chính là tình cảm, suy nghĩ nhà thơ trước thực sống đã ý thức để bật lên thành vần thơ hài hoà, giàu nhịp điệu Phải là người sống làng quê thân thuộc thì Xuân Quỳnh có thể có Tiếng gà trưa với dòng thơ chân thật, phải qua chiến đấu anh hùng và đầy gian lao vất vả thì Chính Hữu có tình Đồng chí chân chất tình cảm… Có thể nói thơ là cái nhụy sống, phản ánh sống cách thi vị và đầy màu sắc Thơ trữ tình là kết hợp tình cảm và lí trí, tình và ý =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= - Theo Trần Đình Sử: Thơ là thổ lộ tình cảm mãnh liệt đã ý thức (lý luận văn học, tập II - Tác phẩm và thể loại văn học) Nó bộc lộ trực tiếp cái chủ quan cá nhân người nghệ sĩ Nó không miêu tả vật bên ngoài, không kể các vật xảy bên mà biểu cái xúc động nội tâm, tình cảm, cảm nhận người trước việc, giúp ta hiểu chủ thể bên Cái tôi trữ tình bộc lộ thông qua nhân vật trữ tình chủ thể trữ tình Tình cảm chi phối mạnh mẽ phải có kết hợp hoà với lý trí Thơ là dòng chảy đôi bờ lí trí và tình cảm, lý trí soi đường cho tình cảm thăng hoa - Thơ trữ tình có kết hợp hài hoà ý và tình tình đọng lại thành ý, ý mang tất sinh động tình, ý và tình đan xen tạo nên mạch cảm xúc tuôn dạt Thơ gắn với trí tưởng tượng và liên tưởng Thơ là nghệ thuật bậc trí tưởng tượng (Sóng Hồng) Trí tưởng tượng chắp cánh cho nhà thơ thả hồn mình xây dựng hình tượng thơ mẻ, điểm sáng nghệ thuật hấp dẫn, lôi người đọc, sống mãi tâm hồn độc giả Nếu không có lực tưởng tượng, nhà thơ không thể thăng hoa cảm xúc thẩm mĩ thân Trí liên tưởng - tưởng tượng thấm đượm tình cảm chủ quan người nghệ sĩ Ví dụ: Trong bài thơ Mùa xuân nho nhỏ Thanh Hải, tranh thiên nhiên mùa xuân đất nước sinh sôi, nảy nở, đâm chồi nảy lộc khiến cho nhà thơ dấy lên khát vọng đẹp đẽ, lòng tha thiết yêu mến và gắn bó với đất nước, với đời, thể nguyện vọng chân thành cống hiến cho đất nước, góp mùa xuân nho nhỏ mình vào mùa xuân chung dân tộc Mặc dù đây là tranh tưởng tượng, nhà thơ lúc này sống ngày tháng cuối cùng trên giường bệnh Những bài thơ khác Khi tu hú Tố Hữu, Viếng lăng Bác Viễn Phương, Bếp lửa Bằng Việt xây dựng từ hình ảnh liên tưởng - tưởng tượng - Nhờ trí liên tưởng tưởng tượngmà nhà thơ có thể nhập thân vào nhân vật cách sống động để bộc lộ cảm xúc, tình cảm chân thành thân - Ví dụ: Nhớ rừng Thế Lữ, nhà thơ đã nhập thân vào hổ vườn Bách thú để tưởng tượng thời oai phong nơi rừng xanh thuở còn tự vẫy vùng, nó là chúa Sơn Lâm Từ đó, nhà thơ nêu lên nỗi buồn tự người dân Việt Nam thời dân nửa phong kiến - Trí liên tưởng, tưởng tượng giúp nhà thơ xây dựng hình ảnh độc đáo, sâu sắc =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Nếu không có trí tưởng tượng phong phú không có tranh mùa hè sôi động Khi tu hú Tố Hữu Không có hình ảnh thi vị Trăng vào cửa sổ đòi thơ Tin thắng trận (Báo tiệp) Hồ Chí Minh, chẳng có chú Cuội ngông Muốn làm thằng cuội Tản Đà,… Nhờ trí tưởng tượng đã chuyển tải vào thơ hình ảnh độc đáo, trường tồn với thời gian Đặc điểm ngôn ngữ thơ trữ tình đại 4.1 Ngôn ngữ thơ trữ tình hàm súc, cô đọng Để có vần thơ lắng đọng, các nhà thơ phải lao động hết mình để lựa chọn ngôn từ thơ tốt diễn tả cảm xúc tình cảm mình Đó là gọt giũa mặt ngôn từ để tạo từ ngữ thơ mà đọc lên người đọc ấn tượng và hiểu thấu nội dung tư tưởng nhà thơ gửi gắm 4.2 Ngôn ngữ thơ giàu tính nhịp điệu Trong thơ, phân dòng lời thơ nhằm mục đích nhịp điệu, tạo nhịp điệu thơ Cuối dòng thơ có chỗ ngắt nhịp.Tuỳ theo số chữ dòng mà nhịp thơ thể khác nhau.Và theo cung bậc tình cảm thì nhà thơ sử dụng thể thơ chữ, chữ, chữ, chữ, chữ dài hơn, ngắn chen nhau… Ví dụ: để tạo vẻ dẹp hồn nhiên, vui tươi, sáng chú bé liên lạc vui tính và dũng cảm, tác giả đã sử dụng thể thơ bốn chữ …Chú bé loắt choắt Cái xắc xinh xinh Cái chân thoăn Cái đầu nghênh nghênh (Tố Hữu, Lượm) Ngoài ra, các thể thơ Việt nam lục bát, song thất lục bát tứ tuyệt, hát nói…là cấu tạo nhịp điệu đặc biệt, có lưng, vần, chân, lối ngắt nhịp riêng độc đáo 4.3 Ngôn ngữ thơ có tính nhảy vọt, gián đoạn tạo thành khoảng lặng giàu ý nghĩa Khác với văn xuôi, ngôn ngữ thơ không có tính liên tục, không có tính phân tích Ngôn ngữ thơ là là mạch cảm xúc, nó tạo nên khoảng lặng để người đọc liên tưởng,tưởng tượng Để thưỏng thức vẻ đẹp và ý nghĩa ngôn từ, người đọc phải có vốn kiến thức định để hiểu dụng ý nghệ thuật nhà thơ 4.4 Ngôn ngữ thơ giàu tính nhạc, tính hoạ - Bằng âm luyến láy,bằng từ ngữ trùng điệp,sự phối hợp trắc và cách ngắt nhịp,nhà thơ đã xây dựng nên câu thơ,những hình tưọng thơ có sức truyền cảm lớn, tạo nên cung bậc tình cảm tinh tế người nghệ sỹ =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= - Thơ xây dựng hình tượng nghệ thuật có sức gợi cảm lớn Thi trung hữu hoạ, thơ thể tranh hoàn mỹ mà người đọc có thể hình dung cảm nhận vần thơ khắc hoạ Đó là tính hoạ thơ Ví dụ: Trong bài thơ Khi tu hú nhà thơ Tố Hữu, người đọc có thể hình dung tranh đồng quê đầu hè sống động, nhiều màu sắc, âm vui nhộn, giàu gợi hình và gợi cảm: Khi tu hú gọi bầy Lúa chiêm đương chín trái cây dần Vườn râm dây tiếng ve ngân Bắp rây vàng hạt đầy sân nắng đầo… (Tố Hữu – Khi tu hú) III CÁC YẾU TỐ THI PHÁP Đề tài Đề tài là khái niệm các tượng đời sống miêu tả, phản ánh tác phẩm Đề tài thơ trữ tình Việt Nam đại phong phú và đa dạng Nó thể yếu tố sống cái tôi trữ tình cảm xúc, sàng lọc tinh tế Mỗi nhà thơ lựa chọn cho mình mảng đề tài mà mình tâm huyết Ví dụ: Tố Hữu là đề tài cách mạng (Khi tu hú); Thế Lữ là đề tài người trí thức trước thực xã hội thực dân nửa phong kiến (Nhớ rừng) Thể loại Là dạng thức tồn ổn định tác phẩm quy định cấu tứ Thể loại thơ trữ tình Việt Nam phong phú và đa dạng: thơ tự do, thơ Đường luật, thơ lục bát, thơ song thất lục bát,… - Thơ Đường luật (có bốn loại): Đường luật thất ngôn tứ tuyệt, Đường luật thất ngôn bát cú, Đường luật ngũ ngôn, Cổ phong Nhưng thơ trữ tình Việt Nam đại chủ yếu có Đường luật thất ngôn tứ tuyệt, Đường luật thất ngôn bát cú, còn hai loại không có + Đường luật thất ngôn tứ tuyệt như: Cảnh khuya Hồ Chí Minh,… Ngắm trăng, Đi đường, + Đường luật thất ngôn bát cú như: Đập đá Côn Lôn Phan Châu Trinh, Cảm tác vào nhà ngục Quảng Đông Phan Bội Châu, Muốn làm thằng Cuội Tản Đà,… - Thể lục bát như: Khi tu hú Tố Hữu, - Thể song thất lục bát như: Hai chữ nước nhà Trần Tuấn Khải =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= - Thể thơ tự như: Nhớ rừng Thế Lữ, Ông đồ Vũ Đình Liên,… Kết cấu Là cách thức tổ chức tác phẩm nhằm bộc lộ tốt chủ đề tư tưởng tác phẩm Mỗi nhà thơ thường có cách tổ chức kết cấu riêng Kết cấu có loại: Kết cấu hình tượng, kết cấu văn bản, kết cấu ngôn ngữ, kết cấu chỉnh thể Ở đây khảo sát kết cấu hình tượng (cấu tứ) và kết cấu văn (bố cục) - Kết cấu hình tượng (cấu tứ): Tứ thơ là hạt nhân kết cấu hình tượng thơ trữ tình Cấu tứ là tạo hình tượng có khả khêu gợi cảm xúc thơ, cảm xúc nhân văn tâm hồn người Đó là kết hợp hình ảnh và ý thơ, cho sống động hình ảnh càng triển khai ra, càng khơi sâu thêm ý nghĩa bài thơ - Kết cấu văn (bố cục): Tứ thơ quy định kết cấu hình thức văn (nhất là dung lượng) nhiều thể loại, thể tài Nhịp điệu Nhịp điệu chi phối âm hưởng và nhạc bài thơ, phù hợp với diễn biến cảm xúc chủ thể trữ tình Nhịp điệu tạo nhiều yếu tố trùng điệp như: âm thanh, vần điệu, ý thơ, dòng thơ và dựa trên sở quan trọng là bước thơ -Thơ lục bát truyền thống thường có nhịp: Dòng lục: 2/2/2 Dòng bát: 2/2/2/2 Tuy nhiên có nhà thơ sáng tạo theo cách ngắt nhịp định để phù hợp với cảm xúc nhà thơ Dòng lục: 3/3 Ví dụ: Ngột làm sao/ chết uất thôi (Tố Hữu – Khi tu hú) - Thơ ngũ ngôn nhịp thường là luân phiên 2/3 3/2 Ví dụ: Mỗi năm/ hoa đào nở Lại thấy/ ông đồ già Bày mực tàu/ giấy đỏ Trên phố đông/ người qua (Vũ Đình Liên – Ông đồ) - Thơ thất ngôn thường có nhịp 4/3, 3/4 2/5 - Thơ trữ tình đại không tuân theo quy tắc nào, đó là tuôn trào cảm xúc, tình cảm, ngắt nhịp thể trạng thái cảm xúc định Giọng điệu Thơ trữ tình Việt Nam đại không mang tính trang trọng, cổ kính mà mang tính quần chúng sâu rộng Giọng thơ mộc mạc, giàu cảm xúc, dạt dào tình cảm =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Điểm nhìn nghệ thuật Là vị trí mà tác giả đặt mình vào để bộc lộ tình cảm, cảm xúc Là cách thức tiếp cận thực, nó quy định cách thức xây dựng, miêu tả đối tượng Mọi lời thơ bộc lộ thông qua cái nhìn Điểm nhìn nghệ thuật tác giả thơ không bị hạn chế Ví dụ: Điểm nhìn nghệ thuật nhà thơ Tố Hữu Khi tu hú là khung cảnh nhà tù ngột ngạt, bối từ đó nói lên khát vọng tự do, hoà nhập với sống thiên nhiên Thời gian và không gian nghệ thuật Đây là yếu tố gắn liền với điểm nhìn nghệ thuật Là sản phẩm sáng tạo nhà thơ nhằm thể vị trí mà người nghệ sĩ đặt mình vào để bộc lộ tình cảm Ví dụ: Ông đồ Vũ Đình Liên không gian nghệ thuật là đường phố, thời gian nghệ thuật là ngày giáp tết, độ xuân về,… Tất là cái cớ để nhà thơ bộc lộ niềm cảm xúc chân thành với tình cảnh ông đồ Bút pháp Là cách thức hành văn, bố cục và sử dụng các phương pháp biểu hiện, tạo thành hình thức nghệ thuật nào đó Bút pháp đa dạng, phong phú: bút pháp trữ tình, bút pháp trào lộng, bút pháp tả cảnh ngụ tình, bút pháp thực, bút pháp lãng mạn,… Ví dụ: Bút pháp bài thơ Muốn làm thằng Cuội Tản Đà là thực kết hợp với lãng mạn,… Ngôn ngữ Là toàn giới nghệ thuật ngôn từ, đặc biệt là cách dùng từ tạo câu Đáng chú ý là các điểm sáng nghệ thuật thơ, tức là các từ gọi là nhãn từ (chữ mắt), thể tập trung cho cái nhìn câu thơ, bài thơ Ví dụ: Trong đoạn thơ nói hồi ức hổ vườn Bách thú nghĩ quá khứ hào hùng là chúa Sơn Lâm, tác giả Thế Lữ đã sử dụng nhiều từ ngữ độc đáo, thể điểm nhấn như: đêm vàng, uống ánh trăng tan, bình minh cây xanh nắng gội, giấc ngủ ta tưng bừng, lênh láng máu sau rừng,…các từ ngữ đặt đoạn thơ, tái đắt điều nhà thơ thể IV CÁC YẾU TỐ THI LUẬT Luật trắc Là hoà phối âm thanh, chủ yếu là luật - trắc luân phiên bằng, trắc theo quy định bắt buộc 1.1 Thơ Đường luật =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= - Thất ngôn bát cú và tứ tuyệt: Nhất, tam, ngũ: (tiếng một, ba, năm không theo luật) Nhị, tứ, lục: phân minh (tiếng hai, bốn, sáu phải theo luật thơ Đường) - Ngũ ngôn: Nhất, tam: Nhị, tứ: phân minh Khởi trắc: tiếng thứ hai câu là trắc (kí hiệu T), Tiếng thứ hai câu là (kí hiệu B) Tiếng Dòng Câu T(B) B(T) T(B) (Tiếng hiệp vần) B(V) Câu B(T) T(B) B(T) B(V) Câu B(T) T(B) B(T) T Câu T(B) B(T) T(B) B(V) Câu T(B) B(T) T(B) T Câu B(T) T(B) B(T) B(V) Câu B(T) T(B) B(T) T Câu T(B) B(T) T(B) B(V) Ví dụ: Đêm thu buồn chị Hằng ơi! B T B B Trần em chán nửa rồi, T B T B Cung quế đã ngồi đó chửa? T B T B Cành đa xin chị nhắc lên chơi B T B B Có bầu có bạn can chi tủi, B T B T Cùng gió, cùng mây vui =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang 10 Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= T B T B Rồi năm rằm tháng tám T B T T Tựa trông xuống gian cười B T B B (Tản Đà, Muốn làm thằng Cuội) Bài tứ tuyệt là cắt bốn câu trước bài thơ bát cú Ví dụ: Trong tù không rượu không hoa B T B B Cảnh đẹp đêm khó hững hờ T B T B Người ngắm trăng soi ngoài cửa sổ T B T T Trăng nhòm khe cửa ngắm nhà thơ B T B B (Hồ Chí Minh, Ngắm trăng) Niêm luật là đồng luật - trắc các liên (cặp câu) Ở thể thơ Đường luật thất ngôn bát cú, niêm luật chặt chẽ, thường có đồng luật trắc các cặp câu: – tám; hai – ba; bốn – năm; sáu - bảy 1.2 Thể lục bát Luật trắc sau: Tiếng Dòng Dòng 6 T B T B 1, B Dòng B B 2,1 - Dòng 8: Tiếng 6, có đối lậpvề âm vực: Nếu tiếng là ngang (B ) thì tiếng là huyền (B ) và ngược lại Ví dụ: Vườn râm dậy tiếng ve ngân B T B Bắp rây vàng hạt đầy sân nắng đào B T B1 B2 (Tố Hữu – Khi tu hú) 1.3 Thể song thất lục bát =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang 11 Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Luật trắc chủ yếu hai dòng bảy còn hai dòng sáu – tám sau thì giống thể lục bát Tiếng Dòng Dòng bảy(một) T B T Dòng bảy(hai) B T(hiệp vần) B(hiệp vần) Ví dụ: Luật vần: Hạt máu nóng thấm quanh hồn nước T T T Chút thân tàn lần bước dặm khơi B T T (Trần Tuấn Khải, Hai chữ nước nhà) Có tác dụng gắn kết các dòng thơ tạo nên âm hưởng thơ Những tiếng hiệp vần cuối dòng thơ có nét tương đồng âm thanh, phần vần tiếng vần thường là (thơ truyền thống) Mỗi thể thơ có cách hiệp vần khác nhau: 2.1 Thơ Đường luật Tiếng hiệp vần là bằng, tiếng không hiệp vần là trắc, thường là độc vận (một vần), tiếng hiệp vần không lặp lại - Đường luật thất ngôn bát cú: hiệp vần các tiếng cuối câu, một, hai, bốn, sáu, tám - Đường luật thất ngôn tứ tuyệt: hiệp vần các tiếng cuối câu một, hai, bốn 2.2 Thơ lục bát Tiếng sáu dòng sáu hiệp với tiếng sáu dòng tám, tiếng tám dòng tám hiệp với tiếng sáu dòng sáu 1.4 Thơ song thất lục bát Tiếng bảy dòng bảy thứ hiệp vần với tiếng năm dòng bảy thứ hai Tiếng hiệp vần thường là trắc Tiếng cuối dòng bảy thứ hai hiệp với tiếng cuối dòng sáu Tiếng cuối dòng sáu hiệp vần với tiếng sáu dòng tám Vần khổ khác giống không bắt buộc Ví dụ Con nên nhớ tổ tông trước Đã phen vì nước gian lao Bắc nam bờ cõi phân mao Ngọn cờ độc lập máu đào còn đây (Trần Tuấn Khải, Hai chữ nước nhà) 1.5 Thơ tự =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang 12 Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Có hai loại: - Thơ tự không chia khổ thì vần tự - Thơ tự chia khổ, khổ bốn dòng, luật vần theo các mô hình: + Mô hình ABAB:(A - trắc, B - ngược lại) Ví dụ: Chú bé loắt choắt Cái xắc xinh xinh Cái chân thoăn Cái đầu nghênh nghênh (Tố Hữu, Lượm) + Mô hình ABBA: (A- bằng, B - trắc ngược lại) Ví dụ: Anh đội viên thức dậy Thấy trời khuya Mà Bác ngồi Đêm Bác không ngủ (Minh Huệ, Đêm Bác không ngủ) + Mô hình AABB (hoặc ngược lại) Ví dụ: Mai miền Nam tuôn trào nước mắt Muốn làm chim hót quanh vườn Bác Muốn làm đoá hoa toả hương đâu đây Muốn làm cây tre trung hiếu chốn này (Viễn Phương, Viếng lăng Bác) + Mô hình AABA Thuyền ta lái gió với buồm trăng Lướt mây cao với biển Ra trận dặm khơi dò bụng biển Dàn trận lưới vây giăng (Huy Cận, Đoàn thuyền đánh cá) CHƯƠNG II: VẬN DỤNG CÁC KIỂU CÂU HỎI KHI DẠY - HỌC THƠ TRỮ TÌNH VIỆT NAM HIỆN ĐẠI Thơ trữ tình Việt Nam đại trải qua nhiều giai đoạn phát triển cùng với cảm xúc với bao hệ thi nhân Đó là mảng văn học phong phú thể loại, đa dạng đề tài và luôn mẻ nội dung, nghệ thuật Vì vậy, để tiếp nhận và cảm nhận thụ tốt tác phẩm thơ trữ tình là vấn đề khó Khi cái tôi thơ giải phóng, trên thì đàn Việt Nam xuất tài thơ đa phong cách, ảnh hưởng thi pháp thơ mẻ thì sáng tác họ đầy màu sắc Họ đã vận dụng trí tưởng tượng bay bổng cùng với ngôn ngữ thơ chọn lọc tinh tế, tạo nên tác phẩm độc đáo nội dung nghệ thuật =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang 13 Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Ví dụ: Nhớ rừng Thế Lữ, Muốn làm thằng Cuội Tản Đà, … là bài thơ mà tác giả đã sử dụng nhiều biện pháp tu từ nghệ thuật để khắc hoạ hình ảnh thơ sống động … Nào đâu đêm vàng bên bờ suối Ta say mồi đúng uống ánh trăng tan? ……… Đâu bình minh cày xay nắng gội? ………… Đâu chiều láng máu sau rừng?… (Thế Lữ, Nhớ rừng) Hay: Cung quế đã ngồi đó chửa Cành đa xin chị nhấc lên chơi… (Tản Đà, Muốn làm thằng Cuội) Để tạo vần thơ vậy, tác giả đã sử dụng nhiều phương thức liên tưởng, so sánh, phân tích tổng hợp,… Vì vậy, tiếp nhận tác phẩm này, người đọc phải có phương thức tiếp nhận riêng để cảm thụ tốt cảm xúc nhà thơ gửi gắm Đặc biệt đối tượng tiếp nhận là học sinh THCS thì phải có định hướng đúng từ giáo viên Vì vậy, cần phải đặt kiểu câu hỏi thích hợp như: liên tưởng tưởng tượng, câu hỏi so sánh, câu hỏi khái quát,… để học sinh tiếp nhận Mỗi nhà thơ luôn có điểm nhìn nghệ thuật riêng, dụng ý nghệ thuật riêng, tạo tranh riêng Chúng ta phải nắm phong cách sáng tác nhà thơ để so sánh đối chiếu phong cách nhà thơ này với nhà thơ khác Để học sinh nắm vững trước hết, giáo viên phải biết đưa câu hỏi so sánh, tổng hợp cho học sinh Để học sinh tiếp nhận đúng hướng bài giảng giáo viên đạt mục đích, yêu cầu thì hệ thống câu hỏi đưa là yếu tố định Câu hỏi trước tiên phải chính xác, có tính gợi mở, kích thích lực cảm thụ chủ quan người tiếp nhận Với bài thơ, tác phẩm trữ tình thì có kiểu câu hỏi riêng, phù hợp với gì mà nhà thơ thể Có thể nói, việc vận dụng các kiểu câu hỏi vào việc tiếp nhận tác phẩm thơ trữ tình học sinh THCS là yêu cầu cần thiết không thể thiếu Để vận dụng tốt các câu hỏi đó, chúng ta phải nắm rõ lí luận các kiểu câu hỏi ý nghĩa nó,… A CÁC KIỂU CÂU HỎI TRONG THIẾT KẾ GIÁO ÁN I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ CÁC KIỂU CÂU HỎI KHI DẠY HỌC THƠ TRỮ TÌNH VIỆT NAM HIỆN ĐẠI =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang 14 Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Để việc vận dụng các kiểu câu hỏi đạt hiệu quả, mục đích yêu cầu trước hết phải lựa chọn các câu hỏi phù hợp với nội dung cùng khả tiếp nhận - Câu hỏi phải phù hợp, chính xác, có tính khơi gợi cho học sinh khám phá Ví dụ: Khi giảng Bức tranh đồng quê đầu hè, bài thơ Khi tu hú Tố Hữu, giáo viên phải hỏi câu hỏi gợi tìm, phát hiện, so sánh,… để học sinh phát hiện, đưa hình ảnh mà nhà thơ đã xây dựng đoạn thơ,… - Câu hỏi phải phát huy lực liên tưởng, khả vận dụng tri thức cũ học sinh Ví dụ: Em liên tưởng gì qua hình ảnh ông đồ xưa? (nét mặt, nụ cười, tâm trạng,…) - Câu hỏi phải giúp học sinh biết phân tích, so sánh kiến thức trên sở điều đã có để tiếp nhận, cảm thụ cái - Câu hỏi phải đưa học sinh vào tình có vấn đề, tức là tạo tình để học sinh phát hiện, khám phá, kích thích lực cảm và nghĩ người học đồng thời mở nhiều hướng tiếp nhận cho các em - Câu hỏi không đúng, tạo hội tự bộc lộ cảm thụ văn người học mà còn có khả dự đoán, định hướng nội dung trả lời họ mà không mang tính áp đặt và phát huy tính sáng tạo các em Câu hỏi đặt phải đảm bảo tinh tế, mềm mại, vừa gây hiệu sư phạm cho người tiếp nhận II CƠ SỞ TẠO LẬP CÁC KIỂU CÂU HỎI Để việc Đọc - hiểu văn sâu sắc thì hệ thống câu hỏi định hướng thầy là điều quan trọng Tuy nhiên, hệ thống câu hỏi phải thật khả thi, điều đó yêu cầu người giáo viên phải có sở khoa học và nguyên tắc định thiết kế hệ thống câu hỏi Lấy lý luận dạy học đại làm hướng thiết kế các kiểu câu hỏi Lý luận dạy học đại lấy học sinh làm trung tâm, là đối tượng chính chiếm lĩnh tri thức hướng dẫn, tổ chức giáo viên Theo quan điểm tích cực giáo viên chính là người thiết kế (sáng tạo câu hỏi) học sinh chính là người thi công (sáng tạo cách trả lời) Như phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh để học sinh tự rung cảm, và nhận thức đúng mà không khiên cưỡng, áp đặt giáo viên Dựa trên thành tựu tâm lý học đại =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang 15 Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Theo quan điểm tâm lý học đại: chất hoạt động dạy - học diễn nhịp nhàng hai phía dạy và học nhằm cái biến đối tượng thì hệ thống câu hỏi là giải pháp tích cực cho hoạt động tương tác này Theo đó, dạy học Ngữ Văn hệ thống câu hỏi là biện pháp dạy - học có khả thoả mãn hai hoạt động dạy và học Hơn nữa, học sinh THCS là lứa tuổi có bước phát triển đời sống tâm lý Nhu cầu chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, lực tư duy… trội lên lực xúc cảm trực tiếp mau lẹ Do đó, hệ thống các kiểu câu hỏi đáp ứng yêu cầu tìm hiểu, khám phá các em, giúp các em vượt qua vỏ vật chất ngôn từ để tiến sâu vào các tầng nghĩa bên và hiểu đúng tác phẩm Căn vào đặc trưng thể loại và đặc thù tác phẩm văn chương lý thuyết tiếp nhận và phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn chương học sinh THCS Tác phẩm văn chương luôn tồn phương thức loại hình nào đó (tự sự, trữ tình kịch) và hình thức thể tài định (truyện, thơ…) Mà phương thức và cách thức tồn tác phẩm quy định cách tiếp nhận riêng Vì vậy, dạy học phải tuỳ loại thể tác phẩm để có phương pháp giảng dạy thích hợp Đây là nguyên tắc quan trọng tiếp nhận tác phẩm văn chương Nếu tác phẩm tồn hình thức thơ trữ tình thì hệ thống câu hỏi phải bám vào mạch cảm xúc bài thơ, tức là đưa vào các dấu hiệu đặc trưng thể thơ, hình ảnh thơ và âm vang thơ để cảm nhận nỗi niềm sâu kín lòng người Ví dụ: Bài thơ Ông đồ Vũ Đình Liên, mạch cảm xúc chủ đạo là nỗi niềm hoài cổ, niềm cảm thông chân thành với ông đồ và nuối tiếc cho lụi tàn nét đẹp văn hoá… Vì vậy, đặt câu hỏi phải bám sát điều này, đưa câu hỏi vừa phát gợi tìm, vừa liên tưởng, so sánh…để làm bật niềm cảm xúc tác giả Ngoài ra, hệ thống câu hỏi tiếp cận tác phẩm văn chương nhà trường nên đặt song song với vấn đề lí luận phương pháp phân tích tác phẩm văn chương nhà trường, để có hướng thực tích cực Dựa trên yêu cầu, mục tiêu bài học Mỗi tác phẩm đưa vào giảng dạy cần đạt ba yêu giáo dục đó là: yêu cầu kiến thức, yêu cầu kĩ năng, thái độ Các yêu cầu này cụ thể hoá bài học là mục tiêu thực mà hoạt động học cần đạt tới để tạo thành hiệu phạm Dựa trên quan điểm thực hành và tích hợp chương trình Ngữ Văn Môn văn hệ thống Ngữ Văn lấy văn nghệ thuật làm nội dung dạy học chủ yếu, nó có nhiều khả khơi dậy lực thực =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang 16 Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= hành cảm thụ, phân tích, bình giảng văn học đồng thời rèn luyện kĩ nghe, nói, viết Vì vậy, giảng dạy học phải theo hướng tích hợp ba phân môn và tích hợp các tri thức khoa học – xã hội khác để đặt hệ thống các kiểu câu hỏi phù hợp, đạt yêu cầu phương pháp dạy - học III HỆ THỐNG CÁC KIỂU CÂU HỎI Cùng với đổi nội dung, phương pháp dạy học văn, hệ thống câu hỏi ngày càng đa dạng Có sáu kiểu câu hỏi thường sử dụng thiết kế câu hỏi môn Ngữ văn: câu hỏi phát - gợi tìm; câu hỏi tái hiện, liên tưởng, tưởng tượng; câu hỏi phân tích, tổng hợp; câu hỏi khái quát; câu hỏi so sánh; câu hỏi đặt và nêu vấn đề Câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng Là kiểu câu hỏi dựa trên đặc trưng tư văn học, hướng vào mục đích khai thác tính nghệ thuật tác phẩm, tính lôgic khoa học kiến thức trên sở phù hợp với khả tự phát triển học sinh Khi thiết kế kiểu câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng cần chú ý các hình thức liên tưởng tác phẩm với thực đời sống học sinh Ví dụ: Vẻ đẹp âm Bức tranh đồng quê đầu hè bài thơ Khi tu hú Tố Hữu gồm: + Tu hú gọi bầy + Tiếng ve ngân Cần đặt câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng thêm: Em hãy cho biết ngoài âm bài, quê em vào mùa hè thường có âm tự nhiên nào khác? Ngoài ra, còn phải liên tưởng tác phẩm này với tác phẩm khác ; liên tưởng giọng điệu với thái độ, tư tưởng, quan niệm tác giả; tưởng tượng tâm trạng tác giả lựa chọn chi tiết nào đó để tập trung miêu tả nhấn mạnh điều gì đó… Câu hỏi phát - gợi tìm Là kiểu câu hỏi gợi ý dựa trên lực học sinh Trong đó, người gợi là giáo viên, người tìm là học sinh Thường thì câu hỏi này thường là gợi nửa và tìm nửa, với học sinh khá, giỏi thì gợi ý phần ba và tìm hai phần ba tức là giáo viên gợi ý phần và học sinh tìm tòi, phát hai phần Ngược lại, với học sinh yếu kém thì tỷ lệ gợi là hai phần ba và tìm là phần ba Ví dụ: Khi đặt câu hỏi hình ảnh ông đồ xưa bài thơ Ông đồ Vũ Đình Liên thì hình ảnh ông đồ lên trực tiếp, học sinh liệt kê các hình ảnh đó mà không phải liên tưởng quá phức tạp Câu hỏi so sánh =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang 17 Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Là loại câu hỏi mà dựa trên cái đã có để so sánh đối chiếu, rút đặc điểm phong cách nghệ thuật ý tưởng nội dung, ngôn từ… Ví dụ: Khi dạy âm tiếng tu hú bài thơ Khi tu hú Tố Hữu, giáo viên có thể đặt câu hỏi so sánh sau: Trong bài thơ Bếp lửa Bằng Việt có tiếng chim tu hú Theo em, có gì giống và khác cảm nhận tiếng chim tu hú hai nhà thơ Tố Hữu và Bằng Việt? Từ câu hỏi vậy, học sinh có thể so sánh điểm giống và khác cách cảm nhận nhà thơ khác Câu hỏi đặt và nêu vấn đề Là kiểu câu hỏi tạo tình có vấn đề để phát triển, đưa học sinh vào luồng phát triển khám phá Ví dụ: Khi giảng tâm trạng người từ cách mạng bài thơ Khi tu hú Tố Hữu, giáo viên có thể đặt câu hỏi: Con người muốn đạp tan phòng giam nghe hè dậy bên lòng còn vì lý nào khác? Câu hỏi khái quát Là câu hỏi bao quát nội dung nghệ thuật tác phẩm Kiểu câu hỏi này thường nằm phần tổng kết Ví dụ: Em hãy nêu giá trị nội dung và nghệ thuật bài thơ Ông đồ? Câu hỏi phân tích, tổng hợp Là kiểu câu hỏi mà đưa các hình ảnh, các chi tiết để phân tích từ đó tổng hợp, rút ý chính cho câu thơ, đoạn thơ… Ví dụ: Từ cảnh sinh hoạt, làm việc Bác PắcBó, em hãy nêu phong cách sống và làm việc Bác Hồ? B ĐỊNH HƯỚNG CHUNG I ĐỊNH HƯỚNG TÍCH HỢP - TÍCH CỰC Tích hợp Văn – Văn Văn - Tiếng Việt Văn - Tập làm văn Văn - Kiến thức khoa học xã hội khác Tích cực Giáo viên sử dụng các phương pháp dạy học hợp lý để dẫn dắt các bước lên lớp nhằm phát huy tích cực, chủ động học sinh II PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN Cách tiếp cận - Tiếp cận cách nêu và giải vấn đề - Tiếp cận phương pháp gợi tìm =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang 18 Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= - Tiếp cận bình giảng - Tiếp cận sơ đồ hoá (Graph) - Tiếp cận phương pháp đặt câu hỏi, trên nguyên tắc tích hợp, tích cực Định lượng câu hỏi Số lượng câu hỏi phụ thuộc vào đơn vị kiến thức cần tìm hiểu, phân tích để định lượng Giáo viên phải đặt các kiểu câu hỏi phù hợp, vừa sức C.VẬN DỤNG CÁC KIỂU CÂU HỎI ĐỂ THIẾT KẾ GIÁO ÁN SƠ BỘ I Mục tiêu cần đạt II Lưu ý bổ sung Tác giả Tác phẩm - Hoàn cảnh đời - Thể loại - Chủ đề - Bút pháp - Giọng điệu - Thời gian, không gian nghệ thuật - Bố cục Tích hợp Tích cực Tìm hiểu chung tác phẩm Phân tích Tổng kết Lưu ý: - Các kiểu câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng lấy nguyên tắc tích hợp, tích cực làm hạt nhân - Để tiện cho việc nghiên cứu xin dùng các ký hiệu sau: H , H , H … Câu hỏi 1, 2, 3,… Đ , Đ , Đ … Đáp án 1, 2, 3,… Văn 1: I LƯU Ý, BỔ SUNG ĐẬP ĐÁ Ở CÔN LÔN Phan Chu Trinh Ngoài Những điều lưu ý sách giáo viên cần chú ý thêm số vấn đề sau: Phương pháp tiếp cận - Phương pháp đọc diễn cảm =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang 19 Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= - Phương pháp phân tích, bình giảng - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp sơ đồ hoá Tác giả (SGK, Ngữ văn 8, Tập I - Trang ) Tác phẩm a Hoàn cảnh đời (SGK) b Chủ đề: Khí phách hào hùng, đứng vững chải người tù cách mạng và niềm tin, lạc quan vào nghiệp anh hùng c Các yếu tố thi pháp khác - Thể loại: Đường luật thất ngôn bát cú - Bút pháp: Miêu tả - trữ tình - Giọng điệu: anh hùng, đầy khí phách II THIẾT KẾ GIÁO ÁN SƠ BỘ BẰNG CÁC KIỂU CÂU HỎI Mục tiêu cần đạt Giúp học sinh: - Cảm nhận khí phách kiên cường các chiến sĩ yêu nước đầu kỷ XX và sức lôi giọng thơ hào hùng, hình ảnh thơ mạnh mẽ, khoáng đạt - Củng cố và ôn luyện dấu câu a Tích hợp - Văn – Văn: Cảm nhận khí phách kiên cường các chiến sĩ yêu nước đầu kỷ XX qua các bài thơ khác như: Vào nhà ngục Quảng Đông Cảm tác Phan Bội Châu… - Văn - Tiếng Việt: Liên hệ với dấu câu - Văn - Tập làm văn: Tích hợp thái độ hào hùng, khí phách hiên ngang văn b Tích cực Vận dụng linh hoạt hệ thống câu hỏi, đặc biệt là câu hỏi liên tưởng, tưởng tuợng để dẫn dắt, phát huy tính tích cực học tập học sinh Định lượng câu hỏi Có thể sử dụng 19 câu hỏi với các dạng khác trên quan điểm tích hợp, tích cực - Ý 1: Thế đứng chàng trai với công việc đập đá: câu hỏi - Ý 2: Cảm nghĩ từ công việc đập đá: 10 câu hỏi - Tổng kết: Sử dụng câu hỏi III PHÂN TÍCH CHI TIẾT =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang 20 Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Thế đứng chàng trai với công việc đập đá H : Em hãy nêu hình ảnh chàng trai đất trời Côn Đảo? Đ : Hình ảnh chàng trai miêu tả với đứng oai phong, lẫy lừng, xách búa, tay H : Từ lừng lẫy nghĩa là gì? Nhà chí sĩ sử dụng từ này đầu câu thứ hai nhằm nêu bật ý gì? Đ : Lẫy lừng dùng đây với nghĩa là ngạo nghễ, lẫm liệt Người chí sĩ sử dụng từ này đầu câu để nhấn mạnh hùng tráng chàng trai với công việc nặng nhọc H : Hai câu đầu tác giả nêu quan điểm chí làm trai, em hãy nêu câu ca dao, câu thơ nói quan điểm này? Đ : - Làm trai cho đáng nên trai Xuống đông, đông tĩnh, lên đoài, đoài yên (Ca dao) - Làm trai đứng trời đất Phải có danh gì với núi sông (Nguyễn Công Trứ) H : Khẩu khí hai câu thơ mở đầu bài thơ này có gì gần và khác với hai câu thơ mở đầu bài Cảm tác vào nhà ngục Quảng Đông Phan Bội Châu? Đ : Cách mở đầu giống cách mở đầu Phan Bội Châu giọng điệu khí, ngang tàn, khác chỗ Phan Châu Trinh không có ý vị đùa cợt rõ nét mà nghiêng hướng oai linh, hùng tráng H : Công việc đập đá miêu tả cụ thể nào? Đ : Dùng tay cầm búa (xách búa, tay), đập đá thành hòn (mấy trăm hòn), thành đống (năm bảy đống) H : Hình dung em tính chất thực công việc đập đá này? Đ : - Bằng thủ công - Việc nặng, khối lượng lớn - Chỉ dành cho từ khổ sai H : Hành động dũng mạnh từ việc đập đá Côn Lôn mang ý nghĩa khác Theo em, đó là ý nghĩa nào? Đ : Ý nghĩa tinh thần: Dám đương đầu vượt lên chiến thắng thử thách, gian khổ H : Nhận xét giọng điệu, cách dùng từ, phép đối bốn câu thơ đầu và tác dụng chúng Từ đó, vẻ đẹp nào người tù yêu nước bộc lộ? Đ : - Giọng điệu hùng tráng, sôi - Dùng động từ (đánh tan, đập bể) - Đối câu và Tác dụng: =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang 21 Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= - Gợi tả công việc đập đá - Diễn tả khí phách hiên ngang người - Vẻ đẹp người tù yêu nước lên hiên ngang, kiên cường trước gian nan Cảm nghĩ từ việc đập đá H : Từ chú thích (4) SGK, em hiểu cảm nghĩ nào người biểu câu thơ Tháng ngày bao quản thân sành sỏi? Đ : Tự thấy mình có thân dày dặn, phong trần qua nhiều thử thách H : Từ chú thích (5) SGK, em hiểu cảm nghĩ nào người biểu câu thơ Mưa nắng càng bền sắt son? Đ : Tự thấy mình có tinh thần cứng cỏi, kiên trung, không sờn lòng, đối trước gian lao, thử thách H : Cặp câu thơ 4, sử dụng phép gì? Hãy nêu tác dụng việc sử dụng phép đó? Đ : Cặp câu thơ này sử dụng phép đối, có tác dụng làm rõ sức chịu đựng mạnh liệt thể xác và tinh thần người trước thử thách và nguy nan H : Phẩm chất cao quý nào người yêu nước bộc lộ? Đ : - Bất khuất trước gian nguy - Trung thành với lý tưởng yêu nước H : Hai câu thơ: Những kẻ vá trời bước – Gian nan chi kể việc cỏn con, nói việc gì? Đ : Những người có gan làm việc lớn, thì phải chịu cảnh tù đày là việc nhỏ, không có gì đáng nói H : Con người đây tự nghĩ gì thân mình? Đ : - Tự hào, kiêu hãnh công việc to lớn mà mình theo đuổi - Xem thường việc tù đày H : Lời thơ có cấu trúc đối lập: Những kẻ vá trời (việc lớn) với việc cỏn (việc nhỏ mọn) Sự đối lập này có ý nghĩa gì? Đ : Khẳng định lý tưởng yêu nước lớn lao là điều quan trọng H : Phẩm chất cao quý nào người tù bộc lộ? Đ : - Tin tưởng mạnh liệt nghiệp yêu nước mình - Coi khinh gian lao, tù đày H : Từ hình tượng người chiến sĩ Đập đá Côn Lôn, em thấy điều gì cao quý Phan Châu Trinh? Đ : Người anh hùng chấp nhận nguy nan, bền gan vững chí với lý tưởng cứu nước mình =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang 22 Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= H 10 : Hình ảnh lẫm liệt người tù Đập đá Côn Lôn gợi cho em cảm xúc nào? Đ 10 : Học sinh tự bộc lộ Tổng kết H : Dựa vào Ghi nhớ, rút giá trị nội dung và nghệ thuật bài thơ Đ có thể trình bày theo sơ đồ sau: Đập đá Côn Lôn Nội dung Bài thơ giúp ta cảm nhận hình tượng đẹp lẫm liệt người anh hùng cứu nuớc dù gặp bước nguy nan không sờn lòng, đổi chí Nghệ Thuật - Làm theo thể Đường luật thất ngôn bát cú - Sử dụng bút pháp lãng mạn, giọng điệu hào hùng - Hình ảnh thơ mạnh mẽ, khoáng đãng Văn 2: MUỐN LÀM THẰNG CUỘI Tản Đà I LƯU Ý, BỔ SUNG Ngoài Những điều lưu ý sách giáo viên cần chú ý thêm số vấn đề sau: Phương pháp tiếp cận - Đọc diễn cảm - Phân tích, bình giảng - So sánh, đối chiếu - Sơ đồ hoá Tác giả (SGK, Ngữ văn 8, Tập I - Trang 155, 156) Tác phẩm a Hoàn cảnh đời (SGK, Ngữ văn 8, Tập I – trang 156) b Chủ đề: Tâm trạng bất hoà với thực và niềm khát khao thoát tục hệ nhà thơ lãng mạn đầu kỷ XX c Các yếu tố thi pháp khác - Thể loại: Đường luật thất ngôn bát cú - Bút pháp: thực kết hợp lãng mạn - Thời gian nghệ thuật: đêm trăng =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang 23 Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= - Không gian nghệ thuật: trần buồn chán và cung quế II THIẾT KẾ GIÁO ÁN SƠ BỘ BẰNG CÁC KIỂU CÂU HỎI Mục tiêu cần đạt Giúp học sinh - Cảm nhận hồn thơ lãng mạn Tản Đà và sức hấp dẫn nghệ thuật mẻ hình thức thể loại truyền thống bài thơ Muốn làm thằng cuội - Hiểu rõ tâm người bất hoà sâu sắc với thực tầm thường, xấu xa và ước muốn thoát tục Định hướng tích hợp, tích cực a Tích hợp - Văn – Văn: So sánh với thơ thất ngôn bát cú luật Đường cổ điển để thấy mẻ, dễ đọc Muốn làm thằng cuội - Văn - Tiếng Việt: Liên hệ với các biện pháp tu từ - Văn - Tập làm văn: Tích hợp với văn miêu tả, biểu cảm b Tích cực Sử dụng hợp lý các câu hỏi vừa sức, sáng tạo để gây hứng thú học tập cho học sinh Định lượng câu hỏi - Toàn bài sử dụng 19 câu hỏi với các kiểu theo hướng tích hợp Trong đó: Ý 1: Tâm tác giả, sử dụng câu hỏi Ý 2: Cái Ngông Tản đà, sử dụng 11 câu hỏi Tổng kết: sử dụng câu hỏi II PHÂN TÍCH CHI TIẾT Tâm Tản Đà ( hai câu thơ đầu) H : Em biết gì chị Hằng và thằng Cuội? Đ : Chị Hằng và thằng Cuội là hai nhân vật truyện cổ tích văn hoá Trung Quốc và Việt Nam Chị Hằng là Trăng, chú Cuội là cậu bé chăn trâu Cung Trăng H : Lời thơ bộc lộ nỗi buồn, đó là nỗi buồn ai? Đ : - Của tác giả, nhân danh em H : Cách xưng hô tác giả với trăng có gì đặc biệt? Đ : Tác giả gọi chị Hằng và xưng em - Đó là cách xưng hô thân mật, gần gũi dễ thương H : Vì người lại buồn, chán chán nửa? Đ : Cuộc sống trần không có niềm vui cho người, lòng Tản Đà từ sâu thẳm yêu tha thiết sống đời thường, đó là thú vui từ thiên nhiên… =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang 24 Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= H : Tại nỗi buồn chán lại bộc lộ với chị Hằng mà không phải là nhân vật nào khác? Đ : - Trăng thu chiếu rọi khắp gian, thấy tâm tầm thường - Chỉ có trăng đẹp có thể cảm thông với tác giả - Con người muốn thoát tục bay lên cung trăng H : Nhận xét cách bộc lộ cảm xúc tác giả hai câu thơ này? Đ : Bộc lộ trực tiếp tâm buồn, chán - Ngôn ngữ thân mật, đời thường Cái Ngông Tản Đà (6 câu tiếp) H : Thế giới mơ ước mở nào? Đ : Đó là giới có ánh sáng bao la, yên ả và bình với cung quế và cành đa H : Giọng thơ hai câu thơ này nào? Đ : Giọng thơ hồn nhiên, biểu hồn thơ độc đáo, ngông Tản Đà H : Muốn quên thực tại, người đây muốn bay lên trời cao để làm bạn cùng cung quế, cành đa Điều này cho thấy nhu cầu tác giả có gì đặc biệt? Đ : - Nhu cầu hướng cái đẹp - Nhu cầu muốn thoát li hẳn cái tầm thường trần gian - Nhu cầu cao sang và lạ H : Tâm trạng Tản Đà lên cung trăng? Bạn bè nhà thơ đó có ai? Điều đó chứng tỏ suy nghĩ gì tác giả? Đ : - Lên cung trăng, tâm trạng ông không còn buồn tủi mà dâng lên niềm vui - Bạn nhà thơ lúc này là chú Cuội, chị Hằng, gió, mây - Đây là suy nghĩ thoát tục ngông Tản Đà H : Em có nhận xét gì cách dùng từ và phép đối hai câu thơ này? Đ : - Dùng điệp ngữ (có, cùng), từ ngữ thông dụng (thế mới), phương ngữ (can chi) - Ý trên đối ý câu Tác dụng: nhấn mạnh nhu cầu sống cân bằng, thoả mãn đời sống nội tâm H : Giọng thơ đây biểu nào? Đ : Giọng thơ vui vẻ, hóm hỉnh H : Hai câu cuối, nhà thơ tưởng tượng hình ảnh với hành động nào? Cảm nhận em hành động đó? Đ : Nhà thơ tuởng tượng hình ảnh: Đêm rằm trung thu tháng tám, làm chú Cuội, các hành động miêu tả như: =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang 25 Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= - Tựa - Trông xuống gian - Cười - Các hình ảnh và hành động đó tưởng tượng tuý, thể cao độ hồn thơ ngông, lãng mạn Tản Đà H : Hành động nào nhấn mạnh biểu lộ trực tiếp tác giả? Đ : Cười H : Nhà thơ cười ai? Vì lại cười? Đ : Cười gian, cười vì thoát gian trần tục xấu xa, đầy rẫy bất công, đó có người nịnh nọt, bịp bợm… H 10 : Tiếng cười đây nào? Đ 10 : Mỉa mai, đả kích H 11 : Lời thơ bộc lộ tâm sâu sắc nào tác giả? Đ 11 : - Buồn, chán đến cực điểm thực trạng xã hội mình sống - Khát khao đổi thay xã hội theo hướng tốt đẹp, thoả mãn nhu cầu sống cá nhân Tổng kết H : Dựa vào Ghi nhớ rút giá trị nội dung và giá trị nghệ thuật bài thơ Đ : Có thể trình bày sơ đồ sau Muốn làm thằng Cuội Nội dung - Tâm người bất hoà sâu sắc với tực tầm thường - Ước muốn thoát li mộng tưởng lên cung trăng Văn 3: Nghệ Thuật - Sự mẻ thể thơ Đường luật thất ngôn bát cú Lời thơ nhẹ nhàng, sáng, giản dị lời nói thường ngày - Hồn thơ lãng mạn pha chút ngông nghênh Tản Đà NHỚ RỪNG =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang 26 Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Thế Lữ I LƯU Ý, BỔ SUNG Ngoài Những điều lưu ý sách giáo viên cần chú ý thêm số vấn đề sau: Phương pháp tiếp nhận - Phương pháp đọc diễn cảm - Phương pháp phân tích, giảng bình - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp sơ đồ hoá Tác giả (SGK – trang 5,6 Ngữ văn - Tập hai) Tác phẩm a Hoàn cảnh đời (SGK) b Chủ đề: Niềm uất hận, lòng khát khao tự cháy bỏng người dân nước c Các yếu tố thi pháp khác - Thể loại: Thơ tự - Bút pháp: Hiện thực kết hợp lãng mạn - Giọng điệu: Vừa bi, vừa tráng - Thời gian: Hiện thực, quá khứ đan xen - Không gian nghệ thuật: Vườn Bách thú II THIẾT KẾ GIÁO ÁN SƠ BỘ BẰNG CÁC KIỂU CÂU HỎI Mục tiêu cần đạt Giúp học sinh : - Cảm nhận niềm khao khát tự mãnh liệt và tâm yêu nước diễn tả sâu sắc qua lời hổ bị nhốt vườn Bách thú - Thấy nét riêng thơ lãng mạn Việt Nam: + Tính mãnh liệt tư tưởng, cảm xúc và nội dung biểu cảm + Sự phóng túng ngôn từ, nhịp điệu Định hướng tích hợp, tích cực a Tích hợp: - Văn – Văn: Đặt bài thơ liên hệ với mảng thơ từ như: Khi tu hú (Tố Hữu), Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác Phan Bội Châu - Văn - Tiếng Việt: Câu hỏi tu từ - Văn - Tập làm văn: Tích hợp với văn miêu tả, biểu cảm b Tích cực: Sử dụng hợp lý các kiểu câu hỏi để tạo hướng thú cho học sinh Định lượng câu hỏi Toàn bài sử dụng tất 20 câu hỏi, với đầy đủ các kiểu câu hỏi theo hướng tích hợp Trong đó: =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang 27 Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= - Ý 1: Nỗi niềm căm hờn và uất hận hổ vườn Bách thú Sử dụng câu hỏi (Đoạn (câu đến câu 8) đoạn (câu 31-39)) - Ý 2: Tự hào, nuối tiếc quá khứ và khát vọng tự (các đoạn còn lại) Sử dụng 11 câu hỏi - Tổng kết: Sử dụng câu hỏi II PHÂN TÍCH CHI TIẾT Nỗi niềm căm hờn và uất hận hổ vườn Bách thú H : Hãy phân tích nỗi khổ hổ vườn Bách thú Đ : - Nỗi khổ không hoạt động, không gian tù hãm, thời gian kéo dài (Nằm dài, trông ngày tháng dần qua) - Nỗi nhục bị biến thành trò chơi tầm thường (Giương mắt bé giễu oai linh rừng thẳm) - Nỗi bất bình vì chung cùng bọn thấp kém (gấu dở hơi, cặp báo vô tư lự) H : Nỗi khổ nào có sức biến thành Khối căm hờn, vì sao? Nó biểu thái độ sống và nhu cầu sống nào? Đ - Nỗi nhục bị biến thành trò chơi lạ mắt cho lũ người ngao mạn, ngẩn ngơ Vì hổ là chúa Sơn Lâm, vốn muôn loài khiếp sợ Khối căm hờn biểu sâu sắc: + Sự chán ghét thực + Khát vọng tự H 3: Nếu thay từ Khối Khối căm hờn từ khác, theo em câu thơ ảnh hưởng đến mạch cảm xúc toàn bài nào? Đ : Nếu thay từ đồng nghĩa: tảng, cục… thì nội dung không thay đổi mạch cảm xúc thay đổi hẳn H4: Em hãy cho biết cảnh vườn Bách thú diễn tả qua các chi tiết nào? Đ4: Hoa chăm, cỏ xén, lối phẳng, cây trồng, Dải nước đen giả suối chẳng thông dòng- Len nách mô gò thấp kém H 5: Cảnh tượng có gì đặc biệt? Đ : giả dối, nhỏ bé, vô hồn H 6: Cảnh tượng gây cho hổ phản ứng gì? Đ : Niềm uất hận H7: Em hiểu Niềm uất hận ngàn thâu là nỗi niềm nào? Đ : Đó là trạng thái bực bội, u uất kéo dài phải chung sống với tầm thường, giả dối =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang 28 Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= H8: Em hiểu gì tâm hổ? Từ đó nêu lên tâm người? Đ8: - Chán ghét sâu sắc thực tù túng, tầm thường, giả dối - Khao khát sống tự do, chân thật (con người) Niềm tự hào, nhớ tiếc quá khứ và ước vọng tự H 1: Cảnh Sơn Lâm gợi tả qua chi tiết nào? Đ : Bóng cả, cây già, tiếng gió gào ngàn, giọng nguồn hét núi H2: Nhận xét cách dùng từ lời thơ này? Đ : Điệp từ (với), các động từ đặc điểm hành động (gào, hét) Gợi tả sức sống mãnh liệt núi rừng bí ẩn H 3: Hình ảnh chúa tể muôn loài lên nào? Đ : Ta bước chân lên, dõng dạc, đường hoàng- Lượn thân, sóng cuộn nhịp nhàng- Trong hang tối, mắt thần đã quắc… H4: Các từ ngữ, nhịp điệu bài thơ miêu tả có gì đặc sắc? Đ4: - Từ ngữ gợi hình dáng, tính cách hổ (bước chân dõng dạc, lượn thân, vờn bóng, mắt thần, đã quắc…) - Nhịp điệu thơ ngắn, thay đổi H 5: Vẻ đẹp chúa tể muôn loài khắc hoạ nào? Đ : Ngang tàn, lẫm liệt núi rừng uy nghiêm, hùng vĩ H 6: Bức tranh thiên nhiên lên đoạn: Nào đâu… còn đâu nào? Đ : Rực rỡ, huy hoàng, náo động, hùng vĩ (Đêm vàng, ngày mưa chuyển bốn phương ngàn, bình minh cây xanh nắng gợi, chiều lênh láng máu sau rừng,…) H7: Cuộc sống chúa sơn lâm lên nào? Đ7: - Ta say mồi đứng uống ánh trăng tan - Ta lặng ngắm giang sơn ta đổi - Tiếng chim ca giấc ngủ ta tưng bừng - Ta đợi chết mảnh mặt trời gay gắt H8: Giá trị nghệ thuật câu hỏi tu từ nào đâu…? sử dụng đoạn thơ? Đ8: - Tạo nhạc điệu vừa bi, vừa hùng tráng cho đoạn thơ - Nhấn mạnh và bộc lộ trực tiếp nỗi nuối tiếc sống độc lập, tự chính mình H 9: Giấc mộng ngàn hổ hướng không gian nào? Đó là mơ nào? Đ : - Oai linh, hùng vĩ, thênh thang =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang 29 Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= - Là không gian mộng (Nơi ta không còn thấy bao giờ) - Là ước mơ mãnh liệt, to lớn đau xót, bất lực H 10 : Nỗi đau giấu mộng ngàn to lớn phản ánh khát vọng mãnh liệt nào hổ là người? Đ 10 :- Khát vọng sống chân thật sống mình xứ sở chính mình - Đó là khát vọng giải phóng, khát vọng - tự người H 11 : Cũng là khát vọng tự do, chán ghét thực gianm cầm so với Khi tu hú Tố Hữu, đây có gì khác? Đ 11 : - Trong Khi tu hú thì ước vọng tự gắn liền với ý chí đạp tan phòng tù chật hẹp để với giới tự - Trong Nhớ rừng thì lại tìm quá khứ vàng son Tổng kết H : Dựa vào Ghi nhớ hãy nêu giá trị nội dung và nghệ thuật bài thơ? Đ : Có thể trình bày theo sơ đồ sau: Nhớ rừng Nội dung Mượn lời hổ vườn Bách thú để diễn tả nỗi chán ghét thực tầm thường tù túng và khao khát tự mãnh liệt Đồng thời khơi gợi lòng yêu nước thầm kín người dân nước thuở Nghệ Thuật - Cảm hứng lãng mạn tràn ngập Hình ảnh thơ giàu chất tạo hình Ngôn ngữ, nhạc điệu dồi dào, cách ngắt nhịp linh hoạt - Sử dụng thành công nhiều biện pháp tu từ: ẩn dụ, điệp ngữ, câu hỏi tu từ =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang 30 Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Văn 4: I LƯU Ý, BỔ SUNG ÔNG ĐỒ Vũ Đình Liên Ngoài Những điều lưu ý sách giáo viên cần chú ý thêm số vấn đề sau: Phương pháp phân tích, bình giảng Phương pháp so sánh, đối chiếu Phương pháp sơ đồ hoá Tác giả (SGK- trang 9) Tác phẩm a Hoàn cảnh đời (SGK- Trang 9) b Chủ đề: thông qua hình ảnh ông đồ nhà thơ thể lòng thương người và niềm hoài cổ c Các yếu tố thi pháp khác - Thể loại: Thơ tự do, có chia khổ, khổ dòng, dòng chữ - Bút pháp; trữ tình kết hợp với tự biểu cảm - Giọng điệu + Đoạn (hai khổ thơ đầu) giọng vui, phấn khởi + Đoạn hai (khổ 3-4): giọng chậm, buồn, xúc động + Đoạn ba (Khổ cuối): giọng buồn, bâng khuâng Thời gian nghệ thuật: Khi mùa xuân đến Không gian nghệ thuật: phố phường II THIẾT KẾ GIÁO ÁN SƠ BỘ BẰNG CÁC KIỂU CÂU HỎI Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: Cảm nhận tình cảm tàn tạ Ông đồ, đồng thời thấy lòng thương cảm và lòng hoài cổ nhà thơ thể qua lối viết bình dị, gợi cảm Định hướng tích hợp – Tích cực a Tích hợp - Văn – Văn: Liên hệ với các tác phẩm có cùng niềm hoài cổ Nhớ rừng (Thế Lữ) - Văn - Tiếng Việt: Câu hỏi nghi vấn, câu hỏi tu từ, các biện pháp nhân hoá, ẩn dụ… - Văn - Tập làm văn: Kể, tả văn biểu cảm b Tích cực Đưa các kiểu câu hỏi hợp lý, trên sở tích hợp, loại thể phát huy tính tích cực học sinh =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang 31 Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=* = Định luợng câu hỏi Toàn bài sử dụng 20 câu hỏi các dạng, đó: - Ý 1: Niềm cảm thông chân thành trước tình cảnh ông đồ (4 khổ đầu) sử dụng 11 câu hỏi - Ý 2: Nỗi tiếc thương cảnh cũ, người xưa, sử dụng câu hỏi Tổng kết: Sử dụng câu hỏi II Phân tích chi tiết Niềm cảm thông chân thành nhà thơ trước tình cảnh ông đồ H : Hình ảnh ông đồ gắn với thời điểm năm hoa đào nở Điều đó có ý nghĩa nào? Đ : Hoa đào là tín hiệu mùa xuân và tết cổ truyền dân tộc Ông đồ xuất mùa đẹp, vui, đoàn viên, hạnh phúc người H : Khổ thơ có lặp lại thời gian Mỗi năm và người Lại thấy ông đồ già, với hành động Bày mực tàu giấy đỏ - Bên phố người qua có ý nghĩa gì? Đ : Miêu tả xuất đặn, hoà hợp cảnh sắc ngày tết – mùa xuân với hình ảnh ông đồ viết chữ nho H : Khổ thơ thứ nhất, gợi cho em tưởng tượng đến cảnh tượng nào? Đ : Cảnh sắc mùa xuân rực rỡ, hoa đào nở rộ, ông đồ ngồi viết chữ nho bên dòng người ngược xuôi Một tranh sống động, hài hoà thiên nhiên với người Mùa xuân, hạnh phúc chan hoà H : Tài viết chữ ông gợi tả qua chi tiết nào? Đ : Hoa tay thảo nét – Như phượng múa rồng bay H : Em hình dung nào nét chữ ông đồ? Đ : Nét chữ mang vẻ đẹp phóng khoáng, bay bổng, sinh động và cao quý H : Nét chữ đã tạo cho ông đồ địa vị nào mắt người đời? Đ : Được quý trọng và mến mộ (Bao nhiêu người thuê viết - Tấm tắc ngợi khen tài) H : Em thử tưởng tượng tâm trạng ông đồ có bao nhiêu người quý trọng và mến mộ? Đ : Cảm giác thấy sống tươi vui và tràn đầy hạnh phúc sống, cống hiến cho người đời và họ trọng vọng H : Đằng sau dòng thơ tái hình ảnh ông đồ xưa, em cảm nhận nào cảm xúc tác giả? Đ : Một lòng yêu mến thiết tha giá trị văn hoá truyền thống, nhà thơ bày tỏ lòng quý trọng sâu sắc và kính trọng tài ông đồ nét đẹp văn hoá dân tộc =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang 32 Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= H : Mạch cảm xúc chuyển sau từ Em hãy so sánh để làm rõ khác hình ảnh ông đồ? Đ : Hai thời điểm người: Thời gian vàng son và thời gian tàn tạ, chữ Thánh Hiền bị bỏ rơi chẳng chút đoái hoài Người ta tìm đến thú vui đại, mẻ Mọi người lại mắ cửi không mua chữ Ông đồ bày mực tàu, giấy đỏ không để ý đến Biện pháp đối lập tương phản sử sụng để làm bật hình ảnh ông đồ cô đơn, chờ đợi lạc lõng dòng đời H 10 : Câu thơ: Giấy đỏ buồn không thắm - Mực đọng nghiên sầu gợi cho em suy ngẫm nào? Nêu giá trị biện pháp tu từ đã sử dụng? Đ 10 - Giấy đỏ suốt phơi phố để hứng nắng gió, bụi mà không nét bút đặt lên Quá buồn bã mà phai nhạt màu sắc, không thể thắm tươi được! Mực mài sẵn đã lâu không động bút vào nên kết đọng lại thành khối, thành mảng nghiên Đó là bao nỗi sầu tủi kết đọng lại lòng ông đồ - Biện pháp nghệ thuật nhân hoá (giấy buồn, nghiên sầu) tạo cho vật có linh hồn, cảm thấy bị bơ vơ, lạc lõng bị người đời bỏ quên H 11 : Hình dung tư và tâm trạng ông đồ cảnh Lá vàng rơi trên giấy- Ngoài trời mưa bụi bay? Đ 11 : Lẻ loi lạc lõng phố phường tấp nập, có tuyệt vọng và cô đơn Cảnh và người nhuốm nỗi buồn lên Nỗi tiếc thương cảnh cũ người xưa H : Có gì giống và khác hai chi tiết Hoa đào và ông đồ khổ thơ này so với khổ thơ đầu? Đ : - Giống nhau: xuất hoa đào nở - Khác nhau: Nếu khổ thơ đầu ông đồ xuất thường lệ (lại thấy ông đồ già), thì khổ thơ cuối không có hình ảnh ông đồ (không thấy ông đồ xưa) H : Sự giống và khác này có ý nghĩa gì? Đ : Thiên nhiên tồn đẹp đẽ và bất biến người thì không thể, họ có thể trở thành xưa cũ Ông đồ bây đã trở thành xưa cũ H : Theo em, cảm xúc nào tác giả ẩn sau cái nhìn đó? Đ : Tình thương xót H : Sau câu thơ cảm thán Những người muôn năm cũ - Hồn đâu bây giờ? Em đọc nỗi lòng nào nhà thơ? Đ : Lòng thương cảm cho nhà nho danh giá thời, bị lãng quên thời thay đổi =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang 33 Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= H : Bằng câu cuối bài Ông đồ, tác giả đã gieo vào lòng người đọc tình cảm nào? Đ : Thương tiếc giá trị tinh thần bị tàn tạ, lãng quên H : So sánh với bài Nhớ rừng Thế Lữ, nỗi niềm hoài cổ Ông đồ có gì khác biệt? Đ : Đều là hoài cổ, nhớ tiếc thời vàng son, hoài cổ bài Ông đồ gắn với niềm cảm thương, da diết quá khứ Còn bài Nhớ rừng, là hoài cổ gắn liền với niềm tự hào và khát vọng tự H : Qua bài thơ Ông đồ, em đồng cảm với nỗi lòng nào nhà thơ Vũ Đình Liên? Đ : Niềm thương cảm chân thành với lớp người tàn tạ (những nhà nho danh giá thời bị lãng quên thời đổi thay) Nỗi nhớ tiếc cho nét đẹp văn hoá bị lụi tàn H : Nêu đặc sắc nghệ thuật bài thơ? Đ : Lãng mạn, hoài cổ, thực, trữ tình - Kết cấu đầu, cuối tương ứng, là hai đoạn tương phản làm bật chủ đề - Ngôn từ giản dị, sâu sắc Giọng điệu trầm lắng, đầy cảm thông Tổng kết H : Dựa vào Ghi nhớ hãy nêu giá trị nội dung và nghệ thuật bài thơ? Đ : Có thể biểu thị sơ đồ sau: Ông đồ Nội dung Thể sâu sắc tình cảnh đáng thương Ông đồ, qua đó toát cảm thông chân thành trước lớp người tàn tạ và nỗi nhớ Nghệ Thuật Bài thơ làm theo thể ngũ ngôn, bình dị mà cô đọng đầy sức gợi cảm Sử dụng bút pháp miêu tả, biểu cảm và các biện pháp tu từ: nhân hoá, câu hỏi tu =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang 34 Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= tiếc cảnh cũ, người xưa từ… Văn 5: KHI CON TU HÚ Tố Hữu I LƯU Ý, BỔ SUNG Ngoài Những điều lưu ý sách giáo viên, cần lưu ý số vấn đề sau: Phương pháp tiếp cận - Phương pháp đọc diễn cảm -Phương pháp phân tích, bình giảng - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp sơ đồ hoá Tác giả (SGK- Ngữ Văn 8, Tập – Trang 19) Tác phẩm a Hoàn cảnh đời (SGK - Ngữ Văn 8, Tập – Trang 19) b Chủ đề: Niềm khát khao tự người tù cách mạng thông qua tranh mùa hè c Các yếu tố thi pháp khác: - Thể loại: Thơ lục bát - Bút pháp: Miêu tả - biểu cảm - Thời gian nghệ thuật: mùa hè - Không gian nghệ thuật: Nhà tù chật hẹp u uất, bực bội II THIẾT KẾ GIÁO ÁN SƠ BỘ BẰNG CÁC KIỂU CÂU HỎI Mục tiêu cần đạt Giúp học sinh: - Cảm nhận cảnh tượng mùa hè đầy hương sắc và sức sống thơ Tố Hữu - Niềm yêu sống, khát khao tự người chiến sĩ cách mạng hoàn cảnh bị tù đày - Hiểu thơ lục bát Tố Hữu: vừa có sức tạo hình vừa bộc lộ các trạng thái cảm xúc thì mềm mại, thiết tha, thì cứng cỏi, liệt - Sự kết hợp miêu tả với biểu cảm thơ Tố Hữu Định hướng tích hợp, tích cực a Tích hợp: - Văn - Văn: Tích hợp với số bài thơ có tiếng chim tu hú Bếp lửa Bằng Việt, cảnh tù đày, uất ức Nhớ rừng Thế Lữ - Văn - Tập làm văn: Miêu tả, biểu cảm văn biểu cảm - Văn - Tiếng Việt: Câu cảm thán b Tích cực =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang 35 Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Vận dụng các câu hỏi, dẫn dắt học sinh phát huy tính tích cực, chủ động Định lượng câu hỏi Bài thơ sử dụng 20 câu hỏi khác để dẫn dắt học sinh Trong đó -Ý 1: Bức tranh đồng quê đầu hè, sử dụng 12 câu hỏi - Ý 2: Tâm trạng người tù, sử dụng câu hỏi Tổng kết: sử dụng câu hỏi III PHÂN TÍCH CHI TIẾT Bức tranh đồng quê đầu hè H : Thời gian mùa hè gợi tả âm nào? Đ : * Tiếng tu hú/ Tiếng ve sầu - Khi tu hú gọi bầy - Vườn râm dậy tiếng ve ngân H : Sự sống lên nào từ âm đó? Đ : Rộn rã, tưng bừng H : Hãy nêu điểm giống và khác cảm nhận tiếng chim tu hú hai nhà thơ Tố Hữu và Bằng Việt (tu hú ơi…Bếp lửa) Đ : - giống nhau: Tiếng tu hú gợi không gian đồng quê gần gũi,thân thuộc là âm đón nhận tình thương mến - Khác nhau: + Trong thơ Bằng Việt, tiếng tu hú gợi nhớ kỉ niệm thân thương tình thương bà cháu nơi quê nhà + Trong thơ Tố Hữu,tiếng tu hú là âm gợi mở mùa hè sôi động cảm nhận tứ tâm hồn yêu sống,khao khát tự người chiến sĩ cách mạng cảnh sống tù đày H : Những màu sắc nào miêu tả bai thơ? Đ : - Màu vàng(bắp rây, vàng hạt) - Hồng (nắng đào) - Xanh (trời xanh) H : Sự sống gợi lên nào từ màu sắc ấy? Đ : Đẹp, lộng lẫy, bình H : Những sản vật mùa hè nào nhắc đến bài thơ? Đ : - Lúa chiên chín - Trái cây dần - Bắp rây vàng hạt H : Lúa chín,trái chín, bắp vàng gợi lên sống nào? Đ : Sự sống sôi, nảy nở đầy đặn, ngào H : Qua hai câu thơ : Trời xanh càng rộng càng cao Đôi diều áo lộn nhào tầng không Không gian gợi nào? =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang 36 Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Đ : Không gian phóng túng, tự H : Ngoài âm thanh, màu sắc, sản vật nhắc đến bài thơ, em hãy kể lên âm thanh, màu sắc, sản vật tiêu biểu quê em vào mùa hè? Đ : (học sinh suy nghĩ, trả lời) H 10 : Tác giả cảm nhận âm thanh,màu sắc,mùi vị đó hoàn cảnh nào? Đ 10 : Trong tù, bị bắt H 11 : Tác giả cảm nhận cảnh tượng mùa hè từ tù, điều đó cho thấy lựccảm nhận và tâm hồn nhà thơ nào? Đ 11 : - Một tâm hồn nhạy cảm, tinh tế với biến động người - Một đầu óc tưởng tượng phong phú - Nồng nàn yêu sống, tha thiết với sống tự H 11 : Lòng yêu quý sống tự còn Tố Hữu thể qua vần thơ nào mà em biết? Đ 11 : Học sinh tự bộc lộ Tâm trạng người tù H 1: Trong câu thơ: Ta nghe hè dậy bên lòng em hiểu nhà thơ đã đón nhận cảnh sắc tươi đẹp mùa hè thính giác hay sức mạnh tâm hồn? Đ : Bằng sức mạnh tâm hồn, lòng H : Trạng thái tâm hồn tác giả câu thơ trên bộc lộ nào? Đ : Nồng nhiệt với tình yêu sống tự H 3: Tại người muốn đạp tan phòng giam Khi nghe hè dậy bên lòng? Đ : Cảm giác bực bội, u uất nhà giam chật chội thiếu sinh khí làm cho người tù muốn vùng dậy H : Nhận xét cảnh diễn đạt lời thơ này? Ý nghĩa cách diển đạt này ? Đ : - Bộc lộ thẳng thắn, trực tiếp cảm xúc lòng mình - Dùng câu cảm thán liên tiếp - Cho thấy trạng thái căng thẳng cao độ diễn tâm hồn người tù tự H : Em có cảm nhận gì tâm hồn nhà thơ? Đ : Đầy nhiệt huyết sống,khao khát sống, khao khat tự H 6: Tâm trạng người tù nghe tiếng tu hú kêu thể câu đầu và câu cuối khác nhau, hãy rỏ kác đó? Vì sao? =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang 37 Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Đ : - Ở câu đầu, tâm trạng người tù nghe tiếng tu hú là tâm trạng hoà hơp với sống mùa hè, biểu niềm say mê sống - Ở câu cuối, tiềng tu hú gọi cảm giác khác hẳn: u uất, nôn nóng, khắc khoải - tâm trạng kẻ bị cưỡng đoạt tự do, bị tách rời sống - Vì hai tâm trạng khơi dậy từ hai không gian khác nhau: tự và tự H : Em cảm nhận mãnh liệt nào tâm hồn người tù từ lời thơ cuối? Đ : - Thèm khát cao độ sống tự - Tâm hồn cháy lên khát vọng yêu sống, yêu tự Tổng kết H : Dựa vào Ghi nhớ hãy nêu giá trị nội dung và nghệ thuật bài thơ? Đ : Có thể mô sơ đồ sau: Khi tu hú Nội dung Bài thơ vẽ nên tranh thiên nhiên đồng quê đầu hè đầy màu sắc, âm sống động từ đó thể sâu sắc Nghệ Thuật - Bài thơ làm theo thể lục bát, lời thơ giản dị, giọng thơ thiết tha - Có kết hợp tự và biểu =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang 38 Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= lòng yêu sống và niềm khao khát tự cháy bỏng người chiến sĩ cách mạng cảnh tù đày cảm tạo nên hình ảnh thơ lãng mạn và bay bổng Văn 6: NGẮM TRĂNG (Vọng nguyệt) Hồ Chí Minh I LƯU Ý, BỔ SUNG Ngoài Những điều lưu ý sách giáo viên cần chú ý đến số vấn đề sau: Phương pháp tiếp cận - Phương pháp đọc diễn cảm - Phương pháp phân tích, bình giảng - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp sơ đồ hoá Tác giả ( SGK Ngữ văn 7, tập – Trang 41) Tác phẩm: a Hoàn cảnh đời ( SGK Ngữ văn 8, tập – trang 38) b Chủ đề: Tình cảm yêu thiên nhiên tha thiết người tù cách mạng c Các yêú tố thi pháp khác - Thể loại: Đường luật thất ngôn tứ tuyệt (nguyên tác) cần đối chiếu nguyên tác với dịch thơ để phân tích, tìm hiểu - Bút pháp: thực – lãng mạn II THIẾT KẾ GIÁO ÁN SƠ BỘ BẰNG CÁC KIỂU CÂU HỎI Mục tiêu cần đạt Giúp học sinh: - Cảm nhận tình yêu thiên nhiên thắm thiết và phong thái ung dung bất bì hoàn cảnh nào Hồ Chí Minh - Vẻ đẹp hình thức bài thơ: lối biểu cảm gián tiếp thể TNTT chữ Hán có sử dụng phép đối và nhân hoá Định hướng tích hợp, tích cực a Tích hợp: - Văn - văn: tích hợp với số bài thơ viết tình yêu thiên nhiên thơ Hồ Chí Minh - Văn - Tiếng việt: từ Hán Việt, câu cảm thán và câu trần thuật - Văn - Tập làm văn: tích hợp với biểu cảm và miêu tả =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang 39 Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= b.Tích cực: Vận dụng các câu hỏi giúp học sinh phát huy tính tích cực và chủ động Định lượng câu hỏi Với 17 câu hỏi khác sử dụng để dẫn dắt học sinh Trong đó - Ý1: Hoàn cảnh ngắm trăng, sử dụng câu hỏi - Ý2: giao hoà thắm thiết thi sĩ và trăng, sử dụng 10 câu hỏi Tổng kết: sử dụng câu hỏi III PHÂN TÍCH CHI TIẾT Hoàn cảnh ngắm trăng H : Câu thơ thứ nhất:Ngục trung vô tửu diệc vô hoa dịch thành Trong tù không rượu không hoa đã sát nghĩa chưa? Đ : Câu thơ dịch sát nghĩa H : Sự thật nào nói tới câu thơ này? Đ : Không rượu, không hoa, thiếu thốn H : Chữ vô (không) lặp lại câu thơ này có ý nghĩa gì? Đ : Hai lần không tức là khẳng định không có rượu và hoa cho thưởng ngoạn người H : Việc ngắm trăng người xưa thường gắn liền với rươu và hoa.khi tù Không rượu không hoa thì ngắm trăng đây sao? Đ : Sẽ thiếu nhiều thứ kích thích, khó thực H : Để thực ngắm trăng đó người phải tự có gì? Đ 5: - Niềm say mê lớn với trăng, tình yêu mãnh liệt với thiên nhiên - Tinh thần phải vượt lên trên tình cảnh ngặt nghèo H : Câu thơ thứ đa nghĩa, theo em đó là nghĩa nào? Đ : Vừa có ý nghĩa thực, vừa có ý nghĩa tượng trưng, vừa có ý nghĩa biểu cảm Sự giao hoà thắm thiết thi sĩ và trăng H : Tâm trạng thi sĩ biểu nào trước cảnh đẹp đêm trăng? Đ : Bối rối, thể chút lo lắng ( nại nhựơc hà) H : Nại nhược hà là biết làm đây, Đối thử lương tiêu nại nhược hà dịch thành Cảnh đẹp đêm khó hững hờ, theo em đã sát nghĩa chưa? =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang 40 Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Đ : Dịch chưa thật sát nghĩa, đánh bối rối, lo lắng nhà thơ H : Từ trạng thái khó hững hờ đã biến thành hành động nào người? Đ : Ngắm trăng (Người ngắm trăng soi ngoài cửa số ) H : Cái khó khăn hành động nhắm trăng đây là gì? Đ : Để ngắm trăng người tù phải hướng ngoài song sắt cửa số H : Em cảm nhận gì tình yêu thiên nhiên Bác? Đ : - Chủ động đến với thiên nhiên - Quên thân phận tù đày - Tình yêu thiên nhiên vượt lên tất thiếu thốn vật chất H :Biện pháp nghệ thuật nào sử dụng câu thơ: Trăng nhòm khe cửa ngắm nhà thơ ? Đ : - Phép nhân hoá(nhòm,ngắm) - Gợi tả: trăng có linh hồn,thân thiết với người H : Trăng chủ động theo khe cửa để ngắm nhà thơ Đ : Quan hệ gần gũi,thân tình,luôn có cảnh ngộ H : Khi ngắm trăng,người tù thấy mình trở thành thi gia,vì sao? Đ : Trăng xuất khiến người tù quên thân phận mình, tâm hồn rung động với vẻ đẹp thiên nhiên,tâm hồn đó tạo cho người tù cảm giác thi gia H : Trong bài thơ Tin thắng trận, hình ảnh trăng và người có gì tương đồng với bài thơ Ngắm trăng? Đ : Trăng làm bạn với người, người trở thành nhà thơ H 10 : Hai câu 3-4, nhà thơ sử dụng biện pháp nghệ thuât gì? Tác dụng? Đ 10 : - Sử dụng phép đối, đối xứng ý hai câu thơ , hai chủ thể - Tạo cân đối tranh ngắm trăng, tôn vẻ đẹp người và trăng, làm toat lên hài hoà người và thiên nhiên Tổng kết H : Dựa vào Ghi nhớ hãy nêu giá trị nội dung và nghệ thuật bài thơ? Đ : Có thể minh hoạ sơ đồ sau|: Ngắm Trăng =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang 41 Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Nội dung Thấy tình yêu thiên nhiên tha thiết, vượt lên trên hoàn cảnh để đón nhận vẻ đẹp thiên nhiên Qua đó thấy tinh thần lạc quan, lãng mạn người tù cách mạng Nghệ Thuật - Thể thơ Đường luật thất ngôn tứ tuyệt cổ điển, giản dị mà hàm súc lột tả cảm xúc thi nhân - Sử dụng đạt hiệu phép đối, phép nhân hoá linh hoạt =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang 42 Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= PHẦN BA: KẾT LUẬN Với đặc thù vừa là môn học, vừa là môn nghệ thuật cho nên việc dạy- học Ngữ văn có hiệu và chất lượng là vấn đề cực kì khó Với đổi phương pháp dạy- học nhà trường, áp dụng quan điểm dạy học theo quan điểm tích hợp, tích cực,xem học sinh là đối tượng trung tâm, giáo viên đã, và tạo liên hệ hợp lí các tri thức môn học và các tri thức liên quan nhằm tạo độ sâu, rộng cho các tri thức cần day học, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh, tạo hứng thú học tập cho các em Đề tài này chúng tôi sâu nghiên cứu quan điểm tích hợp, tích cực phần Hướng dẫn học sinh tiếp cận thơ trữ tình chương trình Ngữ văn THCS Đầu tiên là tìm hiểu vấn đề có tính chất lí luận thể loại thơ trữ tình (nhất là thơ trữ tình Việt Nam đại) như: đặc điểm hình thức, đặc điểm nội dung, các yếu tố thi pháp, thi luật… để làm sở cho việc tiếp cận văn Tiếp sau đó, chúng tôi sâu vào thiết kế sơ giáo án cho số văn thơ trữ tình chương trình Ngữ văn hệ thống kiểu câu hỏi, giúp các em vừa chiếm lĩnh tri thức, vừa thưởng thức nghệ thuật tự do, không khiên cưỡng Dưới hướng dẫn giáo viên hệ thống câu hỏi chọn lọc, sáng tạo giúp học sinh vừa cảm vừa hiểu tác phẩm trên phương diện mới, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh, giúp học sinh cảm nhận cái hay, cái đẹp đươc thể qua bài thơ Trong khuôn khổ bài tập nghiên cứu này, người viết có thể truyền tải dung lượng kiến thức nhỏ, bó hẹp số bài thơ trữ tình Ngữ văn 8, mong nó là tài liệu giúp thân và đồng nghiệp hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học Đề tài này không tránh khỏi sai sót, kính mong quan tâm, góp ý chân thành thầy cô và các bạn sinh viên để hoàn thiện =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang 43 Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Phan Cảnh – Ngôn ngữ thơ, NXB văn hoá thông tin, 2001 Trần Đình Chung - Hệ thống câu hỏi đọc- hiểu văn Ngữ văn 8,NXB Giáo dục, 2006 Trương Dĩnh - Thiết kế dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp, NXB Giáo dục, 2004 Nguyễn Khắc Đàm - Thiết kế dạy học Ngữ văn, NXB Giáo dục, 2004 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi - Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục, 2007 Phương Lựu ( chủ biên) – Lí luận văn học, NXB ĐHSP, 2004 Nguyễn Khắc Phi ( chủ biên) - Ngữ văn 8, NXB Giáo dục, 20022005 =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang 44 Đề tài nghiên cứu khoa học: Học phần phương pháp dạy học Ngữ văn =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= IV Phương pháp nghiên cứu V Cấu trúc đề tài PHẦN HAI: NỘI DUNG CHƯƠNG I: Đặc điểm thơ trữ tình và số văn chương trình Ngữ văn I Khái niệm thơ trữ tình và cái tôi trữ tình II Đặc điểm III Các yếu tố thi pháp IV Các yếu tố thi luật CHƯƠNG II: Vận dụng các kiểu câu hỏi dạy học thơ trữ tình 14 A Các kiểu câu hỏi thiết kế giáo án sơ 15 I Lý luận các kiểu câu hỏi 15 II Cơ sở thiết kế các kiểu câu hỏi 16 III Hệ thống các kiểu câu hỏi 17 B Định hướng chung 19 I Nguyên tắc tích hợp - tích cực 19 II Phương pháp tiếp cận 19 C Vận dụng các kiểu câu hỏi để thiết kế giáo án sơ 19 I Mục tiêu cần đạt 20 II Lưu ý, bổ sung 20 Văn 1: Đập đá Côn Lôn 20 Văn 2: Muốn làm thằng Cuội 24 Văn 3: Nhớ rừng 27 Văn 4: Ông đồ 31 PHẦN BA: KẾT LUẬN Văn 5: Khi tu hú Văn 6: Ngắm trăng Tài liệu tham khảo 35 39 43 44 =*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*=*= Trang 45