Đang tải... (xem toàn văn)
Đến thời gian định kỳ giữa học kỳ 2 tôi tiếp tục làm phiếu hỏi lấy ý kiến từ giáo viên giảng dạy các lớp 1,2,3 trên toàn huyện về việc sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể th[r]
(1)NÂNG CAO KHẢ NĂNG NHỚ CÁC PHÉP TÍNH CỘNG, TRỪ, NHÂN, CHIA TRONG BẢNG CHO HỌC SINH YẾU LỚP 1,2,3 THÔNG QUA VIỆC SỬ
DỤNG KỸ THUẬT DẠY HỌC PHỐI HỢP THỂ DỤC THỂ THAO ( huyện Khánh Sơn)
1 TÓM TẮT ĐỀ TÀI:
Phần lớn trẻ em, khả học tập, nhận thức phát triển tương ứng với độ tuổi Các em phát triển đồng thời kiến thức lẫn kĩ môn học trường hoạt động sống gia đình Tuy nhiên thực tế tồn số trẻ có phát triển không cân việc ứng dụng kiến thức kĩ hai mơi trường Có trẻ nhanh nhẹn, tháo vát sinh hoạt ngày lại chậm chạp học tập Có trẻ học đọc, viết tốt tính tốn lại gặp khó khăn Đặc biệt , có trẻ đọc diễn đạt ngơn ngữ nói tốt khơng thể trình bày viết đơn giản Những trẻ vậy, lực nhận thức đạt mức trung bình, trung bình lại gặp nhiều khó khăn học tập mơn văn hóa đặc biệt mơn Tốn Tiếng Việt
Học sinh yếu học sinh có biểu cân đối trí thơng minh thực tế trí thơng minh học tập (kết học tập trường) Có nhiều dạng học sinh học yếu mơn tốn như: Học yếu phép tính, yếu đo lường, yếu khả giải tốn, yếu tốn hình… theo đề tài tơi tìm hiểu khả ghi nhớ học sinh yếu lớp 1,2,3, học thuộc phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng
(2)Kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao dạy học giúp học sinh yếu lớp 1,2,3 ơn lại phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng, rèn cách ghi nhớ cho học sinh giúp học sinh vận dụng vào tính phép tính cộng, trừ, nhân, chia đơn giản
Kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao dạy học hình thức hoạt động phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học Thể dục thể thao phù hợp, gắn với nội dung hấp dẫn, có tác dụng tốt với việc luyện trí nhớ học sinh
Đặc biệt học sinh yếu lớp 1,2,3, dạy học thông qua kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao coi ăn khơng thể thiếu để thỏa mãn nhu cầu em Thông qua kỹ thuật dạy học em thể khả vừa rèn luyện thể thao, vừa rèn khả ghi nhớ, đồng thời tạo bầu khơng khí vui, khỏe, thỏa mái, em giúp đỡ lẫn học tập Qua kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao dạy học em có thêm tinh thần vui, khỏe “ Học mà chơi ”,“ Chơi mà học” phương pháp giáo dục nhẹ nhàng hiệu
Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương, hai nhóm học sinh yếu lớp 1,2,3 hai trường tiểu học Ba Cụm Bắc tiểu học Sơn Trung Nhóm thực nghiệm 35 học sinh học sinh yếu lớp 1,2,3 trường tiểu học Ba Cụm Bắc; Nhóm đối chứng 35 học sinh học sinh yếu lớp 1,2,3 trường tiểu học Sơn Trung Hai nhóm chọn có số lượng, trình độ, giới tính, thành phần sắc tộc giống nhau, hai lớp tương đương điểm số mơn học
Sốtt Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng
01 02 03
Lớp 1A, 1B, 1C, 1D Trường tiểu học Ba Cụm Bắc
Lớp 2A, 2B, 2C, Trường Tiểu họcBa Cụm Bắc
Lớp 3A, 3B, Trường tiểu học Ba Cụm Bắc
Lớp 1A, 1B, 1C, 1D Trường tiểu học Sơn Trung;
Lớp 2A, 2B, 2C Trường Tiểu học Sơn Trung;
Lớp 3A, 3B Trường tiểu học Sơn Trung
(3)bình 5,5; Điểm kiểm tra sau tác động nhóm đối chứng 4,6; Kết kiểm chứng t-test cho thấy p= 0,00002 < 0,05 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Điều chứng minh sử dụng Kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao góp phần nâng cao khả nhớ phép tính cộng, trừ, nhân chia bảng học sinh yếu
2 GIỚI THIỆU:
Hiện trạng nhóm học sinh yếu lớp 1,2,3 trường tiểu học Ba Cụm Bắc trường tiểu học Sơn Trung học sinh nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng thơng qua ghi nhớ áp đặt, học thuộc theo cách nhẩm nhìn bảng cộng, trừ, nhân, chia theo xóa dần giáo viên học cách ê a
Các em thường khó nhớ thơng tin qua thị giác thính giác
Hai nhóm học sinh nhớ đầy đủ thơng tin thơng tin cung cấp kênh ngơn ngữ nói Các em nhà khơng học thuộc phép tính cộng, trừ, nhân, chia mà cô thầy dặn
Các em học yếu khơng thể nhắc lại phép tính cộng, trừ, nhân, chia cần ghi nhớ học, nhớ học mà áp dụng làm bài; không nhớ thứ tự phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng; thường bị quên, thiếu vài bước chuỗi thực hiện; thường xuyên không làm bài, quên làm tập; quên việc giáo viên giao hay thực không
Các em học sinh yếu người dân tộc thiểu số có điều kiện học so với bạn khác Ở nhà em khơng có góc học tập riêng, bố mẹ quan tâm nhắc nhỡ em học thuộc phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng
(4)Nguyên nhân chủ yếu chưa nâng cao khả nhớ phép tính cộng trừ, nhân, chia bảng học sinh yếu lớp 1,2,3 giáo viên cứng nhắc chưa sử dụng kỹ thuật dạy học phù hợp với em Với cách dạy sử dụng kỹ thuật dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, học sinh yếu làm cho em khó hiểu bài, tiết học buồn tẻ, nhàm chán, khơng gây hứng thú học tập Từ đó, em nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng để vận dụng làm tính dẫn đến chất lượng học yếu mơn Tốn cịn cao
Giải pháp thay thế: Để khắc phục tình trạng trên, giải pháp tổ chức bồi dưỡng giáo viên kỹ thuật dạy học thân sáng tạo kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao để nâng cao khả ghi nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng cho học sinh yếu lớp 1,2,3 Thông qua kế hoạch học mơn tốn, Kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao tổ chức xuyên suốt hoạt động Việc làm có tác dụng rèn khả nhớ cho học sinh đồng thời rèn cho em tự tin, mạnh dạn q trình học tốn
Vấn đề nghiên cứu: thông qua việc sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao có nâng cao khả nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng cho học sinh yếu lớp 1, 2, huyện Khánh Sơn không?
Giả thuyết nghiên cứu: Thông qua việc sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao nâng cao khả nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng cho học sinh yếu lớp 1, 2, huyện Khánh Sơn
- Tác dụng kĩ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao: Đối với học sinh tiểu học, thể dục thể thao thành tố quan trọng hoạt động học sinh Vì vậy, việc sử dụng kĩ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao có số tác dụng sau:
+ Làm thay đổi hình thức hoạt động học tập tạo bầu khơng khí lớp học trở nên dễ chịu, thoải mái hơn, học sinh nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng tích cực Học sinh thấy vui hơn, cởi mở hơn, thư thái, dễ chịu khoẻ
(5)+ Đối với học sinh yếu phương tiện giúp em phát triển cách tự nhiên có hiệu quả, rèn tự tin học toán việc sử dụng kĩ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao Qua kĩ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao em tham gia vào hoạt động học tập tích cực Kĩ thuật day học phối hợp thể dục thể thao khơng phương tiện mà cịn phương pháp giáo dục học sinh yếu
- Kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao giới hạn khơng gian thời gian Mục đích nội dung kiến thức phụ thuộc vào người tổ chức thực Mặt khác, dù bất kỳ quy mơ thực theo nhóm nhỏ hay lớn hay nào, kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao cũng phải có thời gian định: thời gian chuẩn bị, thời gian nghe, nhìn, thời gian thực thử
- Quy trình bước tiến hành cách sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao có hiệu sau: Gồm bước
1 Giới thiệu kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao: - Nêu tên môn thể thao cần phối hợp
- Hướng dẫn cách thực hiện: Vừa mô tả vừa thực hành - Phân chia nhóm để thực
2 Thực thử:
3 Nhấn mạnh cách thực hiện, lỗi thường gặp phần thực thử
4 Thực thật, giúp đỡ học sinh khơng nói kết hay phép tính cho bạn
5 Nhận xét kết thực hiện, thái độ học sinh, giáo viên tổ chức thực sân, lớp học, lớp học
(6)phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng cho em học sinh yếu lớp 1, 2, huyện Khánh Sơn
- Như vậy, nâng cao khả nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng cho học sinh yếu lớp 1, 2, huyện Khánh Sơn thông qua việc sử dụng kỹ thuật day học phối hợp thể dục thể thao giúp cho em phát triển cách toàn diện thể chất lẫn tinh thần Thể dục thể thao làm cho học sinh phát triển lực cách tự nhiên, giúp em trao đổi kinh nghiệm, tương tác lẫn nhau, từ em tiếp thu kiến thức dễ dàng Thể dục thể thao có nội dung tri thức gắn với hoạt động học tập học sinh, gắn với nội dung học giúp học sinh nhớ lâu phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng Thể dục thể thao mang sắc thái tình cảm kèm cảm giác thoả mãn Khi thể dục thể thao, trẻ tưởng tượng, suy ngẫm, thử nghiệm tình huống, học cách lập luận để đạt kết
3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu
Tôi chọn nhóm học sinh yếu lớp 1, 2,3 Trường tiểu học Ba Cụm Bắc Sơn Trung có điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu đề tài
* Giáo viên:
Hai nhóm giáo viên giảng dạy lớp 1,2,3 trường tiểu học Ba Cụm Bắc Trường tiểu học Sơn trung có số lượng học sinh yếu nhau; Các giáo viên có trình độ đào tạo THSP 12+2 Cao đẳng tiểu học, nhà trường xếp loại chuyên môn giỏi giảng dạy lớp 1,2,3 nhiều năm
- Nhóm thực nghiệm:
1 Cơ: Đào Thị Tuệ , Lương Thị Ruyên, Lê Thị Kim Cúc, Nguyễn Thị Ngọc Bích (dạy lớp Trường tiểu học Ba Cụm Bắc)
2 Trần Thị Cải, Lê Thị Hoa, Mấu Vinh (dạy lớp 2, Trường tiểu học Ba Cụm Bắc)
(7)- Nhóm đối chứng:
1 Cô: Nguyễn Thị Lương, Cao Thị Mai, Nguyễn Thị Minh Nguyệt, Đặng Thị huqoqng (dạy lớp 1Trường tiểu học Sơn Trung)
2 Cô: Nguyễn Thị Loan, Nguyễn Thái Quang, Tro Thị Cúc (dạy lớp Trường tiểu học Sơn Trung)
3 Cô: Lê thị Thanh Hưng Cao Thị Đại (dạy lớp3 Trường tiểu học Sơn Trung)
* Học sinh:
Đối tượng nghiên cứu hai nhóm học sinh yếu lớp 1,2,3 hai trường Tiểu học Ba Cụm Bắc Tiểu học Sơn Trung Nhóm thực nghiệm 35 học sinh học sinh yếu lớp 1,2,3 Trường Tiểu học Ba Cụm Bắc; Nhóm đối chứng 35 học sinh học sinh yếu lớp 1,2,3 Trường Tiểu học Sơn Trung Hai nhóm chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng số lượng, trình độ, giới tính, thành phần dân tộc, độ tuổi số học sinh yếu lưu ban
Cụ thể sau: Bảng
Nhóm Số HS nhóm Dân tộc độ tuổiĐúng Lưuban
Tổng số Nam Nữ Kinh Raglai
Thực
nghiệm 35 21 14 35 26
Đối
chứng 35 26 35 27
3.2 Thiết kế nghiên cứu
(8)do tơi dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trước tác động
Kết quả:
Bảng : Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương
Thực nghiệm Đối chứng
TBC 3,1 3,2
P = 0,327
P= 0,327 > 0,05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương
Chọn thiết kế 2: “Thiết kế kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương”
Bảng 3:Thiết kế nghiên cứu
Nhóm KT trướctác động Tác động KT sau
tác động Thực
Nghiệm 01
Tổ chức cho học sinh học thông qua kỹ thuật phối hợp thể dục thể
thao
03 Đối
Chứng 02 Không tác động 04
Ở thiết kế sử dụng phép kiểm chứng T.tes độc lập 3.3 Quy trình nghiên cứu
Chuẩn bị giáo viên:
+ Nhóm đối chứng dạy theo kế hoạch học bình thường
(9)dục thể thao Trong tiết dạy giáo viên sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao hoạt động: kiểm tra cũ, dạy hoạt động củng cố
Cách sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao hoạt động kiểm tra cũ (nếu học sinh tiết trước học Phép cộng phạm vi 8), cách tiến hành kiểm tra sau: Kiểm tra em (tùy vào số lượng học sinh yếu lớp), giáo viên dùng hình thức thể thao chơi chuyền bóng (4 em) chơi đánh bóng bàn, đánh cầu lông (2 em) ; Khi học sinh chuyền bóng cho bạn nêu phép tính học (7 cộng mấy), bạn nhận bóng phải nói kết bạn vừa chuyền cho (bảy cộng 8) phép tính khác nói lại phép tính bạn vừa nêu (1 cộng mấy) chuyền bóng cho bạn tiếp theo, bạn cuối Thời gian kiểm tra cũ tiến hành từ đến phút Riêng học sinh đại trà giáo viên cho viết bảng phép tính để kiểm tra lớp Cách kiểm tra phép tính trừ, nhân, chia cũng tương tự
Cách sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao họat động phần dạy mới: Giáo viên hướng dẫn học sinh lập xong phép tính cộng phạm vi 8, tiến hành học thuộc lòng bảng cộng phạm vi 8, học sinh đại trà tiến hành cặp đơi đọc nhẩm cho nghe sau tự đọc thuộc tự kiểm tra lẫn Riêng học sinh yếu giáo viên cho lên trước lớp ngồi lớp sử dụng hình thức chơi mơn thể thao mà giáo viên chuẩn bị để rèn cho học sinh yếu học thuộc lòng bảng cộng phạm vi (thời gian 2-3 phút) Sau thời gian rèn học thuộc lòng bảng cộng phạm vi 8, giáo viên gọi học sinh xung phong đọc thuộc bảng cộng phạm vi Cách tiến hành phép tính trừ, nhân, chia cũng tương tự
(10)Nếu giáo viên thường xuyên sử dụng kỹ thuật dạy học phối kết hợp thể dục thể thao hoạt động dạy học khả rèn cho học yếu nhớ lâu phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng cao
Tiến hành dạy thực nghiệm tuần 12, 13, 14, 15 hết tuần 16 chương trình Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu điểm trường để bảo đảm tính khách quan
Đến thời gian định kỳ học kỳ tiếp tục làm phiếu hỏi lấy ý kiến từ giáo viên giảng dạy lớp 1,2,3 toàn huyện việc sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao có phù hợp cho đối tượng học sinh yếu khơng, có giúp cho học sinh yếu ghi nhớ lâu phép tính cộng trừ nhân chia bảng hay không? 10 % giáo viên lớp 1,2,3 cho sử dụng kỷ thuật phối hợp thể dục thể thao dạy để rèn khả ghi nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng cho học yếu phù hợp, 68,9 % giáo viên cho tương đối phù hợp 21,0% giáo viên cho không phù hợp (đối tượng giáo viên cho không phù hợp rơi vào 25 giáo viên người dân tộc)
3.4 Đo lường thu thập liệu
- Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra hiệu tiết dạy
- Bài kiểm tra sau tác động cũng kiểm tra hiệu tiết dạy thiết kế theo kế hoạch học riêng Bài kiểm tra sau tác động gồm câu, học sinh vận dụng phép tính học thuộc để làm tính
Sau học sinh học hết tuần 16 chương trình, tơi tiến hành kiểm tra tiết (nội dung kiểm tra đính kèm phần mục lục)
4 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ
(11)Trên sở kết thu được, tiến hành phân tích liệu qua thơng số: Tính giá trị chênh lệch qua giá trị trung bình kiểm tra trước sau tác động
Bảng so sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động
Thực nghiệm Đối chứng
Điểm trung bình 5.5 4,6
Độ lệch chuẩn 0,8 0,9
Giá trị P T- test 0,0002
Chênh lệch giá trị TB
chuẩn (SMD) 1,0
Như chứng minh kết nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-Test cho kết P = 0,0002< 0,05, cho thấy chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 5,50,9−4,6=1
Theo bảng tiêu Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = cho thấy mức độ ảnh hưởng việc nâng cao khả nhớ phép tính cộng, trừ, nhân chia bảng cho học sinh yếu có ảnh hưởng tới nhóm thực nghiệm lớn
Vấn đề nghiên cứu thông qua việc sử dụng kỹ thuật day học phối hợp thể dục thể thao có nâng cao khả nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng cho học sinh yếu lớp 1, 2, huyện Khánh Sơn khơng? Có phù hợp cho học sinh yếu lớp 1,2,3 hay không? Đã kiểm chứng
(12)5 BÀN LUẬN
- Cơ sở để lựa chọn đối tượng học sinh để nghiên cứu cho đề tài là: + Cùng học chương trình (175 tuần)
+ Điều kiện học tập (mỗi trường có điểm điểm trường lẽ)
+ Ý thức học tập
+ Trình độ nhau, vốn tiếng việt
+ Giáo viên giảng dạy lớp 1,2,3 nhiệt tình, gần gũi, quan tâm đến học sinh có trình độ chun mơn lực sư phạm ( THSP 12+ Cao đẳng Sư phạm, xếp loại khá, tốt)
Nghiên cứu đạt mục tiêu đề tài đặt
(13)Qua kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm TBC= 5,5 kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng TBC = 4,6 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 0,8; Điều cho thấy điểm trung bình cộng hai nhóm đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, nhóm tác động có điểm trung bình cộng cao nhóm đối chứng
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn
Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình sau tác động hai nhóm p = 0,00002< 0,05 Kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà tác động, nghiêng nhóm thực nghiệm
* Hạn chế:
- Nghiên cứu sử dụng kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao dạy học phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng cho học sinh yếu lớp 1,2,3 giải pháp phù hợp Nhưng để sử dụng có hiệu địi hỏi giáo viên phải nhiệt tình, phải dành nhiều thời gian cho học sinh yếu thực Giáo viên phải dành nhiều thời gian cho việc nghiên cứu lựa chọn hình thức tổ chức dạy học (trong lớp hay sân trường, tổ chức cá nhân hay nhóm) cho khơng ảnh hưởng chung đến học sinh đại trà Mặc khác, đòi hỏi giáo viên phải biết cách dẫn dắt tổ chức thực cho ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, đặt biệt phải gây hứng thú cho học sinh rèn khả ghi nhớ phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng cho em học sinh yếu
6 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ * Kết luận:
(14)bạn lớp, với bạn lớp khác Đặc biệt chất lượng học phép tính cộng, trừ, nhân, chia bảng nâng lên rõ rệt
* Khuyến nghị:
Các Trường tiểu học cần đạo đến tất giáo viên từ lớp đến lớp kể giáo viên giảng dạy lớp có học sinh khuyết tật học hịa nhập thường xuyên vận dụng kỹ thuật dạy học vào tiết học kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao
Giáo viên phải có nhiệt tình, ln có tinh thần trách nhiệm cao, phải hết lịng học sinh thân u Đồng thời giáo viên phải thường xuyên thay đổi hình thức tổ chức dạy học tiết học biết phối kết hợp kỹ thuật dạy học triển khai vào trình giảng dạy mình, tác động đến tất đối tượng học sinh lớp, quan tâm nhiều đến em học sinh yếu
7 TÀI LIỆU THAM KHẢO:
- Tan, C (2008) Tài liệu tập huấn Nâng cao lực nghiên cứu khoa học dành cho giảng viên sư phạm 14 tỉnh miền núi phía bắc Việt Nam. Dự án Việt Bỉ -Bộ GD&ĐT
- Mạng Internet: http://flash.violet.vn; thuvientailieu.bachkim.com; thuvienbaigiangdientu.bachkim.com; giaovien.net
- Tài liệu dạy học lấy học sinh làm trung tâm
- Phương pháp dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc cấp tiểu học (Tài liệu bồi dưỡng giáo viên) - Nhà xuất giáo dục
8 PHỤ LỤC
- Kế hoạch học lớp 1,2,3
- Đề kiểm tra sau tác động đáp án
(15)8.1 KẾ HOẠCH BÀI HỌC (lớp 1) Tuần 14
Thứ ngày tháng năm 2011
Toán Tiết 55: PHÉP CỘNG TRONG PHẠM VI (LỚP 1)
I MỤC TIÊU:
1 Kiến thức: giúp học sinh:
- Thành lập ghi nhớ bảng cộng phạm vi - Thực hành làm tính cộng phạm vi
2 Kĩ năng: học sinh tính nhanh, xác Thái độ: u thích ham học tốn
II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC, PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Đồ dùng dạy học:
- Giáo viên : Mơ hình, vật thật phạm vi
- Học sinh : Bảng cài, ĐDHT Toán, sách vở, bảng
(16)III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: 1. Khởi động : (1’) Lớp hát
Bài cũ: (4’) Gọi hs lên bảng làm bài, lớp làm bảng con, nhận xét + +
6 + – - Kiểm tra BT hs, nhận xét
Học sinh yếu sử dụng chơi thể thao đánh cầu lông để kiểm tra phép trừ phạm vi 8.
- Nhận xét cũ Dạy mới:
Hoạt động GV Hoạt động HS Hoạt động 1: Giới thiệu bài
Hoạt động 1: Thành lập ghi nhớ bảng cộng phạm vi (13’)
Mục tiêu: giúp học sinh thành lập bảng cộng p phạm vi học thuộc lòng bảng cộng
a Hướng dẫn hs học + = + = 9 “ Cơ có viên kẹo,thêm viên kẹo nữa, hỏi có viên kẹo ?”
+ Mấy thêm mấy ? + Ai đặt tính ?
+ Vậy ta cũng có + = + Cho hs nhắc qui tắc cộng
b Hướng dẫn phép tính + = 9; + = 9 - Cơ có cam,thêm cam cam
+ Mấy cam thêm cam cam
+ Ai đặt tính ?
+ Gọi hs nhắc lại vài lần + Tương tự + =
c. Hướng dẫn phép tính + = 9, + = 9 + = 9, + = 9 “ Qui trình tương tự ”
- GV cho hs đọc lại bảng cộng
2 học sinh nhắc đề
Học sinh theo dõi
- viên kẹo - thêm + = - Hs nhắc lại
- cam thêm cam cam
+ = - Hs nhắc
(17)- Cho hs sử dụng bảng cài
* Nghỉ tiết.
Hoạt động 2: Thực hành (20’) Bài 1: Tính
Cho hs nêu yêu cầu BT1
Gv hướng dẫn làm mẫu phần tập Đặt tính dọc số nào?
GV ghi bảng, cho hs làm bảng Nhận xét, chốt ý
Bài 2: Tính (giảm cột 3)
Giáo viên xác định yêu cầu tập
Gv hướng dẫn làm mẫu phần tập Cho hs làm vào phiếu
+ = + = + = + = + = + = – = – = – = - Giáo viên chấm, nhận xét
Bài 3: Tính
- Giáo viên xác định yêu cầu tập
Gv hướng dẫn làm mẫu phần tập
GV hỏi: Hs nhẩm cộng mấy? (5), tiếp lấy cộng mấy? (9), cộng cộng mấy? (9)
Ghi kết sau dấu + + = + = ? + + = ? Giáo viên Chấm vở, nhận xét
Bài 4: Viết phép tính thích hợp Xác định yêu cầu tập
Dựa vào đâu để viết số thích hợp
Chia dãy: dãy a nêu phép cộng, dãy b trả lời kết ngược lại
Học sinh yếu chơi thể thao môn cầu lông để học thuộc bảng cộng phạm vi 9.
2 học sinh đọc đề
- Đặt tính dọc cố phải đặt thẳng hàng, thẳng cột
- HS làm bảng
2 học sinh đọc đề
- Hs làm vào phiếu tập - Vài em nộp chấm
2 Học sinh đọc đề
4 cộng 5, lấy tiếp cộng cộng cộng
(18)Gv hướng dẫn làm mẫu phần tập (Cho hs xem tranh tốn, sau viết số tương ứng) a Có hộp chấm bi đen? (8) Thêm hộp nữa? (1) Có tất hợp chấm bi đen? (9) b Có bạn học sinh chơi? (7), thêm bạn đến chơi nữa? (2) Có tất bạn chơi? (9)
Giáo viên nhận xét, chốt ý
Dựa vào tranh sách giáo khoa Học sinh quan sát tranh sgk Học sinh trả lời
Học sinh lên bảng làm, lớp viết phép tính vào bảng
Học sinh trình bày, lớp nhận xét
4 Củng cố: (3’)
- Gọi hs đọc bảng cộng phạm vi sử dụng kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao.
- Xem lại bài,chuẩn bị sau: “Phép trừ phạm vi 9” - Nhận xét tiết học
5 Rút kinh nghiệm tiết dạy:
(19)KẾ HOẠCH BÀI HỌC (lớp 2) Tuần 13
Thứ ngày tháng năm 2011 Toán
Tiết 61: 14 Trừ số 14 - 8 I MỤC TIÊU
1 Kiến thức:Giúp học sinh:
- Biết lập ghi nhớ bảng trừ 14 trừ số 14-8
- Biết vận dụng bảng trừ học để làm tính giải tốn Kĩ năng: Rèn làm tính nhanh, giải tốn xác
3 Thái độ: Học sinh u thích ham học tốn II ĐỒ DÙNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
1 Đồ dùng dạy học
- Giáo viên: bó1 chục que tính que rời banh nựa màu đỏ, cặp vợ bóng bàn nhựa
- Học sinh: Sách, bảng con, nháp
2 Phương pháp dạy học: giảng giải, trực quan, luyện tập Sử dụng kỹ thuật dạy học kỹ thuật đặt câu hỏi, kỹ thuật nhóm, kỹ thuật trình bày phút, kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao
III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1. Khởi động : (1’) Lớp hát
2 Kiểm tra cũ: Gọi hs làm (4’), em đặt tính tính Lớp bảng Nhận xét bạn
(20)3 Dạy mới:
HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS
Hoạt động 1: Giới thiệu (1’)
Hoạt động 2: Giới thiệu phép trừ 14 – 8, lập bảng trừ 14 trừ số (13’)
Mục tiêu: Biết cách thực phép trừ có nhớ dạng 14 - Tự lập thuộc bảng trừ 14 -8
a Nêu vấn đề : Có 14 que tính, bớt que tính Hỏi cịn lại que tính?
- Để biết cịn lại que tính ta làm ? - Giáo viên viết bảng 14 –
b Tìm kết
- Cịn lại que tính ? - Em làm nào?
- Vậy cịn lại que tính ?
- Vậy 14 - = ? Viết bảng : 14 – =
c Đặt tính tính
- Em tính ?
2 học sinh nhắc đề
- 14 trừ số 14 – - Nghe phân tích đề tốn - em nhắc lại toán - Thực phép trừ 14 - - HS thao tác que tính, lấy 14 que tính bớt que, cịn lại que
- em ngồi cạnh thảo luận tìm cách bớt
- Cịn lại que tính
- Trả lời: Đầu tiên bớt que tính Sau tháo bó que tính bớt que (4 + = 8) Vậy cịn lại que tính * 14 - =
Viết 14 viết xuống 14 thẳng cột với Viết dấu – - kẻ gạch ngang
06
- Trừ từ phải sang trái, không trừ 8, lấy 14 trừ 6, viết nhớ 1, trừ
- Nhiều em nhắc lại
- HS thao tác que tính tìm kết
(21)- GV lập bảng trừ 14 trừ số - Ghi bảng
14 – = 14 – = 14 – = 14 - = 14 – =
- Xoá dần bảng 14 trừ số cho học sinh HTL
Hoạt động 3: Thực hành luyện tập (20’)
Mục tiêu : áp dụng bảng trừ 14 trừ số để làm tính
14 - để giải tốn có liên quan Bài 1: Tính nhẩm
Đọc xác định yêu cầu đề
Hướng dẫn làm mẫu phần tập
a Khi biết + = 14 có cần tính + khơng, sao?
- Khi biết + = 14 ghi kết 14 – 14 – khơng, ?
b So sánh + ?
- So sánh 14 – – 14 –
- Kết luận : Vì + = nên 14 – – = 14 – (khi trừ liên tiếp số hạng cũng trừ tổng) - Nhận xét, cho điểm
Bài 2: Tính
Đọc xác định yêu cầu đề
Hướng dẫn làm mẫu phần tập
- HTL bảng trừ 14 trừ số
Học sinh đại trà
Học sinh yếu sử dụng kỹ thuật thể dục thể thao để học thuộc bảng trừ
2 học sinh đọc đề
- Khơng cần đổi chỗ số hạng tổng khơng đổi Vì lấy tổng trừ số hạng số hạng - Làm tiếp phần b
- Ta có + = - Có kết
em lên bảng làm, em cột
- Lớp làm vào phiếu tập - Nêu cách tính 14 – 9, 14 –
(22)Tổ chức lớp làm bảng - Nhận xét, cho điểm
Bài 3: Đặt tính tính hiệu, biết số trừ số bị trừ là: 14 5; 14
Đọc xác định yêu cầu đề
Hướng dẫn làm mẫu phần tập - Muốn tìm hiệu biết số bị trừ, số trừ ?
Đặt tính nào? Bạn nêu cách tính?
Trừ từ đâu sang đâu?
Tổ chức cho học sinh làm vào
Giáo viên theo dõi giúp đỡ học sinh yếu - Nhận xét, cho điểm
Bài 4: Giải toán
Đọc xác định yêu cầu đề
Hướng dẫn làm mẫu phần tập - Bán nghĩa ?
Bài tốn cho biết gì? Có 14 quạt điện Đã bán cái?
Bài tốn hỏi gì? Cịn quạt điện? Nhận xét cho điểm
- Lớp bảng
14 14 14 08 05 07 em đọc đề
em nêu ta lấy số bị trừ trừ Ta lấy số bị trừ trừ số trừ Nêu cách đặt tính tính Viết 14 viết xuống 14 thẳng cột với Viết dấu – - kẻ gạch ngang - Trừ từ phải sang trái, không trừ 6, lấy 14 trừ 8, viết nhớ 1, trừ
-1 em đọc đề
- Bán nghĩa bớt - Học sinh nêu
Học sinh làm vảo
1 em lên bảng lớp giải trình bày lời giải
Củng cố: (3’)
- Đọc bảng trừ 14 trừ số (học sinh đại trà chơi sạc điện, điện trúng bạn bạn nói phép tính trừ bảng trừ 14 trừ số)
- Học sinh yếu chơi thể thao ném banh, ném banh cho bạn em phải nêu một phép tính
Dặn học sinh nhà xem lại Nhận xét tiết học
(23)-5 Rút kinh nghiệm tiết dạy:
(24)KẾ HOẠCH BÀI HỌC (lớp 3)
Tuần 12
Thứ ngày tháng năm 2011 Toán
Tiết 59: BẢNG CHIA 8 I MỤC TIÊU
1 Kiến thức: giúp học sinh:
- Dựa vào bảng nhân để thành lập học thuộc bảng chia
- Thực hành chia phạm vi giải tốn có lời văn (về chia thành phần chia theo nhóm 8)
2 Kĩ năng: học sinh tính nhanh, xác
3 Thái độ: u thích ham học tốn, óc nhạy cảm, sáng tạo II ĐỒ DÙNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
1 Đồ dùng dạy học
- Giáo viên: bìa, bìa có chấm tròn, đồ dùng dạy học : trò chơi phục vụ cho việc giải tập, bóng nhựa, cặp cầu lông nhựa
- Học sinh: Bộ thực hành toán 3, bảng con, nháp
2 Phương pháp dạy học: giảng giải, trực quan, luyện tập Sử dụng kỹ thuật dạy học kỹ thuật đặt câu hỏi, kỹ thuật nhóm, kỹ thuật trình bày phút, kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao
III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU 1. Khởi động: (1’) Lớp hát
2. Kiểm tra cũ: (1’) học sinh lên bảng làm tập; lớp làm bảng con; Học sinh yếu chơi thể thao ném bóng nêu bảng chia học
- GV sửa tập sai nhiều HS - Nhận xét HS
3. Dạy mới:
Hoạt động Giáo viên Hoạt động HS
Hoạt động 1: Giới thiệu (1’) Hoạt động 2: Lập bảng chia (13’)
Mục tiêu : giúp học sinh thành lập bảng chia học thuộc lòng bảng chia
- GV yêu cầu học sinh lấy học tốn bìa có chấm tròn
2 học sinh nhắc đề
- Học sinh lấy học toán bìa có chấm trịn
(25)- Cho học sinh kiểm tra xem lấy có hay chưa cách đếm số chấm tròn bìa
- GV hỏi :
+ Tấm bìa bảng vừa gắn có chấm trịn ?
+ lấy lần ?
+ Hãy viết phép tính tương ứng với lấy lần
- Giáo viên vào bìa có chấm trịn hỏi : + Ta lấy chấm tròn chia cho bìa, bìa có chấm trịn bìa ?
+ Hãy lập phép tính tương ứng để tìm số bìa
+ chia ? - Giáo viên ghi bảng : : =
- Gọi học sinh đọc lại phép nhân phép chia
- Giáo viên cho học sinh lấy tiếp bìa, bìa có chấm trịn cho học sinh kiểm tra
- Giáo viên gắn tiếp bìa bảng hỏi : + Có bìa, có chấm trịn Vậy có tất chấm trịn ?
+ Hãy lập phép nhân tương ứng
+ Ta lấy 16 chấm tròn chia cho bìa, bìa có chấm trịn bìa ?
+ Hãy lập phép tính tương ứng để tìm số bìa
+ 16 chia ?
- Giáo viên ghi bảng: 16 : =
- Gọi học sinh đọc lại phép nhân phép chia
- Giáo viên cho học sinh lấy tiếp bìa, bìa có chấm trịn cho học sinh kiểm tra
- Giáo viên gắn tiếp bìa bảng hỏi : + Có bìa, có chấm trịn Vậy có tất chấm trịn ?
+ Hãy lập phép nhân tương ứng
+ Ta lấy 24 chấm trịn chia cho bìa, bìa có chấm trịn bìa ?
- Tấm bìa bảng vừa gắn có chấm trịn
- lấy lần - x =
- chấm tròn chia cho bìa, bìa có chấm trịn bìa
- : = (tấm bìa)
- chia
- Học sinh đọc : x = 8 : =
- Học sinh lấy tiếp bìa, kiểm tra
- Có bìa, có chấm trịn Vậy có tất 16 chấm trịn
- x = 16
- 16 chấm tròn chia cho bìa, bìa có chấm trịn bìa
- 16 : = ( bìa ) - 16 chia
- Học sinh đọc : x = 16 16 : =
- Học sinh lấy tiếp bìa, kiểm tra
- Có bìa, có chấm trịn Vậy có tất 24 chấm tròn
- x = 24
- 24 chấm trịn chia cho bìa, bìa có chấm trịn bìa
- 24 : = ( bìa ) - 24 chia
(26)+ Hãy lập phép tính tương ứng để tìm số bìa
+ 24 chia ? - Giáo viên ghi bảng : 24 : =
- Gọi học sinh đọc lại phép nhân phép chia
- Giáo viên : dựa sở đó, em lập phép tính cịn lại bảng chia
- Gọi học sinh nêu phép tính bảng chia
- Giáo viên kết hợp ghi bảng:
32 : = 40 : = 48 : = 56 : = 64 : = 73 : = 80 : = 10
- Giáo viên vào bảng chia nói: bảng
chia
- Giáo viên hỏi :
+ Các phép chia có số chia ? + Thương số nào?
- Giáo viên cho học sinh đọc bảng chia
- Giáo viên cho học sinh thi đua đọc bảng chia - Gọi học sinh đọc xuôi bảng chia
- Gọi học sinh đọc ngược bảng chia
- Giáo viên che số bảng chia gọi học sinh đọc lại
- Giáo viên che cột thương bảng chia cho dãy đọc, học sinh đọc nối tiếp
- Gọi học sinh đọc bảng chia, học sinh đọc phép tính
- Cho học sinh đọc thuộc bảng chia
Hoạt động 3: thực hành (20’)
Mục tiêu: giúp học sinh thực hành chia phạm vi giải tốn có lời văn
Bài 1: Tính nhẩm: (giảm cột 4)
- GV gọi HS đọc yêu cầu xác định yêu cầu đề GV hỏi? Dựa vào đâu để tính nhẩm?
- Giáo viên hướng dẫn làm mẫu phần tập
- Gọi học sinh tiếp nối đọc kết quả, học sinh
yếu lên chơi thể thao vừa ném bóng cho bạn vừa nêu
- Học sinh nêu (có thể khơng
theo thứ tự)
Học sinh nêu phép tính
Các phép chia có số chia số
- Thương số 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
- Cá nhân, đồng
- Cá nhân - học sinh - học sinh - Cá nhân - Cá nhân
- Học sinh yếu chơi thể thao sân
- học sinh đọc
Dựa vào bảng chia vừa lập để nhẩm kết Cá nhân
- Lớp nhận xét
(27)một phép tính tùy thích (8:8=?), bạn nhận bóng nêu kết phép tính phép tính khác cho bạn lập lại phép tính chia vừa làm cũng tiếp tục cho hết phút
-Giáo viên cho lớp nhận xét Bài 2: Tính nhẩm (giảm cột 4)
- GV gọi HS đọc yêu cầu xác định yêu cầu đề GV hỏi? Dựa vào đâu để tính nhẩm?
Giáo viên hướng dẫn mẫu phần tập x =
40 : = 40 : =
- Nếu biết x = 40 ta tính kết 40 : 40 : không ?
- Tổ chức học sinh làm bảng - GV Nhận xét chốt ý
Bài 3: Giải toán
- GV gọi HS đọc đề xác định yêu cầu đề: + Bài toán cho biết ?
+ Bài tốn hỏi ?
- Giáo viên vừa hỏi vừa kết hợp ghi tóm tắt : Tóm tắt :
Tấm vải dài : 32m cắt thành m Một mảnh: dài ? mét
- Yêu cầu HS làm - Gọi học sinh lên sửa - Giáo viên nhận xét
Bài 4: Giải toán
- GV gọi HS đọc đề GV hỏi:
+ Bài toán cho biết gì?
+ Bài tốn hỏi ?
- Giáo viên vừa hỏi vừa kết hợp ghi tóm tắt : Tóm tắt :
Tấm vải dài : 32m cắt thành mảnh, mảnh dài m
Cắt được: ….? Mảnh - Yêu cầu HS làm vào nháp
đọc kết
- Nhóm học sinh yếu phối hợp kỹ thuật thể dục thể thao để rèn nhớ bảng chia 8.
HS đọc
Dựa vào bảng nhân bảng chia
Học sinh lắng nghe Giáo viên hướng dẫn mẫu
- Nếu biết x = 40 ta tính kết 40 : = 40 : = lấy tích chia cho thừa số ta thừa số
- Học sinh làm bảng cá nhân đọc đề
Một vải dài 32 m cắt thành mảnh
Hỏi mảnh dài mét? - Học sinh theo dõi trả lời
- HS lên bảng làm - Cả lớp làm Học sinh yếu ghi phép tính bảng
- Lớp nhận xét - Học sinh đọc
Một vải dài 32 m cắt thành mảnh, mảnh dài mét
Hỏi cắt thành mảnh?
(28)- Gọi học sinh lên sửa - Giáo viên nhận xét
- Lớp nhận xét
4. Củng cố: (3’)
Sử dụng kỹ thuật thể dục thể thao để củng cố bảng chia - GV hướng dẫn Chuẩn bị: Luyện tập
- Nhận xét lớp học
5. Rút kinh nghiệm tiết dạy:
KẾ HOẠCH BÀI HỌC (lớp 3) Tuần 13
Thứ ngày tháng năm 2011 Toán
Tiết 63: BẢNG NHÂN 9 I MỤC TIÊU:
1. Kiến thức:giúp học sinh:
(29)- Vận dụng phép nhân giải toán biết đếm thêm từ đến 90 Kĩ năng:học sinh tính nhanh, xác
3 Thái độ: u thích ham học tốn, óc nhạy cảm, sáng tạo II ĐỒ DÙNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
1 Đồ dùng dạy học
- Giáo viên: bìa, bìa có chấm trịn, bóng nhựa, cặp cầu lơng nhựa
- Học sinh: Bộ thực hành toán 3, bảng con, nháp
2 Phương pháp dạy học: giảng giải, trực quan, luyện tập Sử dụng kỹ thuật dạy học kỹ thuật đặt câu hỏi, kỹ thuật nhóm, kỹ thuật trình bày phút, kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao
III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU: 1 Khởi động:(1’) Lớp hát
2. Kiểm tra cũ: học sinh lên bảng làm tính, Lớp làm bảng Học sinh yếu chơi thể thao kiểm tra bảng chia học
- GV sửa tập sai nhiều HS - Nhận xét HS
Dạy mới:
Hoạt động Giáo viên Hoạt động HS
Hoạt động 1: Giới thiệu bài: bảng nhân (1’) Hoạt động 2: Lập bảng nhân (13’)
Mục tiêu: giúp học sinh thành lập bảng nhân họ thuộc lòng bảng nhân
- GV yêu cầu học sinh lấy học tốn bìa có chấm trịn
- Cho học sinh kiểm tra xem lấy có hay chưa cách đếm số chấm trịn bìa - GV bảng cũng lấy bìa
+ Tấm bìa bảng vừa gắn có chấm trịn ?
+ chín chấm trịn lấy lần + Gv ghi bảng lấy lần
+ lấy lần nên ta lập phép nhân nào?
- Gv ghi bảng x - Vậy x = ?
Học sinh nhắc đề Hoạt động lớp
Học sinh lấy học tốn bìa có chấm tròn
- Học sinh kiểm tra
- Tấm bìa bảng vừa gắn có chấm trịn
- chín chấm trịn lấy lần
- lấy lần nên ta lập phép nhân x
(30)- Gv gọi hs đọc lại phép nhân x =
- Gv cho hs lấy tiếp miếng bìa, bìa có chín chấm trịn cho hs kiểm tra
- Gv gắn tiếp bìa bảng hỏi:
- Có bìa bìa có chín chấm trịn, chín chấm tròn lấy lần?
- Gv ghi bảng chín chấm trịn lấy lần
- chấm tròn lấy lần ta viết phép nhân nào? x =
- x = ?
- biết x = 18 - gv ghi bảng x = + = 18
- gv cho hs nhắc lại phép nhân x = 18
- Gv gắn miếng bìa, bìa có chín chấm trịn cho hs kiểm tra
- Gv gắn tiếp bìa bảng hỏi:
- Có bìa bìa có chín chấm trịn, chín chấm tròn lấy lần?
- Gv ghi bảng chín chấm trịn lấy lần
- chấm tròn lấy lần ta viết phép nhân nào? x =
- x = ?
- biết x = 18
- gv ghi bảng x = + + = 27 - gv cho hs nhắc lại phép nhân x = 27
- bạn có cách tìm tích x khơng? - Gv dựa sở em lập phép tính cịn lại bảng nhân
- Gv nêu phép tính kết bảng nhân - Gv kết hợp ghi bảng
- Gv bảng nhân nói: đâu bảng nhân gv hỏi
- Quan sát cho biết tích liên tiếp liền bảng nhân đơn vị? - Muốn tìm tích liền sau ta làm nào? - Tìm tích x cách nào? - Bạn có cách tìm khác?
- Trong cách bạn vừa nêu cách nhanh - Như lập bảng nhân thi đua đọc thuộc bảng nhân - Gv cho hs đọc cá nhân
- Bây bạn xung phong đọc ngược bảng nhân từ x 10 đến x
- chấm tròn lấy lần
- x = 18
- x = + = 18 - hs nhắc lại
- chấm tròn lấy lần
- x - x = 27
- x = + + = 27
- lấy tích x = 18 cộng cho 27
- tích liên tiếp bảng đơn vị
- Muốn tìm tích liền sau ta lấy tích liền trước cộng thêm - Bằng cách lấy + + +
= 36
- Lấy tích x = 27 + = 36 - Cách nhanh
(31)- Tiếp theo cô che số kết bảng nhân giúp nêu tích phép tính che
- Gv cho hs đọc nối tiếp em phép tính bảng nhân
- Gv gọi hs đọc bảng nhân, hs đọc phép tính -Giáo viên cho hs học thuộc bảng nhân
Hoạt động 3: Thực hành (20’)
- Mục tiêu : giúp học sinh vận dụng bảng nhân vào giải toán
Bài 1: Tính nhẩm:
-GV gọi HS đọc yêu cầu
-Giáo viên cho học sinh tự làm -Gọi học sinh tiếp nối đọc kết -Giáo viên cho lớp nhận xét
Bài 2: Tính
- GV gọi HS đọc yêu cầu xác định yêu cầu đề GV hỏi? Có dấu phép tính? Làm theo thứ tự từ đâu sang đâu?
Giáo viên hướng dẫn mẫu phần tập x + 17 = 54 + 17 = 71
Giáo viên cho lớp nhận xét Bài 3: Giải toán
-GV gọi HS đọc đề
+ Bài tốn cho biết ? Lớp 3B có tổ? Mỗi tổ có bạn?
+ Bài tốn hỏi ?
-Muốn biết lớp 3B có bạn em suy
nghĩ giải vào
-Gv phát cho dãy bìa giải tốn giải
xong đính lên bảng
-Giáo viên nhận xét, tuyên dương
Bài 4: Đếm thêm viết số thích hợp vào trống?
- GV gọi HS đọc yêu cầu xác định yêu cầu đề Dựa vào đâu để đếm thêm 9?
- Hướng dẫn mẫu: 9; 18; 27 ; 36 Nhận xét chốt ý
- hs đọc ngược bảng nhân
- hs đọc nối tiếp
Học sinh đọc đề
Cặp đôi đọc nhẩm kết cho nghe
Học sinh yếu chơi đá cầu kết hợp phép nhân học
2 học sinh đọc đề
Có dấu ( x, + ); làm từ trái qua phải
- Lớp làm bảng Nhận xét bạn -Hs nêu yêu cầu
Lớp 3B có tổ; tổ có bạn
Lớp 3B có bạn? Học sinh làm vào vở, học sinh
yếu thực phép tính bảng
2 học sinh trình bày, lớp NX Học sinh đọc đề
Dựa vào tích liên tiếp bảng nhân
(32)4. Củng cố: (3’)
- Sử dụng kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao tổ chức ôn bảng nhân cho học sinh.
- Chuẩn bị Luyện tập; giáo viên nhận xét tiết học 5. Rút kinh nghiệm tiết dạy:
8.2 ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG ĐỀ KIỂM TRA
Trường : ……… Năm học: 2011-2012
Lớp: Môn: TOÁN
Họ tên: Ngày kiểm tra: /12/2011 Thời gian : 30 phút
(không kể thời gian phát đề) Bài 1: Nối theo mẫu
Điểm:
8+0
7+1
8+1 10
7+2
8+2
(33)Bài 2: Tính nhẩm
10 - = …… - = …… 10 - = …… - = …… - = …… - = ……
Bài 3: Tính
2
Bài 4: Số?
8 + … = + … = + … = 9 + … = 10 + .= + = 10
ĐỀ KIỂM TRA
Trường : ……… Năm học: 2011-2012
Lớp: Mơn: TỐN
Họ tên: Ngày kiểm tra: /12/2011 Thời gian : 30 phút
(không kể thời gian phát đề)
Bài 1: Nối theo mẫu
+ + - -
Điểm:
11 - 7 12 -
11 - 8 12 -
9 12 -
(34)Bài 2: Tính 14 14 14 14 Bài 3: Tính nhẩm
15 - = …… 16 - = …… 17 - = …… 15 - = …… 16 - = …… 17 - = …… Bài 4: Số?
14 - … = 15 - … = 16 - … = 14 - … = 15 - … = 16 - … =
ĐỀ KIỂM TRA
Trường : ……… Năm học: 2011-2012
Lớp: Môn: TOÁN
Họ tên: Ngày kiểm tra: / 12 /2011 Thời gian : 30 phút
(không kể thời gian phát đề) Bài 1: Nối theo mẫu
Bài 2: Tính nhẩm
- - - -
Điểm:
8 x
8 x 32
8 x 56
8 x 16
8 x 24
(35)18 : = …… 45 : = …… 27 : = …… : = …… 90 : = …… 36 : = …… Bài 3: Số?
2 x … = 18 x … = 15 x … = 54 x … = 24 … x = 72 … x = 49 Bài 4: Số?
Số bị chia 27 27 …… 63 … 63
Số chia … … 9
Thương … 3 7 …
ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG ĐÁP ÁN LỚP 1
Bài 1: (2 điểm) Nối phép tính 0,5 điểm
Bài 2: (3 điểm), điền kết 0,5 điểm
10 - = - = 10 - = - = - = - = Bài 3: (2 điểm), điền phép tính 0,5 điểm
8+0
7+1
8+1 10
7+2
8+2
(36)
2
4 Bài 4: (3 điểm), điền phép tính 0,5 điểm
8 + = + = + = 9 + = 10 + = + = 10
Tổng cộng toàn 10 điểm làm tròn 0,5 thành 1
ĐÁP ÁN LỚP 2 Bài 1: (2 điểm) Nối phép tính 0,5 điểm
Bài 2: (2 điểm) Mỗi kết 0,5 điểm
14 14 14 14 Bài 3: (3 điểm), kết 0,5 điểm
15 - = 16 - = 17 - = 15 - = 16 - = 17 - =
+ + - -
11 - 7 12 -
11 - 8 12 -
9 12 -
11 -
(37)Bài 4: (3 điểm), kết 0,5 điểm
14 - = 15 - = 16 - = 14 - = 15 - = 16 - =
Tổng cộng tồn 10 điểm làm trịn 0,5 thành 1
ĐÁP ÁN LỚP 3 Bài 1: (2 điểm) Nối phép tính 0,5 điểm
Bài 2: (2 điểm), điền kết 0,5 điểm 18 : = 45 : =
9 : = 90 : = 10
Bài 3: (3 điểm), điền kết 0,5 điểm
2 x = 18 x = 15 x = 54 x = 24 x = 72 x = 49 Bài 4: (3 điểm), điền số 0,5 điểm
8 x
8 x 32
8 x 56
8 x 16
8 x 24
(38)Số bị chia 27 27 27 63 63 63
Số chia 9 9 9
Thương 3 7
Tổng cộng toàn 10 điểm làm trịn 0,5 thành 1
8.3 BẢNG ĐIỂM NHĨM
THỰC NGHIỆ
M NHÓM ĐỐI CHỨNG
STT Họ tên
Điểm KT trước
TĐ
Điểm KT sau TĐ
STT Họ tên
Điểm KT trước
TĐ
Điểm KT sau TĐ
1 Cao Xuân Bút Mấu Thị Bế
2 Mấu Dủ Bo Bo Văn Buổi
3 Cao Thị Dương Cao Hồng
4 Cao Hồng Đức Cao Bích
5 Mấu Thị Ngọc Lan Bo Bo Đâng
6 Mấu Thị Thu Vân Cao Ninh Cấn
7 Cao Thanh Chuổng 7 Bo Bo Thanh Cường 3
8 Cao Dỏng Cao Sơn Bá
9 Bo Bo Ngọc Nhuẫn Bo Bo Thị Di
10 Mấu Ngọc Tú 10 Mấu Quốc Huy 3
11 Cao Thanh Vũ 11 Bo Bo Thị Phương 4
12 Mấu Văn Tuyến 12 Bo Bo Mấu Trung Hoàng
13 Tro Hoàng 13 Cao Minh Duyệt
14 Bo Bo Xuân Hào 14 Bo Bo Thị Điệm 4
15 Bo Bo Thị Nhạng 15 Cao Thị Hà
16 Mấu Hồng Nhã 16 Bo Bo Thanh Long 3
(39)18 Mấu Quốc Thành 18 Mấu Uyên
19 Bo Bo Thị Dạn 19 Cao Vĩnh Kỳ
20 Cao Thị Xu 20 Cao Tro Ánh Tuyết
21 Cao Thị Mựa 21 Cao Văn Thoản
22 Cao Thị Lý 22 Mấu Quốc Thịnh
23 Mấu Trược 23 Mấu Thị Thúy
24 Bo Bo Hợi 24 Tro Minh Đức
25 Cao Thị Bảo Như 25 Mấu Hồng Độ
26 Mấu Thị Vân Na 26 Cao Nguyên Hùng
27 Cao Thị Nhung 27 Cao Thanh Phương
28 Mấu Việt 28 Cao Trường Nghĩa
29 Tro Đức Cường 29 Cao Nhật Sâm
30 Mấu Xuân Đoạn 30 Mấu Minh Thông
31 Cao Minh Kim 31 Mấu Thị Minh Liễu
32 Mấu Nỷ 32 Bo Bo Thị Diễm Thụy
33 Cao Ngọc Phong 33 Mấu Minh Khương
34 Mấu Thị Kim Uyên 34 Bo Bo Xuân Trường 4
35 Cao Thị Kim 35 Cao Thị Hà Vy
Mốt: 5
Trung vị: 5
Giá trị trung
bình: 3,1 5,5 3,2 4,6
Độ lệch
chuẩn: 0,9 0,8 0,7 0,9
Giá trị P: 0,327 0,00002 Mức độ
ảnh
(40)8.4 Phiếu hỏi giáo viên lớp 1,2,3
PHIẾU HỎI CHO GIÁO VIÊN LỚP 1,2,3
Để giúp cho việc nghiên cứu, tìm kiếm biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tiểu học, xin anh (chị) cho biết ý kiến suy nghĩ thơng qua việc trả lời câu hỏi đây:
1 Anh (chị) dạy lớp nào?
2 Anh (chị) dạy tiểu học năm? , năm lớp , năm lớp , năm lớp
3 Anh (chị) người dân tộc nào? (anh (chị) đánh dấu x vào ô) 3.1 Kinh 3.2 Dân tộc khác 4 Xin Anh (chị) cho biết trình độ sư phạm cao mình.
(Anh (chị) đánh dấu x vào ô) 4.1 Chưa qua đào tạo sư phạm
4.2 Đã qua khóa huấn luyện sư phạm cấp tốc 4.3 Trung học sư phạm
4.4 Cao đẳng sư phạm 4.6 Đại học sư phạm
(41)Không Thỉnh thoảng Thường xuyên Thầy giảng – trò chép
Trị chơi học tập Học theo cặp Chia nhóm học tập Dùng phiếu học tập Học trời
6 Trong dạy học toán anh (chị) thường áp dụng kỹ thuật dạy học tập huấn ( Mỗi dịng ơ, xin đánh dấu x vào ô)
Không Thỉnh thoảng Thường xuyên Kỹ thuật khăn trải bàn
Kĩ thuật trình bày phút Kĩ thuật mảnh ghép
Kĩ thuật sử dụng sơ đồ tư Kỹ thuật đặt câu hỏi
Kỹ thuật sử dụng trò chơi học tập Kỹ thuật học theo nhóm
Kĩ thuật động não
Kĩ thuật phối hợp thể dục thể thao
7 Đối với học sinh yếu, học sinh khuyết tật học hòa nhập anh (chị) thấy việc sử dụng kĩ thuật thể dục thể thao vào dạy học cho đối tượng có phù hợp khơng? ( Mỗi dịng ơ, xin đánh dấu x vào ô)
Không phù hợp Tương đối phù hợp Rất phù hợp
8 Anh (chị) sử dụng kĩ thuật Phối hợp thể dục thể thao tiết học toán thường bước nào? ( Mỗi dịng ơ, xin đánh dấu x vào ô)
Không Thỉnh thoảng Thường xuyên Kiểm tra cũ
Dạy Luyện tập lớp Củng cố