Vận dụng phương pháp giáo dục tích cực trong tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo

Trên cơ sở đó, bài viết đề xuất quy trình lựa chọn và vận dụng phương pháp giáo dục tích cực phù hợp với thực tiễn giáo dục mầm non ở nước ta hiện nay. Kết quả nghiên cứu của bài viết có thể làm cơ sở khoa học cho giáo viên và các cơ sở giáo dục mầm non tham khảo vận dụng vào thực tiễn giáo dục. Mời các bạn tham khảo!

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC TÍCH CỰC TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO ThS Lê Thị Hường1 PGS.TS Bùi Văn Hồng2 Tóm tắt: Ngày nay, có nhiều phương pháp giáo dục giúp trẻ phát triển toàn diện theo định hướng lực áp dụng phổ biến giới Việt Nam Trong đó, giáo dục trẻ mẫu giáo, việc lựa chọn vận dụng phù hợp phương pháp giáo dục tích cực có ý nghĩa quan trọng đến trình phát triển nhận thức trẻ Vì vậy, viết tập trung nghiên cứu nhóm phương pháp giáo dục tích cực giáo dục đặc điểm nhận thức trẻ mẫu giáo, môi trường điều kiện tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ Trên sở đó, viết đề xuất quy trình lựa chọn vận dụng phương pháp giáo dục tích cực phù hợp với thực tiễn giáo dục mầm non nước ta Kết nghiên cứu viết làm sở khoa học cho giáo viên sở giáo dục mầm non tham khảo vận dụng vào thực tiễn giáo dục Từ khóa: Phương pháp giáo dục tích cực, Qui trình, Hoạt động nhận thức, Trẻ mẫu giáo Đặt vấn đề Nghị số 29/NQ-BGDĐT “Đổi toàn diện giáo dục” nêu rõ quan điểm hướng đến phát triển lực người học Giáo dục mầm non với mục tiêu phát triển tồn diện cho trẻ nhu cầu trẻ thông minh, linh hoạt, nhận thức tốt, giao tiếp tốt đại đa số cha mẹ mong muốn yếu giai đoạn cơng nghệ 4.0 Đó kỳ vọng xu chung giới đứa trẻ tương lai Gần xuất nhiều phương pháp giáo dục tích cực (PPGDTC) nhằm phát triển lực nhận thức cho trẻ Hầu hết nghiên cứu hướng đến việc kích thích não bộ, khai mở tiềm thuộc não phải giai đoạn sớm Tác giả nghiên cứu tìm hiểu sở luận nhóm PPGDTC thông qua sử dụng Trường Mầm non Gấu Trúc, Địa chỉ: 629/7 Huỳnh Tấn Phát, Phú Xuân, Nhà Bè, TP Hồ Chí Minh; Số ĐT: 0983151541; Email: hoaco1522017@gmail.com Viện Sư phạm kỹ thuật, TP Hồ Chí Minh, Địa chỉ: 484 Lê Văn Việt, Tăng Nhơn Phú A, Quận 9, TP Hồ Chí Minh, ĐT: 0903686912, Email: hongbv@hcmute.edu.vn 298 Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Các vấn đề khoa học giáo dục: tiếp cận liên ngành xuyên ngành phương pháp nghiên cứu, phân tích tổng hợp từ nhiều nguồn tài liệu nước, bên cạnh có điều tra sơ thực trạng nhận thức trẻ mẫu giáo Trên sở xây dựng qui trình vận dụng PPGDTC tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo cho phù hợp giúp phát triển lực nhận thức cho trẻ cách hiệu chất lượng Một số khái niệm liên quan 2.1 Phương pháp giáo dục phương pháp giáo dục tích cực - Các tài liệu giáo dục, giáo dục học theo nhiều hướng tiếp cận khác có khái quát khác khái niệm “Phương pháp giáo dục” (PPGD) Theo tác giả Phan Thị Hồng Vinh (2010), hiểu theo nghĩa chung nhất phương pháp là cách thức đạt tới mục tiêu, là hoạt động được sắp xếp theo một trình tự nhất định, cách thức hoạt động nhằm đạt được mục đích [9] Hoặc theo Từ điển giáo dục học nhóm tác giả Nguyễn Văn Giao (2001) Phương pháp giáo dục là cách thức sử dụng nguồn lực trong giáo dục như giáo viên, trường lớp, dụng cụ học tập, phương tiện vật chất để giáo dục người học [6] Vậy hiểu Phương pháp giáo dục hệ thống tác động giáo viên đến trẻ thông qua việc tổ chức hoạt động nhằm phát triển lực nhận thức cho trẻ - Khái niệm PPGDTC tiếp tục mở rộng khái quát nhiều tài liệu thơng qua nhiều góc độ khác Theo Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê (2018), nên hiểu “tích cực” tỏ chủ động, có hoạt động tạo biến đổi theo hướng phát triển; tỏ nhiệt tình, đem hết khả tâm trí vào cơng việc [8] Vậy hiểu Phương pháp giáo dục tích cực hệ thống tác động giáo viên lên trẻ nhằm giúp trẻ biết chủ động, hoạt động nhiệt tình, dồn hết khả tâm trí vào việc giải công việc 2.2 Nhận thức, hoạt động nhận thức tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ Khái niệm “Nhận thức” tài liệu tâm lý học, giáo dục học phân tích khái quát theo nhiều khía cạnh khác Trong chuyên đề Tâm lý học nhận thức tác giả Nguyễn Văn Tường (2010) phân tích rõ nhiều cách hiểu khái niệm nhận thức, cuối tác giả nhận định “Nhận thức phản ánh thực khách quan ý thức người, nhận thức bao gồm: nhận thức cảm tính Nhận thức lý tính, chúng có mối quan hệ biện chứng với sở, mục đích tiêu chuẩn nhận thức thực tiễn xã hội” [7] Hoặc theo quan điểm triết học Mác - Lênin, “Nhận thức trình phản ánh biện chứng thực khách quan vào óc người, có tính tích cực, động, sáng tạo, sở thực tiễn” [10] Vậy ta nên hiểu “nhận thức” trẻ phản ánh giới xung Phần ĐÁNH GIÁ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 299 quanh vào ý thức trẻ Trẻ tiếp nhận tất giới xung quanh thông qua giác quan phản ánh cách sáng tạo linh hoạt ý thức trẻ Khái niệm “Hoạt động nhận thức” nói nhiều tài liệu giáo dục, giáo dục mầm non nước Đầu tiên nên hiểu hoạt động gì? Theo Từ điển Tiếng Việt Hồng Phê (2018), hiểu hoạt động mối quan hệ tác động qua lại người (chủ thể) giới (khách thể) để tạo sản phẩm [8] Theo nhiều tài liệu phân tích hoạt động nhận thức hoạt động bao gồm thuộc tính tâm lý tưởng tượng, tư duy, tri giác cảm giác Theo trang nước ngồi hoạt động nhận thức các hoạt động cấp cao như giải vấn đề, định đưa ý nghĩa liên quan đến việc sử dụng, làm việc suy nghĩ với thông tin. Vậy mở rộng khái niệm ta hiểu hoạt động nhận thức trẻ mẫu giáo mối quan hệ tác động qua lại trẻ hoạt động bên ngồi thơng qua việc giải vấn đề, định thông tin mà trẻ tiếp nhận Khái niệm “tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ”, khái niệm thuộc phạm trù ngành quản lý giáo dục Cũng theo Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê (2018), khái niệm “Tổ chức” xếp chi tiết thành tổng thể có cấu trúc chuẩn bị cho kiện hoạt động [8] Vậy Tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ xắp công việc, nhiều chi tiết chuẩn bị cho hoạt động nhận thức trẻ đạt kết Một số phương pháp giáo dục tích cực nhằm phát triển lực nhận thức cho trẻ mẫu giáo Gần giới có xu hướng vận dụng số PPGD tích cực dành cho trẻ lứa tuổi mầm non Sau nghiên cứu nhiều tài liệu nước, tác giả nhận thấy tựu chung có hai hướng Thứ nhất: PPGDTC xuất phát từ nghiên cứu công bố não bộ, đặc biệt não phải giai đoạn từ 0-6 tuổi Thứ hai: PPGDTC xuất phát từ kinh nghiệm ni dạy gia đình giới Trong viết tác giả tạm chia hai hướng nghiên cứu thành nhóm PPGDTC 3.1 Nhóm phương pháp giáo dục tích cực xuất phát từ nghiên cứu não giai đoạn từ 0-6 tuổi Theo nghiên cứu nhiều tác giả não như: A.R.Luria (1973); Roger Wolcott Sperry (1960); Jill Bolte Taylor (2009); Robert Winston (2016); Tony Buzan (2011) nhiều tác giả khác cho hai bán cầu não có chức riêng biệt Bên não trái chịu trách nhiệm, điều khiển chi phối hoạt động thuộc tư phân tích mang tính lý tính, não phải chịu trách nhiệm chi phối điều khiển hoạt động thuộc 300 Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Các vấn đề khoa học giáo dục: tiếp cận liên ngành xuyên ngành cảm xúc hay sáng tạo Hai bên có chức khác đối lập hoạt động bổ trợ lẫn chỉnh thể tinh vi Cũng theo hướng nghiên cứu đó, số tác giả sâu nghiên cứu hoạt động chức não phải giai đoạn từ 0-6 tuổi Maria Montessori (1950); Daniel H Pink (2007); Glenn Doman (1950), Daniel Siegel-TinaPayne Bryson (2006); Chales H Cranford (2014); Makoto Shichida (1960) chung nhận định: Giai đoạn từ đến tuổi giai đoạn vàng để phát triển não phải Hầu hết tố chất thiên bẩm thuộc não phải, bỏ qua giai đoạn khơng có tác động kịp, tố chất khơng kích hoạt thui chột [1.2.5] Xuất phát từ sở khoa học nghiên cứu não đặc biệt chức não phải giai đoạn 0-6 tuổi nhiều tác giả sâu nghiên cứu tìm PPGDTC nhằm tác động vào não đứa trẻ từ giai đoạn thai kỳ, giúp kích hoạt tối ưu chức não phải, giúp cân hai bán cầu não Trong số kể như: PPGDTC tác giả Maria Montessori, Glenn Doman, Shichida số phương pháp nhiều tác giả khác Phùng Đức Toàn (Trung Quốc), Charles H Cranford (Mỹ) Sau nghiên cứu tài liệu theo nhóm tác giả nhận rằng: Các vấn đề thuộc nhận thức xuất phát từ não Các tiềm tố chất mang tính sáng tạo, tập trung não phải Điều quan trọng não phải phát triển tối ưu kích thích giai đoạn trẻ từ – tuổi Các nhà nghiên cứu gọi “Giai đoạn vàng” để phát triển não Mặt khác giác quan (thị, thính, khứu, vị, xúc giác) trung gian truyền tải thông tin qua lại não giới bên Do để giúp trẻ phát triển yếu tố thuộc nhận thức nhà giáo dục nên có phương pháp giáo dục tích cực nhằm kích thích giác quan luyện tập, trải nghiệm nhiều tốt Qua q trình mức độ cảm nhận giác quan ngày trở nên tinh vi hơn, nhạy bén Khi giác quan cảm nhận tốt chất vật tượng não q trình phân tích, nhận thức tốt nhiêu 3.2 Nhóm phương pháp giáo dục tích cực xuất phát từ kinh nghiệm ni dạy đạt kết Hướng có nhiều chia sẻ, tác phẩm, tài liệu nước, đặc biệt số nghiên cứu đại diện Phương pháp dạy người Do Thái Trần Hân (2013), Phương pháp giáo dục người Nhật Sugiyama Kouichi (2013), Kokyuawo, Mika Wakuda (2017), Phương pháp giáo dục Mỹ Trần Hân (2013), Machado, Giang Quân (2006), Việt Nam tác giả Hồ Thị Hải Âu (2015) nhiều phương pháp giáo dục nhiều nước khác [3,4] Nhìn chung, phương pháp giáo dục theo hướng thường theo Phần ĐÁNH GIÁ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 301 kinh nghiệm truyền thống, theo nhận thức mong muốn riêng cách nuôi dạy bậc cha mẹ Tựu chung họ đạt theo mong mỏi họ, nhiều xã hội thừa nhận thiên tài thần đồng Nhưng hết, điều mà tác giả nhận thấy nhóm phương pháp tình u thương bao la với con, đồng thời nghiêm khắc cách dạy Họ tạo điều kiện, môi trường để trải nghiệm cách thoả thích, họ ln để trẻ có thời gian suy nghĩ cách giải vấn đề con, họ quan sát giúp đỡ cần thiết yêu cầu giúp đỡ Họ muốn hình thành tính tự lập, tự liệu định lo toan, tự lên kế hoạch thứ từ cịn nhỏ Nhưng họ ln kiên nhẫn lắng nghe giãi bày khó khăn hay nguyện vọng ý tưởng dù “điên rồ hay vớ vẩn” trẻ Cũng cách “thả lỏng” có chủ ý trẻ vơ tình hoạt động cách chủ động tích cực, não ln phải làm việc, nhờ não kích hoạt tối ưu, đồng thời thao tác kỹ mà ngày nhà giáo dục hay gọi kỹ sống có hội rèn luyện ngày thành thạo Có thể thấy, cha mẹ đất nước dân tộc khác giới có cách dạy nhiều có khác nhìn chung họ nhận thức giá trị, tầm quan trọng giai đoạn sơ khai từ 0-6 tuổi giai đoạn quan trọng Họ có chuẩn bị tốt, tìm hiểu đọc nhiều tài liệu, tự đúc kết áp dụng dạy riêng phù hợp với trường hợp cụ thể Họ tập trung tìm cách để phát triển giác quan thính, thị, khứu, xúc, vị giác trẻ cách tạo điều kiện mơi trường kích thích để trẻ trải nghiệm luyện tập giác quan, giúp giác quan phát triển đạt đến độ cảm thụ cảm nhận tốt tinh tế Điều cốt lõi cuối cùng, phát triển tốt yếu tố tư duy, trí tuệ, phẩm chất tích cực từ sớm, nhận thức, tiếp thu tốt ngôn ngữ, âm nhạc, nghệ thuật, vận động trở thành đứa trẻ xuất chúng xã hội Đánh giá chung hai nhóm phương pháp giáo dục tác giả thấy rằng, giai đoạn trẻ mầm non giai đoạn quan trọng, hình thành phát triển tích cực hay khơng Dù xuất phát từ sở với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi sở khoa học não Các PPGDTC có ưu điểm hạn chế riêng, tất khơng phải chìa khóa vạn năng, trở nên hiệu vận dụng cách đúng, hợp lý với bối cảnh cụ thể Thực trạng tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ trường mầm non Bằng phương pháp thu thập thông tin từ nhiều nguồn tài liệu, báo cáo, hệ thống sổ giáo viên mầm non (GVMN) phương pháp khảo sát bảng hỏi với trường mầm non quận huyện TP Hồ Chí Minh, tác giả tìm hiểu thực 302 Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Các vấn đề khoa học giáo dục: tiếp cận liên ngành xuyên ngành trạng tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ trường mầm non Để tìm hiểu thực trạng tác giả tập trung khảo sát: trình độ lực giáo viên mầm non; điều kiện sở vật chất, môi trường để tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ; yếu tố liên quan đến phương pháp tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ Sau số kết nhận định thực trạng: 4.1 Trình độ lực giáo viên mầm non Qua nguồn tài liệu báo cáo số liệu năm Phòng Giáo dục trường mầm non tác giả tìm hiểu mặt trình độ cấp (với tiêu chí đạt chuẩn chuẩn) giáo viên, mặt khác qua khảo sát 130 đối tượng giáo viên bảng hỏi riêng để thẩm định lại mức độ trung thực báo cáo so với thực tế quan trọng đánh giá lực thực giáo viên thể qua việc có ý thức tự học, tự bồi dưỡng, tự cập nhật thông tin chuyên môn thường xuyên qua kênh thông tin hay khơng Về kết trình độ, lực đội ngũ giáo viên: Mặt chung trình độ đạt chuẩn trình độ trung cấp mầm non 100%, cao đẳng, đại học đạt 43%, cao học đạt 0,5% Nếu so sánh mặt chung trình độ GVMN với nước giới hạn chế Ở nước có giáo dục phát triển, GVMN phải đạt trình độ từ đại học trở lên từ thạc sĩ Về lực GVMN nhìn chung thụ động sáng tạo, ý thức tự nâng cao lực, tự học tự bồi dưỡng, cập nhật kiến thức chun mơn cịn hạn chế Thêm vào theo khảo sát gần thực trạng lực tự học giáo viên, cụ thể khảo sát lực giáo viên mầm non huyện Nhà Bè tác giả Lê Thị Hường (3/2019) “Nâng cao lực tự học cho giáo viên giai đoạn chuẩn bị thực chương trình phổ thông mới” cho lực giáo viên mầm non hạn chế [11] Điều ảnh hưởng đến khả vận dụng mang tính sáng tạo tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ 4.2 Khảo sát thực trạng điều kiện sở vật chất, môi trường tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ trường mầm non Qua quan sát tài liệu báo cáo trường mầm non, Phòng Giáo dục vấn lãnh đạo, quản lý trường, tác giả tìm hiểu số liệu xây dựng, qui hoạch thiết kế trường, tìm nguồn kinh phí xây dựng, trùng tu trường Kết sơ bộ: 4/5 sở trường lớp xuống cấp, phòng học chật so với sỉ số trẻ (45-55/lớp/40-50m2); Sân chơi đa phần thiết kế theo kiểu bê tông hố, thiếu diện tích sân cho trẻ vận động tự khám phá thiên nhiên; 3/5 sở thành lập 10 năm nên màu sắc cũ, 5/5 sở xây dựng nguồn kinh phí giáo dục Thường kinh phí đầu tư thuộc quan nhà nước khả Phần ĐÁNH GIÁ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 303 toán nhanh khoản sửa chữa chậm nên vấn đề xuống cấp nhanh hạn chế Kết khảo sát cho thấy sở vật chất điều kiện mơi trường hạn chế ảnh hưởng khơng đến việc tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ Ví dụ sân chơi phần nhiều bê tơng hạn chế việc trẻ khám phá, hạn chế nhận thức trẻ, sĩ số trẻ đông không đảm bảo hiệu việc giáo viên bao quát tốt trẻ tổ chức hoạt động 4.3 Các yếu tố phương pháp tổ chức hoạt động nhận thức Qua nguồn tài liệu chuyên môn mầm non, tài liệu sổ sách giáo viên, qua quan sát trực tiếp hoạt động trẻ tác giả có ghi nhận: - Nội dung: Vẫn trọng cung cấp kiến thức rèn kỹ nhận thức cho trẻ Không trọng tạo điều kiện, tình huống, mơi trường cho trẻ thể hiện, trải nghiệm, sáng tạo tự theo cách trẻ Vẫn bó hẹp khuôn khổ tiết học hoạt động nghĩa - Phương pháp: Vẫn lồng ghép phương pháp giáo dục nhìn chung lượng hoạt động trẻ không nhiều, giáo viên theo cách giảng giải nhiều Tỉ lệ trẻ thụ động cao hoạt động Chưa thực động viên kích thích tính khám phá, sáng tạo tích cực chủ động trẻ - Hình thức: Vẫn nặng hình thức trao đổi tương tác hai chiều, cô hỏi trẻ trả lời, giáo viên chưa mạnh dạn buông thả cho trẻ hoạt động tự khám phá theo cách trẻ Hình thức tập thể lớp học chủ đạo gia đình lớn thu nhỏ Hoạt động cịn thể thụ động gị bó khn khổ - Cách đánh giá: Còn đơn điệu đánh giá mặt thể chất thông qua số liệu cân đo hàng tháng Còn mặt nhận thức giáo viên nhận xét qua loa thể sổ bé ngoan trẻ hàng tháng - Kết trẻ: Khá mờ nhạt, trẻ thụ động, khả giải tình có vấn đề hạn chế, thao tác kỹ tư chậm, thiếu linh hoạt, sáng tạo, hoạt động thiếu tính tích cực, chủ động, khám phá, thường có tâm lý ỷ lại, mệt mỏi trông chờ cô Trên đánh giá đúc kết sơ lược thực trạng tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ trường mầm non xét vài khía cạnh để từ có hướng giải pháp cách cụ thể Sau giải pháp cho thực trạng 304 Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Các vấn đề khoa học giáo dục: tiếp cận liên ngành xuyên ngành Vận dụng phương pháp giáo dục tích cực tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo Căn vào tổng quan sơ PPGDTC, tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ thực trạng tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ trường mầm non, viết đề xuất qui trình vận dụng PPGDTC tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo sau: Mục đích: Giúp trẻ thơng minh, linh hoạt giải tình có vấn đề, tích cực chủ động sáng tạo hoạt động, khám phá tìm tịi giới xung quanh Nội dung - Hình thành phát triển kỹ năng, thao tác tư nhận thức vấn đề như: phân tích, so sánh, quan sát, khái quát hóa, tổng hợp, ghi nhớ, ý… - Phát triển khả cảm nhận mức tốt cho quan cảm giác (khứu, thính, thị, vị xúc giác) - Rèn luyện tính tích cực, tự chủ tự lập thơng qua các hoạt động nhận thức Phương pháp - Phương pháp trực quan: Trẻ quan sát, tiếp xúc với tác nhân, mơi trường kích thích để rèn luyện giác quan - Phương pháp thực hành: Trẻ trải nghiệm thường xun liên tục mơi trường kích thích để tăng độ cảm nhận cảm thụ quan cảm giác lên mức tốt - Phương pháp dùng lời: Trẻ tự thảo luận trao đổi thơng tin, kiến thức, cách thức… q trình hoạt động - Phương pháp động viên, khuyến khích: Trẻ khuyến khích mạnh dạn khám phá, sáng tạo, tích cực chủ động hoạt động - Phương pháp vết dầu loang: Trẻ thể thân, dạy lại bạn bạn nhỏ yếu Hình thức - Linh hoạt thay đổi nhiều hình thức khác nhau, chủ đạo hoạt động theo nhóm, nhóm vừa khoảng 7-8 trẻ nhóm nhỏ khoảng 3-4 trẻ Trong nhóm nên trì vai trị “thủ lĩnh” hạn chế vai trị giáo viên nhóm chơi trẻ Giáo viên đóng vai trị người giám sát hỗ trợ trẻ yêu cầu tình nguy hiểm vượt q khả giải trẻ Phần ĐÁNH GIÁ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 305 Cách đánh giá - Giáo viên phải quan sát, ý biến chuyển thay đổi trẻ ngày thông qua cách giải vấn đề, cách vận dụng thao tác kỹ hoạt động nhóm, cách diễn đạt ý tưởng ý tưởng trẻ, tính tích cực, linh hoạt khám phá giải tình - Giáo viên ghi chép cập nhật, thích ngay, thường xuyên, kịp thời cách ngắn gọn, dễ hiểu quan sát trẻ - Giáo viên lập phác đồ thể tiến nhận thức trẻ theo giai đoạn tính tuần - Thường xuyên trao đổi thơng tin với gia đình tình trạng nhận thức trẻ nhà để có thêm sở đánh giá, tìm ngun nhân để có cách thức, hình thức linh hoạt tác động đến trẻ có hiệu hoạt động Tiêu chí đánh giá Dựa tiêu chí bản: - Mức độ cảm nhận, cảm thụ, nhận biết quan cảm giác: Ví dụ vị giác trẻ nhận biết nhiều vị tốt, thính giác trẻ cảm nhận, nhận biết nhiều âm khác nhau, thị giác cảm nhận, nhận biết nhiều màu sắc hình dạng khác hình ảnh vạn vật, xúc giác nhận biết nhiều đặc điểm tính chất vật thông qua tiếp xúc với bề mặt vật - Mức độ phát triển kỹ thao tác tư duy: Ví dụ kỹ quan sát: trẻ quan sát qua loa hay chăm chú, kỹ phân tích vấn đề: trẻ đưa nhiều giải thích, nhận định hay ít, kỹ tổng hợp khái quát: trẻ gọi tên vật có mang nhiều đặc điểm chung, đặc trưng cho nhóm hay khơng - Mức độ linh hoạt giải vấn đề: Cách giải trẻ có kịp thời, có tối ưu cho tình hay khơng, có đốn hay khơng - Mức độ trì tính tích cực chủ động giải vấn đề: Trẻ có kiên nhẫn suy nghĩ tìm phương án giải hay không - Mức độ thể cảm xúc tích cực trẻ: Trẻ có vui vẻ, cởi mở, biết phối hợp nhóm để tìm cách giải hay cáu giận, mâu thuẫn bất đồng ý kiến với nhóm Nguyên tắc vận dụng - Tuyệt đối không áp đặt trẻ hoạt động tâm thế, tâm trạng trẻ chưa sẵn sàng - Luôn tạo môi trường, bầu khơng khí thân thiện vui tươi cởi mở để mời chào kích thích trẻ hứng thú tham gia hoạt động 306 Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Các vấn đề khoa học giáo dục: tiếp cận liên ngành xuyên ngành - Luôn tôn trọng sản phẩm trẻ tạo ra, từ sản phẩm tạo hình, nghệ thuật trẻ đến thành trẻ đạt như: trẻ chải tóc, trẻ mặc quần áo ngược khơng can thiệp, góp ý để trẻ cố gắng tự điều chỉnh lần sau Chấp nhận sản phẩm thành chưa tốt trẻ - Yêu thương, quan tâm trẻ chân thành, kiên nhẫn với thắc mắc trẻ - Chấp nhận đặc điểm cá tính trẻ, khơng dùng hình phạt bạo lực, nhục mạ, ám thị chê trách, nên góp ý động viên trẻ làm lại vào lần sau Kiên nhẫn tìm hiểu gần gũi chia sẻ tạo cảm xúc tích cực cho trẻ Các hoạt động nhận thức trẻ Các hoạt động - Hoạt động tráo thẻ; - Hoạt động vận động có sáng tạo; - Hoạt động đọc sách, học chữ tiếng Việt; - Hoạt động trải nghiệm; - Hoạt động thiền; - Hoạt động hình thể; - Hoạt động nghệ thuật ( tạo hình, âm nhạc, văn học) Mô tả hoạt động - Hoạt động tráo thẻ: Giáo viên sử dụng hệ thống thẻ hình, chữ số, chữ tiếng anh, tiếng việt, chấm trịn (kích thước thẻ có thẻ tham khảo theo PPGDTC kể trên, PPGD Glenn Doman) - Hoạt động vận động có sáng tạo: Trẻ sử dụng đồ chơi tháo lắp ghép tự để tạo trẻ muốn chơi Ví dụ trẻ lắp ghép ngơi nhà chui chui vào, lắp ghép cầu khỉ, cầu tuột, đường đi… - Hoạt động đọc sách - học chữ tiếng Việt: Trẻ làm quen dần hình thành kỹ đọc sách, thói quen u thích sách, làm quen chữ tiếng Việt cách vô thức - Hoạt động trải nghiệm: Trẻ tự giác vào bảng phân công công việc trẻ để tự chuẩn bị hoạt động phục vụ cho sinh hoạt hàng ngày trẻ chuẩn bị ăn, quét, lau dọn phịng… thời gian thực đón đến trẻ - Hoạt động thiền: Trẻ ngày 15 phút trước ngủ trưa làm quen với thao tác thiền: ngồi thẳng lưng, mắt nhắm, thả lỏng người, khơng nói, khơng Phần ĐÁNH GIÁ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 307 cười, không suy nghĩ, tập trung nghe nhạc thiền Sau trẻ ngủ chìm nhạc thiền - Hoạt động hình thể: Trẻ chơi trị chơi phối hợp tay chân kia, chơi ngón tay để giúp kích hoạt não cân não Hoạt động nghệ thuật: Trẻ tự thể ý tưởng, suy nghĩ thể qua sản phẩm tạo hình, qua vận động theo nhạc… Cách tổ chức - Giáo viên linh hoạt xếp dàn trải hoạt động cho múi ngày, khơng bó hẹp tổ chức vào buổi sáng - Các hoạt động phải đảm bảo tính thường xuyên liên tục - Giáo viên phải có ghi chép cẩn trọng việc quan sát trẻ nhiều mặt hứng thú, ngôn ngữ, cách phối hợp, cách giải vấn đề trẻ nào, phải nhận thay đổi dù tốt hay không trẻ - Nhắc trẻ thực nhiệm vụ phân công để tạo cho trẻ có thói quen nề nếp, có ý thức trách nhiệm cơng việc Tóm lại, phạm vi viết ngắn tác giả giới hạn nội dung mức độ giới thiệu qui trình vận dụng PPGDTC tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ thông qua hoạt động Hệ thống hoạt động vận dụng linh hoạt từ nghiên cứu bước đầu tác giả nên cần phải tiếp tục nghiên cứu để hoàn thiện qui trình cách khoa học Kết luận Các vật tượng giới khách quan thay đổi tác động vào ý thức nhận thức người thông qua cảm nhận, nhận biết giác quan Từ hình thành ý thức hệ cho cá thể nhận thức Tùy vào mức độ nhạy cảm nhận biết tốt, tinh tế giác quan mà hình ảnh giới quan phản ánh cách phong phú ý thức người nhiêu Do việc quan trọng khơng phải nhồi nhét kiến thức vào não đứa trẻ mà phải biết cách tạo mơi trường kích thích để giác quan rèn luyện, tức với trẻ mầm non giáo viên phải biết tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ trải nghiệm, khám phá nhiều tốt Trên chia sẻ nghiên cứu tìm hiểu khái quát tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ, xu hướng vận dụng PPGDTC ni dạy trẻ, qua thể góc nhìn hẹp thực trạng tổ chức hoạt động nhận thức cho 308 Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Các vấn đề khoa học giáo dục: tiếp cận liên ngành xuyên ngành trẻ trường học Cuối viết trình bày đọng qui trình vận dụng PPGDTC tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo Kết viết dùng làm tài liệu tham khảo cho giáo dục mầm non, cho đối tượng cha mẹ quan tâm đến phát triển lực nhận thức trẻ gia đình TÀI LIỆU THAM KHẢO Charles H Cranford (2014) Phát triển não phải, dịch NXB Văn hóa - Thơng tin Maria Motessori (2014), Giáo dục giới mới, NXB Tri thức Trần Hân (2013), Phương pháp giáo dục người Do Thái, NXB Hồng Bàng Trần Hân (2013), Phương pháp giáo dục người Mỹ, NXB Văn hóa - Thơng tin Glenn Doman, Janet Doman (2013), Dạy trẻ thông minh sớm, Mai Hoa dịch, NXB Lao động, Công ty sách Thái Hà Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo, Bùi Hiền (2001), Từ điển Giáo dục học Nguyễn Văn Tường (2010), chuyên đề: Tâm lý học nhận thức, Trung tâm Nghiên cứu tâm lý trẻ em Hoàng Phê (2018), Từ điển tiếng việt, NXB Hồng Đức Phan Thị Hồng Vinh (2010), Phương pháp dạy học, giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm 10 Từ điển triết học, NXB Tiến bộ, 1986 11 Lê Thị Hường (3/2019), Nâng cao lực tự học cho giáo viên giai đoạn chuẩn bị thực chương trình phổ thơng mới” Kỷ yếu hội thảo khoa học Giải pháp quản lý thực hiệu chương trình giáo dục phổ thơng sách giáo khoa Đà Nẵng tháng 3/2019 Phần ĐÁNH GIÁ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 309 APPLICATION OF THE EXCELLENT EDUCATION METHOD ORGANIZATION OF OPERATION AWARENESS FOR KINDERGARTEN CHILDREN Abstract: Today, there are many methods of education that help children develop comprehensively according to their competencies, which are widely applied in the world and in Vietnam In particular, for preschool education, the selection and application of appropriate methods of active education are important to the cognitive development process of children Therefore, the article focuses on research on the group of active educational methods in educating cognitive characteristics of preschool children, the environment and conditions for organizing cognitive activities for children On that basis, the article proposes the process of selecting and applying positive educational methods in accordance with preschool educational practice in our country today Research results of the article can serve as a scientific basis for teachers and preschool institutions to refer and apply to educational practice Keywords: Positive education method, Process, Cognitive activities, Preschool children  ... ngành Vận dụng phương pháp giáo dục tích cực tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo Căn vào tổng quan sơ PPGDTC, tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ thực trạng tổ chức hoạt động nhận thức cho. .. trình vận dụng PPGDTC tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ mẫu giáo cho phù hợp giúp phát triển lực nhận thức cho trẻ cách hiệu chất lượng Một số khái niệm liên quan 2.1 Phương pháp giáo dục phương. .. thành tổng thể có cấu trúc chuẩn bị cho kiện hoạt động [8] Vậy Tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ xắp công việc, nhiều chi tiết chuẩn bị cho hoạt động nhận thức trẻ đạt kết Một số phương pháp giáo