Biện pháp quản lý công tác đánh giá giảng viên tại các trường đại học ngoài công lập trên địa bàn thành phố đà nẵng

BỘ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRẦN THỊ THÚY KIỀU BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOÀI CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Sỹ Thư Năm - 2009 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Trần Thị Thúy Kiều MỤC LỤC MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Ngoài nước 1.1.2 Việt Nam 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Quản lý 1.2.1.1 Theo quan điểm nước 1.2.1.2 Theo quan điểm nước 10 1.2.2 Giảng viên đại học, giảng viên đại học ngồi cơng lập 10 1.2.3 Trường đại học ngồi cơng lập 11 1.2.4 Đánh giá 360 độ, đánh giá giảng viên, quản lý đánh giá giảng viên 12 1.2.4.1 Đánh giá 360 độ 12 1.2.4.2 Đánh giá giảng viên 13 1.2.4.3 Quản lý công tác đánh giá giảng viên 14 1.3 NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN 15 1.3.1 Mục tiêu đánh giá giảng viên 15 1.3.2 Đặc điểm đánh giá giảng viên 16 1.3.3 Các yêu cầu đánh giá giảng viên 16 1.3.4 Quy trình đánh giá giảng viên đại học theo hướng chuẩn hóa 17 1.4 NHỮNG YẾU TỐ CƠ BẢN ẢNH HƯỞNG ĐẾN CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN 19 1.4.1 Mục tiêu giáo dục đại học 19 1.4.2 Mơ hình nhân cách giảng viên đại học giai đoạn 20 1.4.3 Đặc trưng trường đại học ngồi cơng lập 22 1.4.4 Nhận thức sinh viên, giảng viên, cán quản lý xã hội công tác đánh giá giảng viên 23 1.5 MỘT SỐ NỘI DUNG CƠ BẢN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN 24 1.5.1 Quản lý mục tiêu đánh giá giảng viên 24 1.5.2 Quản lý nội dung đánh giá giảng viên 25 1.5.2.1 Hoạt động giảng dạy 25 1.5.2.2 Nghiên cứu khoa học 26 1.5.2.3 Dịch vụ chuyên môn phục vụ cộng đồng 27 1.5.2.4 Bổn phận công dân 27 1.5.3 Quản lý hình thức, phương pháp tổ chức đánh giá giảng viên 28 1.5.3.1 Tự đánh giá 29 1.5.3.2 Đồng nghiệp đánh giá 29 1.5.3.3 Trưởng khoa, Tổ trưởng môn đánh giá 29 1.5.3.4 Sinh viên đánh giá 29 1.5.4 Quản lý thông tin sử dụng kết đánh giá 30 1.6 TIỂU KẾT CHƯƠNG 31 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG ĐH NGỒI CƠNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 32 2.1 LỊCH SỬ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CÁC TRƯỜNG ĐH NGỒI CƠNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN TP ĐÀ NẴNG 32 2.2.1 Lịch sử hình thành phát triển trường ĐHDL Duy Tân 32 2.2.2 Lịch sử hình thành phát triển trường ĐH Kiến Trúc Đà Nẵng 35 2.2.3 Nhận định chung thực trạng đội ngũ GV trường đại học công lập địa bàn Tp Đà Nẵng 37 2.2.3.1 Điểm mạnh 37 2.2.3.2 Điểm yếu 37 2.3 THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN CỦA CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGỒI CƠNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN TP ĐÀ NẴNG 38 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG ĐH NGOÀI CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN TP ĐÀ NẴNG 41 2.4.1.Thực trạng nhận thức sinh viên, giảng viên cán quản lý công tác đánh giá giảng viên 41 2.4.2 Thực trạng quản lý mục tiêu đánh giảng viên 42 2.4.3 Thực trạng quản lý nội dung đánh giá giảng viên 43 2.4.3.1 Nội dung tự đánh giá 43 2.4.3.2 Nội dung đồng nghiệp đồng nghiệp 46 2.4.3.3 Nội dung sinh viên đánh giá 48 2.4.3.4 Cách tính điểm để xếp loại 50 2.4.4 Thực trạng quản lý hình thức, phương pháp tổ chức đánh giá giảng viên 51 2.4.4.1 Giảng viên tự đánh giá 51 2.4.4.2 Đồng nghiệp đánh giá 51 2.4.4.3 Trưởng khoa, Tổ trưởng tổ môn đánh giá 52 2.4.4.4 Sinh viên đánh giá 52 2.4.5 Thực trạng quản lý thông tin sử dụng kết đánh giá 53 2.4.6 Đánh giá thực trạng quản lý công tác đánh giá giảng viên trường đại học ngồi cơng lập địa bàn Tp Đà Nẵng 54 2.4.6.1 Ưu điểm 54 2.4.6.2 Hạn chế 55 2.5 TIỂU KẾT CHƯƠNG 55 CHƯƠNG 56 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG ĐH NGỒI CƠNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 56 3.1 CĂN CỨ XÂY DỰNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG ĐH NGỒI CƠNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 56 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG ĐH NGOÀI CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 57 3.2.1 Tăng cường hoạt động nhận thức đội ngũ cán quản lý, giảng viên sinh viên công tác đánh giá giảng viên 57 3.2.1.1 Mục đích ý nghĩa 57 3.2.1.2 Nội dung 58 3.2.1.3 Cách thức thực 58 3.2.2 Tăng cường xây dựng chế định công tác đánh giá GV 59 3.2.2.1 Mục đích ý nghĩa 59 3.2.2.2 Nội dung 59 3.2.2.3 Cách thức thực 60 3.2.3 Hoàn thiện nội dung đánh giá giảng viên 60 3.2.3.1 Mục đích ý nghĩa 60 3.2.3.2 Nội dung 61 3.2.3.3 Cách thức thực 61 3.2.4 Đa dạng hóa hình thức, phương pháp đánh giá giảng viên 65 3.2.4.1 Mục đích ý nghĩa 65 3.2.4.2 Nội dung 65 3.2.4.3 Các thức thực 65 3.2.5 Xây dựng mơi trường văn hóa đánh giá giảng viên 76 3.2.5.1 Mục đích ý nghĩa 76 3.2.5.2 Nội dung 77 3.2.5.3 Cách thức thực 77 3.2.6 Ứng dụng công nghệ thông tin quản lý công tác đánh giá giảng viên 79 3.2.6.1 Mục đích ý nghĩa 79 3.2.6.2 Nội dung 79 3.2.6.3 Cách thực 79 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP 83 3.4 KIỂM CHỨNG TRÊN NHẬN THỨC VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ NÊU 83 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin ĐGGV Đánh giá giảng viên ĐH Đại học ĐHDL DT Đại học Dân lập Duy Tân ĐHKT ĐN Đại học Kiến Trúc Đà Nẵng ĐT Đào tạo GV Giảng viên NCKH Nghiên cứu học học PPDH Phương pháp dạy học SV Sinh viên DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu Tên bảng bảng 1.1 Quy định tỷ lệ tối thiểu nhiệm vụ giảng Trang 28 viên 2.1 Thống kê trình độ đội ngũ GV ĐHDL DT 33 2.2 Kết hoạt động khoa học năm học 2007-2008 34 2008-2009 2.3 Thống kê trình độ đội ngũ GV ĐHKT ĐN 36 2.4 Tính cần thiết đánh giá giảng viên 41 2.5 Tiêu chí tự đánh giá tháng 45 2.6 Nội dung SV đánh giá GV 50 2.7 Thống kê lựa chọn hình thức, phương pháp đánh giá 53 3.1 Mẫu phiếu tự đánh giá hoạt động giảng dạy lớp 67 3.2 Mẫu phiếu đánh giá dự đồng nghiệp 69 3.3 Các chủ đề nội dung câu hỏ 74 3.4 Kết điều tra mức độ cần thiết tính khả thi 84 biện pháp MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bước vào kỷ XXI, kỷ nguyên kinh tế tri thức, tồn cầu hóa, vấn đề đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội vấn đề cấp bách Đảng Nhà nước ta xác định “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” Đội ngũ nhà giáo người trực tiếp thực thi mục tiêu nhiệm vụ giáo dục – đào tạo, nhân tố định chất lượng giáo dục nhà trường sở giáo dục đào tạo Ngành Giáo dục – Đào tạo nói chung đội ngũ nhà giáo nói riêng phải thực thắng lợi nhiệm vụ Giáo dục - Đào tạo nhằm: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài đáp ứng yêu cầu xây dựng thành cơng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Giáo dục đại học nói riêng có vai trị dẫn đầu hệ thống giáo dục giáo dục đại học nơi đào tạo nhân lực có tri thức bồi dưỡng tài năng, đồng thời nơi nghiên cứu sáng tạo ứng dụng tri thức trình độ cao Chất lượng đào tạo nghiên cứu, ứng dụng trường đại học có tác động mạnh mẽ đến phát triển đất nước, đặc biệt Việt Nam, nước trình đổi hội nhập quốc tế Trong kinh tế thị trường, sinh viên tốt nghiệp không thỏa mãn yêu cầu công việc, chắn họ không kiếm việc làm bị đào thải Đương nhiên, đơn vị đào tạo tạo sản phẩm chất lượng uy tín, “thương hiệu” chí cịn bị phá sản đóng cửa Để đảm bảo chất lượng đào tạo, có nhiều yếu tố cần phải quan tâm, khía cạnh quan trọng phải đảm bảo chất lượng giảng viên Có thầy giỏi có trị giỏi Nghị Trung ương khoá VIII rõ: “Giáo 79 tố định để nâng cao chất lượng đào tạo, nghiên cứu khoa học bối cảnh đổi hội nhập 3.2.6 Ứng dụng công nghệ thông tin quản lý công tác đánh giá giảng viên 3.2.6.1 Mục đích ý nghĩa Để nâng cao chất lượng quản lý công tác đánh giá GV, nhà trường cần tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin quản lý cơng tác đánh giá GV Vì khối lượng công việc lớn, liên quan đến việc xử lý số liệu, thông tin nên việc ứng dụng công nghệ thông tin việc quản lý công tác đánh giá GV có ý nghĩa quan trọng Ngồi việc đảm bảo tính kịp thời, thống ứng dụng CNTT cịn giúp cho người quản lý có quy trình nắm bắt thơng tin đánh giá cách nhanh chóng đầy đủ 3.2.6.2 Nội dung Ứng dụng CNTT việc phổ biến văn quy định công tác đánh giá giảng viên, mục tiêu, kế hoạch đánh giá,…Đặc biệt xử lý kết quả, báo cáo lưu trữ kết đánh giá 3.2.6.3 Cách thực - Trên sở mục tiêu yêu cầu công tác đánh giá GV dựa vào văn phục vụ cho công tác đánh giá ban hành, nhà trường phối hợp Trung tâm Phần mềm, phận đảm trách công tác đánh giá GV phận sở vật chất để xây dựng kế hoạch chi tiết cho việc ứng dụng CNTT vào công tác đánh giá GV - Sử dụng phần mềm quản lý công tác đánh giá GV để quản lý công tác đánh giá GV nhà trường Phần mềm quản lý cơng tác đánh giá GV phải có đầy đủ modul giúp cho công tác tuyên truyền, phổ biến, đánh giá qua mạng, xử lý kết quả, báo cáo lưu trữ kết thuận lợi xác, 80 đảm bảo việc bảo mật thông tin Việc sử dụng phần mềm giúp cho nhà trường giảm thiểu nhân phụ trách, tiết kiệm thời gian, đảm bảo tính xác so với cách làm truyền thống - Tăng cường đầu tư trang thiết bị server, máy tính kết nối internet,… - Có kế hoạch đào tạo cán phụ trách công tác đánh giá GV áp dụng tin học sử dụng thành thạo phần mềm đánh giá GV Ngoài cần phải giới thiệu, hướng dẫn sử dụng phần mềm cho đối tượng có liên quan đến cơng tác đánh giá GV cán quản lý, GV, sinh viên có phân cấp quyền ưu tiên sử dụng khác Hình 1- Giao diện Phiếu thăm dị ý kiến SV 81 Hình 2- Giao diện Thống kê kết đánh giá Hình - Giao diện SV lựa chọn mơn học GV đánh giá 82 Hình - Giao diện Lựa chọn môn học GV đánh giá Trên số giao diện thiết kế cho phần mềm quản lý công tác đánh giá GV Để ứng dụng CNTT quản lý công tác đánh giá GV thành công, bốn nhân tố sau đóng vai trị nhân tố cho việc thực hiện: (1) Phần mềm quản lý công tác đánh giá GV (2) Đội ngũ cán quản lý, GV, SV thành thạo công nghệ thông tin (3) Các trang thiết bị (4) Hạ tầng mạng Trên số biện pháp góp phần nâng cao hiệu quản lý công tác đánh giá GV trường đại học ngồi cơng lập địa bàn Tp Đà Nẵng 83 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP Các biện pháp nêu có mối quan hệ mật thiết với nhau, bổ sung cho nhau, lấy hạn chế biện pháp khắc phục nhược điểm biện pháp kia, khơng có biện pháp để vượt qua bất cập Người quản lý phải biết kết hợp cách đồng nhóm biện pháp việc quản lý đạt hiệu mong muốn Tuy nhiên tùy theo đặc thù trường mà HT ưu tiên đầu tư cho biện pháp trước hay biện pháp 3.4 KIỂM CHỨNG TRÊN NHẬN THỨC VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ NÊU Mặc dù thời gian hạn chế song sau xây dựng số biện pháp kiểm chứng cách trưng cầu ý kiến 15 cán lãnh đạo có uy tín Sau phát phiếu thăm dò thu phiếu lại, tác giả tiến hành thống kê, xử lý kết thăm dò, thể qua bảng kết sau: Tính cần thiết TT Tên biện pháp Rất cần Cần Không cần Tính khả thi Thực Khó thực Khơng thực Tăng cường hoạt động nhận thức đội ngũ cán quản lý, giảng viên 63,5 36,5% 95,5% 4,5% Xây dựng chế 82,5 17,5% 100% 0 sinh viên % công tác đánh giá giảng viên 84 định công tác % đánh giá GV Hoàn thiện nội dung đánh giá giảng viên 67,4 32,55 % % 92% 8% 0 95% 5% Đa dạng hình thức, phương pháp đánh 81% 19% giá giảng viên Xây dựng trường văn đánh mơi hóa 34,4 giá 7% 65,53 % 62,5% 37,5% giảng viên Ứng nghệ dụng thông công tin quản lý công tác đánh giá giảng 70,2 % 29,8% 76,42 23,58 % % viên Bảng 3.4: Kết điều tra mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Theo kết phiếu thăm dò ý kiến đội ngũ giảng viên hữu cán quản lý từ tổ trưởng môn trở lên bảng 3.4 thấy rằng: + Tỷ lệ tính cần thiết, tất ý kiến giảng viên hữu cán quản lý cho cần phải thực biện pháp + Tỷ lệ tính khả thi, 06 biện pháp nêu biệp pháp: Tăng cường hoạt động nhận thức đội ngũ cán quản lý, giảng viên sinh viên công tác đánh giá giảng viên, tăng cường xây dựng chế định công tác đánh giá GV, đa dạng hình thức phương pháp đánh giá GV có tính khả thi cao (chiểm tỷ lệ 95% trở lên) Tuy nhiên, biện pháp : Hoàn 85 thiện nội dung đánh giá GV, xây dựng mơi trường văn hóa đánh đánh giá giảng viên ; Ứng dụng công nghệ thông tin công tác đánh giá giảng viên tính khả thi chưa cao + Đối với biện pháp hoàn thiện nội dung đánh giá: Trong thực tế việc xác định tiêu chuẩn GV cụ thể hóa văn pháp quy tiêu chuẩn chung, việc xác định tiêu chí, số cụ thể cho tiêu chuẩn phức tạp Việc xây dựng hoàn thiện tiêu chí đánh giá GV phù hợp với đặc điểm trường trình, cần phải tiến hành nghiên cứu Hiện Bộ Giáo Dục chưa ban hành tiêu chí để đánh giá GV + Đối với biện pháp xây dựng môi trường văn hóa đánh giá GV: Nền giáo dục nước ta ảnh hưởng giáo dục nho giáo nên có số rào cản tâm lý ảnh hưởng đến việc xây dựng mơi trường văn hóa đánh giá GV Mặt khác đặc điểm đội ngũ GV trường đại học ngồi cơng lập địa bàn Tp Đà Nẵng trẻ, trường sau thời gian trợ giảng ngắn chuyển sang giảng dạy, kinh nghiệm thực tiễn chưa có, nhìn nhận nghề nhà giáo chưa sâu sắc,…dẫn đến khó khăn để thực biện pháp thành công + Đối với biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin quản lý công tác đánh giá GV: Một yếu tố ảnh hưởng đến tính khả thi việc ứng dụng công nghệ thông tin công tác quản lý đánh giá GV “thói quen” đối tượng đánh giá, họ thường sử dụng hình thức đánh giá trực tiếp phiếu đánh giá in ngồi vào máy tính để đánh giá trực tiếp mạng Mặt khác trường đại học công lập địa bàn Tp Đà Nẵng giai đoạn đầu tư cho sở vật chất, ưu tiên khác nên chưa sớm triển khai việc sử dụng phần mềm để quản lý công tác 86 Qua kết khảo sát, biện pháp đề xuất cấp thiết có tính khả thi tương đối cao Việc quản lý công tác đánh giá giảng viên trường đại học ngồi cơng lập địa bàn Tp Đà Nẵng đạt hiệu cao áp dụng đồng biện pháp: Tăng cường hoạt động nhận thức đội ngũ cán quản lý, giảng viên sinh viên công tác đánh giá giảng viên; Tăng cường xây dựng chế định cơng tác đánh giá GV; Hồn thiện nội dung đánh giá giảng viên; Đổi hình thức, phương pháp đánh giá giảng viên; Xây dựng môi trường văn hóa đánh giá giảng viên; Ứng dụng cơng nghệ thông tin quản lý công tác đánh giá giảng viên Các biện pháp có vai trị định, tác động vào khâu trình quản lý công tác đánh giá GV Không thể thực biện pháp riêng lẻ, rời rạc mà phải thực biện pháp cách đồng phối hợp chặt chẽ để phát huy tính hiệu biện pháp - 87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Kỷ nguyên xã hội đại kỷ nguyên văn minh trí tuệ, kỷ nguyên biến đổi chất nhiều lĩnh vực hoạt động nhằm đẩy nhanh nhịp độ suất lao động, hội nhập xu hướng toàn cầu hóa Sự biến đổi phát triển mang tính tồn cầu tạo không gian đổi lĩnh vực kinh tế - xã hội, có khơng gian giáo dục lan tỏa hội nhập sâu rộng vào nhiều khu vực Sự tỏa rộng tất nhiên có đóng góp nhiều nhân tố, nhân tố quan trọng nhất, đáng kể nguồn lực người, lĩnh vực giáo dục – đào tạo đội ngũ giảng viên- yếu tố cho phát triển nhanh bền vững Ngày 16/4/2008 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo ban hành Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT, quy định đạo đức nhà giáo, nhấn mạnh đến yếu tố phẩm chất – lực GV, coi “là sở để nhà giáo nỗ lực tự rèn luyện phù hợp với nghề dạy xã hội tôn vinh; đồng thời sở để đánh giá, xếp loại giám sát nhà giáo nhằm xây dựng đội ngũ nhà giáo có lĩnh trị vững vàng, có phẩm chất lương tâm nghề nghiệp sáng, có tính tích cực học tập, khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ phương pháp sư phạm, có lối sống cách ứng xử chuẩn mực, thực gương sáng cho học sinh noi theo” Để trở thành GV có đầy đủ yếu tố phẩm chất lực nêu trên, GV phải nhìn nhận lại thân từ có định hướng khơng ngừng học tập bồi dưỡng Đặc biệt đội ngũ GV trường đại học ngồi cơng lập phần lớn trường, kinh nghiệm kiến thức chun mơn, phương pháp sư phạm, …cịn hạn chế Để giúp cho nhà trường đánh 88 giá xác đội ngũ GV GVđánh giá lực cơng tác quan trọng cơng tác đánh giá GV Để quản lý công tác đánh giá GV trường đại học ngồi cơng lập địa bàn Tp Đà Nẵng đạt hiệu cao, tác giả xin đưa biện pháp sau: Biện pháp 1: Tăng cường hoạt động nhận thức đội ngũ cán quản lý, giảng viên sinh viên công tác đánh giá giảng viên Biện pháp 2: Tăng cường xây dựng chế định công tác đánh giá GV Biện pháp 3: Hoàn thiện nội dung đánh giá giảng viên Biện pháp 4: Đổi hình thức, phương pháp đánh giá giảng viên Biện pháp 5: Xây dựng mơi trường văn hóa đánh giá giảng viên Biện pháp 6: Ứng dụng công nghệ thông tin quản lý công tác đánh giá giảng viên Các biện pháp mà tác giả trình bày có mức độ cần thiết tính khả thi tương đối cao, xây dựng biện pháp tác giả dựa phần sở lý luận vấn đề xây dựng phát triển đội ngũ Đồng thời qua việc khảo sát, phân tích tình hình thực tế thực trạng quản lý công tác đánh giá GV qua kết điều tra xin ý kiến giảng viên cán quản lý, nói biện pháp mà tác giả đưa có ý nghĩa thực tiễn cao, áp dụng để quản lý công tác đánh giá GV trường đại học ngồi cơng lập địa bàn Tp Đà Nẵng đạt hiệu quả, đáp ứng yêu cầu trình độ, lực, phẩm chất đội ngũ GV trường Qua biện pháp mà luận văn tác giả nêu biện pháp quản lý công tác đánh giá GV trường đại học ngồi cơng lập địa bàn Tp Đà Nẵng với mong muốn đáp ứng yêu cầu mà Trường đề công tác đánh giá 89 GV Để biện pháp triển khai thực cách hiệu trường, tác giả thiết nghĩ cần phải có điều kiện sau: - Sự tâm Hội đồng quản trị, Ban giám hiệu, Trưởng khoa/ Tổ Trưởng Bộ mơn phịng chức có liên quan - Sự phối hợp cách chặt chẽ phịng ban chức có liên quan việc triển khai thực biện pháp nêu - Ý thức trách nhiệm giảng viên nhà trường - Sự thống quan điểm, tâm & tính đồn kết tập thể giảng viên, sinh viên, cán Trường Nếu Trường đáp ứng điều kiện tạo điều kiện thuận lợi việc áp dụng biện pháp quản lý công tác đánh giá GV trường đại học công lập địa bàn Tp Đà Nẵng KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ Giáo dục & Đào tạo - Ban hành văn cụ thể quy định công tác đánh giá GV - Cần xây dựng tiêu chí đánh giá GV cho trường ĐH nói chung ĐH ngồi cơng lập nói riêng tham khảo 2.2 Đối với trường Đại học ngồi cơng lập địa bàn Tp Đà Nẵng - Cần phải xây dựng hoàn chỉnh hệ thống văn pháp quy để làm sở cho giảng viên, cán quản lý trường thực công tác đánh giá GV - Xem xét để vận dụng biện pháp quản lý công tác đánh giá GV đề xuất - Mỗi năm vào ngày thành lập trường nên tôn vinh GV tiêu biểu đánh giá cao làm gương cho GV noi theo 90 2.3 Đối với đội ngũ giảng viên hữu Cần nâng cao nhận thức giảng viên, để họ hiểu rõ mục tiêu, ý nghĩa cơng tác đánh giá GV Qua giúp giảng viên khơng ngừng tự nhìn nhận lại mình, để tự nâng trình độ chun mơn, lực, tự rèn luyện thân, tu dưỡng phẩm chất, đạo đức, trị cho xứng đáng với vị trí, vai trị người giảng viên: lực lượng nòng cốt định đến chất lượng đào tạo sống trường - 91 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quyết định số 65/2007/QĐ-BGDĐT ngày 01/11/2007 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Công văn số 1276/BGD ĐT-NG, ngày 20/2/2008 Hướng dẫn tổ chức lấy ý kiến phản hồi từ người học hoạt động giảng dạy giảng viên [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Thông báo số 1007/TB-BGDĐT ngày 13/2/2008 [4] Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành TW (Khóa VIII), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [5] Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [6] Đặng Quốc Bảo (2005), “Đổi tư giáo dục sở nhận diện vai trò nhân tố giáo dục đời sống đại”, Tạp chí Dạy học ngày nay, (3), tr 1-2 [7] Hội đồng quốc gia Giáo dục Việt Nam (2006), Diễn đàn quốc tế giáo dục Việt Nam “Đổi giáo dục đại học hội nhập quốc tế”, NXB Giáo dục [8] Luật Giáo dục (2005), NXB Giáo dục, Hà Nội [9] Ngô Tứ Thành (2007), “Cơ sở lý luận xây dựng tiêu chí Giảng viên giỏi xu hội nhập”, Tạp chí Giáo dục, (181), tr 7-9 [10] Nguyễn Đức Chính (2002), Đánh giá giảng viên (tài liệu giảng dạy lớp cao học Quản lý giáo dục 2), Khoa Sư phạm, Đại học Quốc Gia Hà Nội, Hà Nội [11] Nguyễn Đức Chính (2004), Đánh giá giảng viên đại học, Khoa Sư phạm ĐHQG Hà Nội, Hà Nội 92 [12] Nguyễn Đức Chính (2002), Kiểm định chất lượng giáo dục đại học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [13] Nguyễn Thiên Tuế, (2009), “Đánh giá giảng viên - yếu tố quan trọng nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học”, Tạp chí Giáo dục, (214), tr 46-47 [14] Phạm Văn Thuần (2008), “Hồn thiện mơ hình đánh giá giảng viên theo quan điểm tự chủ trách nhiệm xã hội”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (32), tr 42-45 [15] Trần Xuân Bách (2007), “Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh cơng tác kiểm tra đánh giá giảng viên trường Đại học giai đoạn nay”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (5), tr 1-3 [16] Trần Xuân Bách, Đặng Xuân Hải (2008), “Phương pháp phản hồi 360 độ với việc đánh giá cán bộ, giảng viên trường đại học vai trò sinh viên việc đánh giá giảng dạy”, Tạp chí Giáo dục, (178), tr 7-9 [17] Từ điển tiếng Việt phổ thông, Viện ngôn ngữ học (2002), NXB TP Hồ Chí Minh [18] http://www.dau.edu.cn [19] http://www.dtu.edu.vn [20] http:// www.edu.net.vn, [21] http://www.cmu.edu/fce/students/faqs.html 93 ... GIẢNG VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG ĐH NGỒI CƠNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 56 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG ĐH NGỒI CƠNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG... động quản lý công tác đánh giá giảng viên trường đại học ngồi cơng lập địa bàn Tp Đà Nẵng 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý công tác đánh giá giảng viên trường đại học công lập địa bàn. .. động viên thúc đẩy phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học công lập địa bàn thành phố Đà Nẵng, chọn đề tài ? ?Biện pháp quản lý công tác đánh giá giảng viên trường đại học công lập địa bàn thành