Thực ra, để dạy về mối quan hệ này không khó vì chương trình lớp 4 và 5 chỉ yêu cầu xác định mối quan hệ Địa lí đơn giản, không giải thích nhiều, học sinh chỉ cần hiểu , phân tích được v[r]
(1)LÀM THẾ NÀO ĐỂ DẠY TỐT MÔN ĐỊA LÍ I ĐẶT VẤN ĐỀ : Lâu các môn học tiểu học, đa số giáo viên còn chú trọng nhiều môn công cụ Tiếng Việt và Toán Do đó, giáo viên có thể dạy giỏi tốt hai môn này, môn còn lại ít chú trọng nên giáo viên lúng túng dạy chưa tốt, chưa tạo cho học sinh hứng thú học tập dạy qua loa nên chưa đạt hiệu qủa tiết dạy Với chương trình chương trình cũ, mục tiêu là đào tạo người phát triển toàn diện Vì lẽ đó, giáo viên cần thay đổi cách nghĩ cách dạy nào cho tốt tất các môn đó có môn Địa lí Tuy là môn ít tiết, môn Địa lí cung cấp cho học sinh nhiều kiến thức thực tế, vốn sống sau này mà quan trọng là khơi gợi cho các em lòng yêu thích , ham muốn khám phá thiên nhiên, đất nước, người …… Qua đó giáo dục lòng yêu quê hương , yêu người cho các em cách cụ thể hiệu qủa II NHỮNG THUẬN LỢI – KHÓ KHĂN KHI DẠY MÔN ĐỊA LÍ : Thuận lợi : @ Về SGK - Được trang bị đầy đủ cho học sinh - Màu sắc, hình ảnh, lược đồ , đồ , bảng số liệu , kênh chữ … đẹp , rõ ràng , chính xác - Các câu hỏi các yêu cầu hoạt động in nghiêng bài gợi ý cho giáo viên tổ chức các hoạt động cho học sinh khai thác thông tin dể dàng - Câu hỏi cuối bài giúp giáo viên kiểm tra việc thực mục tiêu bài và củng cố kiến thức - Phần tóm tắt trọng tâm bài đóng khung - Sách giáo viên có phần bổ sung thông tin, giúp GV mở rộng kiến thức @ Về chương trình - Cấu trúc nội dung theo chủ đề ,từng bài cụ thể Ở lớp có chủ đề với 34 bài học ứng với 34 tiết học Ở lớp có kiểu bài là hình thành kiến thức ( 25 bài ) và bài ôn tập ( bài ) - Mục tiêu , nội dung chương trình nhẹ nhàng phù hợp với lứa tuổi học sinh Khó khăn : @ Về giáo viên - Chưa yêu thích môn Địa lí nên chưa cập nhật, tìm hiểu thông tin , hiểu biết tự nhiên người sống xung quanh để hỗ trợ cho môn học - Giáo viên chưa nắm số kĩ dạy Địa lí - Chưa có điều kiện tổ chức các buổi sinh họat ngoại khóa cho học sinh để kết hợp với học tập @ Về phía PH – HS (2) - Chưa chú trọng môn học này, chủ yếu còn học thuộc nhiều học hiểu để mở rộng vốn sống - Chưa hứng thú không có điều kiện tìm hiểu thiên nhiên, đất nước, người @ Về ĐDDH - Một số đồ riêng vùng , miền , nước, châu, qủa địa cầu chưa nhiều gây khó khăn cho giáo viên muốn dạy tốt - Chưa có sổ tay các thuật ngữ địa lí III NỘI DUNG – BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Xác định môn Địa lí có nội dung kế thừa môn TNXH lớp 1,2,3 - GV cần tìm hiểu nội dung chương trình TNXH lớp 1,2,3 Qua đó, nắm nội dung nào các em đã học để giảng dạy không trùng lặp - Từ nội dung đã học giáo viên truyền thụ sâu tránh nhàm chán cho học sinh - Từ nội dung năm học trước giáo viên vào bài tạo hứng thú cho học sinh tổ chức các trò chơi phần bài Ví dụ : Khi dạy bài thực hành các Đại dương trên Thế giới (bài 28/tr.129 SGK lớp 5) GV có thể tổ chức trò chơi hỏi có bao nhiêu Đại dương trên Thế giới vì HS đã học lớp bài Bề mặt Trái Đất (tr.126/ Sách TNXH lớp ) Khi giải thích hỏi vì Bắc cực có khí hậu lạnh GV dựa vào bài Các đới khí hậu ( tr.124/ Sách TNXH lớp ) Xác định đầy đủ mục tiêu bài Vì tôi đề cập tới vấn đề đơn giản này Tuy SGV đã có mục tiêu cụ thể giáo viên dễ dạy thiếu mục tiêu chưa biết phải dạy nào Ở đây, tôi đề cập hai vấn đề mục tiêu dạy Địa lí: YẾU TỐ CỦA ĐỊA LÍ ĐỊA HÌNH KHÍ HẬU SÔNG / BIỂN ĐẤ T ĐỘNG VẬT / THỰC VẬT (3) a ) Mục tiêu mối quan hệ các yếu tố địa lí , tự nhiên với hoạt động sản xuất, tự nhiên với sinh hoạt người Khi nói tới Địa lí , chúng ta phải nghĩ đến điều kiện tự nhiên và điều kiện kinh tế xã hội Điều kiện tự nhiên chính là vị trí giới hạn , sông ngòi , khí hậu, địa hình … Điều kiện kinh tế xã hội là nói tới người Hai điều kiện này có mối quan hệ chặt chẽ với Ngoài ra, điều kiện tự nhiên còn có mối quan hệ các thành phần tự nhiên với Và mối quan hệ này thể nhiều chương trình Địa lí lớp và lớp Vậy làm nào để nói mối quan hệ này ? Thực ra, để dạy mối quan hệ này không khó vì chương trình lớp và yêu cầu xác định mối quan hệ Địa lí đơn giản, không giải thích nhiều, học sinh cần hiểu , phân tích vài yếu tố tự nhiên ảnh hưởng lẫn còn mức độ cao các em học chương trình Địa lí cấp II Ví dụ: @ Mối quan hệ vị trí với khí hậu - Vị trí địa lí ảnh hưởng tới khí hậu vị trí nước Việt Nam kéo dài từ Bắc xuống Nam, nằm vòng đai nhiệt đới, phía Đông giáp biển Đông vì có khí hậu nhiệt đới gió mùa @ Mối quan hệ vị trí , khí hậu, thực vật, động vật - Vị trí Châu Phi có đường Xích đạo ngang qua châu lục nên nó là nguyên nhân dẫn đến khí hậu châu Phi nóng bậc giới, hoang mạc và xa van chiếm diện tích nhiều Châu Phi Hoang mạc khô nóng thì động vật chủ yếu là lạc đà vì loài này có bướu chứa nhiều nước thì có thể tồn - Hoặc vì Châu Mĩ lại có nhiều đới khí hậu vì vị trí nó kéo dài từ cực Bắc tới cực Nam qua xích đạo - Vị trí thành phố Đà Lạt nằm trên cao nguyên nên có khí hậu lạnh, mát mẻ thành phố Huế và nó trồng loại cây phù hợp với khí hậu lạnh đó mà vùng khác, thành phố khác không trồng @ Mối quan hệ sông ngòi với địa hình : - Địa hình miền Trung nhỏ, hẹp nên đa số sông miền Trung ngắn , dốc @ Mối quan hệ tự nhiên với kinh tế - Nước ta có khí hậu nhiệt đới phù hợp phát triển các loại cây ăn qủa Như qua ví dụ cụ thể trên giáo viên có thể hình dung các mối quan hệ địa lí đơn giản Tùy theo mục tiêu bài , giáo viên chốt kĩ mối quan hệ này Nếu bài dạy đầu tiên giáo viên giúp các em xác định mối quan hệ địa lí đơn giản thì bài sau nhẹ nhàng vì học sinh đã quen đã hiểu và các em tự phân tích b) Khắc sâu, mở rộng kiến thức sau họat động dạy Nếu giáo viên dạy gì SGK và SGV thể thì chưa đủ Vì dạy gì sách thì chưa thấy vai trò giáo viên Trong sách có sẵn câu hỏi , phần trả lời , học sinh cần xem là làm Vậy vai trò giáo viên phải làm gì ? (4) Trước hết, chúng ta cần xác định dạy môn TNXH nói chung và Địa lí nói riêng là cung cấp thêm cho các em số vốn sống phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi các em Trẻ nhỏ thì mau quên “ tò mò”, thích khám phá Vì vậy, qúa trình giảng dạy giáo viên chốt sâu kiến thức giúp các em hứng thú tìm tòi, yêu thích môn học Để làm điều này, trước tiên giáo viên cần tham khảo sách, báo tư liệu, tranh ảnh … liên quan đến nhiều môn không riêng môn Địa lí Cập nhật kiến thức thường xuyên thói quen thì lúc đó chúng ta nhớ lâu Tuy nhiên khắc sâu hay mở rộng kiến thức phải có lựa chọn, đảm bảo tính chính xác, bám sát vào nội dung bài dạy tránh sa đà qúa mục tiêu bài Ví dụ : - Bài Hoạt động sản xuất người dân Hoàng Liên Sơn(tr.76 / Sách LS-ĐL lớp 4) Trong bài cho biết người dân xẻ sườn núi thành bậc phẳng gọi là ruộng bậc thang, cho thấy người dân làm ruộng bậc thang GV cần chốt kĩ hơn, vì phải làm ruộng bậc thang mà không làm ruộng đồng vì địa hình đây dốc làm đồng tưới nước chảy xuống thấp hết, lúa chết, còn ruộng bậc thang , bậc phẳng giữ lại nước cho cây - Bài thành phố Đà Nẵng ( tr.147 /SGK lớp ) Trong sách cho biết Đà Nẵng là trung tâm công nghiệp có số hàng đưa nơi khác vật liệu xây dựng, đá mĩ nghệ,vải may quần áo, hải sản ( đông lạnh , khô ) Nếu thì học sinh khó hình dung trung tâm công nghiệp Sau này học vùng miền nào đó có sản phẩm các em cho đó là trung tâm công nghiệp Muốn vậy, giáo viên cần nêu thêm Đà Nẵng có nhiều nhà máy chế biến, đưa thêm số liệu cụ thể để tăng sức thuyết phục là trung tâm công nghiệp - Bài Thực hành các Đại dương trên Thế giới ( tr.74 / SGK lớp 5) Đây là bài ôn tập, các kiến thức cũ học sinh đã nắm khá đầy đủ Giáo viên có thể mở rộng thêm cho học sinh Thái Bình Dương không thái bình tên gọi nó, mà từ nơi đây xuất nhiều bão, sóng thần, động đất … có sức tàn phá khủng khiếp, giáo viên liên hệ với đợt sóng thần xảy Châu Á thời gian vừa qua Nếu có điều kiện giáo viên sưu tầm tranh ảnh dạy trình chiếu trên máy thì hiệu qủa tiết học cao nhiều Chắc chắn học sinh yêu thích môn Địa lí Nắm vững kĩ sử dụng đồ, lược đồ , bảng số liệu Đồ dùng dạy học không thể thiếu giảng dạy môn Địa lí là đồ, lược đồ Vì đồ địa lí là hình vẽ thu nhỏ bề mặt Trái Đất phận bề mặt Trái Đất trên mặt phẳng dựa vào các phương pháp toán học , phương pháp biểu kí hiệu để thể các thông tin địa lí Do đó, giáo viên sử dụng đo, lược đồ cần chính xác , hiệu qủa để khai thác kiến thức Có lẻ, giáo viên đã nắm trình tự sử dụng đồ tôi xin nhắc lại các bước : Bước : Nắm mục đích làm việc với đồ Tức là đọc tên đồ, để biết nội dung sử dụng cung cấp kiến thức gì cho bài học Bước này không khó, giáo viên cần lưu ý tự vẽ thêm đồ thì phải có tên đồ ( có thể viết trên viết ) (5) Bước : Xem bảng chú giải để có biểu tượng địa lí cần tìm trên đồ Đọc bảng chú giải, kí hiệu nào cho biết thông tin gì Ví dụ : đường đứt khúc ranh giới các tỉnh, cây dù bãi biển, chấm tròn thành phố … Bước : Tìm vị trí địa lí đối tượng trên đồ Đây chính là bước kĩ đồ Ở bước này giáo viên học sinh thường không chính xác không thường xuyên đồ nên dễ lúng túng Chỉ đồ có các cách sau : điểm ( thành phố , khoáng sản, … ) đường ( sông, dãy núi, … ) vùng ( vị trí giới hạn tỉnh, thành phố, quốc gia châu lục …) @ Một số thao tác các biểu tượng địa lí : - Chỉ châu lục, nước, thành phố, tỉnh Nếu là đồ hành chinh thì có ranh giới các châu lục, các nước, các thành phố, tỉnh GV theo đường ranh giới , bắt đầu điểm nào thì kết thúc điểm đó châu lục, nước, thành phố , tỉnh muốn Lưu ý Châu Au vì có hai mảng rời và số đảo thì giáo viên mảng giới thiệu thêm các đảo Nếu là đồ tự nhiên thì thường thành phố kí hiệu dấu chấm tròn, GV vào chấm tròn là thành phố - Chỉ đại dương, biển , sông Đại dương kéo rộng giới hạn nó không lấn vào đất liền Biển, sông, dãy núi theo hướng từ thượng lưu đổ xuống hạ lưu, từ nơi cao ( độ cao địa hình ) xuống nơi thấp Bước : Quan sát đối tượng trên đồ, nhận xét và nêu đặc điểm đơn giản đối tượng ( khai thác phần kiến thức ) - Ví dụ : Khi vị trí nước Việt Nam, nhận xét vị trí nước ta kéo dài từ Bắc xuống Nam, nằm phía cực Nam - Bài Đồng Nam Bộ, quan sát và lược đồ xong , học sinh có thể nhận xét là hệ thống sông ngòi nhiều, chằng chịt - Bài địa hình nước ta, dựa vào màu sắc học sinh nhận xét đồi núi nhiều đồng Bước : Xác lập mối quan hệ địa lí đơn giản các yếu tố tự nhiên - Ví dụ : Khi học sinh vị trí nước ta, phía Đông giáp biển Đông, đường bờ biển kéo dài thì thuận lợi để phát triển ngành nào? (đánh bắt thủy hải sản ) Đó chính là mối quan hệ vị trí địa lí và hoạt động sản xuất @ Một số lưu ý : - Tư thao tác là mặt quay xuống phía học sinh , có thể đứng bên trái hay bên phải tùy thuộc GV thuận tay nào - Sử dụng dụng cụ đồ, không dùng tay thao tác - Giới thiệu biểu tượng muốn thao tác, thao tác trước giới thiệu biểu tượng, tránh vừa thao tác vừa giới thiệu dễ sai (6) - Bản đồ, lược đồ treo trên bảng cần đủ lớn để tất học sinh có thể quan sát ( trường hợp nhỏ phát nhóm cho các em tự quan sát ) - Giáo viên và học sinh nên thường xuyên thao tác trên đồ để giúp học sinh nhuần nhuyễn lên học cấp II IV KẾT QỦA : Qua nhiều năm giảng dạy môn Địa lí theo cách tôi đã trình bày trên Học sinh luôn khao khát, say mê môn học này Các em luôn nêu thắc mắc, đặt nhiều câu hỏi cho tôi : nước biển lại mặn, lại có màu xanh, vì có nhật thực, có sóng biển, chùa Một Cột nằm đâu trên đồ, nước ta nhiều tài nguyên khoáng sản mà không phát triển nước Nhật nghèo tài nguyên …… Có nhiều câu hỏi các em mà thân tôi không trả lời Nhưng nhờ đó, tôi lại cố gắng tìm tòi, học hỏi, tích lũy kiến thức để làm phong phú bài dạy mình và quan trọng là truyền cho các em niềm say mê, hứng thú học tập Qua dự môn Địa lí, tôi thấy nhiều vấn đề giáo viên đã làm còn sai sót giảng dạy môn này Khi góp ý , giáo viên nhận thiếu sót mình và nêu thắc mắc, luôn muốn học hỏi để nâng cao tay nghề V - MẶT TÍCH CỰC VÀ HẠN CHẾ a) Mặt tích cực : Tất giáo khối và có thể thực Giáo viên chưa hiểu hết phải dạy tốt môn Địa lí nào có thể thực Tạo thói quen cho giáo viên học sinh thao tác chính xác trên đồ , lược đồ Giúp giáo viên tự thân phải tích lũy thêm kiến thức, vốn sống cho mình b) Hạn chế : Đòi hỏi giáo viên phải yêu thích môn học này trách nhiệm học sinh Vì không yêu thích không thể tìm tòi khám phá kiến thức mà thân chưa biết, giáo viên không thích thì không truyền cho các em yêu thích Điều kiện dạy học khả sử dụng máy tính chưa nhiều, giáo viên khó có thời gian để sưu tầm tranh ảnh tìm kiếm hình ảnh động, đọan phim ngắn phục vụ bài học ( là có mục tiêu bài dựa vào hình ảnh để khắc sâu tìm kiến thức ) VI KẾT LUẬN : Với phần tôi đã trình bày trên, mong muốn góp phần nhỏ giúp giáo viên dạy tốt môn Địa lí Để dạy tốt môn Địa lí không khó, điều then chốt và định là ý thức giáo viên đầu tư tiết dạy Lòng yêu nghề , yêu trẻ luôn thể trên tiết dạy giáo viên (7) Nhóm bài Kinh nghiệm để dạy thành công Nhóm bài tự - Giúp HS nhận biết đặc điểm đặc trưng thành phần nhiên Việt Nam tự nhiên - Hình thành số biểu tượng, khái niệm địa lí trên sở tranh ảnh, đồ, liên hệ thực tế - Xác lập các mối quan hệ địa lí đơn giản - Nhóm bài dân cư - Nhận biết số đặc điểm chính dân cư Việt Nam Việt Nam - Hình thành và rèn luyện kĩ phân tích đồ, biểu đồ, bảng thống kê dân số, dân cư - Liên hệ thực tiễn, khai thác vốn hiểu biết HS - Xác lập mối quan hệ đơn giản tự nhiên và dân cư - Nhóm bài kinh tế - Nhận biết số đặc điểm chính ngành kinh tế nước Việt Nam ta - Hình thành và rèn luyện kĩ phân tích đồ, biểu đồ, bảng thống kê, sơ đồ kinh tế - Liên hệ thực tiễn, khai thác vốn hiểu biết HS - Xác lập mối quan hệ đơn giản điều kiện (tự nhiên, dân cư, ) với hoạt động sản xuất - Nhóm bài địa lí - Nhận biết cấu trúc và thứ tự tìm hiểu địa lí châu lục: Mỗi giới (về châu lục) châu lục tìm hiểu theo trình tự sau: (1) Vị trí địa lí, giới hạn; (2) Đặc điểm tự nhiên; (3) Dân cư; (4) Hoạt động kinh tế; (5) quốc gia đại diện cho châu lục - Hình thành biểu tượng, khái niệm dựa vào tranh ảnh, đồ - Khắc sâu nét đặc trưng, dễ nhận biết châu lục - Cần coi trọng phương pháp so sánh quá trình xây dựng biểu tượng, khái niệm, thông qua đó giúp HS dễ nhận biết, dễ nhớ đặc điểm đặc trưng châu lục - HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Biểu tượng địa lí Mối quan hệ BỒI DƯỠNG T TRIỂN địaVÀlíPHÁ đơn giản THÁI ĐỘ – THÓI QUEN Khái niệm Sự vật, tượng địa lí cụ đất nước, giới (8) CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ LỚP thể HÌNH THÀNH VÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG Kĩ quan sát Kĩ sử dụng đồ Kĩ phân tích số liệu Kĩ phân tích mối quan hệ địa lí đơn giản Quan sát ngoài thiên nhiên Quan sát tranh ảnh, mô hình, … Xác định phương hướng trên đồ Đọc kí hiệu trên đồ Xác định vị trí các đối tượng địa lí trên đồ Tập nhận xét, so sánh, phân tích bảng số liệu, biểu đồ Phân biệt nguyên nhân và kết Ham hiểu biết Yêu thiên nhiên, đất nước, người Có ý thức và hành động bảo vệ mối trường (9) VI KẾT QỦA : Qua nhiều năm giảng dạy môn Địa lí theo cách tôi đã trình bày trên Học sinh luôn khao khát, say mê môn học này Các em luôn nêu thắc mắc, đặt nhiều câu hỏi cho tôi : nước biển lại mặn, lại có màu xanh, vì có nhật thực, có sóng biển, chùa Một Cột nằm đâu trên đồ, nước ta nhiều tài nguyên khoáng sản mà không phát triển nước Nhật nghèo tài nguyên …… Có nhiều câu hỏi các em mà thân tôi không trả lời Nhưng nhờ đó, tôi lại cố gắng tìm tòi, học hỏi, tích lũy kiến thức để làm phong phú bài dạy mình và quan trọng là truyền cho các em niềm say mê, hứng thú học tập Qua dự môn Địa lí, tôi thấy nhiều vấn đề giáo viên đã làm còn sai sót giảng dạy môn này Khi góp ý , giáo viên nhận thiếu sót mình và nêu thắc mắc, luôn muốn học hỏi để nâng cao tay nghề VII MẶT TÍCH CỰC VÀ HẠN CHẾ - c) Mặt tích cực : Tất giáo khối và có thể thực Giáo viên chưa hiểu hết phải dạy tốt môn Địa lí nào có thể thực Tạo thói quen cho giáo viên học sinh thao tác chính xác trên đồ , lược đồ Giúp giáo viên tự thân phải tích lũy thêm kiến thức, vốn sống cho mình d) Hạn chế : Đòi hỏi giáo viên phải yêu thích môn học này trách nhiệm học sinh Vì không yêu thích không thể tìm tòi khám phá kiến thức mà thân chưa biết, giáo viên không thích thì không truyền cho các em yêu thích Điều kiện dạy học khả sử dụng máy tính chưa nhiều, giáo viên khó có thời gian để sưu tầm tranh ảnh tìm kiếm hình ảnh động, đọan phim ngắn phục vụ bài học ( là có mục tiêu bài dựa vào hình ảnh để khắc sâu tìm kiến thức ) VI KẾT LUẬN : Với phần tôi đã trình bày trên, mong muốn góp phần nhỏ giúp giáo viên dạy tốt môn Địa lí Để dạy tốt môn Địa lí không khó, điều then chốt và định là ý thức giáo viên đầu tư tiết dạy Lòng yêu nghề , yêu trẻ luôn thể trên tiết dạy giáo viên Tân Phú, ngày 19 tháng 04 năm 2006 Người viết Đỗ Thị Kim Loan (10)