Phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh tiểu học trong hoạt động lắp ghép mô hình kĩ thuật môn kĩ thuật lớp 4 5

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC – MẦM NON -[ \ - PHAN THỊ THỦY Phát triển tư sáng tạo cho học sinh Tiểu học hoạt động lắp ghép mơ hình kĩ thuật mơn Kĩ thuật lớp 4, KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch Mục Khách Nhiệm vụ nghiên cứu Ý Các phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn sử tàinghiên cứu đề đích nghiên cứu thể nghĩa đối tượng nghiên cứu thực tiễn đề tài PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI .5 1.1 Cơ sở lý luận đề tài 1.1.1 0͡WV͙NKiLQL͏PF˯E̫Q 1.1.6iQJW̩R 7˱GX\ViQJW̩R 7˱GX\NƭWKX̵WYjQăQJO͹FNƭW WURQJP{Q.ƭWKX̵W 14 .K̫QăQJW˱GX\NƭWKX̵WFͯDK 14 1ăQJO͹FNƭWKX̵WFͯDK͕FVLQK , .15 Ĉ̿FÿL͋PWkPVLQKOtFͯDK͕FVLQ 16 1.1.3.1 Tri giác 16 7˱GX\ 17 7˱ͧQJW˱ͫQJ 17 7UtQKͣ 17 1.1.3.5 Chú ý 18 1KͷQJÿL͉XNL͏QYjFRQÿ˱ͥQJFKX WKX̵WFKRK͕FVLQK7L͋XK͕F .18 ĈL͉XNL͏Q 18 &RQÿ˱ͥQJKuQKWKjQKNƭQăQJN .18 4XiWUuQKKuQKWKjQKNƭQăQJN ƭWKX̵WWURQJG̩\K͕FWK .19 9͓WUtW̯PTXDQWU͕QJFͯDQ͡LGX .20 1KL͏P YͭFͯDG̩\K͕FWK͹FKjQKNƭWKX̵W .21 1.2 Cơ sở thực tiễn 22 6͹F̯QWKL͇WSK̫Lÿ͝LPͣLSK˱˯QJ XK͕F 22 Ĉ̿FÿL͋PY͓WUtPͭFWLrXQKL͏ 24 Ĉ̿FÿL͋PFͯDP{Q.ƭWKX̵Wͧ7L c 24 9͓WUtFͯDP{Q.ƭWKX̵Wͧ7L͋X .25 0ͭFWLrXFͯDP{Q.ƭWKX̵Wͧ7L 25 1KL͏PYͭFͯDP{Q.ƭWKX̵Wͧ7L 26 7uQKKuQKG̩\K͕FQ͡LGXQJO̷SJK p 4,5 27 7uQKKuQKK͕FW̵SQ͡LGXQJO̷S 27 7uQKKuQKG̩\K͕FQ͡LGXQJO̷S 31 &KѭѫQJ0Ӝ76Ӕ%,ӊ13+È33+È775,ӆ17Ѭ 6,1+7521*1Ӝ,'81*/Ҳ3*+e30Ð+Ỵ1+.Ƭ 38 2.1 Các phương pháp 2.2 Một số động lắp ghép biện sử pháp dụng phát 38 dạy triển tư mô hình kĩ thuật lớp 44 4, &˯Vͧÿ͉[X̭WEL͏QSKiS 44 '͹DYjRÿ̿FÿL͋PWkPOtFͯDK͕ 44 '͹DYjRPͭFWLrXQ͡LGXQJFK˱ 45 Ĉ̫PE̫RWtQK.KRDK͕F*LiRGͭ .46 0͡WV͙EL͏QSKiSKuQKWKjQKYjSK K͕FWURQJTXiWUuQKG̩\K͕FNƭWKX̵W 47 ;k\G͹QJFiFFkXK͗LJͫLPͧ .47 6͵GͭQJKR̩Wÿ͡QJQKyP 50 ;k\G͹QJWUzFK˯LK͕FW̵S 52 ͰQJGͭQJ F{QJQJK͏WK{QJWLQWURQJG̩\K 54 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 57 3.1 Mục đích thực nghiệm 57 3.2 Đối 3.3 Chuẩn bị thực nghiệm 57 3.3.1 Nội tượng thực nghiệm 57 dung 3.3.2 Phương 3.3.3 Tiêu 3.4 Tiến thực nghiệm 57 pháp thực nghiệm 57 chí đánh giá 57 hành thực nghiệm 58 3.4.1 Khảo sát 3.4.2 Thực nghiệm hình thành 59 3.5 Kết trước thực nghiệm 58 thực nghiệm 59 PHẦN KẾT LUẬN 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO 65 PHỤ LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sự phát triển mạnh mẽ khoa học k đào tạo người động, sáng nhạy ì Chính vậy, vngay từ bậc Tiểu học, việc thành giáo toàn kĩ thực hành dục tiểu học hình diện ác Cũng mơn học khác, c phát năng triển khác triển thành sở b môn Kĩ thuật sở học phát ban sinh đầu Nội đ dung kĩ thuật phổ hát thông triển tư đósáng p tạ dung lắp ghép mơ hình kĩ thuật n tiêu Tư sáng tạo nguồn hoạt đ nhận thức đầy đủ, ựsâu vật, sắc tượng chất c biết để giải tình mới, tìm hướng mới, có kết mớ Theo I.V.X Melesenko : “ Kĩ thuật có mục tiêungười sản xuất.” Chún hoạt động người, người s phương tiện Như kĩ thuật lượng sửphương dụng pháp công nghệ Cách mạng kĩ thuật nhảy vọt từ t cao hơn, biểu tập tr xuất Trong trình o dục, cảingành cách giáo giá dục cần phương pháp dạy học theo hướng phá sáng tạo cho học sinh Dạy kĩ thuậ kĩ thuật, khả sáng tạo cho học t góp phần thực chiến lược phát triể Lắp ghép mơ hình kĩ thuật nội dun Tiểu học Hoạt động lắp ghép mơ hình kĩ nă k thực hành, thao tác kĩ thuật, phát triể hứng thú kĩ thuật Tình nói hình riêng dạy chưa học thật mơn Kĩ thuật nói c uy coi sángtrọng, tạo c sinh Từ lí với mong mu pháp dạy học nhằm sáng phát tạotriển cho chúng học tư sinh l c đề tài: 3KiW“ WUL͋Q W˱ GX\ ViQJ W̩R FKR p K͕F JKpSP{KuQKNƭWKX̵WP{Q.ƭWKX̵WOͣS Lịch sử nghiên cứu đề tài Các đề tài nghiên – cứu Kĩ thuật từ môn trước Thủ c tìm hiểu phương pháp dạy học, c cực - Các học tác sinh giả Đào Quang Trung, Nguyễn Hương Châu Trong 7KͯF{QJ –giáo ƭWKX̵WYjSK˱˯QJS trình “ cơng - ƭ WKX̵W ͧ 7L͋X K͕F´đã 1Kj đề [X̭W cập E̫Q đế phương pháp dạy –Kĩ học ật, thu Thủ đặc công điểm p môn Thủ –Kĩ công thuật Tiểu học - Trong giáo trình ³Ĉ͝LPͣLSK˱˯QJSKiSG̩\K͕F JLiRGͭF tác giả nghiên cứu đặc điểm phư mơn Thủ –Kĩ cơng thuật Trong đó, tác giả có đề cập phương pháp dạy - Kĩ học thuật Thủđặc cơng trưng, chủ y huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo c - Hồng Thị Sơng Thương, ề Khóa 6͵ “ lu GͭQJSK˱˯QJSKiSWK͹FKjQKNƭWKX̵WWKH G̩\P{Q7KͯF{QJ ±.ƭWKX̵Wͧ7L͋XK͕F´ - Phan Thị Chiến, lớp 07STH2, kh 0͡WV͙EL͏QSKiSSKiWKX\WtQKViQJW̩ WURQJG̩\K͕FP{ OͣS´ Mặc dù, có nhiều cơng trình nghiên Kĩ thuật nói chung nội dung lắp ghépchú mô t h vào phương pháp dạy học phát ưa huy có cơng tính tìm hiểu, nghiên cứu biện ph tính sáng tạo cho học –Kĩ sinh thuật cũn d mơn Kĩ thuật Tuy lớp nhiên 4, tài i thực liệ đề tài Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tơi tài chủ này, yếuchúng tìm ắp ghép hiểu mơ kĩ h kĩ thuật, nội dung, chương trình, p đề xuất số biện pháp sáng nhằm tạo ọc sinh cho phát htron tri học nội ắpdung ghépL mơ hình kĩ thuật môn Kĩ t Khách thể đối tượng nghiên cứu .KiFKWK͋QJKLrQFͱX Phương pháp dạy học môn Kĩ TiểuHải học Vântrườn g Tiểu học tạo cho học Nguyễn –Thành Văn phố Trỗi Đà Nẵn Ĉ͙LW˱ͫQJQJKLrQFͱX Kĩ thuật lắp ghép mơ hình sáng thuật sinh kĩ Tiểu thuật tr học Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu nghiên nhiệm cứu, đề vụ t s - Nghiên cứu vấn đề chung lí - học phát triển tư sáng tạo cho học mơn Kĩ thuật lớp 4, - Tìm hiểu nội dung, chương háp dạytrình, học lắp g kĩ thuật môn Kĩ thuật lớp 4, - Thiết kế số dạy nội d thuật lớp 4, tìm để hiểu tìm hiểu thực khả nghiệm tư năn sáng tạo cho hoc sinh lớp 4, - Đề sinh xuất số biện pháp dạy học nhằ nội dung lắp ghép mơ hình k Ý nghĩa thực tiễn đề tài Sau đề tài hoàn thành, sản phẩm c hợp nhằm phát tư sáng tạo h dung “Lắp ghép mơ hình kĩ thuật” Từ mơn Kĩ thuật môn họcnhư khác trường Tiểu h Các phương pháp nghiên cứu Để giải nhiệm nghiên cứu sau: vụ củac đề phương tài, ph c 3K˱˯QJSKiSQJKLrQFͱXOtWKX\͇W Đọc tài liệu, giáo trình có liên quan thống hóa tri thức ệm cơng học để cụ làm sá đ 3K˱˯QJSKiSWK͹FWL͍Q 3K˱˯QJSKiSTXDQViW : Dự tiết dạy mẫu giáo viên, quan sát sản phẩm lắ hiểu đặc điểm, khả lớp 4, sáng tạo thực ti họ học nội dung lắp ghép mơ hình kĩ thuật 3K˱˯QJSKiSWUzFKX\͏Q : Tiến hành trị chuyện, số giáo viên có kinh nghiệm việc dạy lập học kế lớ ho học tổ chức dạy học, phương phá dung viên 4, lắp ghép mơ hình kĩ thuật mơn Kĩ t sử dụng dạy học nội lớp dung để phát triển tư sáng tạo cho 3K˱˯QJSKiSWK͙QJNr[͵OtV͙ : Điều tra tình hình dạy học nội d thuật giáo viên học sinh lớp 4, 3K˱˯QJSKiSWK͹FQJKL͏PV˱SK̩ Thiết kế số nội dung lắ Tiểuphát học huy tư sáng tạo cho học si Cấu trúc luận văn Luận văn gồm Phần mở đầu phần Phần nội dung: gồm có chương Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Phát triển tư sáng tạo hình kĩ thuật mơn Kĩ thuật lớp 4, Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Phần kết luận kiến nghị PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận đề tài 1.1.1 0͡WV͙ NKiLQL͏PF˯E̫Q 1.1.1.1 SiQJW̩R D.KiLQL͏P Có thể nói, sáng tạo hiểu thể nhiều nhà khoa học ách chưa hiểu có thống c người khơi có tiềm dậy tiềm năng sáng hoạt động đa cách, nhiều mứ sáng sáng tạo có tạo Theo Từ điển Tiếng Việt “Sáng tạo tinh, thần hay sáng tạo tìm mới, c bó vào có” Theo Nguyễn Cảnh Tồn: “ Người có óc sáng tạo l phát giải vấn đề đặt ra” Theo R L Solsor: “ Sự sáng hận tạo thức hoạt đem động lại m nhận hay giải mẻ Theo Henry – Glitman: “ Sáng tạo lực t cho vấn đề thực tiễn Arnold (1964) Guilford ( 1967) coi sáng tạo qu đề, tình giải vấn đề đề người huy động vốn kinh nghiệm với cấu dạng nàyquyết vấn đề đặt Theo Wallas q trình sáng tạo trải qua Tâm lí học ngày chia trình s khai, chứng thực Mỗi pha đòi hỏi ngư mà hải người trải sáng nghiệm tạo plà căng th pha thứ niềm vui pha cuối Dưới góc độ Torrance trình, đưa năm định 1962, nghĩa mà “ theo sáng tạo ý tưởng hiểuho thuyết, thử nghiệm ý tưởng đến mẻ, có phát mà trước c vậy, sáng tạo q trình óm kế người “mới”, “cần thiết” thời điểm “được tương thừa ứng nhận” 9̵\ViQJW̩ROjQKͷQJJLiWU͓Y͉Y̵W G͹DWUrQTX\OX̵WNKiFKTXDQFͯDWK͹ FWL͍QQK̹PEL͇Qÿ͝LW͹ YͣLPͭFÿtFKYjQKXF̯XFͯDFRQQJ˱ͥL ÿ͡FÿiRYjGX\QK̭W b &iFF̭Sÿ͡FͯDViQJW̩R Sáng tạo thể nhiều mức độ nhận iện d sáng tạo mức độ khác nh Thứ nhất, sáng tạo hoạt động cải có lên tồn trình độ cao Ở trìn lựcChủ tổng thể hợp sáng củatạo mộtph tìm tịi, đánh giá kinh nghiệm khuôn mẫu, giải pháp thông nghĩa định xã iển hội liên tục biết, mở rộng lĩnh vực ứng dụng Chẳng sáng tạo không ngừng hệ Thứ hai, sáng tạo hoạt động tạo r của hoạt đòi độnghỏi sáng tạo,năng lực đặc Như vậy, thấy, cấp độ c lực hoạt động người Để thực việc đánh giá tí thuật - xã hội, kinh Irving Taylor tế phân tính sáng tạo biểu hiện, sáng tạo trẻ thơ ; định để thực ý tưởng ; cấp đ tìm thấy mối aquan hệ vật giữ tác độ cá nhân sáng chế ; cấp độ khai sán sản phẩm có ý nghĩa khai sáng văn liên quan mđến củathế cá giới nhân kinh ngườing s cao sáng tạo giá trị vượt ng nhân loại Mặc dù nhìn từ góc độ truyền thống v nhân khơng có g ý tạo nghĩa, cá nhân tính st tạo xã hội, cấp độ sáng tạo mà văn hóa, xã hội Trong PHẦN KẾT LUẬN KẾT LUẬN Trên sở nghiên cứu vấnhépđề lí mơ hìnhở kĩ trường thuậtTiểu học hồn thiện cực nhằm phát huy tư sáng tạo cho sau: - Trong trình đổi phương pháp tạ o cho học sinh trọng giáo Phát viên tư sáng tạo cho người học cá riêng, đặc biệt nội làdung lắp nhiệm ghép vụ mô q cho giáo viên trình dạy học Có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn người học môn học Tiểu học, sáng tạo cho học sinh lắpmôn ghép Kĩ mô thu h thuật chưa trọng Đề tài góp phần vào việc cụ thể hó tư sáng tạo cho học sinh lớp 4, dung lắp ghép mơ hình kĩ thuật - Qua kết điều - học tra cho tình thấy, hình giáo dạy viên quan tâm đến việc lựa chọ học nhằm phát huy tư sáng tạo cho phương pháp c chưa hiệu thự việc phát sinh Các phương pháp dạy học giúp học tiêu học Học sinh chưa phẩm học sinh c hoàn chủ thành yếu đạt sản phẩm mứ th Giáo viên nắm biện pháp d sinh việc áp dụng phương pháp - Phương pháp dạy học tích cực nhằm phát lấy hoạt động nhận thức học sinh làm t phưng pháp dạy học không đơn chức thực phương năng, phù hợp i vớ bàivìdạy thế,Chính người 63 giản pháp Thự dạy cần p phương đặt pháp biệt dạy học tính đến khả sở tính thực h - Khi áp dụng ụng biện câu pháp hỏi gợi sử d mở, tình động nhóm, trò chơi học tập, ứng dụng tư sáng tạo cho học sinh, thể có điểm cách lắp ghé Thực nghiệm sư phạm áp dụng biện phát triển tư sáng tạo cho học sinh MỘT SỐ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM Xuất phát từ có - Giáo số viên kiến Tiểu nghị học kết quảđề thu tài, q sau: cần có nhận thức đú học sinh Mặc dù tư sáng tạo c đề cho sáng tạo viên cần tương tìmlai hiểuVì c học góp phần phát huy tính sáng tạo cho - Giáo viên khơng phải xây dựng mang tính tích cực nhằm phát huy t - Giáo viên gnên vốnhuy kiến độn thức kinh nghi trình tạo giảng điềudạy; kiện cho học sinh suy giáo viên nêu - Cung cấp thêm kiến thức, tư liệu có li phú nội ọc; dungkích thích, h khơi gợi, tạo h sáng tạo cho học sinh - Việc phát huy tư sáng tạo cho học hướng đổi giáo dục Ngồi thích uy tư sáng d tạo học sinh tro kiện cho trẻ hoạt động đóng vai t nay, số lượng học sinh lớp q gặp t khó định khănPhương nhấ tiện học tập c tính tích cực, chủ động, sáng tạo h gồm nhiều môn học nên việc đầu tư cho mức Vì vậy, cần quan cấp tâm lãnh y học đạo môn để thuật tốt 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục '̩\OͣSWKHRFK˱˯QJWUuQ Đào tạo: Nhà xuất Đại học Sư –năm phạm 2007 Hà Nội Bộ Giáo dục '̩\OͣSWKHRFK˱˯QJWUuQ Đào tạo: 7L͋XK͕FPͣL Nhà xuất Đại học Sư –năm phạm 2007 Hà Nội Bộ Giáo dục Ĉ͝LPͣLSK˱˯QJSKiSG̩\K͕ Đào tạo: , Nhà xuấ Giáo –nămdục 2006 Bộ Giáo dục 3K˱˯QJSKiSG̩\K͕FFiFP{ Đào tạo: –tập 1, Nh xuất bản–năm Giáo 2007 dục Bộ Giáo dục 3K˱˯QJSKiSG̩\K͕FFiFP{ Đào tạo: –tập 1, Nh xuất bản–năm Giáo 2007 dục Bộ Giáo dục&K˱˯QJ Đào WUuQK7L͋X tạo: , Nhà xuất K͕F –bản G năm 2002 Bộ Giáo dục Dạy Đào kĩ tạo: uất tư bảnduy, Xưởng Nh Người – Hà năm Nội 2000 7̩SFKtJLiRGͭFV͙ –kì tháng năm 2011 Từ điển [trang Tiếng 876], Nhà Việt xuất –Khoa năm 1988 học x 10 Đỗ Đình 0͡WV͙Y̭Qÿ͉F˯E̫QFͯDFK˱˯ Hoan: Nhà xuất iáo bản–năm dục G 2002 11 Bùi Văn *LiR Huệ, WUuQK WkP Nhà Ot xuất K͕F 7L͋X Đạ K͕ phạm Hà Nội, năm 2003 12 Đào Quang Trung –Hoàng(chủ Thị biên) Hương –Th.s Trần Châu Th –Nguyễn Thị 7KͯF{QJ Huỳnh ±.ƭWKX̵WYjSK˱˯QJSKi Liễu: ͕F7KͯF{Q ±.ƭWKX̵Wͧ7L͋XK͕F Nhà xuất –nămGiáo 2006 dục 13 Các trang web: google, violet,… 65 PHỤ LỤC 66 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH MƠ HÌNH SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 67 68 69 70 71 PHỤ LỤC 2: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Bài: Lắp đu ( I MỤC TIÊU .L͇QWKͱF - Chọn đúng, đủ số Tiết lượng .ƭQăQJ - Lắp đu theo 2) chi tiết mẫu 7KiLÿ͡ - Rèn luyện nh cẩn títhận, làm việc theo quy II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Giáo viên: Mẫu đu lắp sẵn +͕FVLQK Bộ lắp ghép mơ hình kĩ thuật III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: Slide minh họa Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Kiểm tra dụng cụ lắp - Các tổ trưở kiểm tra ghép Thứ năm , ngày 15 tháng 03 năm 2012 Kĩ thuật Bài : LẮP CÁI ĐU (tiết 2) Bài * Giới thiệu - HS lắng Lắp nghe đu (tiết 2) 72 * Hoạt động 1: Ôn lại - HS HǪ7Ĉ ͠NG : Ơn l̩i quy trình l̷p ÿX Quy trình thực hiện: Lắp giá đỡ đu Lắp trục vào ghế đu Lắp ghế đu Lắp ráp đu: lăng ngh quy trình lắp đu - Tổ chức trị chơi: “Hái hoa dân chủ” - Giáo viên phổ biến luậ chơi: Có bơng hoa, mỗ bơng tương ứng - HS với tiếnmột hà câu hỏi Học chơi sinh có quyền lựa chọn bơng hoa  KL O̷S FiL ÿX WD F FK͕Q FiF FKL WL͇W QjR WURQJE͡O̷SJKpS"  &iL ÿX Fy QKͷQJ E͡ SK̵QQjR"  (P Km\ QK̷F O̩L TX\ WUuQKO̷SF iLÿX"  +m\ QK̷F O̩L O˱X ê N O̷SFiLÿX" - HS thực hàn Hoạt động2:Thực hành D  &K͕Q FiF FKL WL͇W ÿ O̷SFiLÿX - Yêu cầu HS chọn đủ chi tiết the SGK xếp loại nắp hộp E /̷SWͳQJE͡SK̵Q - GV lưu ý số điểm sau: + Vị trí trong, ngồi g phận giá đỡ đ + Thứ tự bước cầm lắp tay 73 thành sau ghế vào tấ nhỏ lắp ghế đu + Vị trí vịng hã F /̷SUiSFiLÿX - Yêu cầu HS quan sát H1 để lắp ráp hoàn thiện c đu - HS quan sát - Kiểm tra chuyển động ghế đu - Theo dõi, quan sát HS - HS kiểm tra thực hành để kịp thời u nắn cho em lúng túng - HS thực hàn - Tổ chức cho HS trưng bày sản phẩm - GV nêu tiêu chuẩn đánh giá sản phẩm: + Lắp đu mẫu theo quy trình + Đu lắp chắn, khơn bị xộc xệch + Ghế đu dao động nhẹ nhàng -)Trong thực tế em thấy đu đâu?Hình dáng chất liệu nào? * Hoạt động 3: Liên hệ thực tế: - Giáo viên đặt câu hỏi: 7URQJ WK͹F WK˱ͥQJ W͇ HP WK̭\ FiL ÿX - HS ͧ ÿkX" trả lời +uQK GiQJ Yj FK̭W OL͏X QK˱ W nào? - GV cho HS xem số hình ảnh đu t 74 ... chung lí - học phát triển tư sáng tạo cho học môn Kĩ thuật lớp 4, - Tìm hiểu nội dung, chương háp dạytrình, học lắp g kĩ thuật môn Kĩ thuật lớp 4, - Thiết kế số dạy nội d thuật lớp 4, tìm để hiểu... cho học t góp phần thực chiến lược phát triể Lắp ghép mơ hình kĩ thuật nội dun Tiểu học Hoạt động lắp ghép mô hình kĩ nă k thực hành, thao tác kĩ thuật, phát triể hứng thú kĩ thuật Tình nói hình. .. trên, môn Kĩ thuậ sáng tạo, khả học sinh kĩ Tiểu thuật học .cho 1.2.29͓WUtFͯDP{Q.ƭWKX̵Wͧ7L͋XK͕ Cũng môn học khác, môn Kĩ thu triển sở ban đầu, quan tr phận ng ,kĩ mơn thuật Kĩ thuật