Tìm hiểu phương pháp giáo dục thiếu nhi qua tập thơ trăng non của tác giả rabinđranath tago

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC -  - KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài: TÌM HIỂU PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC THIẾU NHI QUA TẬP THƠ TRĂNG NON CỦA TÁC GIẢ RABINĐRANATH TAGO Giáo viên hướng dẫn: Th.S Võ Thị Bảy Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Lệ Hoàng Lớp : 15STH Đà Nẵng, tháng 1/2019 Lời Cảm Ơn Để hồn thành khóa luận này, em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô Ban chủ nhiệm khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư Phạm, Đại học Đà Nẵng- người tận tình giảng dạy dìu dắt em suốt trình học tập Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô ThS Võ Thị Bảy, người trực tiếp hướng dẫn, nhiệt tình giúp đỡ để em hồn thành tốt khóa luận tốt nghiệp Vì lần làm khóa luận tốt nghiệp, kinh nghiệm lực thân có hạn nên khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận đóng góp ý kiến q thầy bạn để đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, tháng năm 2019 Sinh viên Nguyễn Thị Lệ Hoàng MỤC LỤC MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 6.1 Đối tượng nghiên cứu 6.2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài 10 PHẦN NỘI DUNG 11 CHƯƠNG 1.NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 11 Phương pháp giáo dục thiếu nhi 14 2.1 Khái niệm phương pháp giáo dục thiếu nhi 14 2.2 Tầm quan trọng phương pháp giáo dục việc hình thành phát triển nhân cách thiếu nhi 14 Tác giả Rabinđranath Tago tập thơ Trăng non 14 3.1 Tác giả RabinđranathTago 14 3.2 Tập thơ Trăng non 16 CHƯƠNG 2.TÌM HIỂU PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC THIẾU NHI QUA TẬP THƠ “TRĂNG NON” CỦA TÁC GIẢ RABINĐRANATH TAGORE 20 Phương pháp giáo dục tình u thương tơn trọng 20 1.1 Tình yêu thương người mẹ 20 1.2 Sự tôn trọng cha mẹ trẻ 28 2.1 Cuộc sống xung quanh 34 2.2 Cuộc phiêu lưu đến vùng đất 38 Phương pháp giáo dục cảm thông thấu hiểu 42 CHƯƠNG VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC THIẾU NHI TRONG TẬP THƠ TRĂNG NON CỦA TÁC GIẢ RABINĐRANATH TAGO ĐỂ GIÁO DỤC NHÂN CÁCH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 47 Mục tiêu 47 Nội dung 48 Vận dụng số phương pháp giáo dục thiếu nhi tập thơ “Trăng non” tác giả Rabinđranath Tago để giáo dục nhân cách cho học sinh tiểu học 48 3.1 Giáo dục nhân cách cho học sinh tình yêu thương gia đình 48 3.2 Giáo dục nhân cách chohọc sinh thông qua hoạt động tự trải nghiệm, khám phá 51 3.3 Giáo dục nhân cách cho học sinh thấu hiểu, bao dung với sai phạm trẻ 53 PHẦN KẾT LUẬN 58 PHỤ LỤC 60 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Ở bậc học này, em không học trang bị tri thức mà cịn nhân cách, đạo đức Có thể nói giai đoạn quan trọng để hình thành nhân cách cho em, học sinh tiểu học trang giấy trắng, tác động, dấu ấn ban đầu hành trang cho em suốt đời Nếu không đầu tư phương pháp giáo dục từ bậc học khó việc hình thành tri thức nhân cách cho trẻ sau Các tác phẩm văn học thiếu nhi “mảnh đất tươi tốt” nuôi dưỡng tâm hồn trẻ thơ Bởi Võ Quảng – người dành nhiều tâm huyết cho văn học thiếu nhi nhận định: “Văn ọc h cho thiế u giáo dục: giáo dục nhà nhiặt cịn vấn ềđ đ yế u thứhai, ấ n ềđlà hay, ẹ p cho thiế u nhi, đ i viế t cho ngư thiế u nhi phải văn ng thời nhà giáo muố đn em trởnên tốt ẹ p.đ Quan ể m sư m ph ọcvăn thiế u h nhi hai[1,trang anh 49] em Vì vậy, văn học thiếu nhi phần khơng thể thiếu cơng trình giáo dục nhân cách tri thức cho em Do đó, tác phẩm văn học thiếu nhi viết cho trẻ em nhân loại phong phú Những tác phẩm khơng góp phần xây dựng lịng nhân ái, tình u sống mà cịn mở cánh cửa thiên nhiên với điều kì thú Đến với tác phẩm văn học thiếu nhi nước ngoài, em đến thăm miền đất mới, tiếp xúc với nét văn hóa đặc sắc lạ Có nhiều tác phẩm văn học nước đem đến cho em cốt truyện hay, hình tượng đẹp, làm giàu cho trí tưởng tượng em, bồi đắp thêm cho em tình cảm, ước mơ mẻ, giàu tính nhân văn Và tập thơ “Trăng non” Rabindranath Tago tác phẩm Ra đời vào năm 1915, tác phẩm vang vọng ghi lại dấu ấn đậm nét lòng người đọc khắp giới, đặc biệt bạn nhỏ thời đại khác Đến với Việt Nam, chào đón nồng nhiệt gần sách gối đầu nhiều hệ trẻ Những vần thơ giản dị, người bình thường, câu chuyện sin gần gũi lại chứa đứng giá trị giáo dục sâu sắc: khỏi hẹp hịi, bon chen người lớn mà thấu hiểu, trân trọng ước mơ, khát vọng trẻ thơ Bên cạnh đó, tập thơ cịn mang đến cho phụ huynh, người làm công tác giáo dục phương pháp có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục trẻ Nhất thời đại ngày nay, giáo dục nước ta hướng đến mục tiêu đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện tập thơ “Trăng non” Rabindranath Tago chìa khóa để thực mục tiêu giáo dục chung đất nước Từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài “Tìm hi͋ X SK˱˯QJ SKiS ͭc J thi͇ u nhi qua t̵S WK˯ 7UăQJ ³ ͯ QRQ´ a tác gi̫RabinÿUDQDWK F ” để nghiên 7DJR cứu Lịch sử nghiên cứu vấn đề Lứa tuổi thiếu nhi, đặc biệt thiếu nhi lớp đầu bậc Tiểu học, vấn đề giáo dục ảnh hưởng lớn đến phát triển trí tuệ nhân cách sau Việc giáo dục có đạt kết tốt hay khơng, phụ thuộc vào phương pháp giáo dục đề Các phương pháp giáo dục thiếu nhi vấn đề nhận quan tâm nhiều học giả, bậc phụ huynh, ban, ngành nhiều phương tiện thông tin đại chúng trong, ngồi nước Do đó, nghiên cứu phương pháp giáo dục cho thiếu nhi có nhiều cơng trình nghiên cứu, tiêu biểu là: “Phương pháp giáo dục sớm” giáo sư Glenn Doman – phương pháp giáo dục cho trẻ nhà vị giáo sư người Mỹ cộng viện nghiên cứu Hoa Kì Mơi trường cách giáo dục yếu tố quan trọng giúp bé trở nên thơng minh hơn, chí trở thành thần đồng Trong phương pháp giáo dục này, bố mẹ người thầy tốt trẻ Ở đây, nghiên cứu đề tài mình, chúng tơi đặc biệt ý đến yếu tố Vì khơng gian nhà nơi thích hợp, thuận tiện để giáo dục Giáo dục trình tiến hành giai đoạn trí tuệ người phát triển Phương pháp giáo dục linh hoạt “vừa học vừa chơi” để trẻ tự làm quen với môi trường hướng dẫn, quan sát người lớn Phương pháp nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện mặt thể chất lẫn trí tuệ xúc cảm có lực vượt qua khó khăn Đồng thời, giáo dục sớm q trình bồi dưỡng nên tảng tính cách người Một phương pháp nghiên cứu khác “Phương pháp giáo dục Montessori”, phương pháp sư phạm giáo dục trẻ em dựa nghiên cứu kinh nghiệm bác sĩ nhà giáo dục người Ý Maria Montessori (1870-1952) Phương pháp thể tiến trình giáo dục đặc biệt dựa vào việc học qua cảm giác.Qua trình nghiên cứu, bà nhận thấy trẻ em hoàn toàn bị hút vật dụng chất liệu thiết kế để trợ giúp cảm nhận giác quan Phương pháp Montessori chấp nhận trẻ cho phép trẻ phát triển tùy theo khả thời gian riêng Đặc điểm trội phương pháp Montessori nhấn mạnh đến vai trị tính tự lập, tự (trong khuôn khổ cho phép) việc hình thành nhân cách trẻ, trang bị đầy đủ cho học sinh kiến thức khoa học tiến đại Môi trường giáo dục Montessori nơi học sinh tự hoạt động “mơi trường chuẩn bị” Mơi trường cho phép trẻ phát huy tính độc lập tất lĩnh vực, phù hợp với xu hướng phát triển tâm lý bên trẻ Ngoài ra, trẻ giai đoạn 6-12 tuổi trẻ cần giáo dục để nhận biết vai trò người mối quan hệ phụ thuộc lẫn tác động vào giới xung quanh Do đó, em tham gia khám phá môi trường sống xung quanh thơng qua nhiều hoạt động ngoại khóa dã ngoại Cuốn sách “yêu thương không ” tác giả cấm Ohmae Kenichi đoán sách viết phương pháp giáo dục hầu hết gia đình Nhật Bản Trong sách, ơng ghi chép lại cách giáo dục hai người trai để chia sẻ với người Ohmae Kenichi ln bám sát tiêu chí giáo dục Nhật Bản đề ra: Tinh thần dân tộc, tính kỉ luật đạo đức; ông không áp đặt cách rập khuôn, sáo rỗng mà khéo léo lựa chọn dạy Để làm điều đó, bậc phụ huynh khơng nỗ lực làm trịn trách nhiệm mà phải thực tình u thương vơ bờ bến Ở đây, Ohmae Kenichi không ép học khơng thích, dạy trách nhiệm người: thân, cơng việc làm, gia đình, xã hội,… Quan điểm giáo dục ơng là: “người tài giỏi dĩ nhiên khơng p lịng theo nghĩ, suy lựa nghĩ khuôn chọn mẫu, câu mà trả người dù tự gặ m lời phù hợp với mình” Sau đến đời, sách người có sức ảnh khác hưởng lớn tất người Ngồi ra, cịn nhiều cơng trình nghiên cứu, đề tài nghiên cứu khoa học giáo viên, sinh viên phương pháp giáo dục thiếu nhi Tuy nhiên, nghiên cứu chưa sâu vào việc vận dụng cách cụ thể phương pháp giáo dục từ tập thơ “Trăng non” tác giả Rabindranath Tagore Như khẳng định trên, tập thơ “Trăng non” Rabindranath Tagore chứa đựng học giáo dục vô sâu sắc, đặc biệt phương pháp giáo dục thiếu nhi đánh giá cao Chính thế, tập thơ “Trăng non” nhận khơng quan tâm từ phía bạn đọc, nhà nghiên cứu giáo dục: Trang Bách khoa tồn thư mở Wikipedia có viết khái lược nội dung giá trị tác phẩm Bài viết cung cấp cho người đọc thông tin mức sơ giản tập thơ “Trăng non” Tiếp đề tài nghiên cứu giới nghệ thuật hay hình tượng trẻ em tập thơ “Trăng non” Tuy nhiên, đề tài tập trung vào đặc điểm nội dung nghệ thuật tập thơ, hình tượng trẻ em tác phẩm, chưa sâu vào tìm hiểu, khai thác vận dụng phương pháp giáo dục thiếu nhi có tập thơ Tập nhạc “Ngẫu hứng với Trăng non ông Tagore” (2007) sáng tác nhạc sĩ Nguyễn Hải Triều thông qua dịch thơ hai dịch giả Phạm Hồng Dung Phạm Bích Thủy Một số hát tập nhạc: Thuyền giấy, kẻ trộm, trăng non,… Tuy vậy, tài liệu tham khảo hữu ích để chúng tơi hồn thành đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài tìm hiểu phương pháp giáo dục thiếu nhi qua tập thơ “Trăng non” tác giả Rabinđranath Tago vận dụng số phương pháp giáo dục thiếu nhi tác phẩm để giáo dục nhân cách cho học sinh tiểu học Giả thuyết khoa học Trên sở lí luận thực tiễn phương pháp giáo dục thiếu nhi qua tập thơ “Trăng non” , đề xuất phương pháp phù hợp, hiệu để bồi dưỡng, giáo dục nhân cách cho học sinh tiểu học, giúp em hoàn thiện thân Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, đề tài đề số nhiệm vụ nghiên cứu sau: + Nghiên cứu sở lí luận liên quan tới đề tài + Tìm hiểu phương pháp giáo dục thiếu nhi tập thơ “Trăng non” Phân tích phương pháp giáo dục để tìm ý nghĩa phương pháp giáo dục thiếu nhi + Vận dụngmột số phương pháp giáo dục thiếu nhi tác phẩm để giáo dục nhân cách cho học sinh tiểu học Đối tượng phạm vi nghiên cứu 6.1 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp giáo dục thiếu nhi tập thơ “Trăng non” tác giảRabinđranath Tago 6.2 Phạm vi nghiên cứu Tập thơ “Trăng non” tác giả Rabinđranath Tago Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Trong q trình nghiên cứu tập thơ “Trăngnon”, chúng tơi chọn tham khảo số tài liệu sách báo diễn đàn mạng để làm sáng tỏ số vấn đề lí luận liên quan đến đề tài - Phương pháp thống kê: mục đích chúng tơi tìm hiểu phương pháp giáo dục tác phẩm nên q trình phân tích tác phẩm chúng tơi tìm hiểu phương pháp thống kê phương pháp giáo dục thiếu nhi có tác phẩm - Phương pháp phân tích, tổng hợp: chúng tơi áp dụng phương pháp cho tồn nghiên cứu để phân tích, làm rõ phương pháp giáo dục có tác phẩm từ tìm ý nghĩa phương pháp để làm tài liệu kinh nghiệm giảng dạy cho sau Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu kết luận,đề tài triển khai thành chương sau: Chương 1: Những vấn đề chung liên quan đến đề tài Chương 2: Tìm hiểu phương pháp giáo dục thiếu nhi qua tập thơ “Trăng non”của tác giả Rabinđranath Tago Chương 3: Vận dụng số phương pháp giáo dục thiếu nhi tập thơ “Trăng non” tác giả Rabinđranath Tago để giáo dục nhân cách cho học sinh tiểu học 10 hoạt động tổ chức cho trẻ tự trải nghiệm, khám phá, vấn đề hình thành nhân cách cho trẻ thông qua hành vi, , ý thức tham gia hoạt động mặt thiết yếu Mỗi đứa trẻ có khả quan sát lắng nghe Vì thế, với hành động lời nói có ảnh hưởng nhiều đến tâm tư, tình cảm em Trong tập thơ “Trăng non” nhà thơ Rabinđranath Tago, tác giả tạo môi trường tuyệt vời để trẻ thơ tự trải nghiệm, tự khám phá Từ đó, em nhận thức điều nên làm không nên làm để ngày hồn thiện nhân cách Các em phát huy tích cực, chủ động sáng tạo để phát đồ chơi lạ bạn bè Như em phiêu lưu đến vùng đất mới, khám phá bao điều lạ, khơng qn nhớ gia đình thân yêu mình, bé tự ý thức phiêu lưu, khám phá không quên xin phép mẹ mang quà ý nghĩa cho người thân yêu Việc tạo lập cho em ý thức trách nhiệm với hành vi hoàn toàn đắn Một số biện pháp giáo dục nhân cách cho học sinh việc nâng cao ý thức cho học sinh tham gia vào hoạt động tự trải nghiệm, tự khám phá: Với người giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm cho em, cần lên kế hoạch chi tiết, cụ thể để em hình thành nhân cách thông qua hoạt động Trước hết, ta phải cho em gặp gỡ với đối tượng có nhân cách tốt mắt trẻ thơ Là gương để em học hỏi theo dõi Tất hành vi, thái độ người hoạt động phải thật tốt đẹp chừng mực Mọi ý thức như: quan tâm, yêu thương, giúp đỡ người, tự giác tích cực tham gia hoạt động trải nghiệm vấn đề chung gần gũi với sống em Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm với chủ đề: “Cây bàn tay yêu thương” Ở chủ đề này, để giúp học sinh ghi việc làm có ích từ đơi bàn tay em, giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia anh chị tình nguyện viên đến thăm bạn nhỏ trại trẻ mồ côi, để em học hỏi từ anh chị tình nguyện giúp bạn nhỏ gì, anh chị quan tâm, yêu thương, chăm sóc 52 bạn sao? Vì anh chị lại tình nguyện đến giúp bạn ấy?, Khi thấy quan tâm, giúp đỡ anh chị tình nguyện viên, em hình thành lịng nhân người Biết yêu mến người xung quanh, đặc biệt người có hồn cảnh may mắn Sau buổi hoạt động trải nghiệm, giáo viên nên cho học sinh phát biểu cảm nhận sau tham gia hoạt động, đặc biệt em rút kinh nghiệm để hoạt động diễn có hiệu bổ ích với em Ví dụ: Sau tham gia buổi hoạt động trải nghiệm, khám phá vườn rau người nông dân (kĩ thuật lớp 4) Giáo viên cho em phát biểu suy nghĩ thân sau hoạt động tự gieo hạt giống vườn rau, nhấn mạnh ý thức tự giác tham gia tích cực, giúp em thu thành mong đợi hạt giống nảy mầm thành rau, cịn em khơng tích cực mà làm hời hợt khơng thành rau em mong đợi Từ đó, giáo dục em tích cực, tự giác tham gia hoạt động trải nghiệm lớp học giúp em học hỏi nhiều điều bổ ích Đối với em học sinh tiểu học, việc hình thành nhân cách thơng qua hoạt động trải nghiệm dễ dàng hơn, em thích hoạt động tự trải nghiệm, khám phá Trong mắt ưa quan sát học hỏi, em dễ dàng tiếp thu hành động, lời nói tham gia hoạt động trải nghiệm Chính vậy, người giáo viên tổ chức hoạt động cho em, cần phải cẩn thận, lên kế hoạch thật cụ thể, chi tiết để việc giáo dục nhân cách cho em đạt hiệu cao 3.3 Giáo dục nhân cách cho học sinh thấu hiểu, bao dung với sai phạm trẻ Việc giáo dục nhân cách cho học sinh tiểu học q trình lâu dài, địi hỏi kiên trì, nhẫn nại bậc cha mẹ nhà giáo dục Mỗi người không hoàn hảo, trẻ Ở lứa tuổi mà em chưa nhận thức, kiểm soát hành vi sai phạm trẻ điều 53 bình thường Sự bao dung trước lỗi lầm khiến trẻ nhận thức hành vi chưa cố gắng hồn thiện thân Với thơ đầy cảm xúc tập thơ “Trăng non”,của nhà thơ Tago, người mẹ bao dung cho lỗi lầm trẻ: bôi lấm lem tay lẫn mặt viết, xé áo quần chơi, bỏ nhà mà không xin phép mẹ,… Hơn nữa, người mẹ ln nói lời ngào, ấm áp: “L i ,đây yêu” trẻ trở sau hành trình khám phá Vì bà hiểu hành động sai phạm chưa nhận thức đầy đủ giới xung quanh Người mẹ thấu hiểu tâm lí, suy nghĩ muốn khám phá điều mẻ, hấp dẫn.Bà chọn cách lí giải cho hiểu cách nhẹ nhàng để hiểu điều nên làm dùng bao dung, tình cảm yêu thương giáo dục cho nhận thức hành động không tái phạm Một số biện pháp giáo dục nhân cách cho học sinh bao dung với sai phạm trẻ: Những người thân gia đình, thầy giáo người gần gũi với em nhất, nên ta phải đặt vào vị trí trẻ, để thấu hiểu hành vi ngây ngô trẻ, bao dung với sai phạm trẻ khuyến khích để trẻ ngày hồn thiện thân hơn: Ví dụ: Khi có em lớp học chưa học đến lớp, giáo viên nên hỏi rõ em lí chưa học bài, lí đáng giáo viên nhắc nhở động viên em học trước đến lớp, đừng để việc khác ảnh hưởng đến việc học em Sự bao dung với sai phạm đó, giúp em nhận thấy chưa thực tốt việc học tập, phải cố gắng học tập thật tốt với bao dung mà giáo dành cho Từ bao dung thầy, cô giáo dành cho trẻ Người giáo viên phải khéo léo giáo dục em phải bao dung với sai phạm người khác, giúp họ nhận thức hành động ngày trở nên tốt đẹp hơn: Ví dụ: Hai em học sinh A B ngồi bàn Giờ chơi, em B vơ tình làm đổ nước uống lên áo khoác bạn A Dù bạn B xin lỗi bạn A khơng 54 hài lịng nói chuyện với giáo viên Là người giáo viên, phải phân tích cho bạn A thấy bạn B không cố ý làm đổ nước lên áo khoác, bạn xin lỗi rồi, áo nhà giặt dùng Bạn A nên bao dung với lỗi bạn B, sai lầm, bạn B nhận lỗi với sai phạm nên bỏ qua lỗi để không tình bạn đẹp Đó bao dung với bạn bè người xung quanh Bên cạnh bao dung thầy, giáo bậc cha, mẹ nên bao dung, vị tha với sai phạm em Để em cảm nhận tình yêu thương gia đình việc giáo dục nhân cách cho trẻ trở nên dễ dàng Ví dụ: Khi em chơi đuổi bắt với bạn lớp, vô tình té ngã làm rách áo Về nhà, cha mẹ nên nhắc nhở hôm sau chơi đùa bạn phải thật cẩn thận Việc chơi đùa phải có chừng mực, khơng chơi trị chơi vận động mạnh té ngã, gây nguy hiểm cho thân bạn bè Như vậy, trẻ ý thức khơng nên đùa giỡn, chơi trị chơi vận động mạnh để đảm bảo an toàn cho thân người khác Bằng thấu hiểu chất, tâm hồn trẻ thơ, ta phải đặt vào vị trí trẻ để bao dung cho sai phạm em phải có chừng mực Khi bỏ qua lỗi lầm trẻ nhiều lần, trẻ không ý thức tiến ta nên có biện pháp cụ thể để trẻ tự giác, nhận thức hành vi Ví dụ: Trong lớp có học sinh A thích chọc phá bạn gây trật tự lớp học Dù cho giáo viên bỏ qua nhắc nhở, khuyến khích em học sinh học tập bạn, không nhận thấy tiến Giáo viên nên trao đổi với phụ huynh để giúp cho học sinh rèn luyện ý thức qua mơi trường gia đình trường học Có thể nói, bao dung với sai phạm trẻ khơng thừa q trình giáo dục nhân cách cho học sinh tiểu học Sự dịu dàng, mềm mỏng với em khiến em tiếp thu điều ta nói cách hiệu hành động cứng nhắc Ở lứa tuổi đầu bậc Tiểu học, sai phạm điều thường thấy Các bậc cha mẹ, thầy cô giáo, người làm giáo dục cần rèn 55 luyện kiên tri, nhẫn nại đặc biệt bao dung với lỗi lầm trẻ, để giáo dục trẻ ngày trở nên tốt đẹp 56 Tiểu kết Thông qua việc tìm hiểu phương pháp giáo dục thiếu nhi tập thơ “Trăng non” tác giả Rabinđranath Tago,ở chương vận dụng số phương pháp giáo dục tích cực mang lại hiệu học sinh tiểu học để giáo dục toàn diện nhân cách cho em Các biện pháp áp dụng nâng cao là: Giáo dục nhân cách cho học sinh tình yêu thương gia đình, giáo dục nhân cách cho học sinh thơng qua hoạt động tự trải nghiệm, khám phá giáo dục nhân cách cho học sinh thấu hiểu, bao dung với sai phạm trẻ Chúng nêu áp dụng phương pháp vào sống hàng ngày em Điều này, góp phần nâng cao ý thức, lực học sinh Kích thích tính ham học hỏi, tìm tịi nghiên cứu đồng thời rèn luyện tính tích cực, chủ động , sáng tạo tham gia vào hoạt động em Đặc biệt, góp phần hình thành cách cư xử, tơn trọng thể tình yêu thương với người thân gia đình người xung quanh Từ đó, góp phần giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh tiểu học Tập thơ “Trăng non” nhà thơ Rabinđranath Tago khảo sát chương tác phẩm chứa đựng nhiều biện pháp giáo dục tích cực Tùy vào đặc điểm tâm lí điều kiện giáo dục, áp dụng biện pháp để giáo dục Với phương pháp mong góp phần vào cơng giáo dục, tạo nên cơng dân có phẩm chất tốt tương lai 57 PHẦN KẾT LUẬN Sau tìm hiểu phương pháp giáo dục thiếu nhi qua tập thơ “Trăng non” Rabinđranath Tago, rút số kết luận sau: Tập thơ “Trăng non” tác giả Rabinđranath Tago mang đến cho độc giả phương pháp giáo dục thiếu nhi phong phú vô ý nghĩa giáo dục nhân cách Những phương pháp giáo dục thiếu nhi tác phẩm bao gồm : Phương pháp giáo dục tình yêu thương tơn trọng, phương pháp giáo dục hình thức tự trải nghiệm, tự khám phá phương pháp giáo dục cảm thông thấu hiểu Tất phương pháp nêu có tác động đến việc hình thành nhân cách trẻ thơ Các em bé thơ Tago giáo dục qua nhiều hình thức, mơi trường khác hình thành cho em phẩm chất tốt đẹp Biết yêu thương gia đình tơn trọng gia đình, biết quan tâm, giúp đỡ chia sẻ với người xung quanh,… Đồng thời, phương pháp giáo dục tích cực cịn hình thành cách ứng xử với người, tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo tham gia hoạt động trải nghiệm, khám phá Dựa sở giá trị giáo dục tác phẩm mang lại, chúng tơi tìm hiểu, lựa chọn phương pháp giáo dục thiếu nhi tích cực tác phẩm để vận dụng vào việc giáo dục nhân cách cho học sinh lứa tuổi Tiểu học Các phương pháp vận dụng vào việc giáo dục nhân cách cho học sinh tiểu học là: Giáo dục nhân cách cho học sinh tình yêu thương gia đình, giáo dục nhân cách cho học sinh thông qua hoạt động tự trải nghiệm, khám phá giáo dục nhân cách cho học sinh thấu hiểu bao dung với sai phạm trẻ Bên cạnh đó, chúng tơi cụ thể hóa phương pháp biện pháp, yêu cầu để giáo dục học sinh Và chúng tơi áp dụng phương pháp mơn học cụ thể chương trình Tiểu học nhằm tạo điều kiện tốt cho học sinh phát triển toàn diện tri thức lẫn nhân cách đạo đức Muốn cho việc giáo dục đạt kết cao nhàgiáo dục cần có tâm huyết, u thương, tơn trọng, đặt thân vào trường hợp em để hiểu nắm bắt tâm lí em 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (đồng chủ biên) (2007), Từ điển thuật ngữ Văn học, nhà xuất Văn học Lã Thị Lý Bắc (2015), Giáo trình văn học trẻ em, Nhà xuất Đại học Sư phạm Phan Thanh Long (2013), Lý luận giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm Tuyển tập tác phẩm Tagore, tập II, Nhà xuất lao động- trung tâm văn hóa ngơn ngữ Đơng Tây Trần Thị Thùy Dung, Nguyễn Thị Minh Nguyệt (2015), Nghiên cứu khoa học Tìm hiểu phương pháp giáo dục thiếu nhi qua tác phẩm Totto- Chan bên cửa sổ nhà văn Tetsuko Kuroyanai, Đại học Sư phạm Đà Nẵng https://vi.wikipedia.org/wiki/Rabindranath_Tagore/ http://www.ebook.edu.vn/ 8.https://kyna.vn/p/nhom-khoa-hoc/giao-duc-som-cho-tre-theo-phuong-phapmontessori https://vietnamnet.vn/vanhoa/tacpham/2006/04/563244/ 10.https://baotintuc.vn/nhan-vat-su-kien/tagore-nha-tho-cua-tinh-yeu-va-longnhan-ai-20160902203300941.htm 59 PHỤ LỤC Tập thơ “Trăng non” “Tuyển tập tác phẩm Tagore, tập II” 60 61 62 63 64 65 66 ... chi tiết phương pháp giáo dục mà tập thơ ? ?Trăng non? ?? chứa đựng 19 CHƯƠNG TÌM HIỂU PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC THIẾU NHI QUA TẬP THƠ “TRĂNG NON? ?? CỦA TÁC GIẢ RABINĐRANATH TAGORE Phương pháp giáo dục tình... liên quan đến đề tài Chương 2: Tìm hiểu phương pháp giáo dục thiếu nhi qua tập thơ ? ?Trăng non? ? ?của tác giả Rabinđranath Tago Chương 3: Vận dụng số phương pháp giáo dục thiếu nhi tập thơ ? ?Trăng non? ??... cách thiếu nhi 14 Tác giả Rabinđranath Tago tập thơ Trăng non 14 3.1 Tác giả RabinđranathTago 14 3.2 Tập thơ Trăng non 16 CHƯƠNG 2.TÌM HIỂU PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC