Đang tải... (xem toàn văn)
* Kể lại truyện văn học một cách sáng tạo: Với một số tác phẩm văn học đã quen thuộc với trẻ, giáo viên có thể làm mới lạ, hấp dẫn những truyện đó bằng cách cho trẻ kể lại truyện sáng tạ[r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TP ĐỒNG HỚI TRƯỜNG MẦM NON QUANG PHÚ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC CHO TRẺ - TUỔI KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO TRONG HOẠT ĐỘNG CHIỀU Người thực hiện: Nguyễn Thị Hải Yến Giáo viên lớp mẫu giáo Lớn A (2) NĂM HỌC 2012 – 2013 Đại văn hào nước Nga Xô Viết - Mác – xim Gooc – ki đã nhận định “Văn học là nhân học” Thật vậy, chúng ta, ai phải học để tiếp thu tri thức và để làm người Văn học lại chính là chìa khoá vàng mở rộng lòng nhân ái tâm hồn, phát triển nhân cách tốt đẹp Một tác phẩm đời không phản ánh sống phong phú, muôn vẻ quanh ta mà còn thể đồng cảm sâu sắc tác giả với vạn vật Nhờ thế, văn học không dừng lại giá trị văn chương mà còn mở rộng thành viên gạch đầu tiên xây đắp tình yêu thương người với người xã hội Văn học là phận hoạt động tinh thần bản, làm nên phong phú nhân cách, đặc biệt làm nảy sinh tư tưởng, tình cảm, trí tưởng tượng, niềm tin và hành động nhân đạo người môi trường xã hội và tự nhiên Đó là dẫn dắt, mở cửa cho người từ bước chập chững đầu tiên vào giới các giá trị phong phú chứa đựng tác phẩm nghệ thuật ngôn từ Sự tiếp xúc thường xuyên với tác phẩm văn học chọn lọc phát triển trẻ ngôn ngữ, nhạy cảm thẩm mỹ, lực cảm thụ văn học, tố chất ban đầu khiếu nghệ thuật Tiếp xúc với tác phẩm văn học, trẻ học tiếng mẹ đẻ: học cách phát âm đúng, tích lũy vốn từ nghệ thuật, học mẫu câu hoàn hảo, sinh động, giàu sức biểu cảm Không thế, văn học còn góp phần phát triển trí tuệ, đạo đức, làm nảy sinh trí tưởng tượng, làm phong phú đời sống tinh thần cho trẻ Ngày nay, cùng với phát triển đất nước thì giáo dục coi là quốc sách hàng đầu, đó giáo dục Mầm non xem là tảng, là sở cho bậc học sau Chính vì thế, nâng cao chất lượng giáo dục mầm non là vấn đề vô cùng quan trọng, đó việc tổ chức hướng dẫn trẻ làm quen với tác phẩm văn học là nhiệm vụ cần thiết trường mầm non Là bước đầu hình thành nhân cách cho trẻ và phát triển toàn diện trên mặt Đối với trẻ thơ, đặc biệt là lứa tuổi mầm non, giới xung quanh là mẻ đầy hấp dẫn mà trẻ luôn có nhu cầu khám phá và tìm hiểu Chính vì thế, câu chuyện kể mang lại cho trẻ thích thú và hào hứng, trẻ bị hút vào câu chuyện và hòa mình vào với lời thoại nhân vật thể trạng thái xúc cảm cách rõ ràng Hiểu điều đó, sau khảo sát và thăm dò tôi đã nhận thấy mặt khó khăn và thuận lợi sau: Khó khăn: - Đa số các bậc phụ huynh làm công việc đánh cá và buôn bán nên không có thời gian quan tâm đến việc học tập trẻ Còn ỉ lại vào chăm sóc, dạy dỗ cô giáo, chưa có ý thức phối hợp cùng nhà trường - Công việc chăm sóc - giáo dục trẻ lớp chiếm nhiều thời gian nên việc tìm hiểu, nghiên cứu giáo viên còn hạn chế Thuận lợi: - Trường luôn nhận quan tâm đạo sát các cấp, các ban, ngành, đoàn thể - Trên thực tế trường mầm non Quang Phú đã có chuyển biến sở vật chất khá thuận lợi Trường trang bị đầy đủ các máy móc, kết nối internet để phục (3) vụ cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Đồ dùng đồ chơi phong phú đa dạng, lôi trẻ đến trường và quan tâm các bậc phụ huynh nhiều - Trường có đội ngũ giáo viên trường 100% đạt chuẩn và trên chuẩn - Bản thân giáo viên: Được đào tạo bài bản, có trình độ trên chuẩn, có lòng nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ Là giáo viên trẻ tôi luôn nắm bắt thông tin nhanh chóng, luôn tìm tòi, sáng tạo cái hay và cái Thường xuyên tham gia các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nhà trường và ngành tổ chức - Lớp luôn có tạo điều kiện thuận lợi từ phía nhà trường trang thiết bị dạy học: đồ dùng, đồ chơi, tranh ảnh, các tài liệu - Trẻ lớp có phát triển ngôn ngữ tương đối tốt Trẻ thông minh, mạnh dạn và tự tin II BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: Như chúng ta đã biết, hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học diễn lần/một tuần trên hoạt động học Điều đó đồng nghĩa với việc để trẻ làm quen với nhiều tác phẩm văn học, thì tác phẩm văn học ( truyện, thơ, ca dao, đồng dao ) tiến hành dạy trẻ lần trên hoạt động học Người giáo viên phải tùy thuộc vào khả trẻ để lựa chọn loại tiết trẻ đã biết hay trẻ chưa biết cho phù hợp Như thời lượng cho trẻ thực hành hoạt động kể chuyện sáng tạo hoạt động học là vô cùng ít ỏi Điều này mâu thuẫn với nhu cầu phát triển ngôn ngữ, nhu cầu phát triển tư sáng tạo trẻ, đặc biệt là với trẻ - tuổi Trong đó, chúng ta có khoảng thời gian hoạt động chiều tương đối dài (hơn đồng hồ) Giáo viên thường gặp khó khăn việc thiết kế các hoạt động chiều và đôi lúc sử dụng chưa triệt để, nên đôi khoảng thời gian buổi chiều trôi cách vô nghĩa và lãng phí Vậy câu hỏi đặt ra: Tại chúng ta không sử dụng chính hoạt động chiều trẻ có hội giải phóng toàn lượng cách có ý nghĩa, thoả mãn nhu cầu vui chơi, nhu cầu phát triển ngôn ngữ, thể trí tưởng tượng phong phú mình hoạt động kể chuyện sáng tạo? Với trăn trở Tôi đã suy nghĩ và lựa chọn số hình thức sau để tổ chức cho trẻ kể chuyện sáng tạo hoạt động chiều: * Trước hết phải nhắc đến hình thức kể chuyện sáng tạo theo tranh: Đây có thể coi là hình thức hoạt động kể chuyện sáng tạo Đơn giản, dễ thực và hiệu cao Có nhiều cách để tổ chức cho trẻ kể chuyện sáng tạo theo tranh, kể chuyện sáng tạo dựa theo tranh minh họa truyện có sẵn: Từ truyện trước cho trẻ làm quen và tìm hiểu, giáo viên có thể cho trẻ quan sát tranh minh họa, dựa vào nội dung tranh để tự sáng tác truyện theo hình ảnh tranh Sau chia sẻ câu chuyện vừa sáng tạo, cô và trẻ lại tiếp tục tìm hiểu truyện gốc để so sánh truyện đó VD: Chỉ với tranh gồm tranh truyện “Anh em gà Nhiếp”, trẻ đã sáng tạo nhiều câu chuyện khác với nội dung vô cùng phong phú Với tranh đầu cháu Kim Ngân lại kể với nội dung “ hai chú gà tranh chú giun, vì mãi tranh cãi nên chú giun đã chui xuống đất” Với tranh thứ hai cháu Minh Phương lại kể với nội dung khác: “Một buổi sáng hai chú gà cùng thức dậy và vườn tìm mồi, hai bới đất tìm giun cùng ăn giun và vui vẻ ” (4) Tranh chính trẻ vẽ là phương tiện hiệu phục vụ vào hoạt động kể chuyện sáng tạo Tôi sưu tầm tranh đẹp trẻ, sau đó để trẻ tự lựa chọn để xếp theo trình tự câu chuyện Giáo viên có thể đóng để lưu câu chuyện đó Ngoài ra, góc lớp chủ điểm tôi tạo mảng tường có dán giấy bìa trắng cô và trẻ cùng sáng tạo và vẽ thành tranh, từ tranh đó, cô cùng trẻ kể thành câu chuyện sáng tạo từ ý tưởng các trẻ Bên cạnh đó, trẻ còn có thể sử dụng ảnh, tranh mà trẻ sưu tầm để sáng tác câu chuyện dựa theo nội dung tranh, ảnh * Kể chuyện sáng tạo theo đồ vật, rối tay, thú nhồi bông Với hình thức này, tôi có thể đưa đồ vật bất kì để trẻ có thể thể theo ý tưởng sáng tạo truyện xoay quanh đồ vật đấy, truyện có sử dụng hình ảnh đồ vật đã cho VD: Với búp bê trên tay trẻ có thể sáng tạo câu chuyện búp bê Như cháu Phương Thúy đã kể câu chuyện “Bé Na„: Sáng mẹ Na phải chợ, nên mẹ Na dặn Na phải trông em cho mẹ, mẹ có thưởng Na nhà nghe lời mẹ dặn trông em Một lúc sau, thấy em khóc nhiều, Na không biết làm cả, đành chạy lấy đồ chơi cho em, em lại không ngừng khóc Nghỉ lúc sau, Na chạy đến lấy bình sữa cho em bé uống, là em Na không khóc nữa, mà còn ngủ say mẹ Mẹ Na chợ về, nghe Na kể lại mẹ khen ngợi Na, xoa đầu và thưởng cho Na búp bê xinh xắn Hoặc giáo viên có thể đưa nhiều đồ vật, có thể gọi là đạo cụ, yêu cầu trẻ sử dụng ít là từ - đồ vật truyện mình Với nhiều đồ vật đưa ra: cốc nước, bánh rán, dưa hấu cháu Quang Tuấn đã kể truyện “Ai tham ăn nhất”: Một hôm hai anh em Bi và Bo chơi đá bóng, vì mãi ham chơi nên Bi Bo không nghe mẹ gọi ăn, mãi đến trưa muộn nhà Đói quá, Bi chạy nhanh vào bàn lấy cốc nước rót ly uống thật nhanh, tiếp đến lấy cái bánh rán ăn, sau đó lại lấy dưa ăn tiếp Vì mãi ham ăn không chịu để phần cho em, và ăn nhanh nên Bi đã bị đau bụng Sau trẻ kể xong, cô cùng trẻ tìm hiểu nội dung câu chuyện bạn vừa kể Từ đó giáo viên có thể đưa bài học câu chuyện trẻ, đồng thời lồng ghép nội dung giáo dục trẻ đức tính tốt * Sáng tạo truyện dựa theo phần cho sẵn: Cô có thể đưa phần truyện (mở đầu, diễn biến kết thúc), trẻ nghĩ các phần còn lại Đây là hình thức thu hút trẻ Cô kích thích trẻ việc đưa các câu hỏi Nếu sáng tạo phần thân truyện, cô có thể đưa các gợi ý: Các nghĩ sao? Câu chuyện tiếp diễn nào? Nếu sáng tạo phần mở đầu, cô đưa câu hỏi: Vì lại xảy tình đấy? Các câu hỏi tạo nên “đòn bẩy” thúc đẩy tưởng tượng sáng tạo trẻ Để đảm bảo các tình diễn thật, tránh nhắc lại tình bạn, cô đề nghị trẻ nghĩ nhiều phương án khác có thể xảy Cùng với kết thúc truyện cô đưa ra: “Cậu bé đến khoanh tay xin lỗi bạn”, có nhiều tình trẻ nghĩ Cháu Tú Sương đã kể câu chuyện có tên “Cậu bé nghịch ngợm”: “Buổi sáng, vì đến sớm nên các bạn chưa đến, Hải và Lan chơi đuổi bắt nhau, không ngờ Hải lại dùng chân đá mạnh lên tay Lan khiến tay Lan bị đau làm Lan khóc Thấy Hải ân hận và đến bên khoanh tay xin lỗi bạn „ (5) Hình thức sáng tạo phần mở đầu và thân truyện dựa theo phần kết truyện đòi hỏi trẻ phải tưởng tượng câu chuyện có các nhân vật, các tình tiết bố cục hợp lý để dẫn đến cái kết có sẵn Đôi chi tiết, tình trẻ đưa còn vụn vặt, vô nghĩa và chưa logic Cô giáo cần là người hướng dẫn, giúp đỡ trẻ xâu chuỗi các kiện cho thật hợp tình, hợp lý * Sáng tạo truyện dựa theo chi tiết hay chủ đề Giáo viên đưa chi tiết, trẻ sáng tạo truyện sử dụng chi tiết đó Giáo viên lưu ý lựa chọn chi tiết, cần chọn tình mang tính then chốt, có kịch tính, làm công cụ sáng tạo xuyên suốt toàn câu chuyện Giáo viên có thể lựa chọn đề tài liên quan đến chủ đề nội dung cần giáo dục trẻ Như hoạt động này còn đảm bảo tính tích hợp, nhẹ nhàng và hiệu VD: Giáo viên đưa chi tiết “vườn rau tươi tốt”: từ đó trẻ có thể sáng tạo và kể câu chuyện theo trí tưởng tượng trẻ và tự đặt tên cho câu chuyện đó Các câu chuyện trẻ sáng tạo đôi sử dụng nhân vật các câu chuyện hay phim hoạt hình mà trẻ yêu thích Điều này làm cho câu chuyện đó có hấp dẫn riêng, mang đậm dấu ấn cá nhân trẻ Vì thế, ngoài buổi hoạt động chiều củng cố ôn luyện, tìm hiểu các kiến thức thì giáo viên còn mở cho trẻ xem số phim hoạt hình chọn lọc trẻ xem và tích lũy cho mình vốn biểu tượng phong phú Bên cạnh đó, giáo viên có thể đưa yêu cầu trẻ kể chuyện VD: Hãy kể câu chuyện đó có hình ảnh mưa Từ đó trẻ có thể dựa trên nội dung câu chuyện “Giọt nước tí xíu” kết hợp với câu chuyện mà trẻ đã nghe Từ đó, thêm thắt nhiều chi tiết để kể câu chuyện theo trí tưởng tượng trẻ * Kể liên nhóm: Hình thức này giáo viên chia nhóm để trẻ hoạt động Các nhóm nối tiếp kể câu chuyện Nhóm kể phần mở đầu Nhóm hai dựa vào tình huống, chi tiết nhóm đưa để sáng tạo phần thân truyện Nhóm ba kể nốt phần kết truyện Với hình thức hoạt động này, đòi hỏi trẻ phải biết lắng nghe, biết hợp tác, bàn bạc để tạo câu chuyện theo đúng cốt truyện các bạn yêu cầu * Kể lại truyện văn học cách sáng tạo: Với số tác phẩm văn học đã quen thuộc với trẻ, giáo viên có thể làm lạ, hấp dẫn truyện đó cách cho trẻ kể lại truyện sáng tạo theo tưởng tượng mình Có vài ý kiến cho rằng, hình thức này làm cái cốt vốn có truyện Nhưng theo tôi, với câu chuyện đã quá cũ với trẻ, làm hấp dẫn, thu hút trẻ Hơn nữa, để sáng tạo, đòi hỏi trẻ phải hiểu cách sâu sắc truyện có thể tạo câu chuyện không giống gốc Chỉ cần thay đổi chi tiết nhỏ, tình huống, kiện nào đó là trẻ có thể biến hóa thành câu chuyện với cục diện khác VD: Câu chuyện “Cô bé quàng khăn đỏ” đã quen thuộc với trẻ Cô gợi ý để trẻ sáng tạo “dị bản” khác Trẻ hứng thú với hoạt động này Cháu Kim Ngân thay đổi chi tiết “Khi cô bé gặp chó Sói, Sói hỏi cô bé đâu Cô bé nói mang bánh cho bà bị ốm Cô bé còn đường cho Sói tìm đến nhà bà Nhưng cô đã thông minh Cô đã không đường thẳng mà cho Sói đường vòng Cô đã nhà bà trước và báo cho bác thợ săn hàng xóm Bác đã đóng giả làm bà cô bé Khi chó Sói vào, bác thợ săn đã bắt chó Sói và trói nó vào gốc cây Chó Sói sợ quá van xin bác thợ săn Sói hứa không làm hại nữa.” Như vậy, trẻ đã rút bài học cho thân và xử trí thông minh đặt mình vào tình đó (6) * Hình thức Bài tập nhà: Giáo viên có thể đưa tình và yêu cầu trẻ nhà nghĩ toàn câu chuyện Hoặc cô kể phần mở đầu, cho trẻ suy nghĩ, sáng tạo diễn biến truyện Hình thức này không hấp dẫn trẻ tham gia mà còn thu hút phụ huynh cùng hợp tác với trẻ Rất nhiều phụ huynh đã nhiệt tình và cẩn thận ghi chép lại câu chuyện tự sáng tác gửi cho các cô Để có câu chuyện hay nhất, đòi hỏi trẻ phải tự tìm tòi, suy nghĩ và huy động gia đình cùng tham gia Vì thế, tôi còn thường xuyên sáng tạo phần chuyện và đưa cho phụ huynh nhà cùng hướng dẫn trẻ kể, và sáng tạo thêm thắt làm cho câu chuyện hoàn thiện, sau đó phụ huynh có quay video có thể chép lại, ghi âm lại lời kể trẻ, mang lên lớp cho lớp cùng nghe III KẾT QUẢ: Với các cách làm trên, tôi thấy trẻ lớp hứng thú tham gia Khả ngôn ngữ trẻ đã thay đổi đáng kể Trẻ càng ngày càng sáng tạo hơn, nghĩ nhiều tình huống, lời kể trau chuốt với ngữ điệu truyền cảm, có hồn Những câu chuyện trẻ sinh động, có bố cục hợp lý, rõ ràng Đặc biệt, câu chuyện có bài học đạo đức nhẹ nhàng Điều này chứng tỏ trẻ đã có nhận thức rõ điều đúng, sai, cái thiện, cái ác, cái đẹp, cái xấu, điều nên và không nên Hơn nữa, với hình thức cho trẻ kể chuyện sáng tạo phong phú trên, tôi dễ dàng lựa chọn cho mình hình thức phù hợp nhất, phù hợp với khả trẻ lớp, phù hợp với trực quan sẵn có, phù hợp với nội dung chủ đề Và hoạt động chiều thực là hoạt động hấp dẫn với trẻ Trẻ chờ đợi buổi kể chuyện sáng tạo Trẻ tự tin trình bày tác phẩm mình Trẻ lắng nghe và đưa ý kiến đóng góp cho tác phẩm bạn Bên cạnh đó phần nào thay đổi cách nhìn nhận các bậc phụ huynh với bậc học, từ đó thu hút nhiệt tình và giúp đỡ, hỗ trợ từ các bậc phụ huynh nhiều, mang lại hiệu cao quá trình tổ chức cho trẻ kể chuyện sáng tạo IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Với hình thức đã thực và kết thu được, tôi đã rút bài học sau: - Giáo viên cần thường xuyên tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động vào các hoạt động ngôn ngữ thông qua việc tổ chức các trò chơi ngôn ngữ, qua hoạt động góc, ngủ trưa … Đặc biệt là hoạt động góc Giáo viên cần bổ sung đủ trực quan cho trẻ sử dụng, tạo môi trường hoạt động tích cực, khơi gợi ý tưởng trẻ - Giáo viên cần không ngừng học hỏi, tìm tòi, tham khảo nhiều sách báo, tập san, internet để trau dồi cho thân nhiều kiến thức và làm cho khả sáng tạo thân thêm phong phú, đa dạng - Để bổ sung học liệu cho hoạt động, giáo viên có thể tăng cường cho trẻ vẽ tranh, sưu tầm tranh ảnh và làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo Chắc chắn, hoạt động với chính sản phẩm mình trẻ thích thú, tích cực - Cần cho trẻ làm quen với nhiều tác phẩm văn học khác để cung cấp trẻ hình tượng văn học, khơi ngợi cảm hứng văn chương, phát triển ngôn ngữ mang tính nghệ thuật Có vậy, tác phẩm trẻ sáng tạo thật độc đáo và đặc sắc (7) - Với tác phẩm trẻ, giáo viên có thể làm thành album, để qua đó thấy phát triển ngày trẻ Từ đó, rút kinh nghiệm quý báu cho thân - Cần đưa trẻ đến gần với sống để hình thành trẻ góc nhìn Điều này giúp trẻ có nhận thức đầy đủ và chân thực với giới xung quanh, giúp trẻ dễ dàng vận dụng vào quá trình sáng tạo truyện - Đặc biệt, cần động viên khuyến khích sáng tạo trẻ Trên đây là số hình thức tổ chức cho trẻ 5-6 tuổi kể chuyện sáng tạo sinh hoạt chiều mà thân tôi tự đúc rút Với kinh nghiệm còn non nớt, không tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, mong ý kiến đóng góp, bỗ sung các cấp lãnh đạo để sáng kiến tôi hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Quang phú, ngày 15 tháng 12 năm 2012 NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Thị Hải Yến (8)