Lựa chọn thiết kế: Thiết kế 2: Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động đối với nhóm tương đương Chọn 2 lớp nguyên vẹn Thiết kế 3 : Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động đối với nhóm ng[r]
(1)B2: LỰA CHỌN THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU dạng thiết kế phổ biến NCKHSPƯD và Thiết kế sở AB thiết kế đa sở AB Vận dụng lựa chọn dạng thiết kế phù hợp cho đề tài cụ thể (2) Thiết kế nghiên cứu thiết kế sử dụng phổ biến: Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với nhóm Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương đương Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm ngẫu nhiên Thiết kế kiểm tra sau tác động với các nhóm ngẫu nhiên (3) Thiết kế nghiên cứu Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với nhóm Kiểm tra trước tác động TÁC ĐỘNG Kiểm tra sau tác động O1 X O2 Kết đo việc so sánh chênh lệch giá trị trung bình kết bài kiểm tra trước tác động và sau tác động O2-O1>0 X (tác động) có ảnh hưởng (4) Lưu ý: Nguy nhóm Một vấn đề thiết kế sử dụng nhóm là nguy độ giá trị liệu Kết kiểm tra tăng lên có thể không phải tác động mà số yếu tố khác không liên quan làm ảnh hưởng đến giá trị liệu Ví dụ: nhóm học sinh tham gia nghiên cứu đã có trưởng thành tự nhiên lực khoảng thời gian tiến hành kiểm tra trước tác động và sau tác động Thiết kế này đơn giản (5) Thiết kế nghiên cứu Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương đương Nhóm N1 N2 Kiểm tra trước tác động O1 O2 Tác động X - Kiểm tra sau tác động O3 O4 •N1: Nhóm thực nghiệm, N2: Nhóm đối chứng O3 - O4 > X (tác động) có ảnh hưởng • N1 và N2 là hai lớp học sinh có trình độ tương đương Ví dụ: N1 là học sinh lớp 10A (có 40 em) và N2 là lớp 10B (có 43 em) (6) Thiết kế nghiên cứu Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương đương (tiếp theo) Chọn nhóm: Hai nhóm kiểm tra để chắn lực liên quan đến hoạt động thực nghiệm là tương đương (ví dụ: hai nhóm có điểm số môn Toán trước tác động tương đương nhau) • • Thực kiểm tra trước tác động • Tác động • Thực kiểm tra sau tác động (7) Ưu điểm : • Có thể kiểm soát nguy độ giá trị liệu, việc giải thích kết có giá trị • Những gì xảy gây ảnh hưởng tới nhóm thực nghiệm có thể ảnh hưởng tới nhóm đối chứng Hạn chế : Do học sinh không lựa chọn ngẫu nhiên nên các nhóm có thể khác số điểm (8) Thiết kế nghiên cứu Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm phân chia ngẫu nhiên Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động N1 O1 X O3 N2 O2 - O4 •N1: Nhóm thực nghiệm, N2: Nhóm đối chứng O3 - O4 > X (tác động) có ảnh hưởng •N1 và N2 có các thành viên phân chia ngẫu nhiên đảm bảo tương đương (9) Ưu điểm: Có thể kiểm soát hầu hết nguy giá trị liệu và việc giải thích có sở vững Hạn chế: Có thể ảnh hưởng tới hoạt động bình thường lớp học việc phân chia ngẫu nhiên học sinh vào các nhóm (10) Thiết kế nghiên cứu Thiết kế kiểm tra sau tác động với các nhóm phân chia ngẫu nhiên Nhóm Tác động Kiểm tra sau tác động N1 X O3 N2 - O4 • O3 – O4> X (tác động) có ảnh hưởng • Thành viên nhóm phân chia ngẫu nhiên đảm bảo tương đương 10 (11) Ưu điểm: • Không có kiểm tra trước tác động đảm bảo không có nguy liên quan đến kinh nghiệm làm bài kiểm tra • Bớt thời gian kiểm tra và chấm điểm Hạn chế: Có thể ảnh hưởng tới hoạt động bình thường lớp học việc phân chia ngẫu nhiên học sinh vào các nhóm 11 (12) Tóm tắt các thiết kế nghiên cứu Thiết kế Lưu ý Thiết kế kiểm tra trước và sau Thiết kế đơn giản tác động với nhóm có nhiều nguy độ giá trị liệu Thiết kế kiểm tra trước và sau Hạn chế số tác động với các nhóm tương nguy đối vơí độ giá đương trị liệu Thiết kế kiểm tra trước và sau Hạn chế số tác động với các nhóm nguy độ giá phân chia ngẫu nhiên trị liệu Thiết kế kiểm tra sau tác Thiết kế đơn giản và động với các nhóm phân hiệu chia ngẫu nhiên 12 (13) Lưu ý Người nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp với điều kiện thực tế môi trường nghiên cứu Bất kể thiết kế nào lựa chọn, người nghiên cứu cần lưu ý đến hạn chế và ảnh hưởng nó tới nghiên cứu 13 (14) Thiết kế sở AB A: giai đoạn sở (hiện trạng, chưa có tác động/can thiệp) B: giai đoạn tác động Có trường hợp: Thiết kế sở AB: Thiết kế có giai đoạn sở A, giai đoạn tác động B Thiết kế ABAB: Khi ngừng tác động sau giai đoạn B – thực giai đoạn A lần thứ hai Sau đó làm lại giai đoạn B để khẳng định kết Thiết kế đa sở AB: Có các giai đoạn sở khác (có giai đoạn sở A khác các HS khác nhau) 14 (15) Ví dụ thiết kế sở AB Đề tài: Tăng tỷ lệ hoàn thành bài tập và độ chính xác giải bài tập việc sử dụng thẻ báo cáo ngày B.M.Drew và các cộng (1982) 15 (16) Đề tài: Tăng tỷ lệ hoàn thành bài tập và độ chính xác giải bài tập việc sử dụng thẻ báo cáo ngày (tiếp theo) Hiện trạng - Có hai học sinh Lớp là Jeff và David thường xuyên không làm bài tập Toán trên lớp - GV thường: quở trách, giữ lại trường sau tan học, phạt, thuyết phục, vv vì không hoàn thành bài tập Toán Lớp Giải pháp thay Giáo viên sử dụng thẻ báo cáo ngày để thông báo cho cha mẹ học sinh hành vi có tiến bộ, cha mẹ các em khen ngợi cho phép các em xuống nhà chơi 16 (17) Đề tài: Tăng tỷ lệ hoàn thành bài tập và độ chính xác giải bài tập việc sử dụng thẻ báo cáo ngày (tiếp theo) Thiết kế đa sở AB Quan sát, ghi chép kết giai đoạn sở A (4 ngày với Jeff, 10 ngày với David) Tác động Quan sát, ghi chép kết giai đoạn tác động B Tỷ lệ hoàn thành - số lượng các bài tập hoàn thành Đo lường Độ chính xác - số lượng các bài tập giải chính xác Thiết kế 17 (18) Thiết kế sở AB Bắt đầu tác động Jeff Tỷ lệ hoàn thành Độ chính xác Ngày Giai đoạn chưa tác động (A) Giai đoạn tác động (B) Thiết kế AB: Các kết nghiên cứu giai đoạn chưa tác động và giai đoạn tác động 18 18 (19) Đề tài: Tăng tỷ lệ hoàn thành bài tập và độ chính xác giải bài tập việc sử dụng thẻ báo cáo ngày (tiếp theo) Phân tích Không có phép kiểm chứng nào sử dụng Quan sát – so sánh đường đồ thị giai đoạn sở với đường đồ thị giai đoạn có tác động Kết Cả Jeff và David có cải thiện tỷ lệ hoàn thành bài tập và độ chính xác giải bài tập 19 (20) Jeff Tỷ lệ hoàn thành Bắt đầu tác động Độ chính xác GĐ sở David Tỷ lệ hoàn thành Bắt đầu tác động GĐ sở Độ chính xác 20 (21) Thiết kế đa sở AB Có giai đoạn sở khác nhau: Giai đoạn sở Jeff Khoảng thời gian ngày David 10 ngày 21 (22) Thiết kế đa sở AB Tại có các giai đoạn sở khác nhau? Để tăng độ giá trị liệu việc kiểm soát Nguy tiềm ẩn độ giá trị liệu: - Một yếu tố nào đó (ngoài biện pháp can thiệp sử dụng) đã có thể thay đổi hành vi Jeff - Vì hai em học sinh cùng lớp nên gì làm thay đổi Jeff có thể làm thay đổi David 22 (23) Một số lưu ý áp dụng • B2 Lựa chọn thiết kế: Thiết kế 1: Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động nhóm - Ưu điểm: TK đơn giản - Hạn chế: chứa đựng nhiều nguy ảnh hưởng có tác động khác ví dụ HS có kinh nghiệm làm bài KT… 23 (24) Một số lưu ý áp dụng B2 Lựa chọn thiết kế: Thiết kế 2: Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động nhóm tương đương Chọn lớp nguyên vẹn Thiết kế : Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động nhóm ngẫu nhiên - Các nhóm ngẫu nhiêu phải đảm bảo tương đương - Thiết kế khó thực vì nó ảnh hưởng tới hoạt động bình thường lớp học Thiết kế : Thiết kế kiểm tra sau tác động nhóm ngẫu nhiên Như với thiết kế 24 (25) Một số lưu ý áp dụng B2 Lựa chọn thiết kế: Thiết kế sở AB/đa sở AB: - Thực với các đối tượng nghiên cứu “cá biệt” - Giai đoạn A: tiến hành ghi chép trạng - Giai đoạn B: tiến hành ghi chép quá trình tác động - Đa sở AB: có nhiều giai đoạn A (VD HS Jeff và David) - Thiết kế ABAB: thực lần (cả giai đoạn A và giai đoạn B) 25 (26) Bài tập - Thảo luận, chỉnh sửa lại tên đề tài nhóm Trình bày theo khung NCKHSPƯD + Hiện trạng + Giải pháp thay + Vấn đề nghiên cứu + Thiết kế 26 (27) Tên đề tài: Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Thiết kế 27 (28)