cac yeu to hinh hoc trong mon toan lop 2skkn lop 2

ở lớp 2, cha yêu cầu học sinh nắm đợc các khái niệm, đợc những hình học dựa trên các đặc điểm quan hệ các yếu tố của hình chẳng hạn cha yêu cầu học sinh biết hình chữ nhật là hình tứ giá[r]

Lêi nãi ®Çu Tên đề tài C¸c yÕu tè h×nh häc m«n to¸n líp M«n to¸n lµ mét nh÷ng m«n häc cã vÞ trÝ quan träng ë bËc TiÓu học Trong năm gần đây, xu chung giới là đổi phơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh qu¸ tr×nh d¹y häc Mét nh÷ng bé phËn cÊu thµnh ch¬ng tr×nh to¸n TiÓu häc mang ý nghÜa chuÈn bÞ cho viÖc häc m«n h×nh häc ë c¸c cÊp häc trên, đồng thời giúp học sinh hiểu biết cần thiết tiếp xúc với “t×nh huèng to¸n häc” cuéc sèng hµng ngµy Trong nhiều năm học, tôi đã dạy lớp Tôi nhận thấy việc dạy các yếu tố h×nh häc ch¬ng tr×nh to¸n ë bËc tiÓu häc nãi chung vµ ë líp nãi riªng lµ hÕt søc cÇn thiÕt ë løa tuæi häc sinh tiÓu häc, t cña c¸c cßn h¹n chÕ vÒ mÆt suy luËn, ph©n tÝch viÖc d¹y “c¸c yªu tèc h×nh häc” ë TiÓu häc sÏ gãp phÇn giúp học sinh phát triển đợc lực t duy, khả quan sát, trí tởng tợng cao và kỹ thực hành hình học đặt móng vững cho các em học tốt m«n h×nh häc sau nµy ë cÊp häc phæ th«ng c¬ së Việc dạy các yếu tố hình học lớp 12 nh nào để đạt đợc hiệu cao phát huy đợc tính chủ động tích cực học sinh phù hợp với yêu cầu đổi phơng pháp dạy học đó là nội dung tôi muốn đề cập tới đề tài Nội dung đề tài I Lý viÕt Trong năm gần đây, phong trào đổi phơng pháp dạy học trờng Tiểu học đợc quan tâm và đẩy mạnh không ngừng để từ cấp Tiểu học, học sinh cần và có thể đạt đợc trình độ học vấn toàn diện, đồng thời phát triển đợc khả mình môn nào đó nhằm chuẩn bị từ bậc Tiểu học ngời chủ động, sáng tạo đáp ứng đợc mục tiêu chung cấp học và phù hợp với yêu cầu phát triển đất nớc Dạy toán tiểu học vừa phải đảm bảo tính hệ thống chính xác toán học vừa phải đảm bảo tính vừa sức học sinh Kết hợp yêu cầu đó là việc làm khó, đòi hỏi tính khoa học và nhận thức, tốt nội dung lẫn phơng pháp Trong chơng trình dạy toán các yếu tối hình học đợc đề cập dới hình thức hoạt động hình học nh: Nhận dạng và gọi đúng tên hình chữ nhật, đờng thẳng, đờng gấp khúc, biết tính độ dài đờng gấp khúc, tính chu vi hình tam gi¸c, h×nh tø gi¸c, biÕt thùc hµnh vÏ h×nh Mét nh÷ng nhiÖm vô c¬ b¶n d¹y häc c¸c yÕu tè h×nh häc ë líp lµ cung cấp cho học sinh biểu tợng hình học đơn giản, bớc đầu làm quen víi c¸c thao t¸c lùa chän, ph©n tÝch, tæng hîp h×nh, ph¸t triÓn t duy, trÝ tëng tîng kh«ng gian Néi dung c¸c yÕu tè h×nh häc kh«ng nhiÒu, c¸c quan hÖ h×nh học ít, có lẽ vì phạm vi kiến thức các yếu tố hình học nh đã làmcho việc nghiªn cøu néi dung d¹y häc nµy cµng lý thó Ngoài ra, tôi còn chú ý học hỏi, dự đồng nghiệp và ngoài trờng để vận dụng sáng tạo lốp cho phù hợp và ngày càng có hiệu Sau đây tôi xin trình bày vài kinh nghiệm mà tôi để tâm suy nghĩ thực n¨m häc nµy II néi dung viÖc lµm: * Néi dung vÒ “c¸c yÕu tè h×nh häc” vµ yªu cÇu c¬ b¶n vÒ kiÕn thøc, kü n¨ng ch¬ng tr×nh líp Néi dung ch¬ng tr×nh: Nội dung dạy học các yếu tố hình học lớp phong phú, đa dạng, đợc giới thiệu đầy đủ đờng thẳng, ba điểm thẳng hàng - §êng gÊp khóc - Tính độ dài đờng gấp khúc - Giíi thiÖu h×nh tø gi¸c, h×nh ch÷ nhËt VÏ h×nh trªn giÊy « vu«ng - Giíi thiÖu kh¸i niÖm ban ®Çu vÒ chu vi cña h×nh häc Cấu trúc, nội dung các yếu tố hình học sách giáo khoa toán đợc s¾p xÕp ®an xen víi c¸c m¹ch kiÕn thøc kh¸c phï hîp sù ph¸t triÓn theo tõng giai ®o¹n cña häc sinh Yªu cÇu c¬ b¶n vÒ kiÕn thøc vµ kü n¨ng: - Học sinh biết nhận biết dạng và gọi đúng tên hình chữ nhật, hình tứ giác, đờng thẳng, đờng gấp khúc Đặc biệt lu ý học sinh (nhận dạng hình “tổng thÓ”), cha yªu cÇu nhËn h×nh ch÷ nhËt còng lµ h×nh tø gi¸c, h×nh vu«ng còng lµ h×nh ch÷ nhËt - BiÕt thùc hµnh vÏ h×nh (theo mÉu) trªn giÊy « vu«ng, xÕp, ghÐp c¸c hình đơn giản - Häc sinh bíc ®Çu lµm quen víi c¸c thao t¸c lùa chän, ph©n tÝch, tæng hîp h×nh, ph¸t triÓn t duy, trÝ tëng tîng kh«ng gian… D¹y c¸c yÕu tè h×nh häc ë líp 2: Các yếu tố hình học SGK lớp đã bám sát trình độ chuẩn (thể các yêu cầu kiến thức và kỹ mà học sinh cần đạt đợc, phù hợp với mức độ lớp nh nhận dạng hình tổng thể, các bài thực hành, luyện tập đơn giản, bài tập xếp, ghép hình, dễ thực hiện…) Với hệ thống các bài tập đa dạng đã gây hứng thú học tập học sinh lớp 2, cha yêu cầu học sinh nắm đợc các khái niệm, đợc hình học dựa trên các đặc điểm quan hệ các yếu tố hình (chẳng hạn cha yêu cầu học sinh biết hình chữ nhật là hình tứ giác có góc vuông, có cạnh đối diện nhau) yêu cầu học sinh nhận biết đợc hình dạng “tổng thể” phân biệt đợc hình này với hình khác và gọi đúng trên hình nó Bớc đầu vẽ đợc hình đó cách nối các điểm vẽ dựa trên các đờng kẻ ô vuông (giÊy kÎ « ly,…) Mét c¸ch kh¸c n÷a, d¹y th× gi¸o viªn cÇn lu ý cho häc sinh cã thãi quen đặt câu hỏi “tại sao” và tự suy nghĩ để trả lời các câu hỏi đó Trong nhiều tình giáo viên còn có thể đặt câu hỏi “Tại làm nh vậy? Có cách nµo kh¸c kh«ng? Cã c¸ch nµo hay h¬n kh«ng?” C¸c c©u hái cña gi¸o viªn nh “tại sao”, “vì sao” đã thôi thúc học sinh phải suy nghĩ tìm tòi giải thích Đó là chỗ dựa để đa cách làm cách giải lựa chọn vốn kiến thức đã học để trả lời Khi d¹y c¸c yÕu tè h×nh häc cho häc sinh líp 2, viÖc tËp cho häc sinh cã thói quen đặt câu hỏi “tại sao” và tìm cách giải thích làm cho vấn đề đợc s¸ng tá lµ nhiÖm vô cña ngêi gi¸o viªn Tõ thãi quen suy nghÜ ta h×nh thành và rèn luyện thói quen đó diễn đạt, trình bày VÝ dô: Bµi chu vi h×nh tam gi¸c Cho häc sinh nh¾c l¹i c¸ch tÝnh chu vi cña h×nh tam gi¸c A 4cm B 4cm 4cm C Häc sinh cã thÓ tÝnh chu vi tam gi¸c b»ng c¸c c¸ch: = = = 12 (cm) HoÆc : x = 12 (cm) Cho học sinh so sánh các kết khẳng định là làm đúng Lúc đó giáo viên hỏi: Tại lại lấy x để tính chu vi hình tam gi¸c (v× c¹nh h×nh tam gi¸c cã sè ®o b»ng = cm) - So s¸nh c¸ch lµm trªn thÊy c¸ch nµo lµm h¬n? (c¸ch 2) + Tổng độ dài các cạnh hình tam giác là chu vi hình tam giác đó * Trong SGK to¸n 2, hÖ thèng c¸c bµi tËp thùc hµnh vÒ yÕu tè h×nh häc cã mÊy d¹ng c¬ b¶n sau: VÒ “nhËn biÕt h×nh”: a Về “đoạn thẳng, đờng thẳng” Vấn đề “đoạn thẳng, đờng thẳng” đợc giới thiệu tiểu học có thể có nhiều cách khác Trong sách toán 2, khái niệm “đờng thẳng” đợc giới thiệu “đoạn thẳng” (đã đợc học lớp 1) nh sau: - Cho điểm A và điểm B, lấy thớc và bút nối hai điểm đó ta đợc đoạn th¼ng AB A B - Kéo dài đoạn thẳng AB hai phía, ta đợc đờng thẳng AB A B - Lu ý: Khái niệm đờng thẳng không định nghĩa đợc, học sinh làm quen với “biểu tợng” đờng thẳng thông qua hoạt động thực hành: Vẽ đờng thẳng qua điểm, vẽ đờng thẳng qua điểm b NhËn biÕt giao ®iÓm giao ®iÓm cña hai ®o¹n th¼ng: VÝ dô bµi trang 49 §o¹n th¼ng AB c¾t ®o¹n th¼ng CD t¹i ®iÓm nµo? B C - Khi chữa bài giáo viên cho học sinh tập diễn đạt kết bài làm Chẳng h¹n häc sinh nªu l¹i “§o¹n th¼ng AB c¾t ®o¹n th¼ng CD t¹i ®iÓm O” A D Häc sinh suy nghÜ tr¶ lêi: HoÆc gi¸o viªn hái: Cã c¸ch nµo kh¸c kh«ng? “Hai ®o¹n th¼ng AB vµ CD c¾t t¹i ®iÓm O” HoÆc “O lµ ®iÓm c¾t đờng thẳng AB và CD” c NhËn biÕt ®iªm th¼ng hµng: VÝ dô: Bµi trang 73 Nêu tên điểm thẳng hàng (dùng thớc thẳng để kiểm tra): a) b) N M C B O D A th¼ng hµng (ba ®iÓm ph¶i cïng n»m - Gi¸o viªn giíi thiÖu vÒ ba ®iÓm O P Q trên đờng thẳng) - Häc sinh ph¶i dïng thíc kÎ kiÓm tra xem cã c¸c bé ba ®iÓm nµo th¼ng hµng råi ch÷a VÝ dô nh: a Ba ®iÓm O, M, N th»ng hµng; Ba ®iÓm O, P, Q th¼ng hµng b Ba ®iÓm B, O, D th¼ng hµng; Ba ®iÓm A, O, C th¼ng hµng d NhËn biÕt h×nh ch÷ nhËt, h×nh tø gi¸c lớp 2, cha yêu cầu học sinh nắm đợc khái niệm, định nghĩa hình học dựa trên các đặc điểm, quan hệ các ty hình (chẳng hạn, cha yêu cầu học sinh biết hình chữ nhật là tứ giác có góc vuông, có cạnh đối diện …), yêu cầu học sinh phân biệt đợc hình dạng “tổng thể”, phân biệt đợc hình này với hình thức khác và gọi đúng tên hình nó Bớc đầu vẽ đợc hình đó cách nối các điểm vẽ dựa trên các đờng kẻ ô vuông (giấy kẻ « ly)… VÝ dô d¹y häc bµi “H×nh ch÷ nhËt” theo yªu cÇu trªn, cã thÓ nh sau: - Giới thiệu hình chữ nhật (học sin đợc quan sát vật chất có dạng hình chữ nhật, là các miếng bìa nhựa hộp đồ dùng học tập, để nhận biết d¹ng tæng thÓ “®©y lµ h×nh ch÷ nhËt”) - Vẽ và ghi tên hình chữ nhật (nối điểm trên giấy kẻ ô vuông để đợc h×nh ch÷ nhËt, ch¼ng h¹n h×nh ch÷ nhËt ABCH, h×nh ch÷ nhËt MNPQ) A B D C M Q N P - Nhận biết đợc hình chữ nhật tập hợp số hình (có hình kh«ng ph¶i lµ h×nh ch÷ nhËt), ch¼ng h¹n: Tô màu (hoặc đánh dấu x ) vào hình chữ nhật có hình sau: - Thùc hµnh cñng cè nhËn biªt h×nh ch÷ nhËt: VÝ dô: Bµi trang 85: Mçi h×nh díi ®©y lµ h×nh g×? a) b) c) e) d) g) e Nhận biết đờng gấp khúc: Giáo viên cho học sinh quan sát đờng gÊp khóc ABCD §êng gÊp khóc ABCD gåm ®o¹n th¼ng: AB, BC vµ CD Độ dài đờng gấp khúc ABCD là tổng độ dµi c¸c ®o¹n 4m 2cm §êng gÊp khóc ABCD 3m Gi¸o viªn giíi thiÖu: D Đây là đơng gấp khúc ABCD (chỉ vào hình vẽ) Học sinh lần lợt nhắc lại: “§êng gÊp khóc ABCD” Gi¸o viªn hái: §êng gÊp khóc nµy gåm mÊy ®o¹n? Häc sinh nªu: Gåm ®o¹n th¼ng AB, BC, CD (B lµ ®iÓm chungA cña hai ®o¹n th¼ng AB vµ BC, C lµ ®iÓm chung cña hai ®o¹n th¼ng BC vµ CD) C Học sinh đợc thực hành tiếp bài tập (trang 104) Ghi tên các đờng gấp khúc có hình vẽ sau, biết: + Đờng gấp khúc đó gồm đoạn thẳng + Đờng gấp khúc đó gồm đoạn thẳng B A C D Yêu cầu cầu sinh ghi tên tuổi đọc tên đờng gấp khúc Giáo viên cho học sinh dùng bút chì màu và phân biệt các đờng gấp khúc cã ®o¹n th¼ng chung: a Đờng thẳng khúc gồm đờng thẳng là: AB, BC, CD b Đờng gấp khúc gồm đờng thẳng là: ABC và BCD VÒ “H×nh vÏ” lớp 1,2,3 học sinh đợc làm quen với hoạt động vẽ hình đơn giản theo c¸c h×nh thøc sau: a VÏ h×nh kh«ng yªu cÇu cã sè ®o c¸c kÝch thíc N M VÏ h×nh trªn giÊy « vu«ng VÝ dô bµi trang 23 Dïng thíc vµ ghÐp nèi c¸c ®iÓm a) H×nh ch÷ nhËt b) H×nh tø gi¸c A B C E D Q P Yêu cầu bớc đầu học sinh vẽ đợc hình chữ c¸c ¦ nhËt, h×nh tø gi¸c (nèi ¦ ®iÓm cã s½n trªn giÊy kÎ « ly) b VÏ h×nh theo mÉu: VÝ dô bµi trang 59 VÏ h×nh theo mÉu MÉu - Gi¸o viªn cho häc sinh nh×n kü mÉu råi lÇn lît chÊm tõng ®iÓm vµo sæ: Dùng thớc kẻ và bút nối các điểm để có hình vuông c Vẽ đờng thẳng VÝ dô bµi trang 74 Vẽ đờng thẳng a) §i qua hai ®iÓm M, N b) §i qua ®iÓm O O M N c) §i qua hai ba ®iÓm A, B, C A B C Sau giáo viên đã dạy bài đờng thẳng và cách vẽ bài này là thực hành Phần (a) Vẽ đờng thẳng qua điểm MN Häc sinh nªu c¸ch vÏ: Đặt thớc cho điểm M và N đều nằm trên mép thớc Kẻ đờng th¼ng ®i qua ®iÓm MN Gi¸o viªn : NÕu bµi yªu cÇu ta vÏ ®o¹n th¼ng MN th× ta vÏ nh thÕ nµo? Häc sinh : Ta chØ nèi ®o¹n th¼ng tõ M tíi N Gi¸o viªn : Vẽ đoạn thẳng MN khác gì so với đờng thẳng MN? Häc sinh : Khi vẽ đoạn thẳng ta cần nối M với N, còn vẽ đờng th¼ng ta ph¶i kÐo dµi vÒ phÝa MN Phần (b) Vẽ đờng thẳng qua điểm O Gi¸o viªn cho häc sinh nªu c¸ch vÏ: §Æt thíc cho mÐp thíc ®i qua O sau đó kẻ đờng thẳng theo mép thớc đợc đờng thẳng qua O Học sinh tự vẽ  vẽ đợc nhiều đờng thẳng qua O Giáo viên kết luận : Qua điểm có “rất nhiều ” đờng thẳng Phần (c) Vẽ đờng thẳng qua điểm A, B, C Häc sinh : Thùc hiÖn thao t¸c nèi Giáo viên yêu cầu kể tên các đờng thẳng có hình Häc sinh : §o¹n AB, BC, CA Gi¸o viªn hái : Mỗi đờng thẳng qua điểm ? (đi qua điểm) Giáo viên cho học sinh thực hành vẽ đờng thẳng Học sinh nêu cách vẽ: Kéo dài đờng thẳng phía để có các đờng thẳng Gi¸o viªn hái : Ta có đờng thẳng? Đó là đờng thẳng nào? Häc sinh : Ta có đờng thẳng đó là: đờng thẳng AB, đờng thẳng BC, đờng thẳng CA b Vẽ thêm đờng thẳng để đợc hình mới: VÝ dô bµi trang 23 Kẻ thêm đờng thẳng hình sau để đợc: + Mét h×nh ch÷ nhËt vµ mét h×nh tam gi¸c + Ba h×nh tø gi¸c * Gi¸o viªn: KÎ thªm nghÜa lµ vÏ thªm ®o¹n n÷a vµo h×nh: Giáo viên vẽ hình lên bảng và cho học sinh đặt tên cho hình: B A C E D Gi¸o viªn hái : Con vÏ thÕ nµo? Häc sinh : Con nèi A víi D Giáo viên cho học sinh đọc tên hình: H×nh ch÷ nhËt ABCD H×nh tam gi¸c BCD Học sinh đặt tên cho hình: A B D C Cho häc sinh tù kÎ: A G A B E B G C C D HoÆc: D G Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tên các hình vẽ đợc cách vẽ Học sinh đọc tên hình: ABGE, EGCD, ABCD và AEGD, BCGE, ABCD * Khi d¹y ë häc sinh c¸ch vÏ h×nh, dùng h×nh t«i thêng tu©n thñ theo c¸c bíc sau: a Hớng dẫn học sinh biết cách sử dụng thớc kẻ, bút chì, bút mực để vẽ h×nh CÇn sö dông hîp lý chøc n¨ng cña mçi dông cô, thíc th¼ng cã v¹ch chia dùng để đo độ dài đoạn thẳng, vẽ đoạn thẳng (đờng thẳng), thớc thẳng còn dùng để kiểm tra thẳng hàng các điểm b Học sinh phải đợc hớng dẫn và đợc luyện tập kỹ hình, dựng hình theo quy trình hợp lý thể đợc đặc điểm hình phải vẽ c Hình vẽ phải rõ ràng, chuẩn xác hình dạng và đặc điểm, các nét vẽ ph¶i m¶nh, kh«ng nhoÌ, kh«ng tÈy xo¸ VÒ xÕt, ghÐp h×nh: VÝ dô Bµi (trang 178) XÕt h×nh tam gi¸c thµnh h×nh mòi tªn: - Yêu cầu bài “xếp, ghép hình” lớp là: Từ hình tam giác đã cho, học sinh xếp, ghép đợc thành hình theo yêu cầu đề bài (chẳng hạn ví dụ trªn lµ xÕp thµnh “h×nh mòi tªn” - C¸ch thùc hiÖn: Mỗi học sinh cần có hình tam giác để xếp hình (bộ xếp hình này có hộp đồ dùng học toán lớp 2, học sinh có thể tự làm cách từ hình vuông cắt theo đờng chéo để đợc hình tam giác) Học sinh lựa chọn vị trí thích hợp để xếp, ghép hình tam giác thành h×nh míi (ch¼ng h¹n nh h×nh mòi tªn) - Lu ý: Loại toán, “xếp, ghép hình” có ý nghĩa học sinh phải đợc tự xÕp, ghÐp h×nh (c¸c em cã thÓ xÕp, ghÐp chËm kh¸c nhau), nhng kÕt qu¶ đạt đợc là “sản phẩm” em đợc “tự thiết kế và thi công” và đó gây høng thó häc tËp cho mçi em) - Điều là khuyến khích học sinh tìm đợc các cách khác đó Qua việc “xếp, ghép” này các em đợc phát triển t duy, trí tởng tợng không gian vµ sù khÐo tay, kiªn tr×, s¸ng t¹o… VÝ dô: XÕp h×nh tam gi¸c: Thµnh c¸c h×nh sau: Về tính độ dài dờng gấp khúc chu vi hình: a Tính độ dài đờng gấp khúc: VÝ dô: Bµi trang (105) m Học sinh giải: Độ dài đờng gấp khúc là: + + = 9(cm) Gi¸o viªn hái: Con lµm thÕ nµo cm? Học sinh 1: Đờng gấp khúc này gồm đoạn thẳng, đoạn thẳng là cm Nên tính tổng độ dài đoạn thẳng tạo lên đờng gấp khúc Gi¸o viªn hái: Cã nµo lµm bµi kh¸c b¹n kh«ng? m 2m 2m m Häc sinh 2: Con lÊy x = (cm) Cho học sinh so sánh các kết từ đó khẳng định là làm đúng b TÝnh chu vi h×nh tam gi¸c, chu vi h×nh tø gi¸c: yêu cầu học “chu vi” lớp phù hợp với trình độ chuẩn toán Cụ thể là: lớp 2, cha yêu cầu học sinh nắm đợc “khái niệm, biểu tợng” chu vi cña h×nh, chØ yªu cÇu häc sinh biÕt c¸ch tÝnh chu vi h×nh tam gi¸c, tø gi¸c cho sẵn độ dài cạnh hình đó, cách tính tổng độ dài hình (độ dài các cạnh hình có cùng đơn vị đo) Ch¼ng h¹n: - Tính chu vi hình tam giác có độ dài cạnh là: 10cm, 20cm, 15cm Bµi gi¶i Chu vi h×nh tam gi¸c lµ: 10 = 20 = 15 = 45 (cm) §¸p sè: 45 (cm) - Tính chu vi hình tứ giác có độ dài canh là: 10 cm, 20cm, 10cm và 20 cm Bµi gi¶i Chu vi h×nh tø gi¸c lµ: 10 + 20 + 10 + 20 = 60 (cm) §¸p sè: 60 (cm) HoÆc mét d¹ng bµi n÷a: A VÝ dô: Bµi (trang 130): B C + Đo ghi số đo độ dài các cạnh hình tam giác ABC + TÝnh chu vi h×nh tam gi¸c ABC Híng dÉn gi¶i: Phải cho học sinh dùng thớc thẳng có vạch chia để đo độ dài các cạnh cña h×nh tam gi¸c ABC (mçi c¹nh lµ 3cm) Chu vi cña h×nh tam gi¸c ABC lµ: + + = (cm) HoÆc: x = (cm) So s¸nh c¸ch lµm trªn thÊy c¸ch nµo nhanh h¬n? (C¸ch 2) Mét sè bµi tËp: a §Õm h×nh Loại bài “đếm hình” sách giáo khoa toán là loai bài toán có tính phát triển, đòi hỏi học sinh biết “phân tích, tổng hợp” Do đó là “khó” đối víi mét sè häc sinh cha lµm quen hoÆc cha biÕt nªn xuÊt ph¸t tõ ®©u gi¶i bài toán này Sau đây xin gợi ý cách để học sinh dễ thực “đếm hình” (khỏi bị sót hình) Đó là cách đánh số vào hình đếm hình, chẳng hạn: VÝ dô 1: h×nh bªn cã mÊy h×nh tam gi¸c? Gợi ý cách đếm: - §¸nh sè vµo h×nh, ch¼ng h¹n: 1, 2, 3, - H×nh tam gi¸c nµo chØ gåm mét h×nh có đánh số? (Có hình là hình 1, hình 2, h×nh vµ h×nh 4) Hình tam giác nào gồm hìn có đánh số? (Có hình là hình gồm hình 2, h×nh gåm h×nh vµ h×nh 4) - Hình tam giác nào gồm hình có đánh số? (không có) - Hình tam giác nào gồm hình có đánh số? (Có hình gồm hình 1, hình 2, h×nh vµ h×nh 4) VËy tÊt c¶ cã h×nh tam gi¸c (4 + + + = 7) VÝ dô 2: Trong h×nh bªn cã mÊy h×nh tø gi¸c A E B D C Gợi ý cách đếm: - Ghi tên và đánh số vào hình, chẳng hạn - Hãy xem có hình tứ giác nào gồm hình có đánh số (không có) - Hình tứ giác nào gồm hình có đánh số? (Có hình là hình gồm h×nh vµ h×nh (h×nh tø gi¸c ABIE)) - Hình tứ giác nào gồm hình có đánh số? ( Có hình, hình gồm hình 1, h×nh 2, vµ h×nh (h×nh tø gi¸c ABCE); h×nh gåm h×nh 1, h×nh 2, h×nh (h×nh tø gi¸c ABDE)) - Hình tứ giá nào gồm hình có đánh số? (Có hình, hình gồm hình 2, h×nh 3, vµ h×nh h×nh tø gi¸c (0 + + + = 4) Lu ý: lớp yêu cầu học sinh đếm đợc số hình (trả lời đúng số lợng hình cần đếm là đợc), cha yêu cầu học sinh viết cách giải thích nh trên b Bµi tËp “tr¾c nghiÖm”: Khoanh vào chữ đặt trớc kết đúng: Sè h×nh tø gi¸c h×nh vÏ lµ: A B C D Cho häc sinh tù lµm Học sinh nêu cách làm: Con đếm số hình tứ giác đợc hình tứ giác, nêu khoanh vµo ch÷ D KÕt luËn Qua nh÷ng n¨m gi¶ng d¹y ë líp 2, víi t c¸ch d¹y trªn d¹y c¸c yÕu tè h×nh häc m«n To¸n líp t«i nhËn thÊy häc sinh cã nhiÒu tiÕn bé Víi c¸ch d¹y vµ häc trªn häc sinh ch¨m chó say mª häc to¸n, c¸c em kh«ng ngai giải các bài toán có nội dung hình học Học sinh tích cực, chủ động tìm tòi, s¸ng t¹o x©y dùng kiÕn thøc cña bµi häc Nhê vËy mµ häc sinh n¾m bµi nhanh, nhí kiÕn thøc l©u h¬n, ch¾c h¬n vµ tù tin lµm cho kh«ng khÝ tiÕt häc s«i næi, không gò bó, học sinh đợc thực bộc lộ hết khả mình Từ đó học sinh có hứng thú học toán, tạo thành thói quen tự suy nghĩ, chủ động làm bài để tìm cách giải hay và nhanh Bài viết này chắn còn nhiều thiếu sót, tôi mong đợc đóng góp ý kiến nhiệt tình Ban Giám hiệu, tổ Chuyên môn và các bạn đồng nghiệp để tôi có đợc các phơng pháp dạy Toán lớp ngày càng tốt Cuèi cïng t«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n! H¬ng S¬n, ngµy 21 th¸ng 04 n¨m 2012 Ngêi viÕt NguyÔn ThÞ Mü H¹nh