Bài viết này không có ý định trả lời được câu hỏi đó, chỉ là một tổng quan về các phương pháp xác định xu thế tương lai của giáo dục và những căn cứ để vận dụng vào quá trình nghiên cứu xác định tương lai giáo dục Việt Nam, trên cơ sở đó thử hình dung quản lý giáo dục sẽ thay đổi thế nào. Mời các bạn tham khảo!
TƯƠNG LAI CỦA GIÁO DỤC VIỆT NAM: NHỮNG VẤN ĐỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC VÀ QUẢN TRỊ NHÀ TRƯỜNG GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc1 Tóm tắt Khi bàn quản lý giáo dục quản trị nhà trường cho giáo dục tương lai Việt Nam, điều tất yếu phải hình dung “Tương lai giáo dục Việt Nam” 10-20 năm tới nào? Bài viết khơng có ý định trả lời câu hỏi đó, tổng quan phương pháp xác định xu tương lai giáo dục để vận dụng vào trình nghiên cứu xác định tương lai giáo dục Việt Nam, sở thử hình dung quản lý giáo dục thay đổi Từ khóa: Tương lai giáo dục; quản lý giáo dục; quản trị trường học Đặt vấn đề Nhìn lại phát triển giáo dục giới kỉ XX xác lập hệ thống giáo dục tương thích với sản xuất công nghiệp Tư phương pháp sản xuất công nghiệp tạo hàng loạt sản phẩm tiêu chuẩn, mẫu mã ăn sâu tư giáo dục Tuy vào thập niên cuối kỉ XX, xuất xu hướng quan điểm giáo dục muốn thoát khỏi tình trạng thiển cận máy móc, quan điểm coi “giáo dục sống”, “nhà trường xã hội”, “lấy học sinh làm trung tâm”,“học làm” Cùng với phát triển CNTT, kĩ thuật số, phương thức giáo dục từ xa trở thành phổ biến hình thành nên hệ thống giáo dục mở, tiến đến mơ hình nhà trường tương thích với xã hội thông tin Trong kỉ XX, nhân loại kiên trì đeo đuổi mục tiêu cơng xã hội giáo dục, bình đẳng hội tiếp cận giáo dục, đến thập kỉ cuối kỉ XX cụ thể hóa chương trình hành động “Giáo dục cho người” Đến thập kỉ cuối kỉ XX, UNESCO xác định bốn trụ cột giáo dục là: Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm người Bước sang kỉ XXI, kế thừa thành tựu giáo dục kỉ XX dựa vào phát triển sôi động kinh tế xã hội phát triển vũ bão khoa học công nghệ, xu phát triển giáo dục kỉ XXI điểm lược sau: Thứ nhất, giáo dục tất người tồn xã hội giáo dục, học hành, toàn xã hội, tất người chăm lo cho giáo dục Như vậy, trình độ giáo dục phổ cập tăng lên, giáo dục sau trung học ngày mở rộng, tính chất GDĐH chuyển từ tinh hoa sang đại chúng Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội; Điện thoại: 0903234967; Email: locntm@vnu.edu.vn Phần 3: TƯƠNG LAI CỦA GIÁO DỤC VIỆT NAM: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC 343 Thứ hai, Giáo dục dân chủ hơn, người học chủ thể, tích cực, tự giác, khơng chấp nhận dạy học nhồi nhét, thụ động Mục tiêu giáo dục phải nhằm đào tạo người biết suy nghĩ độc lập, có tư phê phán, có trách nhiệm xã hội Thứ ba, đại hóa giáo dục, đưa thành tựu khoa học công nghệ đại vào nội dung giáo dục, ứng dụng thành tựu KHCN để đổi phương pháp phương tiện giáo dục Việc thay đổi phương pháp dạy học biến nhà trường kiểu cũ thành nhà trường kiểu mới, đồng thời mơ hình giáo dục mở ngày hồn thiện Thứ tư, cá biệt hóa giáo dục, việc giáo dục, dạy học phù hợp với điều kiện khả học sinh Như vậy, hệ thống giáo dục quốc dân phải đảm bảo độ mềm dẻo linh hoạt, bảo đảm yêu cầu đa dạng; chương trình giáo dục phải cấu trúc tổ hợp gồm nhiều phần để người học tự lựa chọn (theo phương thức tín chỉ) Thứ năm, học tập suốt đời xã hội học tập triết lý giáo dục kỉ XXI, chuẩn mực để thiết kế hệ thống giáo dục: phải hệ thống mở, đa dạng, linh hoạt Nhờ có CNTT - truyền thơng, người ta học đâu, lúc theo lựa chọn thân Tổng quan số tiếp cận nghiên cứu tương lai giáo dục Trên giới có cách tiếp cận khác nghiên cứu tương lai giáo dục Tiếp cận phổ biến áp dụng phương pháp Delphi Đây phương pháp dự báo vấn đề dựa ý kiến nhóm chuyên gia am hiểu vấn đề Cách làm lấy ý kiến chuyên gia qua nhiều vòng phiếu hỏi, ý kiến chuyên gia giữ kín Qua số vòng, đạt đồng thuận tương đối, làm sở dự báo tương lai vấn đề đặt Quan điểm phương pháp ý kiến nhóm có giá trị ý kiến cá nhân ý kiến nhóm chun gia chọn lọc tin cậy ý kiến nhóm khơng chọn lọc Ví dụ, (2) để dự báo khả xảy giáo dục vào năm 2030, năm 2009 người ta tiến hành dự án Millenium, lấy ý kiến 213 chuyên gia toàn giới, 19 khả đưa ra, cuối cho thấy có 14 khả đánh giá mức độ xảy 50%, khả là: Web 17.0 - gần 80% Hệ thống học suốt đời tích hợp - gần 80% Hóa học tăng cường lực não - 70% Sử dụng công cụ công cộng chiếm lĩnh tri thức - 70% Tri thức học tập lúc -70% Dạy học điện tử (E-learning) - 70% Giáo dục cá biệt hóa - 60% Cải thiện dinh dưỡng cá nhân - 60% 344 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Các mơ trực tuyến tồn cầu- 60% 10 Chương trình quốc gia nhằm cải thiện trí tuệ tập thể - 60% 11 Thiết bị trí tuệ nhân tạo xách tay- 60% 12 Máy tính thơng tuệ người - 50% 13 Các chương trình loại trừ thiên kiến hận thù - gần 50% 14 Đánh giá liên tục việc học cá nhân - gần 50% Tiếp cận thứ hai sử dụng phương pháp rà soát chân trời Nhà nghiên cứu tiến hành phân tích thơng tin tư liệu để phát dấu hiệu dùng làm báo giúp ta hiểu rõ chất nhịp độ thay đổi môi trường xung quanh, từ nhận dạng hội, thách thức, diễn biến xảy tương lai đối tượng nghiên cứu Đối với giáo dục, tất yếu tố môi trường kinh tế xã hội nước ngồi nước tác động lên quỹ đạo vận động Chính thế, việc phân tích theo phương pháp rà sốt chân trời địi hỏi đầu tư tốn cơng phu Ví dụ: Để thăm dị tiềm tương lai giáo dục nước Anh vào năm 2025 trước biến đổi xã hội công nghệ người ta thực chương trình “Bên ngồi chân trời tại” huy động tới 100 nhà nghiên cứu nhà tư tưởng hàng đầu lĩnh vực xã hội công nghệ, gửi phiếu hỏi tới 500 người, vấn trực tiếp 1500 người, gặp mặt hàng trăm tổ chức, cá nhân [4, tr.14] Tiếp cận thứ ba, sử dụng phương pháp phân tích tác động lên xu với hai bước: (1) Phân tích liệu có theo chuỗi thời gian để ngoại suy xu tương lai; (2) Nhận dạng cố xảy tương lai mức độ tác động chúng, sở điều chỉnh xu ngoại suy bước Đây phương pháp mà Barnett Berry nhóm nghiên cứu sử dụng để xác định xu đào tạo giáo viên tương lai [3] Theo tác giả, việc đào tạo giáo viên tương lai phải thay đổi bản, nghề dạy học vào năm 2030 phải khác biệt nhiều học sinh, sinh viên phải đáp ứng yêu cầu kinh tế tồn cầu đời sống dân chủ khơng ngừng phát triển Các biến cố tác động lên đào tạo giáo viên tương lai, định hình nghề dạy học là: Việc hình thành sinh thái học tập thầy trò; Đa dạng hóa đường phát triển nghề nghiệp; Sự hình thành kết nối khơng gian ảo không gian thực; Sự phát triển thị trường giáo dục toàn cầu Tiếp cận thứ tư theo phương pháp kịch Kịch hiểu mô tả quán tương thích tương lai giả định khác xuất phát từ cách nhìn khác phát triển khứ, tương lai Trung tâm nghiên cứu canh tân giáo dục thuộc khối OECD đầu việc xây dựng kịch giáo dục đưa kịch nhà trường phổ thông tương lai: (1) Nhà trường giữ nguyên trạng; (2) Nhà trường trở thành tổ chức học tập đầu mối cốt lõi (3) Nhà trường trở thành trung tâm xã hội; (4) Sự mở rộng mơ hình thị trường giáo dục (5) Nhà trường thay mạng học tập (6) Sự tan rã hệ thống giáo dục (5,6) Do việc xây dựng kịch xây dựng dựa sở nhận dạng xu chủ đạo KT-XH nước thuộc khối OECD, phạm vi sử dụng kịch chủ Phần 3: TƯƠNG LAI CỦA GIÁO DỤC VIỆT NAM: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC 345 yếu khối OECD, chúng coi cơng cụ sẵn sàng hành trình khám phá tương lai giáo dục, thực tế ln địi hỏi rà sốt, điều chỉnh, chí thay đổi kịch Phương pháp cần kết hợp với phương pháp dự báo tương lai khác trình bày Các xu góp phần định hình giáo dục Việt Nam Theo Trung tâm nghiên cứu cách tân giáo dục, thuộc OECD, có nhóm yếu tố tác động đến định hình giáo dục quốc gia: (1) Các xu dân cư gia tăng dân số, tình trạng già hóa, lưu chuyển, điều kiện sống; (2) Các xu kinh tế mơ hình tăng trưởng, cấu lao động, tình trạng việc làm; (3) Các xu xã hội thông tin liên quan đến công nghệ số, xã hội học tập (4) Các xu trị xã hội vai trị Nhà nước, mơi trường gia đình xã hội, phát triển bền vững Xu dân số: Việt Nam trải qua thời kì cấu dân số vàng với 30 năm Với đặc trưng giảm sinh tăng cao tuổi thọ thành cơng thấy Việt Nam bước vào thời kì già hóa dân số Những đặc trưng không nước ta mà tồn giới, khiến giáo dục khơng giới hạn giai đoạn truyền thống: giáo dục mầm non, giáo dục phổ cập, giáo dục đào tạo sau phổ cập, giáo dục đào tạo sau rời ghế nhà trường mà quốc gia cần đưa thêm giai đoạn giáo dục sau hưu giai đoạn giáo dục sớm (hay gọi thai giáo trước tuổi ấu nhi) Xu kinh tế: Xu tồn cầu hóa hợp tác cạnh tranh thị trường tồn cầu Điều địi hỏi giáo dục phải chuẩn bị nhân lực công dân toàn cầu, giáo dục phải đáp ứng yêu cầu thị trường quốc tế, trước mắt hội nhập với khu vực ASEAN tiến tới kinh tế lớn khác giới - Nền kinh tế tri thức, kĩ thuật số, trí tuệ nhân tạo dẫn đến kinh tế tri thức toàn cầu Giáo dục trình độ đại học đại chúng hóa Giáo dục phổ thông phải trang bị kĩ phẩm chất dám nghĩ dám làm, phù hợp với đòi hỏi canh tân sáng tạo kinh tế tri thức - Việc mở rộng hệ thống giáo dục ngồi cơng lập, thu hút đầu tư nước ngồi đến Việt Nam đầu tư vào giáo dục tăng lên nhanh chóng dẫn đến thị trường giáo dục Điều dẫn đến thay đổi đáng kể quản lý nhà nước giáo dục đào tạo, quản lý cấp vi mô sở giáo dục đào tạo Thị trường giáo dục phải đảm bảo theo định hướng xã hội chủ nghĩa, có nghĩa ưu tiên xây dựng nhân cách người Việt Nam đáp ứng đòi hỏi hội nhập phát triển Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2010-2020 ghi: “hoàn thiện nhân cách người Việt Nam lý tưởng, trí tuệ, đạo đức, lối sống, thể chất, lực sáng tạo, lực hội nhập, lòng tự tôn dân tộc, trách nhiệm xã hội, ý thức cộng đồng, lòng nhân khoan dung, ý thức chấp hành pháp luật” Xu xã hội thông tin: Cuộc cách mạng công nghệ thông tin truyền thông khác hẳn với cách mạng công nghệ khác, thâm nhập sâu rộng với cường độ mạnh mẽ tới đời sống 346 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN người, đâu, lúc Rất nhiều câu hỏi đặt liên quan đến vấn đề trình dạy học, từ chương trình đến vai trị người thày, đến tổ chức trường, lớp Việc thay đổi nhà trường truyền thống nhà trường điện tử, thay giáo dục hàng loạt giáo dục cá biệt hóa xu đòi hỏi dẫn đến yêu cầu tất yếu phải học suốt đời, góp phần hình thành nên xã hội học tập, giáo dục suốt đời Đây phát triển chất giáo dục, phát triển tất yếu trước biến đổi nhanh chóng đời sống kinh tế xã hội, việc học lần ghế nhà trường khơng cịn đáp ứng yêu cầu thời đại Xu trị, xã hội có vai trị định với tương lai giáo dục, với vai trị Chính phủ, vai trị gia đình vai trị xã hội - Vai trị Chính phủ: Mặc dù hình thành xu thị trường giáo dục nơi giới, vai trị Chính phủ chủ đạo, bảo đảm giáo dục lợi ích công Luật Giáo dục Việt Nam ghi rõ “nhà nước ưu tiên đầu tư cho giáo dục Ngân sách nhà nước phải giữ vai trò chủ yếu tổng nguồn lực đầu tư cho giáo dục” - Vai trị gia đình xã hội: Hầu quốc gia tuân thủ theo nguyên tắc chia sẻ chi phí giáo dục nhà nước, xã hội, gia đình / người học Về mặt kinh tế, điều có nghĩa nhà nước từ bỏ vai trị độc quyền cung ứng giáo dục, giao phó phần cung ứng cho tổ chức xã hội, thân người học hay gia đình trả phần cho giáo dục Tùy theo mức độ chia sẻ mà định hình vai trị Chính phủ, xã hội gia đình đến đâu Về mặt tác động giáo dục, hình thành nhân cách, gia đình xã hội có vai trị định Thiếu gắn bó, hợp tác chặt chẽ ba chủ thể nhà nước, xã hội gia đình khó có giáo dục thành công Căn nhóm xu trên, Phạm Đỗ Nhật Tiến nhóm nghiên cứu đưa mơ hình cho trường phổ thông Việt Nam tương lai Các nhà nghiên cứu dựa xu KT-XH, chọn hai chiều đo chủ đạo là: (1) Mơ hình cung ứng giáo dục (chiều đo kinh tế); (2) Mô hình tổ chức giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội (chiều đo xã hội) Tùy theo mức độ tham gia hai chiều đo đưa mơ hình nhà trường khác tương lai: 1/ Mơ hình nhà trường hành - quan liêu: nhà trường khơng có thay đổi đáng kể trước thay đổi môi trường KT-XH 2/ Mô hình nhà trường tổ chức học tập tảng Nền tảng xây dựng nhân cách người Việt Nam, tảng để học suốt đời, cho phát triển bền vững Nhà trường đa dạng hóa tổ chức, canh tân dạy học 3/ Mơ hình nhà trường thiết chế giáo dục cốt lõi mạng giáo dục Mạng giáo dục phát triển với đồng phương thức giáo dục quy, phi quy, khơng quy Sự đa dạng thiết chế tham gia nhiệm vụ giáo dục thư viện, bảo tàng, mạng internet, nhà máy, công sở, câu lạc bộ,… vai trị nịng cốt nhà trường 4/ Mơ hình nhà trường nơi cung cấp dịch vụ giáo dục Mơ hình tương thích với xu phát triển chuẩn thị trường giáo dục thực thi cam kết GATS giáo dục Phần 3: TƯƠNG LAI CỦA GIÁO DỤC VIỆT NAM: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC 347 Quản lý giáo dục quản trị nhà trường xu tương lai giáo dục? Đầu tiên, phía Chính phủ, tập trung vào quản lí vĩ mơ, với trọng tâm nâng cao chất lượng đảm bảo công xã hội Quản lý nhà nước chuyển dần từ vai trị kiểm sốt sang giám sát, giao quyền tự chủ nhiều cho cấp địa phương nhà trường, đồng thời khuyến khích tạo điều kiện cho tổ chức, cá nhân nước nước tham gia cung ứng dịch vụ giáo dục Chiến lược giáo dục đến 2020 đưa quan điểm đạo: phát triển dịch vụ giáo dục tăng cường yếu tố cạnh tranh lành mạnh hệ thống giáo dục động lực phát triển giáo dục Vì thế, Chính phủ thực thể cung ứng đầu mối trình phát triển giáo dục nước ta, yếu tố thị trường tác động mạnh đến quỹ đạo vận động giáo dục tương lai Tiếp theo, thị trường xã hội dân hai yếu tố tác động mạnh mẽ vào tương lai giáo dục Việt Nam Chủ trương xã hội hóa nghiệp giáo dục, chia sẻ chi phí đời trường ngồi cơng lập minh chứng cho tham gia xã hội dân vào phát triển giáo dục, dần đến yếu tố thị trường Xu gia tăng mạnh từ nghị định GATS giáo dục bắt đầu có hiệu lực Mơ hình quản lý giáo dục là: đề cao quyền tự chủ nhà trường; đa dạng hóa thành phần cung ứng giáo dục; Thị trường hóa hoạt động giáo dục; Tăng cường quản lý chất lượng; minh bạch hóa hoạt động giáo dục Vai trò người đứng đầu sở giáo dục thay đổi: họ giao quyền tự chủ nhiều chuyên môn, tổ chức, nhân tài chính; họ có nhiều động lực thực thi bổn phận quản lý; đồng thời người đứng đầu có trách nhiệm giải trình cao hiệu chi phí chất lượng giáo dục, chất lượng đầu sở giáo dục; họ chịu áp lực cạnh tranh cao việc đáp ứng nhu cầu người học, xã hội thị trường lao động Theo nghiên cứu trung tâm nghiên cứu canh tân giáo dục khối OECD, QLGD ngày hướng tới phân cấp cho địa phương trao quyền tự chủ cho nhà trường quản lý nhà nước giáo dục cấp trung ương chủ đạo, lí sau: 1/ Hiến pháp quy định người có quyền học tập, trẻ em có quyền thụ hưởng giáo dục có chất lượng, điều Chính phủ trước tiên Bộ Giáo dục Đào tạo phải chịu trách nhiệm đảm bảo; 2/ Các Bộ ngành vượt trội lực khả tiếp cận thơng tin, tầm cỡ trình độ hiểu biết; 3/ Việc xây dựng sách phức tạp mặt kĩ thuật trị, có Bộ, ngành trung ương có đủ vị trị phù hợp để dẫn dắt trình Trong bối cảnh đổi quản lý nhà nước nói chung cịn mang tính tình thế, không đồng bộ, thiếu nghiên cứu khoa học tảng Chính vậy, đổi quản lý giáo dục khơng ngoại lệ Khơng có mơ hình quản lý Mọi mơ hình QLGD, dù tập trung hay phân cấp, thành cơng khn khổ Số cấp quản lý, quyền lực cấp yếu tố làm nên thành cơng hay thất bại Cái đồng 348 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN quản lý, tham gia chủ thể, q trình tổ chức thực Có nghĩa khơng nên tập trung vào cấu quản lý mà cần quan tâm nhiều đến trình quản lý Các hệ thống giáo dục phải đối đầu với mặt đối lập như: niềm tin giải trình, canh tân an toàn, chọn lựa đồng thuân Một tiếp cận toàn hệ thống cấp thiết để đảm bảo tương thích trách nhiệm quyền hạn hệ thống, nâng cao tính hiệu giảm bớt xung đột Đưa nguyên tắc quản lý hệ thống, bảo đảm đồng cấp quản lý chủ thể hệ thống Tóm lại cần có tư chiến lược kế hoạch hành động, nâng cao lực cấp hệ thống trách nhiệm giải trình Có thể nhận thấy chuyển dịch từ mơ hình nhà trường tổ chức hành sư phạm - quan liêu sang mơ hình nhà trường nơi cung cấp dịch vụ giáo dục, có nghĩa mở rộng thị trường giáo dục Quản lý giáo dục, quản trị nhà trường đối mặt với vấn đề chưa có khứ, kinh nghiệm nhà quản lý, đối tượng quản lý thầy cô, học sinh xã hội, cha mẹ học sinh Quản lý giáo dục không vấn đề đơn giản dễ dàng, bối cảnh giáo dục vấp nhiều rào cản thể chế, văn hóa, truyền thống hạn chế khơng tránh khỏi nhận thức, nguồn lực, nguồn thông tin tri thức khoa học cần thiết Thay cho lời kết Với bước chuyển từ văn minh công nghiệp sang văn minh trí tuệ, người sống giới thay đổi nhanh chóng khó lường Nhà kinh tế học Rowan Gibson nói: đường mà nhiều thập kỉ qua đến chỗ kết thúc, từ trở di, hành trình đến tương lai diễn biến nằm kinh nghiệm trải qua cần thay đổi tư cách tương ứng Với nhận thức thế, nhà nghiên cứu giáo dục đến nhận định thống tương lai giáo dục không cịn tiếp tục q khứ, chuỗi phân nhánh, bước nhảy gián đoạn Vì thế, nên từ bỏ cách tư tương lai giáo dục mà thay tư tương lai giáo dục Có nhiều cách khác để hình dung tương lai giáo dục Song có điểm chung tiếp cận coi tương lai bất định, khơng định đốn trước tương lai mà nói khả xảy Vấn đề nhà hoạch định sách giáo dục cần có lựa chọn khôn ngoan, phù hợp, định hành động ngày hơm góp phần định hình giáo dục ngày mai Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020/ The Millenium Project of the American Council for the United Nations University: A research on foresights of Educational changes in 2030 by real-time Delphil Method Phần 3: TƯƠNG LAI CỦA GIÁO DỤC VIỆT NAM: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC 349 Barnett Berry ( 2010), The teachers of 2030: creating a student profession for 21st century, Center for Teaching Quality Keri Facer (2009), Educational, Social and Technological futures: A report from The Beyond Horizons Programme CERI (2007), The starter pack: Futures thinking in action, OECD Schooling for Tomorrow Series, Paris: OECD CERI (2008), Trends shaping education, Paris: OECD Phạm Đỗ Nhật Tiến (2010), Thăm dị mơ hình nhà trường phổ thông Việt Nam 10-15 năm tới theo phương pháp kịch bản, Thử bàn định hướng phát triển giáo dục phổ thông 10-15 năm tới NXB Giáo dục Việt Nam Nhiều tác giả (2007), Những vấn đề giáo dục nay: Quan điểm giải pháp, NXB Tri thức, Hà Nội Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên), Quản lý giáo dục: số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010.second edition 2016 ... vụ giáo dục Mơ hình tương thích với xu phát triển chuẩn thị trường giáo dục thực thi cam kết GATS giáo dục Phần 3: TƯƠNG LAI CỦA GIÁO DỤC VIỆT NAM: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC 347 Quản lý. .. nhà trường tổ chức hành sư phạm - quan liêu sang mơ hình nhà trường nơi cung cấp dịch vụ giáo dục, có nghĩa mở rộng thị trường giáo dục Quản lý giáo dục, quản trị nhà trường đối mặt với vấn đề. .. dụng kịch chủ Phần 3: TƯƠNG LAI CỦA GIÁO DỤC VIỆT NAM: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC 345 yếu khối OECD, chúng coi công cụ sẵn sàng hành trình khám phá tương lai giáo dục, thực tế ln địi hỏi