Với mục tiêu chia sẻ những lợi ích của việc dạy trẻ biết đọc chữ tiếng Việt sớm, bài viết trình bày kết quả nghiên cứu về khả năng đọc sách của trẻ, qui trình dạy trẻ biết đọc tiếng Việt sớm theo từng giai đoạn. Kết quả bài viết có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho ngành học, cho phụ huynh mong muốn dạy con biết chữ tiếng Việt. Mời các bạn tham khảo!
HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG ĐỌC SÁCH CHO TRẺ THÔNG QUA DẠY TRẺ BIẾT ĐỌC CHỮ TIẾNG VIỆT SỚM ThS Lê Thị Hường1 PGS TS Bùi Văn Hồng2 ThS Nguyễn Thị Bích Nga3 Tóm tắt Kiến thức nhân loại tích luỹ lưu truyền phần lớn thông qua nguồn tài liệu sách Ngày thực trạng “lười đọc sách” phổ biến giới trẻ Đây nguyên nhân gây nên thụ động nghiên cứu học tập học sinh, sinh viên Việc dạy trẻ đọc tiếng Việt sớm giúp hình thành phát triển khả đọc sách cho trẻ vấn đề quan tâm nhiều, thực tiễn dạy học, nghiên cứu khoa học Với mục tiêu chia sẻ lợi ích việc dạy trẻ biết đọc chữ tiếng Việt sớm, viết trình bày kết nghiên cứu khả đọc sách trẻ, qui trình dạy trẻ biết đọc tiếng Việt sớm theo giai đoạn Kết viết dùng làm tài liệu tham khảo cho ngành học, cho phụ huynh mong muốn dạy biết chữ tiếng Việt Từ khóa: Khả đọc sách; chữ Tiếng Việt; đọc sớm; não phải Đặt vấn đề Dạy trẻ biết đọc chữ tiếng Việt sớm vấn đề quan tâm, nhiều quan điểm trái chiều, nhìn chung có hai xu hướng: (1) Khơng đồng thuận việc dạy trẻ đọc chữ tiếng Việt sớm tiêu biểu số văn như: thị số 2325/CT-BGDĐT “Về việc chấn chỉnh tình trạng dạy học trước chương trình lớp 1”, Thông tư số 27/2012/TT – BGDĐT “Ban hành qui định dạy thêm học thêm” số văn khác nhằm mục đích cấm tình trạng dạy chữ trước cho trẻ mầm non vào lớp [1,2]; (2) Đồng thuận việc dạy chữ sớm cho trẻ tiêu biểu phương pháp giáo dục tích cực phương pháp giáo dục tác giả Montessori (Ý), Glenn Doman (Mỹ), Shichida (Nhật), Phùng Đức Toàn (Trung Quốc) nhiều phương pháp nuôi dạy theo kinh nghiệm nhiều cha mẹ nhiều nước có truyền thống hiếu học cha mẹ người Do Thái, người Nhật… Hầu hết họ ủng hộ việc nên dạy cho học chữ trước vào lớp Mặt khác, giáo dục Việt Nam đứng trước thực trạng “lười đọc” giới trẻ, đặc biệt đối tượng sinh viên, học sinh Đã có nhiều viết, nghị luận, khảo sát giới bàn vấn nạn lười đọc sách giới trẻ tiếp cận mặt trái cách Trường Mầm non Gấu Trúc; Điện thoại: 0983151541; Email: hoaco1522017@gmail.com Viện Sư phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh; Điện thoại: 0903686912; Email: hongbv@hcmute.edu.vn Phòng giáo dục đào tạo Huyện Nhà Bè; Điện thoại: 0909711676; Email: ntbnga.nhabe.tphcm@moet.edu.vn 63 Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN mạng công nghệ 4.0 Phần lớn đánh giá tỉ lệ lười đọc sách giới trẻ cao đáng báo động Trong phạm vi cho phép, viết dừng lại việc nghiên cứu sở lý luận cần thiết để giải thích cho việc nên hay khơng nên dạy chữ tiếng Việt sớm cho trẻ giai đoạn mầm non Nếu có giới hạn từ viết trình bày qui trình dạy chữ tiếng Việt cho trẻ qua giai đoạn cụ thể Để nghiên cứu mang tính khoa học thuyết phục, viết dùng phương pháp tổng hợp tài liệu, thông tin từ nhiều nguồn thống từ phân tích, đánh giá, đưa nhận định mang tính khách quan Nội dung 2.1 Cơ sở phát triển ngơn ngữ giai đoạn sớm Nói đến đặc điểm ngơn ngữ nói đến kỹ năng: nghe – nói – đọc – viết Để hình thành phát triển kỹ buộc cá nhân phải thơng qua giác quan: thính giác (nghe), phận cấu tạo giúp phát âm (lưỡi, môi, răng, họng), thị giác (đọc, viết), ngón tay (viết) Trên nguyên tắc muốn quan cảm giác, phận thể phát triển hoàn thiện buộc phải luyện tập thường xuyên Theo tài liệu giải phẫu sinh lý trẻ, tâm lý học lứa tuổi, nghiên cứu thai kỳ, phát triển quan thụ cảm qua giai đoạn lứa tuổi mầm non, viết tổng hợp số kiến thức phát triển thính, thị giác, phận phát âm phát triển ngón tay trẻ quan liên quan đến hình thành phát triển kỹ Nghe – Nói – Đọc – Viết Bảng 1: Sự phát triển quan thụ cảm phận liên quan đến hình thành phát triển ngơn ngữ Các giai đoạn Thính giác Thị giác Bộ phận phát âm Cơ ngón tay Tháng thứ - Đã bắt đầu hoạt động - Đã bắt đầu hoạt Chưa thực phát Chỉ thai kỳ - Dấu hiệu: Có thể động, biểu triển nghe tiếng nói việc nhắm mở mắt giai đoạn mọc dài ngón tay mẹ âm tương ứng với trạng từ bên ngồi thái thức – ngủ Có phản ứng với âm bé phản xạ đạp chân Giai đoạn cuối Phát triển rõ Phản xạ nhắm, mở Bắt đầu biết mấp Bắt đầu có phản xạ thai kỳ phản xạ quẫy đạp mắt trở nên nhanh, máy mơi, mút co duỗi ngón tay tiếp nhận âm có dứt khốt ngón tay, âm lượng lớn nuốt nước ối 64 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Các giai đoạn Sơ sinh Thính giác Thị giác Bộ phận phát âm Cơ ngón tay Sau ngày trẻ có Sau 3-5 ngày, ánh Có phản xạ mút Phản xạ co duỗi thể nghe âm nhìn trở nên linh sữa, nuốt, khóc ngón rõ phản xạ hoạt phát âm giật âm kích thích ngón tay bé lớn tháng Thính giác phát triển Trẻ biết đưa mắt Phản xạ bú, mút, Có phản xạ nắm ngày hồn thiện nhìn theo di nuốt làm cho môi, nắm với tốc độ nhanh, trẻ chuyển vật lưỡi phát triển ngón tay mẹ nghe nhận tầm nhìn chưa xa nhanh Họng diện phân biệt phát âm tiếng mẹ với âm thanh ư khác mẹ nói chuyện (Nguồn: Kết tổng hợp tài liệu tác giả) Căn vào kết tổng hợp tài liệu hình thành phát triển ngôn ngữ mà sở dạng vật chất quan thụ cảm (thính, thị giác), phận phát âm vận động ngón tay, thấy trẻ nhỏ hồn tồn có khả tiếp nhận ngôn ngữ từ giai đoạn sớm Ngay từ bào thai, trẻ tiếp nhận âm tiếng mẹ, sau sinh ra, trẻ tiếp tục nghe tiếng mẹ nhiều tiếng khác cha, người thân Sau ngày tuổi, trẻ nhìn vật Sau tháng, trẻ hồn tồn bập bẹ phát âm bắt chước theo âm tiếng nói Sang đến giai đoạn 12 tháng tuổi hoạt động chủ đạo hoạt động đồ vật, trẻ hồn tồn cầm bút vẽ nguệch ngoạc 2.2 Khả tiếp nhận thông tin não giai đoạn sớm Vấn đề đặt ra: Có nên dạy chữ cho trẻ giai đoạn sớm hay khơng, có trái với quan điểm: hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo hoạt động vui chơi? Hay dạy chữ trước có nhồi nhét trẻ, làm não trẻ mệt mỏi, chán nản vào lớp hay không? Để làm rõ cho thắc mắc trên, viết tiếp tục chia sẻ nghiên cứu não bộ, đặc biệt chức não phải giai đoạn sớm Theo nhiều nghiên cứu não, đặc biệt nghiên cứu chức não phải giai đoạn sớm tác giả Maria Montessori, Daniel H Pink, Glenn Doman, Makoto Shichida, Daniel Siegel-TinaPayne Bryson, Chales H Cranford hầu hết thống số nhận định [3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10]: - Não phải có vai trị tổng hợp, xử lý thơng tin thuộc hình ảnh, cảm xúc, não trái có vai trị phân tích, xử lý thơng tin dựa liệu, kết não phải Não phải suy nghĩ, tiếp nhận thơng tin hình ảnh, cảm xúc có khả ghi nhớ tất nhìn thấy tích tắc cách hồn chỉnh Nó nơi phát sinh sáng tạo Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 65 - Trong giai đoạn từ đến tuổi, bán cầu não phải có khả hoạt động mạnh nhất, hấp thụ thông tin nhiều nhất, nhanh - Thời kì bụng mẹ, não phải hình thành trước não trái, ba năm đầu đời, não phải đóng vai trị phận hoạt động chủ đạo, từ ba đến sáu tuổi, vị trí chủ đạo não phải chuyển dần sang não trái; đến sáu tuổi, não trái bắt đầu đóng vai trò chủ đạo, chi phối hoạt động não phải - Chức não phải kỳ diệu, chứa đựng tiềm người Nó có khả tiếp nhận thơng tin cách vơ hạn vơ thức phát triển, kích hoạt cách Đặc biệt q trình phát triển não phải tối ưu giai đoạn sớm, cụ thể từ - tuổi - Nếu não trẻ không nhận được các kích thích, tác động có tính giáo dục từ cha mẹ, bộ não trẻ sẽ không phát huy tối ưu và lực hấp thụ ấy biến mất, khiến bộ não bị thoái hóa nhanh chóng Sau này dù trẻ có nhận được những tác động có tính giáo dục ưu tú đến đâu, lực hấp thụ đã mất sẽ không khơi dậy được và việc chuyển hóa thành bộ não hoạt động xuất sắc là điều vô cùng khó - Bộ não có thể lĩnh hội các tác động giáo dục bất kể mức độ khó hay dễ Đồng thời việc hấp thụ này không chỉ đơn giản là lưu giữ ký ức một dạng kiến thức mà còn quá trình định hình tài của trẻ, những tài có thể vượt xa những máy tính cao cấp Những kiến thức hấp thụ được sẽ vào tiềm thức của trẻ một cách nguyên vẹn Chúng sẽ trở thành khả vận hành lực suy nghĩ, lực tư độc đáo và lực sáng tạo ở trình độ cao Căn vào kết nghiên cứu não giai đoạn sớm trình bày chứng minh việc dạy chữ cho trẻ giai đoạn sớm thơng qua hình ảnh chữ, thông qua âm (các âm từ) hoàn toàn phù hợp với phát triển não Vì nói, từ bào thai, não phải hoạt động trước não trái, gần đến tuổi não trái bắt đầu hoạt động mạnh Các q trình tâm lý có chủ đích bắt đầu phát triển trẻ bước sang tuổi Do theo quan niệm xưa, trẻ tuổi tuổi học, có đủ q trình tâm lý có chủ định thích ứng với việc học địi hỏi phải suy nghĩ, phân tích liệu Chính chưa ý đến chức hoạt động não phải tiếp nhận thông tin liệu cách vô thức vô hạn nên quan niệm giáo dục cho không nên dạy trước nhồi nhét làm mệt não Nay khoa học công bố nghiên cứu chức kỳ diệu não phải việc dạy trẻ trở thành thiên tài khơng cịn điều xa lạ Các nhà khoa học đánh giá giai đoạn trẻ mầm non giai đoạn vàng để dạy, để cung cấp thông tin kiến thức cho trẻ Vì việc dạy chữ tiếng Việt cho trẻ giai đoạn sớm hoàn toàn đắn phù hợp Tuy nhiên cần lưu ý giai đoạn sớm giai đoạn chủ đạo não phải, tiếp nhận thông tin thông qua quan cảm giác khơng có phân tích liệu, nên dạy nên giới hạn việc cung cấp thông tin hình ảnh, hay âm thanh, tránh việc phân tích lý giải Nếu dạy chữ tiếng Việt phương pháp cổ điển truyền thống, lý giải phân tích cấu tạo từ gồm nguyên âm, vần, phụ âm, tức bắt não trái làm 66 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN việc, hồn tồn khơng thích hợp, làm não trái mệt, phải đến tuổi não trái làm việc tốt, hiểu phân tích lý giải Vì vậy, dạy chữ tiếng Việt cho trẻ giai đoạn sớm hoàn toàn tốt cách thức cung cấp thơng tin (ngơn ngữ) thơng qua hình ảnh từ, chữ, thông qua âm truyền giọng phát âm từ, chữ mà Như dạy trẻ kỹ Nghe – Nói – Đọc – Viết Viết nên dừng lại việc cho trẻ cầm bút vẽ lại chữ theo cách riêng trẻ, không cần tuân theo hướng viết vào lớp 2.3 Qui trình dạy chữ tiếng Việt cho trẻ qua giai đoạn 2.3.1 Mục đích dạy chữ tiếng Việt cho trẻ - Giúp trẻ tiếp cận yêu mến ngơn ngữ tiếng mẹ đẻ hình ảnh từ ngữ tiếng Việt - Tăng liệu vốn từ cho trẻ, giúp trẻ sử dụng từ ngữ tiếng Việt tốt hơn, ngữ cảnh - Tạo hứng thú khám phá ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ qua hệ thống sách báo - Hình thành phát triển thói quen u thích việc đọc sách từ nhỏ 2.3.2 Nội dung dạy chữ tiếng Việt cho trẻ - Trẻ hứng thú với việc tiếp cận hình ảnh âm từ ngữ tiếng Việt - Trẻ dần nhận diện từ ngữ tiếng Việt hình ảnh âm từ mức độ đơn giản đến phức tạp - Trẻ dần nhận diện cấu tạo nhỏ từ (các nguyên âm, phụ âm, vần, thanh) - Trẻ dần biết cách đọc sách dễ đến khó - Trẻ tự tìm nơi có hình ảnh từ ngữ tiếng Việt để đọc 2.3.4 Phương pháp - hình thức - phương tiện dạy chữ tiếng Việt cho trẻ Phương pháp: Phối hợp nhiều phương pháp giáo dục chủ đạo phương pháp trực quan - Dùng phương pháp trực quan: Trẻ nhìn hình ảnh từ ngữ, nghe cô phát âm đọc trẻ đọc theo - Phương pháp động viên khuyến khích: Trẻ nhận lời nói u thương, hành động ơm ấp, cử thân thương từ cô giáo - Phương pháp luyện tập: Trẻ quan sát nhìn nghe nhiều lần thường xuyên từ ngữ tiếng Việt Hình thức Chủ đạo dạy cá nhân nhóm nhỏ Dạy theo nhóm: trẻ nhỏ số lượng trẻ nhóm giảm Nhóm tối đa trẻ/nhóm 67 Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Sử dụng luân phiên đồng thời hình thức Phương tiện Học cụ chủ yếu hệ thống thẻ cứng (Flash card), mua tự thiết kế sau: - Kích thước khổ giấy A5 (15x12cm) - Chữ nên định dạng font chân phương (Time new roman Arrial), tự viết - Chữ viết to rõ, đậm màu sắc nét, nên dùng màu đỏ ( có tác dụng kích thích thị giác vỏ não nhanh mạnh hơn) - Mặt sau thẻ ghi lại đồng thời từ size chữ mặt sau nhỏ đủ để giáo viên đọc 2.3.5 Cách soạn từ (chữ) theo giai đoạn Giai đoạn 1: Thực soạn dạy từ đơn Giai đoạn 2: Thực soạn dạy từ đôi Giai đoạn 3: Thực soạn dạy từ cụm từ Giai đoạn 4: Thực soạn dạy từ câu Giai đoạn 5: Thực soạn dạy từ đoạn văn ngắn Lưu ý nguyên tắc xây dựng chữ: Nên soạn theo chủ đề, chủ đề phải đảm bảo gần gũi với vốn sống trẻ Phải xây dựng phát triển theo hình xoắn ốc hay hình tháp từ đến nhiều Phải từ mang nghĩa, gần với vốn hiểu biết trẻ gà Con gà Con gà mẹ Giai đoạn Giai đoạn Giai đoạn Gà mẹ dẫn đàn gà chơi Giai đoạn Gà mẹ dẫn đàn gà sang nhà bác Ngan chơi Bác Ngan mừng dẫn Ngan chơi với Gà Hai bạn dắt vườn tìm giun để ăn vui vẻ Giai đoạn (Nguồn: Biên soạn tác giả) Hình 1: Thiết kế chữ theo hình xoắn ốc 68 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Bảng 2: Minh họa cách soạn chữ theo chủ đề Chủ đề Giai đoạn Giai đoạn Giai đoạn Giai đoạn Giai đoạn Ghi (từ đơn) (từ đôi) (cụm từ) (câu đơn) (đoạn văn) Động Chó, mèo, gà, Con chó, Con chó nhỏ, Con chó nhỏ Nhà em có ni Soạn số vật vịt, rắn, chim, mèo, gà, mèo đen, tên Vện, chó lượng từ chuột… vịt con, chim chim Con mèo đen Nó tên Vện két, rắn hổ, két, rắn hổ nằm sưởi Em thích giai đoạn chuột xám,… mang,… nắng,… 1,2 Thực Cam, táo, Quả cam, Nải chuối Nải chuối Bi thích vật chuối, ớt, trái táo, nải vàng, chín vàng quê ngoại chanh,… chuối,… cam màu thơm quá!, Nhà Ngoại có xanh, trái táo Quả táo vuờn chuối chin,… ai?,… Quả chuối nhiều tốt, tối thiểu 30 từ/ chủ đề/giai đoạn to, vàng ươm Bi thích ăn chuối ngoại trồng Gia Mẹ, bố, ông, Mẹ Hồng, bố Mẹ Hồng Mẹ Hồng Hơm nay, bố đình bà, anh, Nghĩa, ơng xinh đẹp Bố em xinh, chở em chơi chị…… nội, bà ngoại Nghĩa cao to Bố Nghĩa chở cơng viên Ơng nội khỏe em học… Trong có mạnh nhiều trị chơi Trị em thích Chủ đề ………… ………… ………… ………… …………… khác (Nguồn: biên soạn tác giả) 2.3.4 Qui trình bước cách thực Qui trình Bước 1: Soạn từ theo chủ đề cho giai đoạn cụ thể Bước 2: Lên kế hoạch đầu tư thẻ (Flash card) cách mua tự thiết kế (in màu cắt dán bìa cứng, ép nhựa cứng (plashtish) theo kích thước khổ giấy A5) Bước 3: Đánh giá lực tiếp nhận thơng tin (khả nghe, nhìn), khả tập trung, độ tuổi trẻ để chọn hình thức nhóm trước hay cá nhân trước Bước 4: Chọn tạo khơng gian dạy cho vừa thống mát vừa ấm cúng tạo cảm giác lắng đọng tập trung, khơng treo hay trang trí q nhiều hình ảnh gây ý tập trung trẻ Bước 5: Phân bổ múi để thực cho phù hợp với lịch sinh hoạt ngày tâm trẻ 69 Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Bước 6: Thực dạy Bảng 3: Cách thực tiêu chí đánh giá giai đoạn Các giai Thời gian đoạn GĐ 2-3 tháng Cách thực Tiêu chí đánh giá Cho trẻ ngồi đối diện, khoảng - Trẻ hứng thú tập trung cách thật gần gũi quan sát thẻ từ, đọc kịp tốc độ Bước 1: Tạo tâm hứng thú, cô vui vẻ thoải mái cho trẻ - Trẻ nhận diện, đọc kịp cách lời nói, hành động, cử 2/3 số thẻ cung cấp yêu thương như: bắt tay, giai đoạn chào hỏi, ôm hôn GĐ tháng Bước 2: Giơ thẻ lên, cô đọc -Trẻ ln trì hứng thú tập trẻ đọc theo nhịp rõ ràng Đảm trung quan sát thẻ từ, đọc to, bảo tối thiểu lượt đọc/lần rõ, kịp tốc độ học mắt trẻ phải nhìn thẻ, -Trẻ nhận diện đọc kịp 2/3 số ngày học thẻ thẻ cung cấp giai Lượt 1: Giơ thẻ, nhìn chữ đoạn mặt sau quan sát ánh nhìn bé đọc to rõ, trẻ đọc theo tốc độ chậm (2 giây/thẻ) Lượt 2: Đổi thứ tự thẻ, cô tiếp tục đọc to, rõ trẻ đọc theo nhịp nhanh (1,5 giây/thẻ) Lượt 3: Đổi thứ tự thẻ, cô đọc nhanh (1 giây/thẻ) Bước 3: Tán dương, ôm hôn GĐ 3-4 tháng - Đặt thẻ bàn, cô cầm - Trẻ trì hứng thú ngón tay trẻ vào từ quan sát thẻ, đọc kịp cô cụm từ, cho trẻ đọc - Trẻ nhận diện hình ảnh cơtheo nhịp giống giai đoạn 2/3 số thẻ giai đoạn - Trẻ nhận diện 1/3 số - Tháng cuối giai đoạn lượng chữ bảng hệ giảm số thẻ xuống thẻ/ thống chữ tiếng Việt ngày - Hứng thú việc tìm kiếm - Lần thứ ngày cho từ, chữ tiếng Việt biểu trẻ đọc từ cụm từ bảng, sách báo nơi đâu - Lần thứ hai ngày đọc đơn vị từ (chỉ đọc, ví dụ: c-o-n –con, đọc từ nên có thao tác khoanh tròn từ lại) 70 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Các giai Thời gian đoạn GĐ 3-4 tháng Cách thực Tiêu chí đánh giá - Số lượng thẻ giảm thẻ/ - Trẻ trì hứng thú ngày học - Chú ý in khác màu chữ - Trẻ nhận diện 2/3 chữ ghép như: th, nh, kh, ph hệ thống bảng chữ - Cũng đặt thẻ bàn, dung tiếng Việt 1-3 ngón tay trẻ từ đọc - Hứng thú khám phá từ ngữ từ trái sang phải, đọc tiếng Việt khắp nơi nhanh theo tốc độ - Biết dùng ngón tay từ đọc - Đến tháng cuối giai đoạn từ trái sang phải, từ xuống giảm thẻ xuống thẻ/ ngày - Tự biết cách ráp vần đọc ½ số Lần 1: dạy đọc từ lượng từ giai đoạn Lần 2: dạy ráp vần, ví dụ: o-non (khoanh tròn vần “on” –ccon (khoanh tròn từ “con”; hoặc: ô-ng-ông (khoanh tròn vần “ông” –s-sông (khoan tròn từ “sông”) GĐ 3-4 tháng - Giảm ngày dạy thẻ - Thuộc gần trọn vẹn bảng chữ Lần 1: Chỉ đọc từ hết thẻ tiếng Việt gồm chữ ghép theo cô Lần 2: Chỉ đọc ráp vần theo - Tự biết cách dùng ngón tay đọc - Tháng cuối giai đoạn cho - Thích đọc sách, báo trẻ tự đọc, tự tự ráp vần, - Có thể đọc mắt khơng hỗ trợ cần dùng ngón tay Có thể đọc đoạn văn dài (Nguồn: Biên soạn tác giả) Nguyên tắc - Quá trình dạy phải theo giai đoạn, không đốt cháy giai đoạn Sau 2-3 tháng kiểm tra đánh giá, trẻ đạt tiêu chí giai đoạn chuyển sang giai đoạn cao Nếu trẻ chưa đạt tiếp tục với giai đoạn trẻ đạt - Đảm bảo tối thiểu lần/ ngày - Đảm bảo tâm trẻ tốt dạy, trẻ khó chịu, quấy khóc khơng thoải mái tuyệt đối khơng dạy - Đảm bảo bầu khơng khí vui vẻ khơng áp lực, không buộc trẻ phải nhớ thẻ, yếu tố quan trọng trẻ tập trung nhìn thẻ, miệng đọc to mấp máy Phần 1: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN 71 - Đảm bảo sau ngày phải đổi thẻ nguyên tắc: thêm thẻ mới, bớt thẻ cũ - Phải thay đổi trật tự giơ thẻ sau lượt đọc - Nghỉ phút sau lượt đọc Một số lưu ý - Qui trình áp dụng cho trẻ từ tháng tuổi đến tuổi sớm Vì trường mầm non thường nhận trẻ từ 18 tháng tuổi nên hoàn tồn áp dụng, trẻ 18 tháng tuổi chọn hình thức dạy cá nhân - Qui trình ngược với cách dạy truyền thống: Phương pháp truyền thống: dạy bắt đầu đơn vị nhỏ từ (nguyên âm, phụ âm, ) thành từ, cụm từ, câu Qui trình bắt đầu hình ảnh từ có nghĩa trọn vẹn, sau đến cụm từ, đến câu cuối đến cấu tạo từ Lý ngược cấu tạo từ (nguyên âm, phụ âm, ) hình ảnh khơng mang nghĩa, điều khơng kích thích hứng thú trẻ, khơng hiệu Ví dụ: nhìn hình ảnh từ“ mèo”, “ gà” trẻ thích hiểu từ “mèo” mèo, từ “gà” gà Nhưng nhìn hình ảnh cấu tạo chữ từ “a”, “c” trẻ khơng hiểu gì, lúc lại nhiệm vụ não trái (suy nghĩ xem “a” hay “c” gì) trẻ cảm thấy mệt chán Nhưng trẻ có khả nhận diện hình ảnh từ, cụm từ, câu theo phản xạ tự nhiên trẻ tò mò mong khám phá cấu tạo từ Lúc dạy truyền cấu tạo từ, trẻ nhanh chóng tiếp nhận Theo qn tính đó, trẻ tự tìm hiểu thêm chữ khác cấu tạo từ cách hỏi thêm ba mẹ Chính qui trình ngược giúp não phải phát triển tốt trẻ hồn tồn khơng cảm thấy mệt mỏi Kết luận Khoa học ngày giải thích tượng trẻ 2-3 tuổi biết đọc sớm điều hồn tồn bình thường, trẻ có khả tiếp nhận thông tin cách vô thức vô hạn nhờ chức não phải Nếu biết cách giáo dục, biết cách tạo kích thích để não phải kích hoạt tối ưu giai đoạn mầm non việc dạy chữ tiếng Việt sớm cho trẻ phù hợp với nhu cầu học hỏi khám phá trẻ Đồng thời việc làm nhẹ nhàng, không áp lực não trẻ ta không buộc trẻ phải suy nghĩ, phải nhớ, phải phân tích, đơn việc cho trẻ thưởng thức hình ảnh Quá trình dạy vài phút chia nhiều lần ngày trẻ hoàn toàn cảm thấy thoải mái hứng thú Bài viết trình bày sở luận mang tính thuyết phục, giải thích thấu đáo đầy đủ cho quan điểm trái chiều quanh vấn đề nên cho học chữ sớm Qua viết chia sẻ qui trình dạy chữ tiếng Việt sớm cho trẻ với đầy đủ nội dung cần thiết như: mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện,qui trình bước, cách thực cuối tiêu chí đánh giá kết sau giai đoạn Kết nghiên cứu dùng lý luận thực tiễn giáo dục nói chung giáo dục mầm non nói riêng 72 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo – Đào tạo,2013, “Về việc chấn chỉnh tình trạng dạy học trước chương trình lớp 1” ngày 28/6/2013 Bộ Giáo dục Đào tạo – Đào tạo, 2012 “ Ban hành qui định dạy thêm học thêm” ngày 16/5/2012 Charles H Cranford, Đổi trực giác, 2015, NXB Văn hóa Thơng tin Glenn Doman, Janet Doman, Dạy trẻ biết đọc sớm, 2013, Mai Hoa dịch, NXB Lao động Xã hội, Công ty sách Thái Hà Maria Montessori, Phương pháp giáo dục Montessori – phát trẻ thơ, 2015, Bùi Nga, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Makoto Shichida, Bí ẩn não phải – đứa trẻ thiên tài, 2014, NXB Trẻ First News, Nhà sách Phương Nam Phùng Đức Toàn, Phương án tuổi – phát triển ngôn ngữ từ nôi, 2012, NXB Lao động - Xã hội Tony Buzan, Bộ não tí hon nơi thiên tài, 2014, NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh Daniel H Pink, A whole new mind – why right – Braines will rule the future, 2005, NXB River head books 10 Roger Sperry, The Brain inside the Brain, 1964 ... vậy, dạy chữ tiếng Việt cho trẻ giai đoạn sớm hoàn toàn tốt cách thức cung cấp thông tin (ngôn ngữ) thông qua hình ảnh từ, chữ, thơng qua âm truyền giọng phát âm từ, chữ mà thơi Như dạy trẻ kỹ... ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ qua hệ thống sách báo - Hình thành phát triển thói quen u thích việc đọc sách từ nhỏ 2.3.2 Nội dung dạy chữ tiếng Việt cho trẻ - Trẻ hứng thú với việc tiếp cận hình ảnh âm... 2.3.1 Mục đích dạy chữ tiếng Việt cho trẻ - Giúp trẻ tiếp cận yêu mến ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ hình ảnh từ ngữ tiếng Việt - Tăng liệu vốn từ cho trẻ, giúp trẻ sử dụng từ ngữ tiếng Việt tốt hơn, ngữ