T«i kh«ng kú väng nã sÏ trë thµnh nguyªn mÉu chung cho tÊt c¶ c¸c giê d¹y vµ ®îc ¸p dông trong nhiÒu trêng häc chØ xem ®©y nh mét kinh nghiÖm nhá ®a ra ®Ó trao ®æi cïng b¹n bÌ ®ång nghiÖ[r]
(1)A- Phần mở đầu
I/ Lý chn ti:
1 Căn pháp chế:
- Xuất phát từ quan điểm đạo Nghị trung ơng IV khoá 7/1993 Nghị TW khoá VIII nhiệm vụ: "Đổi phơng pháp dạy học tất bậc học, cấp học" việc rèn luyện kĩ đọc cho học sinh khâu quan trọng trình đổi phơng pháp dạy học Ngữ văn bậc THCS
- Căn vào chơng trình, SGK Ngữ Văn THCS hành: Chơng trình SGK Ngữ văn hành đợc xây dựng nguyên tắc tích hợp đặc biệt trọng rèn luyện kỹ năng: Nghe, núi, c, vit cho hc sinh
2 Căn cø khoa häc:
Dựa hai cứ: Thực tế giảng dạy Ngữ văn kết hợp cơng trình nghiên cứu việc rèn luyện kỹ đọc cho học sinh vai trò đổi phơng pháp dạy học Ngữ văn
+> Trong dạy học Ngữ văn kể phơng pháp dạy học truyền thống nh đổi phơng pháp nay, đọc sáng tạo phơng pháp đợc coi trọng không dạy liên tởng, tởng tợng, tạo nên rung động ban đầu làm tảng cho việc cảm thụ tác phẩm
+> Vai trò khâu đọc văn (đọc tác phẩm văn chơng đợc khẳng định rõ nhiều cơng trình nghiên cứu nhà khoa học)
VÝ dô:
"Trong nhà trờng, đọc (ở giới hạn đọc tác phẩm) kỹ mục tiêu dạy học khâu quan trọng trình dạy học Đọc đợc quan niệm nh hoạt động tinh thần, hoạt động nhận thức (tức Đọc - Hiểu)
(Trích - Cách tổ chức cho học sinh hoạt động để phát triển kỹ đọc Tác giả Hoàng Kim Bảo - Viện chiến lợc chơng trình giáo dục).
"Trong dạy văn học, đọc khâu quan trọng hoạt động tiếp nhận văn bản, đọc tiếp nhận thông tin qua mắt truyền thông tin qua giọng đọc"
(2)<Trích - Một số vấn đề đổi phơng pháp dạy học trờng THCS mơn Ngữ Văn - Nhóm tác giả Vũ Nho )
3 Căn vào yêu cầu thực tiễn:
+> Trong đổi phơng pháp dạy học Ngữ văn việc rèn luyện kỹ đọc cho học sinh Đọc - Hiểu văn khâu quan trọng cần đợc quan tâm mức
+> Đối tợng học sinh nhà trờng đa số em dân tộc thiểu số, địa bàn thôn bản, phần lớn đối tợng học sinh yếu kỹ đọc, gây hạn chế không nhỏ tới việc tiếp cận, cảm thụ tác phẩm văn chơng việc rèn luyện kỹ đọc cho học sinh vấn đề có tính cấp thiết cần đợc nghiên cứu, cải tiến, đổi
+> Việc rèn luyện kỹ đọc cho học sinh Đọc - Hiểu văn hoạt động nhằm giúp học sinh phát triển kỹ bản: Nghe, nói, đọc, viết đợc đặt mục tiêu môn học Ngữ văn
Các nêu lý dẫn đến việc lựa chọn nghiên cứu đề tài: "Rèn luyện kĩ đọc cho học sinh THCS Đọc - Hiểu văn bản".
II/ Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu.
- Các văn pháp quy, cơng trình nghiên cứu việc đổi phơng pháp dạy học Dạy học Ngữ văn
- Thực trạng việc rèn luyện kỹ cho học sinh nhà trờng - Các giải pháp rèn luyện kỹ đọc cho học sinh Đọc - Hiểu bn
III/ Đối tợng nghiên cứu.
K nng c ca hc sinh THCS
IV/ Phơng pháp nghiên cứu.
- Điều tra thực trạng - Nghiên cøu tµi liƯu - øng dơng thĨ nghiƯm
V/ Phạm vi nghiên cứu.
(3)B- Phần néi dung
I/ Cơ sở lý luận vấn đề sở pháp lý vấn đề
- Mục đích vấn đề nghiên cứu: Nhằm giúp học sinh rèn luyện phát triển kỹ đọc:
+ Đọc đúng, đọc rõ âm, tả
+ Biết đọc với thể loại tác phẩm, rèn luyện kỹ đọc diễn cảm + Biết kết hợp đọc - hiểu tác phẩm văn chơng
+ Rèn luyện kỹ đọc cho học sinh nhằm nâng cao lực tiếp cận, cảm thụ tác phẩm văn chơng, từ nhằm nâng cao hiệu học Ngữ văn
+ Qua việc tổ chức rèn luyện kỹ đọc giúp học sinh có thêm niềm say mê, u thích học tập mơn Ngữ văn
* Một số khái niệm có liên quan đến vấn đề:
+ Đọc thầm: Đọc mắt, khâu học sinh làm việc độc lập có tham gia liên tởng, tởng tợng học sinh chủ động nắm thông tin văn
+ Đọc diễn cảm: Đọc thành tiếng có hỗ trợ tình cảm, cảm xúc, giọng đọc, chí điệu góp phần tái văn qua âm vang ngôn ngữ
+ Đọc - hiểu văn bản: Là phân tích, cảm thụ văn việc đọc, thảo luận, trả lời câu hỏi theo hớng dẫn, tổ chức hoạt động ngời thầy
Đọc - Hiểu văn khâu đột phá nội dung phơng pháp dạy học Ngữ văn Bản chất Đọc - Hiểu hai hoạt động riêng rẽ mà hai hoạt động đồng hớng tới đích chung tiếp nhận cảm thụ tác phẩm
- Những tri thức lý luận làm sở khoa häc, soi s¸ng cho viƯc thùc hiƯn nhiƯm vơ nghiªn cøu
+ Căn vào đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS, học sinh THCS có lợi học sinh tiểu học nh nhanh nhạy cảm thụ tiếp nhận văn chơng, dễ hứng thú tích cực nhng dễ chán nản hoạt động đọc, khám phá tác phẩm, định hớng đọc, học tác phẩm cha tốt, tự đọc, học có nhắc nhở, thúc ép giáo viên
+ Bám sát vào mục tiêu môn học ngôn ngữ rèn luyện cho học sinh thành thạo kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết
(4)của dạy Đọc - Hiểu văn bản: Đọc sáng tạo, tái hiện, gợi tìm, nghiên cứu
II/ Thực trạng vấn đề nghiên cứu.
* ThuËn lỵi:
+ Trong xu tích cực đổi phơng pháp dạy học Ngữ văn vấn đề đợc nhiều giáo viên quan tâm, ý, bớc đầu có đổi mới, cải tiến
+ Vấn đề rèn luyện kỹ đọc cho học sinh đợc đề cập đến nhiều tài liệu tham khảo, bồi dỡng giáo viên Bộ Giáo dục - Đào tạo phát hành, trang bị cho giáo viên sở lý luận vấn đề
+ Về phía học sinh đợc trang bị đầy đủ SGK để học tập mơn * Khó khăn:
Cịn số đồng chí giáo viên quan tâm điểm rèn luyện kỹ đọc rèn cho học sinh đọc âm tả thiên yêu cầu học sinh đọc diễn cảm mà cha ý tới yêu cầu Đọc - Hiểu văn
Kỹ đọc học sinh đơn vị trờng cha đồng số học sinh có kỹ song nhiều học sinh dân tộc kỹ đọc yếu, cha tự giác, tích cực tự học, tự rèn luyện nh
Kết điều tra ban đầu:
Khối lớp : Tổng số học sinh = 88 em + Biết đọc âm, tả: 15/88 + Biết đọc diễn cảm: 5/88
+ Biết kết hợp đọc - Hiểu tự học nhà: 4/88
+ Những hạn chế gây khơng khó khăn cho việc tổ chức hoạt động đọc - Hiểu văn lớp làm cho hiệu việc tiếp cận cảm thụ tác phẩm văn chơng bị giảm
+ Nguyên nhân hạn chế học sinh cha có rèn luyện th-ờng xuyên, em học sinh cha tự giác rèn kỹ đọc nhà, số em ý đọc thông văn theo kiểu đọc thuộc lòng tiểu học
III/ Các giải pháp, biện pháp giải vấn đề kết đạt đợc.
1, Các giải pháp giải vấn đề:
(5)văn việc làm cấp bách Qua thực tế giảng dạy nghiên cứu tài liệu thân rút đợc giải pháp để rèn luyện kỹ đọc cho học sinh nh sau:
Giải pháp 1: Trớc hết ngời giáo viên đứng lớp phải nhận thức rõ tính cấp thiết vấn đề, việc rèn luyện nâng cao kỹ đọc cho học sinh nhằm góp phần rèn luyện kỹ học sinh đề mục tiêu môn học, đồng thời hoạt động thiết thực để nâng cao chất lợng, hiệu Ngữ văn
Giải pháp đợc thực thông qua hoạt động tự học, tự bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo viên buổi sinh hoạt chuyên môn tổ, sinh hoạt chuyên đề, hội giảng nhằm giúp giáo viên dạy Ngữ văn ngày nâng cao nhận thức vấn đề
Giải pháp 2: Giáo dục cho học sinh ý thức vai trò, tác dụng việc đọc q trình học tập mơn Ngữ văn nói riêng hoạt động học tập giao tiếp nói chung, từ đặt yêu cầu rèn luyện kỹ đọc cho học sinh
+ Rèn luyện học Ngữ văn lớp có hỗ trợ, hớng dẫn thầy giáo bạn
+ T rốn luyn k nng c học
Giải pháp 3: Lập hồ sơ theo dõi kết rèn luyện học sinh để có điều chỉnh, hỗ trợ kịp thời
Giải pháp 4: Tổ chức hoạt động rèn luyện kỹ cho học sinh giờ Đọc - Hiểu văn
Bao gåm c¸c biƯn ph¸p sau:
BP1: Tổ chức tốt tâm tiếp nhận tác phẩm cho học sinh với Đọc -Hiểu lớp mở đầu để tiếp cận tác phẩm có giá trị nh khơi mào tởng tợng Bớc đọc
BP2: Cung cấp cho học sinh kĩ thuật, đọc tác phẩm cụ thể với yêu cầu: - Đọc thầm kết hợp tiếp nhận thông tin, liên tởng, tởng tợng
- Đọc thành tiếng: Biết đọc âm, tả, đọc với đặc trng thể loại tác phẩm
* Các kỹ học sinh cần có để Đọc - Hiểu văn là: + Biết đợc bối cảnh đời tác phẩm
(6)+ Đọc thể loại, đọc diễn cảm văn
+ Đọc kết hợp với tìm tịi, khám phá để hiểu tác phẩm dới hớng dẫn giáo viên
BP3: Tổ chức tốt khâu đọc (tiếp xúc VB) đầu học. - Hớng dẫn cách đọc văn nhiều cách:
Cho học sinh nêu cách đọc tìm hiểu nhà, đọc thử trớc lớp, lớp nêu nhận xét, bổ sung, giáo viên kết luận nêu cách đọc sau đọc mẫu
Với văn thuộc thể loại học sinh cha đợc tiếp cận giáo viên nêu cách đọc, đọc mẫu tổ chức cho học sinh đọc
+ Giáo viên cần đặc biệt đến việc đọc mẫu lớp, việc đọc mẫu giáo viên có chất lợng cao có tác dụng lớn việc khuyến khích học sinh rèn luyện kỹ đọc
BP4: Kết hợp nhiều hình thức đọc với việc tổ chức cho học sinh tìm hiểu, khám phá tác phẩm nh: Đọc thầm, đọc thành tiếng, đọc phân vai, đọc - phát hiện, đọc - bình câu, đoạn hay, khơng tách rời hoạt động đọc với tìm hiểu tác phẩm âm vang ngôn ngữ dạng tác động hiệu với học tác phẩm văn ch-ơng
IV/ Kết đạt đợc sau áp dụng biện pháp
Trong trình giảng dạy trực tiếp ứng dụng giải pháp, biện pháp nêu
Kết qua ứng dụng thể nghiệm cho thấy rõ tiến rõ rệt học sinh kỹ đọc lực cảm thụ tác phẩm văn chơng
Thời điểm điều tra TSHS Kỹ đọc
Tèt Kh¸ TB Ỹu
Đầu học kì I năm học 2008 -2009 88 (1.1%) (5.7%) 41 (46.6%) 41 (46.6%) Đầu học kì II năm học 2008
-2009 83 (2.4%) (9.6%) 40 (48.2%) 33 (39.8%) Cuối năm học 2008 -2009 82
(7)nâng lên Có thể lấy ví dụ sau để so sánh, đối chiếu làm bật điều
Khèi líp Thêi ®iĨm điều tra
Điểm khảo sát
Giỏi Khá TB Yếu Kém
6 Đầu năm
Tổng số HS: 88 41 30 11
Cuối năm
Tæng sè HS: 82 16 42 15
V/ Bµi häc thùc hiƯn, vËn dơng skkn
Trong qúa trình thực vận dụng SKKN, thân rút đợc học sau:
- Để học sinh yêu thích học môn Ngữ văn ngời giáo viên phải cầu nối em với tác phẩm văn học
- Giáo viên phải có tâm huyết thực với nghề, gần gũi yêu quý em học sinh
- Bit phỏt khả cảm thụ văn chơng học sinh, động viên khuyến khích kịp thời (VD: Có thể ghi điểm cao học sinh có phát mới, hay, đúng)
* Việc thực giải pháp, biện pháp sáng kiến kinh nghiệm thân đem lại cho tơi kết hài lịng việc Đọc – Hiểu văn học sinh Sáng kiến kinh nghiệm giúp tơi khẳng định học sinh hồn tồn có khả cảm thụ văn việc đọc, thảo luận, trả lời câu hỏi theo hớng dẫn, tổ chức hoạt động ngời thầy qua việc tự Đọc – Hiểu bn
C - Phần kết luận kiến nghÞ
(8)chức đó, việc rèn luyện kỹ đọc cho học sinh THCS phải đợc xem biện pháp cấp thiết hớng tới thực mục tiêu giáo dục Không thân việc đọc tác phẩm cịn có ý nghĩa lớn nhiều phạm vi nhà trờng vừa đòi hỏi riêng cá nhân vừa đòi hỏi văn hoá chung xã hội, thời đại Điều cho ta thấy rõ vị trí, vai trị việc rèn luyện kỹ đọc cho học sinh bậc THCS Với kết đạt đợc áp dụng sáng kiến nhỏ việc rèn kỹ đọc cho học sinh năm học qua, thấy khả áp dụng thực tế giảng dạy với học sinh miền núi nh Xuân Lạc phù hợp có tính khả thi
Qua trình ứng dụng thực nghiệm, vận dụng đề tài thân xin đợc đa kiến nghị sau:
- Tổ chuyên môn nhà trờng, chuyên môn Phịng Giáo dục nên có nhiều chun đề cụ thể việc rèn luyện kỹ đọc cho học sinh giảng dạy môn Ngữ văn trờng THCS, chuyên đề đổi phơng pháp dạy học môn Ngữ văn nhằm trang bị cho giáo viên sở lý luận, kinh nghiệm giảng dạy để ngày nâng cao chất lợng dạy học nhà trịng
- Về phía cha mẹ học sinh cần quan tâm sát đến hoạt động học tập em mình, động viên tạo điều kiện để em đến trờng học đầy đủ buổi học khố ngoại khoá
Trên sáng kiến kinh nghiệm mà thân áp dụng năm học vừa qua Sáng kiến chắn nhiều hạn chế Tơi khơng kỳ vọng trở thành nguyên mẫu chung cho tất dạy đợc áp dụng nhiều trờng học xem nh kinh nghiệm nhỏ đa để trao đổi bạn bè đồng nghiệp Kính mong nhận đợc góp ý chân thành, thẳng thắn Ban lãnh đạo ngành, nhà trờng bạn bè đồng nghiệp sáng kiến kinh nghiệm thân đợc đầy đủ có tính khả thi
T«i xin chân thành cảm ơn
Xuân Lạc, ngày 25 tháng năm 2009 Xác nhận BGH Ngêi viÕt
(9)