a. a. Đặt vấn đề Đặt vấn đề Mỗi một bộ môn có một ph Mỗi một bộ môn có một ph ơng pháp tiếp cận đối t ơng pháp tiếp cận đối t ợng, giảng dạy ợng, giảng dạy riêng. Với Văn học - bộ môn vừa mang tính chất khoa học vừa mang tính riêng. Với Văn học - bộ môn vừa mang tính chất khoa học vừa mang tính chất nghệ thuật nên ph chất nghệ thuật nên ph ơng pháp dạy học môn văn càng mang nhiều đặc ơng pháp dạy học môn văn càng mang nhiều đặc thù hơn. X thù hơn. X a nay, nói đến ph a nay, nói đến ph ơng pháp dạy học tác phẩm Văn ch ơng pháp dạy học tác phẩm Văn ch ơng ng ơng ng ời ời ta cứ đề cập đến các ph ta cứ đề cập đến các ph ơng pháp nh ơng pháp nh giảng bình, gợi mở, phân tích nêu giảng bình, gợi mở, phân tích nêu vấn đề mà quên đi một ph vấn đề mà quên đi một ph ơng pháp đặc tr ơng pháp đặc tr ng của dạy học tác phẩm đó ng của dạy học tác phẩm đó là ph là ph ơng pháp đọc diễn cảm. Đọc diễn cảm không những có ý nghĩa ơng pháp đọc diễn cảm. Đọc diễn cảm không những có ý nghĩa quan trọng đối với việc giảng dạy văn học mà cũng cần thiết cho nhiều quan trọng đối với việc giảng dạy văn học mà cũng cần thiết cho nhiều ngành nghệ thuật khác. Tiếc rằng cho đến nay hình thức hoạt động nghệ ngành nghệ thuật khác. Tiếc rằng cho đến nay hình thức hoạt động nghệ thuật này ch thuật này ch a đ a đ ợc đặt ra đúng mức. Hay nói cách khác, từ tr ợc đặt ra đúng mức. Hay nói cách khác, từ tr ớc đến nay ớc đến nay ph ph ơng pháp đọc diễn cảm ch ơng pháp đọc diễn cảm ch a hề đ a hề đ ợc đặt ra. ợc đặt ra. Con đ Con đ ờng đi vào tác phẩm nhất thiết phải từ đọc, gắn liền với việc ờng đi vào tác phẩm nhất thiết phải từ đọc, gắn liền với việc đọc. Đọc phải là một hình thức hoạt động có tính chất đặc thù của nhận đọc. Đọc phải là một hình thức hoạt động có tính chất đặc thù của nhận thức về văn học. Tiếng nói của nhà văn gửi gắm cho bạn đọc thông qua thức về văn học. Tiếng nói của nhà văn gửi gắm cho bạn đọc thông qua hệ thống ngôn ngữ kết dệt nên hình t hệ thống ngôn ngữ kết dệt nên hình t ợng của tác phẩm, nh ợng của tác phẩm, nh ng tr ng tr ớc mắt ớc mắt bạn đọc vẫn chỉ là những ký hiệu chết. Đọc sẽ làm âm vang lên những tín bạn đọc vẫn chỉ là những ký hiệu chết. Đọc sẽ làm âm vang lên những tín hiệu của cuộc sống mà nhà văn định gửi gắm. Âm vang của lời đọc kích hiệu của cuộc sống mà nhà văn định gửi gắm. Âm vang của lời đọc kích thích quá trình tri giác, t thích quá trình tri giác, t ởng t ởng t ợng và tái hiện hình ảnh. Cảm xúc bắt đầu ợng và tái hiện hình ảnh. Cảm xúc bắt đầu từ đọc và đ từ đọc và đ ợc duy trì phát triển trong quá trình đọc. Nhập thân vào tác ợc duy trì phát triển trong quá trình đọc. Nhập thân vào tác phẩm chỉ có thể bắt đầu từ đọc diễn cảm. phẩm chỉ có thể bắt đầu từ đọc diễn cảm. Nhận thức đ Nhận thức đ ợc vai trò, tầm quan trọng của ph ợc vai trò, tầm quan trọng của ph ơng pháp đọc diễn ơng pháp đọc diễn cảm, trong bản dự thảo đổi mới ch cảm, trong bản dự thảo đổi mới ch ơng trình THPT, các nhà soạn thảo ơng trình THPT, các nhà soạn thảo cũng đã đề cập rất nhiều tới ph cũng đã đề cập rất nhiều tới ph ơng pháp này, xem nó nh ơng pháp này, xem nó nh là ph là ph ơng pháp ơng pháp đặc tr đặc tr ng nhất cho việc tiếp cận tác phẩm văn học của thầy cũng nh ng nhất cho việc tiếp cận tác phẩm văn học của thầy cũng nh của của trò. Để có cái nhìn đúng hơn, hoàn chỉnh hơn về ph trò. Để có cái nhìn đúng hơn, hoàn chỉnh hơn về ph ơng pháp đọc diễn ơng pháp đọc diễn cảm, ở bài viết này tôi xin đ cảm, ở bài viết này tôi xin đ ợc góp thêm một vài ý kiến nhỏ bàn về ph ợc góp thêm một vài ý kiến nhỏ bàn về ph - - ơng pháp đọc diễn cảm trong dạy học tác phẩm văn ch ơng pháp đọc diễn cảm trong dạy học tác phẩm văn ch ơng ở nhà tr ơng ở nhà tr ờng. ờng. B- B- nội dung nội dung I- Khái niệm: Đọc diễn cảm là gì ? I- Khái niệm: Đọc diễn cảm là gì ? Đọc diễn cảm là công việc chuyển ký hiệu chữ viết thành ký hiệu Đọc diễn cảm là công việc chuyển ký hiệu chữ viết thành ký hiệu âm thanh một cách có nghệ thuật, nhằm làm vang dậy tiếng nói tâm hồn âm thanh một cách có nghệ thuật, nhằm làm vang dậy tiếng nói tâm hồn của nhà văn đ của nhà văn đ ợc mã hoá trong tác phẩm. Đọc diễn cảm phải thể hiện đ ợc mã hoá trong tác phẩm. Đọc diễn cảm phải thể hiện đ - - ợc sự đánh giá, sự cảm thụ đúng đắn độc đáo của bản thân ng ợc sự đánh giá, sự cảm thụ đúng đắn độc đáo của bản thân ng ời đọc về ời đọc về tác phẩm mà mình đọc. tác phẩm mà mình đọc. 1 1 II- Vai trò và tác dụng của việc đọc diễn cảm. II- Vai trò và tác dụng của việc đọc diễn cảm. Nói về vai trò quan trọng của đọc diễn cảm, Giáo s Nói về vai trò quan trọng của đọc diễn cảm, Giáo s Lê Trí Viễn tại Lê Trí Viễn tại Hội Nghị giảng văn của khoa văn Tr Hội Nghị giảng văn của khoa văn Tr ờng Đại Học S ờng Đại Học S phạm Hà nội tháng 5 phạm Hà nội tháng 5 -1975 đã kết luận: Nói nhập thân vào nhân vật, chẳng qua cũng nói một -1975 đã kết luận: Nói nhập thân vào nhân vật, chẳng qua cũng nói một khía cạnh của việc bản thân mình phải sống trong bài thơ mà thôi, sống khía cạnh của việc bản thân mình phải sống trong bài thơ mà thôi, sống nh nh nhà thơ đã sống để dựng dậy các cảm xúc đang ngủ yên trong chữ nhà thơ đã sống để dựng dậy các cảm xúc đang ngủ yên trong chữ nghĩa. Để giúp vào công việc ấy tôi có thói quen đọc, ngâm theo cách nghĩa. Để giúp vào công việc ấy tôi có thói quen đọc, ngâm theo cách riêng của tôi. Quy luật của nghệ thuật là ng riêng của tôi. Quy luật của nghệ thuật là ng ời hát điều khiển giọng hát ời hát điều khiển giọng hát của mình nh của mình nh ng giọng hát cũng tác động trở lại tâm hồn ng ng giọng hát cũng tác động trở lại tâm hồn ng ời hát. Giữa ời hát. Giữa giọng đọc và tâm hồn ng giọng đọc và tâm hồn ng ời đọc cũng có ảnh h ời đọc cũng có ảnh h ởng t ởng t ơng hỗ nh ơng hỗ nh thế. thế. - Đọc diễn cảm thứ nhất làm thống nhất lại hoạt động của giáo - Đọc diễn cảm thứ nhất làm thống nhất lại hoạt động của giáo viên và học sinh. Hay nói cách khác đ viên và học sinh. Hay nói cách khác đ a học sinh bắt nhịp đ a học sinh bắt nhịp đ ợc với bài học, ợc với bài học, cả ng cả ng ời dạy lẫn ng ời dạy lẫn ng ời học gặp nhau qua sự lĩnh hội tác phẩm. ời học gặp nhau qua sự lĩnh hội tác phẩm. - Đọc sẽ đ - Đọc sẽ đ a tác phẩm lại gần với học sinh, phá vỡ đ a tác phẩm lại gần với học sinh, phá vỡ đ ợc khoảng cách ợc khoảng cách định mệnh giữa học sinh và tác phẩm mà cơ chế cũ tạo nên (với cơ chế định mệnh giữa học sinh và tác phẩm mà cơ chế cũ tạo nên (với cơ chế cũ: thầy đọc, thầy lĩnh hội rồi truyền lại bằng giảng giãi và phân tích cho cũ: thầy đọc, thầy lĩnh hội rồi truyền lại bằng giảng giãi và phân tích cho học sinh). Có thể nói rằng, lần đọc ở lớp là lần duy nhất học sinh đ học sinh). Có thể nói rằng, lần đọc ở lớp là lần duy nhất học sinh đ ợc tiếp ợc tiếp xúc với tác phẩm một cách trọn vẹn, một lần mà học sinh hiểu tác phẩm xúc với tác phẩm một cách trọn vẹn, một lần mà học sinh hiểu tác phẩm đúng đắn nhất. đúng đắn nhất. - Đọc diễn cảm sẽ tạo nên đ - Đọc diễn cảm sẽ tạo nên đ ợc không khí t ợc không khí t ơi mát sinh động trong ơi mát sinh động trong giờ học. Bởi khi đọc phải t giờ học. Bởi khi đọc phải t ởng t ởng t ợng, phải tri giác. Mà t ợng, phải tri giác. Mà t ởng t ởng t ợng và tri ợng và tri giác nhiều khi làm cho học sinh quên đi lớp học cụ thể để t giác nhiều khi làm cho học sinh quên đi lớp học cụ thể để t ởng t ởng t ợng ra ợng ra cảnh đời, cảnh ng cảnh đời, cảnh ng ời với những hình ảnh sinh động. Tiếng nói mã hoá của ời với những hình ảnh sinh động. Tiếng nói mã hoá của nhà văn có ý nghĩa rất lớn trong việc phân tích tác phẩm. nhà văn có ý nghĩa rất lớn trong việc phân tích tác phẩm. Ng Ng ời giáo viên sẽ thất bại trong giờ giảng văn vì không biết phát ời giáo viên sẽ thất bại trong giờ giảng văn vì không biết phát huy sức mạnh của nghệ thuật đọc diễn cảm. Giờ văn sẽ rời rạc, khô khan, huy sức mạnh của nghệ thuật đọc diễn cảm. Giờ văn sẽ rời rạc, khô khan, thiếu cảm xúc, nặng nề về diễn giảng. Giáo viên rơi vào cảnh đơn độc, xa thiếu cảm xúc, nặng nề về diễn giảng. Giáo viên rơi vào cảnh đơn độc, xa cách với nhà văn, đặc biệt không đ cách với nhà văn, đặc biệt không đ ợc nhà văn hỗ trợ. ợc nhà văn hỗ trợ. - Việc đọc diễn cảm đánh thức sự tri giác, t - Việc đọc diễn cảm đánh thức sự tri giác, t ởng t ởng t ợng và tái hiện hình ợng và tái hiện hình ảnh của học sinh tạo nên tiền đề tâm lý tốt đẹp cho việc phân tích tác ảnh của học sinh tạo nên tiền đề tâm lý tốt đẹp cho việc phân tích tác phẩm sẽ đ phẩm sẽ đ ợc tiến hành ngay sau đó. Chẳng hạn khi học sinh đọc tác ợc tiến hành ngay sau đó. Chẳng hạn khi học sinh đọc tác phẩm Chí Phèo, học sinh có thể vẽ đ phẩm Chí Phèo, học sinh có thể vẽ đ ợc hình t ợc hình t ợng Chí Phèo bằng t ợng Chí Phèo bằng t ởng ởng t t ợng, điều đó sẽ giúp cho việc phân tích hình t ợng, điều đó sẽ giúp cho việc phân tích hình t ợng sẽ tốt hơn. ợng sẽ tốt hơn. - Đọc diễn cảm giúp ng - Đọc diễn cảm giúp ng ời dạy, ng ời dạy, ng ời học phát hiện ra đ ời học phát hiện ra đ ợc những cái ợc những cái hay bất ngờ của tác phẩm mà hình thức trực quan tri giác đôi khi không hay bất ngờ của tác phẩm mà hình thức trực quan tri giác đôi khi không đ đ a lại nổi. a lại nổi. III- Một số yêu cầu của ph III- Một số yêu cầu của ph ơng pháp đọc diễn cảm. ơng pháp đọc diễn cảm. 2 2 Đọc tác phẩm văn học không phải chỉ là thu nhận cái hiện thực đ Đọc tác phẩm văn học không phải chỉ là thu nhận cái hiện thực đ ợc ợc phản ánh vào tác phẩm mà quan trọng hơn là đọc đ phản ánh vào tác phẩm mà quan trọng hơn là đọc đ ợc cái phần chủ quan ợc cái phần chủ quan của ng của ng ời phản ánh. Đọc để nắm bắt đ ời phản ánh. Đọc để nắm bắt đ ợc giọng điệu cảm xúc tác giả, âm ợc giọng điệu cảm xúc tác giả, âm điệu chủ yếu trong tác phẩm. Đọc để hoà nhịp vào thế giới cảm xúc, để điệu chủ yếu trong tác phẩm. Đọc để hoà nhịp vào thế giới cảm xúc, để phát hiện ý đồ nghệ thuật của tác giả, đọc để nhìn ra thế giới cuộc sống phát hiện ý đồ nghệ thuật của tác giả, đọc để nhìn ra thế giới cuộc sống trong tác phẩm. Đọc để tiếng nói nội tâm ng trong tác phẩm. Đọc để tiếng nói nội tâm ng ời đọc hoà vào tiếng nói nội ời đọc hoà vào tiếng nói nội tâm của tác giả Nói tóm lại, đọc để làm bật đ tâm của tác giả Nói tóm lại, đọc để làm bật đ ợc nhiều nội dung của tác ợc nhiều nội dung của tác phẩm. Nh phẩm. Nh ng ba nội dung quan trọng nhất và cũng là khó khăn nhất trong ng ba nội dung quan trọng nhất và cũng là khó khăn nhất trong đọc diễn cảm là tái hiện giai điệu tình cảm của tác giả hay ng đọc diễn cảm là tái hiện giai điệu tình cảm của tác giả hay ng ời kể ời kể chuyện, âm điệu bình luận của tác giả. chuyện, âm điệu bình luận của tác giả. - Tái hiện giọng điệu tình cảm của ng - Tái hiện giọng điệu tình cảm của ng ời kể (tác giả) nhân vật ngôi ời kể (tác giả) nhân vật ngôi thứ nhất, nhân vật trữ tình. Nếu trong hát, bắt đúng giọng là bắt đầu hát thứ nhất, nhân vật trữ tình. Nếu trong hát, bắt đúng giọng là bắt đầu hát đ đ ợc; còn trong thơ, trong văn cái khó là bắt đ ợc; còn trong thơ, trong văn cái khó là bắt đ ợc giọng điệu tình cảm của ợc giọng điệu tình cảm của tác giả. Có thể nói, bắt đ tác giả. Có thể nói, bắt đ ợc giọng điệu tình cảm là nắm đ ợc giọng điệu tình cảm là nắm đ ợc, bắt mạch đ ợc, bắt mạch đ - - ợc, nhập hoà đ ợc, nhập hoà đ ợc không khí tình cảm của tác phẩm và lắng nghe đ ợc không khí tình cảm của tác phẩm và lắng nghe đ ợc ợc tiếng nói tình cảm, tâm tình của tác giả. Bắt ra giọng điệu tình cảm của tiếng nói tình cảm, tâm tình của tác giả. Bắt ra giọng điệu tình cảm của tác giả là bắt đầu cảm và hiểu tác phẩm. tác giả là bắt đầu cảm và hiểu tác phẩm. Giọng điệu đ Giọng điệu đ ợc thể hiện trong tiết tấu, nhịp điệu, c ợc thể hiện trong tiết tấu, nhịp điệu, c ờng độ sâu sắc, ờng độ sâu sắc, âm h âm h ởng, ngôn ngữ thơ. ởng, ngôn ngữ thơ. Ví dụ khi đọc hai câu thơ trong Truyện Kiều- Nguyễn Du: Ví dụ khi đọc hai câu thơ trong Truyện Kiều- Nguyễn Du: Lạ gì bỉ sắc t Lạ gì bỉ sắc t phong phong Trời xanh quen thói má hồng đánh ghen Trời xanh quen thói má hồng đánh ghen Khi đọc câu thơ trên, học sinh phải bắt cho ra cái giọng điệu bực Khi đọc câu thơ trên, học sinh phải bắt cho ra cái giọng điệu bực bội, phẫn nộ (Lạ gì), căm uất đến chì chiết (Trời xanh quen thói) của bội, phẫn nộ (Lạ gì), căm uất đến chì chiết (Trời xanh quen thói) của tác giả tr tác giả tr ớc nỗi đau th ớc nỗi đau th ơng của con ng ơng của con ng ời. ời. Hay khi đọc bài Vội vàng của Xuân Diệu, học sinh phải bắt cho Hay khi đọc bài Vội vàng của Xuân Diệu, học sinh phải bắt cho ra nhịp điệu gấp gáp, vội vã của tác giả để thấy đ ra nhịp điệu gấp gáp, vội vã của tác giả để thấy đ ợc sự khát khao, giao ợc sự khát khao, giao cảm mãnh liệt của tác giả, vồ vập đến cuồng nhiệt của nhà thơ mới nhất cảm mãnh liệt của tác giả, vồ vập đến cuồng nhiệt của nhà thơ mới nhất trong các nhà thơ mới . Chẳng hạn đoạn: trong các nhà thơ mới . Chẳng hạn đoạn: Ta muốn ôm : Ta muốn ôm : Cả sự sống mới bắt đầu xanh mơn mởn; Cả sự sống mới bắt đầu xanh mơn mởn; Ta muốn riết mây đ Ta muốn riết mây đ a và gió l a và gió l ợn, ợn, Ta muốn say cánh b Ta muốn say cánh b ớm với tình yêu ớm với tình yêu Ta muốn thâu trong một cái hôn nhiều; Ta muốn thâu trong một cái hôn nhiều; - Hỡi xuân hồng, ta muốn cắn vào ng - Hỡi xuân hồng, ta muốn cắn vào ng ơi ! ơi ! Trong văn xuôi cũng vậy, có giọng điệu tình cảm của ng Trong văn xuôi cũng vậy, có giọng điệu tình cảm của ng ời kể ời kể chuyện. Đọc đoạn kể về cảnh sinh hoạt gia đình của vợ chồng Hoàng chuyện. Đọc đoạn kể về cảnh sinh hoạt gia đình của vợ chồng Hoàng trong Đôi mắt - Nam Cao. Cách kể chuyện có vẻ khách quan, bình trong Đôi mắt - Nam Cao. Cách kể chuyện có vẻ khách quan, bình 3 3 thản, tự nhiên nh thản, tự nhiên nh ng giọng điệu bên trong có gì ngại ngùng xa cách, pha ng giọng điệu bên trong có gì ngại ngùng xa cách, pha lẫn chút mỉa mai kín đáo. lẫn chút mỉa mai kín đáo. Bắt ra đúng giọng là đã hiểu rõ thái độ phản ánh và biểu hiện của Bắt ra đúng giọng là đã hiểu rõ thái độ phản ánh và biểu hiện của tác giả ,hiểu đ tác giả ,hiểu đ ợc phần lớn quan điểm chính trị, t ợc phần lớn quan điểm chính trị, t t t ởng thẩm mỹ của tác ởng thẩm mỹ của tác giả. Khi đã bắt đ giả. Khi đã bắt đ ợc giọng điệu cảm xúc tức là bắt đầu nối mạch nội tâm ợc giọng điệu cảm xúc tức là bắt đầu nối mạch nội tâm của tác giả. Tác phẩm đã đi vào quỹ đạo cảm xúc và tình cảm bản thân của tác giả. Tác phẩm đã đi vào quỹ đạo cảm xúc và tình cảm bản thân chủ thể. Từ đó việc phân tích mới thực sự có thể bắt đầu. chủ thể. Từ đó việc phân tích mới thực sự có thể bắt đầu. - Tái hiện giọng điệu cảm xúc của nhân vật cũng vậy, giọng điệu - Tái hiện giọng điệu cảm xúc của nhân vật cũng vậy, giọng điệu ngôn ngữ nhân vật là sự phối âm và hoà âm giọng điệu tình cảm của tác ngôn ngữ nhân vật là sự phối âm và hoà âm giọng điệu tình cảm của tác giả và ng giả và ng ợc laị. Chẳng hạn trong Truyện Kiều - Nguyễn Du, nàng ợc laị. Chẳng hạn trong Truyện Kiều - Nguyễn Du, nàng Kiều đã có lần kêu lên: Kiều đã có lần kêu lên: Trời làm chi cực bấy trời Trời làm chi cực bấy trời Nào ai vu thác cho ng Nào ai vu thác cho ng ời hợp tan ời hợp tan Giọng thơ chua xót , oan ức, có n Giọng thơ chua xót , oan ức, có n ớc mắt, lời than và tiếng nấc, có ớc mắt, lời than và tiếng nấc, có lẽ của Kiều và cả lệ của Nguyễn Du. Giúp học sinh tái hiện giọng điệu lẽ của Kiều và cả lệ của Nguyễn Du. Giúp học sinh tái hiện giọng điệu nhân vật chính là để hiểu tác giả và hiểu tác phẩm một cách sâu sắc hơn. nhân vật chính là để hiểu tác giả và hiểu tác phẩm một cách sâu sắc hơn. IV- Cách vận dụng ph IV- Cách vận dụng ph ơng pháp đọc diễn cảm ơng pháp đọc diễn cảm - Đọc diễn cảm đ - Đọc diễn cảm đ ợc triển khai trong suốt giờ học nhằm những mục ợc triển khai trong suốt giờ học nhằm những mục tiêu cụ thể khác nhau của việc phân tích chẳng hạn đọc để đ tiêu cụ thể khác nhau của việc phân tích chẳng hạn đọc để đ a lại ấn t a lại ấn t ợng ợng ban đầu về tác phẩm, đọc để đ ban đầu về tác phẩm, đọc để đ a lại việc phân tích một đoạn của tác a lại việc phân tích một đoạn của tác phẩm, đọc để làm sáng tỏ lời bình hoặc làm minh chứng cho lời phân phẩm, đọc để làm sáng tỏ lời bình hoặc làm minh chứng cho lời phân tích, đọc để kiểm tra mức độ hiểu của học sinh. Chẳng hạn khi phân tích tích, đọc để kiểm tra mức độ hiểu của học sinh. Chẳng hạn khi phân tích tác phẩm của Chí Phèo, điều đầu tiên ta phải cho học sinh đọc tác phẩm. tác phẩm của Chí Phèo, điều đầu tiên ta phải cho học sinh đọc tác phẩm. Đến khi đi vào phần phân tích tác phẩm, phân tích ý nghĩa của bát Cháo Đến khi đi vào phần phân tích tác phẩm, phân tích ý nghĩa của bát Cháo hành. Để giúp học sinh phân tích đ hành. Để giúp học sinh phân tích đ ợc tốt, ta cần cho học sinh đọc lại ợc tốt, ta cần cho học sinh đọc lại đoạn ấy để học sinh nắm rõ hơn hoàn cảnh xuất hiện, ý nghĩa bát cháo đoạn ấy để học sinh nắm rõ hơn hoàn cảnh xuất hiện, ý nghĩa bát cháo đối với sự thức tỉnh l đối với sự thức tỉnh l ơng tri Chí Phèo. ơng tri Chí Phèo. - Tạo không khí trang trọng cho việc đọc diễn cảm. Để tạo đ - Tạo không khí trang trọng cho việc đọc diễn cảm. Để tạo đ ợc ợc không khí ấy cần: không khí ấy cần: + Không nên dùng việc đọc diễn cảm để dẹp trật tự. Càng không + Không nên dùng việc đọc diễn cảm để dẹp trật tự. Càng không nên làm một cách chiếu lệ, một cách bắt buộc. nên làm một cách chiếu lệ, một cách bắt buộc. + Giáo viên (ng + Giáo viên (ng ời đọc) phải nghiêm túc. ời đọc) phải nghiêm túc. + Giáo viên đọc sau học sinh (nhiều khi Giáo viên phải + Giáo viên đọc sau học sinh (nhiều khi Giáo viên phải đọc tr đọc tr ớc để làm mẫu); nếu học sinh đọc đầu phải chọn giọng ớc để làm mẫu); nếu học sinh đọc đầu phải chọn giọng đọc tốt. Đọc phải làm sao bao quát đ đọc tốt. Đọc phải làm sao bao quát đ ợc cả lớp học. ợc cả lớp học. 4 4 c- Kết luận c- Kết luận . . Ph Ph ơng pháp nào cũng có ơng pháp nào cũng có u thế riêng. Ưu thế lớn nhất của ph u thế riêng. Ưu thế lớn nhất của ph ơng ơng pháp này là ở khả năng khêu gợi rung động thẩm mỹ, trí t pháp này là ở khả năng khêu gợi rung động thẩm mỹ, trí t ởng t ởng t ợng và ợng và nhiều năng lực cần thiết của t nhiều năng lực cần thiết của t duy nghệ thuật, làm cho việc dạy và học duy nghệ thuật, làm cho việc dạy và học tác phẩm văn ch tác phẩm văn ch ơng phù hợp với đặc tr ơng phù hợp với đặc tr ng của bộ môn và tâm lý nhận ng của bộ môn và tâm lý nhận thức của học sinh về văn học. Do ý thức đ thức của học sinh về văn học. Do ý thức đ ợc sức mạnh đó của ph ợc sức mạnh đó của ph ơng ơng pháp đọc diễn cảm nên ở bài viết này, tôi mạnh dạn đ pháp đọc diễn cảm nên ở bài viết này, tôi mạnh dạn đ a ra vài ý kiến của a ra vài ý kiến của mình để bổ sung thêm cho sự hoàn thiện của ph mình để bổ sung thêm cho sự hoàn thiện của ph ơng pháp đọc diễn cảm ơng pháp đọc diễn cảm trong việc dạy học tác phẩm văn ch trong việc dạy học tác phẩm văn ch ơng. Đặc biệt để nâng cao chất l ơng. Đặc biệt để nâng cao chất l ợng ợng dạy và học môn văn trong tr dạy và học môn văn trong tr ờng P.T.T.H. ờng P.T.T.H. Để bài viết hoàn chỉnh hơn rất mong có sự đóng góp ý kiến của Để bài viết hoàn chỉnh hơn rất mong có sự đóng góp ý kiến của quý Thầy, quý Cô và các bạn. quý Thầy, quý Cô và các bạn. 5 5 . Nếu trong hát, bắt đúng giọng là bắt đầu hát thứ nhất, nhân vật trữ tình. Nếu trong hát, bắt đúng giọng là bắt đầu hát đ đ ợc; còn trong thơ, trong văn cái khó là bắt đ ợc; còn trong thơ, trong. mà mình đọc. 1 1 II- Vai trò và tác dụng của việc đọc diễn cảm. II- Vai trò và tác dụng của việc đọc diễn cảm. Nói về vai trò quan trọng của đọc diễn cảm, Giáo s Nói về vai trò quan trọng của. lớn trong việc phân tích tác phẩm. nhà văn có ý nghĩa rất lớn trong việc phân tích tác phẩm. Ng Ng ời giáo viên sẽ thất bại trong giờ giảng văn vì không biết phát ời giáo viên sẽ thất bại trong