Bài thu hoạch bồi dưỡng GV mầm non hạng 3

Bài thu hoạch bồi dưỡng GV mầm non hạng 3 Bài thu hoạch bồi dưỡng GV mầm non hạng 3 Bài thu hoạch bồi dưỡng GV mầm non hạng 3 Bài thu hoạch bồi dưỡng GV mầm non hạng 3 Bài thu hoạch bồi dưỡng GV mầm non hạng 3 Bài thu hoạch bồi dưỡng GV mầm non hạng 3 Bài thu hoạch bồi dưỡng GV mầm non hạng 3

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP Cho giáo viên Mầm non hạng III Họ tên: Ngày sinh: Nơi công tác: Trường Mầm non Địa điểm bồi dưỡng: Trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên HÀ NỘI - 2018 MỤC LỤC VẤN ĐỀ BÀI LÀM .1 A ĐẶT VẤN ĐỀ B NỘI DUNG C KẾT LUẬN .24 TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 VẤN ĐỀ Vận dụng kiến thức học để phân tích đưa định hướng phát triển nghề nghiệp thân BÀI LÀM A ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục (GD) giữ một vai trò rất trọng yếu sự phát triển mỗi quốc gia, biện pháp để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, tạo lợi so sánh nguồn lao động tri thức Hầu giới coi đầu tư cho GD đầu tư cho phát triển chí còn nhìn nhận GD một ngành sản xuất đặc biệt Đối với nước phát triển thì GD được coi biện pháp ưu tiên hàng đầu để tắt đón đầu, rút ngắn khoảng cách công nghệ Do vậy, nước phải nỗ lực tìm sách phù hợp hiệu nhằm xây dựng GD mình đáp ứng yêu cầu thời đại, bắt kịp với sự tiến bộ quốc gia giới Trong GD, đợi ngũ cán bợ quản lí, giáo viên có vai trò quan trọng nhất, định trực tiếp đến chất lượng giáo dục đào tạo (GD&ĐT) Họ người hưởng ứng thay đổi nhà trường; người xây dựng thực kế hoạch phát triển nhà trường; người xây dựng, vun trồng phát triển văn hóa nhà trường; người tham gia huy đợng sử dụng nguồn lực nhà trường Bởi bối cảnh chung nêu mỗi nhà trường, mỗi sở giáo dục muốn trì phát triển chất lượng giáo dục nhất thiết cần có biện pháp bồi dưỡng, phát triển đội ngũ cán bợ quản lí, giáo viên nhà trường Ḿn phát triển sự nghiệp GD thì việc cần làm xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lí trường mầm non đủ sớ lượng, đồng bợ cấu đảm bảo yêu cầu chất lượng Đảng ta xác định “Phát triển GD&ĐT động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện tiên để phát triển nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững”, thông qua việc đổi tồn diện GD&ĐT, đổi cấu tổ chức, nợi dung, phương pháp dạy học theo hướng “chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa”, phát huy tính sáng tạo, khả vận dụng, thực hành người học, “phát triển nguồn nhân lực, chấn hưng giáo dục Việt Nam, đội ngũ viên chức đóng vai trị then chốt định chất lượng đào tạo” Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành TƯ Đảng khóa VIII khẳng định “viên chức nhân tố định chất lượng GD xã hội tôn vinh” Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009-2020 nhấn mạnh giải pháp mang tính chất đột phá “Đổi quản lý giáo dục” “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục” Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban bí thư đề mục tiêu “Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lí GD chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo thông qua việc quản lí, phát triển định hướng hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước”.Tại Điều 22 Luật Giáo dục có ghi “Mục tiêu GDMN giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một”[7] GDMN bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trò đặc biệt quan trọng việc đặt móng cho sự hình thành phát triển nhân cách người Chính vì thế, hầu hết quốc gia tổ chức quốc tế xác định GDMN một mục tiêu quan trọng giáo dục cho người Đầu tư cho trẻ em hôm đầu tư cho phát triển nguồn lực người tương lai Phát triển đội ngũ cán bợ quản lí, giáo viên trường Mầm non có ý nghĩa quan trọng đới với việc nâng cao chất lượng GMNN, công tác được thực với nhiều biện pháp, đó, bồi dưỡng nâng hạng giáo viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non một biện pháp bản, đảm bảo nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên trường mầm non nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói chung B NỘI DUNG Bối cảnh xã hội yêu cầu giáo dục, giáo viên Trong thời đại ngày nay, nhân loại sống xã hội đại với sự phát triển mạnh mẽ khoa học, kĩ thuật, công nghệ; sự phát triển mạnh mẽ xu toàn cầu hóa kinh tế tri thức Sự phát triển thời đại mang đến nhiều điều kiện thuận lợi cho sự phát triển xã hợi nói chung phát triển giáo dục, đội ngũ giáo viên nói riêng Song bên cạnh đó, đưa đến yêu cầu - yêu cầu ngày cao đối với giáo dục, đối với giáo viên bậc học có giáo dục mầm non giáo viên mầm non Thực trạng giáo dục nhà trường hoạt động thân Cán bộ quản lí nhà trường: Giáo viên nhà trường: Số lớp nhà trường: Số trẻ nhà trường: Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ nhà trường năm học gần nhất (Theo số liệu nhận xét báo cáo tổng kết năm học) Đánh giá ưu điểm tồn thân hoạt động nghề nghiệp Nội dung chuyên đề bồi dưỡng hướng phát triển nghề nghiệp thân 3.1 Chuyên đề 1: Tổ chức máy hành nhà nước 3.1.1 Kiến thức -Nhà nước tớ chức lớn nhất loại tô chức, được sinh với nhiều nhiệm vụ chức khác nhiệm vụ nhất quản lý nhà nước thông qua việc sử dụng quyền lực nhà nước -Bộ máy nhà nước hệ thông quan từ TW đến địa phương được tô chức hoạt động theo nguyên tắc chung, thông nhất nhằm thực nhiệm vụ chức cua nhà nước -Vậy Bộ máy hành nhà nước theo nghĩa chung bợ máy thực thi quyền hành pháp, tức triển khai tổ chức thực pháp luật, đưa pháp luật vào đời sơng Theo nghĩa hẹp HCNN chí bao gồm Chính phủ UBND cấp *Chức cấu tổ chức Chính phủ -Bợ máy HCNN TƯ thực hoạt đợng quản lý HCNN mang tính chất vĩ mô đồng thời bảo đảm cho cách quản lý HCNN thơng nhất tồn bợ lãnh thơ q́c gia Có trách nhiệm hoạch định sách chung đơi nội đôi ngoại bênh vực quyền lợi quốc gia - Cơ cấu tổ chức Chính phủ bao gồm mợt sô yếu tô sau: + Người đứng đâu cư quan hành pháp +Các Bộ thực chức quán lý HCNN lĩnh vực + Một sô quan độc lập không thuộc Bộ thực một sô công việc cụ thể *TỐ chức bộ máy HCNN TƯ Việt Nam bao gồm nhóm yếu tổ cấu thành l Chính phủ Cơ cưu phủ -Chính phủ có tính chất sau: Cơ quan hành cao nhất quyền hành pháp, cư quan chấp hành Quốc hội -Cơ cấu tổ chức Chính phủ, thành viên Chính phủ bao gồm: Thủ tướng,các Phó thủ tướng, Bợ trưởng * Bộ máy HCNN Việt Nam còn rất cồng kềnh, cần giảm bớt một sô chức vụ không cần thiết 3.1.2 Kỹ Từ kiến thức học cho thấy cải cách bộ máy HCNN rất cần thiết, vừa có ý nghĩa lý luận, vừa mang tính thực tiễn nhằm hướng tới việc nâng cao hiệu lực hiệu hoạt động bợ máy hành Ớ Việt Nam, có the xem cải cách HCNN mợt sự thay đới có chủ đích lâu dài nhằm nâng cao hiệu lực hiệu hoạt động bộ máy HCNN nhằm đáp ứng đòi hỏi tiến trình đới tồn diện đất nước 3.1.3 Biện pháp vận dụng kiến thức kĩ chuyên đề phát triển nghề nghiệp thân Qua vấn đề được học được tìm hiểu bộ máy HCNN Việt Nam, cá nhân tơi tự nhận thấy thân nơi mình công tác nên cần thay đổi nhiều rất nhiều hệ thống quản lý thực giáo dục Còn nhiêu bất cập vấn đê giáo dụ chiên nay, cần xây dựng mợt giáo dục phát huy được hết trí lực đứa trẻ.cần xác định rõ nhiệm vụ chức cấp quản lý cấp học 3.2 Chuyên đề 2: Luật trẻ em hệ thống giáo dục 3.2.1 Kiến thức - Trẻ em được hưởng quyên (Từ điều 12 đen điều 36): quyền được khai sinh qun được có q́c tịch (điêu 13) Quyền được chăm sóc sức khỏe (điều 14) Quyền dược chăm sóc ni dưỡng (điều 15), quyền được giáo dục học tập khiếu (điều 16), quyền được sống chung với cha mẹ (điều 22), quyền bí mật đời sống riêng tư (điều 21), quyền được bảo vệ không bị xâm hại tình dục (điều 25) Quyền trẻ em công ước quốc tế Liên hợp quốc được phân thành nhóm: + Nhóm qun sơng còn + Nhóm quyền được bảo vệ + Nhóm quyền được phát triển + Nhóm quyền được tham gia 3.2.2 Kỹ La người giáo viên nhân thấy minh phải cung kết họp với nhà trường gia đình đế thực tớt đảm bảo quyền trẻ em Có đảm bảo quyền trẻ em được nhận thức đắn đầy đủ, giúp trẻ em tự giác thực quyền thân Chính kiến thức ban đầu cha mẹ mặt pháp luật giáo dục làm tảng đê thực tớt quyền nghĩa vụ nhà trường Gia đình nhà trường cần có trao đối thường xuyên, tạo điều kiện cho trẻ em thực quyền mình.Mặt khác, cần phát huy tớt vai trò tồn xã hợi, nhằm chung tay giải hạn chế thực quyền trẻ em 3.2.3 Biện pháp vận dụng kiến thức kĩ chuyên đề phát triển nghề nghiệp thân Với thân người giáo viên mầm non nhận thức được tình trạng bạo lực học đường, bạo hành trẻ em diễn phần nguyên nhân như: sự vô cảm giáo viên, kỹ ứng xử giáo viên,học sinh còn hạn chế, sự thiếu hiểu biết pháp luật, sự thiếu quan tâm gia đình sự quản lý lỏng lẻo sở đào tạo Như vậy, đe hạn chế được hành vi vi phạm quyền trẻ em đế trẻ em được hương thụ tối đa quyền mình, cân đấy mạnh nhiệm vụ: Tuyên truyền phổ biến giáo dục pháp luật quyền trẻ em tới giáo viên, họ c sinh chủ có liên quan.Tăng cường giáo dục đạo đức kỹ sống cho giáo viên học sinh Nâng cao trách nhiệm nhà trường việc tổ chức thực quyền trẻ em Qua học trên, thây mình học được rất nhiều điều bổ ích hiểu biết luật quyền trẻ em Đặc biệt tình trạng bạo lực học đường còn xảy trường mầm non Tuy không nghiêm trọng còn tình trạng phạt trẻ, quát mắng trẻ giờ ăn, chưa tạo khơng khí vui vẻ cho trẻ ăn Đe khắc phục tình trạng trên, thiết nghĩ giáo viên cần phải trang bị kỹ sống, kỹ ứng xử với học trẻ, kỹ nang chịu áp lực công việc, tránh xay tình trạng không kiềm chế được cam xúc cua ban thân trút giận lên học sinh, vi phạm quyền trẻ em Nhà trường cần tuyên truyền biến cho phụ huynh kỹ nuôi dạy trẻ, kỹ sống để học sinh nhận thức được hành vi đúng, hành vi sai 3.3 Chuyên đề 3: Kỹ làm việc nhóm 3.3.1 Kiến thức Với cá nhân: áp lực so với làm việc cá nhân, làm giảm sự lo lắng cảm giác vô dụng đương đầu với mục tiêu lớn, đúc kết thêm nhiều kinh nghiệm làm việc với người khác, tăng cường tính hợp tác xây dựng một tố chức,đánh giá cao phần thưởng tinh thần hồn thành cớng việc nhóm, có nhiều đợng lực đế quản lý cống việc, suất cống việc hiệu so với làm việc cá nhân, đạt được kết lớn hơn, tớt có nhiều ý tưởng hơn, cải thiện mối trường làm việc, tăng lòng tin, học hỏi được nhiều từ dỏng nghiệp -Đới với cấp quản lý căng thắng áp lực để hồn thành mục tiêu vì làm việc nhóm giúp tăng suất, hiệu quả, sự trung thành xóa bỏ căng thắng nợi bợ.Cớng tác quản lý nhóm dễ dàng quản lý cá nhân vì nhóm thường hoạt đợng theo kiểu bán phân quyền -Với nhà trường: Đóng góp đáng ke việc tăng hiệu chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ, giúp tớ chức phát triển Tạo dựng hình ảnh tích cực đới với khách hàng bên ngồi, phụ huynh học sinh,cộng đồng xã hội, đội ngũ giáo viên nhà trường * Vai trò cá nhân làm việc nhóm - Người lãnh đạo: Tìm kiếm thành viên có lực phù hợp nâng cao tinh than, lam việc cua ca nhom, - Ngươi góp ý: giam sát phan tích sự hiệu lau dài cua nhóm - Người bớ sung: Đảm bảo nhóm hoạt đợng trơi chảy -Người giao dịch: Tạo mới quan hệ bên ngồi cho nhóm -Người điều phới: Thu hút người làm việc chung với theo phương pháp liên kết - Người tham gia ý kiến giữ vững khích lệ sinh lực đơi tồn nhóm -Người giám sát: Bao đảm giữ vững theo đuôi tiêu chuẩn cao 3.3.2 Kỹ Nhận thức được vai trò quan trọng kỹ làm việc nhóm nên giáo viên mầm non chúng tơi nói riêng trường MN Lĩnh Nam nơi công tác vận dụng rất nhiều kỹ làm việc theo nhóm đe đạt hiệu tới ưu cho cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ.Chúng tơi thường có kỹ chuẩn bị trước cho c̣c họp nhóm, phần triển khai cho c̣c họp, nhóm ln có sự thớng nhất cách thức làm việc, buổi làm việc nhóm ln có ý kiến đưa đóng góp thảo luận rơi sau đưa định nhóm mợt cách khách quan nhất sau kết thúc c̣c họp nhóm bao giờ có ghi biên có phần rút kinh nghiệm cho lần họp nhóm 3.3.3 Biện pháp vận dụng kiến thức kĩ chuyên đề phát triển nghề nghiệp thân Thành thục kỹ làm việc nhóm đường hiệu dẫn tới chất lượng công việc giáo viên nói riêng chất lượng nhà trường nói chung Mặt khác, kỹ làm việc nhóm hiệu góp phần xây dựng tập thể hợp tác, vững mạnh với bầu khơng khí tâm lý cởi mở, sẻ chia Đây điều kiện thuận lợi để phát triển cá nhân Từ đó, cần mợt sớ biện pháp pháp rèn luyện kỹ nhóm cho giáo viên mầm non Thường xuyên bồi dưỡng cung cấp cập nhật kiến thức làm việc nhom Nhà trường cần xây dựng che để giáo viên thường xuyên lom việc hợp tác Sử dụng phương pháp nêu gương với nhóm làm việc hiệu va khích lệ (inh thần học hỏi cua nhóm khác Xây dựng văn hóa họp tác, hỡ trợ, chia sẻ cong việc tồn bợ nhà trường Thường xun tớ chức phan cơng cơng việc theo nhóm làm việc Xây dựng nhóm mạnh để hỡ trợ chia sẻ hướng dẫn trực tiếp cho nhóm khác 3.4 Chuyên đề Kỹ quản lý thời gian 3.4.1 Kiến thức Qua chuyên đề giúp em học được cách quản lý thời gian.Ngoài còn giúp em hiểu sâu thêm cách lập thời gian biếu cho mình từ thực thòi gian biếu cho tớt nhất để khơng lãng phí thời gian mình 3.4.2 Kỹ Từ kiến thức học được giúp cho em học cách lập thời gian biếu cho hợp lý thì trước tiên mình phải lên kế hoạch theo ngày/tuần tháng/năm Xác định mục tiêu cụ thê công việc, xác định điều quan trọng cho cá nhân cơng việc tại, từ xác định nguyên nhân sử dụng thời gian chưa hiệu xác định việc cần làm đế sử dụng thời gian tốt Đe tiết kiệm thời gian ,mình phải lên kế hoạch thời gian cụ thể công việc như: Xác định thời gian bắt đầu,thời gian cho bước thực hiện, thời gian kết thúc tơng thời gian đế hồn thành cơng việc Khi mình có mợt bảng kê hoạch chi tiết thời gian cu thê, không sợ bị ảnh hưởng dến kết cơng việc khơng lãng phí khoảng thời gian quý giá Sau lập được thời gian biểu cho mình thì phải thực thời gian biểu cho hiệu Điều mình lại phải tập trung giải cơng việc Mà biết tập trung cách tớt nhất để mình khơng bị lãng phí thời gian.Khi làm mợt cơng việc gì mà mình tập trung lực Chương trình nhấn mạnh đến việc kết họp lĩnh vực thể chất,nhận thức, ngốn ngữ, tình cảm đạo đức xã hội thẩm mỹ Chương trình giáo dục mâm non chương trình khung, mang tính chất định hướng, cho phép sự đáp ứng đa dạng vùng miền đối tượng trẻ khác Trên sở giáo viên có thê chủ đợng , linh hoạt xây dựng kê hoạch giáo dục cho phù hợp với khả trẻ Xác định được yêu cầu phát triển chương trình giáo dục mầm non giáo viên biết vận dụng linh hoạt phương pháp khác , tạo điêu kiện cho trẻ được tự học thông qua hoạt động chủ đạo đợ tuổi Khun khích trẻ sử dụng giác quan đê tìm hiểu khám phá , tích cực tham gia vào hoạt động Vd: Trong hoạt động vui chơi , trẻ có thê tự lựa chọn góc chơi, lựa chọn bạn chơi, lựa chọn chủ đề chơi, đưa ý tưởng chơi, đưa ý tưởng chơi, tự xếp thỏa thuận, đánh giá lẫn Giáo viên giúp trẻ thiết lập môi trường chơi, tạo tình huống cho trẻ giải quyết, đa dạng cách chơi nâng dần mức đợ khó Đặc biệt giáo viên quan sát giúp trẻ hay tác đợng thực sự cần thiệt đê qua hình thành phẩm chất, hành vi đạo đức mực 3.5.3 Biện pháp vận dụng kiến thức kĩ chuyên đề phát triển nghề nghiệp thân Qua chuyên đề giúp người học đưa được chiên lược đê phát triển chương trình giáo dục mầm non khối lớp như: biết cách phân chia mục tiêu nội dung chương trình khung theo tháng chương trình năm học cho hợp lý , biết xây dựng theo hệ thớng chủ đề/ sự kiện gần gũi đơn giản,ngồi biết lập kê hoạch năm học, kê hoạch tháng, kê hoạch tuần, Sau học xong chuyên đề êm thấy một chuyên đề cung cấp cho người học nhiều kiên thức đê vận dụng vào thực tiễn giáo dục mâm non mình Hiệu phó TTCM trường tơi người xây dựng chương trình chi tiết Các giáo viên có nhiệm vụ vào chương trình chi tiết đê lập kê hoạch cho lóp mình, phù hợp với khả năng, nhu cầu điều 11 kiện thực tê Từ nâng cao chất lượng chương trình GDMN, góp phần đấy mạnh chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ 3.6 Xây dựng môi trường tâm lý - xã hội giáo dục trẻ trường mầm non 3.6.1 Kiến thức Giúp em hiểu sâu yêu cầu đối với việc xây dựng môi trường tâm lý - xã hội giáo dục trẻ trường mâm non là: +Ln đảm bảo an tồn cho trẻ lúc nơi +Mơi trường có bầu khơng khí thân thiện, cởi mở hỗ trợ trẻ +Hỗ trợ việc hợp tác học tập tích cực +Tuyệt đới nghiêm cấm hình phạt bạo lực thể xác ( mặt the chất) hành vi dọa nạt, quấy rối phân biệt đối xử ( mặt tinh thần) + Khuyển khích ủng hợ hoạt động sáng tạo trẻ + Tạo hội cho trẻ bình đắng được tự định Kết nối trường học gia đình thông qua sự tham gia cha mẹ + Cung cấp dịch vụ hỗ trợ trẻ, cha mẹ giáo viên 3.6.2 Kỹ Từ việc hiểu được yêu cầu đối với việc xây dựng môi trường tâm lý - xã hội giáo dục trẻ trường mầm non giúp cho em có kỹ việc xây dựng mơi trường tâm lý xã hội giáo dục trẻ trường mầm non nắm được biện pháp xây dựng môi trường tâm lý - xã hội giáo dục trẻ trường mâm non như: + Xây dựng quy định hành vi văn hóa ứng xử trường mầm non quy tắc hành vi đới với thân, quy tắc hành vi giáo tiếp, quy tắc hành vi hoạt động + Xây dựng mới quan hệ tích cực, thân thiện phải tạo được niềm tin cho trẻ vào thân tọa niềm tin cho tre v giao viên, tao niềm tin cho trẻ vào bạn, tạo niêm tin cho trẻ vào mơi trường + Xây dựng hành vi tích cực giáo viên , cán bợ, nhân viên trường mầm 12 non mẫu mực cho trẻ noi theo +Giáo viên hỗ trợ, đáp ứng nhu cầu trẻ mợt cách thích hợp Ngồi phải thực hành xây dụng chuẩn mực hành vi văn hóa ứng xử trường mầm non xây dựng chuẩn mực hành vi văn hóa ửng xử trẻ với bạn trẻ với người lớn +Thực hành xây dựng mới quan hệ tích cực, thân thiện giáo viên với trẻ xây dựng niêm tin cho trẻ vào thân, bạn bè, giáo viên mối trường giáo dục + thực hành xây dựng hành vi tích cực trẻ giáo viên trường mầm non giáo viên phải xây dựng hành vi mẫu mực mình hoạt động giáo dục trẻ 3.6.3 Biện pháp vận dụng kiến thức kĩ chuyên đề phát triển nghề nghiệp thân Nhận thức đắn mối trường tâm lý xã hội giáo dục trẻ trường mầm non Giáo viên cần có quan niệm đới tượng giáo dục để định thái độ phương pháp giáo dục cần coi trẻ chủ trình giáo dục đế tạo hội cho sự chủ đợng, đợc lập, tích cực trẻ, đồng thời phải quan tâm, tốn trọng thương yêu trẻ em mình, sâu tìm hiếu giới nội tâm trẻ, hiếu được nguyện vọng, yêu cầu, hứng thú, say mê trẻ Hiện chúng tối xây dựng mối trường đáp ứng nhu cầu hoạt động trẻ Khi giáo viên biết rõ trẻ nghĩ gì làm giúp trẻ xây dựng được ý tưởng hoạt động Tối yêu cầu giáo viên phải dành thời gian đe quan sát hành vi trẻ Chính sự quan sát đợng thúc trẻ hoạt đợng tích cực vì ḿn được cố khen khống phải khẳng định thân Nhờ xây dựng được mối trường tam lý xã hội ma đáp ưng được nhu cầu hoạt động trẻ Gián tiếp cho trẻ thấy giáo viên rất quan tâm đến trẻ Trực tiếp thúc đấy trẻ tiếp tục hoạt động theo cách chúng thực 3.7 Đánh giá phát triển trẻ mầm non 3.7.1 Kiến thức 13 Qua chuyên đề giúp em hiếu phương pháp đánh giá sự phát triển trẻ mầm non theo lĩnh vực xu hướng đánh giá trẻ mầm non - Đánh giá sự phát triển trẻ trình thu thập thơng tin trẻ mợt cách có hệ thớng phần tích, đơi chiêu với mục tiêu Chương trình giáo dục mầm non nhằm theo dõi sự phát triển trẻ điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ - Mục đích đánh giá trẻ MN +Định rõ sự phát triển cá nhân trẻ: xác định mức độ kết đạt được sau trình chăm sóc cá nhân trẻ +Chần đoán sự chậm phát triển cá nhân trẻ có biện pháp can thiệp kịp thời VD trẻ khiếm thính được phát sớm thì trẻ học được nhiêu cách giao tiếp tiếp nhận thơng tin +Lập kế hoạch chăm sóc giáo dục giai đoạn +Phục vụ công tác nghiên cứu trẻ em - Những nguyên tắc đánh giá trẻ em + Sử dụng nhiều nguồn thông tin đê đánh giá trẻ + Đánh giá phải đảm bảo quyền lợi phát triển khả học tập trẻ + Đảm bảo công băng đánh giá trẻ + Nội dung phương pháp đánh giá phải phù hợp với lứa tuổi - Các hình thức đánh giá trẻ MN +Giáo viên cần đánh giá trẻ hoạt động hàng ngày từ lúc trẻ đến lớp về, chủ yếu hoạt động: hoạt động chung, hoạt động vui chơi, hoạt động sinh hoạt Qua hoạt dợng giao viên kết hợp phương pháp đánh giá trẻ như: quan sát, trò chuyện, phan tích sản phàm hoạt đợng, thiết kế tập hoặc trao đối với phụ huynh + Đánh giá trẻ theo giai đoạn: cuối chủ đê hay cuối độ tuổi + Đánh giá sự phù hợp nội dung, hoạt động giáo dục chủ đề với lực trẻ, xác định nguyên nhân đe bo sung, điều chỉnh kế hoạch hoạt động giáo dục chủ đề 14 + Đánh giá dựa số tiều chuẩn 3.7.2 Kỹ - Qua chuyền đề nhận thấy đánh giá trẻ việc vô cần thiết giúp thu thập thông tin cần thiết cá nhân trẻ lập kế hoạch cho hoạt động giảng dạy - Đánh giá giúp giáo viền không chủ quan việc nhận định trước cách hành xử trẻ trước Tại lớp thân đồng chí giáo viên phải thay đổi cách đánh giá mặt hoạt động đối với trẻ đê tạo điều kiện cho đứa trẻ phát huy hết tư trẻ đáp ứng với đòi hỏi thực tế 3.7.3 Biện pháp vận dụng kiến thức kĩ chuyên đề phát triển nghề nghiệp thân - Qua chuyền đề thân nhận thấy mình cần thay đổi cách nhìn nhận đánh giá trẻ không dựa vào cảm quan mình mà cần phải qua trình học tập, quan sát thực hoạt động ngày trẻ - Trong trình công tác giảng dạy trẻ qua tâm sát đến trẻ Tôi sử dụng phương pháp đánh giá trẻ quan sát, trò chuyện, tập, trao đổi với phụ huynh đê đánh giá trẻ một cách công bằng, đánh giá thực trẻ , khơng chạy theo thành tích tuyệt đới đánh giá trẻ mà không với khả cua trẻ dê tù cưa kế hoạch giáo dục giúp đỡ trẻ hoan thiện tốt kỹ theo lứa tuổi 3.8 Chuyên đề 8: Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục mầm non 3.8.1 Kiến thức -Sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) giáo dục mầm non tri thức, kỹ mà người viết tích lũy được cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ biện pháp mới, khắc phục được khó khăn, hạn chế biện pháp thơng thường góp phần nâng cao hiệu rõ rệt giáo dục MN -Đặc trưng SKKN: phát thực trạng có vấn đề, tìm giải pháp khắc phục 15 một cách khoa học -Tác dụng viết SKKN: + Phát triển khả độc lập, nghiên cứu, tự học + Củng cô tri thức học, hình thành kỹ nghiên cứu khoa học, Nâng cao trình độ hiếu biết, vận dụng lý luận vào thực tiễn *Yêu cầu SKKN: -Đảm bảo hiệu khoa học thông tin giải được xúc thực tiễn Hiệu kinh tế: chi phí thực đề tài có phù hợp với điều kiện kinh tế-xã hội Hiệu xã hội giải vấn đề vướng mắc, xóa bỏ phương pháp lạc hậu -Đảm bảo tính mục đích: đề tài SKKN giải mâu thuẫn, bất cập g ì CSGD trẻ? -Đảm bảo tích thực tiễn: trình bày sự kiện diễn thực tiễn , phải được kiểm nghiệm,khảo sát đánh giá -Đảm bảo tính sáng tạo khoa học khả áp dụng mỏ rộng SKKN 3.8.2 Kỹ - Qua chuyên đề giúp hiếu kỹ tầm quan trọng viết SKKN trường MN Đó là: + Tơi cần phải theo dõi, Ghi chép vấn đề tồn thực tế hàng ngày dạy trẻ + Lập dề cương nghiên cứu phân tích, tơng họp kết qua nghiên cưu, +Phải có sự am hiếu vân đê lý luận cân thiết làm sỏ cho việc tìm tòi biện pháp giải +Nắm vững cấu trúc một đề tài, đặt tên đề mục phù họp, đàm bảo tính logic +Nắm vững phương pháp nghiên cứu khoa học +Phải thu thập đầy đủ tư liệu, số liệu liên quan đến vấn đề trình bày * Các kỹ phổ biến SKKN đến chị em đồng nghiệp sau: -Tô chức hội thảo chuyên đê, thảo luận tố chức trao đối thảo luận tố, nhóm chun mơn 16 -Tơ chức thao giảng, hợi giảng, tập huấn -Tuyên truyền qua phương tiện thông tin đại chúng: sách báo, tạp chí, đài phát thanh, Internet - Qua học chuyên đề viết SKKN thân thấy tầm quan trọng vô viết SKKN Bài học giúp hiểu cấu trúc viết SKKN, thân không ngừng đúc rút kinh nghiệm quý báu trình chăm sóc giáo dục trẻ đế đưa biện pháp hợp lý đế giáo dục trẻ - Không ngừng học tập để trau dồi kiến thức lý luận, nghiên cứu khoa học để đưa SKKN phô biên rộng rãi áp dụng SK.KN vào trường mình một cách rộng rãi 3.8.3 Biện pháp vận dụng kiến thức kĩ chuyên đề phát triển nghề nghiệp thân Viết SKKN nhiệm vụ người giáo viên Khi viết SKKN thân phát triển khả độc lập, nghiên cứu, tự học Hình thành được kĩ nghiên cứu khoa học Nấng cao trình độ hiểu biết biết vàn dụng lý luân vào thục tiền góp phần nấng cao nhấn cách người giáo viên Viết SKKN tri thức, kĩ được đúc kết cá nhấn áp dụng SKKN mình vào nơi mình cơng tác mang lại hiệu cao Bản thân áp dụng một số kinh nghiệm vào công tác giảng dạy đem lại nhiều hiệu cao SKKN “Một sơ thí nghiệm vui dành cho trẻ mầm non”, “Sáng tạo tạo hình qua đôi bàn tay” Nhờ sự nghiên cứu tích lũy qua q trình cơng tác, tơi áp dụng SKKN mình vào công tác giáo dục trẻ, trẻ rất hào hứng với gì áp dụng 3.9 Chuyên đề Kỹ hướng dẫn tư vấn, phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên 3.9.1 Kiến thức *Đặc điếm phát triển lực nghề nghiệp giáo viên MN -Là hoạt động dựa xu hướng tạo dựng thay vì dựa mô hình chuyển giao Giáo viên phải người chủ đợng, tích cực tham gia nhiệm vụ giảng dạy cụ thế, quan sát đánh giá tự diều chỉnh 17 - Là trình mang tính tất yếu lâu dài đối với mỗi giáo viên MN -Được thực với nội dung cụ the được xác định mơi trường lao đợng nghề nghiệp đặc biệt hoạt động CSGD lớp với học sinh theo lứa tuổi - Là trình cộng tác có tính đa dạng, phù hợp với bới cảnh khác *Quy trình kỹ thuật hướng dẫn tư vấn nghề nghiệp - Xác định nhu cầu hướng dẫn, tư vấn giáo viên mầm non -Lập kế hoạch hướng dẫn, tư vấn cho giáo viên: cụ thể, dễ hiểu, đo lường được, đánh giá được, dễ truyền đạt Vừa sức mang tính thực tế phù hợp với nhu cầu hướng dẫn, thực tế nhà trường - Hình thức tư vấn: hướng dẫn trực tiếp, gián tiếp, hướng dẫn chung hoặc cá nhân - Tô chức thục hiện: lo chức hoạt dong mẫu kỹ CSGD , xây dựng lớp diêm cho giáo viên quan sát Giao cho giáo viên giỏi kèm cặp giáo viên vào nghề kỹ nghề yếu, mời chuyên gia giảng dạy chuyên đề kết hợp quan sát dự giờ mẫu Bồi dưỡng qua hội thi giáo viên dạy giỏi 3.9.2 Kỹ Qua chuyên đề ban thân hiểu được mô hình phát triển lực giáo viên Để có kĩ nghề yêu cầu cần đạt thì mỗi giáo viên cần rèn luyện, phân đâu hoan thiện nang lực yếu cua mình đế đáp ứng với nhu câu thực liễn, - Tôi tự đặt mục tiêu phát triển lực cho thân -Tự đưa hoạt động bồi dưỡng cá nhân cách thức đế đạt mục tiêu -Tự tạo cho mình mợt đợng học tập, phát triển lực nghề nghiệp - Giải vấn đê hoạt động giáo dục thân 3.9.3 Biện pháp vận dụng kiến thức kĩ chuyên đề phát triển nghề nghiệp thân - Bản thân qua trình học chuyên đề thấy rất cần thiết việc chia sẻ kiến thức học cho chị em đông nghiệp trường thân không ngừng học hỏi đê nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ 18 - Tham, dự đầy đủ lớp tập huấn bồi dưỡng chuyên môn theo nhu cầu thân hoặc theo yêu cầu tổ chức để phát triển lực chuyên môn , nghiệp vụ Qua chuyên đề việc hướng dẫn, tư vấn lực nghề nghiệp cho giáo viên thì thực tế trường người có nhiều kinh nghiệm giúp đỡ người kinh nghiệm Qua giáo viên trẻ còn kỉnh nghiệm trưởng thành trình công tác 3.10 Chuyên đề 10 Tổ chức huy động cộng đồng tham gia giáo dục mầm non 3.10.1 Kiến thức - Một số vai trò cộng đông việc chăm sóc giáo dục trẻ : +Hợi liên hiệp +Hợi khuyến học +Đồn liên -Nợi dung việc huy đợng cợng đơng tham gia chăm sóc giáo dục trẻ mầm non : +Phối họp chương trình chăm sóc bảo vệ sức khỏe cho trẻ +Phới hợp thực chương trình giáo dục trẻ + Phối họp kiếm tra đánh giá cớng tác chăm sóc giáo dục trẻ trường /lớp mầm non +Tham gia xây dựng sở vật chất - Phương pháp huy động cợng đơng tham gia chăm sóc giáo dục trẻ mầm non là: +Trao đối trực tiếp với cha mẹ +Tư vấn với mợt nhóm phụ huynh +Trao đới với phụ huynh qua thư ,điện thoại +Thống qua hội thi nuối dạy khỏe dạy ngoan +Mời cha mẹ đến dự hoạt đợng chăm sóc -giáo dục trẻ trường mầm non +Làm sách có ảnh trẻ với nhiều hoạt đông khác +Trao dối qua thư diện tử 19 -Những hình thức huy động cộng đống tham gia vào việc chăm sóc giáo dục trẻ mầm non: +Huy đợng tài , sở vật chất vào việc chăm sóc giao dục trẻ mầm non + Huy đợng nhân lực vào việc chăm sóc giáo dục trẻ mầm non + Huy động cộng đông đánh giá kết chăm sóc giáo dục trẻ mầm non 3.10.2 Kỹ -Tư kiến thức học cho thấy việc tố chức huy động cộng đông tham gia giáo dục trẻ mầm non là: Điều tra xác trẻ độ tuổi từ 0-72 tháng tuổi 20Ở địa phương kết hợp điều tra với tuyên truyền GDMN, với việc vận động trẻ lớp Nâng cao chất lượng chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ trường thái độ: Qua vấn đề được học được tìm hiếu việc huy động cộng đồng tham gia chăm sóc giáo dục trẻ mầm non, cá nhân tơi tự nhận thấy thân nơi mình cơng tác cần phải nhiệt tình, chịu khó, gương mẫu đầu phong trào thi đua, hoạt động nhà trường, trau dồi đạo đức lối sống, không ngừng học hỏi bạn bè, đồng nghiệp - Phải xác định rõ công tác vận động nhân dân đưa trẻ đến trường trách nhiệm chung người riêng đế có biện pháp chủ đợng, phơi hợp, tích cực, hiệu - Phải thường xuyên nang cao ý trách nhiệm người giáo viên thơi đai mới, thực tốt chế độ sinh hoạt hàng ngày cho trẻ - Thường xuyên chăm lo sức khoẻ cho trẻ, nham giảm tỉ lệ trẻ suy dinh dưỡng thấp còi hàng năm 3.10.3 Biện pháp vận dụng kiến thức kĩ chuyên đề phát triển nghề nghiệp thân Hiện trường đê phát huy cợng đồng tham gia vào chăm sóc giáo dục trẻ mầm non tiến hành trao đối trực tiếp với cha mẹ học sinh một số thôn g tin sức khỏe, thói quen, hành vi trẻ Hoặc sau mỗi lần khám sức khỏe cho trẻ tiến hành trao đổi cho trẻ cách cho trẻ ăn, vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường, cách chăm sóc trẻ suy dinh dưỡng cách sửa lỡi nói sai 20 cho trẻ Đặc biệt chúng tơi tiến hành xây dựng góc trao đổi với phụ huynh Tại trưng bày tài liệu, tranh ảnh, đồ chơi, đồ dùng, kết kiếm tra sức khỏe, hướng dẫn chăm sóc giáo dục trẻ có chủ đề theo tháng Học một số hình thức trao đổi với phụ huynh qua thư, (điện thoai, qua hội thi, qua hoạt động dự giờ cha mẹ học sinh, qua sổ liên lạc 3.11 Chuyên đề 11 Đạo đức giáo viên mầm non xử lý tình sư phạm trường mầm non 3.11.1 Kiến thức *Tình huống sư phạm tình huống xảy giáo viên với học sinh, hoặc học sinh với học sinh, hoặc giáo viên với người khác xuất bất ngờ trình giáo viên truyền thụ tri thức cho học sinh lớp, buộc giáo viên phải giải đê đảm bảo tiến đợ giảng dạy có tình có lý *Đạo đức giáo viên mâm non : Là phẩm chất người giáo viên mầm non được hình thành tu dưỡng, rèn luyện theo quy định, tiêu chuẩn, yêu cầu chăm sóc giáo dục trẻ em cuộc sống với tư cách mợt nhà giáo được thể bên ngồi qua nhận thức, thái độ, hành vi *Các nguyên tắc chăm sóc giáo dục trẻ mầm non là: -Yêu nghề, tâm huyết với nghề, có ý thức giữ gìn danh dự, lương tấm nhà giáo -Yêu thương, tôn trọng công với trẻ - Tân tụy với công việc; thực điều lệ, quy chế, nội đơn vị, nhà trường, ngành, san sàng khắc phục khó khăn đe hồn thành nhiệm vụ - Tham gia đóng góp xây dựng thực nợi quy hoạt đợng nhà trường - Thực nhiệm vụ được phân công - Thực phê bình tự phê bình thường xuyên, nghiêm túc; thường xuyên học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học để hồn thành tớt nhiệm vụ được giao, đáp ứng yêu cầu ngày cao giáo dục - Chấp hành kỉ luật lao động, chịu trách nhiệm chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ nhóm lớp được phân cơng 21 - Khơng có biếu tiêu cực ćc sớng, chăm sóc, giáo dục trẻ - Không vi phạm quy định hành vi nhà giáo không được làm 3.11.2 Kỹ - Từ kiến thức học cho thấy đạo đức ứng Xử cua giao viên mầm non là:Trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ, cô giáo cần phải yêu thương trẻ con, khéo léo thỏa mãn nhu cầu trẻ là: được ăn, được vui chơi học tập giáo viên cần yêu thương trẻ, yêu thương trẻ em mình, điều đòi hỏi sự tận tụy khéo léo dịu dàng, nhạy cảm tinh tế chăm sóc giáo dục trẻ *Tại trường thân đồng chí giáo viên lớp thay đối mặt hoạt động giảng dạy : - Giáo viên ứng xử công với tất trẻ, không phân biệt so sánh trẻ với trẻ khác dành tình yêu sự quan tâm với tất trẻ - Giáo viên cân hiếu trẻ, nên tìm điếm tớt điếm tích cực trẻ, để nêu gương khích lệ trẻ tạo cho trẻ có được sự tự tin, phấn khởi - Cân tôn trọng trẻ, lắng nghe ý kiến trẻ sẵn sàng giải đáp thắc mắc trẻ, không nên lờ trước ý kiến trẻ 3.11.3 Biện pháp vận dụng kiến thức kĩ chuyên đề phát triển nghề nghiệp thân * Qua vấn đề được học được tìm hiểu đạo đức giáo viên mâm non xử lý tình huống sư phạm ,cá nhân tự nhận thấy nơi mình cơng tác: - Giáo viên chưa hiếu trẻ nhu câu trẻ hoạt động trường mâm non, chưa thật sự ý, tập trung, lơi ćn trẻ, khích lệ trẻ tham gia vào hoạt động, chưa tạo được không khí thật sự vui tươi kích thích ham thích, hứng khởi cân có tre - Giáo viên không kiềm chế được cảm xúc nên ảnh hưởng đến trẻ Nhiều giáo viên cho giờ ăn dễ khiến giáo nóng giận khó chịu thường cô giáo trách phạt trẻ nhiều hình thức đánh, nhốt trẻ vào nhà vệ 22 sinh, ép trẻ ăn - Trẻ lớp đông tạo nhiều áp lực cho giáo viên, giáo viên thường xuyên bi căng thăng, từ mà lâm trạng không Lối *Tình huống sư phạm tình huống xảy giáo viên với học sinh, hoặc học sinh với học sinh, hoặc giáo viên với người khác xuất bất ngờ trình giáo viên truyền thụ tri thức cho học sinh lớp, buộc giáo viên phải giải đê đảm bảo tiến đợ giảng dạy có tình có lý *Đạo đức giáo viên mâm non : Là phẩm chất người giáo viên mầm non được hình thành tu dưỡng, rèn luyện theo quy định, tiêu chuẩn, yêu cầu chăm sóc giáo dục trẻ em cuộc sống với tư cách mợt nhà giáo được thể bên ngồi qua nhận thức, thái độ, hành vi *Các nguyên tắc chăm sóc giáo dục trẻ mầm non là: -Yêu nghề, tâm huyết với nghề, có ý thức giữ gìn danh dự, lương tấm nhà giáo -Yêu thương, tôn trọng công với trẻ - Tân tụy với công việc; thực điều lệ, quy chế, nội đơn vị, nhà trường, ngành, san sàng khắc phục khó khăn đe hồn thành nhiệm vụ - Tham gia đóng góp xây dựng thực nợi quy hoạt đợng nhà trường - Thực nhiệm vụ được phân công - Thực phê bình tự phê bình thường xuyên, nghiêm túc; thường xuyên học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học để hồn thành tớt nhiệm vụ được giao, đáp ứng yêu cầu ngày cao giáo dục - Chấp hành kỉ luật lao động, chịu trách nhiệm chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ nhóm lớp được phân cơng - Khơng có biếu tiêu cực ćc sớng, chăm sóc, giáo dục trẻ - Không vi phạm quy định hành vi nhà giáo không được làm - Từ kiến thức học cho thấy đạo đức ứng Xử cua giao viên mầm non là:Trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ, giáo cần phải yêu thương trẻ con, khéo léo thỏa mãn nhu cầu trẻ là: được ăn, được 23 vui chơi học tập giáo viên cần yêu thương trẻ, yêu thương trẻ em mình, điều đòi hỏi sự tận tụy khéo léo dịu dàng, nhạy cảm tinh tế chăm sóc giáo dục trẻ Một số biện pháp vận dụng kiến thức chuyên đề phát triển nghề nghiệp thân - Nắm vững kiến thức lí luận từ chuyên đề bồi dưỡng có liên quan đến hoạt đợng nghề nghiệp - Tích cực vận dụng mợt cách thường xun kiến thức thu lượm được vào hoạt động công tác thân - Thường xuyên chia sẻ với đồng nghiệp trình công tác C KẾT LUẬN Cán bợ quản lí, giáo viên Mầm non có vai trò tầm quan trọng to lớn đối với chất lượng hiệu giáo dục mầm non Nâng cao chất lượng đợi ngũ cán bợ quản lí, giáo viên mầm non thông qua bồi dưỡng nâng hạng giáo viên mầm non theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp một biện pháp quan trọng mang lại hiệu thiết thực Để khơng ngừng phát triển nghề nghiệp thân, mỡi cán bợ quản lí, giáo viên mầm non cần có nhận thức đầy đủ, đắn nội dung chuyên đề bồi dưỡng, nắm vững kĩ có liên quan, đồng thời tích cực vận dụng hiệu kiến thức, kĩ được lĩnh hội hoạt động nghề nghiệp thân TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Giáo trình Pháp luật đại cương (Dùng cho trường ĐH,CĐ không chuyên ngành luật), NXB Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chương trình giáo dục mầm non, Nguyễn Vũ Bích Hiền (Chủ biên, 2015), Phát triển Quản lí Chương trình giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Công Hoàn (2006), Giao tiếp sư phạm, NXB Giáo dục Giang Hà Huy (1999), Kĩ quản lí, NXB Thống kê 24 Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị Q́c gia Q́c hợi nước Cợng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2013), Luật trẻ em, NXB Chính trị Q́c gia Nguyễn Thị Ánh Tuyết (2008), Giáo dục học mầm non, NXB Giáo dục 10 Trường ĐHSP Hà Nội (2018), Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III, NXB Đại học Sư phạm 11 Phạm Viết Vượng (2004), Nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Giáo dục 25 ... chúng thực 3. 7 Đánh giá phát triển trẻ mầm non 3. 7.1 Kiến thức 13 Qua chuyên đề giúp em hiếu phương pháp đánh giá sự phát triển trẻ mầm non theo lĩnh vực xu hướng đánh giá trẻ mầm non - Đánh... giáo viên Mầm non có vai trò tầm quan trọng to lớn đối với chất lượng hiệu giáo dục mầm non Nâng cao chất lượng đợi ngũ cán bợ quản lí, giáo viên mầm non thông qua bồi dưỡng nâng hạng giáo... tù cưa kế hoạch giáo dục giúp đỡ trẻ hoan thiện tốt kỹ theo lứa tuổi 3. 8 Chuyên đề 8: Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục mầm non 3. 8.1 Kiến thức -Sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) giáo dục mầm non tri