giao an 12

tập 1 Các từ ngữ nói về các nhân vật: + GV: Gọi HS đọc bài tập 1, xác định yêu cầu - Kim Trọng: rất mực chung tình của bài - Thuý Vân: cô em gái ngoan + GV: Yêu cầu HS tìm những từ ngữ t[r]

GIÁO ÁN GIẢNG DẠY TTGDTX-KT-HN DẦU TIẾNG Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn: Tuần lễ thứ: Tiết thứ: Ngày dạy: KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ CÁCH MẠNG THÁNG TÁM NĂM 1945 ĐẾN HẾT THẾ KỈ XX I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh nắm được: Kiến thức: Một số nét tổng quát các chặng đường phát triển, thành tựu chủ yếu và đặc điểm văn học Việt Nam từ CMTT năm 1945 đến năm 1975 và đổi bước đầu VHVN giai đoạn từ năm 1975, là từ năm 1986 đến hết kỉ XX Kĩ năng: Rèn luyện lực tổng hợp, khái quát, hệ thống hoá các kiến thức đã học VHVN từ CMTT năm 1945 đến hết kỉ XX Thái độ, tư tưởng: Có quan điểm lịch sử, quan điểm toàn diện đánh giá văn học thời kì này; không khẳng định chiều mà không phủ nhận cách cực đoan II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Thiết kế dạy học Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: gợi tìm, kết hợp các hình thức trao đổi thảo luận, trả lời các câu hỏi IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp: Kiểm tra bài cũ: (Không có) Giảng bài mới: Vào bài: Ở các chương trình Ngữ văn lớp 10 và 11, các em đã tìm hiểu các giai đoạn phát triển văn học Việt Nam từ hình thành văn học dân gian, văn học viết từ kỉ X hết kỉ XIX Ở chương trình Ngữ văn 12 này, các em tìm hiểu thêm giai đoạn văn học có thể nói là phát triển hoàn cảnh đặc biệt dân tộc: Chặng đường văn học từ Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến hết kỉ XX HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nét khái quát văn học Việt Nam từ Cách mạng tháng tám 1945 đến năm 1975 - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu vài nét hoàn cảnh lịch sử, xã hội, văn hoá từ cách mạng tháng tám 1945 đến năm 1975 + GV: Hãy tóm tắt nét chính tình hình lịch sử, xã hội, văn hoá có ảnh hưởng đến hình thành và phát triển VHVN I KHÁI QUÁT VHVN TỪ CMTT NĂM 1945 ĐẾN NĂM 1975: Vài nét hoàn cảnh lịch sử, xã hội, văn hoá: - CMT8 thành công đã mở kỉ nguyên độc lập: tạo nên văn học thống tư tưởng, tổ chức và quan niệm nhà văn kiểu (nhà HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS giai đoạn 1945-1975? + HS: Đọc sách giáo khoa và tóm tắt nét chính + GV: Từ năm 1945 đến 1975, nước ta trải qua biến cố, kiện nào? + HS: Đọc sách giáo khoa và khái quát lại + GV: Còn điều kiện kinh tế, văn hoá thời kì này nào? + HS: Đọc sách giáo khoa và khái quát lại NỘI DUNG CẦN ĐẠT văn - chiến sĩ - Trải qua nhiều biến cố, kiện lớn: Hai kháng chiến chống Pháp và Mĩ kéo dài, tác động mạnh và sâu sắc đến nhân dân và văn học - Kinh tế còn nghèo và chậm phát triển - Giao lưu văn hoá chủ yếu giới hạn các nước XHCN + GV: Lưu ý học sinh: Giai đoạn lịch sử này chưa lùi xa, hệ sinh sau 1975 không dễ lĩnh hội không hình dung cụ thể hoàn cảnh lịch sử đặc biệt lúc đó: Đó là thời kì chiến tranh kéo dài và vô cùng ác liệt + Trong chiến tranh, vấn đề đặt lên hàng đầu là sống còn dân tộc Mọi phương diện khác đời sống là thứ yếu, cần phải dẹp đi, hi sinh hết, kể tính mạng mình + Nhiệm vụ hàng đầu văn học lúc là phục vụ cách mạng, tuyên truyền và cổ vũ chiến đấu + Tình cảm đẹp là tình đồng chí, đồng bào, tình quân dân + Con người đẹp là anh đội, chị quân dân, niên xung phong và các lực lượng phục vụ chiến đấu + Con người sống đau khổ có niềm lạc quan tin tưởng Hi sinh cho tổ quốc là hoàn toàn tự nguyện, là niềm vui Họ sẵn sàng đốt bỏ nhà cửa để kháng chiến, đường trận là đường đẹp, đường vui: “Những buổi vui nước lên đường” (Tố Hữu) “Đường trận mùa này đẹp lắm” (Phạm Tiến Duật) - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Quá trình phát triển và thành quá trình phát triển và thành tựu tựu chủ yếu: chủ yếu văn học Việt Nam từ 1945 – 1975 + GV: Văn học VN 1945-1975 phát triển qua chặng? + HS: Đọc thầm SGK, phát biểu: chặng: 1945 - 1954; 1955 - 1964; 1965 – 1975 + GV: Nội dung tác phẩm giai đoạn này là gì? HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT + HS: Phát biểu a Chặng đường từ 1945 đến 1954: + GV: Giảng thêm: Các tác phẩm Dân khí * Nội dung chính: miền Trung, Huế tháng Tám, Vui bất tuyệt, - Phản ánh kháng chiến chống Pháp, Ngọn quốc kì, Hội nghị non sông, phản ánh gắn bó sâu sắc với đời sống và cách mạng không khí hồ hởi, vui sướng đặc biệt - Khám phá sức mạnh và phẩm nhân dân ta đất nước giành độc lập chất tốt đẹp quần chúng nhân dân - Niềm tự hào dân tộc và niềm tin vào tương lai chiến thắng + GV: Trong văn xuôi, thể loại nào * Thành tựu: đóng trò tiên phong văn học kháng - Truyện ngắn và kí: chiến chống Pháp? + Một lần tới Thủ đô (Nguyễn Huy + HS: Phát biểu Tưởng) , + GV: Truyện ngắn và kí có tác + Trận phố Ràng (Trần Đăng) , phẩm tiêu biểu nào? + Đôi mắt, Ở rừng (Nam Cao) ; + HS: Phát biểu + Làng (Kim Lân) ; + Thư nhà (Hồ Phương) ,… + Vùng mỏ (Võ Huy Tâm) ; + Xung kích (Nguyễn Đình Thi) ; + Đất nước đứng lên (Nguyên Ngọc) , … + GV: Nêu tên bài thơ tập thơ - Thơ ca: hay đời kháng chiến chống Pháp? + Cảnh khuya, Cảnh rừng Việt Bắc, + HS: Phát biểu Rằm tháng giêng, ( Hồ Chí Minh), + Bên sông Đuống (Hoàng Cầm), + Tây Tiến (Quang Dũng), + Đặc biệt là tập thơ Việt Bắc Tố Hữu + GV: Kịch nói giai đoạn này có nét - Một số kịch đời phản ánh thực gì bật? cách mạng và kháng chiến + HS: Phát biểu + GV: Nêu số nét chính hoàn cảnh b Chặng đường từ 1955 đến 1964: lịch sử, xã hội chặng 1955-1964? + HS: Đọc thầm SGK và nêu: o Miền Bắc bước vào giai đoạn xây dựng hoà bình và CNXH o Miền Nam tiến hành kháng chiến chống đế quốc Mĩ và bè lũ tay sai * Nội dung chính: + GV: Nội dung chính tác phẩm - Hình ảnh người lao động văn học giai đoạn này có gì khác trước? - Ngợi ca thay đổi đất nước và + HS: Phát biểu người xây dựng chủ nghĩa xã hội + GV: Khái quát lại - Tình cảm sâu nặng với miền Nam nỗi đau chia cắt + GV: Văn xuôi giai đoạn này viết * Thành tựu: đề tài nào? Nêu tên số tác phẩm - Văn xuôi mở rộng đề tài, bao quát tiêu biểu ? nhiều vấn đề, phạm vi đời sống: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS + HS: Phát biểu + GV: Nêu tên số tác phẩm tiêu biểu ? + HS: Phát biểu NỘI DUNG CẦN ĐẠT + Sự đổi đời, khát vọng hạnh phúc người: o Đi bước (Nguyễn Thế Phương) o Mùa lạc (Nguyễn Khải) o Anh Keng (Nguyễn Kiên) + Cuộc kháng chiến chống Pháp: o Sống mãi với thủ đô (Nguyễn Huy Tưởng) o Cao điểm cuối cùng (Hữu Mai) o Trước nổ súng (Lê Khâm) + Hiện thực trước CM: o Tranh tối tranh sáng (Nguyễn Công Hoan) o Mười năm (Tô Hoài) o Vỡ bờ (Nguyễn Đình Thi) o Cửa biển (Nguyên Hồng) + Công xây dựng CNXH: o Sông Đà (Nguyễn Tuân) o Bốn năm sau (Nguyễn Huy Tưởng) o Cái sân gạch (Đào Vũ) + GV: Tình hình thơ ca giai đoạn này - Thơ ca: nhiều tập thơ xuất sắc nào? Có thành tựu thơ ca tiêu + Gió lộng (Tố Hữu) biểu nào? + Ánh sáng và phù sa (Chế Lan Viên) + HS: Phát biểu + Riêng chung (Xuân Diệu) + Đất nở hoa (Huy Cận) + Tiếng sóng (Tế Hanh) + GV: Tình hình kịch nói giai đoạn này sao? Có tác phẩm tiêu biểu nào? + HS: Phát biểu - Kịch nói: + Một Đảng viên (Học Phi) + Ngọn lửa (Nguyễn Vũ) + Chị Nhàn và Nổi gió (Đào Hồng Cẩm) c Chặng đường từ 1965 đến 1975: + GV: Nêu số nét chính hoàn cảnh lịch sử, xã hội chặng 1965-1975? + HS: Phát biểu o Miền Bắc bước vào giai đoạn xây dựng hoà bình và CNXH o Miền Nam tiến hành kháng chiến chống đế quốc Mĩ và bè * Nội dung chính: lũ tay sai Đề cao tinh thần yêu nước, ngợi ca chủ + GV: Nội dung chính tác nghĩa anh hùng cách mạng phẩm văn học giai đoạn này là gì? + HS: Phát biểu * Thành tựu: + GV: Hãy nêu tên tác phẩm tiêu - Văn xuôi: Phản ánh sống chiến đấu biểu thể loại văn xuôi? và lao động, khắc hoạ hình ảnh người VN + HS: Phát biểu anh dũng, kiên cường và bất khuất + Miền Nam: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT o Người mẹ cầm súng (Nguyễn Thi) o Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành) o Chiếc lược ngà (Nguyễn Quang Sáng) o Hòn đất (Anh Đức) o Mẫn và tôi (Phan Tứ) + Miền Bắc: o Vùng trời (Hữu Mai) o Cửa sông và Dấu chân người lính (Nguyễn Minh Châu) o Bão biển (Chu Văn) + GV: Tình hình thơ ca giai đoạn - Thơ: mở rộng, đào sâu chất liệu thực, này có gì mới? Có tác phẩm tiêu biểu tăng cường sức khái quát, chất suy tưởng và nào? chính luận + HS: Phát biểu + Ra trận, Máu và hoa (Tố Hữu) + Hoa ngày thường, Chim báo bão (Chế Lan Viên) + Đầu súng trăng treo (Chính Hữu) + Vầng trăng quầng lửa (Phạm Tiến Duật) + Mặt đường khát vọng (Nguyễn Khoa Điềm) + Gió Lào cát trắng (Xuân Quỳnh) + Hương cây và Bếp lửa (Lưu Quang Vũ và Bằng Việt) + Cát trắng, Góc sân và khoảng trời (Trần Đăng Khoa)  Xuất đông đảo các nhà thơ trẻ + GV: Kịch nói đạt thành tựu - Kịch nói: gây tiếng vang nào? + Quê hương Việt Nam, Thời tiết ngày + HS: Phát biểu mai (Xuân Trình) + Đại đội trưởng tôi (Đào Hồng Cẩm) + Đôi mắt (Vũ Dũng Minh) d Văn học vùng địch tạm chiếm: + GV: Cho HS đọc SGK và tóm tắt - Nội dung: phản ánh chế độ bất công tàn đóng góp xu hướng văn học tiến bộ, yêu bạo, kêu gọi và cổ vũ tầng lớp niên nước và cách mạng - Hình thức thể loại: gọn nhẹ truyện + HS: Đọc thầm SGK và tóm tắt ngắn, phóng sự, bút kí đóng góp xu hướng văn học tiến bộ, yêu - Tác phẩm tiêu biểu: nước và cách mạng + Hương rừng Cà Mau (Sơn Nam) + Thương nhớ mười hai (Vũ Bằng) - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm văn học giai đoạn 1945 – 1975 + GV: Nhìn cách bao quát văn học VN 1945- hết TK XX mang đặc điểm nào? Những đặc điểm bản: a Nền văn học chủ yếu vận động theo hướng cách mạng hoá, gắn bó sâu sắc với vận mệnh chung đất nước HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT + HS: Đọc sách giáo khoa và trả lời + GV: Em hiểu nào là cách mạng và cách mạng hoá? + HS: Phát biểu + GV: Định hướng cách hiểu: o Cách mạng: là biến đổi chính trị và xã hội lớn và bản, thực lật đổ chế xã hội, lập nên chế độ và tiến o Cách mạng hoá: làm cho có tính chất cách mạng + GV: Liên hệ với cách mạng hoá văn học + GV: Khuynh hướng chủ đạo - Khuynh hướng, tư tưởng chủ đạo: cách văn học cách mạng là gì? mạng (văn học là thứ vũ khí phục vụ cách + HS: Đọc sách giáo khoa và trả lời mạng) + GV: Phân tích câu nói Nguyễn Đình Thi + GV: Văn học giai đoạn này tập trung - Đề tài: đấu tranh thống đất nước và vào đề tài nào? xây dựng chủ nghĩa xã hội + HS: Đọc thầm sách giáo khoa và trả lời + GV: Khẳng định lại  gương phản chiếu vấn đề lớn lao, trọng đại đất nước và cách mạng b Nền văn học hướng đại chúng: + GV: Tại nói văn học giai đoạn - Đại chúng vừa là đối tượng phản ánh và 1945-1975 là văn học hướng đại đối tượng phục vụ, vừa là nguồn cung cấp, bổ chúng? sung lực lượng sáng tác cho văn học + HS: Thảo luận theo nhóm bàn, bàn bạc và trả lời theo cách hiểu mình - Hình thành quan niệm mới: Đất nước + GV: Quan niệm đất nước giai nhân dân đoạn này có gì mới? + HS: Đọc thầm sách giáo khoa và trả lời + GV: Những tác phẩm văn học hướng - Quan tâm đến đời sống nhân dân lao vào điều gì nơi đại chúng? động, niềm vui và nỗi buồn họ + HS: Đọc thầm sách giáo khoa và trả lời + GV: Do văn học hướng đại chúng nên hình thức tác phẩm nào? - Tác phẩm ngắn gọn, nội dung dễ hiểu, + HS: Đọc thầm sách giáo khoa và trả lời chủ đề rõ ràng, hình thức nghệ thuật quen + GV: khẳng định thêm: thuộc, ngôn ngữ bình dị, sáng, dễ hiểu Đây là văn học thuộc nhân dân, nhà văn là người gắn bó xương thịt với nhân dân, Xuân Diệu đã nói: “Tôi cùng xương thịt với nhân dân tôi, Cùng đổ mồ hôi cùng xôi giọt máu Tôi sống với đời chiến đấu triệu người yêu dấu cần lao” (Những đêm hành quân) HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS + GV: Khuynh hướng sử thi thể phương diện nào các tác phẩm văn học? + GV: Thử chứng minh qua tác phẩm đã học + HS: Bàn luận, phát biểu và chứng minh các phương diện + GV: nêu ví dụ: “Người gái Việt Nam – trái tim vĩ đại Còn giọt máu tươi còn đập mãi Không phải cho em Cho lẽ phải trên đời Cho quê hương em Cho tổ quốc, loài người!” (Người gái Việt Nam - Tố Hữu) + GV: Cảm hứng lãng mạn thể tác phẩm văn học thời kì này nào? Nó có gì khác với giai đoạn văn học trước 1945? + HS: Làm việc theo nhóm và trả lời + GV: Nói thêm: Họ trận, vào mưa bom bão đạn mà vui trẩy hội: “Xẻ dọc Trường Sơn cứu nước, Mà lòng phơi phới dậy tương lai” (Tố Hữu) “Những buổi vui nước lên đường Xao xuyến bờ tre hồi trống giục” (Chính Hữu) “Đường trận mùa này đẹp lắm, Trường Sơn Đông nhớ Trường Sơn Tây” (Phạm Tiến Duật) + GV: Khuynh hướng sử thi kết hợp với cảm hứng lãng mạn đã tạo nên điều gì cho tác phẩm văn học giai đoạn này? + HS: Bàn luận, phát biểu + GV: Khẳng định: Đó là nét tâm lí chung người Việt Nam năm tháng chiến tranh ác liệt này Dù có chồng chất gian khổ, khó khăn và hi sinh tâm hồn học lúc nào cúng có niềm tin tưởng lạc quan vào tương lai * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu vài nét khái quát văn học Việt Nam từ năm 1975 đến hết kỉ XX - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu vài nét hoàn cảnh lịch sử, xã hội và văn hoá + GV: Hãy tóm tắt nét chính tình NỘI DUNG CẦN ĐẠT c Nền văn học chủ yếu mang khuynh hướng sử thi và cảm hứng lãng mạn - Khuynh hướng sử thi: + Đề tài: vấn đề có ý nghĩa lịch sử và tính chất toàn dân tộc + Nhân vật chính: người đại diện cho tinh hoa và khí phách, phẩm chất và ý chí dân tộc; gắn bó số phận cá nhân với số phận đất nước; luôn đặt bổn phận, trách nhiệm, nghĩa vụ công dân, ý thức chính trị, tình cảm lớn, lẽ sống lớn lên hàng đầu + Lời văn: mang giọng điệu ngợi ca, trang trọng và đẹp tráng lệ, hào hùng - Cảm hứng lãng mạn: + Ngợi ca sống mới, người mới, + Ca ngợi chủ nghĩa anh hùng CM + Tin tưởng vào tương lai tươi sáng đất nước - Khuynh hướng sử thi kết hợp với cảm hứng lãng mạn: + Làm cho văn học thấm nhuần tinh thần lạc quan, + Đáp ứng yêu cầu phản ánh thực đời sống quá trình vận động và phát triển cách mạng II VÀI NÉT KHÁI QUÁT VHVN TỪ NĂM 1975 ĐẾN HẾT TK XX: Hoàn cảnh lịch sử, xã hội, văn hoá: - Lịch sử dân tộc ta mở thời kì độc lập, tự và thống - Từ 1975 đến 1985: đất nước ta lại gặp khó khăn và thử thách HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT hình lịch sử, xã hội, văn hoá đã thúc đẩy đổi - Từ 1986: Đảng đề xướng và lãnh đạo công văn học giai đoạn 1986 đến hết TK XX? đổi toàn diện + HS: Đọc sách giáo khoa và phát biểu + Kinh tế: Chuyển sang kinh tế thị trường + GV: Trước khó khăn vậy, + Văn hoá: Tiếp xúc và giao lưu văn hoá Đảng ta đã đề xướng và lãnh đạo công mở rộng đổi nào? + Văn học dịch thuật, báo chí và các + HS: Đọc sách giáo khoa và phát biểu phương tiện truyền thông phát triển mạnh mẽ  Sự nghiệp đổi thúc đẩy văn học đổi để phù hợp với nguyện vọng nhà văn và người đọc quy luật phát triển khách quan văn học - Thơ không tạo lôi cuốn, hấp + GV: Tình hình thơ ca sau năm 1975 có đặc điểm gì? dẫn các giai đoạn trước + HS: Đọc sách giáo khoa và trả lời có tác phẩm đáng chú ý: + Di cảo thơ - Chế Lan Viên + Tự hát – Xuân Quỳnh + Người đàn bà ngồi đan – Ý Nhi + Ánh trăng - Nguyễn Duy + Xúc xắc mùa thu – Hoàng Nhuận Cầm + GV: Thành tựu bật thơ ca giai + Nở rộ trường ca: đoạn này là tượng gì? Có tác o Những người tới biển – Thanh Thảo phẩm tiêu biểu nào? o Đường tới thành phố - Hữu Thỉnh + HS: Đọc sách giáo khoa và trả lời o Trường ca sư đoàn - Nguyễn Đức Mậu + GV: Lực lượng sáng tác thơ ca giai đoạn + Những cây bút thơ hệ sau 1975 xuất này có gì mới? hiện: + HS: Đọc sách giáo khoa và trả lời o Một chấm xanh – Phùng Khắc Bắc o Tiếng hát tháng giêng – Y Phương o Sự ngủ lửa - Nguyễn Quang Thiều o Đổ bóng xuống mặt đường - Trần Anh Thái + GV: Tình hình văn xuôi sau 1975 - Văn xuôi: Một số cây bút bộc lộ ý thức nào? Những tác phẩm giai đoạn này có đổi cách viết chiến tranh, cách tiếp khuynh hướng gì mới? cận thực đời sống + HS: Đọc sách giáo khoa và trả lời o Đất trắng - Nguyễn Trọng Oánh + GV: Kể tên tác phẩm tiểu biểu? o Hai người trở lại trung đoàn – Thái Bá + HS: Đọc sách giáo khoa và trả lời Lộc o Đứng trước biển, Cù lao Tràm - Nguyễn Mạnh Tuấn o Cha và và …, Gặp gỡ cuối năm Nguyễn Khải o Mưa mùa hạ Mùa lá rụng vườn – Ma Văn Kháng o Thời xa vắng – Lê Lựu o Người đàn bà trên chuyến tàu tốc hành, Bến quê - Nguyễn Minh Châu + GV: Từ năm 1986, văn học chính thức - Từ 1986, văn học chính thức bước vào HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT đổi nào? Nêu tên vài tác chặng đường đổi mới: gắn bó, cập nhật phẩm theo khuynh hướng đổi mới? vấn đề đời sống + HS: Trao đổi và trả lời + Phóng xuất hiện, đề cập vấn đề xúc sống: + Văn xuôi: o Chiến thuyền ngoài xa - NGuyễn Minh Châu o Tướng hưu - Nguyễn Huy Thiệp o Mảnh đất người nhiều ma Nguyễn Khắc Tường o Bến không chồng- Dương Hướng o Nỗi buồn chiến tranh - Bảo Ninh + Bút kí: o Ai đã đặt tên cho dòng sông – Hoàng Phủ Ngọc Tường o Cát bụi chân – Tô Hoài + GV: Tình hình kịch nói sau 1975 - Từ sau năm 1975, kịch nói phát triển nào? mạnh: + HS: Đọc sách giáo khoa và trả lời + Hồn Trương Ba da hàng thịt (Lưu Quang Vũ + Mùa hè biển (Xuân Trình ,… - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Một số phương diện đổi văn số phương diện đổi văn học học: sau 1975 + GV: Hãy thử nêu các phương diện đổi - Vận động theo khuynh hướng dân chủ văn học từ 1986 trở ? hoá, mang tính nhân bản, nhân văn sâu sắc + HS: Đọc sách giáo khoa và trả lời - Phát triển đa dạng đề tài, chủ đề; + GV: Nêu thành tựu trội phong phú và mẻ thủ pháp nghệ thuật văn học VN 1945-1975? - Đề cao cá tính sáng tạo nhà văn, đổi + HS: Đọc sách giáo khoa và trả lời cách nhìn nhận, tiếp cận người và thực đời sống, đã khám phá người mối quan hệ đa dạng và phức tạp, thể người nhiều phương diện đời sống, kể đời sống tâm linh  Tính chất hướng nội, quan tâm nhiều tới số phận cá nhân hoàn cảnh phức tạp, đời thường + GV: Quá trình đổi bộc lộ - Quá trình đổi xuất những khuynh hướng lệch lạc nào? khuynh hướng tiêu cực, biểu quá + HS: Đọc sách giáo khoa và trả lời đà, thiếu lành mạnh + GV: Gọi học sinh đọc phần kết luận III KẾT LUẬN: + HS: Đọc to, rõ Ghi nhớ (SGK) + GV: Khẳng định lại ý chính V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài:: Hướng dẫn học bài: a Quá trình phát triển thành tựu chủ yếu văn học Việt Nam từ Cách mạng tháng Tám 1945 – 1975? b Những đặc điểm văn học Việt Nam từ Cách mạng tháng Tám 1945 – 1975? c Những đổi bước đầu văn học Việt Nam từ 1975 đến hết kỉ XX? Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Học bài, tìm đọc các tác phẩm giai đoạn văn học này - Gợi ý giải bài tập: + Vấn đề mà Nguyễn Đình Thi đề cập là vấn đề quan hệ văn nghệ và kháng chiến: + Văn nghệ phụng kháng chiến (trong hoàn cảnh có chiến tranh) + Hiện thực cách mạng và kháng chiến đem đến cho văn nghệ cảm hứng sáng tạo mới, chất liệu - Đọc lại bài học, học thuộc Ghi nhớ, viết đoạn văn ngắn cho đề bài luyện tập - Chuẩn bị bài mới: NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG ĐẠO LÍ Câu hỏi soạn bài: Tìm hiểu đề và lập dàn ý cho đề bài sách giáo khoa cách trả lời câu hỏi hướng dẫn Từ việc trả lời câu hỏi đó, cho biết nào là nghị luận tư tưởng, đạo lí? Yêu cầu bài văn tư tưởng đạo lý nội dung và hình thức nào? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY TTGDTX-KT-HN DẦU TIẾNG Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn: Tuần lễ thứ: Tiết thứ: Ngày dạy: NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG, ĐẠO LÝ I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh : Kiến thức:Nắm cách viết bài nghị luận tư tưởng , đạo lí, trước hết là kĩ tìm hiểu đề và lập dàn ý Kĩ năng: Biết cách làm bài văn nghị luận tư tưởng đạo lí Thái độ: Có ý thức và khả tiếp thu quan niệm đúng đắn và phê phán quan niệm sai lầm tư tưởng, đạo lí II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12 – tập Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: - GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: gợi tìm, kết hợp các hình thức trao đổi thảo luận, trả lời các câu hỏi IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp: Kiểm tra bài cũ: KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ CÁCH MẠNG THÁNG TÁM 1945 ĐẾN HẾT THẾ KỶ XX Câu hỏi: a Văn học Việt Nam từ 1945 – 1975 phát triển hoàn cảnh nào? b Văn học giai đoạn này có gì khác so với giai đoạn văn học trước cách mạng tháng Tám? c Văn học giai đoạn này phát triển qua chặng đường và đã đạt thành tựu tiêu biểu nào? Giảng bài mới: Vào bài: Ở chương trình Ngữ văn lớp 10 và 11, chúng ta đã học thể văn nghị luận Trong chương trình lớp 12, chúng ta tiếp tục hoàn thiện thể văn này với đề tài nghị luận khác là: Nghị luận tư tưởng, đạo lý HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm Tìm hiểu đề và lập dàn ý: hiểu đề đề và lập dàn ý - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Đề bài: đề bài sách giáo khoa Anh (chị) hãy trả lời câu hỏi sau nhà thơ Tố Hữu: “ Ôi ! Sống đẹp là nào, bạn? ” + GV: Câu thơ Tố Hữu nêu lên vấn đề a Tìm hiểu đề: gì?? - Vấn đề nghị luận: lối sống đẹp + HS: Trao đổi thảo luận và trả lời - Để sống đẹp người cần xác định: + GV: Với niên học sinh ngày nay, + Lí tưởng đúng đắn, cao cả, sống nào là sống đẹp? + Cá nhân xác định vai trò, trách + HS: Phát biểu nhiệm với sống, + Đời sống tình cảm phong phú, hành động đúng đắn  Câu thơ trên nêu lí tưởng và hướng người tới hành động để nâng cao phẩm chất , giá trị người + GV: Để sống đẹp, ta cần rèn luyện - Với niên, học sinh muốn trở thành phẩm chất nào? người “ sống đẹp” cần: + HS: Phát biểu tự + Chăm học tập, khiêm tốn học hỏi, biết nuôi dưỡng hoài bão, ước mơ + Thường xuyên tu dưỡng và rèn luyện đạo HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS + GV: Cần vận dụng thao tác lập nào để giải vấn đề trên? + HS: Phát biểu + GV: Bài viết có thể sử dụng tư liệu từ đâu? + HS: Phát biểu + GV: Ta có thể mở bài cách nào? + HS: Phát biểu + GV: Gọi học sinh thử tập mở bài? + HS: Phát biểu + GV: Phần thân bài cần xếp các ý theo trình tự nào? + HS: Phát biểu + GV: Lần lượt chốt lại các ý kiến phát biểu học sinh + GV: Phần kết bài ta kết thúc vấn đề nào? + HS: Phát biểu - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu cách làm bài văn tư tưởng, đạo lý + GV: Qua cách làm bài văn trên, em hiểu nào là nghị luận tư tưởng, đạo lý? + HS: Phát biểu + GV: Giới thiệu đề tài tư tưởng, đạo lý NỘI DUNG CẦN ĐẠT đức, có tinh thần bao dung, độ lượng - Các thao tác lập luận cần vận dụng: + Giải thích ( sống đẹp là sống nào?) + Phân tích + Chứng minh, bình luận - Sử dụng tư liệu: ngoài thực tế, sách … b Lập dàn ý: * Mở bài: - Nêu vấn đề cần nghị luận - Trích dẫn nguyên văn câu thơ Tố Hữu - Nêu quan điểm thân  Có thể giới thiệu nhiều cách: quy nạp, diễn dịch, phản đề, trực tiếp, gián tiếp… * Thân bài: - Giải thích nào là lối sống đẹp? - Phân tích các khía cạnh biểu sống đẹp - Chứng minh, bình luận: + Nêu gương người tốt, việc tốt: o Những gương hi sinh cao vì lý tưởng: Hồ Chí Minh, Nguyễn Trãi, Trần Bình Trọng, Lê Văn Tám, Võ Thị Sáu… o “Sống là cho đâu nhận riêng mình” (Từ - Tố Hữu) o “Sống là cho, chết là cho” (Tố Hữu) + Phê phán lối sống ích kỉ, vô trách nhiệm, thiếu ý chí, nghị lực… + Bàn cách thức rèn luyện để sống đẹp: tu dưỡng, rèn luyện đạo đức, có lối sống phù hợp với thời đại và chuẩn mực đạo đức xã hội * Kết bài: - Khẳng định ý nghĩa lối sống đẹp: là chuẩn mực đạo đức, nhân cách người - Liên hệ và rút bài học cho thân Cách làm bài văn tư tưởng, đạo lý: * Khái niệm: Là quá trình kết hợp các thao tác nghị luận để là rõ vấn đề tư tưởng, đạo lý sống * Đề tài nghị luận: - Nhận thức (lý tưởng, mục đích) - Tâm hồn, tính cách (Lòng yêu nước, nhân ái, bao dung, độ lượng, thói ích kỷ, ba hoa, vụ HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS + GV: Nêu thứ tự các bước tiến hành thân bài ? + HS: Phát biểu + GV: Cách diễn đạt bài văn tư tưởng đạo lý cần tuân thủ yêu cầu nào ? + HS: Phát biểu + GV: Gọi học sinh đọc kỹ phần Ghi nhớ + HS: Đọc phần Ghi nhớ * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh luyện tập - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh luyện tập Bài tập + GV: Vấn đề mà tác giả nêu bài viết là gì? + HS: Phát biểu + GV: Có thể đặt tên cho văn là gì? + HS: Phát biểu + GV: Tác giả sử dụng các thao tác lập luận nào? + HS: Phát biểu + GV: Nhận xét cách diễn đạt văn bản? + HS: Nhận xét + GV: Giải thích thêm: o Giải thích: Đưa nhiều câu hỏi tự trả  nhằm lôi người đọc theo suy nghĩ mình o Phân tích và bình luận: Trực tiếp đối thoại với người đọc  tạo quan hệ gần gũi, thân mật, thẳng thắn với người đọc o Phần cuối: Dẫn đoạn thơ nhà thơ Hy Lạp  vừa tóm lược các luận điểm, vừa gây ấn tượng, dễ nhớ và hấp dẫn - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh luyện tập Bài tập + GV: Hướng dẫn luyện tập bài tập cho NỘI DUNG CẦN ĐẠT lợi… ) - Quan hệ gia đình (tình mẫu tử, tình anh em… ) - Quan hệ xã hội (Tình đồng chí, đồng bào, tình bạn bè… ) - Cách ứng xử, hành động sống… * Bố cục: Ba phần * Các bước tiến hành thân bài: - Giải thích khái niệm đề bài - Giải thích và chứng minh vấn đề đặt - Phân tích mặt đúng, bác bỏ biểu sai lệch có liên quan đến vấn đề - Nêu ý nghĩa vấn đề và rút bài học thân * Diễn đạt: - Chuẩn xác, mạch lạc - Có thể sử dụng phép tu từ, biểu cảm phải mức độ phù hợp * Ghi nhớ: Sách giáo khoa trang 21 LUYỆN TẬP: a Bài tập 1: - Vấn đề: phẩm chất văn hóa nhân cách người … - Có thể đặt tên cho văn là : văn hóa người , nào là người sống có văn hóa… - Tác giả sử dụng các thao tác : giải thích, đưa câu hỏi, chứng minh, phân tích, bình luận… - Cách diễn đạt văn đặc sắc, khá sinh động, hấp dẫn b Bài tập 2: - Giải thích các khái niệm: “lí tưởng, sống”, ý nghĩa câu nói nhà văn L Tôn- HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS học sinh làm nhà + HS: Theo dõi, ghi nhận NỘI DUNG CẦN ĐẠT xtoi - “lí tưởng là đèn đường”: Đưa phương hướng cho sống Thanh niên tương lai  niên sống cần có lí tưởng , biết đề mục tiêu để phấn đấu vươn tới ước mơ… - Vai trò lý tưởng: Lí tưởng có vai trò quan trọng đời sống niên, là yếu tố quan trọng làm nên sống người - Cần đặt câu hỏi để nghị luận: + Tại cần sống có lí tưởng? + Làm nào để sống có lí tưởng? + Người sống không lí tưởng thì hậu nào? + Lí tưởng niên , học sinh ngày sao? - Rút bài học cho thân, hoàn thiện nhân cách để sống tốt hơn, có ích cho xã hội … V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài:: Hướng dẫn học bài: - Các yêu cầu làm bài văn nghị luận tư tưởng, đạo lý? Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Hoàn thiện bài tập - Chuẩn bị cho bài học: “Tuyên ngôn độc lập” - Hồ Chí Minh PHẦN MỘT: TÁC GIẢ Câu hỏi: - Hãy giới thiệu vài nét tiểu sử Bác? - Nêu mốc thời gian hoạt động cứu nước Bác? - Nêu nét quan điểm sáng tác Người? - Nêu nét di sản văn học: Văn chính luận, truyện và kí, thơ ca chủ tịch Hồ Chí Minh? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY TTGDTX-KT-HN DT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn: Tuần lễ Tiết thứ: Ngày dạy: TUYÊN NGÔN ĐỘC LẬP HỒ CHÍ MINH PHẦN MỘT: TÁC GIẢ I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh nắm Kiến thức: Hiểu nét khái quát nghiệp văn học, quan điểm sáng tác và đặc điểm phong cách nghệ thật Hồ Chí Minh Kĩ năng: Vận dụng có hiệu kiến thức nói trên vào việc đọc hiểu văn thơ Người Thái độ: Trân trọng và tự hào Bác Hồ vĩ đại dân tộc Việt Nam II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12 – tập Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: - GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: gợi tìm, kết hợp các hình thức trao đổi thảo luận, trả lời các câu hỏi - Riêng phần tác gia: Hướng dẫn học sinh nhà đọc kĩ sách giáo khoa và trả lời câu hỏi phần Hướng dẫn học bài GV nêu câu hỏi, HS trả lời và thảo luận; sau đó GV nhấn mạnh khắc sâu ý chính IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp Kiểm tra bài cũ: KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ CMT8 1945 ĐẾN HẾT THẾ KỈ XX Câu hỏi: a Trình bày thành tựu bật văn học Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975? b Hãy so sánh để thấy khác hai giai đoạn văn học: 1944 – 1975 và giai đoạn 1975 đến hết kỷ XX về: - Ý thức người viết thực; - Quan niệm người, nhà văn và độc giả c Kiểm tra tình hình chuẩn bị bài học sinh Giảng bài mới: Vào bài: Chủ tịch Hồ Chí Minh là người đặt móng, người mở đường cho văn học cách mạng Sự nghiệp văn học Người đặc sắc nội dung tư tưởng, phong phú đa dạng thể loại và phong cách sáng tác Để thấy rõ điều đó, chúng ta cùng tìm hiểu bài học hôm HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm I VÀI NÉT VỀ TIỂU SỬ: hiểu vài nét tiểu sử Bác Tiểu sử: - Thao tác 1: Tìm hiểu vài nét tiểu sử - Sinh ngày 19-5-1890 + GV: Hãy giới thiệu vài nét tiểu sử - Quê quán: làng Kim Liên, xã Kim Liên, Bác: ngày tháng năm sinh, quê quán, song huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An thân Người, khoảng thời gian người còn - Song thân: trẻ + Cha là cụ Phó bảng Nguyễn Sinh Sắc + HS: Dựa vào sách giáo khoa để trả lời + Mẹ là cụ bà Hoàng Thị Loan - Thời trẻ: + Học chữ Hán nhà, học trường Quốc học Huế + Có thời gian dạy học trường Dục Thanh (Phan Thiết) - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm Quá trình hoạt động cách mạng: hiểu quá trình hoạt động cách mạng - Năm 1911: nước ngoài tìm đường cứu Bác nước + GV: Nêu mốc thời gian hoạt động - Năm 1919: gởi tới Hội nghị Véc-xây “Bản cứu nước Bác? yêu sách nhân dân An Nam” quyền bình + HS: Dựa vào sách giáo khoa để trả lời đẳng, tự các dân tộc - 1920: Dự đại hội Tua, là thành viên sáng lập Đảng cộng sản Pháp - 1923 - 1941: Chủ yếu hoạt động Liên Xô, Trung Quốc và Thái Lan, tham gia thành lập nhiều tổ chức cách mạng: + Việt Nam niên cách mạng đồng chí hội, + Chủ trì hội nghị thống các tổ chức cộng sản nước Hương Cảng, + Về nước thành lập Đảng cộng sản Việt Nam - Ngày 29/8/1942 bị chính quyền Tưởng Giới Thạch bắt - Ra tù trở nước, lãnh đạo cách mạng tiến tới tổng khởi nghĩa tháng Tám thành công - Ngày – – 1945: thay mặt chính phủ lâm thời nước Việt Nam dân chủ cộng hòa đọc Tuyên ngôn độc lập - Sau tổng tuyển cử đầu tiên năm 1946: bầu làm chủ tịch nước Việt Nam dân chủ cộng hòa - Từ đấy, Người luôn đảm nhận chức vụ cao Đảng và Nhà nước, lãnh đạo toàn dân kháng chiến chống Pháp và Mĩ + GV: cung cấp thêm - Năm 1990: kỉ niệm 100 năm ngày sinh chủ tịch Hồ Chí Minh; Tổ chức giáo dục, khoa học và văn hóa Liên hiệp quốc (UNESCO) suy tôn là “Anh hùng giải phóng dân tộc Việt Nam, HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT nhà văn hóa” + GV: Kết luận: Hồ Chí Minh là người chiến  Sự nghiệp chính là nghiệp cách mạng, sĩ kiên cường trên suốt nửa kỉ tham gia người để lại nghiệp văn học cho nghiệp cách mạng dân tộc, là vị to lớn lãnh tụ vĩ đại dân tộc Việt Nam * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm II SỰ NGHIỆP VĂN HỌC: hiểu nghiệp văn học Hồ Chí Minh - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu quan điểm sáng tác Bác Quan điểm sáng tác: + GV: Chuyển ý: Trong nghiệp cách mạng lớn lao Bác, có di sản vô cùng quý báu để lại cho dân tộc, đó là nghiệp văn học Sinh thời, chủ tịch Hồ Chí Minh không tự nhận mình là nhà văn, nhà thơ Người xem mình là người bạn thân văn nghệ, người yêu văn nghệ Nhưng chính hoàn cảnh thôi thúc, nhiệm vụ cách mạng yêu cầu, môi trường xã hội và thiên nhiên gợi cảm, cộng với tài và tâm hồn chan chứa cảm xúc, Người đã sáng tác nhiều tác phẩm có giá trị Hồ Chí Minh am hiểu quy luật và đặc trưng hoạt động văn nghệ, từ phương diện chính trị đến nghệ thuật biểu điều này thể trực tiếp quan điểm sáng tác Người + GV: Vì văn chương phải mang tính a Tính chiến đấu văn học: chiến đấu? Nó thể nào - HCM coi văn học là vũ khí chiến đấu công việc sáng tác Bác? lợi hại phụng cho nghiệp cách mạng + HS: Do hoàn cảnh xã hội lúc giờ: - Quan điểm này thể câu thơ: nhiều phong trào giải phóng dân tộc “Nay thơ nên có thép diễn sôi Nhà thơ phải biết xung phong” (Cảm tưởng đọc “Thiên gia thi”) + GV: Chất thép chính là xu hướng cách - Về sau Thư gửi các hoạ sĩ nhân dịp mạng, là cảm hứng đấu tranh thơ ca triển lãm hội hoạ 1951, Người lại khẳng định: đó chính là tiếp tục quan điểm thơ “chuyên “Văn hóa nghệ thuật là mặt trận chú người” Nguyễn Văn Siêu đã Anh chị em là chiến sĩ trên mặt trận ấy” nói, hay tinh thần “Đâm thằng gian bút chẳng tà” Nguyễn Đình Chiểu và tinh thần này nâng cao thời đại cách mạng sau này + GV: Vì văn chương phải có tính chân b Tính chân thực và tính dân tộc văn thực và tính dân tộc? học: + HS: Trả lời - Hồ Chí Minh luôn coi trọng tính chân thực + GV: Những lời phát biểu nào Người và tính dân tộc Tính chân thực coi là thể quan niệm này Bác? thước đo giá trị văn chương nghệ thuật + HS: Dựa vào sách giáo khoa để trả lời - Người yêu cầu văn nghệ sĩ phải “miêu tả cho hay, cho chân thật, cho hùng hồn” HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS + GV: Ngoài ra, Người còn yêu cầu văn chương hải chú ý nêu gương người tốt việc tốt, uốn nắn và phê phán cái xấu + GV: Người còn nhắc nhở giới văn nghệ sĩ điều gì để thể tính dân tộc tác phẩm văn chương? + HS: Dựa vào sách giáo khoa để trả lời + GV: Theo Người, tác phẩm văn chương phải thể tinh thần dân tộc, nhân dân và phải nhân dân yêu thích Đây là quan niệm hoàn toàn đúng đắn và tiến Người + GV: Tại văn chương phải có tính mục đích? + HS: Mọi chi tiết, hình tượng, giá trị văn chương hương đến mục đích định + GV: Tính mục đích đó thể nào quan niệm sáng tác Bác? + HS: Dựa vào sách giáo khoa để trả lời + GV: Tuỳ trường hợp cụ thể, Người đã vận dụng phương châm đó theo cách khác Vì tác phẩm Người có tư tưởng sâu sắc, nội dung thiết thực mà có hình thức nghệ thuật sinh động, đa dạng - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu di sản văn học Bác + GV: Những bài văn chính luận Bác viết nhằm mục đích gì? + HS: Trả lời NỘI DUNG CẦN ĐẠT đề tài thực phong phú cách mạng - Người nhắc nhở giới nghệ sĩ “nên chú ý phát huy cốt cách dân tộc” và đề cao sáng tạo, “chớ gò bó họ vào khuôn, làm vẻ sáng tạo” c Tính mục đích văn chương: - Khi cầm bút, Người luôn xuất phát từ mục đích, đối tượng tiếp nhận để định nội dung và hình thức tác phẩm - Người luôn đặt câu hỏi: + “Viết cho ai?” (Đối tượng), + “Viết để làm gì?” (Mục đích), + Quyết định: “Viết cái gì?” (Nội dung) + “Viết nào?” (Hình thức) Di sản văn học: a Văn chính luận: - Mục đích: Đấu tranh chính trị, tiến công kẻ thù, thức tỉnh và giác ngộ quần chúng và thể nhiệm vụ cách mạng dân tộc qua chặng đường lịch sử + GV: Nêu tác phẩm văn chính luận - Các tác phẩm tiêu biểu: tiêu biểu Bác? + Bản án chế độ thực dân Pháp (1925 + HS: Dựa vào sách giáo khoa để trả lời o Nội dung: Lên án tội ác thực dân + GV: Nội dung tác phẩm này Pháp và chính sách tàn bạo Chính phủ Pháp nêu lên điều gì? các nước thuộc địa + HS: Trả lời o Nghệ thuật: lay động tình cảm người đọc + GV: Cách viết Bác nào? việc chân thật và ngòi bút châm + HS: Trả lời biếm sắc sảo, giàu chất trí tuệ + Tuyên ngôn độc lập (1945)  Giá trị: Một văn kiện có ý nghĩa lích sử trọng + GV: Văn này có giá trị gì? đại và là áng văn chính luận mẫu mực + HS: Trả lời + Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến (1946); Không có gì quý độc lập, tự (1966)  Được viết phút đặc biệt dân tộc, văn phong hùng hồn, tha thiết làm rung + GV: Những văn này có ý nghĩa gì? động trái tim người yêu nước HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS + HS: Trả lời NỘI DUNG CẦN ĐẠT b Truyện và kí: - Các tác phẩm tiêu biểu: + GV: Nêu tên tác phẩm tiêu biểu + Pa-ri (1922), Bác? + Lời than vãn bà Trưng Trắc (1922), + HS: Dựa vào sách giáo khoa để trả lời + Con người biết mùi hun khói (1922), + Đồng tâm trí (1922), + Vi hành (1923), + Nhật kí chìm tàu (1931), + Vừa đường vừa kể chuyện (1963) - Nội dung: + Vạch trần mặt, tàn ác, xảo trá, bịp bợm + GV: Nội dung tác phẩm này nêu chính quyền thực dân, lên điều gì? + Châm biếm cách thâm thuý, sâu cay + HS: trả lời bọn vua quan phong kiến ôm chân thực dân, + Mặt khác bộc lộ lòng yêu nước nồng nàn và tinh thần tự hào truyền thống bất khuất dân tộc - Nghệ thuật: + Ngắn gọn, súc tích, + Vừa thấm nhuần tư tưởng thời đại vừa + GV: Cách viết Bác nào? thể bút pháp mang màu sắc + HS: trả lời đại lối viết nhẹ nhàng mà đầy tính trào lộng + GV: Giới thiệu: Đây là lĩnh vực bật c Thơ ca: di sản văn học Bác Người đã để lại trên 250 bài thơ và đã giới thiệu qua các tập thơ: o Nhật kí tù – 134 bài thơ o Thơ Hồ Chí Minh – 196 bài o Thơ chữ Hán Hồ Chí Minh – 36 bài * Nhật kí tù: Trong số tác phẩm này, tác phẩm - Thời điểm sáng tác: thời gian bị giam cầm tiêu biểu là Nhật kí tù nhà tù Quốc dân đảng Quảng Tây, + GV: Tác phẩm Bác viết Trung Quốc, từ mùa thu 1942 đến mùa thu khoảng thời gian nào? 1943 + HS: Dựa vào sách giáo khoa để trả lời - Nội dung: + Tái mặt tàn bạo nhà tù Quốc + GV: Tác phẩm đã ghi lại gì? Nêu ví dân Đảng- phần hình ảnh xã hội Trung dụ tác phẩm tiêu biểu Bác? Quốc + HS: Trả lời + Tập thơ thể chân dung tinh thần tự + GV: Qua số bài thơ đã học, em hiểu hoạ Hồ Chớ Minh: gì Bác? o Khao khát tự do, + HS: Trả lời o Nghị lực phi thường, + GV: Nêu số ví dụ tiêu biểu o Giàu lòng nhân đạo, o Yêu thiên nhiên, Tổ quốc o Trí tuệ sắc sảo + GV: Nhận xét cách viết Bác - Nghệ thuật: các bài thơ? Đa dạng bút pháp, hồn thơ tinh tế, vừa cổ + HS: Trả lời điển vừa đại, hình tượng thơ luôn vận HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS + GV: Những bài thơ này Bác viết nhằm mục đích gì? + HS: Trả lời + GV: Nêu tên số tác phẩm tiêu biểu Bác? + HS: Dựa vào sách giáo khoa để trả lời + GV: Qua số bài tơ mà em biết, em nhận điều gì tâm hồn Bác? + HS: Trả lời - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phong cách nghệ thuật thơ văn Bác + GV: Phong cách nghệ thuật Hồ Chí Minh nhìn chung thể nào thể loại? + HS: trả lời + GV: Em có nhận xét gì cách viết văn chính luận Bác? + HS: Trả lời NỘI DUNG CẦN ĐẠT động, hướng sống, ánh sáng và tương lai * Những bài thơ làm Việt Bắc: (từ 19411945 - Viết với mục đích tuyên truyền: Dân cày, Công nhân, Ca binh lính, Ca sợi - Viết theo cảm hứng nghệ thuật: Pắc Bó hùng vĩ, Tức cảnh Pắc Bó, Đăng sơn, Đối nguyệt, Nguyên tiêu, Thu dạ, Báo tiệp, Cảnh khuya  Tâm hồn trĩu nặng nỗi nước nhà mà phong thái ung dung, tự Phong cách nghệ thuật: - Nhìn chung thể loại văn học từ văn chính luận, truyện kí đến thơ ca Hồ Chí Minh tạo phong cách riêng, độc đáo và hấp dẫn: - Văn chính luận: + Ngắn gọn, + Tư sắc sảo, + Lập luận chặt chẽ, + Lí lẽ đanh thép, chứng đầy sức thuyết phục, + Giàu tính chiến đấu và đa dạng bút pháp + GV: Những tác phẩm truyện và kí thể - Truyện và kí: phong cách viết gì Bác? + Mang tính đại, + HS: trả lời + Thể tính chiến đấu mạnh mẽ + GV: Nêu ví dụ vài tác phẩm: + Nghệ thuật trào phúng vừa sắc bén, thâm Lời than vãn bà Trưng Trắc, thuý phương Đông, vừa hài hước hóm hỉnh Những trò lố hay là Va-ren và Phan Bội phương Tây Châu, Vi hành… - Thơ ca: + Những bài thơ nhằm mục đích tuyên + GV: Những bài thơ nhằm mục đích tuyên truyền: Lời lẽ giản dị, mộc mạc, mang màu sắc truyền Bác viết hình thức dân gian đại, vừa dễ nhớ vừa dễ thuộc, vừa nào? có sức tác động trực tiếp vào tình cảm người + HS: Trả lời đọc, người nghe + GV: Ví dụ: “Hai tay cầm súng dài, Ngắm ngắm lại bắn này?” (Ca binh lính) “Thân người chẳng khác thân trâu, Cái phần no ấm có đâu đến mình” (Dân cày) “Mẹ tôi là đoá hoa Thân tôi tội là cái bông” (Ca sợi chỉ) + Những bài thơ viết theo cảm hứng nghệ + GV: Những bài thơ viết theo cảm hứng nghệ thuật thể cách viết thuật: Hàm súc, có hoà hợp độc đáo bút HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS nào Bác? + GV: Ví dụ: “Rằm xuân lồng lộng trăng soi, Sông xuân nước lẫn màu trời thêm xuân Giữa dòng bàn bạc việc quân Khuya bát ngát trăng ngân đầy thuyền” (Rằm tháng giêng) “Tiếng suối tiếng hát xa Trăng lồng cổ thụ bóng lồng hoa Cảnh khuya vẽ người chưa ngủ Chưa ngủ ví lo nỗi nước nhà” (Cảnh khuya) “Gà gáy lần đêm chửa tan Chòm nâng nguyệt vượt lên ngàn ” (Giải sớm) * Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tổng kết bài học - GV: Gọi học sinh đọc phần kết luận - HS: Đọc sách giáo khoa - GV: Chốt lại nét chính Hồ Chí Minh NỘI DUNG CẦN ĐẠT pháp cổ điển và bút pháp đại, giàu chất trữ tình và tính chiến đấu III TỔNG KẾT: - Thơ văn Bác gắn liền với nghiệp đấu tranh giải phóng dân tộc, trở thành vũ khí đắc lực cho nhiệm vụ tuyên truyền, cổ vũ nhân dân chiến đấu và xây dựng - Thể sâu sắc tư tưởng, tình cảm và tâm hồn cao Người - Bác thực có nhiều tài lĩnh vực sáng tạo nghệ thuật V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: a Những nét chính quan điểm sáng tác văn học nghệ thuật Hồ Chí Minh? b Những nét khái quát nghiệp văn học Hồ Chí Minh? c Những đặc điểm phong cách sáng tác Hồ Chí Minh Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Học bài cũ - Chuẩn bị trước bài: “Giữ gìn sáng Tiếng Việt” Câu hỏi: - Thế nào là sáng tiếng Việt?Sự sáng tiếng Việt biểu lộ phương diện nào? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY TTGDTX-KT –HN DT Tuần lễ thứ: Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn: Tiết thứ: Ngày dạy: GIỮ GÌN SỰ TRONG SÁNG CỦA TIẾNG VIỆT I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: 1.Kiến thức: Nhận thức sáng tiếng Việt biểu phương diện và là yêu cầu việc sử dụng tiếng Việt Kĩ năng: Có ý thức, thói quen giữ gìn sáng tiếng Việt sử dụng; Thái độ: Luôn nâng cao hiểu biết tiếng Việt và rèn luyện các kĩ sử dụng tiếng Việt II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Thiết kế dạy học Ngữ văn 12 – tập Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập Giáo án lên lớp cá nhân III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp gợi tìm, kết hợp các hình thức trao đổi thảo luận, trả lời các câu hỏi IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: TUYÊN NGÔN ĐỘC LẬP - Hồ Chí Minh Câu hỏi: - Hãy giới thiệu vài nét tiểu sử Bác? - Nêu mốc thời gian hoạt động cứu nước Bác? - Nêu nét quan điểm sáng tác Người? - Nêu nét di sản văn học: Văn chính luận, truyện và kí, thơ ca chủ tịch Hồ Chí Minh? Giảng bài mới: Vào bài: Đã là người Việt Nam thì chúng ta biết sử dung tiếng Việt công việc giao tiếp hàng ngày, sử dụng tiếng Việt nào để đảm bảo sáng và đạt hiệu cao? Đó là điều chúng ta tìm hiểu bài học hôm HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu I Sự sáng tiếng Việt: sáng tiếng Việt - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm và sáng + GV: Em hiểu nào là sáng tiếng Việt? + HS: Bàn luận và phát biểu + GV: Giải thích rõ: o “Trong”: có nghĩa là trẻo, không có chất tạp, không đục o “Sáng”: là sáng tỏ, sáng chiếu, sáng chói, nó phát huy cái trong, nhờ đó phản ánh tư tưởng và tình cảm người Việt Nam ta, diễn tả trung thành và sáng tỏ điều chúng ta muốn nói - Thao tác 2: Đưa ngữ liệu và yêu cầu học sinh phân tích: + GV: Nêu ví dụ 1: Lục Lam lăm lay núa mùa + GV: Câu trên sai chỗ nào? Nguyên nhân sai? Sửa lại cho đúng? + HS: Trả lời o Chỗ sai: Lục Lam lăm lay o Nguyên nhân: Phát âm không chuẩn, viết sai chính tả o Sửa lại: Lục Nam năm lúa mùa + GV: Nêu ví dụ 2: Khi nói thờ người nào đó, có người nói: Cô tỏ bàng quang với người Câu trên sai chỗ nào: Nguyên nhân sai? Sửa lại cho đúng? + HS: Trả lời o Chỗ sai: từ bàng quang o Nguyên nhân: không hiểu nghĩa từ o Sửa lại: Cô tỏ bàng quan với người + GV: Nêu ví dụ 3: Nguyễn Đình Chiểu nhà thi sĩ mù dân tộc Chỗ sai? Nguyên nhân ? Sửa lại? + HS: Trả lời o Chỗ sai: không có phần vị ngữ o Nguyên nhân: nhầm phần phụ chú là phần vị ngữ o Sửa lại: Thêm vị ngữ vào cuối câu; Thêm từ “là” vào sau “Nguyễn Đình Chiểu” Biểu sáng tiếng Việt: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT + GV: Qua đó theo em biểu thứ - Biểu 1: Tiếng Việt có hệ thống chuẩn sáng tiếng Việt là gì? mực, quy tắc chung phát âm, chữ viết, + HS: Phát biểu theo gợi ý sánh giáo khoa dùng từ, đặt câu, cấu tạo lời nói, bài văn Nguyên tắc: + Phát âm theo chuẩn phương ngữ + GV: Yêu cầu phát âm và viết định, chú ý cách phát âm phụâm đầu, nào? phụ âm cuối, điệu + HS: Phát biểu + Tuân theo quy tắc chính tả, viết đúng phụ âm đầu, cuối, điệu các từ khó + Khi nói viết phải dùng từ đúng nghĩa và đầy đủ các thành phần câu + GV: Nêu ví dụ 4: Các superstar thích dùng mobil phone loại xịn + GV: Chỗ sai? Nguyên nhân ? Sửa lại? + HS: Phát biểu o Chỗ sai: dùng các từ nước ngoài: @ supersta thay cho từ: ngôi @ mobil phone thay cho điện thoại o Nguyên nhân: lạm dụng tiếng nước ngoài trường hợp không cần thiết o Cách sửa: Các ngôi thích dùng điện thoại loại xịn + GV: Qua ví dụ trên, em rút biểu thứ - Biểu 2: Tiếng Việt không cho phép pha hai sáng tiếng Việt là gì? tạp lai căng, sử dụng tuỳ tiện , không cần + HS: Phát biểu thiết yếu tố ngôn ngữ khác + GV: Chú ý: Nếu tiếng Việt không có yếu tố nào để biểu thì có thể vay mượn từ tiếng nước ngoài + GV: Nêu ví dụ 5: Đoạn hội thoại SGK trang 33 + GV: Phân tích: Tính lịch sự, có văn hoá lời nói các nhân vật? + HS: Phát biểu o Tính lịch sự, có văn hoá lời nói thể cách xưng hô, thưa gửi, cách sử dụng từ ngữ o Cách xưng hô: Ông giáo: Cụ với tôi, ông với  Thể kính trọng, thân thiết gần gũi Lão Hạc: Ông giáo, chúng mình, tôi với ông  thể tôn trọng Lão Hạc ông giáo o Cách thưa gửi Lão Hạc với ông giáo: “ Vâng! Ông giáo dạy phải”  Sự trân trọng, tin tưởng và có phần ngưỡng mộ lão Hạc với ông giáo o Các từ ngữ: sáng, rõ ràng, nhã nhặn, - Biểu 3: Việc sử dụng từ ngữ thô lịch HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT + GV: Vậy theo em, sáng tiếng tục, thiếu văn hóa, thiếu lịch làm Việt còn thể phương diện nào? vẻ sáng tiếng Việt Yêu cầu: Cần phải thể tính lịch sự, có văn hoá lời nói + GV: mở rộng vấn đề Bên cạnh lời văn mang tính lịch sự, có văn hoá, ta bắt gặp văn chương lời nói không đảm bảo tính lịch sự, sáng tiếng Việt Ví dụ: “Mẹ kiếp! Thế có phí rượu không? Thế thì có khổ không? Không biết đứa chết mẹ nào đã đẻ thân cho khổ đến nông nỗi này?” (Chí Phèo – Nam Cao) + GV: Tại lại có điều đó? + HS: Phát biểu + GV: Chốt lại: Bởi tác giả muốn nhân vật trực tiếp bộc lộ tính cách người đọc qua chính ngôn ngữ mình Lời nói Chí Phèo trích đoạn trên là lời nói Chí đã bị tha hoá trở thành tên côn đồ, bặm trợn, quỷ làng Vũ Đại * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh luyện tập II Luyện tập: - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh làm bài Bài tập tập Các từ ngữ nói các nhân vật: + GV: Gọi HS đọc bài tập 1, xác định yêu cầu - Kim Trọng: mực chung tình bài - Thuý Vân: cô em gái ngoan + GV: Yêu cầu HS tìm từ ngữ tiêu biểu - Hoạn Thư: người đàn bà lĩnh khác mà tác giả dùng để miêu tả diện mạo tính thường, biết điều mà cay nghiệt cách nhân vật Truyện Kiều - Thúc Sinh: sợ vợ + HS: Tìm từ ngữ tiêu biểu - Từ Hải: ra, biến vì lạ - Tú Bà: màu da “nhờn nhợt” - Mã Giám Sinh: “mày râu nhẵn nhụi” - Sở Khanh: chải chuốt dịu dàng - Bạc Bà, Bạc Hạnh: miệng thề “xoen xoét” - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh làm bài tập + GV: Yêu cầu học sinh điền vào đoạn văn các dấu câu thích hợp để đoạn văn sáng + HS: Điền vào đoạn văn các dấu câu thích hợp Bài tập 2: “ Tôi có lấy ví dụ dòng sông Dòng sông vừa trôi chảy, vừa phải tiếp nhận – dọc đường mình –những dòng nước khác Dòng ngôn ngữ – mặt nó phải giữ sắc cố hữu dân tộc, nó không phép gạt bỏ, từ chối gì thời đại đem lại ” (Chế Lan Viên) - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh làm bài Bài Tập 3: tập - Microsoft: là tên công ty nên để lại không HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT + GV: Yêu cầu học sinh từ ngữ sửa nước ngoài nào cần phải dịch nghĩa - Từ File → tệp tin: người không rành máy sử dụng để đảm bảo sáng tiếng tính dễ hiểu Việt - Từ Hacker → Kẻ đột nhập trái phép hệ + HS: Chỉ từ ngữ nước ngoài nào cần thống máy tính ( kẻ xâm nhập trái phép hệ phải dịch nghĩa thống máy tính + GV: Chốt lại các ý kiến - Cocoruder là danh từ tự xưng để nguyên V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài:: Hướng dẫn học bài: - Thế nào là sáng tiếng Việt? - Sự sáng tiếng Việt biểu lộ phương diện nào? Ti ết 2: * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh xác định trách nhiệm mình việc giữ gìn sáng tiếng Việt - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh xác định trách nhiệm mình việc giữ gìn sáng tiếng Việt phương diện tình cảm + GV: Là học sinh chúng ta phải có tình cảm gì tiếng Việt để giữ gìn sáng tiếng Việt? + HS: Phát biểu II Trách nhiệm giữ gìn sáng tiếng Việt: Về tình cảm: - Cần có ý thức tôn trọng và yêu quý tiếng Việt, coi đó là ”Thứ cải vô cùng lâu đời và quí báu dân tộc” Về nhận thức: + GV: Chúng ta phải có hiểu biết gì để giữ - Cần có hiểu biết cần thiết các gìn sáng tiếng Việt? chuẩn mực tiếng Việt: ngữ âm, chữ viết, + HS: Phát biểu từ ngữ, ngữ pháp Về hành động: + GV: Chúng ta phải có hành động cụ thể gì - Cần có thói quen cẩn trọng, cân nhắc lựa để giữ gìn sáng tiếng Việt? lời giao tiếp, cho lời nói phù hợp + HS: Phát biểu với nhân tố giao tiếp để đạt hiệu cao - Rèn luyện lực nói và viết theo đúng chuẩn mực ngữ âm và chữ viết, từ ngữ, ngữ pháp, đặc điểm phong cách, phải luôn trau dồi, học hỏi - Loại bỏ lời núi thô tục, kệch cỡm, pha tạp, lai căng không đúng lúc - Biết cách tiếp nhận từ ngữ tiếng nước ngoài - Làm giàu có thêm tiếng Việt, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa và hội nhập, giao lưu quốc tế * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tổng kết và III Kết luận: luyện tập Ghi nhớ (SGK) - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tổng kết + GV: Cho -2 học sinh đọc phần Ghi nhớ sách giáo khoa + GV: Yêu cầu học sinh đọc các bài tham khảo phía sau bài học nhà - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh luyện tập + GV: Gọi học sinh đọc các ngữ liệu + GV: Yêu cầu học sinh phân tích câu văn để tìm câu văn “trong sáng” và câu “không sáng”? + HS: Lần lượt phân tích các câu văn IV Luyện tập : Bài tập 1: - Các câu b, c, d là câu sáng, - Câu a không sáng (có lẫn lộn trạng ngữ muốn xóa bỏ cách biệt thành thị và nông thôn và chủ ngữ , đó các câu b, c, d thể rõ các thành phần ngữ pháp và các quan hệ ý nghĩa câu Bài tập 2: + GV: Gọi học sinh đọc ngữ liệu - Trong lời quảng cáo dùng hình thức + GV: Yêu cầu học sinh phân tích để tìm biểu cùng nội dung: ngày lễ tình nhân, từ nước ngoài nào không nên sử dụng và thay ngày Valentine, ngày Tình yêu từ khác để đảm bảo sáng tiếng  Cùng biểu ý nghĩa cao đẹp là tình cảm Việt người + HS: Lần lượt phân tích và - Từ cần thay thế: ngày Valentine  ngày lễ tình nhân,ngày Tình yêu V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài:: Hướng dẫn học bài: - Thanh niên, học sinh cần phải có trách nhiệm gì để giữ gìn sáng tiếng Việt? - Khi hành văn, cần phải viết nào để đảm bảo sáng tiếng Việt? Hướng dẫn soạn bài: Đọc và soạn trước “Tuyên ngôn độc lập” – Phần hai: Tác phẩm Câu hỏi: - Giới thiệu vài nét tuyên ngôn: hoàn cảnh đời, mục đích sáng tác, giá trị - Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dựa vào sở nào để tuyên bố độc lập tự dân tộc Việt Nam? - Người đã bác bỏ luận điệu nào thực dân Pháp để khẳng định độc lập dân tộc? - Cách viết tuyên ngôn có gì đặc sắc? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY TTGDTX-KT-HN DT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: Tiết thứ: Ngày soạn: Ngày dạy: TUYÊN NGÔN ĐỘC LẬP HỒ CHÍ MINH PHẦN HAI: TÁC PHẨM I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: Kiến thức:Hiểu nội dung chính Tuyên ngôn độc lập: tổng kết lịch sử dân tộc ách thực dân Pháp - thời kì lịch sử đau thương vô cùng anh dũng đấu tranh giành độc lập dân tộc và khẳng định mạnh mẽ quyền độc lập tự nước Việt Nam trước toàn giới Kĩ năng: Hiểu giá trị áng văn nghị luận chính trị bất hủ: lập luận chặt chẽ, lí lẽ đanh thép, chứng hùng hồn Thái độ: Bồi dưỡng lòng tự hào dân tộc và kĩ viết văn nghị luận xã hội II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Thiết kế dạy học Ngữ văn 12 – tập Thiết kế bài giảng Ngữ văn 12 – tập - Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12 – tập Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp gợi tìm, kết hợp các hình thức trao đổi thảo luận, trả lời các câu hỏi IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: GIỮ GÌN SỰ TRONG SÁNG CỦA TIẾNG VIỆT Câu hỏi: - Thế nào là sáng tiếng Việt? - Sự sáng tiếng Việt thể qua phương diện nào? Cho ví dụ? Giảng bài mới: Vào bài: Như ta đã biết, chủ tịch Hồ Chí Minh không là vị lãnh tụ vĩ đại mà còn là nhà văn chính luận mẫu mực Điều này ta có thể thấy qua tác phẩm bất hủ Người: Tuyên ngôn độc lập HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chung tuyên ngôn - Thao tác 1: Tìm hiểu hoàn cảnh sáng tác tuyên ngôn + GV: Bản tuyên ngôn đời hoàn cảnh giới và Việt Nam nào? + HS: Dựa vào sách giáo khoa để trả lời + GV: Nhấn mạnh tình hình giới: Sự thắng lợi phe Đồng minh Chiến tranh giới thứ hai, Pháp mượn uy danh Đồng minh để trở lại xâm lược Việt Nam  Tình hình đất nước “Ngàn cân treo sợi tóc” NỘI DUNG BÀI HỌC I Tìm hiểu chung: Hoàn cảnh sáng tác: - Thế giới: Chiến tranh giới thứ hai kết thúc (Hồng quân Liên Xô công vào sào huyệt phát xít Đức, Nhật đầu hàng Đồng minh) - Trong nước: Cả nước dậy giành chính quyền thắng lợi - Ngày 26 tháng năm 1945: Chủ tịch Hồ Chí Minh từ chiến khu Việt Bắc tới Hà Nội, soạn thảo Tuyên ngôn độc lập - Ngày tháng năm 1945: Hồ Chí Minh thay mặt chính phủ lâm thời nước Việt Nam dân chủ cộng hòa đọc Tuyên ngôn độc lập quảng trường Ba Đình, Hà Nội Mục đích và đối tượng: - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh xác định mục đích viết và đối tượng hướng đến tuyên ngôn + GV: Bản tuyên ngôn viết nhằm - Mục đích: mục đích gì? + công bố độc lập dân tộc, khai sinh + HS: Phát biểu nước Việt Nam dân chủ cộng hòa + thể nguyện vọng hòa bình, tinh thần tâm bảo vệ độc lập tự + GV: Đối tượng mà tuyên ngôn hướng - Đối tượng: đến là ai? + Tất đồng bào Việt Nam + HS: Trao đổi và trả lời + Nhân dân giới + GV: Nêu số dẫn chứng từ tuyên + Các lực lượng ngoại bang nhân danh đồng ngôn minh diệt phát xít Nhật (Pháp, Mĩ , Anh, Trung Quốc… - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh xác định Giá trị: giá trị tuyên ngôn + GV: Bản nguyên ngôn có giá trị - Là văn kiện có giá trị lịch sử to lớn nào? - Là áng văn chính luận đặc sắc, bất hủ + HS: Khái quát từ phần Tiểu dẫn sách giáo khoa để trả lời - Thao tác 4: Hướng dẫn học sinh xác định bố cục văn + GV: Cho học sinh nghe giọng đọc Bác đọc tuyên ngôn Lưu ý học sinh cách Ngữ văn chính luận Bác + GV: Cho học sinh tìm bố cục và nội dung phần + HS: Trao đổi, thảo luận theo nhóm bàn và trả lời + GV: Định hướng, nhận xét ý kiến học sinh + GV: Cho học sinh thấy rõ phần tuyên ngôn thể tầm nhìn chính trị Bác * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần tuyên ngôn + GV: Cách đặt vấn đề Bác có gì đặc biệt? + HS: Suy nghĩ và phát biểu cá nhân + GV: Dẫn lời tuyên ngôn này, Bác muốn nêu lên điều gì? + HS: Suy nghĩ và phát biểu cá nhân + GV: Dẫn thêm tuyên ngôn Nhân quyền và Dân quyền Pháp là muốn khẳng định thêm điều gì? + HS: Suy nghĩ và phát biểu cá nhân + GV: Theo em, việc Bác trích dẫn lời hai tuyên ngôn này có ý nghĩ gì? + HS: Trao đổi, trả lời + GV: Có thể bổ sung, giải thích cho học sinh thấu đáo vấn đề Bố cục: - Phần 1: Từ đầu đến “…không chối cãi được”  nguyên lí chung tuyên ngôn (khẳng định quyền người và các dân tộc - Phần 2: “Thế mà, … phải độc lập”  tố cáo tội ác Pháp, khẳng định thực tế lịch sử (là nhân dân ta đấu tranh giành chính quyền, lập nên nước Việt Nam dân chủ cộng hòa - Phần 3: Còn lại  tuyên bố trước giới quyền tự độc lập và tâm dân tộc II Đọc – hiểu văn bản: Nguyên lí chung tuyên ngôn: - Điểm đặc biệt: trích dẫn hai tuyên ngôn: + Tuyên ngôn độc lập năm 1776 nước Mỹ: o “Tất người sinh có quyền bình đẳng Tạo hoá cho họ quyền không có thể xâm phạm được; quyền ấy, có quyền sống, quyền tự và quyền mưu cầu hạnh phúc.”  nêu nguyên lí chung quyền lợi người và các dân tộc o “Suy rộng ra, câu có ý nghĩa là: tất các dân tộc trên giới sinh bình đẳng, dân tộc nào có quyền sống, quyền sung sướng và quyền tự do.”  từ quyền lợi người, Bác nâng lên thành quyền lợi dân tộc ta + Bản Tuyên ngôn Nhân quyền và Dân quyền Cách mạng Pháp năm 1791 “Người ta sinh tự và bình đẳng quyền lợi; và phải luôn luôn tự và bình đẳng quyền lợi.”  xoáy sâu vào quyền bình đẳng người => “Đó là lẽ phải không chối cãi được.”: khẳng định dứt khoát để chuyển sang phần - Ý nghĩa: + Là lời tổ tiên người Mĩ và Pháp: phù hợp với đối tượng hướng đến tuyên ngôn (Mĩ và Pháp + Hai tuyên ngôn là chân lí bất hủ nhân loại + GV: Từ ý nghĩa trên, em hiểu là Bác - Mục đích: trích dẫn hai tuyên ngôn này nhằm mục + Dùng cách lập luận “gậy ông đập lưng đích gì? ông”: để bác bỏ luận điệu xâm lược và ngăn + HS: Trao đổi và trả lời chặn âm mưu tái xâm lược Pháp và Mĩ + Dùng lập luận so sánh: đặt vai trò cách mạng Việt Nam ngang hang với cách mạng Pháp và Mĩ + GV: Theo em, Bác dựa vào chân lí + Dựa vào chân lí bất hủ hai tuyên bất hủ hai tuyên ngôn để nêu lên điều ngôn để đưa chân lí mới: tự độc lập gì mới? dân tộc, đó có Việt Nam + HS: Phát biểu  đóng góp lớn tư tưởng Bác + GV: Khẳng định đóng góp lớn tư tưởng => Vừa kiên vừa khôn khéo Bác phần này - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Tố cáo tội ác thực dân Pháp và khẳng tội ác Pháp mà Bác đã ghi nhận định quyền độc lập tự dân tộc Việt tuyên ngôn nam: a Tố cáo tội ác Pháp: - Nêu khái quát: + GV: Trong đoạn văn này, Bác muốn nêu “Thế mà 80 năm nay, bọn thực dân Pháp lên điều gì? lợi dụng lá cờ tự do, bình đẳng, bác ái, đến + HS: Phát biểu cướp đất nước ta, áp đồng bào ta.”  phủ nhận hoàn toàn thái độ Pháp, đã phản bội lại lời lẽ cha ông - Pháp kể công “khai hóa”, tuyên ngôn kể tội chúng: + GV: Khi Pháp có luận điệu công “khai + Về chính trị: o “Chúng tuyệt đối không cho nhân dân ta hóa” nhân dân các nước thuộc địa, Bác đã kể chút tự dân chủ nào tội gì chúng? Chúng thi hành luật pháp dã man + GV: Tìm dẫn chứng và trả lời Chúng lập ba chế độ khác Trung, Nam, Bắc để ngăn cản việc thống nước nhà ta” o “Chúng lập nhà tù nhiều trường học Chúng thẳng tay chém giết người yêu nước thương nòi ta Chúng tắm các khởi nghĩa ta bể máu.” o “Chúng ràng buộc dư luận, thi hành chính sách ngu dân Chúng dùng thuốc phiện, rượu cồn để làm cho nòi giống ta suy nhược.” + GV: Theo em, cách viết xuống dòng và  Cách viết xuống dòng, phép lặp cú pháp: phơi kiểu câu trùng lặp có tác dụng gì đoạn bày rõ ràng, dồn dập, tăng dần tội ác Pháp văn? + HS: Phát biểu + GV: Về kinh tế, bọn thực dân Pháp đã có + Về kinh tế: chính sách gì?  Cướp không ruộng đất, hầm mỏ, độc + HS: Phát biểu quyền in giấy bạc, xuất cảng, nhập cảng, đặt hàng trăm thứ thuế vô lí  Gây nạn đói năm Ất Dậu năm 1945 làm triệu đồng bào ta bị chết - Pháp kể công “bảo hộ”, tuyên ngôn lên án chúng: + “Mùa thu năm 1940, phát xít Nhật đến xâm + GV: Khi Pháp kể công “bảo hộ”, tuyên ngôn lên án chúng điều gì? + HS: Đọc dẫn chứng và phát biểu lăng Đông Dương để mở thêm đánh Đồng Minh, thì bọn thực dân Pháp quỳ gối đầu hàng, mở cửa nước ta rước Nhật.” + “Ngày tháng năm nay, Nhật tước khí giới quân đội Pháp Bọn thực dân Pháp là bỏ chạy, là đầu hàng.”  bán nước ta hai lần cho Nhật + GV: Khi Pháp khẳng định Đông Dương là - Pháp khẳng đinh Đông Dương là thuộc địa thuộc địa chúng, Bác nói lên thật gì? chúng, tuyên ngôn nói rõ: + HS: Đọc dẫn chứng và phát biểu + “Sự thật là từ mùa thu năm 1940, nước ta đã thành thuộc địa Nhật, không phải thuộc địa Pháp nữa.” + “Sự thật là dân ta lấy lại nước Việt Nam từ tay Nhật, không phải từ tay Pháp.”  Đông Dương là thuộc địa Nhật, ta giành lại chính quyền từ tay Nhật không phải từ Pháp + GV: Khi Pháp muốn nhân danh Đồng minh để vào chiếm lại Đông Dương, Bác đã vạch trần tội trạng gì chúng? + HS: Đọc dẫn chứng và phát biểu + GV: Bác đã lên án thêm tội ác gì chúng? - Pháp nhân danh Đồng minh tuyên bố Đồng minh đã thắng Nhật, chúng có quyền lấy lại Đông Dương, tuyên ngôn vạch rõ: + Chính pháp là kẻ phản bội lại Đồng minh, hai lần dâng Đông Dương cho Nhật + “Trước ngày tháng 3, lần Việt Minh đã kêu gọi người Pháp liên minh để chống Nhật Bọn thực dân Pháp đã không đáp ứng lại thẳng tay khủng bố Việt Minh Thậm chí đến thua chạy, chúng còn nhẫn tâm giết nốt số đông tù chính trị Yên Bái và Cao Bằng.”  bác bỏ luận điệu giả dối và lên án tội ác dã + GV: Trong đoạn văn này, Bác muốn khẳng man, đê tiện chúng định điều gì? + “Khi Nhật hàng Đồng minh thì nhân dân + HS: Phát biểu nước ta đã dậy giành chính quyền, lập nên nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa.”  có Việt Minh thuộc phe Đồng minh vì đứng lên giải phóng dân tộc + GV: Sau đảo chính, nhân dân ta đã - Tinh thần nhân đạo Việt Nam đối xử với người Pháp thái độ gì? Pháp: + HS: Đọc dẫn chứng và phát biểu + Giúp và cứu nhiều người Pháp khỏi nhà + GV: Chốt lại vấn đề giam Nhật + Bảo vệ tính mạng và tài sản cho người Pháp => Lập luận sắc bén b Khẳng định quyền độc lập tự dân tộc: - “Bởi cho nên, chúng tôi, lâm thời + GV: Trong đoạn văn này, Bác đã tuyên bố Chính phủ nước Việt Nam mới, đại biểu trước toàn thể nhân dân giới điều gì? cho toàn dân Việt Nam, tuyên bố thoát ly hẳn + HS: Đọc dẫn chứng và phát biểu quan hệ với Pháp, xóa bỏ hết hiệp ước + GV: Người còn nêu lên tâm gì dân tộc? + HS: Đọc dẫn chứng và phát biểu + GV: Căn vào điều khoản quy định nguyên tắc dân tộc bình đẳng hai hội nghị Tê – hê – và Cựu Kim Sơn, chủ tịch Hồ Chí Minh đã kêu gọi điều gì? + HS: Đọc dẫn chứng và phát biểu + GV: Chốt lại - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần tuyên ngôn + GV: Trong phần này, chủ tịch Hồ Chí Minh đã tuyên bố điều gì? + HS: Lần lượt trả lời + GV: Lưu ý: tuyên ngôn, đây là đoạn văn tràn đầy khí phách dân tộc Việt Nam, thể ý chí sắt đá nhất, yêu cầu hòa bình không sợ chiến tranh, sẵn sàng đón nhận phong ba bão táp mà Pháp đã ký nước Việt Nam, xóa bỏ tất đặc quyền Pháp trên đất nước Việt Nam.”  Tuyên bố thoát ly hẳn quan hệ với Pháp, xóa bỏ hết hiệp ước mà Pháp ký nước Việt Nam - “Toàn dân Việt Nam, trên lòng kiên chống lại âm mưu bọn thực dân Pháp.”  thể tâm chống lại âm mưu xâm lược - “Chúng tôi tin các nước Đồng minh đã công nhận nguyên tắc dân tộc bình đẳng các Hội nghị Tê – hê - và Cựu Kim Sơn, không thể không công nhận quyền độc lập dân Việt Nam.”  kêu gọi cộng đồng quốc tế công nhận quyền độc lập tự dân tộc Việt Nam - “Một dân tộc đã gan góc chống ách nô lệ Pháp 80 năm nay, dân tộc đã gan góc đứng phe Đồng Minh chống phát xít năm nay, dân tộc đó phải tự do! Dân tộc đó phải độc lập!”  khai sinh nước Việt Nam dân chủ cộng hòa => Các chứng cứ, lí lẽ thấu lí đạt tình Lời tuyên bố độc lập: - “Nước Việt Nam có quyền hưởng tự và độc lập, và thật đã thành nước tự độc lập.”  vừa tuyên bố vừa khẳng định điều không chối cãi - “Toàn thể dân tộc Việt Nam đem tất tinh thần và lực lượng, tính mạng và cải để giữ vững quyền tự do, độc lập ấy.”  bày tỏ tâm toàn dân tộc - Thao tác 4: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu yếu tố thành công, mẫu mực tuyên ngôn + GV: Em hãy nhận xét lập luận tuyên ngôn? + HS: Lần lượt trả lời + GV: Bản tuyên ngôn xây dựng lí lẽ nào? + HS: Lần lượt trả lời + GV: Nhận xét dẫn chứng mà Bác đưa vào tuyên ngôn? + HS: Lần lượt trả lời + GV: Ngôn ngữ tuyên ngôn thể tình cảm gì Bác? + HS: Lòng yêu nước thương dân nồng nàn, sâu sắc * Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tổng kết giá trị nội dung và nghệ thuật tuyên ngôn + GV: Qua việc tìm hiểu, em có nhận xét gì giá trị Tuyên ngôn độc lập? + GV: Củng cố kiến thức sơ đồ bên hệ thống lập luận tuyên ngôn Nghệ thuật: - Lập luận: chặt chẽ, thống nhất, chủ yếu dựa vào quyền lợi tối cao các dân tộc và nhân dân ta - Lí lẽ: hùng hồn, gợi cảm, xuất phát từ tình yêu công lí, tôn trọng thật và chính nghĩa dân tộc - Dẫn chứng: xác thực, không chối cãi - Ngôn ngữ: chan chứa tình cảm, cách xưng hô tha thiết, gần gũi III Tổng kết: - Là văn kiện chính trị lớn, tổng kết thời kì lịch sử - Là áng văn chính luận mẫu mực với lập luận chặt chẽ, kế thừa các chân lí lớn giới - Nâng cao lòng tự hào truyền thống và lịch sử văn học Bản tuyên ngôn Cơ sở pháp lí: - Dẫn lời tuyên ngôn Pháp và Mĩ - Suy rộng - Khẳng định Kể tội thực dân Pháp: - Chính trị - Kinh tế - Phủ nhận khai hóa Pháp Lên án và phủ nhận vai trò bảo hộ Pháp: - Năm 1940 - tháng năm 1945 - năm bán nước ta lần cho Nhật Vạch rõ thái độ phản bội Đồng minh Tuyên bố cắt đứt các mối quan hệ với Pháp và khai sinh nước VNDCCH Khẳng định và thể tâm lớn dân tộc Việt Nam V CỦNG CỐ - DẶN DÒ: Hướng dẫn học bài: - Hoàn cảnh đời tuyên ngôn - Ý nghĩa lịch sử trọng đại tuyên ngôn - Cơ sở pháp lí và chính nghĩa tuyên ngôn - Cuộc tranh luận ngầm với luận điệu thực dân Pháp - Văn phong Hồ Chí Minh qua tuyên ngôn Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Về làm bài tập số 2,3 SGK/ T.34 - Suy nghĩ các vấn đề mở học - Sưu tầm trên đài, trên báo tượng làm vẩn đục sáng tiếng Việt - Ôn tập lại kiến thức đã học chuẩn bị Viết bài viết số 1, đặc biệt là nghị tư tưởng đạo lý - Xem trước phần Hướng dẫn cách làm bài tiết hướng dẫn sách giáo khoa @ Phần rút kinh nghiệm: @ Phần kí duyệt TTCM: GIÁO ÁN GIẢNG DẠY TTGDTX-KT-HN DT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn: Tuần lễ thứ: Tiết thứ: Ngày dạy: BÀI LÀM VĂN SỐ (NGHỊ LUẬN Xà HỘI) I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: - Viết bài văn nghị luận tư tưởng đạo lí, trước hết là tuổi trẻ học đường ngày - Nâng cao ý thức rèn luyện tư tưởng, đạo đức để không ngừng tự hoàn thiện nhân cách mình II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập 1.Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Thiết kế dạy học Ngữ văn 12 – tập 1.Thiết kế bài giảng Ngữ văn 12 – tập - Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12 – tập Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Ra đề phù hợp trình độ HS: tập trung vào quan niệm đạo lí, vấn đề tư tưởng phổ biến HS như: ước mơ, quan hệ gia đình, bạn bè lối sống IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ: Tiến trình bài dạy: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 1: Ôn tập kiến thức và kĩ I Ôn tập kiến thức: làm văn NL Bố cục: phần - GV yêu cầu HS xem lại các vấn đề có Lập luận: lên quan đến bài viết: - Cách xác lập luận điểm, luận + Về bố cục - Các thao tác lập luận: giải thích, chứng minh, + Lập luận phân tích, bác bỏ, bình luận… - Đặc biệt, xem lại bài nghị tư tưởng, đạo lí II Đề bài : * Hoạt động 2: GV cho đề bài Tình thương là hạnh phúc người III Gợi ý cách làm bài: * Hoạt động 3: Gợi ý học sinh cách Xác định nội dung bài viết: làm bài - Tập trung vào vấn đề tư tưởng, đạo lí, đặc biệt là - Thao tác 1: GV nhắc lại số yêu HS giai đoạn cầu nội dung và cách làm bài - Cần đọc kĩ đề để xác định đúng vấn đề cần bàn bạc và xác định các luận điểm - Thao tác 2: GV hướng dẫn học sinh Xác định cách thức làm bài: xác định cách thức làm bài - Thao tác lập luận: phối hợp các thao tác - Lựa chọn dẫn chứng: chủ yếu dùng dẫn chứng thực tế sống Có thể dẫn số thơ văn để bài viết sinh động, cần vừa mức, tránh lan man, lạc sang NLVH - Diễn đạt cần chuẩn xác, mạch lạc, có thể sử dụng số yếu tố biểu cảm, là phần liên hệ thực - Thao tác 3: GV lưu ý thời gian tế và trình bày suy nghĩ riêng cá nhân làm bài Xác định thời gian làm bài: 45 phút V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài:: Củng cố : - Bố cục bài văn? - Các ý chính? Hướng dẫn chuẩn bị bài: "Nguyễn Đình Chiểu, ngôi sáng văn nghệ dân tộc" Câu hỏi: Tìm hệ thống luận điểm, luận bài viết tác giả Phạm Văn Đồng? @ Phần rút kinh nghiệm: @ Phần kí duyệt TTCM: GIÁO ÁN GIẢNG DẠY TTGDTX-KT-HN DT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn: Tuần lễ thứ: Tiết thứ: Ngày dạy: GIỮ GÌN SỰ TRONG SÁNG CỦA TIẾNG VIỆT (Tiếp theo) I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: Kiến thức: Nhận thức sáng tiếng Việt biểu phương diện và là yêu cầu việc sử dụng tiếng Việt Kĩ năng: luôn nâng cao hiểu biết tiếng Việt và rèn luyện các kĩ sử dụng tiếng Việt Thái độ: Có ý thức, thói quen giữ gìn sáng tiếng Việt sử dụng II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập 1.Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập - Giáo án lên lớp cá nhân III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp gợi tìm, kết hợp các hình thức trao đổi thảo luận, trả lời các câu hỏi IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: TUYÊN NGÔN ĐỘC LẬP - Hồ Chí Minh Câu hỏi: Lí giải vì Tuyên ngôn độc lập đời là áng văn chính luận có sức lay động sâu sắc hàng chục triệu trái tim người VN? Giảng bài mới: Vào bài: Ở tiết học trước, ta đã tìm hiểu nào là sáng tiếng Việt và các phương diện biểu sáng đó Trong tiết học hôm nay, chúng ta xác định trách nhiệm mình việc giữ gìn và phát huy sáng tiếng Việt HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh xác định trách nhiệm mình việc giữ gìn sáng tiếng Việt - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh xác định trách nhiệm mình việc giữ gìn sáng tiếng Việt phương diện tình cảm + GV: Là học sinh chúng ta phải có tình cảm gì tiếng Việt để giữ gìn sáng tiếng Việt? + HS: Phát biểu II Trách nhiệm giữ gìn sáng tiếng Việt: Về tình cảm: Cần có ý thức tôn trọng và yêu quý tiếng Việt, coi đó là ”Thứ cải vô cùng lâu đời và quí báu dân tộc” Về nhận thức: + GV: Chúng ta phải có hiểu biết gì để giữ Cần có hiểu biết cần thiết các gìn sáng tiếng Việt? chuẩn mực tiếng Việt: ngữ âm, chữ viết, + HS: Phát biểu từ ngữ, ngữ pháp Về hành động: + GV: Chúng ta phải có hành động cụ thể gì - Cần có thói quen cẩn trọng, cân nhắc lựa để giữ gìn sáng tiếng Việt? lời giao tiếp, cho lời nói phù hợp + HS: Phát biểu với nhân tố giao tiếp để đạt hiệu cao - Rèn luyện lực nói và viết theo đúng chuẩn mực ngữ âm và chữ viết, từ ngữ, ngữ pháp, đặc điểm phong cách, phải luôn trau dồi, học hỏi - Loại bỏ lời núi thô tục, kệch cỡm, pha tạp, lai căng không đúng lúc - Biết cách tiếp nhận từ ngữ tiếng nước ngoài - Làm giàu có thêm tiếng Việt, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa và hội nhập, giao lưu quốc tế * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tổng kết và III Kết luận: luyện tập Ghi nhớ (SGK) - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tổng kết + GV: Cho -2 học sinh đọc phần Ghi nhớ sách giáo khoa + GV: Yêu cầu học sinh đọc các bài tham khảo phía sau bài học nhà - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh luyện tập IV Luyện tập : + GV: Gọi học sinh đọc các ngữ liệu Bài tập 1: + GV: Yêu cầu học sinh phân tích câu văn để - Các câu b, c, d là câu sáng, tìm câu văn “trong sáng” và câu - Câu a không sáng (có lẫn lộn “không sáng”? trạng ngữ muốn xóa bỏ cách biệt + HS: Lần lượt phân tích các câu văn thành thị và nông thôn và chủ ngữ , đó các câu b, c, d thể rõ các thành phần ngữ pháp và các quan hệ ý nghĩa HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT câu Bài tập 2: + GV: Gọi học sinh đọc ngữ liệu - Trong lời quảng cáo dùng hình thức + GV: Yêu cầu học sinh phân tích để tìm biểu cùng nội dung: ngày lễ tình nhân, từ nước ngoài nào không nên sử dụng và thay ngày Valentine, ngày Tình yêu từ khác để đảm bảo sáng tiếng  Cùng biểu ý nghĩa cao đẹp là tình cảm Việt người + HS: Lần lượt phân tích và - Từ cần thay thế: ngày Valentine  ngày lễ tình nhân,ngày Tình yêu V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài:: Hướng dẫn học bài: - Thanh niên, học sinh cần phải có trách nhiệm gì để giữ gìn sáng tiếng Việt? - Khi hành văn, cần phải viết nào để đảm bảo sáng tiếng Việt? Hướng dẫn soạn bài: "Nguyễn Đình Chiểu, ngôi sáng văn nghệ dân tộc" Câu hỏi: Tìm hệ thống luận điểm, luận bài viết tác giả Phạm Văn Đồng? @ Phần rút kinh nghiệm: @ Phần kí duyệt TTCM: GIÁO ÁN GIẢNG DẠY TTGDTX-KT-HN DT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn: Tuần lễ thứ: Tiết thứ: Ngày dạy: NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU, NGÔI SAO SÁNG TRONG VĂN NGHỆ CỦA DÂN TỘC Phạm Văn Đồng I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS thấy được: Kiến thức: Những ý kiến sâu sắc, có lí, có tình Phạm Văn Đồng thân và nghiệp Nguyễn Đình Chiểu Kĩ năng: Biết cách viết kết hợp lí lẽ và tình cảm 3.Thái độ: Thấy giá trị lớn lao thơ văn Nguyễn Đình Chiểu thời đại và ngày nay, đề càng thêm yêu quý người và tác phẩm nhà thơ lớn đó II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12 – tập Bài tập Ngữ văn 12 – tập - Giáo án lên lớp cá nhân III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp gợi tìm, kết hợp các hình thức trao đổi thảo luận, trả lời các câu hỏi IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: Giữ gìn sáng tiếng Việt Câu hỏi: Làm nào để giữ gìn sáng tiếng Việt? Giảng bài mới: Vào bài: Nguyễn Đình Chiểu từ lâu đã vào đời người dân Nam Bộ và thơ ca dân tộc Đánh giá đóng góp nhà thơ có nhiều biểu khác nhau, là vào năm chống Mĩ Hôm nay, chúng ta cùng nhìn nhận lại vấn đề qua bài viết Phạm Văn Đồng HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm I Giới thiệu chung: hiểu nét chính tác giả và văn - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm Tác giả: SGK hiểu nét chính tác giả - Phạm Văn Đồng (1906 - 2000 + GV: Dựa vào phần Tiểu dẫn, nêu - Quê: xã Đức Tân, huyện Mộ Đức, tỉnh Quảng nét chính tác giả? Ngãi + HS: Dựa vào sách giáo khoa và trả lời - Tham gia hoạt động cách mạng từ sớm - Từng bị địch bắt, tù đày và giữ chức vụ quan trọng Đảng và chính quyền - Bên cạnh tư cách là nhà hoạt động chính trị, + GV: Nói thêm: ông còn là nhà giáo dục tâm huyết, nhà lí luận  1925: tham gia cách mạng văn hoá văn nghệ lớn  1926: bị địch bắt và đày Côn Đảo - Có tác phẩm quan trọng văn học nghệ  1927: nước hoạt động thuật  1936: tù và tiếp tục hoạt động cách - Tác phẩm tiêu biểu: Tổ quốc ta, nhân dân ta và mạng người nghệ sĩ  1945: tham gia chính phủ lâm thời  Sau đó, liên tục giữ chức vụ quan trọng + GV: Trong tác phẩm này có bài viết Hồ Chí Minh, Nguyễn Trãi, Nguyễn Đình Chiểu + GV: Như vậy, để viết bài văn nghị luận tốt thì điều quan trọng là phải có hiểu biết không văn học mà còn sống, có quan niệm đúng đắn sống và người - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm Văn bản: hiểu nét chính văn + GV: Nêu hiểu biết em thể loại văn nghị luận? + HS: Phát biểu theo hiểu biết thân + GV: Nêu đặc trưng văn nghị luận: o Là thể loại nhằm phát biểu tư tưởng, tình cảm, thái độ, quan điểm người viết cách trực tiếp văn học chính trị ,đạo đức, lối sống o Sử dụng lí lẽ sắc sảo, lập luận chặt chẽ, dẫn chứng hùng hồn, giàu sức thuyết phục + GV: Nêu hoàn cảnh đời bài viết? a Hoàn cảnh đời: + HS: Dựa vào phần Tiểu dẫn và trả lời - Nhân kỉ niệm ngày nhà thơ Nguyễn Đình Chiểu (3 – – 1888), đăng trên tạp chí Văn học tháng – 1963 HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT - Hoàn cảnh năm 1963: Cuộc kháng chiến chống + GV: Bài viết đời nhằm mục đích gì? Mĩ ngày càng ác liệt Phong trào đấu tranh chống + HS: Thảo luận chung và trả lời đế quốc Mĩ nhân dân miền Nam sôi và rộng khắp  Bài viết đời nhằm cổ vũ phong trào yêu nước dấy lên mạnh mẽ đó - Thao tác 2: Tìm hiểu bố cục văn Bố cục: + GV: Bài nghị luận này có thể chia làm - Phần mở bài: (Từ đầu đến “ cách đây phần? Nội dung chính phần? trăm năm”) + HS: Thảo luận chung phút và trả lời  Nguyễn Đình Chiểu - nhà thơ lớn dân tộc - Phần thân bài: (Tiếp theo đến “ văn hay Lục Vân Tiên”) + Luận điểm 1: Nguyễn Đình Chiểu là nhà thơ yêu nước + Luận điểm 2: Thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu + Luận điểm 3: Đánh giá Lục Vân Tiên, tác phẩm lớn Nguyễn Đình Chiểu - Phần kết bài: (Còn lại)  Đời sống và nghiệp Nguyễn Đình Chiểu là gương sáng cho toàn dân tộc * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm II Đọc – hiểu văn bản: hiểu văn - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm Phần mở bài: Nguyễn Đình Chiểu – nhà thơ hiểu phần mở bài văn lớn dân tộc + GV: Em hãy xác định câu văn nêu vấn - Vấn đề: Nguyễn Đình Chiểu cần phải đề bài viết? nghiên cứu, tìm hiểu, đề cao + HS: Tìm dẫn chứng và trả lời - “Lúc này”: Phong trào đấu tranh chống đế quốc + GV: Hiểu “lúc này” là thời điểm nào? Mĩ năm 60 phát triển sôi sục, rộng Liên hệ với hiểu biết lịch sử dân khắp tộc ta vào thời điểm để giải thích?  Đề cao nhà thơ yêu nước Nguyễn Đình Chiểu có + HS: Suy nghĩ và trả lời ý nghiã quan trọng, cổ viên động viên tinh thần yêu nước + GV: Theo tác giả, lí nào làm - Hai lí làm cho ngôi Nguyễn Đình Chiểu “ngôi Nguyễn Đình Chiểu” chưa sáng chưa sáng tỏ bầu trời văn nghệ dân tộc: tỏ trên bầu trời văn nghệ dân tộc? + Chỉ biết Nguyễn Đình Chiểu là tác giả Lục + HS: Tìm dẫn chứng và trả lời Vân Tiên và hiểu tác phẩm này khá thiên lệch nội dung và nghệ thuật + Còn ít người biết thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu + GV: Hãy nhận xét cách đặt vấn đề  Cách đặt vấn đề độc đáo: nêu vấn đề, lí giải bài viết? nguyên nhân Cách so sánh giàu hình ảnh, cụ thể, + HS: Suy nghĩ độc lập và trả lời giàu tính hình tượng “Ngôi Nguyễn Đình Chiểu”, “bầu trời văn nghệ dân tộc”, “Trên trời có vì càng thấy sáng” - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm Phần thân bài: Cuộc đời và người hiểu phần thân bài văn Nguyễn Đình Chiểu * Luận điểm 1: Nguyễn Đình Chiểu là nhà thơ yêu nước HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT + GV: Tác giả đã giới thiệu gì - Luận 1: Cuộc đời Nguyễn Đình Chiểu: Nguyễn Đình Chiểu? Trong phần giới + Là nhà nho, sinh trưởng Đồng Nai thiệu này, tác giả muốn nhấn mạnh điều gì + Bị mù, viết thơ và phục vụ kháng chiến Nguyễn Đình Chiểu? + Thơ văn ghi lại: tâm hồn sáng và cao + HS: Tìm dẫn chứng và trả lời quý; thời kì khổ nhục vĩ đại dân tộc + Nhấn mạnh khí tiết: “Sự đời thà khuất đôi tròng thịt Lòng đạo xin tròn gương”  Đời sống và hoạt động Nguyễn Đình Chiểu là gương anh dũng + GV: Tác giả đã giới thiệu cho ta biết - Luận 2: Quan điểm sáng tác Nguyễn sáng tác, Nguyễn Đình Chiểu đã dựa theo Đình Chiểu quan điểm nào? + Thơ văn mang tính chiến đấu: + HS: Ngữ văn và trả lời “Học theo ngòi bút chí công Trong thi cho ngụ lòng Xuân thu” “Chở bao nhiêu đạo thuyền không khẳm, Đâm thằng gian bút chẳng tà” + GV: Nguyễn Đình Chiểu có quan niệm + Khinh miệt bọn lợi dụng văn chương để làm nào văn chương? việc phi nghĩa: + HS: Tìm dẫn chứng và trả lời “Thấy nhóm văn chương, Vóc dê da cọp khôn lường thực hư”  Cuộc đời và thơ văn ông là chiến sĩ hi sinh, phấn đấu vì nghĩa lớn + GV: Trong phần đầu luận điểm 2, * Luận điểm 2: Thơ văn yêu nước Nguyễn Phạm Văn Đồng đã tái lại điều gì? Đình Chiểu + HS: Tìm dẫn chứng và trả lời - Luận 1: + GV: Tái lại nhằm mục + Phạm Văn Đồng đã tái lại các phong trào đích gì? yêu nước nhân dân + HS: Suy nghĩ và trả lời + GV: Thơ văn yêu nước Nguyễn  Thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu phát Đình Chiểu có đặc sắc gì? sinh và phát triển nguồn mạch + HS: Phát biểu + Sáng tác Nguyễn Đình Chiểu là gương phản chiếu lịch sử: ngợi ca và khóc thương cho anh hùng thất  Phần lớn là bài văn tế - Luận 2: Đánh giá Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc + GV: Tác giả dẫn lại nhiều đoạn + Dẫn lại nhiều đoạn bài văn tế bài văn tế nhằm mục đích gì?  Tác phẩm đã làm rung động người đọc trước hình + HS: Suy nghĩ và trả lời tượng người nghĩa sĩ nông dân + GV: Tác giả đã so sánh bài văn tế với + So sánh với Bình Ngô đại cáo: tác phẩm nào? + HS: Tìm dẫn chứng và trả lời + GV: So sánh nhằm mục đích  Khẳng định giá trị to lớn bài văn tế: xây dựng gì? tượng đài người anh hùng nông + HS: Suy nghĩ và trả lời dân – nghĩa sĩ + GV: Phạm Văn Đồng đã dẫn thêm bài + Dẫn lại bài thơ Xúc cảnh thơ Xúc cảnh nhằm mục đích gì? HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS + HS: Suy nghĩ và trả lời NỘI DUNG CẦN ĐẠT  Nguyễn Đình Chiểu còn có đoá hoa, hòn ngọc đẹp, khác tạo nên diện mạo phong phú cho vẻ đẹp thơ văn yêu nước + GV: Phạm Văn Đồng đã nêu lên tên + Phong trào kháng Pháp lúc còn làm tuổi các nhà văn nhà văn lớn phong nảy nở nhiều nhà văn , nhà thơ lớn trào sáng tác lúc nhằm mục đích  Nguyễn Đình Chiểu là lá cờ đầu, là ngôi sáng gì? + HS: Suy nghĩ và trả lời + GV: Nhận xét cách diễn đạt tác => Văn viết rõ ràng, lý lẽ và dẫn chứng đầy đủ: giả luận điểm 2? giúp cho người đọc nhận thấy vẻ đẹp đáng + HS: Suy nghĩ và trả lời kinh người và thơ văn Nguyễn Đình Chiểu * Luận điểm 3: Đánh giá Lục Vân Tiên - Luận 1: Giá trị nội dung: + GV: Phạm Văn Đồng đã nêu lên giá trị + Ca ngợi chính nghĩa, đạo đức đáng quý nội dung gì tác phẩm Lục Vân Tiên? trọng đời, ca ngợi người trung nghĩa + HS: Tìm dẫn chứng và trả lời + Những đạo nghĩa đề cao Lục Vân Tiên gần với đạo đức nhân dân - Luận 2: Giá trị nghệ thuật: + GV: Lục Vân Tiên có giá trị + Chuyện kể, chuyện nói nghệ thuật gì? + Lời văn nôm na, giản dị, dễ hiểu, dễ nhớ, dễ + HS: Tìm dẫn chứng và trả lời truyền đạt + GV: Tác giả đã nêu lên hạn - Hạn chế: chế gì tác phẩm Lục Vân Tiên? + Nội dung: giá trị đạo đức có phần + HS: Tìm dẫn chứng và trả lời đã lỗi thời + Nghệ thuật: có chỗ lời văn không hay  hoàn cảnh thực tế (nhà thơ bị mù + GV: Tác giả nhắc lại nhằm - Khẳng định và nâng cao: Lục Vân Tiên có giá trị mục đích gì? không nội dung mà còn “văn hay” nó + HS: Suy nghĩ và trả lời Kết thúc vấn đề: + GV: Xác định câu văn có nội dung - Luận điểm: “Đời sống người chiến sĩ trên mặt tổng kết đời, thơ văn NĐC? trận văn hoá và tư tưởng” + HS: Tìm dẫn chứng và trả lời + GV: Qua lời tổng kết đó, tác giả muốn - Bài học sâu sắc: rút bài học gì? + Vai trò người chiến sĩ trên mặt trận văn + HS: Suy nghĩ và trả lời hoá tư tưởng + Vai trò to lớn văn học đời sống + Tưởng nhớ đến Nguyễn Đình Chiểu: người anh dũng, ngôi sáng văn nghệ dân tộc * Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh III Tổng kết: tổng kết - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tổng Nghệ thuật: kết nghệ thuật bài văn + GV: Nhận xét cách lập luận bài Bố cục chặt chẽ, lập luận và cách lập luận sáng viết? sủa, có sức thuyết phục; văn phong sáng, + HS: Suy nghĩ và trả lời giàu cảm xúc, hấp dẫn người đọc HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tổng Nội dung: kết nội dung bài văn Bài viết khẳng định vẻ đẹp người và + GV: Nhận xét, đánh giá cách nhìn giá trị thơ văn NĐC; định hướng cho tác giả nhà thơ NĐC? người đọc nghiên cứu tiếp cận tác giả + HS: Suy nghĩ và trả lời V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: - Đọc kĩ văn bản, tìm và phân tích yếu tố nghệ thuật đặc sắc văn - Nắm hệ thống luận điểm, luận bài văn Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Chuẩn bị bài mới: Đọc thêm: Mấy ý nghĩa thơ- Nguyễn đình Thi, Đô-Xtôi-Ép-XkiX.Xvai-Gơ.Trả lời câu hỏi hướng dẫn sgk GIÁO ÁN GIẢNG DẠY TTGDTX-KT-HN DT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: Tiết thứ: Ngày soạn: Ngày dạy: Đọc thêm: MẤY Ý NGHĨ VỀ THƠ ĐÔ-XTÔI-ÉP-XKI – X.Xvai-Gơ -N Đình Thi- I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh: - Củng cố kiến thức văn nghị luận - Học tập các thao tác lập luận văn nghị luận vấn đề văn học II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập 1.Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12 – tập Bài tập Ngữ văn 12 – tập - Giáo án lên lớp cá nhân III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp gợi tìm, kết hợp các hình thức trao đổi thảo luận, trả lời các câu hỏi IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU, NGÔI SAO SÁNG TRONG VĂN NGHỆ DÂN TỘC Câu hỏi: a Phạm Văn Đồng đã trình bày các luận điểm, luận nào nói ngôi văn học Nguyễn Đình Chiểu? b Em học văn này nhằm mục đích gì? Tiến trình bài dạy: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG CẦN ĐẠT * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm I MẤY Ý NGHĨ VỀ THƠ: hiểu văn Mấy ý nghĩ thơ - GV: Lưu ý học sinh thời điểm đời tiểu luận Mấy ý nghĩ thơ: Cuộc kháng chiến chống Pháp đã sang năm thứ và thu thắng lợi quan trọng, đó có góp phần tích cực văn nghệ thơ ca Để phục vụ kháng chiến tốt nữa, thơ ca phải nhìn nhận, định hướng trên nhiều phương diện Trong hội nghị tranh luận văn nghệ Việt Bắc 9/1949, có khá nhiều ý kiến phê phán thơ NĐT khó hiểu, trúc trắc, không có vần điệu, không bám sát đặc trưng thơ, xa rời quần chúng… Với “mấy ý nghĩ thơ” NĐT đã thể đúng đắn thơ nói chung, thơ ca kháng chiến nói riêng Qua đó vừa đáp ứng yêu cầu thơ ca phục vụ kháng chiến, vừa nhấn mạnh và làm bật đặc trưng chất thơ ca - Bài viết theo phong cách chính luận –trữ tình Thơ là biểu tâm hồn người - GV: Nguyễn Đình Thi lí giải đặc trưng - Ông đưa câu hỏi: thơ: Thơ là biểu “Đầu mối thơ… người chăng?” tâm hồn người nào?  Câu hỏi không mang nghĩa nghi vấn mà mang nghĩa khẳng định - Khi nào có thơ: phải “rung động thơ” sau đó “làm thơ” - Rung động thơ có khi: tâm hồn khỏi trạng thái bình thường, có va chạm với giới bên ngoài, với thiên nhiên, với người khác mà tâm hồn người thức tỉnh, bật lên tình ý mẻ - Còn làm thơ là thể rung động tâm hồn lời dấu hiệu thay cho lời nói Những lời, chữ phải có sức mạnh truyền cảm tới người đọc thơ khiến “mọi sợi dây tâm hồn rung lên” - GV: Theo NĐT thơ có đặc trưng Những đặc trưng thơ: nào? - Ngôn ngữ: Nếu ngôn ngữ các tác phẩm truyện, kí chủ yếu là ngôn ngữ tự sự, kể chuyện, ngôn ngữ các tác phẩm kịch chủ yếu là ngôn ngữ đối thoại thì ngôn ngữ thơ có tác dụng gợi cảm đặc biệt nhờ yếu tố nhịp điệu, NĐT khẳng định: “Cái kì diệu…là tâm hồn” - Xuất phát từ đề cao nhịp điệu bên nhịp điệu tâm hồn, NĐT quan niệm: “ không có vấn đề thơ tự do……ngày nay”  Các vấn đề tác giả đặt ra, các luận điểm xung - GV: Quan niệm thơ NĐT ngày quanh vấn đề đặc trưng chất thơ ca ngày còn có giá trị không? Vì sao? còn giá trị ý nghĩa thời sự, tính chất khoa học đúng đắn, gắn bó chặt chẽ với sống và thực tiễn sáng tạo thi ca II ĐÔ-XTÔI-ÉP-XKI: * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn Ñoâ-xtoâi-ep-ki - GV: Lưu ý học sinh: + Văn trích bậc thầy: Đô-xtôi-ép-ki – Ban-dắc –Đích-ken + Thể loại: Chân dung văn học + Về đặc tính thể loại: tiêu biểu cho kết hợp nhiều hình thức khác lối viết truyện danh nhân Dựa trên đời thực nhà văn, có phần tiểu thuyết hóa, nên chân dung văn học không trùng khít với tiểu sử nhà văn + Chân dung văn học là hình thức đứng ba thể loại: tiểu sử - tiểu thuyết – phê bình văn học - GV: Đô-xtôi-ép-ki qua nét vẽ X Vai Hai nét bật mà X.Vai gơ nhằm khắc hoạ gơ là người có nét gì đặc chân dung Đô-xtôi-ép-xki là: tích cách mâu biệt tính cách và số phận? - GV: Tìm dẫn chứng số phận bị vùi dập và sức lao động phi thường Đô-xtôi-épxki ? - GV: Hiệu lối cấu trúc hình ảnh trái ngược thể chân dung Đôxtôi-ép-xki? - GV: Từ câu “Cuối cùng …” đến hết đoạn trích, các biện pháp so sánh, ẩn dụ quy tụ giới nào? Qua đó, X.Vaigơ muốn nói lên gì sứ mạng, tầm vóc Đôx-xtôi-ép-xki? - GV: Việc X.Vaigơ luôn gắn Đôx-xtôi-épxki với bối cảnh thời sự, chính trị và văn chương có tác dụng nào việc làm bật vai trò nhà văn? thuẫn và số phận ngang trái: - Sống nước ngoài, thân thể yếu đuối bệnh tật >< người có trái tim vĩ đại, tình yêu Tổ quốc mãnh liệt - Số phận vùi dập thiên tài thiên tài tự cứu vãn lao động  sức hấp dẫn tính cách và số phận đầy ngang trái Đô-xtôi-ép-xki + Viết tác phẩm đồ sộ “vợ ông rên rỉ đau đẻ”, chủ nhà không trả nợ “đe doạ gọi cảnh sát” + Lao động là giải thoát và là nỗi thống khổ ông “năm mươi tuổi ông đã chịu hàng kỉ dằn vặt” Hiệu lối cấu trúc hình ảnh trái ngược thể chân dung Đô-xtôi-épxki: - Trong nội câu, hai vế, hai từ: “Nước Nga … tuyệt vọng ông”, “lao động là … thống khổ ông” - Trong đoạn: “Suốt đêm ông làm việc … chúng ta”  Hai hình ảnh trái ngược: dằn vặt sống hàng ngày >< tác phẩm đồ sộ, giới tinh thần phong phú Từ câu “Cuối cùng …” đến hết đoạn trích, các biện pháp so sánh, ẩn dụ tập trung khắc hoạ sứ mạng, tầm vóc thiên tài: - So sánh: “Thắng lợi … vĩnh hằng”, “Trong niềm … sét” - Ẩn dụ: “Khi … rụng xuống”, “thành phố ngàn tháp chuông”  Hình ảnh so sánh, ẩn dụ thuộc lĩnh vực tôn giáo, siêu nhiên nhằm mục đích: từ chỗ miêu tả Đôxxtôi-ép-xki người khốn khổ đã trở thành vị thánh, người siêu phàm X Vaigơ luôn gắn Đôx-xtôi-ép-xki với bối cảnh thời sự, chính trị và văn chương: Nhằm làm bật vai trò Đôx-xtôi-ép-xki dân tộc và thời đại ông - Ông là biểu tượng cho nỗi khổ người dân Nga ách thống trị Nga hoàng - Ông trở nước Nga “báo trước sứ mệnh thiêng liêng tổng hoà giải nước Nga” - Cái chết ông làm cho “tất các đảng phái đoàn kết lại lời nguyền yêu thương và cảm phục” - Cách mạng nổ phía sau đoàn đưa tang ông “Ba tuần sau, Nga hoàng bị ám sát” V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: Nội dung và đặc sắc nghệ thuật hai văn Đọc thêm Hướng dẫn chuẩn bị bài: Nghị luận tượng đời sống Câu hỏi: - Các thao tác chính bài văn nghị luận tượng đời sống? - Các đề tài thường gặp bài nghị luận tượng đời sống là gì? @ Phần rút kinh nghiệm: @ Phần kí duyệt TTCM: GIÁO ÁN GIẢNG DẠY TTGDTX-KT-HN DT Lớp:12.Môn:Ngữ văn Ngày soạn: Tuần lễ thứ: Tiết thứ: Ngày dạy: NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS : - Nắm cách làm bài nghị luận tượng đời sống - Có nhận thức, tư tưởng, thái độ và hành động đúng đắn trước tượng đời sống ngày II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập 1.Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12 – tập Bài tập Ngữ văn 12 – tập - Giáo án lên lớp cá nhân III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp gợi tìm, kết hợp các hình thức trao đổi thảo luận, trả lời các câu hỏi IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: Đọc thêm: MẤY Ý NGHĨ VỀ THƠ, ĐÔX-TÔI-ÉP-XKI Câu hỏi: - Nguyễn Đình Thi đã nêu lên đặc trưng gì thơ? - Nguyễn Đình Thi có quan niệm nào thơ tự do? - Nhận xét lập luận Nguyễn Đình Thi? - Thiên tài Đôx có mâu thuẫn nào đời và số phận? - Tác giả đã làm bật chân dung Đôx cách nào? Tiến trình bài dạy : HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề và lập dàn ý - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề + GV: Đề bài yêu cầu bàn tượng gì? + Học sinh thảo luận nhóm và trả lời + Giáo viên kết luận bổ sung : + GV: Hãy xác định ý chính nêu bài viết? + Học sinh thảo luận nhóm và trả lời NỘI DUNG CẦN ĐẠT Tìm hiểu đề và lập dàn ý: a Tìm hiểu đề: - Hiện tượng: việc làm anh Nguyễn Hữu Ân- vì tình thương “dành hết bánh thời gian mình” chăm sóc cho mẹ và người bị bệnh hiểm nghèo - Một số ý chính: + Nguyễn Hữu Ân đã nêu gương lòng hiếu thảo, vị tha, đức hi sinh niên + Thế hệ ngày có nhiều gương Nguyễn Hữu Ân + Nhưng bên cạnh đó, còn số người có lối sống ích kỉ, vô tâm đáng phê phán + Tuổi trẻ cần dành thời gian tu dưỡng, lập nghiệp, sống vị tha + GV: Xác định dẫn chứng và các thao tác - Dẫn chứng: lập luận sử dụng bài viết? + Văn đọc thêm trang 69 + Từ thực tế sống (biểu dương phê phán) - Cần vận dụng các thao tác: phân tích, chứng minh, bác bỏ, bình luận - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh lập b Lập dàn ý: dàn ý + GV: Giới thiệu tượng Nguyễn Hữu * Mở bài: Ân cho ấn tượng nhất? Giới thiệu tượng Nguyễn Hữu Ân dẫn đề văn, nêu vấn đề “chia bánh mì mình cho ai” + GV: Tóm tắt tượng Nguyễn Hữu Ân * Thân bài: đồng thời đưa ý kiến phân tích và bình - Tóm tắt tượng Nguyễn Hữu Ân luận tượng? - Phân tích tượng: + GV: Hiện tượng Nguyễn Hữu Ân đem + Ý nghĩa đến cho em cảm xúc gì, suy nghĩ gì? * Kết bài: * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm Bày tỏ suy nghĩ riêng mình hiểu đối tượng và cách làm bài nghị luận Đối tượng và cách làm bài nghị luận về tượng đời sống tượng đời sống: + GV: Qua phần tìm hiểu trên, nghị luận tượng đời sống có đối tượng nào? + GV: Nêu cách làm bài nghị luận tượng đời sống? + HS: Dựa và phần Ghi nhớ để trả lời * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh Ghi nhớ (SGK) luyện tập II LUYỆN TẬP: - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh luyện Bài tập 1: tập Bài tập SGK 68 -69 a Hiện tượng: - Nhiều niên, sinh viên VN du học nước ngoài + GV: Hiện tượng mà Nguyễn Ái Quốc dành quá nhiều thời gian cho việc chơi bời, giải trí nêu lên bài viết là gì? mà chưa chăm học tập, rèn luyện để trở góp phần xây dựng đất nước - Hiện tượng diễn ra: + GV: Hiện tượng diễn vào khoảng Diễn vào đầu TK XX Trong xã hội nước ta ngày thời gian nào? nay, tượng còn + GV: Nói thêm: Một số niên, sinh viên Việt Nam ngày du học nước ngoài mãi miết kiếm tiền, chơi bời, lãng phí thời gian cho việc vô bổ mà không tập trung tư tưởng, tâm học tập, rèn luyện chuyên môn, tiếp thu b Nguyễn Ái Quốc đã dùng các thao tác lập luận: khoa học kĩ thuật tiên tiến : - Phân tích: mải chơi bời, không làm gì cả,sống già + GV: Nguyễn Ái Quốc đã dùng các thao cỗi, thiếu tổ chức,, nguy hại cho tương lai đất tác lập luận nào? nước - So sánh: nêu tuợng niên sinh viên Trung Hoa du học chăm chỉ, cần cù - Bác bỏ: Thế thì niên chúng ta làm gì? Nói thì buồn, buồn lắm: Họ không làm gì c Cách dùng từ, diễn đạt: - Dùng từ, nêu dẫn chứng xác thực, cụ thể; kết hợp nhuần nhuyễn các câu tường thuật, câu hỏi, câu cảm thán + GV: Nhận xét cách dùng từ, diễn đạt d Bài học cho thân: Bác? - Xác định lí tưởng, cách sống; mục đích, thái độ học + GV: Qua bài viết trên, em rút bài tập đúng đắn học gì cho thân? V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: - Nắm vững các thao tác lập luận bài văn nghị luận tượng đời sống - Nắm vững bố cục bài làm văn nghị luận tượng đời sống Hướng dẫn chuẩn bị bài: PHONG CÁCH NGÔN NGỮ KHOA HỌC Câu hỏi: - Đọc ba văn a, b và c và xác định văn thuộc loại văn khoa học nào? Từ đó cho biết có loại văn khoa học? - Thế nào là ngôn ngữ khoa học? - Ngôn ngữ khoa học có đặc trưng nào? - Xem và suy nghĩ đáp án cho các bài tập luyện tập @Phần rút kinh nghiệm: @ Phần kí duyệt TTCM: GIÁO ÁN GIẢNG DẠY TTGDTX-KT-HN DT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn: Tuần lễ thứ: Tiết thứ: Ngày dạy: PHONG CÁCH NGÔN NGỮ KHOA HỌC I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh: Kiến thức: Nắm vững các khái niệm văn khoa học và các đặc trưng phong cách Kĩ năng: Có kỹ phân biệt phong cách ngôn ngữ khoa học với các phong cách ngôn ngữ khác và biết sử dụng ngôn ngữ khoa học các trường hợp cần thiết Thái độ: sử dụng ngôn ngữ cho đúng phong cách II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập 1.Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12 – tập Bài tập Ngữ văn 12 – tập - Giáo án lên lớp cá nhân III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp gợi tìm, kết hợp các hình thức trao đổi thảo luận, trả lời các câu hỏi IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: - Nêu cách làm bài nghị luận tượng đời sống? - Trình bày các ý dàn ý đề bài Bài tập phần Luyện tập? Giảng bài mới: Vào bài: Trong sống thường ngày, ta tiếp xúc và sử dụng nhiều phong cách ngôn ngữ khác Trong số đó có phong cách ngôn ngữ khoa học Vậy ngôn ngữ khoa học là loại ngôn ngữ nào? Nó có đặc trưng gì? Tất giải đáp bài học hôm HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh I Văn khoa học và ngôn ngữ khoa học: tìm hiểu Văn khoa học và ngôn ngữ khoa học - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm Văn khoa học: hiểu các loại văn khoa học + GV: Đọc a Phân loại ? * Tìm hiểu ngữ liệu: + HS: Văn khoa học chuyên sâu - Văn a: + Dùng để giao tiếp người làm công việc nghiên cứu khoa học + Thường mang tính khoa học cao và sâu  Văn a: thuộc loại văn khoa học chuyên sâu + Bao gồm: chuyên khảo, luận văn, luận án, tiểu luận, báo cáo khoa học + GV: Đọc b Phân loại ? - Văn b: + HS: Văn khoa học giáo khoa + Thuộc loại khoa học tự nhiên + Nội dung: phù hợp với trình độ học sinh + Hình thức: có định lượng kiến thức bài  Văn b: thuộc loại văn khoa học giáo khoa + GV: Đọc a Phân loại ? - Văn c: + HS: Văn khoa học phổ cập + Dùng để phổ biến rộng rãi kiến thức khoa học + Cách viết: dễ hiểu, hấp dẫn, dùng lối so sánh, miêu tả  Văn c: thuộc loại văn khoa học phổ cập + Bao gồm: các bài báo và sách phổ biến khoa học - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm Ngôn ngữ khoa học: hiểu ngôn ngữ khoa học + GV: Căn vào SGK, trình bày khái - Là ngôn ngữ dùng các văn khoa niệm Ngôn ngữ khoa học ? học, phạm vi giao tiếp thuộc lĩnh vực khoa học - Tồn dạng nói và viết: + Dạng viết: sử dụng từ ngữ khoa học và các kí hiệu, công thức, sơ đồ, biểu bảng… + Dạng nói: yêu cầu cao phát âm, diễn đạt mạch lạc, chặt chẽ, dựa vào đề cương * Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh Luyện tập: Luyện tập a Bài tập 1: - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh Bài Khái quát văn học Việt Nam từ Cách mạng Luyện tập Bài tập tháng Tám 1945 đến hết kỉ XX - Nội dung thông tin: + Hoàn cảnh lịch sử, xã hội và văn hoá + GV: Nội dung thông tin là gì ? + Quá trình phát triển và thành tựu chủ yếu giai đoạn + Những đặc điểm bản…  Là kiến thức khoa học Lịch sử văn học - Thuộc loại văn bản: khoa học giáo khoa, dùng để HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC giảng dạy nhà trường, có tính sư phạm (chính xác và phù hợp với trình độ học sinh lớp + GV: Thuộc loại văn nào ? 12 - Hệ thống ngôn ngữ: + Hệ thống các đề mục hợp lí, dễ hiểu + Sử dụng số thuật ngữ khoa học văn học + GV: Tìm các thuật ngữ khoa học mức độ hợp lí (chủ đề, hình ảnh, tác phẩm, phản sử dụng văn ? ánh thực, đại chúng hoá, chất suy tưởng, nguồn cảm hứng… - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh luyện tập bài tập + GV: Cho ví dụ đoạn thẳng và chia nhóm cho học sinh thảo luận các từ còn lại + GV: Yêu cầu học sinh trình bày trước lớp kết thảo luận * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đÆc trng cña ng«n ng÷ khoa häc - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tính khái quát, trừu tượng ng«n ng÷ khoa häc + GV: Phong cách ngôn ngữ khoa học có đặc trưng ? + GV: Tính khái quát, trừu tượng biểu phương diện nào ? b Bài tập 2: Ví dụ: Đoạn thẳng: Đoạn ngắn nối hai điểm với II ĐÆc trng cña ng«n ng÷ khoa häc: Tính khái quát, trừu tượng : - Biểu hiện: không nội dung mà còn các phương tiện ngôn ngữ thuật ngữ khoa học và kết cấu văn - Thuật ngữ chia theo các ngành khoa học - Thuật ngữ khác với từ ngữ thông thường: + Từ ngữ thông thường: có nhiều nét nghĩa khác + Thuật ngữ: biểu khái niệm - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm Tính lí trí, lôgic: hiểu tính lí trí, lôgic ng«n ng÷ khoa häc + GV: Tính lí trí, lôgic biểu - Thể ở: nội dung và các phương tiện ngôn phương diện nào ? ngữ từ ngữ, câu văn, đoạn văn, văn + Từ ngữ: phần lớn là từ ngữ thông thường có nghĩa, không có nghĩa bóng, ít dùng phép tu từ + Câu văn: là đơn vị thông tin, chuẩn cú pháp, nhận định chính xác - chặt chẽ - logic + Cấu tạo văn bản: các đoạn liên kết chặt chẽ và mạch lạc, lập luận logic, bố cục rõ ràng - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm Tính khách quan, phi cá thể : hiểu tính tính khách quan, phi cá thể ng«n ng÷ khoa häc + GV: Tính khách quan, phi cá thể biểu Biểu hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS phương diện nào ? NỘI DUNG BÀI HỌC - Câu văn có sắc thái trung hoà, ít biểu lộ sắc thái cảm xúc - Hạn chế sử dụng biểu đạt có tính chất cá nhân, + GV: Cho học sinh đọc phần ghi nhớ - Thao tác 4: Hướng dẫn học sinh Luyện tập: luyện tập a Bài tập : + GV: Tính lí trí và logic văn - Thuật ngữ: thể phương diện nào? khảo cổ, người vượn, hạch đá, mảnh tước, rìu tay, di chỉ, công cụ đá… - Tính lí trí và logic: thể lập luận: + Câu đầu: nêu lên luận điểm + Các câu sau: nêu các luận cứ, liệu thực tế  Kết cấu diễn dịch b Bài tập 4: + GV: Hướng dẫn học sinh làm bài tập - Yêu cầu: nhà Viết đoạn văn phổ biến khoa học, cần có kiến thức khoa học thông thường và viết đúng phong cách ngôn ngữ khoa học - Đoạn văn: (Hoàn thiện nhà) V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài:: Hướng dẫn học bài: - Các loại văn khoa học ? - Các đặc trưng phong cách ngôn ngữ khoa học ? Hướng dẫn soạn bài: Trả bài viết số Câu hỏi: Lập lại dàn ý cho bài viết số @ Phần rút kinh nghiệm: @ Phần kí duyệt TTCM: GIÁO ÁN GIẢNG DẠY TTGDTX-KT-HN DT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn: Tuần lễ thứ: Tiết thứ: Ngày dạy: TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ VIẾT BÀI LÀM VĂN SỐ (Lµm ë nhµ) I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh: Kiến thức: Núi rõ u, khuyết điểm bài làm để củng cố kiến thức và kĩ v¨n nghÞ luËn Kĩ năng:Rút kinh nghiệm cách phân tích đề, lập dàn ý bài văn nghị luận - RÌn luyÖn c¸ch ph©n tÝch, nªu c¶m nghÜ cña b¶n th©n Thỏi độ: Viết đợc bài văn nghị luận vừa thể hiểu biết tác phẩm, vừa nêu lên nh÷ng suy nghÜ riªng, bíc ®Çu cã tÝnh s¸ng t¹o II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập 1.Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12 – tập Bài tập Ngữ văn 12 – tập - Giáo án lên lớp cá nhân III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp gợi tìm, kết hợp các hình thức trao đổi thảo luận, trả lời các câu hỏi GV hớng dẫn học sinh phân tích đề, lập dàn ý, và chữa lỗi từ bài làm HS IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: PHONG CÁCH NGÔN NGỮ KHOA HỌC Câu hỏi: - Thế nào là ngôn ngữ khoa học? Có các loại văn khoa học nào? - Ngôn ngữ khoa học có đặc trưng nào? - Các bài học sách giáo khoa thuộc loại văn khoa học nào? Ngôn ngữ chúng có đặc trưng gì? Giảng bài mới: Các em đã học cách làm văn tư tưởng đạo lý và đã có bài viết cụ thể đề tài này Hôm nay, tiết học này, chúng ta cùng nhìn nhận lại kết làm bài minh để rút kinh nghiệm cho bài viết Hoạt động GV và HS Nội dung cần đạt Đề bài: T×nh th¬ng là hạnh phúc cña ngêi I Phân tích đề: * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh phân tích đề - GV: Nội dung đề bài yêu cầu chúng ta bàn luận điều gì? - GV: Bài viết cần sử dụng thao tác lập luận nào? - GV: Dẫn chứng ta có thể lấy từ đâu? * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh lập dàn ý - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm ý cho phần mở bài + GV: Mở bài ta có thể giới thiệu ý nào? - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm ý cho phần thân bài + GV: Luận điểm là gì? + GV: Luận điểm là gì? - Néi dung: ý nghÜa vµ t¸c dông cña lèi sèng cã t×nh th¬ng cña ngêi - Thao t¸c lµm bµi: B×nh luËn x· héi, nªu c¶m nghÜ cña b¶n th©n - DÉn chøng: cuéc sèng x· héi II LËp dµn ý: Më bµi: - Giới thiệu vấn đề - Định hớng cách tìm hiểu vấn đề Th©n bµi: - Khái niệm tình thơng: cách ứng xử tốt đẹp ngêi víi ngêi, ngêi víi thiªn nhiªn, t¹o vËt - BiÓu hiÖn, ý nghÜa, t¸c dông cña lèi sèng cã t×nh th¬ng: + Trong gia đình + Trong nhµ trêng + Ngoµi x· héi  Tác dụng: đem lại hạnh phúc cho ngời đợc giúp đỡ và ngời ban tặng tình thơng - Phª ph¸n lèi sèng v« c¶m, thiÕu t×nh th¬ng - Rót bµi häc cho b¶n th©n III NhËn xÐt kÕt qu¶ bµi viÕt cña HS: ¦u ®iÓm: - VÒ kiÕn thøc: + Hiểu đợc yêu cầu đề + GV: Luận điểm là gì? + Nêu đợc các ý + GV: Luận điểm là gì? + Cã nh÷ng dÉn chøng tiªu biÓu, chÝnh x¸c * Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh lập - VÒ kÜ n¨ng: + Đa số diễn đạt rõ ràng, chính xác dàn ý + Dùng từ, diễn đạt hợp lí - Thao tác 1: Nhận xét ưu điểm học + Một số bài có cách diễn đạt sáng tạo sinh bài viết + Cã ý thøc sö dông c©u v¨n linh ho¹t Nhîc ®iÓm: * VÒ néi dung : - Mét sè bµi viÕt cßn tr×nh bµy cßn s¬ sµi, chung chung, cha trình bày đợc ý nghĩa và tác dụng lèi sèng cã t×nh th¬ng: - Và cha đa đợc các dẫn chứng cụ thể, còn nói chung chung: - Xa đề: Nêu cảm nghĩ tình mẫu tử - Thao tác 2: Nhận xét nhược điểm * VÒ ph¬ng ph¸p: - Bố cục cha đầy đủ, không biết phân đoạn, học sinh bài viết chuyÓn ®o¹n - C¸ch dïng tõ cha chÝnh x¸c: dµnh dôm g¹o, bo bo gi÷ lÊy, thö nghÜ mµ xem - Mét sè bµi viÕt sai chÝnh t¶: mòi lßng, giµnh th× giê, c¬ së - Mét sè c©u v¨n dµi, sai ng÷ ph¸p Hoạt động GV và HS Nội dung cần đạt BiÓu ®iÓm: - Điểm - 10: Đáp ứng tốt và đầy đủ các yêu cÇu trªn vÒ néi dung vµ kÜ n¨ng - Điểm - 8: Trình bày đợc khoảng 2/3 số ý đã nªu, bè côc râ rµng, hîp lý, cã mét sè néi dung giải tốt, có thể mắc sai sót nhỏ diễn đạt - Điểm - 6: Giải đợc 1/2 số ý nói trên, phân tích dẫn chứng cha sâu sắc, diễn đạt còn hạn chÕ - Điểm - 4: Trình bày đợc khoảng 1/3 số ý nói trên, phân tích dẫn chứng cha sâu sắc, diễn đạt cßn h¹n chÕ - Điểm - 2: Phân tích đề yếu, không nắm đợc yêu cầu đề, diễn đạt kém - Điểm 00: Không hiểu đề, mắc lỗi trầm trọng - Thao tác 3: Nêu biểu điểm để học sinh vÒ kiÕn thøc vµ kÜ n¨ng tham khảo IV Ch÷a lçi bµi viÕt: - Ch¼ng lÏ nh÷ng viÖc nh vËy chóng ta kh«ng lµm đợc hay sao, có là chúng ta không chịu lµm  Cách viết ngữ, đề nghị sửa lại: Những việc nh chúng ta có thể làm đợc - Lµ mét häc sinh cßn ngåi trªn ghÕ nhµ trêng, em hứa cố gắng tu dỡng đạo đức  Cách diễn đạt không phù hợp với bài văn nghị luËn §Ò nghÞ: bá c¶ c©u Lu«n quan t©m ch¨m sãc em ót  C©u thiÕu chñ ng÷ §Ò nghÞ söa l¹i: Chóng ta ph¶i quan t©m ch¨m sãc em m×nh V §äc bµi viÕt tèt cña HS: * Hoạt động 4: Hướng dẫn học sinh chữa lỗi tiêu biểu bài viết - GV: Nêu câu văn sai điển hình, yêu cầu học sinh sữa chữa - HS: Lần lượt sửa lỗi sai * Hoạt động 5: Đọc bài viết khá giỏi học sinh * Hoạt động 6: Tổng kết bài viết học sinh VI Tæng kÕt: Thèng kª: 12A3 12A4 12B2 12B5 - §iÓm 9: - §iÓm 8.5: - §iÓm 8: - §iÓm 7.5: - §iÓm 7: - §iÓm 6.5: - §iÓm 6: - §iÓm 5.5: - §iÓm 5: - §iÓm 4.5: - §iÓm 4: - §iÓm 3.5: Hoạt động GV và HS Nội dung cần đạt V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài:: Hướng dẫn học bài: Rút kinh nghiệm các lỗi đã thống kê cho bài viết sau Hướng dẫn soạn bài: - §äc vµ so¹n tríc: “Th«ng ®iÖp nh©n ngµy thÕ giíi phßng chèng AIDS ” - Câu hỏi: + Dựa vào SGK, em hãy trình bày vài nét tác giả Cô-phi An-nan? + Nêu lên hoàn cảnh đời thông điệp? + Mở đầu thông điệp, tác giả đề cập vấn đề gì? + Tác giả đã tổng kết tình hình thực phòng chống HIV/AIDS nào? + Tác giả đã làm nào việc tổng kết tình hình thực tế mình không trung thực, đáng tin cậy? + Tác giả đã nêu tồn nào tình hình phòng chống HIV/AIDS? + Tác giả đã đề nhiệm vụ cấp bách, quan trọng hàng đầu việc phòng chống AIDS? + Kết thúc thông điệp, tác giả nhấn mạnh và đặt vấn đề gì? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY TTGDTX-KT-HN DT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn: Tuần lễ thứ: Tiết thứ: Ngày dạy: THÔNG ĐIỆP NHÂN NGÀY THẾ GIỚI PHÒNG CHỐNG AIDS, 01- 12-2003 Cô-phi An-nan I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh: 1.Kiến thức: Thấy tầm quan trọng và thiết công phòng chống HIV/AIDS toàn nhân loại và cá nhân Nhận thức rõ trách nhiệm các quốc gia và các nhân việc sát cánh, chung tay đẩy lùi hiểm họa Kĩ năng: Rèn luyện kĩ tìm hiểu văn nhật dụng Cảm nhận sức thuyết phục bài văn 3.Thái độ: Giáo dục HS thái độ nghiêm túc, đúng đắn việc phòng chống HIV/AIDS II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập 1.Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12 – tập Bài tập Ngữ văn 12 – tập - Tài liệu, giáo án, tranh ảnh, máy chiếu…(nếu có) III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp gợi tìm, kết hợp các hình thức trao đổi thảo luận, trả lời các câu hỏi IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: - Không kiểm tra tiết trước là tiết trả bài viết - Kiểm tra chuẩn bị bài học sinh Giảng bài mới: Hiện giờ, đại dịch HIV/AIDS hành hoành trên giới Chúng ta phải có thái độ trước tình hình đó, đặc biệt là trước người bị nhiễm bệnh này? Chúng ta có câu trả lời hợp lí thông qua việc tìm hiểu bài học hôm HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm I Tìm hiểu chung: hiểu chung tác giả và văn bản? - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chung tác giả Tác giả: + GV: Dựa vào SGK, em hãy trình - Cô-phi An-nan sinh ngày 8-4-1938 Ga-na bày vài nét tác giả Cô-phi An-nan? (Châu Phi + HS: Dựa vào SGK và phát biểu - Năm 1997: Ông là người thứ bảy và là người châu Phi da đen đầu tiên bầu làm Tổng thư kí Liên hợp quốc - Ông đảm nhiệm chức vụ này hai nhiệm kì, từ tháng 1-1997 đến tháng 1-2007 - Năm 2001, tổ chức Liên hợp quốc và cá nhân Tổng thư kí Cô-phi An-nan trao giải thưởng Nô-ben Hòa bình - Hoạt động: + GV: Lúc đưa văn này, Cô + Ra lời kêu gọi hành động điều đấu -phi An - nan có hành động gì? tranh chống lại đại dịch HIV/AIDS + HS: Phát biểu + Thành lập quỹ sức khoẻ và AIDS toàn cầu + GV: Khẳng định: Đây là mối quan tâm, là nhiệm vụ hàng đầu nghiệp chính trị ông - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm Văn bản: hiểu chung văn + GV: Nêu lên hoàn cảnh đời a Hoàn cảnh: thông điệp? Nhân ngày giới phòng chống AIDS + HS: Phát biểu 01/12/2003, dịch HIV/AIDS hoành hành, có ít dấu hiệu suy giảm + GV: Bản thông điệp này nêu lên vấn b Thể loại: đề gì? - Vấn đề: + HS: Phát biểu Phòng chống HIV/AIDS + GV: Vấn đề này có ý nghĩa  thiết toàn nhân loại nào sống chúng ta nay? + HS: Phát biểu + GV: Vì tác giả cho đó là - Văn nhật dụng: vấn đề phải đặt lên vị trí hàng đầu? đề cập tượng, vấn đề cụ thể, có ý nghĩa + HS: Phát biểu quan trọng, xúc đặt trước người + GV: Trình bày hiểu biết sống hàng ngày em vấn đề đó? + HS: Phát biểu + GV: Cung cấp thêm kiến thức cho học sinh HIV/AIDS: o Khái niệm o Biểu o Tình trạng thể bị niễm bệnh o Mức độ nguy hiểm HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS o Cách phòng chống o Trách nhiệm cá nhân … + GV: Từ đó, em hiểu văn này thuộc loại văn gì? + HS: Phát biểu + GV: Cung cấp thêm: o Văn nhật dụng: Là loại văn mà nội dung đề cập đến vấn đề có có ý nghĩa thiết thời đại vấn đề môi trường, bệnh dịch kỉ, vấn đề văn hoá dân tộc… o Thông điệp: Là lời thông báo mang ý nghĩa quan trọng nhiều người, nhiều quốc gia NỘI DUNG BÀI HỌC c Bố cục: + GV: Gọi học sinh đọc văn Yêu cầu đọc: Giọng khẩn thiết, thể tâm huyết tác giả + HS: Ngữ văn theo yêu cầu + GV: Nêu bố cục văn bản? - Đoạn 1: Từ đầu … “yêu cầu thực tế” + HS: Lần lượt trả lời  Nhắc lại tâm phòng chống HIV/AIDS + GV: Khái quát lại toàn giới - Đoạn 2: Tiếp theo … “đồng nghĩa với cái chết”  Điểm lại tình hình thực tế, nêu lên nhiệm vụ người, quốc gia - Đoạn 3: Còn lại  Lời kêu gọi phòng chống AIDS * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm II- Đọc – hiểu văn hiểu văn - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm Cơ sở thông điệp: hiểu sở thông điệp - Nhắc lại việc cam kết các quốc gia trên + GV: Mở đầu thông điệp, tác giả đề giới để đánh bại bệnh HIV/AIDS vào cập vấn đề gì? năm 2001 + HS: Trao đổi và trả lời - Nhắc lại Tuyên bố cam kết phòng chống HIV/AIDS các quốc gia đó - Thao tác 2: Hướng dẫn tìm hiểu tình Tình hình thực tế và nhiệm vụ phòng hình thực tế và nhiệm vụ phòng chống chống AIDS: AIDS a Cách tác giả điểm lại tình hình thực + GV: Tác giả đã tổng kết tình hình phòng chống AIDS đã qua: thực phòng chống HIV/AIDS - Đưa số kết đạt được: nào? + Ngân sách cho phòng chống AIDS tăng lên đáng kể + Quỹ toàn cầu cho phòng chống AIDS đã thông qua + Các quốc gia đã xây dựng chiến lược phòng chống AIDS + Ngày càng nhiều công ty áp dụng chính HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS + GV: Tác giả đã làm nào việc tổng kết tình hình thực tế mình không trung thực, đáng tin cậy? + HS: Thảo luận chung và trả lời + GV: Tác giả đã nêu tồn nào tình hình phòng chống HIV/AIDS? + HS: Thảo luận chung và trả lời + GV: Tác giả sử dụng kiểu câu nào? Nêu lên điều gì? + HS: Thảo luận chung và trả lời + GV: Tổng kết lại + GV: Tác giả đã đề nhiệm vụ cấp bách, quan trọng hàng đầu việc phòng chống AIDS? + HS: Thảo luận chung và trả lời + GV: Mỗi học sinh cần có thái độ đại dịch này nào? + HS: Trả lời + GV: Kết thúc thông điệp, tác giả nhấn mạnh và đặt vấn đề gì? NỘI DUNG BÀI HỌC sách phòng chống AIDS nơi làm việc + Các nhóm từ thiện luôn đầu chiến chống AIDS và có các hoạt động tích cực, phối hợp - Đưa các biểu và số liệu vấn đề còn tồn tại: + Đại dịch HIV/AIDS hoành hành gây tử vong cao + Mỗi phút có khoảng 10 người bị nhiễm HIV + Tuổi thọ người dân bị giảm sút nghiêm trọng + Đại dịch này lây lan với tốc độ đáng báo động phụ nữ + Lan rộng đến các khu vực trước đây an toàn - Sử dụng các câu văn mở đầu từ “lẽ ra”: + Lẽ chúng ta làm giảm ¼ số niên bị nhiễm HIV + Lẽ giảm nửa trẻ sơ sinh bị nhiễm HIV + Lẽ phải triển khai các chương trình chăm sóc toàn cầu - Nêu nhận định: chưa hoàn thành đề việc phòng chống HIV/AIDS,s ẽ không đạt mục tiêu nào vào năm 2005  Tác giả điểm lại tình hình cách trung thực, đáng tin cậy và làm sở cho kiến nghị nêu b Nhiệm vụ: - Phải nỗ lực thực cam kết nguồn lực và hành động cần thiết - Phải đưa vấn đề AIDS lên vị trí hàng - Phải công khai lên tiếng AIDS - Không kì thị và phân biệt đối xử người bị nhiễm HIV/AIDS - Đừng để có ảo tưởng có thể bảo vệ chính mình - Không im lặng, phải có hành động chống lại đại dịch này d Lời kêu gọi phòng chống AIDS: - Hãy cùng với tôi lên tiếng thật to và hãy dõng dạc HIV/AIDS - Hãy giật đổ thành lũy im lặng, kì thị và phân biệt đối xử - Hãy sát cánh cùng tôi, lẽ chiến HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC chống lại HIV/AIDS chính các bạn  Chúng ta hãy tránh xa AIDS! III Tổng kết: * Hoạt động 3: Hướng dẫn dựa vào bài học và phần ghi nhớ SGK để tổng kết theo ba khía cạnh: - Nội dung - Nghệ thuật - Ý nghĩa - GV nhận xét và gợi ý cho HS tự tổng kết Nội dung: - Bản thông điệp khẳng định phòng chống HIV/AIDS phải là mối quan tâm hàng đầu toàn nhân loại, và cố gắng người mặt này còn chưa đủ - Tác giả tha thiết kêu gọi các quốc gia và toàn thể nhân dân giới hãy coi việc đẩy lùi đại dịch đó là công việc chính mình, hãy sát cánh bên để cùnh “đánh đổ các thành lũy im lặng, kì thị và phân biệt đối xử” với người bị HIV/AIDS Nghệ thuật: - Văn phong chính luận rõ ràng, sáng, dễ hiểu, giàu hình ảnh, có sức truyền cảm với lập luận lôgíc, chặt chẽ - Thể tâm huyết và trách nhiệm người viết đã làm nên sức thuyết phục cao cho thông điệp lịch sử này Ý nghĩa: - Bản thông điệp là tiếng nói kịp thời trước nguy đe doạ sống loài người Nó thể thái độ sống tích cực, tinh thần trách nhiệm cao, tình yêu thương nhân loại sâu sắc - Thông điệp giúp người biết quan tâm tới tượng đời sống diến ra; biết chia sẻ, không vô cảm trước đau người + GV: Gọi HS đọc ghi nhớ SGK Ghi nhớ: (SGK) * Hoạt động 4: Hướng dẫn học sinh IV Luyện tập: luyện tập - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh Bài tập 1: luyện tập lớp Giả sử em có bạn thân là người mắc phải + GV: Học sinh thảo luận nhóm trình bệnh HIV/AIDS, em phải làm gì? bày và tranh luận - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh Bài tập 2: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS luyện tập nhà + GV: Gợi ý, HS luyện tập nhà NỘI DUNG BÀI HỌC 1- Bài tập SGK 2- Viết bài nghị luận bàn thái độ học sinh với vấn đề HIV/AIDS V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài:: Hướng dẫn học bài: - Tìm bài viết HIV/AIDS - Sáng tác câu hiệu tuyên truyền phòng chống AIDS Hướng dẫn chuẩn bị bài: Chuẩn bị bài: Nghị luận bài thơ, đoạn thơ Câu hỏi: - Thế nào là nghị luận bài thơ, đoạn thơ? - Tìm hiểu đề và lập dàn ý cho hai đề bài sách giáo khoa theo phần hướng dẫn đề bài? - Từ đó, nêu lên cách làm bài nghị luận bài thơ, đoạn thơ? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY TTGDTX DẦU TIẾNG Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn: Tuần lễ thứ: Tiết thứ: Ngày dạy: NGHỊ LUẬN VỀ MỘT BÀI THƠ, ĐOẠN THƠ I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS : Về kiến thức - Hệ thống hóa và nâng cao tri thức làm văn nghị luận - Biết làm bài nghị luận tác bài thơ, đoạn thơ Về kĩ - Có kĩ vận dụng các thao tác phân tích, bình luận, chứng minh, so sánh - Rèn kĩ các hệ thống và nhuần nhuyễn qua việc thực hành luyện tập làm văn nghị luận nhà trường Về thái độ, tư tưởng - Nâng cao ý thức trau rèn kĩ làm văn nghị luận nói chung và nghị luận bài thơ, đoạn thơ nói riêng - Xây dựng thói quen luyện tập viết văn nghị luận II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: - Nội dung chính thông điệp mà tác giả muốn gửi tới toàn nhân loại là gì? - Theo em, vì nói sức hấp dẫn Thông điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS, – – 2003 Cô-phi-An-Nan là lập luận? - Qua đó, em rút bài học gì cho làm văn nghị luận xã hội ? Tiến trình dạy: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG CẦN ĐẠT * Họat động 1: Hướng dẫn học sinh tìm I Tìm hiểu đề và lập dàn ý: hiểu đề và lập dàn ý Đề bài : Phân tích bài thơ "Cảnh khuya" Hồ - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm Chí Minh hiểu đề và lập dàn ý cho đề bài "Tiếng suối tiếng hát xa, Trăng lồng cổ thụ bóng lồng hoa Cảnh khuya vẽ, ngời chưa ngủ, Chưa ngủ vì lo nỗi nước nhà." + GV: Khi tìm hiểu đề, ta cần xác định a Tìm hiểu đề: vấn đề gì? - Bài yêu cầu phân tích giá trị tư tưởng và nghệ thuật bài thơ - Lưu ý hoàn cảnh đời bài thơ b Lập dàn ý: * Mở bài: + GV: Bài thơ đời hoàn cảnh nào? Giới thiệu khái quát hoàn cảnh đời bài thơ Bài thơ đợc Bác Hồ sáng tác Việt Bắc vào năm 1947 + GV: Vẻ đẹp núi rừng đêm * Thân bài: trăng khuya miêu tả nào? - Vẻ đẹp đêm trăng khuya nơi núi rừng Việt Bắc miêu tả thơ mộng + Nhà thơ sử dụng thủ pháp so sánh: tiếng suối tiếng hát thật mẻ, tiếng suối gần gũi với người, đầy sức sống + Điệp từ " lồng": tạo lên hình ảnh vừa lung linh vừa huyền ảo bông hoa tuyệt đẹp + GV: Nhân vật trữ tình bài thơ có gì - Tâm trạng nhân vật trữ tình: hoà tâm hồn mình khác hình ảnh ẩn sĩ thơ cổ? với ánh trăng, với tiếng suối Song không đắm chìm cái đẹp mà lòng thao thức, không ngủ vì lo cho vận mệnh dân tộc Khác các ẩn sĩ thời xưa - Bài thơ vừa có tính chất cổ điển vừa đại + GV: Vì lại nói bài thơ vừa có tính + chất cổ điển: thể thơ, hình ảnh thiên nhiên, bút chất cổ điển, vừa đại pháp miêu tả thiên nhiên + chất đại: hình tượng nhân vật trữ tình: thi sĩ chiến sĩ - Nhận định giá trị tư tưởng và nghệ thuật + GV: Nêu nhận đinh chung bài thơ? bài thơ: Bài thơ là tranh thiên nhiên thật đẹp song đẹp chính là chân dung Bác, vị lãnh tụ vô vàn kính yêu chúng ta * Kết luận: Sự hài hoà tâm hồn nghệ sĩ và ý chí chiến sĩ + GV: Khẳng định lại giá trị bài bài thơ thơ? Đề 2: Phân tích đoạn thơ sau bài "Việt Bắc" Tố - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm Hữu: hiểu đề và lập dàn ý cho đề bài "Những đường Việt Bắc ta Vui lên Việt Bắc, đèo De, núi Hồng" + GV: Khi tìm hiểu đề đề bài này, ta cần xác định vấn đề gì? + GV: Mở bài, ta cần giới thiệu điều gì? Có gì khác với cách giới thiệu bài thơ? + GV: Đoạn thơ có thể chia làm phần? + GV: Khí kháng chiến chống pháp miêu tả nào? a Tìm hiểu đề: - Nội dung: Đoạn thơ miêu tả khí trận nhân dân ta kháng chiến chống thực dân Pháp - Nghệ thuật: Đây là đoạn thơ hay, đạt giá trị nghệ thuật đặc sắc cách sử dụng ngôn ngữ b Lập dàn ý: * Mở bài: Giới thiệu đoạn thơ, vị trí, dẫn nguyên văn đoạn thơ * Thân bài: - Khí kháng chiến chống thực dân Pháp VB: + Cảnh tượng đó đặc tả sinh động qua hình ảnh các đường VB đêm kháng chiến, bật là sức mạnh và niềm lạc quan lực lượng kháng chiến + Nhớ niềm vui chiến thắng trên khắp miền đất nước (4 dòng cuối - Về nghệ thuật: + Sử dụng nhuần nhuyễn thể thơ lục bát; + GV: Nhận xét gì việc sử dụng thể thơ lục bát nhà thơ Tồ Hữu? + Sử dụng linh hoạt các biện pháp tu từ + GV: Cách dùng từ ngữ, hình ảnh? + Giọng thơ sôi nổi, hào hùng; hình ảnh, từ ngữ giàu + GV: Cách vận dụng BPTT? sức gợi cảm; + GV: Giọng thơ đây nào? - Kết luận: Đoạn thơ thể cảm hứng ngợi ca Việt Bắc, ngợi ca kháng chiến chống Pháp oanh liệt nhân dân ta II Đối tượng và nội dung bài nghị luận * Họat động 2: Hướng dẫn học sinh tìm bài thơ, đoạn thơ: Ghi nhớ (SGK) hiểu Đối tượng và nội dung bài nghị luận bài thơ, đoạn thơ + GV: Em có nhận xét gì đối tượng nghị luận thơ? Xuất phát từ điều này, chúng ta cần phải thao tác nào nghị luận? + GV: Điểm tương đồng và khác biệt kiểu bài này so với nghị luận vấn đề XH là gì? + GV: Em rút bài học bài học gì để để chuẩn bị hành trang bước vào sống từ thao tác nghị luận bài thơ, đoạn thơ + GV liên hệ thực tế giáo dục HS III LUYỆN TẬP: Thảo luận nhóm * Họat động 3: Hướng dẫn học sinh Đề bài: Hãy phân tích đoạn thơ sau bài "Tràng giang" Luyện tập Huy Cận: - GV: Chia lớp làm nhóm "Lớp lớp mây cao đùn núi bạc, - Các nhóm thảo luận làm bài tập trên phút - Đại diện các nhóm trả lời - GV: Chốt lại các ý đúng Chim nghiêng cánh nhỏ: bóng chiều sa Lòng quê dợn dợn vời nước Không khói hoàng hôn nhớ nhà" Đáp án: - Nội dung: + Cảnh chiều xuống trên sông: đẹp buồn + Tâm trạng nhà thơ: Nỗi buồn nhớ nhà, nhớ quê hương - Nghệ thuật: + Hình ảnh đối lập, gợi cảm: núi mây hùng vĩ cánh chim bé nhỏ + Âm điệu phù hợp: dập dềnh, mênh mang sóng nước trên Tràng giang + Tứ thơ mẻ có kết hợp bút pháp cổ điển thơ Đường với bút pháp lãng mạn thơ V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài:: Hướng dẫn học bài: - Nắm kỹ và các bước nghị luận bài thơ, đoạn thơ - Về nhà hoàn thành các bài viết đã lập dàn ý trên, học thụôc phần Ghi nhớ Hướng dẫn chuẩn bị bài: TÂY TIẾN (QUANG DŨNG) Câu hỏi: - Nêu hoàn cảnh sáng tác bài thơ? - Cảnh vật và hình ảnh người lính miêu tả nào? - Phân tích cảm hứng bi hùng câu thơ viết cái chết người lính Tây Tiến ? @Phần rút kinh nghiệm: @ Phần kí duyệt TTCM: GIÁO ÁN GIẢNG DẠY TTGDTX DẦU TIẾNG Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn: Tuần lễ thứ: Tiết thứ: Ngày dạy: TÂY TIẾN Quang Dũng I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS : Kiến thức:Cảm nhận vẻ đẹp hùng vĩ, mĩ lệ thiên nhiên Miền tây và nét hào hoa dũng cảm, vẻ đẹp bi tráng hình ảnh người lính Tây Tiến Kỹ Năng: Nắm nét đặc sắc nghệ thuật bài thơ: bút pháp lãng mạn, sáng tạo hình ảnh và giọng điệu II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: - Em hãy nêu các bước làm bài nghị luận bài thơ, đoạn thơ? - Đối tượng và cách làm bài nghị luận bài thơ, đoạn thơ? Tiến trình dạy: HOẠT ĐỘNG GV – HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm I TÌM HIỂU CHUNG: hiểu chung tác giả và văn - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Tác giả : chung tác giả + GV: Gọi HS đọc phần Tiểu dẫn SGK + GV: Những nét chính cần lưu ý tác giả - Tên thật : Bùi Đình Diệm (1921 – 1988) Quang Dũng ? - Quê hương: Phượng Trì - Đan Phượng – Hà + HS trả lời Tây - Cuộc đời : + Là người đa tài: Làm thơ, viết văn, vẽ tranh … + Được biết nhiều với tư cách là nhà thơ + Phong cách sáng tác: vừa hồn nhiên vừa tinh tế, lãng mạn và hào hoa - Sáng tác chính: Mây đầu ô (1968), Thơ văn Quang Dũng (1988) Văn bản: - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chung văn a Hoàn cảnh sáng tác : + GV: Từ phần Tiểu dẫn, nêu hoàn cảnh sáng - Trích tác phẩm “Mây đầu ô” tác bài thơ ? - Viết vào năm 1948 Phù Lưu Chanh (Hà HOẠT ĐỘNG GV – HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT Tây), Ông đã chuyển sang đơn vị khác và nhớ đơn vị cũ là đoàn quân Tây Tiến + GV: Giảng thêm : Lúc đầu bài thơ có tên “Nhớ Tây Tiến” Sau bỏ “Nhớ” giữ lại “Tây Tiến” vì Quang Dũng cho bài thơ vốn đã tràn đầy nỗi nhớ, người đọc cảm thấy Bài thơ nảy sinh “những năm tháng không thể nào quên”, từ môi trường sống và chiến đấu “không thể nào quên” Đặc điểm đoàn quân Tây Tiến : - Thành lập năm 1947, Quang Dũng là đại đội trưởng - Nhiệm vụ : Phối hợp với đội Lào bảo vệ biên giới Việt – Lào - Địa bàn : Đồi núi Tây Bắc Bộ Việt Nam và Thượng Lào - Thành phần : Sinh viên, học sinh, dân lao động thành thị thuộc ngành nghề khác - Điều kiện sống :Gian khổ, thiếu thốn - Tinh thần: Hào hùng, lãng mạn – lạc quan, yêu đời + GV: gọi HS đọc bài thơ b Bố cục : + GV: Bài thơ gồm đoạn ? Xác định ý - Phần 1: “Sông Mã nếp xôi”: chính đoạn ?  Nhớ đường hành quân trên cái thiên nhiên Tây Bắc hùng vĩ - Phần 2: “Doanh trại đong đưa”:  Nhớ kỉ niệm ấm áp tình quân dân và cảnh sông nước miền tây thơ mộng - Phần 3: “Tây Tiến đoàn độc hành”:  Nhớ hình tượng người lính Tây Tiến - Phần 4: “Tây Tiến người chẳng xuôi”:  Tấm lòng và gắn bó với Tây Tiến * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm II ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN: hiểu văn Nhớ chặng đường hành quân trên cái - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu cảnh thiên nhiên miền Tây Bắc: chặng đường hành quân trên cái cảnh thiên nhiên miền Tây Bắc - Đoạn thơ mở đầu nỗi nhớ bao trùm + GV: Ý nghĩa hai câu mở đầu ? không gian, thời gian: + GV: Phân tích cảm xúc chung tác giả “Sông Mã xa Tây Tiến ơi, qua hai câu mở đầu ? Nhớ rừng núi nhớ chơi vơi.” + HS thảo luận và phát biểu + Kiểu câu cảm thán và thán từ “ơi” + GV: Nhận xét và kết luận  gợi nỗi nhớ không kìm nén nỗi lòng, + GV: “Tây Tiến !”: Nỗi nhớ da diết cất bật lên thành tiếng gọi thiết tha thành tiếng gọi thân thương, trìu mến + Cụm từ “Nhớ chơi vơi” à vẽ trạng thái cụ thể nỗi nhớ, hình + GV: “Nhớ chơi vơi”: Nỗi nhớ mênh mông, tượng hoá nỗi nhớ Đó là nỗi nhớ mênh không định hình, không theo trình tự thời gian mông, vô tận HOẠT ĐỘNG GV – HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT và không gian, dâng trào theo cảm xúc nhà thơ o Vần “ơi” (lặp hai lần)  Âm hưởng câu thơ ngân dài, lan tỏa o “Nhớ” (lặp hai lần)  Nhấn mạnh, khắc sâu nỗi nhớ  Hai câu thơ chứa đầy ắp nỗi nhớ: Bồi hồi, thiết tha, sâu lắng, mãnh liệt - Bức tranh hoành tráng cảnh núi rừng Tây + GV: Nhận xét núi rừng Tây Bắc, nơi Bắc nỗi nhớ nhà thơ: người lính đã trải qua ? + “Sài Khao sương lấp đoàn quân mỏi, + HS: Thiên nhiên hoang vu, hùng vĩ và hiểm Mường Lát hoa đêm hơi” trở o Nhà thơ liệt kê các địa danh tiêu biểu: Sài + GV: các địa danh hai câu thơ gợi lên Khao, Mường Lát điều gì?  gợi lên xa xôi, hẻo lánh, hoang vu o “Sài Khao sương lấp đoàn quân mỏi”: Sương dày đặc muốn ngăn cản bước chân, + GV: Sương núi ? che lắp bóng dáng đoàn quân Tây Tiến o Câu thơ nhiều bằng, nhẹ nhàng: “Mường Lát hoa đêm hơi”:  gợi lên vẻ đẹp núi rừng (những người lính bắt gặp cánh hoa rừng nở đêm + GV: Câu thơ gợi lên cảnh tượng gì? đêm đầy sương) khắc nghiệt (đêm hơi) + “Dốc lên khúc khuỷ, dốc thăm thẳm Heo hút cồn mây súng ngửi trời” o Điệp từ “dốc” + từ láy “khúc khuỷu”, “thăm thẳm” + nhiều trắc  diễn tả lại chặng đường hành quân đầy khó + GV: Núi cao, dốc thẳm miêu tả khăn, trắc trở, gây cảm giác nghẹt thở nào? Qua thủ pháp nghệ thuật gì ? o “Heo hút cồn mây súng ngửi trời”  Cách nói đùa vui tinh nghịch “Súng ngửi trời” + trí tưởng tượng mạnh mẽ (người lính hành quân lên núi cao, súng chạm tới trời): dù gian khổ lạc quan yêu đời + GV: Nhận xét cách nói súng ngửi trời + “Ngàn thước lên cao ngàn thước xuống nhà thơ? Nhà Pha Luông mưa xa khơi” o Nhịp thơ 4/3 + nghệ thuật đối, câu thơ bẻ đôi  Vẽ lại hình ảnh hai dốc núi vút lên, đổ xuống nguy hiểm, tạo cảm giác rợn người o “Nhà Pha Luông mưa xa khơi” + GV: Nhận xét cấu trúc câu:  Câu thơ toàn bằng: gây ấn tượng “Ngàn thước lên cao, ngàn thước xuống” ngôi nhà bồng bềnh trên biển khơi Câu thơ vẽ lại cảnh gì? - Người lính còn phải vuợt qua cảnh núi rừng hoang sơ, hùng vĩ : + Chiều chiều oai linh thác gầm thét Đêm đêm Mường Hịch cọp trêu người” + GV: Câu thơ miêu tả lại cảnh gì?  Những tên miền đất lạ (Mường Hịch), hình ảnh giàu giá trị gợi hình (thác gầm HOẠT ĐỘNG GV – HS + GV: Những hình ảnh hai câu thơ diễn tả nguy hiểm gì mà các chiến sĩ còn gặp phải? + GV: Hiểu nào hai câu thơ: “Anh bạn dãi dầu không bước Gục lên súng mũ bỏ quên đời” + HS: trả lời + GV: Nhận xét, đưa kết luận + GV: Nhận xét vẻ đẹp bi hùng người lính hai câu thơ ? + GV: Trong cảnh heo hút núi rừng, xuất hình ảnh gì? NỘI DUNG CẦN ĐẠT thét, cọp trêu người): Càng làm tăng thêm vẻ hoang dã miền đất dữ; các chiến sĩ Tây Tiến thường xuyên đối mặt với nguy hiểm - Hình ảnh người lính hy sinh hành quân : “Anh bạn dãi dầu không bước Gục lên súng mũ bỏ quên đời”  Trên chặng đường hành quân gian khổ, nhiều người lính đã ngã xuống vì kiệt sức dường chưa chịu rời bỏ hành quân cùng đồng đội (chỉ “bỏ quên đời” chân “không bước nữa”) - Trong cảnh heo hút núi rừng, xuất hình ảnh: “Nhớ ôi Tây Tiến cơm lên khói, Mai Châu mùa em thơm nếp xôi” + Sau bao nhiêu gian khổ, người lính tạm dừng chân làng nào đó, quây quần bên bên cạnh nồi cơm dẻo thơm + Nếp Mai Châu vốn đã thơm, hương nếp đầu mùa càng thêm thơm, lại trao từ tay em: làm giảm bớt căng thẳng, nghiệt ngã => Bằng bút pháp thực và trữ tình đan xen, đoạn thơ đã dựng lại đường hành quân núi rừng Tây Bắc hiểm trở Ở đó đoàn quân Tây Tiến đã trải qua hành quân đầy gian khổ ấm áp tình người Đoạn 2: Vẻ đẹp người và thiên nhiên: + GV: Liên hệ : “Nhà lá đơn sơ lòng rộng mở Nồi cơm nấu dở bát nước chè xanh - Nhớ đêm liên hoan văn nghệ ấm áp Ngồi vui kể chuyện tâm tình bên nhau” tình quân dân: (Bao trở lại – Hoàng Trung Thông) “Doanh trại bừng lên hội đuốc hoa + GV: Em có nhận xét gì nghệ thuật Kìa em xiêm áo tự đoạn thơ trên? Tác dụng? Khèn lên man điệu nàng e ấp Nhạc Viên Chăn xây hồn thơ” + Cụm từ “Bừng lên hội đuốc hoa”  gợi lên cảnh doanh trại sáng bừng ánh đuốc, tưng bừng tiếng nhạc, khèn, điệu múa - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu + Hai chữ “Kìa em” Vẻ đẹp người và thiên nhiên:  diễn tả sung sướng, ngạc nhiên các chàng trai Tây Tiến + Bức tranh đầy âm thanh, màu sắc: o Những cô gái miền Tây bất ngờ xuất HOẠT ĐỘNG GV – HS + GV: Cụm từ “Bừng lên hội đuốc hoa” gợi lên cảnh tượng gì? + GV: Hai chữ “Kìa em” diễn tả cảm giác gì cuả các chiến sĩ? + GV: Âm thanh, màu sắc miêu tả nào đoạn thơ? + GV: Đoạn thơ có âm điệu nào? Nó diễn tả điều gì? NỘI DUNG CẦN ĐẠT xiêm áo lộng lẫy o Dáng vẻ dịu dàng, tình tứ điệu múa hòa cùng tiếng nhạc  Tất đã thu hút hồn vía các chiến sĩ - Cảnh sông nước mênh mang, mờ ảo: “Người Châu Mộc chiều sương ấy, Có thấy hồn lau nẻo bến bờ Có nhớ dáng người trên độc mộc Trôi dòng nước lũ hoa đong đưa” + Âm điệu : Nhịp nhàng, trữ tình, thiết tha  gợi kỷ niệm êm đềm + Những từ ngữ “chiều sương”, “hồn lau nẻo bến bờ”  vẽ lại cảnh thiên nhiên hoang sơ, vắng lặng thời tiền sử + Nổi bật trên dòng sông huyền thoại, dòng sông cổ tích là dáng hình mềm mại uyển chuyển cô giái người Thái trên thuyền độc mộc + Như hoà hợp với người, cánh hoa rừng “đong đưa”, làm duyên trên dòng nước lũ => Chất thơ và chất nhạc hoà quyện: không làm lên vẻ đẹp thiên nhiên mà còn gợi lên cảnh và người hòa hợp, cái hồn thiêng liêng cảnh vật Đoạn 3: Vẻ đẹp lãng mạn người lính Tây Tiến : + GV: Cảnh sông nước miêu tả nào? + GV: Nổi bật trên dòng sông là dáng điệu? - Hình tượng người lính Tây Tiến xuất với Của ai? vẻ đẹp đậm chất bi tráng: “Tây Tiến đoàn binh không mọc tóc Quân xanh màu lá oai hùm Mắt trừn gởi mộng qua biên giới Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm” + Hình ảnh chọc lọc: “không mọc tóc”  gợi thật nghiệt ngã đậm chất ngang tàn người lính Tây Tiến + Hình ảnh “Quân xanh màu lá”  gợi lên dáng vẻ xanh xao tiều tuỵ vì sốt rét, - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu vì sốt rét toát lên dáng vẻ oai Vẻ đẹp lãng mạn người lính Tây Tiến hổ chốn rừng thiêng, làm bật tính cách dũng cảm người lính + Sự oai phong lẫm liệt còn thể qua ánh mắt  “Mắt trừng”: ánh mắt dội, rực cháy căm hờn, mang mộng ước giết kẻ thù + Nét đẹp lãng mạn tâm hồn người lính + GV: Hình ảnh người lính Tây Tiến Tây Tiến: HOẠT ĐỘNG GV – HS miêu tả nào? Tìm chi tiết miêu tả ngoại hình người lính? NỘI DUNG CẦN ĐẠT “Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm” :  Từ ngữ trang trọng nói vẻ đẹp các cô gái Hà Nội: bên cái dáng vẻ oai hùng, dằn là trái tim, là tâm hồn khao khát yêu đương - Vẻ đẹp hi sinh người lính Tây Tiến: “Rải rác biên cương mồ viễn xứ Chiến trường chẳng tiếc đời xanh Áo bào thay chiếu anh đất Sông Mã gầm lên khúc độc hành” + GV: Sự tương phản ngoại hình – nội + Các từ Hán Việt cổ kính, trang trọng “biên tâm làm bật tính cách gì họ ? cương, mồ viễn xứ” + HS thảo luận, đại diện trả lời  Tạo không khí trang trọng, âm hưởng bi hùng + GV: tổng hợp ý kiến và đưa kết luận làm giảm hình ảnh nấm mồ chiến sĩ + GV: Nét đẹp lãng mạn tâm hồn nơi rừng hoang biên giớii lạnh lẽo, hoang vu người lính? + Vẻ đẹp bi tráng còn thể qua khí phách người lính: “Chiến trường chẳng tiếc đời xanh” + GV: Phân tích cảm hứng bi hùng  Lí tưởng anh hùng lãng mạn, coi cái chết nhẹ câu thơ viết cái chết người lính Tây tựa lông hồng, tâm hiến dâng sống cho Tiến? + GV: “Rải rác biên cương mồ viễn xứ”: mang đất nước + “Áo bào thay chiếu anh đất đậm chất thực - bi thương Sông Mã gầm lên khúc độc hành”  Người lính Tây Tiến đã nằm lại o Từ ngữ ước lệ “Áo bào” chiến trường biên giới và nấm mồ  gợi lên vẻ đẹp bi tráng hi sinh: nhìn viễn xứ mọc lên + GV: Tìm từ ngữ Hán Việt hai câu thơ cái chết đồng đội chiến trường thành trên, và nêu tác dụng chúng? hi sinh sang trọng người anh hùng chiến trận o Biện pháp nói giảm: “anh đất”  làm vơi bi thương nói cái chết người lính Tây Tiến + GV: Ý nghĩa câu “Chiến trường chẳng o Biện pháp cường điệu: tiếc đời xanh” ? Sông Mã gầm lên khúc độc hành  Thiên nhiên đã tấu lên khúc nhạc hùng tráng đưa tiễn người lính Tây Tiến Người lính Tây Tiến khúc nhạc vĩnh => Bằng câu thơ mang âm hưởng bi + GV: Hiểu nào hai câu thơ: “Áo bào … tráng, đoạn thơ khắc họa chân dung người lính từ độc hành” ngoại hình đến nội tâm, đặc biệt là tính cách hào + GV: Nhận xét cách dùng từ “Áo bào, hoa lãng mạn – Những người đã làm nên vẻ đất” câu thơ Quang Dũng ? đẹp hào khí thời + GV: Trong câu thơ, nhà thơ còn sử dụng cách nói gì? Lời thề gắn bó với Tây Tiến và đồng đội: - Nhà thơ dứt dòng hồi tưởng để trở với tại: + GV: Biện pháp cường điệu câu thơ “Tây Tiến người không hẹn ước HOẠT ĐỘNG GV – HS diễn tả điều gì? + GV: Em có nhận xét gì bút pháp Quang Dũng qua hình ảnh người lính? - Thao tác 4: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Lời thề gắn bó với Tây Tiến và đồng đội + GV: Cảm xúc tác giả lộ nào qua bốn câu thơ cuối ? + GV: “Không hẹn ước” Sự chia tay mãi mãi kẻ người  Gợi cảm xúc buồn NỘI DUNG CẦN ĐẠT Đường lên thăm thẳm chia phôi” + Cách nói khẳng định: “không hẹn ước, chia phôi”  diễn tả lời thề kim cổ: không hẹn ngày về, không trở lại + Thể gắn bó máu thịt nhà thơ với gì đã qua - “Ai lên Tây Tiến mùa xuân Hồn Sầm Nứa chẳng xuôi” + “Tây Tiến mùa xuân ấy”: đã trở thành thòi điểm lịch sử không trở lại, thời lãng mạn, mộng mơ và hào hùng + “Hồn Sầm Nứa chẳng xuôi”: nhà thơ dành tất trái tim mình cho đoòng đội, cho Tây Bắc => Nhịp thơ chậm, buồn hào hùng: diễn tả gắn bó nhà thơ với thời lãng mạn IV TỔNG KẾT: Ghi nhớ (SGK) + GV: Tình cảm tác nào? + GV: “Ai lên…về xuôi”: Kỷ niệm không thể nào quên => Khẳng định tinh thần “nhất khứ bất phục hoàn”, tinh thần gắn bó máu thịt với ngày, nơi mà họ đã qua * Hoạt động 4: Hướng dẫn học sinh tổng kết bài thơ - GV: Qua phần phân tích, em hãy nêu lên chủ đề bài thơ? - GV: Bài thơ có nét đặc sắc nào nghệ thuật? V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài:: Hướng dẫn học bài: - Cuộc hành quân nơi núi rừng Tây Bắc - Hình ảnh người lính Tây Tiến bài thơ Hướng dẫn chuẩn bị bài: NGHỊ LUẬN VỀ MỘT Ý KIẾN BÀN VỀ VĂN HỌC - Đọc kỹ các văn SGK trang 91, 92 - Trả lời các câu hỏi gợi ý thảo luận SGK - Lập dàn bài cho đề văn SGK 93 @ Phần rút kinh nghiệm: @ Phần kí duyệt TTCM: GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:22/9/2009 Tuần lễ thứ: Tiết thứ: 21 Ngày dạy: NGHỊ LUẬN VỀ MỘT Ý KIẾN BÀN VỀ VĂN HỌC I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh: - Có kĩ vận dụng các thao tác phân tích, bình luận, chứng minh, so sánh để làm bài nghị luận văn học - Biết cách làm bài văn nghị luận ý kiến bàn văn học II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: - Cuộc hành quân các chiến sĩ Tây Tiến lên nào nơi núi rừng Tây Bắc? - Hình ảnh người lính Tây Tiến bài thơ tác giả xây dựng bút pháp nào? Tiến trình dạy: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề và lập dàn ý - GV chia lớp thành nhóm và tiến hành thảo luận các yêu cầu: + Nhóm 1, : Tìm hiểu đề 1, lập dàn ý + Nhóm 2, : Tìm hiểu đề 2, lập dàn ý - HS: Trình bày kết thảo luận đề và đề - Các học sinh nhóm khác có thể chỉnh sửa, bổ sung kiến thức - GV: Chỉnh sửa phần tìm hiểu đề và lập dàn ý hai đề, chốt lại phần kiến thức đề, học sinh ghi bài NỘI DUNG BÀI HỌC I Tìm hiểu đề - lập dàn ý: * Đề 1: Nhà nghiên cứu Đặng Thai Mai cho rằng: “Nhìn chung văn học Việt Nam phong phú, đa dạng; cần xác định chủ lưu, dòng chính, quán thông kim cổ, thì đó là văn học yêu nước” Hãy trình bày suy nghĩ anh (chị) ý kiến trên Tìm hiểu đề: - Tìm hiểu nghĩa các từ : + Phong phú, đa dạng: có nhiều tác phẩm với nhiều hình thức thể loại khác + Chủ lưu: dòng chính (bộ phận chính), khác với phụ lưu, chi lưu + Quán thông kim cổ: thông suốt từ xưa đến - Tìm hiểu ý nghĩa câu: + Văn học VN đa dạng, phong phú HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC + Văn học yêu nước là chủ lưu - Thao tác: Giải thích, bình luận, chứng minh - Phạm vi tư liệu: Các tác phẩm tiêu biểu có nội dung yêu nước VHVN qua các thời kỳ Lập dàn ý: a Mở bài: Giới thiệu câu nói Đặng Thai Mai b Thân bài: - Giải thích ý nghĩa câu nói: + Văn học Việt Nam phong phú và đa dạng (Đa dạng số lượng tác phẩm, đa dạng thể loại, đa dạng phong cách tác giả) + Văn học yêu nước là chủ lưu, xuyên suốt - Bình luận, chứng minh ý nghĩa câu nói: + Đây là ý kiến hoàn toàn đúng + Văn học yêu nước là chủ lưu xuyên suốt lịch sử VH Việt Nam:  Văn học trung đại  Văn học cận – đại + Nguyên nhân:  Đời sống tư tưởng người Việt Nam phong phú đa dạng  Do hoàn cảnh đặc biệt lịch sử VN thường xuyên phải chiến đấu chống ngoại xâm để bảo vệ đất nước + Nêu và phân tích số dẫn chứng: Nam quốc sơn hà, Cáo bình Ngô, Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc, Tuyên ngôn độc lập … c Kết bài: Khẳng định giá trị ý kiến trên - Giúp đọc hiểu hoàn cảnh lịch sử và đặc điểm văn học dân tộc - Biết ơn, khắc sâu công lao cha ông đấu tranh bảo vệ đất nước - Giữ gìn, yêu mến, học tập tác phẩm văn học có nội dung yêu nước thời đại * Đề 2: Bàn đọc sách, là đọc các tác phẩm văn học lớn, người xưa nói: “Tuổi trẻ đọc sách nhìn trăng qua kẽ, lớn tuổi đọc sách ngắm trăng ngoài sân, tuổi già đọc sách thưởng trăng trên đài.” Anh (chị) hiểu ý kiến trên nào? Tìm hiểu đề: a Thể loại: Nghị luận (giải thích – bình luận) ý kiến bàn văn học b Nội dung: - Tìm hiểu nghĩa các hình ảnh ẩn dụ ý HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC kiến Lâm Ngữ Đường + Tuổi trẻ đọc sách nhìn trăng qua kẽ: hiểu phạm vi hẹp + Lớn tuổi đọc sách ngắm trăng ngoài sân: kinh nghiệm, vốn sống nhiều theo thời gian thì tầm nhìn mở rộng đọc sách + Tuổi già đọc sách thưởng trăng trên đài: Theo thời gian, người càng giàu vốn sống, kinh nghiệm và vốn văn hóa thì khả am hiểu đọc sách sâu hơn, rộng - Tìm hiểu nghĩa câu nói: Càng lớn tuổi, có vốn sống, vốn văn hoá và kinh nghiệm… càng nhiều thì đọc sách càng hiệu c Phạm vi tư liệu: Thực tế sống Lập dàn ý: a Mở bài: Giới thiệu ý kiến Lâm Ngữ Đường b Thân bài: - Giải thích hàm ý ba hình ảnh so sánh ẩn dụ ý kiến Lâm Ngữ Đường Khả tiếp nhận đọc sách (tác phẩm văn học) tùy thuộc vào điều kiện, trình độ, và lực chủ quan người đọc - Bình luận và chứng minh khía cạnh đúng vấn đề: + Đọc sách tùy thuộc vào vốn sống, vốn văn hóa, kinh nghiệm, tâm lý, người đọc + Ví dụ: Đọc Truyện Kiều Nguyễn Du:  Tuổi niên: Có thể xem là câu chuyện số phận đau khổ người  Lớn hơn: Hiểu sâu giá trị thực và nhân đạo tác phẩm, hiểu ý nghĩa xã hội to lớn Truyện Kiều  Người lớn tuổi: Cảm nhận thêm ý nghĩa triết học Truyện Kiều - Bình luận và bổ sung khía cạnh chưa đúng vấn đề: + Không phải trải hiểu sâu sắc tác phẩm đọc Ngược lại, có người trẻ tuổi hiểu sâu sắc tác phẩm (do tự nâng cao vốn sống, trình độ văn hóa, trình độ lý luận, ham học hỏi,… ) + Ví dụ: Những bài luận đạt giải cao các học sinh giỏi tác phẩm văn học (tự học, ham đọc, sưu tầm sách, nâng cao kiến thức) c Kết bài: Tác dụng, giá trị ý kiến trên người đọc: - Muốn đọc sách tốt, tự trang bị hiểu biết HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC nhiều mặt - Đọc sách phải biết suy ngẫm, tra cứu II Đối tượng và cách làm bài: * Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu đối tượng nghị luận ý kiến bàn văn học và cách làm kiểu bài này - GV: Từ các đề bài và kết thảo luận trên, đối tượng bài nghị luận ý kiến bàn văn học là gì? - GV: Theo em, kiểu bài đó, cách làm nào? - GV: Bổ sung lại toàn kiến thức bài học Đối tượng bài nghị luận ý kiến bàn văn học đa dạng: văn học lịch sử, lí luận văn học, tác phẩm văn học… Cách làm: Tùy đề để vận dụng thao tác cách hợp lí thường tập trung vào: - Giải thích - Chứng minh - Bình luận III Luyện tập: * Hoạt động 3: Giáo viên hướng dẫn Bài tập 1/93: học sinh luyện tập - GV: Gọi học sinh đọc đề bài tập SGK a Tìm hiểu đề: - GV: Hướng dẫn học sinh luyện tập - Thể loại: Nghị luận (Giải thích, bình luận, chứng minh) ý kiến bàn vấn đề văn học - Nội dung: + Thạch Lam không tán thành quan điểm văn học thoát li thực tế: Thế giới dối trá và tàn ác + Khẳng định giá trị cải tạo xã hội và giá trị giáo dục văn học - Phạm vi tư liệu: + Tác phẩm Thạch Lam + Những tác phẩm văn học tiêu biểu khác Lập dàn ý: a Mở bài: - Giới thiệu tác giả Thạch Lam - Trích dẫn ý kiến Thạch Lam chức văn học b Thân bài: - Giải thích ý nghĩa câu nói: Thạch Lam nêu lên chức to lớn và cao văn học - Bình luận và chứng minh ý kiến: + Đó là quan điểm đúng đắn giá trị văn học:  Trước CM Tháng Tám: quan điểm tiến  Ngày nay: còn nguyên giá trị + Chọn và phân tích số dẫn chứng (Truyện Kiều, Số đỏ, Chí Phèo, Hai đứa trẻ, Nhật ký tù ) để chứng minh nội dung:  Tác dụng cải tạo xã hội văn học  Tác dụng giáo dục người văn học HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC c Kết bài: - Khẳng định đúng đắn và tiến quan điểm sáng tác Thạch Lam - Nêu tác dụng ý kiến trên người đọc: + Hiểu và thẩm định đúng giá trị tác phẩm văn học + Trân trọng, yêu quý và giữ gìn tác phẩm văn học tiến thời kỳ Bài tập 2/93: Làm nhà - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh luyện tập bài tập nhà V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: - Ghi nhớ SGK trang 93 - Hoàn thành bài tập nhà Hướng dẫn chuẩn bị bài: VIỆT BẮC (TỐ HỮU) - Trình bày vài nét tiểu sử Tố Hữu? - Qua phần tiểu sử Tố Hữu, em thấy nhân tố nào hình thành nên tâm hồn thơ Tố Hữu? - Kể tên và nêu nội dung chính các tập thơ Tố Hữu? - Phong cách thơ Tố Hữu GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ Văn Ngày soạn:02/10/2009 Tuần lễ thứ: Tiết thứ: 22 Ngày dạy: VIỆT BẮC (Trích) TỐ HỮU I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: - Hiểu đặc điểm để đánh giá đúng thơ Tố Hữu - Hiểu các chặng đờng sáng tác qua các tập thơ tiêu biểu: thể vận động t tởng và nghÖ thuËt th¬ «ng - HiÓu nÐt chñ yÓu phong c¸ch th¬ Tè H÷u II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - SGK, SGV - ThiÕt kÕ bµi häc - C¸c tµi liÖu tham kh¶o III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: - Cho biết đối tượng bài nghị luận ý kiến bàn văn học là gì? - Với kiểu bài đó, cách làm nào? Tiến trình dạy: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC PHẦN MỘT: TÁC GIẢ: * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh I Vài nét tiểu sử : tìm hiểu Vài nét tiểu sử tác giả - GV: Giới thiệu nét chính đường đời Tố Hữu? - Tố Hữu (1920 - 2002), tên thật là Nguyễn Kim Thành - Quê làng Phù Lai, xã Quảng Thọ, huyện Quảng Điền, Thừa Thiên - Huế - Cuộc đời chia làm ba giai đoạn: + Thời thơ ấu: o Xuất thân gia đình nhà nho nghèo o Cha và mẹ sớm đã truyền cho ông tình yêu với văn học - GV: Những yếu tố nào phần o Biết làm thơ Đường từ lúc 10 tuổi đời ảnh hưởng đến hồn thơ Tố  Chính gia đình và quê hương đã góp phần hình thành Hữu? hồn thơ Tố Hữu + Thời niên: o Năm 1938, ông kết nạp Đảng và từ đó dâng đời mình cho CM o Năm 1939, bị bắt và bị giam qua nhiều nhà tù miền Trung và Tây Nguyên o Năm 1942, Tố Hữu vượt ngục, Thanh Hoá, tiếp tục hoạt động HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC o Cách mạng tháng Tám: lãnh đạo Tổng khởi nghĩa giành chính quyền Huế + Thời kì giữ cương vị trọng yếu: o Trong chiến chống Pháp: đặc trách văn hoá văn nghệ quan trung ương Đảng o Kháng chiến chống Pháp và Mĩ: Tố Hữu liên tục giữ chức vụ quan trọng máy lãnh đạo Đảng và Nhà nước - Ông nhà nước phong tặng giải thưởng HCM * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh văn học nghệ thuật đợt năm 1996 tìm hiểu Đường cách mạng, đường II Đường cách mạng, đường thơ: thơ Tố Hữu - GV: Giới thiệu nét chính đường cách mạng, đường thơ Tố Hữu? Nhận xét? - GV: Trình bày nội dung chính (Ba phần)của tập thơ Từ ? Từ (1937-1946): - Là chặng đường 10 năm làm thơ và hoạt động sôi từ giác ngộ qua thử thách đến trưởng thành người niên CM - “Từ ấy” gồm phần : a Máu lửa (1937 - 1939): - Sáng tác thời kì Mặt trận dân chủ - Nội dung: + Cảm thông với thân phận người nghèo khổ + Khơi dậy họ lòng căm thù, ý chí đấu tranh và niềm tin vào tương lai b Xiềng xích (1939-1942): - Sáng tác các nhà lao Trung Bộ và Tây Nguyên - Nội dung: + Tâm tư người chiến sĩ trẻ tuổi tha thiết yêu đời và khát khao tự và hành động + Ý chí kiên cường đấu tranh người chiến sĩ CM nhà tù thực dân c Giải phóng (1942 - 1946): - Sáng tác từ vượt ngục thời kì giải phóng dân tộc - Nội dung: + Ngợi ca thắng lợi CM, và độc lập tự đất nước + Khẳng định niềm tin vào chế độ  Những bài thơ tiêu biểu: Từ ấy, Tâm tư tù, Bà má Hậu Giang,… - GV: Trình bày nội dung chính Việt Bắc (1947 - 1954): tập thơ Việt Bắc? - Là chặng đường thơ kháng chiến chống Pháp - Nội dung: + Là hùng ca kháng chiến chống Pháp gian khổ mà anh hùng HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS - GV: Trình bày nội dung chính tập thơ Gió lộng? - GV: Trình bày nội dung chính tập thơ “Ra trận” (1962 - 1971), “Máu và hoa” (1972 – 1977)? - GV: Trình bày nội dung chính hai tập thơ “Một tiếng đờn” (1992) và “Ta với ta” (1999)? * Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phong cách nghệ thuật thơ Tố Hữu - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh NỘI DUNG BÀI HỌC + Ca ngợi người kháng chiến: Đảng và Bác Hồ, anh vệ quốc quân, bà mẹ nông dân, chị phụ nữ, em liên lạc… + Nhiều tình cảm sâu đậm thể hiện: tình quân dân, miền xuôi và miền ngược, tình yêu đất nước, tình cảm quốc tế vô sản,… - Tập thơ Việt Bắc là thành tựu xuất sắc VH kháng chiến chống Pháp - Tác phẩm tiêu biểu: Việt Bắc, Hoan hô chiến sĩ Điện Biên, Phá đường,… Gió lộng (1955 - 1961): - Ra đời bước vào giai đoạn XDCNXH miền Bắc và đấu tranh thống Tổ quốc - Nội dung: + Niềm tin vào sống XHCN + Tình cảm thiết tha, sâu nặng với miền Nam và quốc tế vô sản - Niềm vui đem đến cho tập thơ cảm hứng lãng mạn và khuynh hướng sử thi đậm nét - Tác phẩm tiêu biểu : Mẹ Tơm, Bài ca xuân 61, Ba mươi năm đời ta có Đảng,… “Ra trận” (1962 - 1971), “Máu và hoa” (1972 – 1977): - Là chặng đường thơ Tố Hữu năm kháng chiến chống Mỹ - Nội dung: + Ra trận: hùng ca miền Nam, hình ảnh tiêu biểu cho dũng khí kiên cường dân tộc (anh giải phóng quân, người thợ điện, em thơ hoá anh hùng, anh công nhân, cô dân quân…) + Máu và hoa: o Ghi lại chặng đường cách mạng đầy gian khổ o Niềm tin sâu sắc vào sức mạnh quê hương, người Việt Nam - Cổ vũ, ca ngợi chiến đấu, mang đậm tính thời - Tác phẩm tiêu biểu: Bài ca Xuân 68, Kính gởi cụ Nguyễn Du, Theo chân Bác, Nước non ngàn dặm,… “Một tiếng đờn” (1992) và “Ta với ta” (1999): - Giọng thơ trầm lắng, đượm chất suy tư, chiêm nghiệm đời và người - Niềm tin vào lí tưởng và đường cách mạng, tin vào chữ nhân luôn toả sáng hồn người III Phong cách thơ Tố Hữu: Về nội dung: Thơ Tố Hữu là thơ trữ tình - chính trị: - Trong việc biểu tâm hồn: thơ Tố Hữu hướng đến cái ta chung với lẽ sống lớn, tình cảm lớn, niềm HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC tìm hiểu nội dung thơ Tố Hữu vui lớn người cách mạng, dân tộc + GV: Tại nói thơ Tố Hữu là thơ trữ tình - chính trị? + Tình cảm lớn: tình yêu lí tưởng (Từ ấy), tình cảm kính yêu lãnh tụ (Sáng tháng năm), tình cảm đồng bào đồng chí, tình quân dân (Cá nước), tình cảm quốc tế vô + GV: Lí giải các luận điểm sản (Em bé Triều Tiên) o Tình cảm lớn + Niềm vui lớn: niềm vui trước nhưữg chiến thắng dân tộc (Huế tháng Tám, Hoan hô chiến sĩ Điện Biên, Toàn thắng ta) - Trong việc miêu tả đời sống: Thơ Tố Hữu mang o Niềm vui lớn đậm tính sử thi : + Luôn đề cập đến vấn đề có ý nghĩa lịch sử và có tính chất toàn dân: + GV: Thế nào là tính chất sử thi ? o Công xây dựng đất nước (Bài ca mùa xuân + GV: Thơ Tố Hữu mang tính sử thi 1961) nào? o Cả nước trận đánh Mĩ (Chào xuân 67) + Cảm hứng chủ đạo là cảm hứng lịch sử dân tộc không phải là cảm hứng - đời tư: nên người thơ Tố Hữu là người nghiệp chung, mang phẩm chất tiêu biểu cho dân tôc, mang tầm vóc lịch sử và thời đại: anh vệ quốc quân (Lên Tây Bắc), anh giải phóng quân (Tiếng hát sang xuân), anh Nguyễn Văn Trỗi (Hãy nhớ lấy lời tôi), chị Trần Thị Lý (Người gái Việt Nam) - Giọng thơ mang chất tâm tình, tự nhiên, đằm thắm, chân thành: + Xuất phát từ tâm hồn người xứ Huế + Do quan niệm nhà thơ: “Thơ là chuyện đồng + GV: Thơ Tố Hữu còn thể tính điệu…” trữ tình chính trị phương diện nào? Về nghệ thuật: Thơ Tố Hữu đậm đà tính dân tộc: - Về thể thơ: đặc biệt thành công vận dụng - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh thể thơ truyền thống dân tộc: tìm hiểu nghệ thuật thơ Tố Hữu + Lục bát ca dao và lục bát cổ điển + GV: Thơ Tố Hữu đậm đà tính dân (Khi tu hú, Việc Bắc, Bầm ơi, Kính gửi cụ Nguyễn tộc biểu phương Du…), diện nào? + Thể thất ngôn (Quê mẹ, Mẹ Tơm, Bác ơi, Theo chân + GV: Phân tích các ví dụ Bác…) dạt dào âm hưởng, nghĩa tình hồn thơ dân tộc - Về ngôn ngữ: + Thường sử dụng từ ngữ, cách nói quen thuộc với dân tộc + Phát huy cao độ tính nhạc, sử dụng tài tình các từ láy, các điệu, các vần thơ,… Em Ba Lan mùa tuyết tan, Đường bạch dương sương trắng nắng tràn Thác, bao nhiêu thác qua, HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC Thênh thênh là thuyền ta trên đời V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: - Trình bày vài nét tiểu sử Tố Hữu? - Những nhân tố nào hình thành nên tâm hồn thơ Tố Hữu? - Nội dung chính các tập thơ Tố Hữu? - Phong cách thơ Tố Hữu? Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Chuẩn bị bài mới: Luật thơ - Câu hỏi: + Thế nào là luật thơ? Các thể thơ Việt Nam? + Tiếng có vai trò nào bài thơ? + Chỉ cách gieo vần, ngắt nhịp, hài số thể thơ dân tộc: lục bát, song thất lục bát và thể thơ thất ngôn bát cú? @ Phần rút kinh nghiệm: @ Phần kí duyệt TTCM: GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:02/10/2009 Tuần lễ thứ: Tiết thứ: 23 Ngày dạy: LUẬT THƠ I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh: - Nắm số quy tắc số câu, số tiếng,vần, nhịp, thanh…của số thể thơ truyền thống (lục bát, song thất lục bát, ngũ ngôn và thất ngôn Đường luật), từ đó hiểu thêm đổi mới, sáng tạo thơ đại - Biết lĩnh hội và phân tích thơ theo quy tắc luật thơ II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: - Nêu nội dung chính các tập thơ Tố Hữu? - Hãy trình bày hiểu biết em phong cách thơ Tố Hữu? Tiến trình dạy: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu số nét khái quát luật thơ - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm luật thơ + GV: Cho học sinh dựa vào SGK nêu khái niệm luật thơ + HS: Cá nhân trả lời - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu các thể thơ + GV: Nêu các thể thơ sử dụng văn chương Việt Nam? + HS: Cá nhân trả lời NỘI DUNG BÀI HỌC I KHÁI QUÁT VỀ LUẬT THƠ: Khái niệm: Luật thơ là toàn qui tắc số câu, số tiếng, cách hiệp vần, phép hài thanh, ngắt nhịp…trong các thể thơ khái quát theo kiểu mẫu định Các thể thơ: a Thơ dân tộc: Lục bát, song thất lục bát, hát nói b Đường luật: Ngũ ngôn, thất ngôn c Hiện đại: Năm tiếng, bảy tiếng, tám tiếng, hỗn hợp, tự do, thơ - văn xuôi,… - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Sự hình thành luật thơ: hình thành luật thơ + GV: Luật thơ hình thành trên sở nào? Dựa trên các đặc trưng ngữ âm tiếng Việt: + HS: Dựa vào SGK trả lời + GV: Yếu tố nào đóng vai trò quan trọng * Tiếng là đơn vị có vai trò quan trọng: hình thành luật thơ? + HS: Dựa vào SGK trả lời HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG BÀI HỌC + GV: Vì “tiếng” có vai trò quan trọng - Số tiếng câu tạo nên thể thơ hình thành luật thơ? - Vần tiếng → hiệp vần (mỗi thể thơ có vị trí + HS: Dựa vào sgk trả lời hiệp vần khác nhau) - Thanh tiếng → hài - Tiếng là sở để ngắt nhịp (mỗi thể thơ có cách ngắt nhịp khác nhau) + GV: chốt lại sở hình thành luật => Số tiếng, vần, tiếng và ngắt nhịp là thơ “tiếng” sở để hình thành luật thơ * Số dòng bài thơ, quan hệ các dòng thơ kết cấu, ý nghĩa là yếu tố hình thành luật thơ * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm II LUẬT THƠ CỦA MỘT SỐ THỂ THƠ hiểu luật thơ số thể thơ truyền TRUYỀN THỐNG: thống - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Thể lục bát: Thể lục bát + GV: Cho học sinh xem bài thơ lục bát: “ Trăm năm/ cõi/ người ta Chữ tài/ chữ mệnh/ khéo là /ghét Trải qua/ /bể dâu Những điều/ trông thấy/ mà đau/ đớn lòng” + GV: Gọi hs đọc, nhận xét cách đọc, cho hs nhận xét số tiếng câu, hiệp vần, nhịp, hài - Số tiếng: Câu - câu liên tục + HS: Dựa vào đoạn thơ trả lời - Vần: + Tiếng thứ hai dòng + Tiếng thứ dòng bát với tiếng thứ dòng lục - Nhịp: Chẵn, dựa vào tiếng có không đổi (2, 4, → 2/2/2) - Hài thanh: + Tiếng (B), tiếng (T), tiếng (B) + Đối lập âm vực trầm bổng tiếng 6, dòng - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bát Thể song thất lục bát Thể song thất lục bát: + GV: Sử dụng phương pháp tương tự cho các thể thơ còn lại Cho hs rút luật thơ thể song thất lục bát qua dòng thơ sau: “ Ngòi đầu cầu/ nước lọc, Đường bên cầu/ cỏ mọc còn non Đưa chàng/ lòng dặc/ dặc buồn, - Số tiếng: dòng 7, dòng - dòng liên tục Bộ khôn/ ngựa, thủy khôn/ - Vần: thuyền” + Cặp song thất: tiếng - tiếng hiệp vần vần T + Cặp lục bát hiệp vần B, liền - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu - Nhịp: câu thất 3/4 ; lục bát 2/2/2 Các thể ngũ ngôn Đường luật - Hài thanh: song thất: tiếng linh hoạt B/T Các thể ngũ ngôn Đường luật + GV: Cho học sinh tự rút luật thơ thể thơ ngũ ngôn bát cú qua bài thơ sau: a Ngũ ngôn tứ tuyệt: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP MẶT TRĂNG Vằng vặc/ bóng thuyền quyên Mây quang/ gió bốn bên Nề cho/ trời đất trắng Quét sạch/ núi sông đen Có khuyết/ tròn mãi Tuy già/ trẻ lên Mảnh gương/ chung giới Soi rõ:/ mặt hay, hèn - Thao tác 4: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Các thể thất ngôn Đường luật + GV: Cho hs tự rút luật thơ thể thơ thất ngôn tứ tuyệt qua bài thơ sau: ÔNG PHỖNG ĐÁ Ông đứng làm chi/ đó ông? Trơ trơ đá/, vững đồng Đêm ngày gìn giữ/ cho đó? Non nước đầy vơi/ có biết không? + GV: Cho hs tự rút luật thơ thể thất ngôn bát cú qua bài thơ sau: QUA ĐÈO NGANG Bước tới Đèo Ngang/ bóng xế tà Cỏ cây chen đá/, lá chen hoa Lom khom núi/, tiều vài chú, Lác đác bên sông/, chợ nhà Nhớ nước đau lòng/, quốc quốc, Thương nhà mỏi miệng/ cái gia gia Dừng chân đứng lại/, trời, non, nước, Môt mảnh tình riêng/, ta với ta - Thao tác 4: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Các thể thơ đại + GV: Cho hs quan sát ví dụ thơ đại: TIẾNG THU Em không nghe mùa thu Dưới trăng mờ thổn thức? Em không nghe rạo rực Hình ảnh kẻ chinh phu Trong lòng người cô phụ? Em không nghe rừng thu Lá thu rơi xào xạc, Con nai vàng ngơ ngác, Đạp trên lá vàng khô? + GV: Yêu cầu hs cho biết nguồn gốc thơ + GV: Cho hs xác định thể thơ, số dòng, gieo vần từ đó rút mối quan hệ thơ truyền thống và thơ đại NỘI DUNG BÀI HỌC b Ngũ ngôn bát cú: - Số tiếng: 5, số dòng: - Vần: độc vận, vần cách - Nhịp: 2/3 - Hài thanh: Có luân phiên B-T niêm B - B, T - T tiếng thứ 2,4 Các thể thất ngôn Đường luật: a Thất ngôn tứ tuyệt: - Số tiếng: 7, số dòng: - Vần: vần chân, độc vận, vần cách - Nhịp: 4/3 - Hài thanh: theo mô hình sgk b Thất ngôn bát cú: - Số tiếng: 7, số dòng: (4 phần: đề, thực, luận, kết) - Vần: vần chân, độc vận các câu 1, 2, 4, 6, - Nhịp: 4/3 - Hài thanh: theo mô hình sgk Các thể thơ đại: - Ảnh hưởng thơ Pháp - Vừa tiếp nối luật thơ thơ truyền thống vừa có cách tân HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 3: Hướng dẫn hs luyện tập - GV: Yêu cầu hs chia thành nhóm III LUYỆN TẬP: + Nhóm 1, 2: Làm câu a Phân biệt cách gieo vần, ngắt nhịp, hài thanh: + Nhóm 3, 4: Làm câu b - HS: Tiến hành thảo luận phút, đại diện nhóm lên bảng viết lại - GV: Nhận xét, bổ sung, cho hs rút a Hai câu song thất: khác gieo vần, ngắt nhịp, hài - Gieo vần: “Nguyệt, mịt”: Tiếng thứ và tiếng câu thơ tiếng thể song thất lục thứ bát với thể thất ngôn Đường luật → vần lưng - Ngắt nhịp: 3/4 - Hài thanh: Tiếng thứ 3: “ thành, Tuyền”: là tiếng B b Thể thất ngôn Đường luật: - Gieo vần: “xa, hoa, nhà”: Tiếng cuối câu 1, 2, → vần chân, vần cách ( hoa – nhà) - Ngắt nhịp: 4/3 - Hài thanh: Tiếng thứ 2, 4, tuân thủ đúng luật hài thể thơ thất ngôn tứ tuyệt: + Tiếng thứ các dòng: suối, lồng, khuya, ngủ T B B T + Tiếng thứ các dòng: như, thụ, vẽ, lo B T T B + Tiếng thứ các dòng: hát, lồng, chưa, nước T B B T v Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: - Luật thơ là gì? - Luật thơ số thể thơ truyền thống cụ thể nào? Hướng dẫn soạn bài: Trả bài làm văn số Câu hỏi: Lập lại dàn ý cho đề bài số @ Phần rút kinh nghiệm: @ Phần kí duyệt TTCM: GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ Văn Ngày soạn:08/10/2009 Tuần lễ thứ: Tiết thứ: 24 Ngày dạy: TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: SGV trang II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: - Thế nào là luật thơ? Trong bài thơ, tiếng có vai trò nào, nêu cụ thể? - Xác định số câu, số tiếng, cách gieo vần, ngắt nhịp, cách hài bài thơ Cảnh khuya (Hồ Chí Minh)? Tiến trình dạy: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG BÀI HỌC Đề bài: Bày tỏ suy nghĩ tình trạng môi trường I Tìm hiểu đề và lập dàn ý: * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh Tìm hiểu đề và lập dàn ý co đề bài - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh Tìm hiểu đề + GV: Luận đề mà đề bài đặt là gì? Hướng giải quýêt? + GV: Ta cần sử dụng thao tác lập luận nào bài viết? + GV: Tư liệu bài viết lấy từ đâu? - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh Lập dàn ý Tìm hiểu đề: - Luận đề: Thực trạng môi trường - Thao tác: Giải thích, chứng minh, bình luận - Tư liệu: sống Lập dàn ý: * Më bµi: - Giới thiệu vấn đề đặt ý kiến + GV: Mở bài ta cần nêu ý gì? - Nêu luận đề chính bài viết theo các cách khác * Th©n bµi: - Tầm quan trọng môi trường đời sống + GV: Phần thân bài cần phải trình bày người ý nào? Xác định các dẫn chứng cụ + Tạo sống người + Môi trường sống cho nhiều động, thực vật thể? + Che chắn cho người khỏi nguy hại từ thời tiết HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG BÀI HỌC + Cung cấp nhiều tài nguyên quý giá cho người - Thực trạng môi trường nay: + Môi trường bị ô nhiễm trầm trọng các hoạt động thiếu ý thức người + Nạn thải chất thải từ nhà máy, khu công nghiệp sông, + Nạn tàn phá rừng bừa bãi … - Nguy có thể xảy biến đổi cực môi trường: + Không khí bị ô nhiễm, nguy hại đến sống + Thiên tai nghiêm trọng: trái đất nóng lên, hạn hán, lũ lụt, bão tố, động đất, song thần… + Đất đai bị sa mạc hóa, không thể nào anh tác, sinh sống + Nguồn tài nguyên không còn nữa: Động, thực vật quý bị tuyệt chủng, thiếu nước sạch, cạn kiệt mạch nước ngầm + Thiếu lương thực, đói nghèo, bệnh tật + Đói nghèo làm hủy hoại nhân cách, đạo đức người + Chiến tranh giành nguồn nước, lương thực lan tràn, nhân loại bị diệt vong - Mở rộng, nâng cao vấn đề, nêu biện pháp - Đối với các cấp lãnh đạo: + Phối hợp chặt chẽ Nhà nước, các ban + GV: Nêu cách ứng xử cụ thể ngành và nhân dân người với vấn đề? + Tuyên truyền, vận động cấp kinh phí đứng mức cho kế hoạch bảo vệ môi trường + Xử lí thật nặng kẻ phá môi trường + Không khai thác môi trường bừa bãi, không có kế hoạch + Tăng cường lực lượng bảo vệ môi trường + Có chế độ đãi ngộ, khen thưởng đúng mức cho người có công bảo vệ môi trường - Đối với thân: + Mạnh dạn tố cáo kẻ phá hoại rừng + Tích cực trồng rừng và kêu gọi người cùng trồng rừng * KÕt bµi: Bài học cho thân Nhận xét, chữa lỗi: a Nhận xét: * Về nội dung: - Lạc đề: + GV: Bài học rút là gì? đề: - Thao tác 3: Nhận xét sửa lỗi bài làm Xa Líp 12A3 HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP học sinh NỘI DUNG BÀI HỌC - Líp 12A4 - Líp 12B2 - Líp 12B5 * Về phương pháp: - Cách dùng từ: - Cách diễn đạt: - Cách xây dựng đoạn, trình bày ý: - Líp 12A3 - Líp 12A4 - Líp 12B2 - Líp 12B5 b Chữa lỗi: - Líp 12A3 - Líp 12A4 - Líp 12B2 - Líp 12B5 III Biểu điểm: - Điểm giỏi: + Xác định rõ vấn đề nghị luận + Xác định các luận cứ, luận điểm đầy đủ * Hoạt động 3: Giáo viên nêu biểu + Sắp xếp triển khai các ý cách khoa học điểm bài viết + Biết liên hệ mở rộng , lật lật lại vấn đề nhiều phương diện + Hành văn sáng, diễn đạt trôi chảy, không mắc lỗi từ, câu - Điểm khá : Như điều kiện điểm giỏi, còn mắc số lỗi hành văn - Điểm trung bình : + Xác định đúng luận đề + Luận điểm luận chưa thực đầy đủ + Biểt trình bày các luận điểm luận cách khoa học - Điểm kém : + Hoặc chưa xác định luận đề + Hoặc chưa biết triển khai các luận điểm luận để làm sáng rõ yêu cầu đề bài + Hành văn yếu, mắc nhiều lỗi chính tả, ngữ pháp V §äc bµi viÕt tèt cña HS: - Líp 12A3: - Líp 12A4: - Líp 12B2: - Líp 12B5: * Hoạt động 5: Đọc bài viết khá VI Tæng kÕt: giỏi học sinh Thèng kª: 12A3 12A4 12B2 12B5 - §iÓm 9: - §iÓm 8.5: - §iÓm 8: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG BÀI HỌC - §iÓm 7.5: 7: * Hoạt động 6: Tổng kết bài viết §iÓm §iÓm 6.5: học sinh - §iÓm 6: - §iÓm 5.5: - §iÓm 5: - §iÓm 4.5: - §iÓm 4: - §iÓm 3.5: V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: - Cách làm bài văn nghị luận tượng đời sống - Rút kinh nghiệm, khắc phục lỗi thường xuyên mắc phải - Đọc lại bài: Cách nghị luận tượng đời sống Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Chuẩn bị bài tiếp theo: Việt Bắc - Câu hỏi: + Tìm vẻ đẹp cảnh và người Việt Bắc + Màu sắc dân tộc thể qua yếu tố nào đoạn trích “Việt Bắc” GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ Văn Ngày soạn:08/10/2009 Tuần lễ thứ: Tiết thứ: 25-26 Ngày dạy: VIỆT BẮC (Tiếp theo) TỐ HỮU I) MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Gióp hs: - Hiểu Việt Bắc là đỉnh cao thơ Tố Hữu- thành tựu thơ thời chống P - Hiểu và phân tích giá trị đặc sắc bài thơ: khúc hát ân tình ngừơi kháng chiến với đất níc, quª h¬ng - HiÓu mét sè nÐt tiªu biÓu cña giäng ®iÖu, phong c¸ch th¬ Tè H÷u - RÌn kÜ n¨ng c¶m thô th¬ II) PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - SGK, SGV - ThiÕt kÕ bµi häc - C¸c tµi liÖu tham kh¶o III) CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV) TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: Không có Do tiết trước là tiết trả bài viết số 2 Tiến trình dạy: Vào bài: Việt Bắc là đỉnh cao thơ Tố Hữu, là thi phẩm xuất sắc văn học VN thời kì kháng chiến chống thực dân Pháp HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh I Tìm hiểu chung: tìm hiểu chung tác phẩm - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm Hoàn cảnh sáng tác : hiểu hoàn cảnh sáng tác bài thơ + GV: Gọi học sinh đọc phần Tiểu dẫn + GV: Dựa vào Tiểu dẫn, hãy nêu hoàn cảnh sáng tác bài thơ? - Tháng 10 - 1954, người kháng chiến từ mìêm núi miền xuôi - Trung ương Đảng định rời chiến khu Việt Bắc lại thủ đô - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm - Nhân kiện có tính chất lịch sử ấy, Tố Hữu đã hiểu sắc thái tâm trạng nhân vật sáng tác bài thơ Việt Bắc trữ tình bài thơ? Sắc thái tâm trạng: + GV: Gọi học sinh đọc đoạn thơ Chú ý cách đọc đúng với tơ lục bát, đọc với giọng tâm tình tha thiết + HS: Đọc diễn cảm đoạn thơ + GV: Hoàn cảnh sáng tác bài thơ cho ta biết tâm trạng gì các nhân vật trữ tình? Câu thơ nào tập trung - Hoàn cảnh sáng tác tạo nên sắc thái tâm nói rõ điều đó? trạng đặc biệt: “Cầm tay biết nói gì hôm nay” + GV: Đây là chia tay  đầy xúc động, bâng khuâng không nói nên lời người đã trải qua - Đây là chia tay người điều gì? Câu thơ nào cho em biết điều gắn bó: đó? “Mười lăm năm ấy, thiết tha mặn nồng” + GV: Đọc bài thơ, ta có cảm tưởng  có kỷ niệm ân tình thuỷ chung đây là lời ai? - Chuyện ân tình cách mạng Tố Hữu thể - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm khéo léo tâm trạng tình yêu đôi lứa hiểu kết cấu bài thơ Kết cấu : + GV: Diễn biến tâm trạng tổ chức nào bài thơ? - Diễn biến tâm trạng tổ chức theo lối đối đáp giao duyên ca dao - dân ca: bên hỏi, bên đáp, + GV: Lời hỏi và lời đáp mở người bày tỏ, người hô ứng gì? - Hỏi và đáp điều mở bao nhiêu kỷ niệm cách mạng và kháng chiến gian khổ mà anh hùng, bao nỗi + GV: Theo em đây có phải thực là niềm nhớ thương lời hai nhân vật không? Nếu không - Thực ra, bên ngoài là đối đáp, còn bên là lời thì đó là lời ai? độc thoại, là biểu tâm tư tình cảm chính nhà thơ, người tham gia kháng chiến * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh II Đọc - hiểu văn : đọc hiểu văn - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm Vẻ đẹp cảnh núi rừng và người Việt Bắc: hiểu vẻ đẹp cảnh núi rừng và người Việt Bắc - Cảnh vật núi rừng Việc Bắc lên với vẻ đẹp HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC + GV: Cảnh vật núi rừng Việt Bắc vừa thực vừa mơ mộng: khắc hoạ đoạn thơ nào? Cảnh vật “Nhớ gì nhớ người yêu lên nào? Trăng lên đầu núi, nắng chiều lưng nương + HS: Tìm và phát dẫn chứng Nêu Nhớ khói cùng sương cảm nhận Sớm khuya bếp lửa người thương Nhớ rừng nứa bờ tre Ngòi Thia, sông Đáy, suối Lê vơi đầy” + Nỗi nhớ Việc Bắc so sánh “như nhớ người + GV: Nỗi nhớ núi rừng Việt Bắc yêu” so sánh với điều gì? Diễn tả nỗi  Nỗi nhớ thật da diết, mãnh liệt, cháy bỏng nào? + Điệp từ “nhớ” đặt đầu câu + GV: Đoạn thơ có sử dụng hình thức  liệt kê nỗi nhớ cụ thể: nhớ ánh nắng nghệ thuật gì bật? Biện pháp này ban chiều, ánh trăng buổi tối, làng mờ muốn diễn tả điều gì? sương sớm, bếp lửa hồng đêm khuya, núi rừng, sông suối mang cái tên thân thuộc => Nỗi nhớ bao trùm khắp không gian và thời gian + GV: Chốt lại - Đẹp nỗi nhớ là hoà quyện thắm thiết cảnh với người: + GV: Đẹp nỗi nhớ là có Ta mình có nhớ ta hoà quyện điều gì? Được thể Ta ta nhớ hoa cùng người đoạn thơ nào? Rừng xanh hoa chuối đỏ tươi Đèo cao nắng ánh dao gài thắt lưng Ngày xuân mơ nở trắng rừng Nhớ người đan nón chuốt sợi giang Ve kêu rừng phách đổ vàng Nhớ cô em gái hái măng mình Rừng thu trăng rọi hoà bình Nhớ tiếng hát ân tình thuỷ chung + Thiên nhiên Việt Bắc hiệ lên với vẻ đẹp đa dạng, sinh động, thay đổi theo mùa: + GV: Phân tích tranh tứ bình o Mùa xuân: sáng, tinh khôi và đầy sức đoạn thơ? sống với “mơ nở trắng rừng” o Mùa hè: rực rỡ, sôi động với âm “rừng phách đổ vàng” o Mùa thu: yên ả, bình, lãng mạn với hình ảnh “trăng rọi hoà bình” o Mùa đông: tươi tắn, không lạnh lẽo với hình ảnh “hoa chuối đỏ tươi” + Gắn bó với thiên nhiên là người bình dị: + GV: Hình ảnh người o Người làm nương rẫy (Ngày xuân mơ nở miêu tả nào? trắng rừng) o Người khéo léo công việc đan nón (Nhớ người đan nón chuốt sợi giang) o Người hái măng rừng tre nứa (Nhớ cô em gái hái măng mình)  Bằng việc làm nhỏ bé, họ góp phần tạo nên sức mạnh vĩ đại kháng chiến HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC + GV: Qua việc miêu tả đó, tác giả muốn - Trong nỗi nhớ nhà thơ, đồng bào Việt Bắc nói lên điều gì? lên với phẩm chất cao đẹp: + GV: Trong nỗi nhớ nhà thơ, đồng + Hình ảnh “Hát hiu lau xám, đậm đà lòng son” bào Việt Bắc lên với phẩm  Tuy họ nghèo vật chất lại giàu nghĩa chất cao đẹp nào? Được thể tình câu thơ nào? + Hình ảnh người mẹ: “Nhớ người mẹ nắng cháy lưng Địu lên rẫy bẻ bắp ngô” + GV: Diễn tả hình ảnh người mẹ, tác  nỗi xót xa sống cực đồng bào miền giả muốn thể tình cảm gì mình? núi + Những tháng ngày: “Thương chia củ sắn lùi + GV: Tác giả còn nhớ tháng Bát cơm sẻ nửa, chăn sui đắp cùng” ngày nào?  Họ đồng cam cộng khổ, chia sẻ bùi với người cán kháng chiến => Âm hưởng trữ tình tạo khúc ca ngào, đằm thắm tình yêu thương đồng chí, đồng bào, tình yêu + GV: Những tình cảm nào thể thiên nhiên, đất nước các câu thơ trên? Khung cảnh hùng tráng Việt Bắc chiến đấu, vai trò Việt Bắc cách mạng và - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm kháng chiến: hiểu Khung cảnh hùng tráng Việt Bắc chiến đấu, vai trò Việt Bắc cách mạng và kháng chiến a Khung cảnh hùng tráng Việt Bắc chiến đấu: - Bức tranh Việt Bắc quân hùng vĩ : + GV: Bức tranh Việt Bắc quân hùng Những đường Việt Bắc ta vĩ miêu tả đoạn thơ nào? Đêm đêm rầm rập là đất rung Quân điệp điệp trùng trùng Ánh đầu súng, bạn cùng mũ nan Dân công đỏ đuốc đoàn Bước nát đá, muôn tàn lửa bay Nghìn đêm thăm thẳm sương dày Đèn pha bật sáng ngày mai lên + GV: Nhận xét hình ảnh, từ + Những hình ảnh không gian rộng lớn, từ ngữ và biện pháp nghệ thuật mà tác giả láy (rầm rập, điệp điệp, trùng trùng), biện pháp so sánh sử dụng đoạn thơ? (như là đất rung), cường điệu (bước chân nát đá), biện pháp đối lập (Nghìn đêm … >< … mai lên), động từ (rấm rập, đất rung, lửa bay)  diễn tả khí hào hùng kháng chiến + GV: Những nghệ thuật trên diễn tả chống Pháp: không khí sôi động với nhiều lực lượng điều gì? tham gia, hoạt động tấp nập… + Âm hưởng hùng ca, mang tính sử thi đoạn thơ + GV: Đoạn thơ có âm hưởng  thể sức mạnh dân tộc đứng lên nào? thể điều gì? chiến đấu vì độc lập, tự Tổ quốc - Dân tộc vượt qua bao khó khăn, thử thách, hi sinh để đem kì tích: + GV: Khí chiến thắng dân tộc + “Tin vui thắng trận trăm miền thể câu thơ nào? Hoà Bình, Tây Bắc, Điện Biên vui HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC Vui từ Đồng Tháp, An Khê, Vui lên Việt Bắc, đèo De, núi Hồng” + “Ai có nhớ không? Ta ta nhớ Phủ Thông, đèo Giàng Nhớ sông Lô, nhớ phố Ràng Nhớ từ Cao - Lạng, nhớ sang Nhị Hà…”  Liệt kê chiến công gắn liền với địa danh + GV: Tác giả đã liệt kê gì? lịch sử - Tố Hữu còn sâu lí giải cội nguồn đã làm + GV: Tố Hữu còn sâu lí giải nên chiến thắng: cội nguồn đã làm nên chiến thắng Điều + Đó là sức mạnh lòng thù: “Miếng cơm đó nói câu thơ nào? chấm muối, mối thù nặng vai” nguyên nhân đó là gì? + Đó là sức mạnh tình nghĩa thuỷ chung: “Mình đây ta đó đắng cay bùi” + Sức mạnh tình đoàn kết: “Nhớ giặc đến giặc lùng Rừng cây núi đá ta cùng đánh Tây Núi giăng thành luỹ sắt dày, Rừng che đội rừng vây quân thù Mênh mông bốn mặt sương dày, Đất trời ta chiến khu lòng” + GV: Chốt lại  Khối đại đoàn kết toàn dân (“Đất trời ta chiến khu lòng”), hoà quyện gắn bó người với thiên nhiên (Rừng cây núi đá ta cùng đánh Tây): tất tạo thành hình ảnh đất nước đứng lên tiêu diệt kẻ thù + GV: Vai trò Việt Bắc cách mạng và kháng chiến thể câu thơ nào? + GV: Tác giả đã nêu lên vai trò gì Việt Bắc? + GV: Trong câu thơ cuối đoạn trích, tác giả còn khẳng định gì? b Vai trò Việt Bắc cách mạng và kháng chiến: - “Mình về, có nhớ núi non, Nhớ kháng Nhật, thuở còn Việt Minh Mình mình có nhớ mình, Tân Trào, Hồng Thái, mái đình, cây đa.” + Việt Bắc là quê hương cách mạng, là địa vững chắc, là đầu não kháng chiến, nơi hội tụ tình cảm, suy nghĩ, niềm tin và hi vọng người Việt Nam yêu nước + Việt Bắc là chiến khu kiên cường, nơi nuôi dưỡng bao sức mạnh đấu tranh, nơi khai sinh địa danh mãi mãi vào lịch sử dân tộc - “Ở đâu u ám quân thù, Nhìn lên Việt Bắc: Cụ Hồ sáng soi Ở đâu đau đớn giống nòi, Trông Việt Bắc mà nuôi chí bền Mười lăm năm ấy, quên Quê hương Cách mạng dựng nên cộng hoà” + Khẳng định Việt Bắc là nơi có “Cụ Hồ sáng soi”, có “Trung ương chính phủ luận bàn việc công” + Khẳng định niềm tin yêu nước với Việt Bắc HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC vần thơ mộc mạc, giản dị mà thắm thiết nghĩa tình - Thao tác 4: Hướng dẫn học sinh tìm Nghệ thuật đậm đà tính dân tộc: hiểu nghệ thuật đặc sắc đoạn thơ + GV: Tính dân tộc đoạn thơ a Về thể loại: thể nào qua thể loại? (Cấu - Cấu tứ bài thơ là cấu tứ ca dao với hai nhân vật tứ bài thơ nào?) trữ tình “ta” và “mình”, người đi, người lại đối + GV: Nhà thơ còn vận dụng hình thức đáp gì ca dao các câu thơ? - Sử dụng kiểu tiểu đối ca dao: + “Mình rừng núi nhớ ai, Trám bùi để rụng,/ măng mai để già.” + “Điều quân chiến dịch thu đông, + GV: Tác dụng hình thức tiểu đối Nông thôn phát động,/ giao thông mở đường.” này là gì?  Tác dụng: + Nhấn mạnh ý + Tạo nhịp thơ uyển chuyển, cân xứng, hài hoà + Lời thơ dễ nhớ, dễ thuộc, cân xứng hài hoà b Về ngôn ngữ: + GV: Ngôn ngữ đoạn thơ - Sử dụng lời ăn tiếng nói nhân dân mộc lấy từ đâu? Nó có đặc điểm nào? mạc, giản dị sinh động để tái lại thời cách mạng và kháng chiến đầy gian khổ mà + GV: Tìm câu thơ giàu hình dạt dào nghĩa tình ảnh? - Đó là thứ ngôn ngữ giàu hình ảnh cụ thể: “Nghìn đêm thăm thẳm sương dày” + GV: Những câu thơ nào theo em là “Nắng trưa rực rỡ vàng” giàu nhạc điệu? + Ngôn ngữ giàu nhạc điệu: “Chày đêm nện cối đều suối xa” + GV: Phép trùng điệp thể “Đêm đêm rầm rập là đất rung” câu thơ nào? - Sử dụng nhuần nhuyễn phép trùng điệp dân gian: + “Mình về, mình có nhớ ta” “Mình về, có nhớ chiến khu” + “Nhớ lớp học i tờ” “Nhớ ngày tháng quan” + GV: Phép trùng điệp này đã tạo giọng “Nhớ tiếng mõ rừng chiều” điệu gì cho đoạn thơ, bài thơ?  tạo giọng điệu trữ tình thiết tha, êm ái, ngào âm hưởng lời ru, đưa ta vào giới kỷ niệm và * Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tình nghĩa thuỷ chung tổng kết III TỔNG KẾT : + GV: Nêu chủ đề đoạn thơ? + GV: Qua nỗi nhớ người cán kháng chiến chiến khu Việt Bắc, tác giả đã thể nghĩa tình thắm Ghi nhớ (SGK) thiết cán kháng chiến với chiến Việt Bắc Đồng thời ca ngợi vẻ đẹp phong cảnh và người Việt Bắc, HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS đe cao chủ nghĩa yêu nước, chủ nghĩa anh hùng + GV: Đoạn trích Việt Bắc có nét nghệ thuật đặc sắc nào? + GV: Đoạn trích Việt Bắc đậm đà tính dân tộc từ hình thức nghệ thuật đến nội dung tình cảm Việt Bắc là bài thơ tiêu biểu nhiều mặt cho hồn thơ, phong cách thơ Tố Hữu NỘI DUNG BÀI HỌC V Híng dÉn häc bµi, chuÈn bÞ bµi: Híng dÉn häc bµi: - Học thuộc đoạn trích - Phân tích cảnh đẹp thiên nhiên và người Việt Bắc qua nỗi nhớ người - Hình ảnh Việt Bắc cách mạng, Việt Bắc anh hùng nhà thơ miêu tả nào? - Tính dân tộc đoạn thơ thể nào? Híng dÉn chuÈn bÞ bµi: “ Phát biểu theo chủ đề”: C©u hái: Đọc các ngữ liệu SGK và trả lời câu hỏi: - Thế nào là phát biểu theo chủ đề? - Muốn phát biểu theo chủ đề, ta phải chuẩn bị gì? - Chuẩn bị phát biểu cho chủ đề “Tác hại việc tàn phá rừng”: - Giáo viên đưa trước cho nhóm VCD đó chứa đoạn phim tư liệu chủ đề “Bảo vệ rừng là bảo vệ sống người” (thời lượng 15 phút) và yêu cầu học sinh xem trước nhà, xác định chủ đề, nội dung chính đoạn phim @ Phần rút kinh nghiệm: @ Phần kí duyệt TTCM: GIÁO ÁN GIẢNG DẠY TTGDTX-KT-HN-DT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tuần lễ thứ: Tiết thứ: Ngày dạy: PHÁT BIỂU THEO CHỦ ĐỀ I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh: - Hiểu yêu cầu, cách thức phát biểu theo chủ đề - Trình bày ý kiến mình trước tập thể phù hợp với chủ đề thảo luận II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập - Giáo án điện tử - Đĩa VCD phim tư liệu.(nếu có) III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: Xem phim tư liệu, thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, nhận xét, rút kinh nghiệm… IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: - Đọc thuộc đoạn trích - Phân tích hình tượng sông đà và người lái? Tóm tắt văn Tiến trình dạy: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Hình thành khái niệm - Câu hỏi: Thế nào là phát biểu theo chủ đề? NỘI DUNG BÀI HỌC I KHÁI NIỆM: Phát biểu theo chủ đề là phát biểu ngôn ngữ nói, có đề cương chuẩn bị trước để làm rõ nội dung chủ đề nào đó (văn học, xã hội… Hoạt động 2: Xác định chủ đề và nội dung II CÁC BƯỚC CHUẨN BỊ PHÁT BIỂU: cần phát biểu Xác định nội dung cần phát biểu: Giáo viên đưa trước cho nhóm VCD đó chứa đoạn phim tư liệu chủ đề “Bảo vệ rừng là bảo vệ sống người” (thời lượng 15 phút và yêu cầu học sinh xem trước nhà, xác định chủ đề, nội dung chính đoạn phim - Câu hỏi 1: Xác định chủ đề đoạn phim - Chủ đề: Bảo vệ rừng là bảo vệ sống tư liệu đã xem? người - Câu hỏi 2: Chủ đề đoạn phim thể - Nội dung: qua nội dung nào? + Những lợi ích rừng sống người + Những hậu nghiêm trọng phá rừng + Trách nhiệm bảo vệ rừng người HOẠT ĐỘNG 3: Nắm vững yêu cầu Dự kiến đề cương phát biểu: phát biểu, chọn nội dung phát biểu và chuẩn bị đề cương - Câu hỏi 1: Khi phát biểu theo chủ đề cần - Yêu cầu chung: đảm bảo yêu cầu nào? + Chọn nội dung phát biểu: phù hợp chủ đề + Xây dựng đề cương: bật trọng tâm, lôgích + Thái độ, cử chỉ, giọng nói: lịch sự, phù hợp với nội dung và cảm xúc - Câu hỏi 2: Chủ đề thảo luận có nội dung, - Yêu cầu cụ thể: hãy chọn nội dung để phát biểu? + Nội dung phát biểu: Nội dung (Chọn nội dung 1, nội dung và dùng để luyện tập - Câu hỏi 3: Cho biết bố cục đề cương? + Bố cục đề cương: o Mở bài: Giới thiệu khái quát nội dung o Thân bài: Trình bày hệ thống ý nội dung - Giáo viên giảng thêm: o Kết bài: Lời kết thúc và cảm ơn + Đề cương là hệ thống ý, không viết thành văn, xếp thật lôgích + Nội dung phát biểu phải đúng trọng tâm, không lặp lại ý người khác + Thái độ, cử đúng mực, lịch sự; giọng nói phải phù hợp với nội dung và cảm xúc - Giáo viên cho các nhóm thảo luận làm đề cương HOẠT ĐỘNG 4: Tổ chức cho học sinh III PHÁT BIỂU Ý KIẾN: phát biểu ý kiến - Giáo viên gọi đại diện nhóm phát biểu ý kiến - Cho các nhóm khác nhận xét giọng nói, thái độ, cử và bổ sung nội dung cho nhóm bạn - Giáo viên trình chiếu đề cương tham khảo Mở bài: Những lợi ích lớn lao rừng sống người Thân bài: - Tạo ôxy cho sống người - Điều hòa nhiệt độ, cân thời tiết - Giữ mạch nước ngầm - Giữ độ màu mỡ cho đất, chống xói mòn - Môi trường sống cho nhiều động, thực vật quý - Che chắn giông bão, hạn chế lũ lụt - Cung cấp nhiều tài nguyên quý giá: thực phẩm, cây thuốc quý, gỗ, quặng mỏ… - Căn địa cách mạng thời chống giặc ngoại xâm - Cảnh quan hùng vĩ, nguồn đề tài sang tác cho văn học nghệ thuật => Lợi ích rừng vô cùng to lớn nên bảo vệ HOẠT ĐỘNG 5: Đúc kết lại cách thức phát biểu theo chủ đề - Câu hỏi: Để phát biểu ý kiến theo chủ đề cần tiến hành theo cách thức nào? HOẠT ĐỘNG 6: Luyện tập để khắc sâu kiến thức đã học - Cho các nhóm thảo luận, xây dựng đề cương theo nội dung thứ - Mỗi nhóm cử đại diện phát biểu - Các nhóm khác nhận xét giọng nói, thái độ, cử và bổ sung cho hoàn chỉnh - Giáo viên trình chiếu đề cương tham khảo rừng là bảo vệ sống người Kết bài: Lời kết thúc và cảm ơn III CÁCH THỨC PHÁT BIỂU THEO CHỦ ĐỀ: Lựa chọn nội dung phát biểu phù hợp với chủ đề Dự kiến nội dung chi tiết và xếp thành đề cương Có thái độ, cử chỉ, giọng nói: đúng mực, lịch sự, phù hợp với nội dung và cảm xúc V LUYỆN TẬP: Phát biểu ý kiến theo nội dung thứ hai chủ đề đoạn phim tư liệu đã xem Mở bài: Những hậu nghiêm trọng phá rừng Thân bài: - Không khí bị ô nhiễm, thiếu dưỡng khí cho sống - Thiên tai nghiêm trọng: trái đất nóng lên, hạn hán, lũ lụt, bão tố, động đất, song thần… - Đất đai bị sa mạc hóa - Động, thực vật quý bị tuyệt chủng - Thiếu nước sạch, cạn kiệt mạch nước ngầm - Thiếu lương thực, đói nghèo, bệnh tật - Đói nghèo làm hủy hoại nhân cách, đạo đức người - Chiến tranh giành nguồn nước, lương thực lan tràn, nhân loại bị diệt vong => Bảo vệ rừng là bảo vệ sống người Kết bài: Lời kết thúc và cảm ơn HOẠT ĐỘNG 7: Hướng dẫn học sinh Phát biểu ý kiến đề xuất số biện pháp luyện tập nhà bảo vệ rừng: - Cho học sinh làm đề cương phát biểu nhà và sửa bài tiết học sau - Đề cương tham khảo Mở bài: Một số biện pháp bảo vệ rừng Thân bài: - Đối với Nhà nước: + Phối hợp chặt chẽ Nhà nước, các ban ngành và nhân dân + Tuyên truyền, vận động cấp kinh phí đứng mức cho kế hoạch trồng rừng + Xử lí thật nặng kẻ phá hoại rừng + Không khai thác rừng bừa bãi, không có kế hoạch + Tăng cường lực lượng kiểm lâm, quân đội để bảo vệ rừng + Có chế độ đãi ngộ, khen thưởng đúng mức cho người có công bảo vệ rừng - Đối với thân: + Mạnh dạn tố cáo kẻ phá hoại rừng + Tích cực trồng rừng và kêu gọi người cùng trồng rừng Kết bài: Lời kết thúc và cảm ơn V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: Mục III: Cách thức phát biểu theo chủ đề Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Học bài cũ - Chuẩn bị bài mới: + Tác phẩn “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” + Chuẩn bị theo câu hỏi Sgk phần Hướng dẫn học bài GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:08/10/2009 Tuần lễ thứ: 10 Tiết thứ: 28 Ngày dạy: ĐẤT NƯỚC (Trích trường ca Mặt đường khát vọng ) Nguyễn Khoa Điềm I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh: - Thấy thêm cái nhìn mẻ đất nước qua cách cảm nhận nhà thơ Nguyễn Khoa Điềm: đất nước là hội tụ và kết tinh bao công sức và khát vọng nhân dân Nhân dân là người làm đất nước - Nghệ thuật: Giọng thơ trữ tình - chính luận, vận dụng sáng tạo nhiều yếu tố văn hóa và văn học dân gian làm sáng tỏ thêm tư tưởng Đất Nước nhân dân II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: - Thế nào là phát biểu theo chủ đề? - Muốn phát biểu theo chủ đề, ta phải chuẩn bị gì? - Phát biểu cho chủ đề “Tác hại việc tàn phá rừng”: Nội dung Tiến trình dạy: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm I Tìm hiểu chung: hiểu chung tác giả và tác phẩm - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Tác giả: chung tác giả + GV: Gọi học sinh đọc phần Tiểu dẫn và - Nguyễn Khoa Điềm, 1943, xã Phog Hoà, tóm tắt nét chính Nguyễn Khoa huyện Phong Điền, Thừa Thiên Huế Điềm - Xuất thân gia đình có truyền thống yêu nước và cách mạng - 1964, tốt nghiệp Khoa Văn, trường Đại học sư phạm Hà Nội  trở miền Nam tham gia chiến đấu và hoạt động văn nghệ đến 1975 - Hiện nay: nghỉ hưu Huế, tiếp tục làm thơ - Nguyễn Khoa Điềm là nhà thơ tiêu biểu cho hệ thơ trẻ năm chống Mĩ - Phong cách thơ: Giàu chất suy tư, xúc cảm dồn nén, mang màu sắc chính luận HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC - Tác phẩm chính: + Đất ngoại ô (Tập thơ, 1972) + Mặt đường khát vọng (trường ca, 1974) + Ngôi nhà có lửa ấm (thơ, 1986) + Thơ Nguyễn Khoa Điềm (tuyển chọn, 1990) + Cõi lặng (thơ, 2007) Tác phẩm: a Hoàn cảnh sáng tác: - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu - Trường ca “Mặt đường khát vọng”: hoàn chung tác phẩm thành chiến khu Trị - Thiên 1971, đầu 1974 + GV: Dựa vào phần Tiểu dẫn, giới thiệu đôi - Nội dung: Sự thức tỉnh tuổi trẻ đô thị nét trường ca Mặt đường khát vọng? vùng tạm chiếm miền Nam đất nước, sứ mệnh hệ mình với quê hương đất nước b Xuất xứ: - Phần đầu chương V trường ca “Mặt đường khát vọng” - Giá trị: Được xem là đoạn thơ hay đề tài + GV: Dựa vào phần Tiểu dẫn, giới thiệu đôi quê hương đất nước thơ ca Việt Nam nét xuất xứ và nêu giá trị đoạn trích? đại - Thể loại: trờng ca (có kết hợp tự và trữ tình) c Bố cục: phần + GV: Gọi học sinh đọc diễn cảm văn + HS: Đọc diễn cảm văn + GV: Hãy chia bố cục văn bản? - Phần 1: Từ đầu đến Làm nên đất nước muôn đời: Những nét riêng cảm nhận đất nước Nguyễn Khoa Điềm - Phần 2: Còn lại: Tư tưởng “Đất nước Nhân dân” II Đọc - hiểu văn bản: * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm Phần 1: Những nét riêng cảm nhận hiểu văn tác giả đất nước: - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu - Chọn hình ảnh tự nhiên và bình dị để Phần văn cảm nhận đất nước: Khi ta lớn lên đất nước đã có … Đất Nước có từ ngày đó” + Nguyễn Khoa Điềm giúp ta cảm nhận đất nước cách thật gần gũi: Đất Nước có + GV: Theo cách cảm nhận tác giả, Đất câu chuyện cổ tích “ngày xửa ngày xưa mẹ Nước gắn liền với hình ảnh nào? Đất Nước có thường hay kể”, miếng trầu bà ăn, ngôi nhà từ bao giờ? mình ở, chuyện đánh giặc ngoại xâm, chuyện phong tục tập quán, chuyện tình nghĩa sâu đậm + Lịch sử lâu đời đất nước: nhắc đến câu chuyện cổ tích “Trầu cau”, truyền thuyết Thánh Gióng, phong tục tập quán (Tóc mẹ thì bới sau đầu), văn minh lúa nước HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS + GV: Đất Nước còn tồn phương diện nào? + GV: Nhận xét hình ảnh tác giả chọn câu thơ? Ý nghĩa biểu hiện? + GV: Về thời gian - lịch sử, Đất Nước gắn liền với điều gì? + GV: Đất Nước còn tồn đâu? + GV: Bốn câu theo muốn nói lên điều gì? NỘI DUNG BÀI HỌC (Hạt gạo phải nắng hai sương xay, giã, giần, sàng)  Đất nước cảm nhận từ chiều sâu văn hoá và lịch sử - Nguyễn Khoa Điềm cảm nhậm đất nước là thống hài hoà các phương diện không gian - địa lí, thời gian - lịch sử: + Tác giả chia tách khái niệm đất nước thành hai yếu tố đất và nước để cảm nhận và suy tư đất nước cách sâu sắc: o Đất nước là nơi tình yêu đôi lứa nảy nở: “Đất là nơi anh đến trường… … …đánh rơi khăn nỗi nhớ thầm o Đất Nước bao gồm núi sông, rừng bể: “Đất là nơi … … móng nước biển khơi”  Hình ảnh gợi không gian mênh mông: Niềm tự hào đất nước trù phú, giàu đẹp, tài nguyên vô tận + Đất Nước chính là không gian sinh tồn cộng đồng dân tộc qua bao hệ: Từ quá khứ (Những đã khuất), (Những bây giờ), đến các hệ tương lai (Dặn dò cháu chuyện mai sau) + Tất không quên nguồn cội: “Hằng năm ăn đâu làm đâu Cũng biết cúi đầu nhớ ngày giỗ Tổ - Mạch thơ thể suy ngẫm trách nhiệm hệ trẻ Đất Nước : - Đất Nước không đâu xa mà có mặt người: “Trong anh và em hôm nay, Đều có phần Đất Nước”  Mỗi người Việt Nam thừa hưởng phần vật chất và tinh thần đất nước + Đất nước là hài hoà hợp nhiều mối quan hệ: cá nhân với cá nhân (“Khi hai đứa cầm tay - Đất Nước chúng ta hài hoà nồng thắm), cá nhân với cộng đồng (Khi chúng ta cầm tay người - Đất Nước vẹn tròn to lớn”)  Đất nước xây dựng trên sở tình yêu thương và tình đoàn kết dân tộc - Vì vậy, người cần có trách nhiệm đất nước: “Em em Đất Nước là máu xương mình Phải biết gắn bó và san sẻ Phải hoá thân cho dáng hình xứ sở HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS + GV: Khi cảm nhận Đất Nước thế, đoạn thơ sau tác giả đã đặt vấn đề gì? - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tư tưởng “Đất Nước Nhân dân” + GV: Tác giả đã liệt kê hàng loạt địa danh nào nói Đất Nước? Liệt kê với mục đích gì? + GV: Từ đó, tác giả đến kết luận gì? + GV: Nét mẻ độc đáo Nguyễn Khoa Điềm cảm nhận đất nước đây là gì? NỘI DUNG BÀI HỌC Làm nên Đất Nước muôn đời”  Điệp ngữ “phải biết”, từ ngữ “máu xương”, “gắn bó”, “san sẻ”, “hoá thân”, cách xưng hô thân mật “Em em”, giọng thơ ngào tha thiết lời tâm sự, nhắn gửi chân thành dành cho hệ trẻ thân mình Phần 2: Tư tưởng “Đất Nước Nhân dân”: a Những phát mẻ không gian – lãnh thổ - địa lí đất nước: “Những người vợ nhớ chồng … … Bà Đen, Bà Điểm”  Dưới cái nhìn NGuyễn Khoa Điềm, thiên nhiên địa lí đất nước không là sản phẩm tạo hoá mà còn hình thành từ đời và số phận nhân dân, từ: người vợ nhớ chồng, cặp vợ chồng yêu nhau, người học trò nghèo, đến người dân vô danh gọi cái tên mộc mạc Ông Đốc, Ông Trang, Bà Đen, Bà Điểm - Từ đó, tác giả đến kết luận mang tính khái quát: “ Và đâu trên khắp ruộng đồng gò bãi … Những đời đã hoá núi sông ta.”  Theo tác giả: Những thắng cảnh đẹp, địa danh tiếng khắp miền đất nước nhân dân tạo ra, kết tinh bao công sức và khát vọng nhân dân, người bình thường, vô danh - Trên phương diện thời gian - lịch sử chính nhân dân, người bình dị, vô danh đã “Làm nên đất nước muôn đời”: + Chính vì vậy, cảm nhận Đất Nước bốn ngàn năm lịch sử, nhà thơ không nói đến các triều đại, các anh hùng mà nhấn mạnh đến người vô danh, bình dị: Có người gái trai … Nhưng họ làm đất nước  Chọn nhân dân không tên tuổi kế tục làm nên Đất Nước là nét mẻ độc đáo Nguyễn Khoa Điềm - Trên phương diện văn hoá, chính nhân dân là người lưu giữ và bảo tồn sắc văn hoá dân tộc: Họ giữ và truyền cho ta… … hái trái” HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC + GV: Nhân dân bao đời đã truyền cho chúng + Đại từ “Họ” đặt đầu câu + nhiều động từ “giữ, ta hôm gì? truyền, gánh”  Vai trò nhân dân việc giữ gìn và lưu truyền văn hoá qua các hệ + Chính người “giản dị và bình tâm” “không nhớ mặt đặt tên” đã gìn giữ và truyền lại cho hệ mai sau giá trị tinh thần và vật chất Đất nước từ “hạt lúa, lửa, tiếng nói đến tên xã, tên làng chuyến di dân - Họ có công việc chống ngoại xâm, dẹp nội thù: “Có ngoại xâm … … vùng lên đánh bại”  Họ giữ yên bờ cõi và xây dựng sống hoà + GV: Họ còn là người nào? bình - Điểm hội tụ và là cao điểm cảm xúc trữ tình đoạn thơ là câu: “Để cho Đất Nước này là Đất Nước nhân dân” + GV: Điểm hội tụ và là cao điểm + Khi nói đến “Đất Nước nhân dân”, tác cảm xúc trữ tình đoạn thơ là câu nào? giả mượn văn học dân gian để nhấn mạnh thêm vẻ đẹp đất nước: “Đất Nước ca dao + GV: Khi nói đến “Đất Nước nhân thần thoại” dân”, tác giả mượn văn học dân gian để nhấn + Từ văn học dân gian, nhà thơ đã khám mạnh điều gì đất nước? phá vẻ đẹp tâm hồn và tính cách dân tộc: o Họ là người yêu say đăm và thuỷ chung: “Dạy anh yêu em từ thuở nôi”, o Quý trọng nghĩa tình (Biết quý công cầm vàng + GV: Vẻ đẹp người thể qua các ngày lặn lội) hình ảnh cụ thể nào? o Quyết liệt chiến đấu với kẻ thù (Biết trồng tre đợi ngày thành gậy - Đi trả thù mà không sợ dài lâu) - Kết thúc đoạn thơ là hình ảnh dòng sông với điệu hò: “Ơi dòng sông bắt nước từ đâu Mà Đất Nước mình bắt lên câu hát + GV: Kết thúc đoạn thơ là hình ảnh nào? Người đến hát chèo đò, kéo thuyền vượt thác Những hình ảnh đó nói lên điều gì? Gợi trăm màu trên trăm dáng sông xuôi”  muốn kéo dài thêm giai điệu ngân nga với nhìêu cung bậc trường ca Đất Nước III Tổng kết: + GV: Chốt lại Ghi nhớ (SGK) IV Luyện tập: * Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tổng Các chất liệu văn hóa dân gian sử dụng bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC kết thơ: - GV: Chủ đề đoạn thơ là gì? - Sử dụng chất liệu văn học dân gian: ca dao, - GV: Đoạn thơ có nét nghệ thuật đặc thần thoại, cổ tích, truyền thuyết, thành ngữ, tục sắc gì? ngữ * Hoạt động 4: Hướng dẫn học sinh Luyện - Ví dụ: Thánh Gióng,… tập - GV: Các chất liệu văn hóa dân gian nào sử dụng bài thơ? - HS: Trao đổi, thảo luận và trả lời - GV: Định hướng cách hiểu cho học sinh V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: - Học thuộc lòng đoạn thơ - Tác giả cảm nhận Đất Nước theo phương diện nào? - Cở sở tác giả xác định “ Đất Nước Nhân Dân” Hướng dẫn chuẩn bị bài: Đất nước (Nguyễn Đình Thi) Câu hỏi: - Điểm khác cảm nhận mùa thu xưa và - Chứng minh đất nước ta đau thương mà anh dũng @ Phần rút kinh nghiệm : @ Phần kí duyệt TTCM : GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:12/10/2009 Tuần lễ thứ: 10 Tiết thứ:29 Ngày dạy: Đọc thêm: ĐẤT NƯỚC (Nguyễn Đình Thi) I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: - Cảm nhận xúc cảm và suy nghĩ nhà thơ ĐN qua hình ảnh mùa thu và hình ảnh ĐN đau thương bất khuất, anh hùng kháng chiến chống Pháp - Thấy đặc điểm nghệ thuật bài thơ II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: - Tác giả cảm nhận Đất Nước theo phương diện nào? - Cơ sở tác giả xác định “ Đất Nước Nhân Dân”? Tiến trình dạy: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS * Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu phần tiểu dẫn - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác giả + GV: Gọi HS đọc phần Tiểu dẫn SGK + GV: Em hãy trình bày hiểu biết em tác giả Nguyễn Đình Thi? NỘI DUNG BÀI HỌC I Giới thiệu: Tác giả: (SGK) - Là nhà thơ đa tài, hoạt động trên nhiều lĩnh vực nghệ thuật và có thành công - Thơ ông có sắc và giọng điệu riêng, có nhiều tìm tòi theo xu hướng sáng tạo - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu - Cảm xúc đậm nét là đất nước chung văn Văn bản: + GV: Em giới thiệu đôi nét bài thơ? a Hoàn cảnh sáng tác: Hoàn thành 1955, đưa in tập “Người chiến sĩ” + GV: Em hãy chia bố cục văn bản? b Bố cục: phần - Phần đầu: từ đầu đến “những buổi ngày xưa vọng nói về”  Cảm hứng đất nước - Phần sau: tiếp đến hết  Những chặng đường kháng chiến * Hoạt động 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu văn II Đọc - hiểu văn bản - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Mùa thu Hà Nội hoài niệm : mùa thu hoài niệm nhà thơ + GV: Gọi HS đọc diễn cảm văn + GV: Mùa thu Hà Nội năm xưa tác giả miêu tả nào? - Sáng mùa thu thiên nhiên lành núi rừng Việt Bắc  tác giả nhớ mùa thu HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC Hà Nội năm xưa - Một mùa thu đẹp, đặc trưng + GV: Trong mùa thu ấy, người buồn miêu tả nào? - Những người dứt khoát - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đầy lưu luyến mùa thu Mùa thu chiến khu Việt Mùa thu chiến khu Việt Bắc: Bắc + GV: Mùa thu đã có thay đổi - Những thay đổi: nào? + Tâm trạng người: hào hứng, sôi nỏi dứng đất trời tự + GV: Những hình ảnh, tính từ, điệp từ diễn tả + Những hình ảnh, tính từ, điệp từ: khẳng điều gì? định chủ quyền, trù phú, giàu có đất nước + GV: Nhà thơ còn suy tư truyền - Sự suy tư, và tự hào truyền thống anh thống gì dân tộc? hùng bất khuất dân tộc - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Những suy tư và cảm nhận đất nước: Những suy tư và cảm nhận đất nước - Đau thương, căm hờn tâm đứng lên chiến đấu: + GV: Câu thơ nào khái quát hình ảnh + Những hình ảnh tương phản: đau thương đất nước ta ách nô lệ? đất nước chiến tranh + Những từ ngữ diễn tả tâm trạng: hài hoà cái chung – riêng, tình yêu lứa đôi – tình yêu đất nước + Kẻ thù huỷ hoại tất đời sống tinh thần vật chất - GV: Hình ảnh người Việt Nam, dân tộc + Những người hiền lành biến tình yêu Việt Nam lên chiến đấu nước nồng nàn thành cháy bỏng căm hờn và nào? kiên chiến đấu giành quyền sống chính đáng - Đất nước anh dũng, kiên cường: + Biện pháp đối lập: tàn bạo giặc và lòng yêu nước dân ta + Sự thay đổi cảnh vật: vừa chiến đấu vừa xây dựng + Sự thay đổi người: giản dị mà bất khuất, kiên cường, quật khởi - Con người VN đã đứng đúng tư hào hùng rũ bỏ vết nhơ nô lệ * Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tổng III Tổng kết: kết - GV: Nội dung đoạn trích ? - Đây là bài thơ hay đời thơ NĐT - GV: Những đặc điểm đặc sắc nghệ thuật - Tiêu biểu cho cái nhìn ông đất nước: đoạn trích? mang vẻ đẹp đau thương V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: - Học thuộc bài thơ - Cảm xúc mùa thu? - Hình ảnh đất nước, người Việt Nam chiến đấu? Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Các yếu tố tạo nhịp điệu và âm hưởng cho câu - Làm bài tập 1, SGK trang 130 @ Phần rút kinh nghiệm : @ Phần rút kinh nghiệm : GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:12/10/2009 Tuần lễ thứ: 10 Tiết thứ: 30 Ngày dạy: LUẬT THƠ (Tiếp theo) I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: Nắm số phép tu từ ngữ âm thường dùng văn và có kĩ phân tích, sử dụng chúng II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: - Tác giả có cảm xúc nào hai mùa thu đất nước? - Hình ảnh người, dân tộc Việt Nam chiến đấu miêu tả nào? Tiến trình dạy: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS * Hoạt động : Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài tập : - GV: Những nét giống và khác cách gieo vần, ngắt nhịp, hài hai bài Mặt trăng và bài Sóng? NỘI DUNG BÀI HỌC Bài tập 1: Những nét giống và khác cách gieo vần, ngắt nhịp, hài (bài Mặt trăng và bài Sóng): * Giống nhau: gieo vần cách * Khác nhau: Ngũ ngôn truyền thống ( Mặt trăng) - Vần: độc vận (bên, đen, lên, hèn) - Ngắt nhịp lẻ: 2/3 - Hài thanh: Luân phiên tiếng và Thơ đại: năm chữ (Sóng) - Vần: vần (thế, trẻ, em, lên) - Nhịp chẵn: 3/2 - Thanh tiếng thứ và linh hoạt * Hoạt động : Hướng dẫn học sinh Bài tập 2: tìm hiểu bài tập : - GV: Sự đổi mới, sáng tạo bài thơ thể thơ tiếng đại so với thơ Sự đổi mới, sáng tạo thể thơ tiếng đại so với thơ thất ngôn truyền thống: thất ngôn truyền thống? * Gieo vần: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC - Vần chân, vần cách: lòng - (giống thơ truyền thống) - Vần lưng: lòng - không (sáng tạo) - Nhiều vần các vị trí khác nhau: sông- sóngtrong lòng – không (3)- không (5)- (5)-trong (7) → sáng tạo * Ngắt nhịp: - Câu : 2/5 → sáng tạo - Câu 2, 3, 4: 4/3→giống thơ truyền thống * Hoạt động : Hướng dẫn học sinh Bài tập 3: tìm hiểu bài tập : - GV: Đánh dấu mô hình âm luật bài Mô hình âm luật bài thơ Mời trầu: thơ Mời trầu? Quả cau nho nhỏ / miếng trầu hôi Đ B T B Này Xuân Hương / quệt T B T Bv Có phải duyên / thì thắm lại Đ T B T Đừng xanh lá / bạc vôi B T B Bv * Hoạt động : Hướng dẫn học sinh Bài tập 4: tìm hiểu bài tập : - GV: Ảnh hưởng thơ thất ngôn Ảnh hưởng thơ thất ngôn Đường luật Đường luật thơ bài thơ mới: thơ? * Gieo vần: sông - dòng: vần cách * Nhịp: 4/3 * Hài thanh: - Tiếng 2: gợn, thuyền, về, một: T – B – B – T - Tiếng 4: giang, mái, lại, khô: B –T – T – B - Tiếng 6: điệp, song, trăm, mấy: T – B – B – T  Vần, nhịp, hài giống thơ thất ngôn tứ tuyệt V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: - Sự khác thơ truyền thống và thơ đại - Mối quan hệ thơ đại và truyền Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Xem trước bài: Thực hành số phép tu từ ngữ âm - Yếu tố nào tạo nên nhịp điệu và âm hưởng cho câu văn? - Chỉ các phép điệp âm, điệp vần, điệp và tác dụng nó các câu thơ bài tập 1,2,3/ tr.130 GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:12/10/2009 Tuần lễ thứ: 11 Tiết thứ: 31 Ngày dạy: THỰC HÀNH MỘT SỐ PHÉP TU TỪ NGỮ ÂM I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: Nắm số phép tu từ ngữ âm thường dùng văn và có kĩ phân tích, sử dụng chúng II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: - Tác gải có cảm xúc nào hai mùa thu đất nước? - Hình ảnh người, dân tộc Việt Nam chiến đấu miêu tả nào? Tiến trình dạy: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC - Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu I Tạo nhip điệu và âm hưởng cho câu: phần I - Thao tác 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu Bài Bài tập 1: tập + GV: Nhận xét cách ngắt nhịp đoạn? - Đoạn văn có nhịp: nhịp dài, nhịp ngắn + GV: Nhịp dài có tác dụng sao? phối hợp diễn tả nội dung đoạn: + Hai nhịp dài: thể lòng kiên trì và ý chí tâm dân tộc đấu tranh vì tự với + GV: Nhịp ngắn tạo nên tác dụng gì ? thời gian dài + Hai nhịp ngắn: khẳng định dứt khoát và đanh thép quyền tự và độc lập dân tộc + GV: Cách phối hợp điệu nào, - Sự thay đổi điệu cuối nhịp: tác dụng nó? + Kết thúc nhịp đầu: và âm tiết mở tạo âm hưởng ngân vang, lan xa + Nhịp cuối: trắc và âm tiết khép, tạo nên âm hưởng mạnh mẽ, dứt khoát, phù hợp với lời khẳng định - Thao tác 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu Bài Bài tập 2: tập Để tạo nên sắc thái hùng hồn, thiêng liêng, đoạn văn phối hợp: + GV: Điều gì bật nghệ thuật - Phép điệp (lặp từ ngữ, kết cấu ngữ pháp và đoạn văn này? nhịp điệu 4/2/4/2) + phép đối (đối xứng từ ngữ, nhịp điệu, kết cấu ngữ pháp) HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC - Câu văn xuôi + có vần (Câu 1,2: bà / già, súng / súng) + GV: Nhịp điệu nhanh, chậm thể - Nhịp ngắn, nhịp dài: câu 1, điều gì ?  Tạo âm hưởng khoan thai, mạnh mẽ, thích hợp với lời kêu gọi cứu nước - Thao tác 3: Hướng dẫn HS tìm hiểu Bài Bài tập 3: tập + GV: Cách ngắt nhịp đoạn văn - Ngắt nhịp (dấu phẩy ba câu đầu) cần nào? Tạo nên âm hưởng gì? liệt kê - Câu 3: + Ngắt nhịp liên tiếp  lời kể chiến công tre + Nhịp ngắn trước, nhịp dài sau  tạo âm hưởng du dương cho lời ngợi ca + GV: Cách ngắt nhịp hai câu cuối - Hai câu cuối: ngắt nhịp CN và VN nào? Tạo nên âm hưởng gì?  Tạo âm hưởng mạnh mẽ, dứt khoát cho lời tuyên dương công trạng, khẳng định ý chí kiên cường và chiến công vẻ vang trẻ II Điệp âm, điệp vần, điệp thanh: * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phép điệp âm, điệp vần, điệp Bài tập 1: - Thao tác 1: Hướng dẫn tìm hiểu bài tập + GV: Tác dụng lặp âm đầu câu thơ - Lặp âm đầu gợi cảm giác hình ảnh : hoa sau là gì? lựu đóm lửa nhỏ, đẹp và ẩn Dưới trăng quyên đã gọi hè trên đầu tường Đầu tường lửa lựu lập loè đâm bông - Lặp âm đầu gợi cảm giác phản chiếu + GV: Nếu thay từ bóng thành từ ánh thì câu bóng trăng phát tán không gian và thơ sau nào? trên mặt nước Làn ao lóng lánh bóng trăng loe - Thao tác 2: Hướng dẫn tìm hiểu bài tập 2 Bài tập 2: + GV: Sắc thái ý nghĩa vần ang đoạn thơ sau là gì? - Vần ang – âm mở lặp lại nhiều nhất, Lá bàng đỏ cây xuất lần Sếu giang mang lạnh bay ngang trời - Tác dụng: Mùa đông còn hết em + Tạo cảm giác rộng lớn, chuyển động, kéo Mà én đã gọi người sang xuân ! dài (đông – xuân) + Phù hợp với cảm xúc chung: mùa đông còn tiếp diễn mà đã có lời mời gọi mùa - Thao tác 3: Hướng dẫn tìm hiểu bài tập xuân + GV: Khung cảnh hiểm trở và giao Bài tập 3: gian lao vất vả gợi nhờ yếu tố nào? Phân tích? Khung cảnh hiểm trở và giao gian lao vất vả gợi nhờ: - Nhịp điệu: 4/3 câu đầu - Sự phối hợp: B – T câu đầu + Câu 1: Thiên vần T  Gợi không gian hiểm trở, mang màu sắc hùng tráng, mạnh mẽ + Câu 4: Thiên vần B HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC  Gợi không khí rộng lớn, thoáng đãng trước mắt vượt qua đường gian lao, vất vả - Từ láy gợi hình, phép đối, phép lặp, phép nhân hoá (súng ngửi trời.) - Lặp cú pháp: câu và V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: Tác dụng các biện pháp tu từ cú pháp diễn đạt nội dung câu văn Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Luyện tập nhà: phép tu từ ngữ âm và ý nghĩa nó đoạn thơ, đoạn văn đã học chương trình - Chuẩn bị bài mới: Bài viết số 3: Nghị luận văn học - Yêu cầu: Tham khảo các đề bài phần hương dẫn viết bài @ Phần rút kinh nghiệm : @ Phần kí duyệt TTCM : GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn: 15/10/2009 Tuần lễ thứ: 11 Tiết thứ: 32-33 Ngày dạy: VIẾT BÀI LÀM VĂN SỐ 3: NGHỊ LUẬN VĂN HỌC I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: - Vận dụng kiến thức đã học phần văn học để viết bài văn nghị luận bài thơ, đoạn thơ, đó sử dụng các thao tác phân tích, bình luận, nêu cảm nghĩ - Rèn luyện kĩ tìm hiểu đề, lập dàn ý, tổ chức bài văn, các thao tác phân tích, bình luận văn học II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: Tiến trình dạy: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 1: Hướng dẫn chung bài viết I Hướng dẫn chung: số - GV: Hướng dẫn học sinh nắm lại các kiến Nắm vững kiến thức các văn bản: Tây Tiến thức văn học đã học (Quang Dũng), Việt Bắc (Tố Hữu), đoạn trích Đất Nước (Nguyễn Khoa Điềm) - GV: Hướng dẫn học sinh nắm lại các các kĩ Nắm vững các kĩ tiếng Việt bài tiếng Việt đã học bài Luật thơ để Luật thơ để vận dụng phân tích giá trị biểu vận dụng vào bài văn cảm, gợi hình tượng, nhạc điệu các văn nói trên - GV: Hướng dẫn học sinh nắm lại các kĩ Nắm vững kĩ Nghị luận bài nghị luận văn học, là nghị luận bài thơ, đoạn thơ thơ, đoạn thơ * Hoạt động 2: Giáo viên cho đề bài II Đề bài: Câu (3 điểm): Tính dân tộc bài thơ Việt Bắc (Tố Hữu) biểu phương diện nào? Trình bày vắn tắt và nêu dẫn chứng minh hoạ? Câu (7 điểm): Phân tích tâm trạng tác giả nhớ miền tây Bắc Bộ và người đồng đội đoạn thơ: Sông Mã xa Tây Tiến ………… Mai Châu mùa em thơm nếp xôi (Tây Tiến -Quang Dũng) * Hoạt động 3: Giáo viên gợi ý cho học sinh III Gợi ý cách làm bài: cách thức làm bài - Cần nắm vững yêu cầu phần đề để sử dụng tốt kiến thức - Phân bố thời gian cho hợp lí, tránh viết lan man, rườm rà V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: Nắm các kiến thức đã vận dụng bài viết Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Chuẩn bị bài mới: Đọc thêm : - DỌN VỀ LÀNG ( Nông Quốc Chấn ) - Câu hỏi: Trả lời câu hỏi sau các văn đọc thêm @ Phần rút kinh nghiệm : @ Phần kí duyệt TTCM : GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn :20/10/2009 Tuần lễ thứ: 12 Tiết thứ: 34- 35 Ngày dạy : Đọc thêm DỌN VỀ LÀNG Nông Quốc Chấn I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: - Vẻ đẹp riêng thơ Nông Quốc Chấn, đại diện cho thơ tầng lớp trí thức dân tộc ít người - Rèn thêm kĩ đọc hiểu thơ cho học sinh II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: Chỉ cách gieo vần, ngắt nhịp, hài đoạn thơ: “Nhớ gì nhớ người yêu … Ngòi Thia, sông Đáy, suối Lê vơi đầy” (Việt Bắc - Tố Hữu) Tiến trình dạy: Vào bài: Chiến thắng vĩ đại Điện Biên Phủ đã trở thành nguồn cảm xúc sáng tác phong phú cho giới văn nghệ sĩ giờ, lấy từ nguồn cảm xúc ấy, Nông Quốc Chấn sáng tác Dọn làng HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu phần Tiểu dẫn - Thao tác 1: Tìm hiểu tác giả + GV: Gọi HS đọc Tiểu dẫn SGK + GV: Cho biết nét chính tác giả? I Giới thiệu: Tác giả: - Sinh năm 1923 – 2002, tên khai sinh Nông Văn Quỳnh, sớm giác ngộ cách mạng - Là gương mặt văn hoá tiêu biểu, đại diện cho tầng lớp trí thức dân tộc ít người trưởng thành cách mạng - Nhiều năm vừa đóng vai trò tích cực lĩnh vực quản lí văn hoá, văn nghệ, vừa bền bĩ sáng tác - Nông Quốc Chấn để lại nghiệp văn học có giá trị: SGK - Thơ ông mang cảm xúc chân thành, giản dị, lối diễn đạt tự nhiên mà giàu hình ảnh Văn bản: - Thao tác 2: Tìm hiểu tác phẩm HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS + GV: Nêu hoàn cảnh đời Nó có tác động nào đến cảm hứng sáng tác tác giả? + HS: Trả lời NỘI DUNG BÀI HỌC - Viết quê hương tác giả nắm kháng chiến chống Pháp đau thương mà anh dũng - Viết 1950, trao giải nhì Đại hội liên hoan niên, sinh viên giới Béc – lin Sau đó dịch đăng trên tạp chí Châu Âu * Hoạt động 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu văn II Đọc - hiểu văn bản: - Thao tác 1: Tìm hiểu Nỗi thống khổ Nỗi thống khổ nhân dân và tội ác của nhân dân và tội ác giặc giặc: + GV: Cuộc sống nhân dân ngày - Nỗi khổ nhân dân: kháng chiến nào? + GV: Cuộc sống đó cay đắng nào? + Cuộc sống cay đắng đủ mùi (Mấy năm qua quên tết tháng giêng, quên rằm tháng bảy Chạy hết núi lại khe cay đắng đủ mùi, Cơn sấm sét lán sụp xuống nát cửa - Đường lại + GV: Tội ác thực dân Pháp miêu tả vắt bám đầy chân) nào? - Tội ác giặc: + Súng nổ kìa túi + Giặc đã bắt nằm trên mặt đất + Không ván, không người liệm thân cho bố  Đốt nhà, cướp của, coi rẻ sinh mạng nhân dân - Lòng căm thù giặc sâu sắc nhân dân Cao - Bắc - Lạng: Mày chết! Thằng giặc Pháp tàn - Thao tác 2: Tìm hiểu Niềm vui Cao Băm thịt xương mày, tao hả! Bắc - Lạng giải phóng Niềm vui Cao - Bắc - Lạng giải phóng: Được thể phong cách riêng, mang đậm màu sắc tư người miền núi: + GV: Hình ảnh miêu tả niềm vui làng xuất - Bố cục giản dị: phần nào bài thơ? Nét độc + Mở đầu bài thơ là cảm xúc diễn tả đáo cách thể niềm vui đó là gì? niềm vui Cao - Bắc - Lạng giải phóng + HS: Thảo luận và trả lời + Tiếp theo là nỗi buồn tủi, xót xa, căm giận + GV: Định hướng và chốt lại các ý chính bọn thực dân Pháp gieo rắc tội ác trên quê hương + Đoạn kết: Trở lại với niềm vui hân hoan vì từ quê hương giải phóng - Cách thể niềm vui mang phong cách riêng: Lối nói cụ thể, giàu hình ảnh: Người đông kiến, súng đầy củi, Đường cái - Thao tác 3: Tìm hiểu màu sắc dân tộc kêu vang tiếng ô tô nhà lá Màu sắc dân tộc qua cách sử dụng hình qua cách sử dụng hình ảnh HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC + GV: Cách sử dụng hình ảnh bài thơ có ảnh gì đặc sắc? Phân tích nét đặc sắc đó? Đó là hình ảnh cụ thể, gần gũi, theo + HS: Thảo luận và trả lời cách nói đồng bào dân tộc: + GV: Định hướng và chốt lại các ý chính - Chỉ số nhiều: Người đông kiến, súng đầy củi, Người nói cỏ lay rừng rậm - Chỉ nỗi khổ triền miên: Mấy năm qua quên tết tháng giêng, quên rằm tháng bảy - Chỉ cái chết: Cha ơi! Cha không biết nói - Không khí vui tươi, sinh động: Đường cái kêu vang tiếng ô tô Trong trường ríu rít tiếng cười trẻ - Chỉ sống yên ổn, no ấm: Hổ không dám đến đẻ vườn chuối Quả vườn không lo tự chín, tự rụng V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: - Cuộc sống đau khổ người dân và tội ác giặc Pháp - Niềm vui giải phóng Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Chuẩn bị bài mới: Đọc thêm : - TIẾNG HÁT CON TÀU ( Chế lan Viên ) Câu hỏi: + Ý nghĩa biểu trưng hình ảnh tàu? + Tâm trạng nhà thơ trở Tây Bắc, vế với nhân dân? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:22/10/2009 Tuần lễ thứ: 12 Tiết thứ: 34-35 Ngày dạy: Đọc thêm : TIẾNG HÁT CON TÀU Chế Lan Viên I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: - Cảm nhận khát vọng với nhân dân Chế Lan Viên - Giọng thơ giàu chất triết lí, hình ảnh sáng tạo II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: - Cuộc sống nhân dân Cao Bắc Lạng, tội ác Pháp diễn tả nào? - Niềm vui làng thể có gì đặc biệt? - Nghệ thuật bài thơ mang màu sắc dân tộc nào? Tiến trình dạy: Vào bài: Khát vọng xây dựng đất nước sau miền Bắc giành độc lập tâm hồn nghệ sĩ giàu tình yêu quê hương HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu I Tìm hiểu chung: phần Tiểu dẫn - Thao tác 1: Tìm hiểu tác giả Tác giả: SGK + GV: Đọc Tiểu dẫn, giới thiệu vài nét tác - Con đường thơ nhiều biến động giả? - Nhà thơ giàu chất triết lí - Thao tác 2: Tìm hiểu văn Văn bản: + GV: Nêu hoàn cảnh sáng tác bài thơ? a Hoàn cảnh sáng tác: Bài thơ gợi cảm hứng từ kiện: 19581960: phong trào xây dựng kinh tế Tây + GV: Xác định bố cục bài thơ và nêu ý chính Bắc bài thơ? b Bố cục: + HS: Thảo luận và trả lời - Đoạn 1: Hai khổ đầu + GV: Định hướng và chốt lại các ý chính  Sự trăn trở và lời giục giã, mời gọi lên đường - Đoạn 2: Chín khổ  Niềm hạnh phúc và khát vọng trở với nhân dân, gợi lại kỉ niệm sâu nặng đầy tình nghĩa năm kháng chiến chống Pháp - Đoạn 3: Bốn khổ cuối  Khúc hát lên đường sôi nổi, tin tưởng và say * Hoạt động 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu văn mê II Đọc - hiểu văn bản: - Thao tác 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu Những hình ảnh mang ý nghĩa tượng Những hình ảnh mang ý nghĩa tượng trưng: trưng: + GV: Nêu ý nghĩa hình tượng tàu miêu tả bài thơ? - Con tàu: Biểu tượng cho tâm hồn nhà thơ + HS: Thảo luận và trả lời khát khao lên đường xây dựng đất nước Nhà + GV: Định hướng và chốt lại các ý chính thơ muốn vượt khỏi sống chật hẹp, quẩn quanh để đến với đời rộng lớn: + Tàu đói vần trăng + Tàu gọi anh anh chửa đi? + Chẳng có thơ đâu lòng đóng khép + GV: hình tượng Tây Bắc bài thơ có Tâm hồn anh chờ gặp anh trên HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS ý nghĩa gì? + HS: Thảo luận và trả lời + GV: Định hướng và chốt lại các ý chính + GV: Lời đề từ bài thơ có ý nghĩa gì? + HS: Thảo luận và trả lời + GV: Định hướng và chốt lại các ý chính NỘI DUNG BÀI HỌC - Tây Bắc: + Ý nghĩa cụ thể: vùng đất xa xôi Tổ quốc + Ý nghĩa tượng trưng: biểu tượng cho sống lớn nhân dân và đất nước Là cội nguồn cảm hứng sáng tạo thơ ca  Vì thế, lời giục giã đi, kêu gọi lên Tây Bắc là trở với chính lòng mình, với tình cảm sáng, nghĩa tình gắn bó sâu nặng với nhân dân và đất nước - Lời đề từ: + Sự hoà nhập tư tưởng, tình cảm, tâm hồn người nghệ sĩ với đời rộng lớn nhân dân, đất nước + Tâm hồn nhà thơ (Khi lòng ta đã hoá tàu) hoà nhập với không khí náo nức, tưng bừng với niềm vui chung nhân dân công xây dựng đất nước (Khi Tổ quốc bốn bề lên tiếng hát) thì là lúc soi vào lòng mình, có thể thấy đời rộng lớn (Tâm hồn ta là Tây Bắc còn đâu) - Thao tác 2: Tìm hiểu Sự vận động tâm trạng chủ thể trữ tình + GV: Giọng điệu, âm hưởng bài thơ biến đổi nào theo mạch cảm xúc? + HS: Thảo luận và trả lời + GV: Định hướng và chốt lại các ý chính Sự vận động tâm trạng chủ thể trữ tình: Giọng điệu, âm hưởng bài thơ biến đổi theo mạch cảm xúc - Đoạn đầu: Lời giục giã với câu hỏi dồn dập, tăng tiến (Tàu gọi anh anh chửa đi?- Chẳng có thơ đâu lòng đóng khép - Tâm hồn anh chờ gặp anh trên kia.) - Đoạn 2: + Lời bày tỏ trực tiếp tình cảm và dòng hoài niệm đầy ân tình nhân dân năm kháng chiến chống Pháp + Xen với hình ảnh hồi tưởng là chiêm nghiệm đời sống đúc kết giọng thơ trầm lắng - Đoạn 3: Mang âm hưởng khúc hát lên - Thao tác 3: Tìm hiểu Niềm vui lớn lao đường vừa dồn dập, lôi vừa bay bổng, gặp lại nhân dân say mê + GV: Niềm vui lớn lao gặp lại nhân dân Niềm vui lớn lao gặp lại nhân dân: thể đoạn thơ nào? Phân tích câu thơ mà em cho là hay nhất? - Được thể khổ thơ: + HS: Thảo luận và trả lời Con gặp lại nhân dân nai suối cũ + GV: Định hướng và chốt lại các ý chính Chiếc nôi ngừng gặp cánh tay đưa - Để thể niềm hạnh phúc lớn lao, tác giả HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS - Thao tác 4: Hướng dẫn tìm hiểu Hình ảnh nhân dân kỉ niệm nhà thơ + GV: Hình ảnh nhân dân kỉ niệm nhà thơ gợi lên qua hình ảnh người cụ thể nào? Phân tích khổ thơ nói kỉ niệm đó để làm rõ gắn bó và lòng biết ơn sâu sắc nhà thơ với nhân dân? + HS: Thảo luận và trả lời + GV: Định hướng và chốt lại các ý chính - Thao tác 5: Hướng dẫn tìm hiểu Những câu thơ thể rõ chất suy tưởng và triết lí + GV: Những câu thơ nào thể rõ chất suy tưởng và triết lí Chế Lan Viên? + GV: Phân tích chất triết lí đó? + HS: Thảo luận và trả lời + GV: Định hướng và chốt lại các ý chính NỘI DUNG BÀI HỌC liên tiếp sử dụng hình ảnh so sánh: + Những hình ảnh vừa có vẻ đẹp thơ mộng, mượt mà vừa biểu tượng cho quy luật tất yếu tự nhiên: nai suối cũ, cỏ đón giêng hai, chim én gặp mùa + Vừa có hoà hợp nhu cầu, khát vọng thân với thực: trẻ thơ đói lòng gặp sữa, nôi ngừng gặp cánh tay đưa  Nhấn mạnh niềm hạnh phúc độ và ý nghĩa sâu xa việc trở với nhân dân - Việc trở với nhân dân còn là lẽ tự nhiên, phù hợp với quy luật Về với nhân dân là với nguồn sáng tạo nghệ thuật, với gì thân thiết, sâu nặng lòng mình Câu 4: Hình ảnh nhân dân kỉ niệm nhà thơ - Nhân dân đây không còn là khái niệm chung chung, trừu tượng mà hiểna qua hình ảnh, người cụ thể, gần gũi thân thương - Đó là: anh con, người du kích với áo nâu suốt đời vá rách – Đêm cuối cùng anh gởi lại cho con; là em con, thằng liên lạc - Rừng thưa em băng, rừng rậm em chờ; là bà mế già lửa hồng soi tóc bạc – Năm đau mế thức mùa dài + Những điệp ngữ nhớ anh con, nhớ em con, nhớ mế làm đoạn thơ chồng chất kỉ niệm gợi từ hoài niệm nhân dân nhà thơ + Cách xưng hô chủ thể trữ tình (anh con, em con, nhớ mế) bộc lộ tình cảm chân thành, ruột thịt với người đã găn bó mật thiết với mình năm kháng chiến - Những câu thơ này cho thấy giác ngộ chân lí đời sống và là chân lí nghệ thuật: phải trở thuỷ chung gắn bó với nhân dân Câu 5: Những câu thơ thể rõ chất suy tưởng và triết lí - Nhớ sương giăng đất đã hoá tâm hồn + Sự vận động mạch thơ là từ hình, cảm xúc cụ thể dẫn tới suy ngẫm HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC triết luận + Những làng, núi đèo ẩn ẩn sương mờ, mây phủ, gợi lên miền đất mà đời chúng ta đã qua, làm sống dậy lòng ta vô vàn kỉ niệm + Chính kỉ niệm đã nuôi dưỡng, bồi đắp làm phong phú tâm hồn ta - Anh nhớ em đông nhớ rét làm đất lạ hoá quê hương + Chính tình yêu đã biến miền đất xa lạ trở thành thân thiết quê hương ta, hoá thành tâm hồn ta: Tình yêu thành đất lạ hoá quê hương - Thao tác 6: Hướng dẫn Đánh giá nghệ + Tình yêu đây không giới hạn tình thuật sáng tạo hình ảnh Chế Lan Viên yêu đôi lứa mà còn là tình cảm sâu bài thơ nặng quê hương đất nước + GV: Nhận xét và đánh giá nghệ thuật sáng + Chất triết lí thơ Chế Lan Viên rút tạo hình ảnh Chế Lan Viên bài thơ? từ quy luật tình cảm nên không khô khan + HS: Thảo luận và trả lời mà tự nhiên, sâu sắc + GV: Định hướng và chốt lại các ý chính Câu 6: Đánh giá nghệ thuật sáng tạo hình ảnh Chế Lan Viên bài thơ - Chế Lan Viên sáng tạo hệ thống hình ảnh đa dạng, phong phú: + Có hình ảnh thị giác quan sát đời sống thực: sương giăng, đèo mây phủ, chim rừng lông trở biếc + Có hình ảnh miêu tả cụ thể, chi tiết: Chiếc áo nâu suốt đời vá rách + Có hình ảnh thữ giàu sức gợi: Con nhớ mế! Lửa hồng soi tóc bạc + Có hình ảnh mang tính biểu tượng: tàu, vầng trăng, Tây Bắc, suối lớn mùa xuân  Chế Lan Viên thường có thói quen thiết kế hình ảnh độc đáo, lạ, xâu chuỗi, liên kết với liên tưởng bất ngờ, có chiều sâu trí tuệ V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: - Những hình ảnh mang ý nghĩa biểu tượng và ý nghĩa khổ thơ đề từ? - Niềm vui lớn lao gặp lại nhân dân? - Phong cách nghệ thuật giàu hình ảnh và giàu chất triết lí? Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Chuẩn bị bài mới: Đọc thêm : - Đò Lèn (Nguyễn Duy) - Câu hỏi: Sau văn đọc thêm + Hình ảnh tuổi thơ tác giả biểu nào? + Tình cảm tác giả với bà? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:22/10/2009 Tuần lễ thứ: 12 Tiết thứ: 34-35 Ngày dạy: Đọc thêm : ĐÒ LÈN Nguyễn Duy I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: - Hiểu tình cảm Nguyễn Duy - Cảm nhận nét cách diễn đạt Nguyễn Duy II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: - Những hình ảnh mang ý nghĩa biểu tượng và ý nghĩa khổ thơ đề từ? - Niềm vui lớn lao gặp lại nhân dân? - Phong cách nghệ thuật giàu hình ảnh và giàu chất triết lí? Tiến trình dạy: Vào bài: Bài thơ lời ru, nỗi niềm xa xưa vọng lại Bài thơ mở giới tuổi thơ thắm đẫm tình bà cháu HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS * Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu chung tác giả và tác phẩm - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác giả + GV: Yêu cầu học sinh dựa vào phần Tiểu dẫn nêu ý chính tác giả + HS: Nêu nét chính + GV: Chốt lại các ý chính - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm + GV: Yêu cầu học sinh giới thiệu xuất xứ bài NỘI DUNG BÀI HỌC I Tìm hiểu chung: Tác giả: (SGK) - Tuổi thơ lam lũ, vất vả - Thơ có kết hợp hài hoà cái duyên dáng trữ tình và cái chất Văn bản: a Xuất xứ: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC thơ Viết 1983 ông có dịp trở quê hương, + HS: Dựa và Tiểu dẫn để trả lời sống với hồi ức êm đềm + GV: Yêu cầu học sinh nêu bố cục và ý b Bố cục: chính đoạn Hai phần: + HS: Lần lượt trả lời - khổ đầu: Hồi ức nhà thơ nỗi vất vả, + GV: Ghi nhận các ý kiến đúng tần tảo bà bên cạnh vô tình mình - Khổ cuối: Sự thức tỉnh, nuối tiếc, xót xa tác giả II Đọc - hiểu văn bản: * Hoạt động 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu văn Câu 1: - Thao tác 1: Hướng dẫn tìm hiểu Cái tôi tác giả thời thơ ấu - Cái tôi tác giả thời thơ ấu : + GV: Tuổi thơ tác giả đã tái Hiếu động, tinh nghịch, mê chơi: câu cá, bắt lại nào? chim sẻ, ăn trộm nhãn, đi xem lễ, nghe hát chầu văn - Nét quen thuộc và mẻ cái nhìn + GV: Nét quen thuộc và mẻ cái tác giả chính mình quá khứ: nhìn tác giả chính mình quá khứ là thái độ thẳng thắng, tôn trọng dĩ vãng, là gì? không thi vị hoá thời quá khứ mình  đem lại cách nhìn mẻ quá khứ tuổi thơ Câu 2: Tình cảm sâu nặng tác giả với - Thao tác 2: Hướng dẫn tìm hiểu Tình cảm bà: sâu nặng tác giả với bà: - Hồi ức bà: Một người bà âm thầm chịu + GV: Tác giả đã nhớ gì người bà đựng muôn nghìn vất vả để nuôi dạy đứa cháu mình? mồ côi, hiếu động, nghịch ngợm + Mò cua xúc tép  lam lũ, vất vả, tần tảo + Buôn bán khắp nơi: gánh chè xanh thập thững đêm hàn  Từ hình tượng thập thững: bước chân khó nhọc, không nhìn rõ đường người già Trước hiểm nguy bom đạn bà bán trứng ga Lèn + Bữa ăn đói khổ, đạm bạc: là củ dong riềng luộc sượng => Dùng từ giản dị, gợi hình gợi cảm: hình ảnh người bà vừa giản dị vừa vĩ đại đời + GV: Hình ảnh người bà lên thường  vẻ đẹp người phụ nữ Việt Nam nào? - Tình cảm nhà thơ lúc nhỏ: + Tôi đâu biết bà tôi cực  vô tâm, mê chơi, chưa thấu hiểu hết nỗi vất vả + GV: Tình cảm nhà thơ lúc nhỏ bà người bà mình nào? + Tôi suốt hai bờ hư - thực - Giữa bà tôi và tiên, Phật, thánh thần o Hai bờ là phân định hai bên: + GV: Phân tích các từ ngữ hai bờ hư - thực bên là hư bao gồm tiên, Phật, thánh thần; và suốt? Các từ ngữ này thể cảm bên thực là bà suốt lam lũ, vất vả nhận gì nhà thơ? o Hai từ suốt : biểu trạng thái ngây HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC thơ, hồn nhiên trẻ nhỏ o Câu không nhận đâu là thực, (cuộc sống lam lũ vất vả), đâu là hư (thế giới truyện cổ tích: tiên, Phật, thánh thần) nên không nhận vất vả người bà, trở thành kẻ vô tâm - Tình cảm nhà thơ đã trưởng thành: “Khi tôi biết thương bà thì đã muộn Bà còn nấm cỏ thôi “ + Khi lớn lên, trưởng thành chiến tranh, + GV: Tình cảm nhà thơ đã trưởng biết thương bà bà đã thành người bà mình nào? + Lòng trào dâng nỗi ân hận, tiếc nuối, xót xa + Câu thơ có giá trị thức tỉnh làm lay động lòng người Câu 3: Cách thể tình cảm thương bà Nguyễn Duy và Bằng Việt qua hai bài thơ Đò Lèn và Bếp lửa - Thao tác 3: Hướng dẫn tìm hiểu Cách thể - Nguyễn Duy: tình cảm thương bà Nguyễn Duy + Nỗi nhớ bà gắn liền với hình ảnh: mò và Bằng Việt qua hai bài thơ Đò Lèn và cua bắt tép, gánh hàng rong quen thuộc Bếp lửa công việc thường nhật + GV: Cách thể tình cảm thương bà + Tâm trạng nuối tiếc, xót xa, muộn màng Nguyễn Duy nào? + Giọng thơ xót xa, ngậm ngùi - Bằng Việt: + Nỗi nhớ bà gắn liền với hình ảnh bếp lửa + Thấu hiểu công lao khó nhọc, vất vả và tình thương bà + GV: Cách thể tình cảm thương bà + Giọng thơ trang trọng, mực thước nhà thơ Bằng Việt nào? V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: - Học thuộc bài thơ - Nắm lại nội dung chính đã học: Tình cảm nhà thơ người bà mình Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Chuẩn bị bài mới: Thực hành số biện pháp tu từ cú pháp - Câu hỏi: + Thế nào là phép lặp cú pháp, liệt kê, chêm xen? + Làm bài tập I.1a, II.a, III a SGK @ Phần rút kinh nghiệm : @ Phần kí duyệt TTCM : GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp:12.Môn:Ngữ văn Ngày soạn:27/10/2009 Tuần lễ thứ:12 Tiết thứ:36 Ngày dạy: THỰC HÀNH MỘT SỐ PHÉP TU TỪ CÚ PHÁP I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: - Củng cố nâng cao kiến thức số biện pháp tu từ cú pháp - Rèn luyện kỹ phân tích II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: Tình cảm sâu nặng tác giả bà biểu góc độ nào bài thơ Đò Lèn Nguyễn Duy? Tiến trình dạy: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động : Hướng dẫn HS thực I Phép lặp cú pháp : các bài tập phép lặp cú pháp - Thao tác 1: Hướng dẫn thực hành Bài tập Bài tập 1: + GV: Yêu cầu HS đọc ngữ liệu SGK và xác định yêu cầu bài tập + GV: Hướng dẫn HS làm bài tập , chia HS thành nhóm để thảo luận + HS: thảo luận nhóm (2 bàn thành nhóm) + HS: Cử đại diện trình bày, các nhóm khác bổ sung + GV: Chốt lại đáp án bài tập theo câu hỏi hướng dẫn + GV: Câu nào có tượng lặp kết cấu ngữ pháp (lặp cú pháp)? a - Câu có tượng lặp kết cấu ngữ pháp (lặp cú pháp) : + Hai câu “Sự thật là… ” + GV : Phân tích kết cấu cú pháp đó ? + Hai câu “Dân ta…” - Phân tích kết cấu cú pháp đó : + Kết cấu lặp hai câu “Sự thật là” : o P (thành phần phụ tình thái) – C (chủ HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC ngữ) – V1 (vị ngữ 1) – V2 (vị ngữ 2) o Kết cấu khẳng định vế đầu và bác bỏ vế sau : Sự thật là… + nước ta / dân ta + đã… + không phải… + Kết cấu lặp hai câu Dân ta: o C – V + [Phụ ngữ đối tượng] – Tr (Trạng ngữ) o Trong đó : C : dân ta, V : đã / lại đánh đổ [Các xiềng xích… / chế độ quân chủ …] mục đích (để gây dựng / mà lập nên) + GV : Tác dụng biện pháp này là gì ? - Tác dụng: Tạo cho lời tuyên ngôn âm hưởng đanh thép, hùng hồn, thích hợp với việc khẳng định độc lập , đồng thời khẳng định thắng lợi CMT8 là đánh đổ chế độ thực dân và chế độ phong kiến + GV : Các câu nào có lặp kết cấu cú pháp ? b Các câu có lặp kết cấu cú pháp Tác dụng chúng là gì ? - Câu và câu - Câu 3,4,5 Tác dụng: Khẳng định mạnh mẽ chủ quyền chúng ta và bộc lộ cảm xúc sung sướng, tự hào, sảng khoái thiên nhiên, đất nước giành quyền làm chủ đất nước c Đoạn thơ vừa lặp từ ngữ, vừa lặp cú pháp : + GV : Đoạn thơ vừa có lặp từ ngữ, vừa có lặp Ba cặp câu lục bát lặp các từ nhớ và lặp kết cấu cú pháp Tác dụng chúng là gì ? kết cấu ngữ pháp kiểu câu cảm thán Tác dụng : Biểu nỗi nhớ da diết người cảnh sinh hoạt và cảnh vật thiên nhiên Việt Bắc Bài tập : - Thao tác : Hướng dẫn luyện tập bài tập + GV: Yêu cầu HS đọc ngữ liệu SGK và xác định yêu cầu bài tập + GV: So sánh tượng lặp kết cấu ngữ pháp ngữ liệu bài tập trên với các ngữ liệu bài tập này ? + HS : Thảo luận nhóm bàn, trả lời + GV : Chốt lại các ý đúng a Ở câu tục ngữ, hai vế lặp cú pháp đối chặt chẽ số tiếng, từ loại, kết cấu ngữ pháp vế b Ở câu đối, phép lặp cú pháp đòi hỏi mức độ chặt chẽ cao: số tiếng hai câu Hơn nữa, phép lặp còn phối hợp với phép đối (đối ứng tiếng hai vế từ loại, nghĩa; vế còn dùng từ đồng nghĩa, trái nghĩa tương ứng) Chủ ngữ Vị ngữ Thành tố (danh (động phụ từ) từ) vị ngữ Vế Cụ già ăn củ ấu non HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC Vế Chú bé trèo Cây đại lớn - « ấu » vừa loài cây, vừa có nghĩa là « non » - « đại » vừa loài cây, vừa có nghĩa là « lớn » c Ở thơ Đường luật : phép lặp cú pháp đòi hỏi mức độ chặt chẽ cao : kết cấu ngữ pháp giống nhau, số lượng tiếng nhau, các tiếng đối từ loại và nghĩa (đặc biệt hai câu thực và hai câu luận bài thất ngôn bát cú) d Ở văn biền ngẫu : phép lặp cú pháp thường phối hợp với phép đối Điều đó thường tồn cặp câu (câu văn biền ngẫu không cố định số tiếng ) Bài tập : - Tìm các văn Ngữ văn 12 (tập một) ba câu văn (hoặc thơ) có dùng phép lặp cú pháp : - Thao tác : Hướng dẫn luyện tập Bài tập + Nhớ gì nhớ người yêu Ngòi Thia, sông Đáy, suối Lê vơi đầy + GV : Tìm các văn Ngữ văn 12 (Việt Bắc – Tố Hữu) (tập một) ba câu văn (hoặc thơ) có dùng phép + Chúng lập nhà tù nhiều trường lặp cú pháp học Chúng thẳng tay chém giết người + HS : Thảo luận nhóm bàn, trả lời yêu nước thương nòi ta Chúng tắm các + GV : Chốt lại khởi nghĩa ta bể máu (Tuyên ngôn độc lập - Hồ Chí Minh) + Con sóng lòng sâu Con sóng trên mặt nước (Sóng – Xuân Quỳnh) - Phân tích tác dụng : HS tự làm II Phép liệt kê : a Trong đoạn trích Hịch tướng sĩ, phép liệt kê đã phối hợp với phép lặp cú pháp Nhiều đoạn, câu (vế câu) liên cùng kết * Hoạt động : Hướng dẫn HS thực hành cấu gồm hai vế mô hình khái quát sau : phép liệt kê - GV : Phân tích hiệu phép lặp cú pháp Kết cấu Hoàn cảnh thì Giải pháp và phép liệt kê hai đoạn trích Ví dụ : Không có thì ta cho ăn SGK ? mặc - HS : Thảo luận nhóm bàn, trả lời - Tác dụng: nhấn mạnh và khẳng định đối - GV : Chốt lại đãi chu đáo, đầy tình nghĩa Trần Quốc Tuấn tướng sĩ hoàn cảnh khó khăn b Phép lặp cú pháp (các câu có kết cấu ngữ pháp giống : C- V [+ phụ ngữ đối tượng] phối hợp với phép liệt kê để vạch tội HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC ác thực dân Pháp, mặt tên kẻ thù dân tộc III Phép chêm xen: Bài tập : *Hoạt động : Hướng dẫn HS thực hành phép chêm xen - Thao tác : Hướng dẫn HS thực hành Bài tập + GV : Phân tích phần in đậm các câu văn SGK : vai trò và vị trí ngữ pháp câu, dấu tách câu, tác dụng phận tách biệt đó ? + HS : Thảo luận nhóm bàn, trả lời + GV : Chốt lại - Tất các phận in đậm các bài tập a, b, c, d vị trí câu cuối câu Chúng chen vào câu để ghi chú thêm thông tin nào nào đó - Các phận đó tách ngữ điệu nói, đọc Còn viết thì chúng tách dấu phẩy, dấu ngoặc đơn dấu gạch ngang - Chúng có tác dụng ghi chú giải thích cho từ ngữ trước, bổ sung thông tin thêm sắc thái tình cảm, cảm xúc người viết Bài tập : - Nhà thơ Tố Hữu, lá cờ đầu văn học cách mạng Việt Nam đại, đã viết bài thơ « Việt Bắc » vào ngày rời chiến khu Việt Bắc trở thủ đô Hà Nội Bài thơ thấm - Thao tác : Hướng dẫn HS thực hành Bài đượm cảm xúc lưu luyến và tình cảm sâu tập nặng tác giả Việt Bắc, nơi đã + GV : Hướng dẫn cho HS nhà thực nuôi dưỡng cácn và quân đội cách mạng + GV : Gợi ý suốt chín năm trường kì kháng chiến Bài thơ là thi phẩm đặc sắc thơ ca cách mạng Việt Nam - Tác dụng : Cung cấp thêm thông tin cần thiết nhà thơ và điạ danh Việt Bắc V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: Nắm lại nội dung chính đã học: Hiệu số phép tu từ cú pháp Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Chuẩn bị bài mới: Thực hành số biện pháp tu từ cú pháp - Câu hỏi: + Giá trị nghệ thuật hình tượng sóng? + Mối quan hệ sóng và em? Nhận xét tình cảm người phụ nữ yêu? @ Phần rút kinh nghiệm : @ Phần kí duyệt TTCM : GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Tuần Tiết: 28,29 Ngày dạy: Lớp dạy: 12C SÓNG Xuân Quỳnh I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: - Nắm vẻ đẹp tâm hồn, khát vọng tình yêu nữ sĩ - Nét đặc sắc mặt nghệ thuật kết cấu, hình tượng, ngôn từ II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: Không Tiến trình dạy: Vào bài: Một đời đa đoan, trái tim đa cảm là Xuân Quỳnh luôn coi tình yêu là cứu cánh luôn day dứt giới hạn tình yêu HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS * Hoạt động 1: Hướng dân học sinh tìm hiểu chung tác giả và văn - Thao tác 1: Hướng dẫn tìm hiểu tác giả + GV: Dựa vào Tiểu dẫn, hãy giới thiệu đôi nét tác giả XQ ? + GV: Trình chiếu ảnh XQ – LQV, gia đình XQ + GV: Trong thông tin đó, thông tin nào đáng chú ý giúp ta hiểu nhà thơ sáng tác XQ ? + GV: Giới thiệu số bài thơ khác Xuân Quỳnh o Trình chiếu minh họa số bài thơ tiếng Xuân Quỳnh: Thuyền và biển Hoa cỏ may, Sóng, Thư tình cuối mùa thu, … NỘI DUNG BÀI HỌC I Tìm hiểu chung : Tác giả : - Xuân Quỳnh (1942 - 1988) - Quê: La Khê, Hà Đông, Hà Tây - Mẹ sớm, với bà nội - Từng là diễn viên múa Đoàn văn công trung ương, biên tập viên báo Văn nghệ, biên tập viên Nhà xuất Tác phẩm mới, Uỷ viên Ban chấp hành Hội nhà văn Việt Nam khoá III - Mất cùng chồng và trai vì tai nạn giao thông Hải Dương (29-4-1988) - Tác phẩm tiêu biểu: SGK - Một gương mặt tiêu biểu hệ nhà thơ chống Mĩ - Một nhà thơ viết thơ tình hay sau 1975 - Phong cách thơ: tiếng lòng tâm hồn phụ nữ nhiều trắc ẩn + vừa hồn nhiên + vừa chân thành, đằm thắm + luôn da diết khát vọng hạnh phúc đời thường HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC Văn bản: - Thao tác 2: Hướng dẫn tìm hiểu tác phẩm a Hoàn cảnh sáng tác: + GV: Nêu hoàn cảnh sáng tác bài thơ? - Sáng tác năm 1967 chuyến thực tế vùng biển Diêm Điền (Thái Bình) + GV: Nhan đề phần nào thuyết minh cho - Là bài thơ đặc sắc viết tình yêu, tiêu người đọc biết đề tài: thiên nhiên sóng biển biểu cho phong cách thơ Xuân Quỳnh + GV: Bài thơ Xuân Quỳnh có phải - In tập Hoa dọc chiến hào (1968) nói sóng biển ? b Bố cục: + GV: Gọi HS đọc diễn cảm bài thơ + Đoạn 1: khổ đầu + GV: Trình chiếu văn bài thơ – hình  Những cảm xúc, suy nghĩ sóng biển và tình là hình ảnh sóng yêu + Đoạn 2: khổ 3,  Nghĩ sóng và cội nguồn tình yêu đôi lứa + Đoạn 3: khổ 5, 6,  Nghĩ sóng và nỗi nhớ, lòng chung thuỷ người gái + Đoạn 4: khổ cuối  Nghĩ sóng và khát vọng tình yêu c Hình tượng sóng: - Bao trùm và xuyên suốt toàn bài thơ + GV: Hình tượng nào bao trùm và xuyên + Nghĩa thực: co sóng với nhiều trạng thái mâu suốt bài thơ ? Theo em hình tượng đó có ý thuẫn trái ngược nghĩa gì ? + Nghĩa biểu tượng: sóng có hồn, có tính + GV: Ngoài sóng biển còn có hình ảnh cách, tâm trạng, biết diễn tả cung bậc tình nào? Hai hình ảnh đó có mối quan hệ cảm tâm hồn người phụ nữ yêu nào ?  là hình tượng ẩn dụ, hoá thân nhân vật trữ + GV: Mượn sóng để nói tình yêu, liên tình “em” tưởng tác giả có gì lạ? - Sóng và em: song hành, tách rời, hoà + GV: Thể nét riêng độc đáo XQ nhập bài thơ chỗ nào ? + GV: Tìm bố cục bài thơ ?  nét độc đáo cấu trúc hình tượng, diễn tả sâu sắc, sinh động, mãnh liệt khát vọng Xuân Quỳnh II Đọc - hiểu văn bản: Những cảm xúc, suy nghĩ sóng biển và * Hoạt động 3: Hướng dẫn HS tìm hiểu tình yêu: Sóng - đối tượng cảm nhận tình yêu - Khổ 1: - Thao tác 1: Hướng dẫn tìm hiểu Sóng - + Tiểu đối: Dữ dội - dịu êm; ồn ào - lặng lẽ đối tượng cảm nhận tình yêu (khổ & 2)  mở đầu tính từ: Miêu tả trạng thái đối lập + GV: Gọi HS đọc khổ sóng và liên tưởng đến tâm lí phức tạp + GV: Hình tượng sóng tác giả miêu người phụ nữ yêu (khi sôi nổi, mãnh liệt tả nào? dịu dàng, sâu lắng) + GV: Từ trạng thái sóng tác giả + Phép nhân hoá: liên tưởng đến điều gì ? Sự liên tưởng đó có “Sông - không hiểu mình” phù hợp? “Sóng - tìm bể”  Con sóng mang khát vọng lớn lao: Nếu “sông không hiểu mình” thì sóng dứt khoát từ bỏ nơi HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS + GV: Em hiểu câu thơ “Sông không hiểu ….tận bể” no ? + GV: Gợi ý : o “sông”?  không gian nhỏ o “bể” ?  không gian rộng lớn + GV: Gọi HS đọc khổ + GV: Nhà thơ đã phát điều gì tương đồng sóng và tình yêu ? + GV: Liên hệ: o “Làm sống mà không yêu Không nhớ, không thương kẻ nào?” ( Xuân Diệu ) o Bài hát : Vẫn hát lời tình yêu – Trịnh Công Sơn + GV: Một tình yêu mãnh liệt và nhiều khát vọng đã Xuân Quỳnh bộc lộ nào ? + GV: Khổ & , tác giả bộc lộ điều gì? Cách thể nào? + GV: Liên hệ o Thơ Xuân Diệu : “ Làm cắt nghĩa tình yêu” o Câu nói nhà toán học Pascan : “trái tim có lí lẽ riêng mà lí trí không thể nào hiểu nổi”  Nghệ thuật tương đồng cảm nhận + GV: Sau nỗi trăn trở suy tư là tâm trạng gì trái tim người phụ nữ này ? + GV: Nỗi nhớ tình yêu là cảm xúc tự nhiên người, đã miêu tả nhiều thơ ca xưa nay: o Nhớ bổi hổi bồi hồi Như đứng đống lửa, ngồi đống than (Ca dao) o “Nhớ chàng đằng đẵng đường lên trời” (Chinh phụ ngâm) NỘI DUNG BÀI HỌC chật hẹp để “tìm tận bể”, tìm đến nơi cao rộng, bao dung => Hành trình “tìm tận bể” sóng cúng chính là quá trình tự khám phá, tự nhận thức, chính thân, khát khao đồng cảm, đồng điệu tình yêu - Khổ 2: + Quy luật sóng: Sóng: ngày xưa, ngày sau:  trường tồn sóng trước thời gian: dạt dào, sôi + Quy luật tình cảm: “Khát vọng tình yêu - bồi hồi ngực trẻ”  Tình yêu là khát vọng lớn lao, vĩnh tuổi trẻ và nhân loại => Xuân Quỳnh đã liên hệ tình yêu tuổi trẻ với sóng đại dương Cũng sóng, người đã đến và mãi mãi đến với tình yêu Đó là quy luật muôn đời Sóng và cội nguồn cuả tình yêu đôi lứa: - Khổ 3: Điệp từ: “em nghĩ” và câu hỏi: “Từ nơi nào sóng lên”  quay lòng mình, nhu cầu tìm hiểu, phân tích, khám phá tình yêu - Khổ 4: Đi tìm câu hỏi tu từ cho câu hỏi khổ 3: Câu hỏi tu từ: Gió đâu? Khi nào ta yêu nhau?  XQ dựa vào quy luật tự nhiên để truy tìm khởi nguồn tình yêu nguồn gốc sóng tình yêu bất ngờ, đầy bí ẩn, không thể lí giải => Đây là cách cắt nghĩa tình yêu chân thành và đầy nữ tính - Khổ 5: Nỗi nhớ + Bao trùm không gian : « sóng lòng sâu, sóng trên mặt nước » + Thao thức thời gian : « ngày đêm không ngủ »  Phép đối, giọng thơ dào dạt, náo nức, mãnh liệt : diễn tả nỗi nhớ da diết, không thể nào nguôi, cuồn cuộn, dào dạt sóng biển triền miên + Sóng nhớ bờ mãnh liệt, tha thiết, còn em nhớ anh đắm say : « Lòng em nhớ đến anh Cả mơ còn thức »  Cách nói cường điệu hợp lí : nhằm tô đậm HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS o “Anh nhớ tiếng, anh nhơ hình, anh nhớ ảnh Anh nhớ em, anh nhớ Em ơi!.” (Xuân Diệu) + GV: Nỗi nhớ nữ sĩ Xuân Quỳnh thể nào ? + GV: Tìm các biện pháp tu từ sử dụng để tác giả thể nỗi nhớ? + GV: Khổ thơ này có gì đặc biệt so với các khổ thơ bài ? + GV: Tình yêu Xuân Quỳnh không gắn liền với nỗi nhớ mà còn hướng tới điều gì ? + GV: “xuôi phương bắc – ngược phương nam” cách nói có gì khác thường? Nhằm nhấn mạnh điều gì ? + GV: Câu thơ “Hướng anh phương” cho thấy cách thể tình cảm tác no? + GV: Quan niệm nh thơ Xuân Quỳnh tình yêu thể nào khổ thơ v 7? + GV: Gợi ý o Mạnh mẽ và chủ động tình yêu, dám bày tỏ tình yêu mình, nỗi nhớ, khát khao lòng mình o Vẫn giữ vẻ đẹp truyền thống người phụ nữ : thủy chung mực tình yêu - Thao tác 3: Hướng dẫn tìm hiểu Sóng Khát vọng tình yêu Xun Quỳnh + GV: Gọi HS đọc khổ + GV: Em hiểu nào khổ thơ này? + GV: Gợi ý cho HS tìm hiểu các quan hệ từ các câu thơ 1&2, 3&4 o …tuy … (nhưng)…  quan hệ đối lập o … … (nhưng ) …  quan hệ đối lập Cuộc đời > < năm tháng  nhạy cảm và lo âu XQ giới hạn đời trước trôi chảy thời gian + GV: Gọi HS đọc khổ + GV: Khép lại bài thơ Sóng, nhà thơ bộc lộ cảm xúc gì ? * Hoạt động : Hướng dẫn HS tổng kết bài học - Thao tác 1: Hướng dẫn tổng kết Nghệ thuật + GV: Đánh giá nghệ thuật bài thơ ? Nhận xét thể thơ, nhịp thơ và hình tượng NỘI DUNG BÀI HỌC nỗi nhớ (choáng ngợp cõi lòng không ý thức mà thấm sâu vào tiềm thức) => Bày tỏ tình yêu cách chân thành, tha thiết mà mạnh dạn, mãnh liệt - Khổ 6: Lòng chung thuỷ + Cách nói khẳng định : em : xuôi - phương bắc; ngược - phương nam, em : « Hướng anh phương » → Lời thề thủy chung tuyệt đối tình yêu : dù đâu đâu hướng người mình thương nhớ đợi chờ + Các điệp ngữ : « xuôi về, ngược » + điệp từ « phương » + các từ « em nghĩ, hướng anh »  Khẳng định niềm tin đợi chờ tình yêu - Khổ : Bến bờ hạnh phúc + Mượn hình ảnh sóng : « Sóng ngoài đại dương » - « Con nào chẳng tới bờ »  quy luật tất yếu + Sóng tới bờ dù cách trở: Tình yêu là sức mạnh giúp em và anh vượt qua gian lao, thử thách để đạt đến bến bờ hạnh phúc => XQ thể cái tôi người luôn có niềm tin mãnh liệt vào tình yêu Sóng và khát khao tình yêu vĩnh cửu: - Khổ : Những từ ngữ diễn tả quan hệ đối lập : « (nhưng) » « (nhưng) » Cuộc đời - dài >< Năm tháng - qua  Sự nhạy cảm và âu lo, phấp hữu hạn đời người và mong manh hạnh phúc - Khổ : Dùng từ số lượng lớn : Làm tan → trăm sóng → ngàn năm còn vỗ + Khao khát sẻ chia, hoà nhập vào đời + Khát vọng sống hết mình biển lớn tình yêu, muốn hoá thân vĩnh viễn thành tình yêu muôn thuở => Khát vọng khôn cùng tình yêu bất diệt III Tổng kết : Nghệ thuật : - Kết cấu tương đồng, hòa hợp sóng và em - Nhịp điệu tự nhiên, linh hoạt - Ngôn từ, hình ảnh sáng, giản dị  hội tụ nhiều nét tiêu biểu phong cách thơ XQ Nội dung : Là bài thơ hay, thể vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ yêu HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS “sóng” ? NỘI DUNG BÀI HỌC SGK – ghi nhớ + GV: Các yếu tố có hiệu gì việc thể nội dung, cảm xúc bài thơ ? - Thao tác 1: Hướng dẫn tổng kết Nội dung + GV: Em cảm nhận vẻ đẹp gì tâm hồn nhà thơ qua bài thơ Sóng? + GV: Gọi học sinh đọc phần Ghi nhớ V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: - Học thuộc bài thơ - Hình tượng Sóng ? - Vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ yêu bài thơ Có nét gì giống – khác vớ vẻ đẹp truyền thống người phụ nữ Việt Nam ? - Đặc sắc nghệ thuật bài thơ ? Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Luyện tập : Sưu tầm câu thơ, bài thơ so sánh tình yêu với sóng biển (ca dao, thơ VN, thơ nước ngoài) – GV trình chiếu hình ảnh minh họa bài thơ Thuyền và biển – Xuân Quỳnh: Bài hát Thuyền và biển phổ thơ Xuân Quỳnh - Chuẩn bị bài : ”Nghị luận bàn ý kiến văn học”Luyện tập vận dụng kết hợp các phương thức biểu đạt bài văn nghị luận + Xem lại cách vận dụng các phương thức biểu đạt đã học : tự sự, biểu cảm, thuyết minh + Trong văn nghị luận có cần thiết phải sử dụng các phương thức đó bài văn không ? + Chuẩn bị các bài Luyện tập lớp SGK trang 158 Tuần Tiết: 30 Ngày dạy: Lớp dạy: 12C NGHỊ LUẬN VỀ MỘT Ý KIẾN BÀN VỀ VĂN HỌC I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh: - Có kĩ vận dụng các thao tác phân tích, bình luận, chứng minh, so sánh để làm bài nghị luận văn học - Biết cách làm bài văn nghị luận ý kiến bàn văn học II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: - Nhận xét chung phong cách thơ Xuân Quỳnh? - Nêu ý nghĩa hình tượng “sóng” bài thơ Sóng? - Vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ tình yêu? Tiến trình dạy: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề và lập dàn ý - GV chia lớp thành nhóm và tiến hành thảo luận các yêu cầu: + Nhóm 1, : Tìm hiểu đề 1, lập dàn ý + Nhóm 2, : Tìm hiểu đề 2, lập dàn ý - HS: Trình bày kết thảo luận đề và đề - Các học sinh nhóm khác có thể chỉnh sửa, bổ sung kiến thức - GV: Chỉnh sửa phần tìm hiểu đề và lập dàn ý hai đề, chốt lại phần kiến thức đề, học sinh ghi bài NỘI DUNG BÀI HỌC I Tìm hiểu đề - lập dàn ý: * Đề 1: Nhà nghiên cứu Đặng Thai Mai cho rằng: “Nhìn chung văn học Việt Nam phong phú, đa dạng; cần xác định chủ lưu, dòng chính, quán thông kim cổ, thì đó là văn học yêu nước” Hãy trình bày suy nghĩ anh (chị) ý kiến trên Tìm hiểu đề: - Tìm hiểu nghĩa các từ : + Phong phú, đa dạng: có nhiều tác phẩm với nhiều hình thức thể loại khác + Chủ lưu: dòng chính (bộ phận chính), khác với phụ lưu, chi lưu + Quán thông kim cổ: thông suốt từ xưa đến - Tìm hiểu ý nghĩa câu: + Văn học VN đa dạng, phong phú + Văn học yêu nước là chủ lưu - Thao tác: Giải thích, bình luận, chứng minh - Phạm vi tư liệu: Các tác phẩm tiêu biểu có nội dung yêu nước VHVN qua các thời kỳ Lập dàn ý: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC a Mở bài: Giới thiệu câu nói Đặng Thai Mai b Thân bài: - Giải thích ý nghĩa câu nói: + Văn học Việt Nam phong phú và đa dạng (Đa dạng số lượng tác phẩm, đa dạng thể loại, đa dạng phong cách tác giả) + Văn học yêu nước là chủ lưu, xuyên suốt - Bình luận, chứng minh ý nghĩa câu nói: + Đây là ý kiến hoàn toàn đúng + Văn học yêu nước là chủ lưu xuyên suốt lịch sử VH Việt Nam:  Văn học trung đại  Văn học cận – đại + Nguyên nhân:  Đời sống tư tưởng người Việt Nam phong phú đa dạng  Do hoàn cảnh đặc biệt lịch sử VN thường xuyên phải chiến đấu chống ngoại xâm để bảo vệ đất nước + Nêu và phân tích số dẫn chứng: Nam quốc sơn hà, Cáo bình Ngô, Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc, Tuyên ngôn độc lập … c Kết bài: Khẳng định giá trị ý kiến trên - Giúp đọc hiểu hoàn cảnh lịch sử và đặc điểm văn học dân tộc - Biết ơn, khắc sâu công lao cha ông đấu tranh bảo vệ đất nước - Giữ gìn, yêu mến, học tập tác phẩm văn học có nội dung yêu nước thời đại * Đề 2: Bàn đọc sách, là đọc các tác phẩm văn học lớn, người xưa nói: “Tuổi trẻ đọc sách nhìn trăng qua kẽ, lớn tuổi đọc sách ngắm trăng ngoài sân, tuổi già đọc sách thưởng trăng trên đài.” Anh (chị) hiểu ý kiến trên nào? Tìm hiểu đề: a Thể loại: Nghị luận (giải thích – bình luận) ý kiến bàn văn học b Nội dung: - Tìm hiểu nghĩa các hình ảnh ẩn dụ ý kiến Lâm Ngữ Đường + Tuổi trẻ đọc sách nhìn trăng qua kẽ: hiểu phạm vi hẹp + Lớn tuổi đọc sách ngắm trăng ngoài sân: kinh nghiệm, vốn sống nhiều theo thời gian thì tầm nhìn mở rộng đọc sách + Tuổi già đọc sách thưởng trăng trên đài: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC Theo thời gian, người càng giàu vốn sống, kinh nghiệm và vốn văn hóa thì khả am hiểu đọc sách sâu hơn, rộng - Tìm hiểu nghĩa câu nói: Càng lớn tuổi, có vốn sống, vốn văn hoá và kinh nghiệm… càng nhiều thì đọc sách càng hiệu c Phạm vi tư liệu: Thực tế sống Lập dàn ý: a Mở bài: Giới thiệu ý kiến Lâm Ngữ Đường b Thân bài: - Giải thích hàm ý ba hình ảnh so sánh ẩn dụ ý kiến Lâm Ngữ Đường Khả tiếp nhận đọc sách (tác phẩm văn học) tùy thuộc vào điều kiện, trình độ, và lực chủ quan người đọc - Bình luận và chứng minh khía cạnh đúng vấn đề: + Đọc sách tùy thuộc vào vốn sống, vốn văn hóa, kinh nghiệm, tâm lý, người đọc + Ví dụ: Đọc Truyện Kiều Nguyễn Du:  Tuổi niên: Có thể xem là câu chuyện số phận đau khổ người  Lớn hơn: Hiểu sâu giá trị thực và nhân đạo tác phẩm, hiểu ý nghĩa xã hội to lớn Truyện Kiều  Người lớn tuổi: Cảm nhận thêm ý nghĩa triết học Truyện Kiều - Bình luận và bổ sung khía cạnh chưa đúng vấn đề: + Không phải trải hiểu sâu sắc tác phẩm đọc Ngược lại, có người trẻ tuổi hiểu sâu sắc tác phẩm (do tự nâng cao vốn sống, trình độ văn hóa, trình độ lý luận, ham học hỏi,… ) + Ví dụ: Những bài luận đạt giải cao các học sinh giỏi tác phẩm văn học (tự học, ham đọc, sưu tầm sách, nâng cao kiến thức) c Kết bài: Tác dụng, giá trị ý kiến trên người đọc: - Muốn đọc sách tốt, tự trang bị hiểu biết nhiều mặt - Đọc sách phải biết suy ngẫm, tra cứu II Đối tượng và cách làm bài: * Hoạt động 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu đối tượng nghị luận ý kiến bàn văn học và Đối tượng bài nghị luận ý kiến HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS cách làm kiểu bài này - GV: Từ các đề bài và kết thảo luận trên, đối tượng bài nghị luận ý kiến bàn văn học là gì? - GV: Theo em, kiểu bài đó, cách làm nào? - GV: Bổ sung lại toàn kiến thức bài học NỘI DUNG BÀI HỌC bàn văn học đa dạng: văn học lịch sử, lí luận văn học, tác phẩm văn học… Cách làm: Tùy đề để vận dụng thao tác cách hợp lí thường tập trung vào: - Giải thích - Chứng minh - Bình luận III Luyện tập: * Hoạt động 3: Giáo viên hướng dẫn Bài tập 1/93: học sinh luyện tập - GV: Gọi học sinh đọc đề bài tập SGK a Tìm hiểu đề: - Thể loại: Nghị luận (Giải thích, bình luận, chứng - GV: Hướng dẫn học sinh luyện tập minh) ý kiến bàn vấn đề văn học - Nội dung: + Thạch Lam không tán thành quan điểm văn học thoát li thực tế: Thế giới dối trá và tàn ác + Khẳng định giá trị cải tạo xã hội và giá trị giáo dục văn học - Phạm vi tư liệu: + Tác phẩm Thạch Lam + Những tác phẩm văn học tiêu biểu khác Lập dàn ý: a Mở bài: - Giới thiệu tác giả Thạch Lam - Trích dẫn ý kiến Thạch Lam chức văn học b Thân bài: - Giải thích ý nghĩa câu nói: Thạch Lam nêu lên chức to lớn và cao văn học - Bình luận và chứng minh ý kiến: + Đó là quan điểm đúng đắn giá trị văn học:  Trước CM Tháng Tám: quan điểm tiến  Ngày nay: còn nguyên giá trị + Chọn và phân tích số dẫn chứng (Truyện Kiều, Số đỏ, Chí Phèo, Hai đứa trẻ, Nhật ký tù ) để chứng minh nội dung:  Tác dụng cải tạo xã hội văn học  Tác dụng giáo dục người văn học c Kết bài: - Khẳng định đúng đắn và tiến quan điểm sáng tác Thạch Lam - Nêu tác dụng ý kiến trên người đọc: + Hiểu và thẩm định đúng giá trị tác phẩm văn học + Trân trọng, yêu quý và giữ gìn tác phẩm HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC văn học tiến thời kỳ Bài tập 2/93: Làm nhà - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh luyện tập bài tập nhà V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: - Ghi nhớ SGK trang 93 - Hoàn thành bài tập nhà Hướng dẫn chuẩn bị bài: Bài viết số (Nghị luận văn học) GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Tuần Tiết:31,32 Ngày dạy: Lớp dạy: 12C VIẾT BÀI LÀM VĂN SỐ 3: NGHỊ LUẬN VĂN HỌC I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: - Vận dụng kiến thức đã học phần văn học để viết bài văn nghị luận bài thơ, đoạn thơ, đó sử dụng các thao tác phân tích, bình luận, nêu cảm nghĩ - Rèn luyện kĩ tìm hiểu đề, lập dàn ý, tổ chức bài văn, các thao tác phân tích, bình luận văn học II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: Tiến trình dạy: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 1: Hướng dẫn chung bài viết I Hướng dẫn chung: số - GV: Hướng dẫn học sinh nắm lại các kiến Nắm vững kiến thức các văn bản: Tây Tiến thức văn học đã học (Quang Dũng), Việt Bắc (Tố Hữu), đoạn trích Đất Nước (Nguyễn Khoa Điềm) - GV: Hướng dẫn học sinh nắm lại các các kĩ Nắm vững các kĩ tiếng Việt bài tiếng Việt đã học bài Luật thơ để Luật thơ để vận dụng phân tích giá trị biểu vận dụng vào bài văn cảm, gợi hình tượng, nhạc điệu các văn nói trên - GV: Hướng dẫn học sinh nắm lại các kĩ Nắm vững kĩ Nghị luận bài nghị luận văn học, là nghị luận bài thơ, đoạn thơ thơ, đoạn thơ * Hoạt động 2: Giáo viên cho đề bài II Đề bài: Câu (3 điểm): Tính dân tộc bài thơ Việt Bắc (Tố Hữu) biểu phương diện nào? Trình bày vắn tắt và nêu dẫn chứng minh hoạ? Câu (7 điểm): Phân tích tâm trạng tác giả nhớ miền tây Bắc Bộ và người đồng đội đoạn thơ: Sông Mã xa Tây Tiến ………… Mai Châu mùa em thơm nếp xôi (Tây Tiến -Quang Dũng) * Hoạt động 3: Giáo viên gợi ý cho học sinh III Gợi ý cách làm bài: cách thức làm bài - Cần nắm vững yêu cầu phần đề để sử dụng tốt kiến thức - Phân bố thời gian cho hợp lí, tránh viết lan man, rườm rà V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: Nắm các kiến thức đã vận dụng bài viết Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Chuần bị bài: Quá trình văn học và phong cách văn học @ Phần rút kinh nghiệm : Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:30/10/2009 Tuần lễ thứ: 13 Tiết thứ: 39 Ngày dạy: LUYỆN TẬP VẬN DỤNG KẾT HỢP CÁC PHƯƠNG THỨC BIỂU ĐẠT TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: - Hiểu nào là vận dụng kết hợp các phương thức biểu đạt và việc vận dụng kết hợp tốt các phương thức đó có thể đem lại lợi ích gì công việc làm văn - Nắm kiến thức và có kĩ vận dụng kết hợp các phương thức miêu tả, biểu cảm, thuyết minh bài văn nghị luận để nâng cao hiệu bài văn nghị luận đó II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Tổ chức dạy theo cách kết hợp các phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, phân tích, diễn giảng, … IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Kiểm tra bài cũ: - Nhận xét chung phong cách thơ Xuân Quỳnh? - Nêu ý nghĩa hình tượng “sóng” bài thơ Sóng? - Vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ tình yêu? Tiến trình dạy: HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP NỘI DUNG BÀI HỌC * Hoạt động 1: Hướng dẫn HS luyện tập I Luyện tập trên lớp : Vận dụng kết hợp các - GV yêu cầu HS nhắc lại kiến thức phương thức biểu đạt bài văn nghị luận các phương thức biểu đạt và việc đưa các yếu tố tự sự, miêu tả, biểu cảm vào bài văn nghị luận => Gồm: tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận và hành chính – công vụ => Mỗi phương thức biểu đạt có sức mạnh riêng ưu trội riêng : + Nắm diễn biến các việc , kiện (tự sự) + Cảm nhận chi tiết, cụ thể việc, kiện (miêu tả) + Hiểu thái độ, tình cảm người viết vật, tượng ( biểu cảm) + Nhận thức đối tượng với thông tin chính xác, khách quan ( thuyết minh ) + Tạo lập quan hệ xã hội khuôn khổ HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP pháp luật ( hành chính – công vụ) NỘI DUNG BÀI HỌC - GV gọi HS đọc bài tổ chức cho HS thảo Đưa các yếu tố biểu cảm, tự sự, miêu tả vào bài văn nghị luận luận các câu hỏi a, b (SGK trang 158): - Bài tập : + Vì bài đoạn văn nghị luận , cần vận dụng kết hợp các phương thức biểu đạt tự sự, miêu tả và biểu cảm ? + Để việc vận dụng các phương thức biểu đạt đó thực có tác dụng nâng cao hiệu nghị luận, chúng ta cần chú ý điều gì? Nêu ví dụ? - Gọi đại diện nhóm trình bày và các nhóm còn lại nhận xét - bổ sung ( có) + Nếu nghị luận đơn thì bài viết khô khan Để tránh nhược điểm này, các bài viết nghị luận ta cần đưa các yếu tố biểu cảm , tự sự, miêu tả để giúp cho các luận điểm, luận mình thêm phần cụ thể , sắc nhọn và thuyết phục + Việc vận dụng các phương thức biểu đạt thực có tác dụng nâng cao hiệu nghị luận nó xuát phát từ đòi hỏi mục đích và nội dung nghị luận ( bài văn nghị luận thì phương thức biểu đạt nghị luận phải giữ vai trò chủ đạo , là phương thức chính ) + Ví dụ : “Trái đất là ngôi nhà chung nhân loại Ngôi nhà chung nhân loại cần bảo vệ Muốn bảo vệ ngôi nhà chung thì phải bảo vê môi trường Mỗi người,mỗi dân tộc phải cùng giữ cho nguồn nước ao hồ, sông biển sạch, bầu khí lành, rừng không bị đốt phá, muôn thú không bị săn bắt bừa bãi Giữ gìn và khai thác tài nguyên cách hợp lí, bảo vệ môi trường là vấn đề sống còn quốc gia Hãy cùng gìn giữ ngôi * Hoạt động : Tổ chức cho HS nhà chung chúng ta luôn xanh, sạch, đẹp ! “ thảo luận các câu hỏi nêu SGK: Đưa yếu tố thuyết minh vào bài văn nghị luận : - Nội dung văn nói gì ? - Tìm các yếu tố thuyết minh ? - Hiệu kết hợp yếu tố thuyết minh bài nghị luận ? - Gọi đại diện nhóm trình bày và các HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP nhóm còn lại nhận xét - bổ sung ( có) NỘI DUNG BÀI HỌC - Đoạn trích là văn nghị luận vấn đề : Có nên đưa vào số GDP để đánh giá thu nhập hàng năm người dân VN hay không hay cần tính tới số GNP nữa? - Tuy nhiên văn nghị luận này còn có tham gia yếu tố thuyết minh Yếu tố đó diên rõ rệt kiến thức mà tác giả cung cấp cho người đọc GDP, GNP - Yếu tố thuyết minh đã hỗ trợ đắc lực cho bàn luận tác giả , vì nó đưa tri thức khách quan , khoa học và mẻ giúp người * Hoạt động : Tổ chức cho HS luyện tập đọc có thể hiểu biết chính xác và rõ ràng - Cho HS thảo luận các câu hỏi SGK vấn đề kinh tế xã hội nêu (5 phút) thảo luận - GV : Gọi đại diện các nhóm nhóm lên III Tổ chức cho HS luyện tập : trình bày ( phút / nhóm) Viết bài văn nghị luận ngắn để phát biểu ý kiến buổi trao đổi chủ đề : Tai nạn giao thông nước ta IV Ghi nhớ ( SGK , trang 161) V Luyện tập nhà V Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: Chuẩn bị các bài tập còn lại ( HS cần tham khảo các thông tin trên báo chí để có tư liệu làm bài) Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Chuẩn bị bài: Đàn ghi ta Lor-ca (Thanh Thảo) - Đọc Tiểu dẫn tìm hiểu tác giả Thanh Thảo ? - Đọc văn thơ – nắm nội dung bài thơ, nhận xét nghệ thuật : thể thơ, hình ảnh thơ, nhịp điệu thơ, từ ngữ ,… - Cảm nhận hình ảnh Lor-ca qua bài thơ GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:30/10/2009 Tuần lễ thứ: 14 Tiết thứ: 40 Ngày dạy: ĐÀN GHI TA CỦA LOR-CA -Thanh Thảo- I/Mục tiêu bài học: Giúp HS: - Hiểu và cảm nhận vẻ đẹp hình tượng Lor- ca mạch cảm xúc và suy tư đa chiều vừa sâu sắc vừa mãnh liệt tác giả bài thơ - Cảm nhận vẻ đẹp độc đáo hình thức biểu đạt mang phong cách đại II/Phương pháp: - Đọc diễn cảm - Kết hợp phát vấn, giảng bình, thảo luận nhóm III/Phương tiện: Sgk, Sgv, tài liệu tham khảo, bảng phụ… IV/Tiến trình dạy học: - Ổn định lớp - KT bài cũ - Bài mới: Hoạt động Gv Hoạt động HS Nội dung kiến thức HĐ1:HD Hs tìm hiểu Tiểu I/ Giới thiệu chung: dẫn (sgk) 1/ Tác giả: (Sgk) - GV yêu cầu Hs đọc - Hs đọc Tỉểu dẫn 2/ Sự nghiệp: Tiểu dẫn (sgk) a/ Tác phẩm: (Sgk) - GV: Hãy trình bày b/ Đặc điểm thơ: nét chính nhà thơ Thanh - Hs dựa vào Sgk trả - Là lên tiếng người trí thức nhiều Thảo; Những tác phẩm tiêu lời suy tư, trăn trở các vấn đề xã hội và biểu và đặc điểm thơ thời đại Thanh Thảo - Hs theo dõi, ghi - Thể cách tân thơ Việt: đào sâu -GV: Bổ sung các kiến thức chép cái tôi nội cảm; cách biểu đạt với câu Lor-ca; trào lưu văn thơ tự do, xoá bỏ ràng buộc khuôn sáo học siêu thực; trào lưu nhịp điệu, cách gieo vần… văn học tượng trưng… 3/Bài thơ: a/ Xuất xứ: - Rút tập “Khối vuông Ru – bích” - Thể tư thơ Thanh Thảo: giàu -GV: Gọi Hs đọc bài thơ suy tư, nhuốm màu sắc tượng trưng, siêu -GV: Cho hs xác định bố thực cục -Hs đọc bài thơ.(lưu ý b/ Bố cục: Gồm phần: -GV: Nhận xét cách chia bố cách đọc xúc cảm, * Câu – 6: Lor-ca – người tự do, cục hs và điều chỉnh, luyến láy cung nghệ sĩ cách tân khung cảnh chính bổ sung bậc đàn ghi ta) trị, nghệ thuật TBN * Câu 7- 18: Lor-ca với cái chết oan - Hs chia bố cục và lý khuất và nỗi xót xa dang dở giải cách chia bố khát vọng cách tân nghệ thuật cục đó * Câu 19- 22: Niềm xót thương Lor-ca * Câu 23- 31: Suy tư giải thoát -Hs tự ghi chép các ý và cách giã từ Lor-ca -GV: Theo em qua bài thơ chính c/ Chủ đề: nhà thơ muốn nói lên điều - Khắc hoạ đời nghệ sĩ Lor-ca với lý gì? ( Câu hỏi tìm chủ đề) -Hs dựa vào định tưởng cách tân nghệ thuật và cái chết oan hướng bố cục để trả khuất lời - Thể niềm ngưỡng mộ và xót thương tác giả Lor-ca HĐ2: HD Hs tìm hiểu bài II/ Đọc - hiểu văn bản: thơ: 1/ Hình tượng nghệ sĩ Lor-ca: - GV: đọc lại 18 dòng thơ -Hs lắng nghe, nhập a/ Lor-ca, người tự do, nghệ sĩ đầu cảm cách tân khung cảnh chính trị và nghệ thuật TBN: -GV: Em có suy nghĩ gì - Áo choàng đỏ: bắt gặp h/ả “Áo choàng đỏ -Hs nêu cảm nhận + Gợi sắc văn hoá TBN gắt”, “ tiếng đàn ghi + H/ả Lor-ca đấu sĩ với khát ta…?” vọng dân chủ trước chính trị TBN độc tài lúc - Tiếng đàn: + Ghi ta: nhạc cụ người TBN -Hs lý giải, phân tích + Tài nghệ thuật Lor-ca với -GV:Các h/ả “đi lang các h/ả khát vọng cách tân nghệ thuật thang, vầng trăng chếnh - Đi lang thang; vầng trăng chếnh choáng, yên ngựa mỏi mòn, choáng; yên ngựa mỏi mòn; hát nghêu hát nghêu ngao, li la…” ngao; li la…: giúp ta liên tưởng đến điều + Phong cách nghệ sĩ dân gian tự gì? + Sự cô đơn Lor-ca trước thời chính trị, trước nghệ thuật TBN già cỗi -GV dẫn dắt chuyển ý: Từ b/ Lor-ca và cái chết oan khuất: bối cảnh chính trị và nghệ -Hs theo dõi, nêu cảm - Hình ảnh: thuật TBN lúc giờ số nhận chung hình + Áo choàng bê bết đỏ – Gợi cảnh tượng phận bi thương Lor-ca tượng Lor-ca trên khủng khiếp cái chết Lor-ca sở định hướng + Tiếng ghi ta: GV nâu: trầm tĩnh, nghĩ suy xanh: thiết tha, hy vọng -GV:Tác giả đã tái cái tròn bọt nước vỡ tan: bàng hoàng, chết oan khuất Lor-ca -Hs dựa vào văn bản, tức tưởi qua các h/ả, chi tiết nào? tìm các h/ả, chi tiết ròng ròng máu chảy: đau đớn, liên quan nghẹn ngào => Âm nhạc đã thành thân phận, tiếng đàn thành linh hồn, sinh thể - Biện pháp nghệ thuật: + Đối lập: Hát nghêu ngao >< áo choàng bê bết đỏ -GV: Cảm nhận em các bpnt tác giả sử -Hs liệt kê các bpnt, khát vọng >< thực phũ phàng dụng bài thơ? (ý nghĩa các bpnt đó?) thảo luận nhanh (giữa tiếng hát yêu đời vô tư , tình các thành viên yêu cái Đẹp và hành động tàn ác, dã bàn ý nghĩa các man) bpnt và trình bày trước + Nhân hoá: Tiếng ghi ta… máu chảy lớp + Hoán dụ: Áo choàng, tiếng ghi ta Lor(Khuyến khích ca cách hiểu riêng) GV: Nhận xét, giảng giải bổ sung và cho hs ghi nét (Tránh áp đặt cách hiểu cho hs, tôn trọng ý kiến hs) -Hs theo dõi, ghi chép + Ẩn dụ chuyển đổi cảm giác: Tiếng ghi ta vỡ thành màu sắc, hình khối, hành động… * Với việc sử dụng bpnt tài tình, tác giả đã khắc hoạ thật ấn tượng cái chết đầy bi phẫn người nghệ sĩ Lor-ca -GV: Đọc phần thơ còn lại 2/ Nỗi xót thương và suy tư giã từ Lor-ca: - Lời Lor-ca (đề từ): “Khi tôi chết …cây đàn.” + Niềm đam mê nghệ thuật + Hãy biết quên nghệ thuật Lor-ca để tìm hướng - “Không chôn cất… cỏ mọc hoang” + Nghệ thuật Lor-ca (cái Đẹp): có sức sống và lưu truyền mãi mãi “cỏ mọc hoang” + Phải không dám vượt qua cái cũ, thần tượng để làm nên nghệ thuật - Giọt nước mắt …trong đáy giếng: + Vầng trăng nơi đáy giếngsự cái Đẹp - Đường tay: ẩn dụ định mệnh nghiệt ngã - dòng sông, ghi ta màu bạc  gợi cõi chết, siêu thoát - Các hành động: ném lá bùa, ném trái tim: có ý nghĩa tượng trưng cho giã từ, lựa chọn * Tiếng lòng tri âm sâu sắc người nghệ sĩ, thiên tài Lor-ca 3/Yếu tố âm nhạc bài thơ: - Chuỗi âm “Li la- li la- li la” luyến láy đầu và cuối khúc dạo đầu và kết thúc nhạc - Sự kính trọng và tri âm Lor-ca- nghệ sĩ thiên tài III/ Tổng kết: 1/ Nghệ thuật: - Thể thơ tự do, không dấu câu, không dấu hiệu mở đầu, kết thúc - Sử dụng h/ả, biểu tượng - siêu thực có sức chứa lớn nội dung - Kết hợp hài hoà hai yếu tố thơ và nhạc 2/ Nội dung: Tác giả bày tỏ nỗi đau xót sâu sắc trước cái chết oan khuất thiên tài Lor-ca- nghệ sĩ khát khao tự do, dân -Hs theo dõi sgk -GV: Theo em, Lor-ca muốn nhắn gửi thông điệp gì qua câu nói “khi tôi chết hãy chôn tôi với cây đàn”? -Hs thảo luận nhóm và nêu cảm nhận -GV: Cho hs nêu cảm nhận câu thơ “Không chôn …cỏ mọc hoang” -GV: Yêu cầu hs giải mã các h/ả “giọt nước mắt , đường tay, dòng sông, lá bùa, ghi ta màu bạc…” - Hs dựa vào văn bản, suy nghĩ, trả lời (Khuyến khích cách hiểu riêng) -GV:Định hướng cách hiểu -Hs theo dõi, ghi chép -GV: Tiếng “Li la- li la- li -Hs tìm hiểu yếu tố âm la” bài thơ có ý nghĩa nhạc bài thơ gì? Nêu ý nghĩa? -GV: định hướng HĐ3: HD hs tổng kết, dặn dò -GV: Yêu cầu hs tự tổng kết bài học phương diện nội dung và nghệ thuật -Hs ghi chép -Hs dựa vào nội dung tìm hiểu văn để tổng kết -GV: Nhận xét, định hướng -Hs ghi lại nét ý chính chính chủ, luôn mong muốn cách tân nghệ thuật -Dặn Dò : Yêu cầu hs học thuộc lòng bài thơ Làm bài tập và chuẩn bị bài @ Phần rút kinh nghiệm : @ Phần kí duyệt TTCM : GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:30/10/2009 Tuần lễ thứ: 14 Tiết thứ: 41 Ngày dạy: BÁC ƠI (TỐ HỮU) I/ Mục tiêu bài học: Hướng dẫn HS đọc, tìm hiểu tác phẩm để: - Cảm nhận tình cảm nhà thơ Tố Hữu, nhân dân Việt Nam trước vị lãnh tụ kính yêu dân tộc - Hiểu người Hồ Chí Minh với đầy đủ phẩm chất cao đẹp II/ Phương tiện thực hiện: SGK 12, SGV 12 Thiết kế bài học III/ Phương pháp tiến hành: Đọc sáng tạo, gợi tìm, nghiên cứu IV/ Tiến trình bài học: 1- ổn định lớp 2- Kiểm tra bài cũ: Em hãy cho biết hình tượng tiếng đàn bài thơ “ Đàn ghi-ta Lor-ca” mang ý nghĩa ẩn dụ gì? 3- Bài mới: * Lời vào bài: Đã có nhiều người làm thơ Bác Hồ có lẽ sáng tác nhiều nhất, hay nhất, sâu sắc và cảm động là nhà thơ Tố Hữu: Sáng tháng năm, Hồ Chí Minh, Theo chân Bác, Bác Trong đó, “Bác ơi” là bài thơ để lại ấn tượng sâu sắc lòng độc giả Bài thơ không là tiếng lòng nhà thơ mà còn là tiếng lòng dân tộc Việt Nam Bác - Người anh hùng giải phóng dân tộc, vị lãnh tụ vĩ đại cách mạng Việt Nam – khắc Bác xa Hoạt động GV Hoạt động HS * Hoạt Động 1: GV Hướng Dẫn HS tìm hiểu hoàn cảnh sáng tác bài thơ “Bác ơi” - Gọi HS đọc tiểu dẫn SGK/167 - HS đọc tiểu dẫn - Em hãy cho biết hoàn cảnh SGK/167 và trả lời đời bài thơ?  GV nhận xét, chốt ý (Có thể không ghi) * Hoạt động 2: Hướng dẫn HS đọc, tìm hiểu văn : Nội dung cần đạt I/ Hoàn cảnh đời: - Ngày 02/9/1969, Bác Hồ từ trần, để lại niềm tiếc thương vô hạn cho dân tộc Việt Nam Trong hoàn cảnh ấy, Tố Hữu đã sáng tác bài thơ “Bác ơi” II/ Đọc – hiểu văn bản: * Hướng dẫn HS đọc diễn - HS đọc bài thơ, các 1- Bố cục: phần cảm HS khác đọc thầm, - Bốn khổ đầu: Nỗi đau xót trước  GV nhận xét cách đọc theo dõi kiện Bác qua đời HS, sau đó đọc lại * Hướng dẫn HS tìm bố cục: + Theo em, bài thơ chia làm phần? Đại ý phần?  GV nhận xét cách chia HS, phân tích tính hợp lý các ý kiến, thống cách chia phần: * Hướng dẫn HS tìm hiểu văn - Hướng dẫn HS tìm hiểu khổ thơ đầu + Nỗi đau xót lớn lao Bác qua đời thể nào? (Cảnh vật? Lòng người?) Giữa cảnh vật và người có gì tương đồng? + Nhận xét, khái quát ý cho HS nắm - Hướng dẫn HS tìm hiểu khổ +Hình tượng Bác Hồ thể nào? (GV gợi mở: tình thương yêu, lý tưởng, lẽ sống ) + Nhận xét, khái quát ý - Sáu khổ tiếp: Hình tượng Bác Hồ - HS vào văn - Ba khổ cuối: Cảm nghĩ Bác qua bản, chia bố cục, và đời nêu đại ý phần -Các HS khác theo dõi và nêu cách chia mình - Trên sở gợi ý và phân công nhà, hướng dẫn GV, trình bày ý kiến theo nhóm -Nhóm cử người trình bày ý kiến Tiếp thu nhận xét GV, thấy chỗ và chưa trả lời nhóm -HS nhóm cử người trình bày ý kiến qua chuẩn bị đã phân công - Nhóm trình bày, bổ sung - Hướng dẫn HS tìm hiểu khổ cuối + Hãy cho biết cảm nghĩ người Bác đi? + Nhận xét, khái quát ý - Nhóm trình bày * Hoạt động 3: Hướng dẫn 2- Tìm hiểu văn bản: a) Bốn khổ đầu: Nỗi đau xót lớn lao trước kiện Bác qua đời - Lòng người: + Xót xa, đau đớn: chạy về, lần theo lối sỏi quen thuộc, bơ vơ đứng nhìn lên thang gác + Bàng hoàng không tin vào thật: “Bác đã Bác ơi” - Cảnh vật: + Hoang vắng, lạnh lẽo, ngơ ngác (phòng im lặng, chuông không reo, rèm không cuốn, đèn không sáng ) + Thừa thải, cô đơn, không còn bóng dáng Người - Không gian thiên nhiên và người có đồng điệu “ Đời tuôn nước mắt/ trời tuôn mưa” Cùng khóc thương trước Bác  Nỗi đau xót lớn lao bao trùm thiên nhiên đất trời và lòng người b) Sáu khổ tiếp: Hình tượng Bác Hồ - Giàu tình yêu thương người - Giàu đức hy sinh - Lẽ sống giản dị, tự nhiên, khiêm tốn  Hình tượng Bác Hồ cao cả, vĩ đại mà giản dị, gần gũi c) Ba khổ cuối: Cảm nghĩ người Bác đi: - Bác để lại thương nhớ vô bờ - Lý tưởng, đường cách mạng Bác còn mãi soi đường cho cháu - Yêu Bác tâm vươn lên hoàn thành nghiệp CM  Lời tâm nguyện dân tộc Việt Nam III/ Tổng kết: HS tổng kết tác phẩm đã - HS đọc, tổng kết bài - Bài thơ là tình cảm ngợi ca Bác, đau học học xót, tiếc thương Bác qua đời Đó Yêu cầu HS đọc lại bài là lòng kính yêu Bác Hồ thơ, tổng hợp kiến thức để Tố Hữu, là dân tộc Việt đưa nhận xét chung Nam - Bài thơ tiêu biểu cho giọng thơ tâm tình, ngào, tha thiết thơ Tố Hữu 4- Củng cố: Nêu phẩm chất đáng quý Hồ Chí Minh ? 5- Dặn dò: - Học thuộc bài thơ, nắm vững nội dung bài học - Chuẩn bị bài đọc thêm: “Tự do” ( P Ê-LUY-A) @ GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:30/10/2009 Tuần lễ thứ: 14 Tiết thứ: 41 Ngày dạy: TỰ DO ( P Ê-LUY-A ) I/ Mục tiêu cần đạt : Giúp Học sinh : - Hiểu bài thơ là khát vọng tự mãnh liệt không cá nhân nhà thơ mà còn là nhân dân Pháp bị phát xít Đức xâm lược chiến tranh giới lần thứ - Nắm các biện pháp nghệ thuật bài thơ: điệp khúc, kết cấu vòng tròn, nhân cách hóa góp phần diễn tả cảm xúc dào dạt, tuôn trào - Vun đắp tình yêu tự do, nhận thức tự cá nhân phải luôn gắn với tự tổ quốc, dân tộc II/ Phương tiện: : Sách giáo khoa, sách giáo viên III/ Phương pháp : Học sinh soạn trước trả lời các câu hỏi GV phân công Trên lớp hs trình bày, lớp phát biểu thảo luận; Giáo viên kết luận vấn đề IV/ Tiến trình bài dạy : * Phân công chuẩn bị học sinh (cuối tiết học trước): Tất hs đọc và soạn các câu hỏi sgk (chuẩn), đại diện nhóm trình bày câu * Ổn định lớp : * Lời vào bài : Tự Do là đề tài lớn mang tính nhân văn phổ quát, thể khát vọng vĩnh cửu người thời đại Đề tài Tự Do trở thành thánh ca kháng chiến chống phát xít Đức chiến thứ 2, và bài thơ Tự Do nhà thơ Pôn Ê-luy-a đã trở thành tiếng lòng đồng vọng hàng triệu tim nước Pháp rên xiết vì bị nước Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung kiến thức Hoạt động : Hướng dẫn đoc-hiểu phần tiểu dẫn I/ Tiểu dẫn: Dựa vào TD, em hãy tóm HS (đã đọc TD nhà) Tác giả: lược nét phát biểu - Pôn Ê-luy-a (1895-1952) là nhà thơ tác giả và tác phẩm? - Nêu các nét lớn tác giả Nhận xét phần trả lời - Nêu hoàn cảnh hs, nhấn mạnh nội dung đời bài thơ chính Lưu ý hs: nguyên tác bài thơ có 21 khổ thơ (không kể dòng cuối cùng: Tự Do), không vần, không dấu chấm câu- trừ dòng cuối cùng Bản dịch có 12 khổ thơ Hoạt động 2: Tổ chức đọc văn Hướng dẫn cách đọc: HS đọc giọng tha thiết, cảm xúc; nhấn giọng câu kết khổ thơ Gọi hs đọc bài thơ Hoạt động 3: Thảo luận làm rõ giá trị văn Bài thơ điệp cấu trúc "Trên trên Tôi viết tên em" * NHÓM (C1 Sgk) "Em" đây nên hiểu nào? Đây có phải là bài - Xác định từ TỰ DOthơ tình yêu không ? Từ đó chủ đề quán và khái quát chủ đề bài xuyên suốt các khổ thơ thơ ? * Diễn giảng thêm: Bài thơ trữ tình chính trị, khắc họa không khí thời đại - mang đậm PC tác giả Tổ chức các nhóm trình bày trả lời câu hỏi phân công Nhận xét.Gợi ý hs phát biểu bổ sung (nếu cần) Kết luận các nội dung chính * NHÓM 2:(câu sgk)Tìm hiểu câu kết khổ thơ, cách lặp từ (trên trên) và nhạc điệu bài thơ lớn nước Pháp - Từng tham gia trào lưu siêu thực Trong chiến tranh giới lần thứ 2, ông thoát ly chủ nghĩa siêu thực, cùng nhân dân Pháp kháng chiến chống chủ nghĩa phát xít - Thơ ông mang đậm chất trữ tình chính trị, mang đậm thở thời đại Bài thơ "Tự do": - Được viết vào mùa hè 1941, lúc nước Pháp bị phát xít Đức xâm lược, in tập "Thơ ca và chân lý, 1942" (1942) - Bài thơ coi là kiệt tác, là thánh ca thơ ca kháng chiến Pháp II Đọc hiểu văn 1.Chủ đề bài thơ - Em = Tự (Tự nhân hóa thành em- cách nói tha thiết, gần gũi thiêng liêng, sâu xa) Chủ đề: Khát vọng tự cháy bỏng nhà thơ (và dân tộc Pháp) đất nước bị xâm lăng Những điểm bật nội dung và nghệ thuật : a, Kết cấu bài thơ: - Lặp kết cấu, cú pháp: 11/12 khổ thơ dịch (tương ứng 20/21 khổ thơ nguyên tác) lặp lại: "Trên trên Tôi viết tên em" - Điệp từ "trên" theo kiểu "xoáy tròn"  Hiệu nghệ thuật: Mạch cảm xúc hướng tự tuôn trào, triền miên, mạnh mẽ nô lệ rên xiết ách phát xít b, Không gian, thời gian biểu Tự Do và cách thức liên tưởng - Từ "trên" thể không gian và * NHÓM (C3 sgk): thời gian: Xác định từ "trên" + Chỉ địa điểm - không gian( tôi viết bài thơ trường hợp nào không gian, trường hợp nào thời gian Nêu ý nghĩa? * NHÓM (C1sgk): Nhà thơ viết tên em DG: Hình ảnh thơ giản dị lấy (Tự Do) lên đâu ? Liệt từ sống kê các hình ảnh sâu xa bài thơ (Hữu hình: Viết trên trang vở, trên bàn học, trên cây xanh, trên đất cát, trên tuyết, trên gươm đao người lính, trên mũ áo các vua quan) (Vô hình: Viết trên thời thơ ấu âm vang, viết trên mảnh đời xanh, trên ao mặt trời ẩm mốc, viết trên hồ vầng trăng lung linh ) Tự Do đâu, vào đâu) + Chỉ thời gian ( tôi viết Tự Do nào) - Cách thức liên tưởng: Hình ảnh các khổ thơ thể liên tưởng ngẫu hứng (Tự Do viết nơi, lúc): + Viết tên em- Tự Do lên vật cụ thể, hữu hình + Viết tên em - Tự Do lên cái trừu tượng, vô hình  Khát vọng Tự Do hoá thân khắp không gian, xuyên suốt thời gian, hữu đời người Hoạt động : Hướng dẫn tổng kết III Kết luận * NHÓM (Câu sgk) - Tình yêu tự tha thiết tuôn trào "Tôi" có thể là tác giả trái tim nhà thơ đã đồng vọng và có thể là độc tâm hồn dân tộc;Khát khao tự giả bài thơ; "viết" biến thành khát khao hành động để có thể là ''ghi, giành lấy tự cho tất người chép '' hoặc"hành - Vì thế, bài thơ xem là thánh ca động".Từ đó hãy suy thơ kháng chiến Pháp luận để tính chất thánh ca bài thơ này kháng chiến chống phát xít Đức ? Hoạt động 3: Bài tập  Dặn dò: Chuẩn bị bài học Làm văn: Luyện tập vận dụng kết hợp các thao tác lập luận GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:30/10/2009 Tuần lễ thứ: 14 Tiết thứ: 42 Ngày dạy: LUYỆN TẬP VẬN DỤNG KẾT HỢP CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN I Mục tiêu:Giúp HS: - Củng cố vững kiến thức và kĩ các thao tác lập luận chứng minh, phân tích, giải thích, so sánh, bác bỏ, bình luận - Nắm vững nguyên tắc và cách thức kết hợp các thao tác lập luận đó văn nghị luận - Vận dụng điều đã nắm để viết bài (đoạn phần bài) văn nghị luận, đó có sử dụng kết hợp ít là thao tác lập luận nói trên II.Phương pháp, phương tiện: - Phương pháp: tích hợp, thảo luận nhóm, thực hành - Phương tiện: Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách bài tập ngữ văn, bảng phụ III Tiến trình dạy học: - Ổn định lớp - Kiểm tra bài cũ - Bài Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung cần đạt Hoạt động 1: I Ôn tập kiến thức: thao tác lập luận GV giúp HS ôn tập kiến thức đã học - Hãy kể tên các - HS trả lời: thao - Chứng minh là để người ta tin thao tác lập luận tác - Giải thích là để người ta hiểu đã học? (giải thích, chứng - Phân tích giúp ta biết cặn kẽ, thấu minh, bình luận, phân đáo tích, so sánh, bác bỏ) - So sánh nhằm nhận rõ giá trị - Hãy phân biệt các - HS trả lời: việc, tượng này so với việc, thao tác lập luận vào mục đích để phân tượng khác trên? biệt các thao tác trên - Bác bỏ nhằm phủ nhận điều gì đó - Bình luận là thuyết phục người khác nghe theo đánh giá, bàn bạc mình tượng, vấn đề Hoạt động II Luyện tập nhận biết: GV giúp HS luyện tập Hãy xác định các thao tác lập luận nhận biết kết hợp các vận dụng kết hợp các văn sau: thao tác lập luận - Trong đoạn trích - HS trả lời: 1/ Đoạn trích trang 174: SGK trang 174, +Thao tác chính: - Thao tác chính: phân tích tác giả đã vận phân tích (để thấy dụng kết hợp các việc bọn thực dân thao tác lập luận Pháp lợi dụng lá cờ tự nào? Đâu là thao do, bình đẳng, bác ái tác chính? Căn áp đồng bào ta) vào đâu mà xác + Thao tác kết hợp: định thế? chứng minh (về chính trị, kinh tế) - Yêu cầu HS trả lời: - GV dùng bảng + Thao tác chính: phụ ghi lại đoạn bình luận (về việc văn (b) trang 89 nâng cao dân trí, sách Bài tập ngữ nhằm cổ vũ cho công văn 12 Tập để đổi mới, hướng yêu cầu HS nhận nước nhà đến văn biết các thao tác minh) lập luận đã + Thao tác kết hợp: kết hợp văn so sánh và bác bỏ  So sánh: để (GV có thể sử dụng phân biệt rõ hai văn khác) thứ chữ, hai lối học  Bác bỏ: để phủ nhận ý kiến số người thời Hoạt động 3: GV giúp HS vận dụng lí thuyết vào thực hành viết văn - Thao tác 1: - HS đọc và phân tích * GV đề (đề tùy đề theo nhóm thuộc GV song phải gần gũi với thực tế đời sống và học tập để HS có điều kiện phát biểu suy nghĩ, ý kiến thật mình) + Đề: Hãy bàn bệnh quay cóp HS thi, kiểm tra * GV chia HS thành nhóm theo tổ - HS thảo luận nhóm - Thao tác 2: GV yêu cầu để: HS viết thành đoạn văn + Tìm ý có vận dụng kết hợp ít + Chọn thao tác lập hai thao tác lập luận phù hợp (từ luận thao tác trở lên) + Viết thành văn - Thao tác kết hợp: chứng minh 2/ Văn giáo viên cung cấp: - Thao tác chính: bình luận - Thao tác kết hợp: so sánh và bác bỏ III Luyện viết đoạn văn vận dụng kết hợp các thao tác lập luận: 1/ Đề bài: + Đề: Hãy bàn bệnh quay cóp HS thi kiểm tra 2/ Luyện viết văn theo chủ đề: * Gợi ý nội dung: + Có thể triển khai đoạn theo bố cục sau:  Thực trạng bệnh quay cóp HS ngày  Tác hại bệnh quay cóp  Lời khuyên + Có thể chọn các ý trên để dựng đoạn * Về kĩ năng: Vận dụng kết hợp ít thao tác lập luận - HS chú ý theo dõi - Thao tác 3: Sau 15 để nhận xét hay bổ phút, GV gọi vài HS sung đại diện nhóm trình bày văn đã viết và các thao tác lập luận mà nhóm mình đã sử dụng - Thao tác 4: * GV nhận xét phần trình bày HS, củng cố bài học, có thể thưởng điểm làm tốt 3/ Trình bày văn và các thao tác lập luận đã sử dụng: - HS nghe nhận xét GV, tự rút kinh nghiệm và nắm vững bài học Hoạt động 4: - HS thực hành nhà IV Bài tập nhà: GV giao nhiệm vụ và 1/ Hãy xác định các thao tác lập luận hướng dẫn HS tiếp tục đoạn văn sau Hồ Chí Minh: luyện tập nhà “Liêm là sạch, không tham lam Ngày xưa, chế độ phong kiến, người làm quan không đục khoét dân, thì gọi là liêm, chữ liêm có nghĩa hẹp Cũng ngày xưa trung là trung với vua, hiếu là hiếu với cha mẹ mình thôi Ngày nay, chữ liêm có nghĩa rộng hơn; là người phải liêm Cũng trung là trung với Tổ quốc, hiếu là hiếu với nhân dân Chữ liêm phải đôi với chữ kiệm Có kiệm liêm được, vì xa xỉ sinh tham lam Tham tiền của, tham địa vị, tham danh tiếng, tham ăn ngon, sống yên là bất liêm Người cán bộ, cậy quyền mà khoét dân, ăn đút, trộm công thành tư; người buôn bán, mua bán mười mua gian bán lậu chợ đen chợ đỏ, tích trữ đầu cơ; người có tiền, cho vay cắt cổ, bóp hầu bóp họng đồng bào; người cờ bạc, mong xoay người làm mình, là tham lam, là bất liêm ” 2/ Thực hành bài tập 1, trang 176 SGK 3/ Thực hành bài tập sách Bài tập IV Củng cố, dặn dò: - Về nhà HS cần rèn luyện kĩ viết văn kết hợp nhiều thao tác lập luận, làm bài tập GV yêu cầu - Chuẩn bị bài mới: “Quá trình văn học và phong cách văn học” GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:30/10/2009 Tuần lễ thứ: 15 Tiết thứ: 43-44 Ngày dạy: QUÁ TRÌNH VĂN HỌC VÀ PHONG CÁCH VĂN HỌC I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Giúp HS : -Nắm khái niệm quá trình văn học, bước đầu có ý niệm các trào lưu văn học tiêu biểu - Hiểu khái niệm phong cách văn học, biết nhận diện biểu phong cách văn học II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: SGK, SGV, Thiết kế bài học, Các tài liệu tham khảo III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH - Tổ chức HS trao đổi, thảo luận theo nhóm và trả lời câu hỏi Sgk - Nêu vấn đề kết hợp với đàm thoại IV TIẾN TRÌNH BÀI HỌC : Ổn định Kiểm tra bài cũ : Bài Hoạt động GV HĐ1:Tìm hiểu chung - Cho Hs đọc mục I Sgk trang 178 và trả lời các câu hỏi - Văn học là gì? -Lịch sử vh khác với QTVH nào - Bản thân vh và toàn đời sống Vh khác ntn? - Giữa VH và lịch sử có mối quan hệ sao? - Mối quan hệ các thời kỳ văn học ntn? - Qui luật bảo lưu và tiếp biến là gì ? Hoạt động HS Nội dung cần đạt - Đọc tiểu dẫn SGk và I Quá trình văn học: nêu : Khái niệm: - Văn học là loại hình nghệ thuật, -Nêu khái niệm hình thái ý thức xã hội luôn vận động biến chuyển - Diễn tiến Vh hệ thống chỉnh thể với hình thành, tồn thay đổi có mối Thảo luận nhóm và nêu quan hệ khắng khít với thời kỳ lịch sử lên khác : - Quá trình văn học là diễn tiến, hình thành, tồn tại, phát triển và thay đổi văn học qua các thời kỳ lịch sử * Những quy luật chung tác động đến quá trình văn học - Quan hệ gắn bó khắng + Qui luật VH gắn bó với đời sống xã hội khít với Bản chất đời sống Xh thời kỳ lịch sử qui định nội dung, tính chất Vh -Kế thừa và cách tân + Qui luật kế thừa và cách tân Kế thừa là dựa trên tảng truyền thống, là sở tồn Vh Cách tân là làm cái mới, làm choVh luôn -Giữ gìn sắc Vh dân vận động và phát triển -có văn học nào tộc, giao lưu Vh với tồn tại, phát triển mà các nước khác không cần giao lưu? Vì HĐ2:Tìm hiểu các Trào lưu VH - Yêu cầu HS theo dõi SGK - Trào lưu Vh là gì? - HS dựa vào SGK, Nêu - Có phải trào lưu khái niệm trào lưu Vh có khuynh hướng, trường phái ? - Phân nhóm thảo luận - Có thể có nhiều và trình bày hiểu biết trường phái và nhiều các trào lưu khuynh hướng *Thảo luận nhóm Hãy nêu các trào lưu lớn trên giới ? * Nhóm 1: - Nêu đặc trưng -VH thời phục hưng Vh thời phục hưng - Nêu đặc trưng, tác - Chủ nghĩa cổ điển giả tiêu biểu Chủ Nhóm cử đại diện trình nghĩa cổ điển ? bày lớp góp ý - Chủ nghĩa lãng mạn có đặc trưng nào ? * Nhóm : - Chủ nghĩa lãng mạn Nhóm cử đại diện trình bày lớp góp ý - Chủ nghĩa HTPP có đặc trưng ntn ? Chủ nghĩa thực * Nhóm : XHCN có đặc - Chủ nghĩa thực trưng nào ? phê phán - Chủ nghĩa thực XHCN - Chủ nghĩa siêu thực Nhóm cử đại diện trình có đặc trưng ntn bày lớp góp ý ? * Nhóm : + Qui luật bảo lưu và tiếp biến Văn học dân tộc để tồn và phát triển phải giao lưu với Vh các nước khác đồng thời biết chọn lọc, cải biến để làm giàu cho Vh dân tộc mình Trào lưu văn học: Trào lưu văn học là tượng có tính chất lịch sử Đó là phong trào sáng tác tập hợp tác giả, tác phẩm gần gũi cảm hứng, tư tưởng, nguyên tắc miêu tả thực tạo thành dòng rộng lớn có bề đời sống văn học dân tộc thời đại *Các trào lưu văn học lớn trên giới: a.Văn học thời phục hưng ( Châu Âu vào TK XV- XVI ) - Đặc trưng : Đề cao người, giải phóng cá tính chống lại tư tưởng khắc nghiệt thời trung cổ - Tác giả tiêu biểu : Sêch-xpia ( Anh), Xecvan- tec ( TBN) b Chủ nghĩa cổ điển(Pháp VàoTK XVII) - Đặc trưng : Coi Văn hóa cổ đại là hình mẫu lý tưởng, luôn đề cao lý trí, sáng tác theo các quy phạm chặt chẽ - Tác giả tiêu biểu : Cooc- nây, Mô-li-e ( Pháp ) c Chủ nghĩa lãng mạn : ( Ở các nước Tây âu sau cách mạng tư sản Pháp 1789) -Đặc trưng : Đề cao nguyên tắc chủ quan, lấy đề tài thề giới tưởng tượng nhà văn, hình tượng nghệ thuật thường có vẻ đẹp khác thường - Tác giả tiêu biểu :V.Huygô(Pháp) F Si-le ( Đức) d Chủ nghĩa thực phê phán ( Châu âu TKXIX ) - Đặc trưng : Thiên nguyên tắc sáng tác khách quan thường lấy đề tài từ đời sống thực, xây dựng tính cách điển hình, vừa có tính khái quát, vừa có tính cụ thể -Tác giả tiêu biểu : H Ban- dăc( Pháp) L Tôn-tôi ( Nga) e Chủ nghĩa thực XHCN ( TK XX sau Cách mạng tháng 10 Nga) - Đặc trưng : Miêu tả sống quá trình phát triển cách mạng -Tác giả tiêu biểu:M.Gooc-ki(Nga) Giooc – giơ A-ma- đô ( Braxin) - Chủ nghĩa thực huyền ảo có đặc trưng, tác giả tiêu biểu nào ? Nhận xét chung các nhóm, kết luận HĐ3 : Phong cách văn học Cho HS đọc và tìm hiểu VB - Phong cách Vh là gì ? -Phong cách Vh có biểu gì ? HĐ 4: Tổng kết Cho HS đọc ghi nhớ Sgk trang 183 HĐ 5: Luyện tập -Cho HSlàmluyện tập Sgk trang183 - Chủ nghĩa siêu thực g.Chủ nghĩa siêu thực: ( Pháp-Vào 1922) - Chủ nghĩa thực -Đặc trưng : Quan niệm giới trên huyền ảo thực là mảnh đất sáng tạo người nghệ sĩ Nhóm cử đại diện trình - Tác giả tiêu biểu:A Brơ- tôn ( Pháp ) bày lớp góp ý h Chủ nghĩa thực huyền ảo: ( Mỹ La tinh sau chiến thứ hai) - Đặc trưng : Coi thực bao gồm đời sống tâm linh, niềm tin tôn giáo , các huyền thoại, truyền thuyết -Tác giả tiêu biểu : G Mac- ket * Ở Việt Nam : - Trào lưu xuất vào năm 30 TK XX + Trào lưu lãng mạn + Trào lưu thực phê phán + Trào lưu thực XHCN - Đọc VB và tìm hiểu II Phong cách văn học : nội dung Khái niệm : - Khái niệm -Phong cách Vh là độc đáo, riêng biệt - Tìm dẫn chứng để làm các nghệ sĩ biểu tác phẩm sáng tỏ - PCVH nẩy sinh chính nhu cầu, đòi hỏi xuất cái và nhu cầu quá trình sáng tạo Vh - Qúa trình Vh đánh dấu nhà văn kiệt xuất với phong cách độc đáo họ - Phong cách in dậm dấu ấn dân tộc và thời đại Những biểu phong cách văn học : - Nêu biểu - Giọng điệu riêng biệt, cách nhìn, cách cảm phong cách VH thụ có tính khám phá -Sự sáng tạo các yếu tố thuộc nội dung tác phẩm - Hệ thống phương thức biểu hiện, các thủ pháp kỹ thuật mang dấu ấn riêng - Thống từ cốt lõi, có triển khai đa dạng đổi - Có phẩm chất thẩm mỹ cao, giàu tính nghệ thuật - Đọc ghi nhớ Sgk III Ghi nhớ : Sgk trang 183 Làm bài tập Sgk trang 183 Củng cố : - Quá trình phát triển văn học ntn? - Phong cách văn hoc là gì ? V Luyện tập :Căn hướng dẫn Sgk trang 183 Dặn dò : Đọc lại VB, nắm vững ý chính Soạn bài “ Người lái đò sông Đà ” - GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:02/11/09 Tuần lễ thứ: 16 Tiết thứ: 46 - 47 Ngày dạy: NGƯỜI LÁI ĐÒ SÔNG ĐÀ ( Trích) -Nguyễn Tuân I Mục tiêu bài học: Giúp HS: - Nhận rõ và yêu quý vẻ đẹp TN đất nước và CN lao động Việt Nam - Cảm phục, mến yêu tài sáng tạo Nguyễn Tuân, người nghệ sĩ uyên bác, tài hoa đã dùng văn chương để khám phá và ca ngợi vẻ đẹp nhân dân và Tổ quốc II Cách thức tiến hành: GV tiến hành dạy theo các phương pháp: Đọc sáng tạo, tái hiện, gợi tìm, thảo luận, so sánh, thuyết giảng III Phương tiện thực hiện: SGK, SGV, thiết kế bài dạy IV Tiến trình dạy học: Ổn định tổ chức: Kiểm tra bài cũ: Bài mới: Vào bài: Có nhà văn quan niệm: “Văn chương trước hết phải là phải là văn chương, nghệ thuật trước hết phải là nghệ thuật Và đã là nghệ thuật thì phải có phong cách độc đáo.” Nhà văn chính là Nguyễn Tuân Tiết học hôm chúng ta tiếp xúc với tác giả này qua tùy bút Người lái đò sông Đà Hoạt động GV và HS * Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu chung tác giả và tác phẩm - Thao tác 1: Tìm hiểu chung tác giả + GV: Cho HS nhớ lại và trình bày nét tác giả NT (đã học CTNV 11) + HS: Tái kiến thức và trình bày - Thao tác 2: Tìm hiểu chung tác phẩm + GV: Gọi HS đọc phần Tiểu dẫn + HS đọc, lớp theo dõi + GV: Cho biết thể loại và xuất xứ tác phẩm? + HS: Nêu thể loại và xuất xứ + GV: Trình bày hoàn cảnh sáng tác tác phẩm? + GV: Đề tài tác phẩm là gì? + HS: Nêu đề tài tác phẩm + GV: Nguyễn Tuân sáng tác tác phẩm với cảm hứng nào? + HS: Nêu cảm hứng sáng tác + GV: Thiên tùy bút đã kế thừa nét riêng biệt, đặc sắc nào phong cách nghệ thuật ? + HS: Nêu nét đặc sắc phong cách Nội dung cần đạt I Tìm hiểu chung: Tác giả: Xem lại phần Tiểu dẫn bài Chữ người tử tù, SGK Ngữ văn 11, tập I, tr 107 Tác phẩm Người lái đò sông Đà: - Bài tùy bút in tập Sông Đà (1960) - Hoàn cảnh sáng tác: chuyến gian khổ và hào hứng tới miền Tây Bắc rộng lớn, xa xôi - Đề tài: Chất vàng thiên nhiên Tây Bắc và thứ “vàng mười” tâm hồn người lao động - Cảm hứng chủ đạo: khao khát hòa nhịp với đất nước và đời (không giống với NT trước CM, người muốn xê dịch cho khuây cảm giác “thiếu quê hương”) - Tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật độc đáo NT: uyên bác, tài hoa, không quản nhọc nhằn để cố gắng khai thác kho cảm giác và liên tưởng phong phú, bộn bề, nhằm tìm chữ nghĩa xác đáng II Đọc - hiểu văn bản: *Hoạt động 2: Hướng dẫn HS đọc - hiểu văn - Thao tác 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu Hình tượng sông Đà bạo: Hoạt động GV và HS Nội dung cần đạt hình tượng sông Đà bạo: + GV: Gọi HS đọc đoạn văn : “Cuộc sống người lái đò hết thác”  Giọng nhanh mạnh, thể không khí dội trận đánh người lái đò và sông Đà bạo “Tôi có bay dòng trên”  Giọng chậm rãi, nhẹ nhàng, làm toát lên vẻ dịu dàng, trữ tình dòng sông + GV: Có hình tượng nào lên đoạn văn vừa đọc? Cảm nhận em hình tượng đó? + HS: Con sông Đà bạo và trữ tình và người lái đò dũng cảm, tài trí + GV: Cho HS thảo luận câu SGK: - Quan sát công phu, tìm hiểu kĩ càng để khắc Trong thiên tùy bút, tác giả đã dùng họa bạo trên nhiều dạng vẻ: BP nghệ thuật nào để khắc họa cách ấn tượng hình ảnh sông Đà bạo? + GV: Gợi ý + GV: Để diễn tả chính xác và sinh động gì NT quan sát thấy bạo dòng sông, tác giả đã thêm vào nhiều nét tài hoa vốn có nào? Thử nêu vài dẫn chứng minh họa? + HS: Thảo luận chung để tìm dẫn chứng + GV: Nguyễn Tuân đã miêu tả lòng sông nhỏ hẹp nào? + GV: Cảnh mênh mông dòng sông lên nào? + GV: Cái hút nước lòng sông Đà miêu tả nào? + GV: Mặt nước sông miêu tả sao? + GV: Âm sóng thác miêu tả nào? + Có lúc miêu tả phạm vi lòng sông hẹp, yết hầu bị đá bờ sông chẹt cứng: “Có vách đá thành chẹt lòng sông Đà cái yết hầu” + Khi thì khung cảnh mênh mông hàng cây số giới đầy gió gùn ghè, đá giăng đến chân trời và sóng bọt tung trắng xóa: “dài hàng cây số nước xô đá, đá xô sóng, sóng xô gió, cuồn cuộn gió gùn ghè suốt năm” + Lúc lại là cái hút nước xoáy tít lôi tuột vật xuống đáy sâu: “Trên sông có cái hút nước giống cái giếng bê tông thả xuống sông” + Khi thì là mặt thác với dòng nước hùm beo lồng lộn: “Còn xa đến cái thác nước Nhưng đã thấy tiếng nươc réo gần mãi lại réo to mãi lên Thế nó rống lên tiếng ngàn trâu mộng lồng lộn” + Âm sóng thác luôn thay đổi: oán Hoạt động GV và HS Nội dung cần đạt + GV: Những hòn đá trên sông miêu trách nỉ non đã chuyển sang khiêu khích, chế nhạo, tả sao? Chúng tạo nên điều gì? đột ngột rống lên + Khi thì là hòn đá sông lập lờ cạm bẫy: “Ngoặt khúc sông lượn, thấy sóng bọt đã trắng xoá + GV: Những vòng bao vây sông chân trời đá Đá đây từ ngàn năm đã mai miêu tả nào? phục hết lòng sông” + Những trùng vi thạch trận sẵn sàng nuốt chết thuyền và người lái: “”Mới thấy đây là nó bày thạch trận trên + GV: Gợi dẫn vấn đề sông Đám tảng đám hòn chia làm ba hàng chặn ngang trên sông đòi ăn chết cái thuyền” - Mượn các ngành, các môn và ngoài + GV: Nguyễn Tuân đã giúp cho người nghệ thuật để làm nên hàng loạt so sánh liên đọc hình dung cảnh trên sông với cảnh tưởng, tưởng tượng kì lạ, bất ngờ: nơi nào? + Hình dung cảnh tượng hoang sơ cách liên tưởng đến hình ảnh chốn thị thành, có + GV: Tác giả đã miêu tả cái hút nước hè phố, có khung cửa sổ trên “cái tầng nhà thứ dòng sông nào? nào vừa tắt đèn điện” + Tả cái hút nước quãng Tà Mường Vát: o “nước thở và kêu cửa cống cái bị sặc” + GV: Cách chèo thuyền vượt qua o “ặc ặc lên vừa rót dầu sôi vào” chỗ nguy hiểm sông liên + Lấy hình ảnh “ô tô sang số nhấn ga” trên tưởng với hình ảnh gì? “quãng đường mượn cạp ngoài bờ vực” để ví + GV: Tác giả còn vận dụng kiến thức von với cách chèo thuyền … môn nào tả cái hút nước + Tưởng tượng cú lia ngược máy sông? quay từ đáy cái hút nước sông Đà, cảm thấy có “một cái mặt giếng mà thành giếng xây toàn nước sông xanh ve áng thủy tinh khối đúc dày, khối pha lê xanh vỡ tan” + GV: Nguyễn Tuân đã dùng lửa để tả cái + Dùng lửa để tả nước: tợn nước sông nào? “Thế nó rống lên tiếng ngàn trâu mộng lồng lộn rừng vầu tre nứa nổ lửa, phá truông rừng lửa” + GV: Nguyễn Tuân còn cho ta thấy, bên => Hình ảnh sông là biểu tượng sức mạnh cạnh và bên bạo ấy, hình dội và vẻ đẹp hùng vĩ thiên nhiên đất nước ảnh sông bật lên biểu tượng cho điều gì? Đó là phá cách, minh chứng cho kì tài + GV: Nếu phải cho lời nhận xét ngắn Nguyễn Tuân lĩnh vực sử dụng ngôn từ gọn khả sử dụng ngôn từ NT, Hình tượng sông Đà trữ tình: em nói nào? - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu hình tượng sông Đà trữ tình + GV: Cách viết nhà văn đã thay đổi nào chuyển sang biểu sông Đà dòng chảy trữ tình? Dẫn chứng minh hoạ? (Câu 3, SGK) - Viết câu văn mang dáng dấp mềm mại, + HS: Tìm dẫn chứng và phát biểu yên ả, trải dài chính dòng nước: + GV chốt lại “Con sông Đà tuôn dài tuôn dài áng tóc trữ tình,, đầu tóc chân tóc ẩn mây trời Hoạt động GV và HS Nội dung cần đạt Tây Bắc bung nở hao ban hoa gạo tháng hai và cuồn cuộn mù khói núi Mèo đốt nương xuân.” - Dụng công tạo không khí mơ màng, khiến người đọc có cảm giác lạc vào giới kì ảo + Quan sát nhiều lần để nhận thấy màu nước sông Đà biến đổi theo mùa: “Mùa xuân dòng xanh ngọc bích, nước sông + GV: Màu nước trêm sông qua miêu tả Đà không xanh màu xanh canh hến sông Gâm, tác giả lên nào? sông Lô Mùa thu nước sông Đà lừ lừ chín đỏ da mặt người bầm vì rượu bữa” + Con sông giống “một cố nhân” lâu ngày gặp lại + GV: Con sông tác giả có mối quan hệ nào? + GV: Ánh nắng trên sông miêu tả thơ mộng nào? + GV: Cảnh bên bờ sông có không khí kì ảo nào? + GV: Cái im lặng đã miêu tả đến mức độ nào? + GV: Hình ảnh đàn hươu ven sông miêu tả thơ mộng và kì ảo nào? + GV: Đàn cá dầm xanh đẹp nào? + GV: Con thuyền trôi lững lờ trên sông có tâm trạng gì? + GV: Chốt lại + Nắng “giòn tan” và hoe hoe vàng mãi cái sắc Đường thi “yên hoa tam nguyệt” “Chao ôi, trông sông, vui thấy nắng giòn tan sau kì mưa dầm, vui nối lại chiêm bao đứt quãng” + Bờ sông “hoang dại” và “hồn nhiên” “một bờ tiền sử”, phảng phất “nỗi niềm cổ tích” + Sự im lặng thì tịch mịch người thèm giật mình: “Chao ôi, thấy thèm giật mình vì tiếng còi xúp – lê chuyến xe lửa đầu tiên” + “Con hươu thơ ngộ” trên áng cỏ sương biết cất lên câu hỏi không lời: “Hươu vểnh tai nhìn tôi không chớp mắt mà hỏi tôi cái tiếng nói riêng vật lành: “Hỡi ông khách sông Đà, có phải ông vừa nghe thấy tiếng còi sương?” + Đàn cá dầm xanh: “quẫy vọt lên mặt sông bụng trắng bạc rơi thoi” + Con thuyền: lặng lẽ trôi trên dòng nước lững lờ thương nhớ “một người tình nhân chưa quen biết” => Sự tài hoa đã đem lại cho áng văn trang tuyệt bút Nguyễn Tuân đã dựng nên không gian trữ tình khiến người đọc say đắm, ngất ngây, thêm yêu thêm đời này? Hình tượng người lái đò chiến đấu với sông Đà: - Tính chất chiến: không cân sức - Thao tác 3: Hướng dẫn HS tìm hiểu hình tượng người lái đò chiến + Sông Đà: đấu với sông Đà bạo: o Đá trên sông bầy thuỷ quái dàn trận đợi + GV: Thoạt nhìn, em có nhận xét gì sẵn: tính chất chiến? “Đá đây ngàn năm mai phục hết lòng Hoạt động GV và HS Nội dung cần đạt sông” + GV: Đá trên sông đe doạ người o Khi thuyền đến nơi: nào? “Mặt nước hò la vang dậy quanh mình, ùa vào bẻ gãy cán chèo võ khí trên cánh tay mình Sóng nước thể quân liều mạng vào sát nách mà đá + GV: Sóng nước và thác nước đã công trái mà thúc gối vào bụng và hông thuyền Có lúc thuyền nào? chúng đội thuyền lên Nước bám lấy thuyền đô vật túm thắt lưng ông đò đòi vật ngửa mình ra”  sóng nước hò reo vật ngửa mình thuyền, sóng thác tung miếng đòn hiểm bóp chết người lái đò + Thạch trận với đủ lớp trùng vi vây bủa, trấn giữ hòn đá ngỗ ngược, hỗn hào và nham hiểm: “”Mới thấy đây là nó bày thạch trận trên sông Đám tảng đám hòn chia làm ba hàng chặn + GV: Con sông đã tạo nên bao nhiêu vòng ngang trên sông đòi ăn chết cái thuyền” vây để đe doạ người, vòng vây đá  Thiên nhiên lớn lao, dội và hiểm độc với sức bố trí nào? mạnh nâng lên hàng thần thánh + Con người: nhỏ bé, không có phép màu, vũ khí tay là cán chèo trên “một cái thuyền đơn độc không + GV: Nhận xét thiên nhiên? còn biết lùi đâu để tránh giáp lá cà có đá dàn trận điạ sẵn” + GV: Thiên nhiên thì Để chống - Kết quả: chọi lại thì người trang bị Thác đã không chặn bắt thuyền; võ khí nào? người chiến thắng sức mạnh thần thánh tự nhiên: + Đè sấn sóng gió, nắm chặt cái bờm sóng + GV: Kết trận thuỷ chiến sao? mà phục hãn dòng sông: “Nắm chặt lấy cái bờm sóng đúng luồng rồi, ông đò ghì cương lái, bám lấy luồng nước + GV: Con người đã có động tác đúng mà phóng nhanh cửa sinh” thục nào để thu phục + Con người cưỡi lên thác ghềnh, xé toang hết hãn sông? lớp này đến lớp trùng vi thạch trận: “Cứ phóng thẳng thuyền, chọc thủng cửa đó Thuyền vút qua cổng đá cánh cửa mở cánh khép.” + Những thằng đá tướng: “đã tiu nghỉu qua mặt xanh lè thất vọng thua cái thuyền đã đánh trúng cửa sinh mà nó trấn lấy” + GV: Nguyễn Tuân cho thấy nguyên nhân - Nguyên nhân làm nên chiến thắng: làm nên chiến thắng người có bí + Sự ngoan cường, dũng cảm, ý chí tâm ẩn không? Đó chính là điều gì? vượt qua thử thách sống + Tài trí, hiểu biết và là kinh nghiệm nhiều năm gắn bó với nghề sông nước, lên thác xuống ghềnh + GV: Tác giả đã có cách nhìn nào - Cảm hứng tác giả: người? + Thiên nhiên Tây Bắc quý vàng, còn người lao động Tây Bắc là vàng mười đất nước Hoạt động GV và HS Nội dung cần đạt  cảm xúc thẩm mĩ tác giả, người đẹp tất và quý giá tất + Con người quý giá lại là ông lái, + GV: Những người quý giá có nhà đò nghèo khổ, làm lụng âm thầm, giản dị, vô xuất thân nào? danh + Những người vô danh đó đã nhờ lao động, + GV: Con người nhờ lao động và đấu nhờ đấu tranh chinh phục thiên nhiên mà trở nên tranh chinh phục thiệ nhiên đã trở nên lớn lao, kì vĩ, lên đại diện người nào? => Người lái đò dũng cảm, tài hoa, trí dũng chính là “vàng mười” vùng Tây Bắc + GV: Nét độc đáo cách khắc hoạ nhân vật ông lái đò? * Hoạt động 3: Hướng dẫn HS tổng kết III Tổng kết: bài học - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh rút Chủ đề: chủ đề tác phẩm - Tác phẩm ngợi ca vẻ đẹp vừa kì vĩ, hào hùng, vừa + GV: Người lái đò sông Đà ngợi ca điều trữ tình, thơ mộng thiên nhiên và là gì? người lao động bình dị miền Tây Bắc Nghệ thuật: - Thao tác 2: Hướmg dẫm học sinh nhận - Công phu lao động nghệ thuật khó nhọc, cùng xét nghệ thuật tác phẩm tài hoa uyên bác người nghệ sĩ Nguyễn Tuân + GV: Qua tác phẩm, em có thể rút việc dùng chữ nghĩa để tái tạo kì công điều gì tác giả Nguyễn Tuân? tạo hoá và kì tích lao động người * Hoạt động 4: Hướng dẫn luyện tập - GV: Hướng dẫn học sinh giải các bài tập sau bài học - HS: Ghi nhận hướng dẫn IV Hướng dẫn học sinh học bài và chuẩn bị bài: Hướng dẫn học sinh học bài - Hình tượng sông Đà hùng vĩ miêu tả nào qua bút pháp tài hoa tác giả? Hình tượng sông Đà trữ tình thể qua câu văn nào? - Đặc sắc nội dung và nghệ thuật tác phẩm? Chuẩn bị bài - Hoàn thiện bài tập Luyện tập - Soạn bài “Phát biểu theo chủ đề” GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ Văn Ngày soạn:02/10/2009 Tuần lễ thứ: 16 Tiết thứ: 48 Ngày dạy: CHỮA LỖI LẬP LUẬN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN I Mục tiêu bài học: Giúp hs: - Liệt kê các lỗi thường gặp lập luận - Phát hiện, phân tích và sửa chữa lỗi lập luận - Có ý thức thận trọng để tránh lỗi lập luận II Tiến trình lên lớp: Ổn định kiểm tra: Bài mới: Trong quá trình viết văn nghị luận, chúng ta thường mắc nhiều lỗi cách nêu luận điểm, luận và luận chứng Bài học hôm chúng ta vào tìm hiểu các lỗi thường gặp để tìm cách phân tích và sửa chữa viết văn nghị luận Hoạt động GV Hoạt động 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu các lỗi liên quan đến việc nêu luận điểm Bài tập 1: Tìm hiểu đoạn văn sgk và cho biết việc nêu luận điểm mắc lỗi là gì? - GV cho HS thảo luận theo nhóm sau đó nhận xét + Nhóm 1: đoạn văn a + Nhóm 2: đoạn văn b + Nhóm 3: đoạn văn c Hoạt động HS Nội dung cần đạt I Lỗi liên quan đến việc nêu luận điểm: - HS thảo luận và trả Bài tập 1: Lỗi nêu luận điểm lời: + Luận điểm nêu a Việc nêu luận điểm chưa rõ ràng, nội không rõ, trùng lặp ý: dung trùng lặp mà không có nhấn mạnh “cảnh vật bài hay phát triển ý thơ thu điếu Nguyễn Khuyến thật là vắng vẻ”, “ngưng đọng, im lìm”, “cảnh sắc im ắng” b Đoạn văn b: Luận điểm nêu dài dòng, + Luận điểm “Người rườm rà, không rõ ràng, không trình bày làm trai thời xưa…để đúng chất vấn đề mở mày, mở mặt với thiên hạ” dài dòng, không nêu trọng tâm luận điểm (ý nghĩa nợ công danh theo quan niệm c Đoạn văn c: Luận điểm không rõ ràng, PNL là gì) nhiều luận điểm không luận điểm + Giữa luận điểm nào triển khai đầy đủ, chưa logic với “VHDG đời từ… luận nêu phát triển”, với luận “Nhắc đến nó…cuộc sống” rời rạc và không có liên kết nội dung Bài tập 2: GV hướng -HS thực bài tập Bài tập 2: dẫn HS chữa lại đoạn văn trên cho đúng - GV yêu cầu HS chữa lại các đoạn văn cho đoạn nêu rõ luận điểm - Sau HS đưa cách chữa đoạn văn mình, gv yêu cầu HS khác nhận xét, sau đó GV kết luận Hoạt động : GV hướng dẫn HS tìm hiểu lỗi liên quan đến việc nêu luận - GV yêu cầu HS lỗi nêu luận ví dụ và sửa lại cho đúng - GV cho HS thảo luận theo nhóm và trả lời các thành viên tổ khác tham gia nhận xét và sửa chửa bổ sung theo yêu cầu - Đoạn văn a: nên thay từ “vắng vẻ” tính từ khác để phù hợp với các luận - Đoạn văn b: thay luận điểm “Người làm trai thời xưa luôn mang theo bên mình món nợ công danh” - Đoạn văn c: Luận điểm cần sửa lại là “VHDG là kho tàng kinh nghiệm cha ông đúc kết từ xưa” HS trao đổi, thảo luận và trả lời - Cần nêu rõ tương đồng hình tượng thiên nhiên và cảm xúc nhà thơ-tâm trạng riêng Huy Cận, đó hàm chứa tâm trạng cái tôi thơ Mới - Sửa lại luận cứ: “Nắng …sâu chót vót” - Luận thiếu chính xác: “Đất nước…hoàn toàn” (sửa lỗi) - Thiếu toàn diện: nêu dẫn chứng Hai Bà Trưng không phù hợp với luận điểm “trong lịch sử…cũng có” (Bổ sung luận cứ) - Sắp xếp luận theo trình tự hợp lý - Luận không phù hợp với luận điểm “Ải chi Lăng…Bạch Đằng” các địa danh này không - Đoạn văn a: (GV đọc đoạn văn mẫu đã sửa) - Đoạn văn b: (GV đọc đoạn văn mẫu đã sửa) - Đoạn văn c: (GV đọc đoạn văn mẫu đã sửa) * HS đọc ghi nhớ các lỗi nêu luận điểm II Lỗi liên quan đến việc nêu luận cứ: Bài tập 1: - Lỗi nêu luận cứ: dẫn thơ sai, luận đưa chưa chính xác, mơ hồ (GV cho HS tham khảo đoạn văn đã sửa đúng) Bài tập 2: - Lỗi nêu luận cứ: luận đưa thiếu chính xác, thiếu toàn diện Bài tập 3: - Lỗi luận cứ: lộn xộn, không theo trình tự logic - Luận không phù hợp với luận điểm phải là “tên tuổi” * HS đọc ghi nhớ các lỗi nêu luận - GV hướng dẫn HS * HS thảo luận theo III LỖI VỀ CÁCH THỨC LẬP LUẬN: tìm lỗi liên quan đến nhóm Bài tập 1: việc vận dụng cách - Lỗi cách thức lập luận: trình bày luận thức lập luận thiếu lôgic, lộn xộn Hệ thống luận - GV yêu cầu HS phân - Bổ sung luận không đủ làm sáng tỏ cho luận điểm chính tích lỗi cách thức - Sắp xếp lại luận Bài tập 2: lập luận và sửa chữa lại cho phù hợp - Lỗi cách thức lập luận: Luận điểm cho đúng - Các luận nói không rõ ràng - GV yêu cầu HS phân cái đói và - Luận thiếu toàn diện (chỉ tập trung vào tích lỗi và sửa chữa nhân vật gắn với cái “cái đói”trong tác phẩm viết đề tài nông đoạn Sau đó Gv nhận đói LĐiểm nêu thôn và nông dân Nam Cao) xét lại là “Nam Cao viết nông thôn” Sửa lại: Bài tập 3: “NC viết nhiều - Luận điểm không rõ ràng, luận không miếng ăn và cái đói” phù hợp với phạm vi đề tài - GV yêu cầu HS tìm - LĐ không rõ ràng: lỗi đoạn và chữa lại phần gợi mở, dẫn dắt cho đúng.GV nhận xét không giúp cho việc câu trả lời và điều nêu bật luận đểm (GV cho HS tham khảo đoạn văn) chỉnh bài HS chính - Luận không phù * HS đọc ghi nhớ các lỗi liên quan đến hợp với phạm vi đề tài cách thức lập luận đã nêu câu trước “tinh tế…Đỗ Phủ (Thu IV Tổng kết: (ghi nhớ)/sgk - Qua các bài tập đã hứng)” làm em rút kết luận gì lỗi nên - HS suy nghĩ trả lời tránh viết văn nghị luận? * Củng cố dặn dò: - GV yêu cầu HS nhà xem lại các lỗi bài viết số và làm bài tập sách bài tập ngữ văn 12 - GV kiểm tra bài tập số HS trả bài cũ lớp - Chuẩn bị bài mới: “Ai đã đặt tên cho dòng sông” (Hoàng Phủ Ngọc Tường) GIÁO ÁN GIẢNG DẠY TTGDTX-KT-HN DT Lớp: 12 Môn: Ngữ Văn Tuần l Tiết thứ: Ngày dạy: AI Đà ĐẶT TÊN CHO DÒNG SÔNG? (trích) HOÀNG PHỦ NGỌC TƯỜNG I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Giúp HS: - Cảm nhận vẻ đẹp, chất thơ từ cảnh sắc thiên nhiên sông Hương từ bề dày lịch sử, văn hóa Huế và tâm hồn người vùng đất cố đô Hiểu tình yêu, niềm tự hào tha thiết, sâu lắng tác giả dành cho dòng sông quê hương, cho xứ Huế thân yêu và là cho đất nước - Hiểu đặc sắc phong cách nghệ thuật HPNT - Nhận biết đặc trưng thể loại bút kí và nghệ thuật viết bút kí bài II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: SGK, Giáo án, Tư liệu có liên quan, Bảng phụ… III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Phát vấn, nêu vấn đề, tạo tình huống, thảo luận nhóm… IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp Kiểm tra bài cũ: không Giảng bài Hoạt động GV và HS Tiết 40 * Hoạt động 1: Giới thiệu chung văn - Thao tác 1: Tìm hiểu tác giả + GV: Hướng dẫn học sinh đọc “Tiểu dẫn” và rút nét chính tác giả.7 HS: Nêu nét chính tác giả + GV: Trình bày hiểu biết em bài bút kí này: xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác, kết cấu, vị trí và nội dung đoạn trích? NỘI DUNG BÀI DẠY I TÌM HIỂU CHUNG: Tác giả: - Là người xứ Huế - Là nhà văn chuyên bút ký - Văn phong: “Nét đặc sắc … tài hoa” (tr197) - Tác phẩm tiêu biểu: (Sgk) Tác phẩm: - Xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác: Là bài bút kí đặc sắc, viết Huế (1981), in tập sách cùng tên - Kết cấu: Tác phẩm gồm ba phần + Phần 1: Sông Hương thượng nguồn + Phần 2: Sông Hương ngoại vi thành phố Huế + Phần 3: Sông Hương lòng thành phố Huế - Vị trí văn bản: là đoạn trích bài bút kí dài dòng sông Hương thơ mộng xứ Huế II ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN: * Hoạt động 2: Đọc và tìm hiểu văn Vẻ đẹp sông Hương thượng lưu: - Thao tác 1: Gv hướng dẫn, tổ chức cho học sinh tìm hiểu vẻ đẹp sông - Sông Hương - “bản trường ca rừng già” Hương thượng lưu + Con sông vừa “rầm rộ bóng cây đại ngàn, + GV: Ở thượng nguồn, sông Hương mãnh liệt qua ghềnh thác, cuộn xoáy Hoạt động GV và HS tác giả miêu tả nào? NỘI DUNG BÀI DẠY lốc vào đáy vực bí ẩn”, vừa “dịu dàng và say đắm dặm dài chói lọi màu đỏ hoa đỗ quyên rừng”  từ ngữ tạo hình, gợi tả chính xác đặc điểm sông + GV: Để làm bật vẻ đẹp Hương thượng lưu với vẻ đẹp vừa hùng vĩ, man nhà văn đã sử dụng các biện pháp nghệ dại, vừa trữ tình say đắm lòng người thuật nào? Hiệu nghệ thuật nó? +“rừng già đã hun đúc” cho nó “một lĩnh gan dạ, tâm hồn tự và sáng”  nhà văn đã khéo léo so sánh sông Hương “cô gái di – gan phóng khoáng và man dại”, đã nhân hóa sông Hương thành sinh thể sống Tiết 41 động - Thao tác 2: GV hướng dẫn, tổ chức Vẻ đẹp sông Hương đồng bằng: cho học sinh tìm hiểu vẻ đẹp sông Hương đồng + GV: Sông Hương đồng - Sông Hương thay đổi tính cách: miêu tả nào? Nêu dẫn chứng + “mang sắc đẹp dịu dàng và trí tuệ, trở minh họa? thành người mẹ phù sa vùng văn hóa xứ sở” + Hiểu biết địa lí đã giúp tác giả miêu tả tỉ mỉ sông Hương với hình ảnh: o “Chuyển dòng cách liên tục, vòng khúc quanh đột ngột, uốn mình theo đường cong thật mềm”, o “ dòng sông mềm lụa, với thuyền xuôi ngược bé thoi” - Cảnh đẹp tranh có đường nét, có hình khối: “Nó trôi hai dãy đồi sừng sững thành quách, với điểm cao đột ngột Vọng Cảnh, Tam Thai, Lưu Bảo” - Người đọc còn bắt gặp vẻ đẹp đa màu mà biến ảo, phản quang màu sắc trời Tây Nam thành phố: “sớm xanh , trưa vàng, chiều tím” - Sông Hương lại có vẻ đẹp trầm mặc chảy chân rừng thông u tịch với lăng mộ âm u mà kiêu hãnh các vua chúa triều Nguyễn => Đó là vẻ đẹp mang màu sắc triết lí, cổ thi âm hưởng ngân nga tiếng chuông chùa Thiên Mụ, có vẻ đẹp “vui tươi” qua bãi bờ xanh biếc vùng ngoại ô Kim Long, có vẻ đẹp “mơ màng sương khói” nó rời xa thành phố để qua bờ tre, lũy trúc và hàng cau thôn Vĩ Dạ + GV: Sông Hương qua thành phố - Đoạn tả sông Hương qua thành phố đã miêu tả nào? gây nhiều ấn tượng: + Đấy là hình ảnh cầu bắc qua dòng sông Hương: “Chiếc cầu trắng in ngấn trên trời, nhỏ nhắn Hoạt động GV và HS NỘI DUNG BÀI DẠY vành trăng non” + Nhà văn thổi linh hồn vào cảnh vật: o “đường cong làm cho dòng sông mềm hẳn đi, tiếng vâng không nói tình yêu”, o “Tôi nhớ sông Hương, quý điệu chảy lững lờ nó ngang qua thành phố” + Dường sông Hương không muốn xa thành phố: o “Rồi sực nhớ lại điều gì đó chưa kịp nói Nó đột ngột đổi dòng rẽ ngặt sang hướng Đông Tây để gặp lại thành phốở góc Bao Vinh… khúc quanh này thật bất ngờ…” o Đấy là nỗi vương vấn, chút lẳng lơ kín đáo tình yêu” + GV: Sông Hương trước biển - Sông Hương trở lại “để nói lời thề trước có điểm gì đặc biệt? biển cả” Tác giả liên hệ: “Lời thề vang vọng khắp khu vực sông Hương thành giọng hò dân gian, là lòng người dân Châu Hóa xưa mãi mãi chung tình với quê hương xứ sở” - Thao tác 3: GV hướng dẫn, tổ chức Vẻ đẹp sông Hương khám phá góc cho học sinh tìm hiểu vẻ đẹp sông độ văn hóa: Hương khám phá góc độ văn hóa + GV: Dưới góc độ văn hoá, tác giả có - Tác giả cho có dòng thi ca sông khám phá nào? Hương Đó là dòng thơ không lặp lại mình: + “Dòng sông trắng- lá cây xanh” (Chơi xuân-Tản Đà) + Trường giang kiếm lập thiên (Cao Bá Quát) + “Con sông dùng dằng, sông không chảy Sông chảy vào lòng nên Huế sâu” ( Thu Bồn) - Tác giả gắn sông Hương với âm nhạc cổ điển Huế: “Sông Hương đã trở thành người tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya… Quả đúng vậy, toàn âm nhạc cổ điển Huế đã hình thành trên mặt nước dòng sông này” - Tác giả tưởng tượng: “trong khoang thuyền nào đó, tiếng nước rơi bán âm mái chèo khuya”  Phải có độ nhạy cảm thẩm âm, hiểu biết âm nhạc xứ Huế, tác giả có liên tưởng này - Với ngòi bút tài hoa cộng với rung cảm mạnh mẽ, HPNT nhớ tới Nguyễn Du: “Nguyễn Du đã bao năm lênh đênh trên quãng sông này với phiến trăng sầu.Và từ đó, đàn đã suốt đời Kiều” Hoạt động GV và HS Tiết 42 - Thao tác 4: GV hướng dẫn, tổ chức cho học sinh tìm hiểu vẻ đẹp sông Hương gắn liền với kiện lịch sử + GV: Những chi tiết nào cho thấy tác giả miêu tả sông Hương gắn với kiện lịch sử? NỘI DUNG BÀI DẠY Vẻ đẹp sông Hương gắn liền với kiện lịch sử: - Tên dòng sông Hương ghi “Dư địa chí” Nguyễn Trãi; “Nó ghi là linh giang” - Dòng sông là điểm tựa, bảo vệ biên cương thời kì Đại Việt - Thế kỉ XVIII, nó vẻ vang soi bóng kinh thành Phú Xuân, gắn liền với tên tuổi người anh hùng Nguyễn Huệ - Nó đọng lại đến bầm da, tím máu “nó sống hết lịch sử bi tráng kỉ XIX” - Nó vào thời đại Cách mạng tháng Tám chiến công rung chuyển - Nó chứng kiến dậy tổng tiến công tết Mậu Thân 1968 Sông Hương – chứng nhân lịch sử, gắn liền với với lịch sử Huế, dân tộc Nhan đề: - Thao tác 5: GV tổ chức cho học sinh Bài tùy bút kết thúc cách lí giải tên dòng tìm hiểu nhan đề văn sông: sông Hương - sông thơm Cách lí giải + GV: Bài tùy bút này có điều gì đặc sắc huyền thoại: kết thúc? - Người làng Thành Chung có nghề trồng rau thơm Ở đây kể lại vì yêu quí sông xinh + GV: Em hãy kể lại huyền thoại cách đẹp, nhân dân hai bờ sông đã nấu nước trăm lí giải nguốn gốc tên dòng sông loài hoa đổ xuống dòng sông cho làn nước thơm tho Hương? mãi mãi  Huyền thoại đã trả lời câu hỏi: đã đặt tên cho dòng sông? - Đặt tiêu đề và kết thúc câu hỏi “Ai đã đặt tên cho dòng sông?”  để nhằm mục đích lưu ý người đọc cái tên đẹp dòng sông mà còn gợi lên niềm biết ơn người đã khai phá miền đất này - Mặt khác không thể trả lời vắn tắt vài câu mà phải trả lời bài kí dài  ca ngợi vẻ đẹp, chất thơ dòng sông Nét đẹp văn phong HPNT: - Thao tác 6: GV tổ chức cho học sinh tìm hiểu Nét đẹp văn phong HPNT - Tác giả đã soi tâm hồn mình và tình yêu quê + GV: Văn phong HPNT có điểm gì hương xứ sở vào sông Hương khiến đối tượng trở bật tác phẩm này? nên lung linh, đa dạng đời sống tâm hồn người - Sự liên tưởng, tưởng tượng phong phú cộng với uyên bác các phương diện địa lí, lịch sử, văn Hoạt động GV và HS NỘI DUNG BÀI DẠY hóa, nghệ thuật đã tạo nên áng văn đặc sắc này - Ngôn ngữ phong phú, giàu hình ảnh, bộc lộ cảm xúc, sử dụng nhiều biện pháp tu từ so sánh, ẩn + GV: Những biện pháp nghệ thuật chính dụ, nhân hóa tác giả đã sử dụng tùy bút này? - Có kết hợp hài hòa cảm xúc và trí tuệ, chủ quan và khách quan Chủ quan là trải nghiệm thân Khách quan là đối tượng miêu tả- dòng sông Hương III Tổng kết: Ghi nhớ - SGK * Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tổ kết Chủ đề - GV: Gọi HS đọc phần Ghi nhớ Nghệ thuật - GV nhấn mạnh đặc điểm nội dung và nghệ thuật bài bút ký IV Hướng dẫn HS học bài và chuẩn bị bài: Hướng dẫn HS học bài : - Vẻ đẹp sông Hương qua cảnh sắc thiên nhiên - Vẻ đẹp sông Hương góc độ văn hóa - Vẻ đẹp sông Hương gắn liền với kiện lịch sử - Văn phong Hoàng Phủ Ngọc Tường Chuẩn bị bài: - Học bài cũ - Chuẩn bị bài mới: Luyện tập vận dụng kết hợp các thao tác lập GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ Văn Ngày soạn:02/10/2009 Tuần lễ thứ: 16 Tiết thứ: 50 Ngày dạy: ĐỌC THÊM: NHỮNG NGÀY ĐẦU CỦA NƯỚC VIỆT NAM MỚI (Trích Những năm tháng không thể nào quên) Võ Nguyên Giáp I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Giúp học sinh: - Qua hồi ức vị tướng tài ba mà khiêm nhường, cảm nhận nỗ lực to lớn Đảng, Chính phủ, Bác Hồ và nhân dân ta ngày đầu sau Cách mạng tháng Tám để giữ vững độc lập, đêm lại hạnh phúc cho nhân dân, khẳng định vị nước Việt Nam - Thấy tác giả hồi kí đã có dòng viết vừa khách quan, vừa dạt dào cảm xúc, tái chân thực người thực việc thực, kiện lịch sử quan trọng vào thời điểm trọng đại, giai đoạn đầy khó khăn và vinh quang đất nước - Biết cách đọc - hiểu thể loại hồi kí - Biết trân trọng và không quên năm tháng đầy khó khăn và vinh quang đất nước II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn 12 tập I - Bài soạn III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV hướng dẫn đọc - hiểu, gợi ý, thảo luận, trả lời câu hỏi D TIẾN TRÌNH BÀI HỌC : Kiểm tra bài cũ: - Vẻ đẹp sông Hương qua cảnh sắc thiên nhiên - Vẻ đẹp sông Hương góc độ văn hóa - Vẻ đẹp sông Hương gắn liền với kiện lịch sử - Văn phong Hoàng Phủ Ngọc Tường Bài mới: Cho HS xem đoạn phim để giới thiệu hình ảnh đất nước Việt Nam ngày đầu độc lập Hoạt động GV - HS * Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu chung tác giả và tác phẩm - Thao tác 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu chung tác giả + GV: Dựa vào phần “Tiểu dẫn” SGK, giới thiệu nét chính tác giả? + HS: Dựa vào SGK và trả lời Yêu cầu cần đạt I Tìm hiểu chung: Tác giả: - Võ Nguyên Giáp sinh năm 1911, Lộc Thuỷ - Lệ Thuỷ - Quảng Bình - Là vị tướng tài ba quân đội nhân dân Việt Nam, nhà lãnh đạo kiệt xuất Cách mạng Việt Nam Hoạt động GV - HS Yêu cầu cần đạt - Là uỷ viên Bộ chính trị Đảng cộng sản Việt Nam, Bộ trưởng Bộ Quốc phòng (1956 – 1980), Phó Thủ tướng nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (1978 – 1992) - Thao tác 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu Tác phẩm: chung tác phẩm + GV: Hãy cho biết tác phẩm đời - Hoàn cảnh đời: Năm 1970 - năm tháng hoàn cảnh nào? gay go kháng chiến chống Mĩ + GV: Nội dung tác phẩm? - Nội dung: Tác giả hồi tưởng lại và ghi chép lại kiện lịch sử trọng yếu có tính chất bước ngoặt Cách mạng Việt Nam từ ngày đầu trước Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến + GV: Tác phẩm viết hình ngày đầu năm 1970 thức nghệ thuật gì? - Nghệ thuật: Tác phẩm viết theo thể hồi kí mang tính chân thực, biểu cảm tác động mạnh đến tư tưởng - Thao tác 3: Hướng dẫn HS tìm hiểu tình cảm người đọc chung đoạn trích Đoạn trích: + GV: Đoạn trích có vị trí nào tác phẩm? - Xuất xứ : Đoạn trích “Những ngày đầu nước Việt Nam mới” là chương XII tập hồi kí (do nhà văn Hữu + GV: Đoạn trích chia làm phần? Mai thể hiện) Nội dung phần? - Bố cục: Chia làm phần: + Đoạn (Từ đầu đến “ập vào miền Bắc”): Giới thiệu + Đoạn (“nước Việt Nam dân chủ cộng hoà thêm trầm trọng” ): Những khó khăn mặt đất nước + Đoạn (“trong hoàn cảnh ki – lô – gam vàng”): Những biện pháp và nỗ lực Dảng, Chính phủ, Hồ Chủ Tịch, nhân dân + Đoạn (phần còn lại): Hình ảnh lãnh tụ Hồ Chí * Hoạt động II: Hướng dẫn học sinh Minh đọc thêm II Đọc - hiểu văn bản: GV chia lớp thành nhóm - thảo luận phút: - Nhóm 1: Để hồi tưởng ngày đầu nước Việt Nam mới, tác giả đã Giới thiệu: xuất phát từ điểm nhìn nào? - Từ tác giả hồi tưởng quá khứ Tác giả Những cảm nghĩ cụ thể tác giả? xuất phát từ điểm nhìn và dùng thủ pháp nghệ thuật: đối lập, tương phản Hiện (1970) Quá khứ (những ngày đầu nước VN mới) - Thời kì làm mưa - Thời kì chủ nghĩa đế làm gió chủ quốc làm mưa làm nghĩa đế quốc đã gió Hoạt động GV - HS Yêu cầu cần đạt qua - Nước VN đã có tên trên đồ giới - Mọi hành động xâm lược bị trừng trị Lực lượng cách mạng, chính quyền đã vững mạnh - Bọn Tưởng Giới Thạch còn là bóng ma - Nhóm 2: Phần trích đã nêu rõ khó khăn, nguy nan nước Việt Nam sao? - Nhóm 3: Đảng và chính phủ ủng hộ toàn dân đã có sách đúng đắn, sáng suốt nào để đưa đất nước vượt qua gian khó? - Nước ta chưa có tên trên đồ giới - Gặp khó khăn, lực lượng chính quyền cách mạng còn non trẻ - Mấy chục vạn quân Tưởng ập vào miền Bắc để chống phá chính quyền còn non trẻ => Mục đích tác giả: Nhấn mạnh khó khăn ngày đầu nước Việt Nam mới, nhấn mạnh và khẳng định dân tộc ta đã có dứng vững mạnh, hiên ngang Những khó khăn mặt: - Về chính trị: + “Nước Việt Nam sinh nằm bốn bề hùm sói” + Đảng giai cấp công nhân 15 tuổi + Chính quyền cách mạng “chưa nước nào công nhận” - Về kinh tế: + Ruộng đất bị bỏ hoang, tay địa chủ, lũ lụt, hạn hán liên miên + Hàng hoá khan vì các nhà máy không dùng - Về tài chính: + còn triệu bạc rách, lại “đang xuống giá”, + bọn Pháp và Tưởng tung tiền làm rối loạn thị trường - Về xã hội: + đời sống nhân dân xuống thấp, + thất nghiệp tăng, + có người chết đói, + dịch tả phát sinh, + quân Tưởng vào đem theo dịch chấy rận,  Pháp nổ súng xâm lưược Nam Bộ làm cho khó khăn càng thêm chồng chất Những biện pháp và nỗ lực Đảng, Chính phủ, Hồ chủ tịch và nhân dân: - Chính trị: + Củng cố và giữ vững chính quyền cách mạng: mở tổng tuyển cử đầu tiên nước để bầu Quốc dân đại hội Hoạt động GV - HS Yêu cầu cần đạt + Ra sắc lệnh tổ chức Hội đồng nhân dân và Uỷ ban hành chính các cấp + Giải tán chính quyền cũ – chính quyền thực dân phong kiến + Mở rộng khối đoàn kết toàn dân, thực công nông chuyên chính + Công bố dự án hiến pháp cho toàn dân góp ý - Kinh tế: + địa chủ giảm tô 25%, xoá nợ cho nông dân, + công nhân làm giờ, quyền lợi rõ ràng, + toàn dân học chữ quốc ngữ, học tập và thi cử miễn phí + bãi bỏ thuế thân và nhiều thứ thuế vô lí khác - Nâng cao lực tài chính: + động viên thành lập Quỹ độc lập, + Kêu gọi hưởng ứng Tuần lễ vàng + thời gian ngắn góp 20 triệu và 70kg vàng => Sự đạo sáng suốt Đảng và Chính phủ làm cho nội lực đất nứơc tăng lên nhanh chóng Hình ảnh lãnh tụ Hồ Chí Minh: Nhóm 4: Trong phần trích đâu là - Nét đẹp nhân cách Bác: toàn tâm, toàn ý hình tượng tiêu biểu gây ấn tượng sâu phục vụ nhân dân đất nước sắc nhất? Vì sao? (“Ở Ngưười tình cảm”) - Bác thấy rõ nhiệm vụ lớn toàn Đảng, toàn dân: Xác định mối quan hệ người làm việc máy chính quyền với nhân dân - Đề ba mục tiêu quan trọng: “Diệt giặc đói, giặc dốt và giặc ngoại xâm” và phải dựa vào dân - Tấm lòng Bác: + làm việc để đem lại hanh phúc cho dân + thẳng thắn và phê bình khuyết điểm cán “Những khuyết điểm kể trên là lỗi chúng tôi” => Bác Hồ - hình ảnh tượng trưng cao đẹp dân, nước, cách mạng, chính quyền mới, chế độ III TỔNG KẾT: * Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tổng kết - GV: Em có suy nghĩ gì sau học song đoạn trích “Những ngày đầu nước Việt Nam mới”? Chủ đề: Nước Việt Nam ngày đầu độc lập phải vượt lên bao gian khó để tồn đứng vững và khẳng định vị trí mình Nghệ thuật: Đoạn hồi kí giống trang biên niên sử ghi - GV: Nghệ thuật thể hồi kí lại năm tháng không thể nào quên đất phần trích này có gì đặc biệt? nước V Củng cố - Dặn dò: Củng cố: Hướng dẫn học bài: Giá trị nội dung và nghệ thuật đoạn trích Dặn dò: Hướng dẫn chuẩn bị bài: Soạn “ôn tập văn học” GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn :06 /11/2009 Tuần lễ thứ: 18 Tiết thứ: 51 Ngày dạy : Đọc văn: ÔN TẬP VĂN HỌC A MỤC TIÊU: Giúp học sinh: -Nắm lại cách hệ thống và biết cách vận dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức văn học Việt Nam và văn học nước ngoài chương trình ngữ văn 12 B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: -Phát vấn-GV hướng dẫn học sinh ôn tập C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ: * Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn bài D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số: Kiểm tra bài cũ: Nội dung bài mới: a Đặt vấn đề: b Triển khai bài dạy: Hoạt động thầy và trò Nội dung kiến thức Giáo viên giới thiệu nội dung và I Nội dung và phương pháp ôn tập: hướng dẫn phương pháp ôn tập Nội dung: - Các tác gia và tác phẩm văn học Việt Nam từ Cách mạng Tháng Tám đến hết kỷ XX Phương pháp: Giáo viên hệ thống hoá nội dung ôn tập thành các nhóm câu hỏi giao cho tổ - Là bài tập lớp - Thuyết trình - Thảo luận lớp - Viết báo II Đề cương ôn tập Nêu quá trình phát triển văn Quá trình phát triển văn học Việt Nam từ học Việt Nam từ năm 1945-1954 1945 đến hết kỷ XX Những giai đoạn và thành a Chặng đường 1945- 1954 tựu chủ yếu? b Chặng đường1955-1964 c Chặng đường 1965-1975 d Chặng đường 1975 đến hết kỷ XX Đặc điểm văn học Việt Đặc điểm văn học Việt Nam từ Nam từ 1945-1975? 1945-1975 a Văn học vận động theo khuynh hướng CM hoá, mang đậm tính dân tộc sâu sắc b Văn học gắn bó mật thiết với vận mệnh chung đất nước tập trung vào đề tài chính: Tổ Quan điểm sáng tác HCM? Quốc và XHCN Quan điểm sáng tác Nguyễn Ái Quốc-Hồ Giáo viên hướng dẫn học sinh Chí Minh cách tự ôn tập nhà Phong cách thơ Tố Hữu Hình tượng người lính thơ Quang Dũng Vẻ đẹp tình yêu bài "Sóng" Xuân Quỳnh Thể ký: "Người lái đò sông Đà" và "Ai đã đặt tên cho dòng sông" GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn :09/11/2009 Tuần lễ thứ: 18 Tiết thứ: 52 Ngày dạy : THỰC HÀNH CHỮA LỖI LẬP LUẬN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN A MỤC TIÊU: Giúp học sinh: -Phát và sữa chữa các lỗi lập luận bài văn nghị luận -Có khả chủ động tạo các lập luận chặt chẽ, sắc sảo B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: -Thực hành-Giáo viên hướng dẫn học sinh làm bài tập C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ: * Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn bài D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số: Kiểm tra bài cũ: Nội dung bài mới: a Đặt vấn đề: b Triển khai bài dạy: Hoạt động thầy và trò Nội dung kiến thức Giáo viên hướng dẫn học sinh làm Bài tập 1(Sgk) bài tập SGK a Nguyên nhân dẫn đến lập luận sai Ví dụ đưa không phù hợp với nội dung câu đưa trước đó, không toát lên ý "tác động Đọc bài tập 1- tìm lỗi sai và sửa lại mạnh mẽ đến tâm hồn người" b Sửa lại là: Gía trị quan trọng văn học cho đúng dân gian là giá trị nhận thức Văn học dân gian chứa đựng khối lượng kiến thức khổng lồ, phong phú tự nhiên và đời sống xã hội: câu tục ngữ, ca dao, vừa cung cấp cho chúng ta hiểu biết, kinh nghiệm sống, vừa tác động mạnh mẽ đến tâm hồn người Ví dụ câu ca dao sau: "Thân em lựa đào - Đọc bài tập 2, tìm nguyên nhân Phất phơ chợ biết vào tay ai" Bài tập 2: sửa chữa lại cho đúng a Nguyên nhân: Nội dung câu kết không phù hợp với nội dung các câu bên trên b Sửa lại là: Người niên truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa Nguyễn Thành Long không say mê công việc, lạc quan, yêu đời Anh còn thèm người Anh thèm người tới mức tự tay lăn cây to chặn ngang đường để gặp mặt và trò chuyện với đoàn khách lên Sa Pa dù là vài phút Bài tập 3: Đọc bài tập 3, học sinh sửa chữa a Nguyên nhân: Đề xuất cách sửa khác - Các câu diễn ý rời rạc, không phù hợp với Đó là lắp ghép thiếu mạch lạc nguyên nhân b Sửa lại là: Truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân đã cho ta thấy sức mạnh tình người, hoang cảnh khó khăn sống Trong cái đói gay gắt, họ vân biết nương tựa vào nhau, chia sẻ với Đó chính là biểu giá trị nhân đạo tác phẩm Bài tập 4: a Nguyên nhân: Đọc đoạn văn Câu và có nội dung không phù hợp với - Yêu cầu học sinh theo dõi, suy b Sửa lại là: nghĩ để tìm nguyên nhân viết Nếu đã biển thì hẳn đã phải cảm nhận sai Sau đó đề xuất cách sửa vẻ đẹp kì diệu và sức mạnh kì diệu cảu sóng miên man vỗ bờ Những sóng biến đổi khôn lường, lúc thì êm ả, dịu dàng lúc thì sôi sục, dội Chính vì Xuân Quỳnh đã ví tình yêu cảu mình sóng "Dữ dội và dịu êm - ồn ào và lặng lẽ" Xuân Quỳnh đã hoá thân vào sóng để nói lên tình yêu mình GIÁO ÁN GIẢNG DẠY TTGDTX-KT-HN DT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:27/12/2010 Tuần lễ thứ: 20 Tiết thứ: 58-59 Ngày dạy: VỢ CHỒNG A PHỦ (Trích) - Tô Hoài - I Mục tiêu bài học: Kiến thức: Hiểu sống cực, tối tăm đồng bào các dân tộc thiểu số vùng cao ách áp thực dân và chúa đất thống trị, quá trình người dân các dân tộc thiểu số bước giác ngộ cách mạng và vùng lên tự giải phóng đời mình, theo tiếng gọi Đảng - Những đóng góp nhà văn nghệ thuật khắc họa tính cách nhân vật,sự tinh tế diễn tả giới nội tâm, phong tục tập quán người Mông, lời văn tinh tế, đầy chất thơ Kĩ năng: Có kỹ đọc hiểu tác phẩm tự Thái độ: Bồidưỡng tình yêu thương người II Phương tiện thực hiện: - SGK, SGV, … - Tài liệu, Công cụ: tranh ảnh minh họa III Cách thức tiến hành: Kết hợp nhiều phương pháp: Đàm thoại (Phát vấn phát ,lí giải minh hoạ tìm tòi, đối chiếu), trao đổi thảo luận, diễn giảng… IV.Tiến trình bài dạy: Ổn định, kiểm tra sỉ số: Kiểm tra bài cũ: Giá trị nội dung và nghệ thuật đoạn trích “Những ngày đầu nước Việt Nam mới”? Bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS * Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu chung - Thao tác 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu tác giả + GV: Nêu nét chính tác giả? + HS: đọc tiểu dẫn và nêu nét chính tác giả NỘI DUNG BÀI HỌC I Tìm hiểu chung: Tác giả: - Tô Hoài tên khai sinh là Nguyễn Sen, sinh năm 1920 - Quê nội Thanh Oai, Hà Đông (nay là Hà Tây) sinh và lớn lên quê ngoại: làng Nghĩa Đô, huyện Từ Liêm, phủ Hoài Đức, tỉnh Hà Đông (nay là phường Nghĩa Đô, quận Cầu Giấy Hà Nội) - Viết văn từ trước cách mạng, tiếng với truyện đồng thoại Dế mèn phiêu lưu kí - Là nhà văn lớn, sáng tác nhiều thể loại Số lượng tác phẩm đạt kỉ lục văn học Việt Nam đại - Sáng tác thiên diễn tả thật đời thường: “Viết văn là quá trình đấu tranh để nói thật Đã là thật thì không tầm thường, cho dù phải đập vỡ thần tượng lòng người đọc” - Có vốn hiểu biết sâu sắc, phong phú phong tục, tập quán nhiều vùng khác - Lối trần thuật hóm hỉnh, sinh động nhờ vốn từ vựng giàu có, phần lớn là bình dân và thông tục nhờ sử dụng đắc địa nên đầy ma lực và mang sức mạnh lay chuyển tâm tư - Năm 1996, nhà nước tặng giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật - Một số tác phẩm tiêu biểu: + Dế mèn phiêu lưu kí (1941), + O chuột (1942), + Nhà nghèo (1944), + Truyện Tây Bắc (1953), + Miền Tây (1967),… - Thao tác 2: Hướng dẫn HS tìm Văn bản: hiểu tác phẩm + GV: Nêu xuất xứ tác phẩm? a Xuất xứ và hòan cảnh sáng tác: - In tập Truyện Tây Bắc – tặng giải giải thưởng Hội văn nghệ Việt Nam 1954-1955 - Hoàn cảnh sáng tác: Trong chuyến thực tế cùng đội vào giải phóng Tây Bắc năm 1952 b Tóm tắt: - Mị, cô gái xinh đẹp, yêu đời, có khát vọng tự + GV: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu do, hạnh phúc bị bắt làm dâu gạt nợ cho nhà cốt truyện Thống lí Pá Tra - Lúc đầu Mị phản kháng trở nên tê liệt, "lùi lũi rùa nuôi xó cửa" - Đêm tình mùa xuân đến, Mị muốn chơi bị A Sử (chồng Mị) trói đứng vào cột nhà - A Phủ đánh A Sử nên nên đã bị bắt, bị phạt vạ và trở thành kẻ trừ nợ cho nhà Thống lí - Không may hổ vồ bò, A Phủ đã bị đánh, bị trói đứng vào cọc đến gần chết - Mị đã cắt dây trói cho A Phủ, người chạy trốn đến Phiềng Sa - Mị và A Phủ giác ngộ, trở thành du kích * Hoạt động 3: Hướng dẫn HS đọc II Đọc - hiểu văn bản: hiểu văn - Thao tác 1: Hướng dẫn HS tìm Nhân vật Mị: hiểu nhân vật Mị + GV: Đọc đoạn văn giới thiệu a Sự xuất Mị: xuất nhân vật Mị? - Hình ảnh: Một cô gái “ngồi quay sợi gai bên + GV: Qua xuất Mị, em tảng đá trước cửa, cạnh tàu ngựa” cảm nhận ban đầu nào Mị?  Một cô gái lẻ loi, âm thầm lẫn vào các vật vô tri vô giác: cái quay sợi, tàu ngựa, tảng đá - “Lúc nào vậy, dù quay sợi, thái cỏ ngựa, dệt vải, chẻ củi hay cõng nước khe suối, cô cúi mặt, mặt buồn rười rượi”  Lúc nào cúi đầu nhẫn nhục và luôn u buồn + GV: Nhận xét cách giới thiệu => Cách giới thiệu nhân vật ấn tượng để dẫn dắt vào nhân vật Tô Hoài? trình tìm hiểu số phận nhân vật b Cuộc đời cực nhục, khổ đau Mị: * Trước làm dâu gạt nợ nhà thống lí Pá Tra: - Là cô gái trẻ đẹp, có tài thổi sáo: “Trai đến đứng + GV: Trước làm dâu cho nhà nhẵn chân vách đầu buông Mị”, “Mị thổi sáo giỏi, thống lí Pá Tra, Mị là cô gái có gì đặc Mị uốn lá trên môi,thổi lá hay thổi biệt? sáo Có nhiêu người mê, ngày đêm đã thổi + HS: Tìm chi tiết Mị đẹp, tài sáo theo Mị” hoa, tự trọng - Là người hiếu thảo, tự trọng: “Con đã biết cuốc nương làm ngô, phải làm nương ngô giả nợ thay cho bố Bố đừng bán cho nhà giàu” *Khi làm dâu nhà thống lí: - Nguyên nhân: Vì món nợ truyền kiếp bố mẹ vay gia đình nhà thống lí Pá Tra nên Mị bị bắt làm dâu gạt + GV: Vì Mị làm dâu nhà nợ thống lí Pá Tra?  Mị là nợ đồng thời là dâu nên số phận + GV: Vì bố Mị đã qua đời mà Mị đã trói buộc Mị đến lúc tàn đời không ăn lá ngón tự tử? - Lúc đầu: Mị phản kháng liệt + GV: Bình giảng + “Có đến hàng tháng, đêm nào Mị + GV: Ban đầu, Mị có phản khóc”… kháng gì? + Mị tính chuyện ăn lá ngón để tìm giait thoát + Vì lòng hiếu thảo nên phải nén nỗi đau riêng, quay trở lại nhà thống lí - Những ngày làm dâu: + Bị vắt kiệt sức lao động: “Tết xong thì lên núi hái thuốc phiện, màu thì giặt đay, xe đay, đến mùa thi nương bẻ bắp, và dù lúc hái củi, lúc bung ngô, lúc nào gài bó + GV: Đọc đoạn văn thể cực đay cánh tay để tước thành sợi” khổ Mị? “Con ngựa trâu làm còn có lúc, đêm nó còn đứng gãi chân, đứng nhai cỏ, đàn bà gái nhà này thì vùi vào việc làm đêm ngày”  Bị biến thành thứ công cụ lao động là nỗi cực nhục mà Mị phải chịu đựng + Chịu nỗi đau khổ tinh thần: Bị giam cầm phòng “kín mít,có cửa sổ lỗ vuông bàn tay Lúc nào trông thấy trăng trắng, không biết là sương hay là + GV: Đọc đoạn văn thể nỗi đau nắng” tinh thần Mị?  Sống với trạng thái gần đã chết - Thái độ Mị: + “Ở lâu cái khổ, Mị quen rồi.” + “Bây Mị tưởng mình là trâu, là + GV: Thái độ Mị lúc này ngựa (…) ngựa biết ăn cỏ, biết làm mà nào? thôi” + “Mỗi ngày Mị không nói, lùi lũi rùa nuôi xó cửa.” => Sống tăm tối, nhẫn nhục, đau khổ, tê liệt tinh thần, buông xuôi theo số phận c Sức sống tiềm tàng Mị: * Cảnh mùa xuân: - “Hồng Ngài năm ăn tết lúc gió thổi vào cỏ gianh vàng ửng, gió và rét tất dội Nhưng các làng Mèo Đỏ, váy hoa đã đem + GV: Đọc đoạn văn miêu tả cảnh phơi trên mỏm đá xòe bướm sặc sỡ” mùa xuân? - “Đám trẻ đợi tết, chơi quay cười ầm trên sân chơi trước nhà ” - Mị nghe tiếng sáo gọi bạn “vọng lại thiết tha, bổi hổi” Mị ngồi nhẩm bài hát người thổi: “Mày có trai gái Mày làm nương Ta không có trai gái Ta tìm người yêu” * Tâm trạng Mị đêm tình mùa xuân: + GV: Cảnh thiên nhiên vào xuân có - Lúc uống rượu đón xuân: ảnh hưởng gì đến nhân vật Mị? - “Mị lén lấy hủ rượu, uống ực bát” + GV: Tâm trạng Mị lúc uống rượu đêm mùa xuân nào? Nhận xét điều đó? + GV: Tâm trạng Mị lúc nghe tiếng sáo gọi bạn đêm tình mùa xuân? Bình luận? + GV: Lúc đó, Mị có ý nghĩ gì? + GV: Tiếng sáo có ý nghĩa gì? + GV: Những sục sôi tâm hồn đã thôi thúc Mị có hành động gì? + GV: Tâm trạng Mị bị A Sử trói đứng đêm mùa xuân diễ biến nào? Bình luận?  Mị uống cái đắng cay phần đời đã qua, uống cái khao khát phần đời chưa tới Rượu làm thể và đầu óc Mị say tâm hồn đã tỉnh lại sau bao ngày câm nín, mụ mị vì bị đày đọa - Khi nghe tiếng sáo gọi bạn: + Nhớ lại kỉ niệm ngào quá khứ: thổi sáo, thổi lá giỏi, “có người mê, ngày đêm đã thổi sáo theo Mị” + “… Mị thấy phơi phới trở lại, lòng đột nhiên vui sướng đêm Tết ngày trước… Mị muốn chơi…” + Mị có ý nghĩ lạ lùng mà chân thực: “Nếu có nắm lá ngón tay lúc này, Mị ăn cho chết không buồn nhớ lại Nhớ lại thấy nước mắt ứa ra”  Mị đã ý thức tình cảnh đau xót mình + Trong đầu Mị rập rờn tiếng sáo: “Anh ném Pao, em không bắt Em không yêu Pao rơi rồi”  Tiếng sáo biểu tượng cho khát vọng tình yêu tự đã thổi bùng lên lửa tâm hồn Mị + Những sục sôi tâm hồn đã thôi thúc Mị có hành động:  “lấy ống mỡ sắn miếng bỏ thêm vào đĩa dầu”  Mị muốn thắp sáng lên phòng vốn lâu là bóng tối, thắp ánh sáng cho đời tăm tối mình  “quấn lại tóc, với tay lấy cái váy hoa vắt phía vách”  Mị muốn chơi xuân, quên hẳn có mặt A Sử - Khi bị A Sử trói đứng: + “Trong bóng tối, Mị đứng im lặng, không biết mình bị trói Hơi rượi còn nồng nàn, Mị nghe tiếng sáo đưa Mị theo chơi, đám chơi ”  Quên hẳn mình bị trói, thả hồn theo chơi, tiếng sáo gọi bạn tình tha thiết bên tai + “Mị vùng bước Nhưng tay chân đau không cựa ”  Khát vọng chơi xuân đã bị chặn đứng + “Mị nín khóc, Mị lại bồi hồi (…) Lúc lại nồng nàn tha thiết nhớ (…) Mị lúc mê lúc tỉnh…”  Tô Hoài đặt hồi sinh Mị vào tình bi kịch: khát vọng mãnh liệt – thực phũ phàng, khiến cho sức sống Mị càng thêm mãnh liệt => Tư tưởng nhà văn: Sức sống người cho dù bị giẫm đạp, trói buộc luôn âm ỉ và có hội là bùng lên + GV: Đọc đoạn văn thể tâm * Tâm trạng và hành động Mị thấy A Phủ trạng Mị lúc thấy A Phủ trói đứng bị trói đứng: đêm? Bình luận? - Lúc đầu, chứng kiến cảnh thấy A Phủ bị trói ngày đêm: “Nhưng Mị thản nhiên thổi lửa hơ tay”  Dấu ấn tê liệt tinh thần - Khi nhìn thấy “một dòng nước mắt lấp lánh bò xuống hai hõm má đã xám đen lại…” A Phủ: Mị thức tỉnh dần + “Mị nhớ lại đêm năm trước A Sử trói Mị”, “Nhiều lần khóc, nước mắt chảy xuống miệng, xuống cổ, không biết lau được” + GV: Nguyên nhân nào đã khiến Mị  Nhớ lại mình, nhận mình và xót xa cho mình có hành động cắt dây trói cho A Phủ? + Nhớ tới cảnh: Người đàn bà đời trước bi trói đến chết  Thương người, thương mình + Nhận thức tội ác nhà thống lí: “Trời nó bắt trói đứng người ta đến chết Chúng nó thật độc ác…” + Thương cảm cho A Phủ: “Cơ chừng đêm mai là người chết, chết đau, chết đói, chết rét”  Từ lạnh lùng thương cảm, Mị nhận nỗi đau khổ mình và người khác + Mị lo sợ hốt hoảng, tưởng tượng A Phủ đã trốn được: “lúc bố bảo là Mị cởi trói cho nó, Mị liền phải trói thay vào đấy, Mị phải chết trên cái cọc ấy”  Nỗi sợ tiếp thêm sức mạnh cho Mị đến hành động - Liều lĩnh hành động: cắt dây mây cứu A Phủ “Mị rón rén bước lại… Mị rút dao nhỏ cắt lúa, cắt nút dây mây…”  Hành động bất ngờ hợp lí: Mị dám hi sinh vì cha mẹ, dám ăn lá ngón tự tử nên dám cứu người + “Mị đứng lặng bóng tối Rồi Mị chạy ra”  Là hành động tất yếu: Đó là đường giải thoát nhất, cứu người là tự cứu mình + GV: Vì Mị chạy cùng A Phủ? => Tài nhà văn miêu tả tâm lí nhân vật: Diễn biến tâm lí tinh tế miêu tả từ nội tâm đến hành động + GV: Giá trị nhân đạo thể => Giá trị nhân đạo sâu sắc: nhân vật Mị mà Tô Hoài muốn nêu lên + Khi sức sống tiềm tàng người hồi là gì? sinh thì nó là lửa không thể dập tắt + Nó tất yếu chuyển thành hành động phản kháng táo bạo, chống lại chà đạp, lăng nhục để cứu đời mình - Thao tác 2: Hướng dẫn tìm hiểu Nhân vật A Phủ: nhân vật A Phủ + GV: Vì nói A Phủ là nhân vật có số phận đặc biệt? + GV: Nhân vật A Phủ có tính cách đặc biệt nào? Đọc đoạn văn miêu tả cảnh A Phủ đánh A Sử? + GV: Khi trở thành người làm công gạt nợ, tính cách A Phủ nào? Có thay đổi so với trước hay không? + GV: Tính cách A Phủ còn bộc lộ chi tiết nào? + GV: Nhận xét nghệ thuật thể nhân vật A Phủ Tô Hoài? a Số phận đặc biệt A Phủ: - Từ nhỏ mồ côi cha mẹ, không người thân thích, sống sót qua nạn dịch - Làm thuê, làm mướn, nghèo không thể lấy vợ vì tục lệ cưới xin - 10 tuổi bị bắt đem bán đổi lấy thóc người Thái, sau đó trốn thóat và lưu lạc đến Hồng Ngài - Trở thành chàng trai khỏe mạnh, tháo vát, thông minh: “chạy nhanh ngựa”, “biết đúc lưỡi cày, biết đục cuốc, lại cày giỏi và săn bò tót bạo” - Nhiều cô gái mơ ước lấy A Phủ làm chồng: “Đứa nào A Phủ cúng trâu tốt nhà, chẳng lúc mà giàu” - Nhưng A phủ nghèo, không lấy vợ vì phép làng và tục lệ cưới xin ngặt nghèo b Tính cách đặc biệt A Phủ : - Gan góc từ bé: “A Phủ mười tuổi, A Phủ gan bướng, không chịu cánh đồng thấp, A Phủ trốn lên núi lạc đến Hồng Ngài” - Lớn lên: dám đánh quan, sẵn sàng trừng trị kẻ ác: “Một người to lớn chạy vung tay ném quay to vào mặt A Sử (…) Nó vừa kịp bưng tay lên A Phủ đã xộc tới, nắm cái vòng cổ, kéo dập đầu xuống, xé vai áo, đánh tới tấp”  Hàng loạt các động từ cho thấy sức mạnh và tính cách A Phủ, không quan tâm đến hậu xảy - Khi trở thành người làm công gạt nợ: + A Phủ là người tự do: “bôn ba rong ruổi ngoài gò ngoài rừng”, làm tất thứ trước đây + Không sợ cường quyền, kẻ ác:  Để bò, điềm nhiên vác nửa bò hổ ăn dở và nói chuyện bắt hổ cách thản nhiên, điềm nhiên cãi lại thống lí Pá Tra  Lẳng lặng lấy cọc và dây mây để người ta trói đứng mình  Không sợ cái uy ai, không sợ cái chết - Bị trói vào cột, A Phủ nhai đứt hai vòng dây mây định trốn thoát  Tinh thần phản kháng là sở cho việc giác ngộ Cách mạng nhanh chóng sau này  Nghệ thuật xây dựng nhân vật đặc trưng: - Nét khác hai nhân vật: + Mị: khắc họa với sức sống tiềm tàng bên tâm hồn + A Phủ: nhìn từ bên ngoài, tính cách bộc lộ hành động, vẻ đẹp lên qua gan góc, táo bạo, mạnh mẽ - Thao tác 3: Tìm hiểu nghệ thuật tác phẩm + GV: Nêu nét đặc sắc nghệ thuật tác phẩm ? + HS: Thảo luận theo nhóm bàn phút và cử đại diện trả lời + GV: Ghi nhận các ý kiến và chốt lại theo đáp án * Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tổng kết - Thao tác 1: Tổng kết nội dung + GV: Nêu giá trị nội dung tác phẩm? + HS: Dựa vào mục Ghi nhớ va ftrả lời - Thao tác 2: Tổng kết nghệ thuật + GV: Nêu giá trị nghệ thuật bật tác phẩm? + HS: Dựa vào mục Ghi nhớ và trả lời - Nét giống nhau: + Tính cách người dân lao động miền núi  Mị: Bề ngoài lặng lẽ, âm thầm, nhẫn nhục bên luôn sôi nổi, ham sống, khao khát tự và hạnh phúc  A Phủ: Táo bạo, gan góc mà chất phác, tự tin + Cả hai: là nạn nhân bọn chúa đất, quan lại tàn bạo họ tiềm ẩn sức mạnh phản kháng mãnh liệt Nghệ thuật: - Khắc họa nhân vật: sống động và chân thực - Miêu tả tâm lí nhân vật: sinh động, đặc sắc (diễn biến tâm trạng Mị đêm tình mùa xuân và đem Mị cắt dây trói cho A Phủ) - Quan sát, tìm tòi: Có phát lạ phong tục, tập quán (tục cưới vợ, trình ma, đánh nhau, xử kiện, ốp đồng, đêm tình mùa xuân, cảnh uống rượu ngày tết…) - Nghệ thuật kể chuyện: uyển chuyển, linh hoạt, mang phong cách truyền thống đầy sáng tạo (kể theo trình tự thời gian có đan xen hồi ức, vận dụng kĩ thuật đồng điện ảnh ….) - Ngôn ngữ: giản dị, phong phú, đầy sáng tạo, mang sắc riêng - Giọng điệu: trữ tình, lôi người đọc III Tổng kết: Chủ đề: Giá trị thực, nhân đạo sâu sắc - Cảm thông sâu sắc với nỗi khổ vật chất và nỗi đau tinh thần các nhân vật Mị và A phủ chế độ thống trị phong kiến miền núi - Khám phá sức mạnh tiềm ẩn nạn nhân: niềm khát khao hạnh phúc, tự và khả vùng dậy để tự giải phóng Nghệ thuật: Ghi nhớ, SGK V Hướng dẫn học sinh tự học: * Củng cố: - Giá trị nhân đạo tác phẩm - Giá trị nghệ thuật tác phẩm * Dặn dò - Học thuộc luận sức sống tiềm tàng Mị - Chuẩn bị bài “Nhân vật giao tiếp” - Yêu cầu: + Trả lời các câu hỏi ngữ liệu + Từ các ngữ liệu đó, nhạn xét vai trò nhân vật giao tiếp + Làm các bài tập phần luyện tập GIÁO ÁN GIẢNG DẠY TTTGDTX-KT-HN DT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn :27/12/2009 Tuần lễ thứ: 20 Tiết thứ: 60 -61 Ngày dạy : NHÂN VẬT GIAO TIẾP I Mục tiêu bài học: Kiến thức: Nắm khái niệm nhân vật giao tiếp với đặc điểm vị xã hội, quan hệ thân sơ họ nhau, đặc điểm khác chi phối nội dung và hình thức lời nói các nhân vật oạt động giao tiếp Kĩ năng: Nâng cao lực giao tiếp thân và có thể xác định chiến lược giao tiếp ngữ cảnh định II Phương tiện thực - SGK, SGV - Thiết kế bài học II cách thức tiến hành Gợi ý trả lời câu hỏi, thảo luận ; hướng dẫn làm bài tập thực hành IV.Tiến trình dạy học Kiểm tra bài cũ: - Tóm tắt nội dung tác phẩm - Phân tích số phận tủi nhục nhân vật Mị - Sự phản kháng và hồi sinh Mị thể hoàn cảnh nào? - Phân tích cảnh tượng Mị cởi trói cho A Phủ? - Giá trị nhân đạo tác phẩm - Giá trị nghệ thuật tác phẩm Bài mới: Hoạt động thầy và trò Nội dung cầu cần đạt * Hoạt động 1: Phân tích các ngữ I Phân tích ngữ liệu: liệu Ngữ liệu 1: - Thao tác 1: Tìm hiểu ngữ liệu + GV: Gọi HS đọc ngữ liệu và các yêu cầu a) Hoạt động giao tiếp trên có nhân vật giao + GV: Hoạt động giao tiếp trên có tiếp là: Tràng, cô gái và "thị" nhân vật giao tiếp nào? Những Những nhân vật đó có đặc điểm : nhân vật đó có đặc điểm nào - Về lứa tuổi: Họ là người trẻ tuổi lứa tuổi, giới tính, tầng lớp xã hội? - Về giới tính: Tràng là nam, còn lại là nữ - Về tầng lớp xã hội: Họ là người dân lao động nghẹ đói + GV: Các nhân vật giao tiếp chuyển b) Các nhân vật giao tiếp chuyển đổi vai người nói, đổi vai người nói, vai người nghe và vai người nghe và luân phiên lượt lời sau: luân phiên lượt lời sao? Lượt lời - Lúc đầu: Hắn (Tràng) là người nói, cô gái là đầu tiên "thị" hướng tới ai? người nghe - Tiếp theo: Mấy cô gái là người nói, Tràng và "thị" là người nghe - Tiếp theo: "Thị" là người nói, Tràng (là chủ yếu) và Hoạt động thầy và trò + GV: Các nhân vật giao tiếp trên có bình đẳng vị xã hội không? + GV: Các nhân vật giao tiếp trên có quan hệ xa lạ hay thân tình bắt đầu giao tiếp? + GV: Những đặc điểm vị xã hội, quan hệ thân-sơ, lứa tuổi, giới tính, nghề nghiệp,… chi phối lời nói các nhân vật nào? + HS: Thảo luận và phát biểu tự Nội dung cầu cần đạt cô gái là người nghe - Tiếp theo: Tràng là người nói, "thị" là người nghe - Cuối cùng: "Thị" là người nói, Tràng là người nghe Lượt lời đầu tiên "thị" hướng tới Tràng c) Các nhân vật giao tiếp trên: bình đẳng vị xã hội (họ là người dân lao động cùng cảnh ngộ) d) Khi bắt đầu giao tiếp: các nhân vật giao tiếp trên có quan hệ hoàn toàn xa lạ e) Những đặc điểm vị xã hội, quan hệ thân-sơ, lứa tuổi, giới tính, nghề nghiệp,… chi phối lời nói các nhân vật giao tiếp: - Ban đầu chưa quen nên là trêu đùa thăm dò - Dần dần, đã quen họ mạnh dạn - Vì cùng lứa tuổi, bình đẳng vị xã hội, lại cùng cảnh ngộ nên các nhân vật giao tiếp tỏ suồng sã Ngữ liệu 2: - Thao tác 2: Tìm hiểu ngữ liệu + GV: Gọi HS đọc ngữ liệu và các yêu cầu a) Các nhân vật giao tiếp đoạn văn: Bá + GV hướng dẫn, gợi ý và tổ chức Kiến, bà vợ Bá Kiến, dân làng và Chí Phèo + HS thảo luận và phát biểu tự - Bá Kiến nói với người nghe trường hợp + GV nhận xét, khẳng định ý nói với Chí Phèo kiến đúng và điều chỉnh ý kiến - Còn lại, nói với bà vợ, với dân làng, với Lí sai Cường, Bá Kiến nói cho nhiều người nghe (có Chí Phèo) b) Vị xã hội Bá Kiến với người nghe: - Với bà vợ: Bá Kiến là chồng (chủ gia đình) nên "quát" - Với dân làng: Bá Kiến là "cụ lớn", thuộc tầng lớp trên, lời nói có vẻ tôn trọng (các ông, các bà) thực chất là đuổi (Về thôi chứ! Có gì mà xúm lại này?) - Với Chí Phèo: Bá Kiến vừa là ông chủ cũ, vừa là kẻ đã đẩy Chí Phèo vào tù, kẻ mà lúc này Chí Phèo đến "ăn vạ" Bá Kiến vừa thăm dò, vừa dỗ dành vừa có vẻ đề cao, coi trọng - Với Lí Cường: Bá Kiến là cha, cụ quát thực chất là để xoa dịu Chí Phèo c) Đối với Chí Phèo, Bá Kiến thực nhiều chiến lược giao tiếp: - Đuổi người để cô lập Chí Phèo - Dùng lời nói nhạt để vuốt ve, mơn trớn Chí - Nâng vị Chí Phèo lên ngang hàng với mình để xoa dịu Chí d) Với chiến lược giao tiếp trên, Bá Kiến đã đạt mục đích và hiệu giao tiếp - Những người nghe hội thoại với Bá Hoạt động thầy và trò * Hoạt động 2: Tổ chức rút nhận xét - GV: Từ việc tìm hiểu các ngữ liệu trên, rút nhận xét gì nhân vật giao tiếp hoạt động giao tiếp? - HS thảo luận và trả lời - GV nhận xét và tóm tắt nội dung Nội dung cầu cần đạt Kiến răm rắp nghe theo lời Bá Kiến - Đến Chí Phèo, hãn là mà cuối cùng bị khuất phục II Nhận xét nhân vật giao tiếp hoạt động giao tiếp Trong hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, các nhân vật giao tiếp xuất vai người nói người nghe Dạng nói, các nhân vật giao tiếp thường đổi vai luân phiên lượt lời với Vai người nghe có thể gồm nhiều người, có trường hợp người nghe không hồi đáp lời người nói Quan hệ các nhân vật giao tiếp cùng với đặc điểm khác biệt (tuổi, giới, nghề,vốn sống, văn hóa, môi trường xã hội,… ) chi phối lời nói (nội dung và hình thức ngôn ngữ) Trong giao tiếp, các nhân vật giao tiếp tùy ngữ cảnh mà lựa chọn chiến lược giao tiếp phù hợp để đạt mục đích và hiệu Tiết * Hoạt động 3: Luyện tập - Thao tác 1: Tìm hiểu Bài tập + GV gọi HS đọc đoạn trích + GV gợi ý, hướng dẫn phân tích + HS thảo luận, trình bày + GV nhận xét, nhấn mạnh điểm - Thao tác 2: Tìm hiểu Bài tập + HS đọc đoạn trích + GV gợi ý, hướng dẫn phân tích + HS thảo luận, trình bày + GV nhận xét, nhấn mạnh điểm III Luyện tập: Bài tập 1: Vị xã hội Anh Mịch Ông Lí Kẻ dưới- nạn Bề trên- thừa lệnh nhân bị bắt quan bắt người xem đá bóng xem đá bóng Lời nói Van xin, nhún Hách dịch, quát nạt nhường (gọi (xưng hô mày tao, ông, lạy…) quát, câu lệnh…) Bài tập 2: * Đoạn trích gồm các nhân vật giao tiếp: - Viên đội sếp Tây - Đám đông - Quan Toàn quyền Pháp * Mối quan hệ đặc điểm vị xã hội, nghề nghiệp, giới tính, văn hóa,… các nhân vật giao tiếp với đặc điểm lời nói người: - Chú bé: trẻ nên chú ý đến cái mũ, nói ngộ nghĩnh - Chị gái: phụ nữ nên chú ý đến cách ăn mặc (cái áo dài), khen với vẻ thích thú - Anh sinh viên: học nên chú ý đến việc diễn Hoạt động thầy và trò Nội dung cầu cần đạt thuyết, nói dự đoán chắn - Bác cu li xe: chú ý đôi ủng - Nhà nho: dân lao động nên chú ý đến tướng mạo, nói câu thành ngữ thâm nho * Kết hợp với ngôn ngữ là cử điệu bộ, cách nói Điểm chung là châm biếm, mỉa mai - Thao tác 3: Tìm hiểu Bài tập 3 Bài tập 3: + GV: Quan hệ bà lão hàng xóm a) Quan hệ bà lão hàng xóm và chị dậu là quan và chị dậu Điều đó chi phối lời nói hệ hàng xóm láng giềng thân tình và cách nói người sao? Điều đó chi phối lời nói và cách nói người+ HS thảo luận, trình bày thân mật: + GV nhận xét, nhấn mạnh + Bà lão: bác trai, anh ấy,… điểm + Chị Dậu: cảm ơn, nhà cháu, cụ,… + GV: Phân tích tương tác hành động nói lượt lời nhân vật b) Sự tương tác hành động nói lượt lời giao tiếp? nhân vật giao tiếp: Hai nhân vật đổi vai luân phiên + HS thảo luận, trình bày + GV nhận xét, nhấn mạnh điểm + GV: Nhận xét nét văn hóa đáng trân trọng qua lời nói, cách nói c) Nét văn hóa đáng trân trọng qua lời nói, cách nói các nhân vật? các nhân vật: tình làng nghĩa xóm, tối lửa tắt đèn + HS thảo luận, trình bày có + GV nhận xét, nhấn mạnh điểm V Hướng dẫn học sinh tự học: Củng cố: - Vai trò nhân vật giao tiếp - Quan hệ xã hội và đặc điểm nhân vật giao tiếp chi phối lời nói - Chiến lược giao tiếp phù hợp Dặn dò: - Nắm vững lí thuyết - Làm thêm các bài tập phần Sbt - Chuẩn bị cho tiết viết bài làm văn số (Nghị luận văn học) - Yêu cầu: theo hướng dẫn sgk GIÁO ÁN GIẢNG DẠY TTTGDTX-KT-HN DT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn :31/12/2009 Tuần lễ thứ: 20 Tiết thứ: 61 -63 Ngày dạy : VIẾT BÀI SỐ 5: NGHỊ LUẬN VĂN HỌC I MỤC TIÊU: Giúp học sinh: - Vận dụng các tri thức, kỹ viết bài văn nghị luận vấn đề văn học - Viết bài văn nghị luận vấn đề văn học II PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: -Thực hành III CHUẨN BỊ GIÁO CỤ: * Giáo viên : Soạn giáo án- Ra đề và đáp án * Học sinh : Soạn bài IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số: Kiểm tra bài cũ: -Kiểm tra chuẩn bị học sinh Nội dung bài mới: a Đặt vấn đề: b Triển khai bài dạy: Hoạt động thầy và trò Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị tốt cho việc viết bài Học sinh tái lại kiến thức đã học Giáo viên ghi đề bài lên bảng Nêu số yêu cầu làm bài: tự giác, độc lập, không dùng tài liệu, không nhìn bài bạn Giáo viên giám sát quá trình làm bài học sinh -Thu bài Nội dung kiến thức I Một số đề bài: Anh chị hiểu nào ý kiến sau đây nhà thơ Xuân Diệu: "Thơ là thực, thơ là đời thơ còn là thơ nữa" Bình luận ý kiến sau Nam Cao: "Một tác phẩm thật có giá trị phải vượt lên trên tất bờ cõi, giới hạn, phải là tác phẩm chung cho tất loài người Nó phải chứa đựng ấi gì lớn laomạnh mẽ, vừa đau đớn lại vừa phấn khởi Nó ca tụng lòng thương, tình bác ái, công bình Nó làm cho người ngày càng người hơn" (Nam Cao-Đời thừa) II Gợi ý: Bài viết cần có các luận điểm sau: - Thơ là thực đời - Thơ là đời - Mối quan hệ thơ và thực với thực đời - Thơ còn là thơ nữa, Tức là thơ còn có đặc trưng riêng cảm xúc, hình tượng, ngôn ngữ, nhạc điệu … Bài viết cần có các luận điểm sau: - Tác phẩm văn học vượt lên trên tất không gian, thời gian -"Một tác phẩm văn học có giá trị …" Đây là giá trị nội dung và tác động tinh thần, tác động giáo dục tác phẩm văn học ………… GIÁO ÁN GIẢNG DẠY TTTGDTX-KT-HN DT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn : 2/1/2009 Tuần lễ thứ: 20 Tiết thứ: 64 -65 Ngày dạy : VỢ NHẶT - Kim Lân - I Mục tiêu bài học: Giúp học sinh : Kiến thức: Hiểu tình cảm thê thảm người nông dân nước ta nạn đói khủng khiếp năm 1945 thực dân Pháp và phát xít Nhật gây - Hiểu niềm khát khao hạnh phúc gia đình, niềm tin bất diệt vào sống và tình thương yêu đùm bọc lẫn người lao động ngèo khổ trên bờ vực thẳm cái chết Kĩ năng: Nắm nét đặc sắc nghệ thuật thiên truyện: sáng tạo tình huống, gợi không khí, miêu tả tâm lí, dựng đối thoại Thái độ: Trân trọng cảm thông trước khát vọng hạnh phúc người; biết ơn cách mạng đã đem lại đổi đời cho người nghèo khổ, nạn nhân chế độ cũ II Cách thức tiến hành: Gợi mở, phát vấn, thảo luận nhóm, thuyết giảng III Phương tiện thực hiện: SGK, SGV, TLTK, giáo án IV Tiến trình lên lớp: Ổn định lớp: Kiểm tra bài cũ: Vợ chồng A Phủ Câu hỏi: - Tóm tắt truyện Vợ chồng A Phủ - Phân tích diễn biến tâm lí nhân vật Mị đêm cứu A Phủ Giảng bài mới: Giới thiệu bài: Phát xít Nhật bắt nhân dân ta nhổ lúa trồng đay nên vài tháng đầu năm 1945, từ Quảng Trị đến Bắc Kì, hai triệu đồng bào ta chết đói Nhà văn Kim Lân đã kể với ta câu chuyện bi hài đã diễn bối cảnh HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT * Hoạt động 1: Tổ chức tìm hiểu chung - Thao tác 1: Tìm hiểu chung tác giả + GV: Yêu cầu HS đọc phần Tiểu dẫn và nêu nét chính nhà văn Kim Lân I Tìm hiểu chung: Tác giả: - Kim Lân (1920- 2007) - Tên khai sinh: Nguyễn Văn Tài - Quê: làng Phù Lưu, tỉnh Bắc Ninh - Kim Lân là cây bút truyện ngắn - Thế giới nghệ thuật ông thường là khung cảnh nông thôn, người nông dân - Ngoài viết văn ông còn làm báo, diễn kịch, đóng phim - Tác phẩm chính: Nên vợ nên chồng (1955), Con chó xấu xí (1962) - Giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật năm 2001 Tác phẩm: a Xuất xứ và hoàn cảnh sáng tác: - “Vợ nhặt” viết năm 1955 in tập - Thao tác 2: Tìm hiểu chung truyện ngắn “Con chó xấu xí” (1962) tác phẩm - Truyện ngắn có tiền thân là tiểu thuyết "Xóm + GV: Nêu xuất xứ truyện ngắn ngụ cư", tác phẩm viết sau CMT8 còn dang Vợ nhặt ? dở và bị thảo Sau hoà bình lập lại (1954) tác giả dựa vào cốt truyện cũ đặt tên là Vợ nhặt b Bố cục: - Đoạn : Tràng đưa người vợ nhặt nhà - Đoạn 2: Kể lại chuyện hai người gặp và + GV: Ta có thể chia bố cục nên vợ nên chồng nào? - Đoạn 3: Tình thương người mẹ già nghèo khó đôi vợ chồng - Đoạn 4: Lòng tin đổi đời tương + GV sưu tầm thêm số tư liệu, tranh ảnh để giới thiệu cho lai HS hiểu thêm bối cảnh xã hội Việt Nam năm 1945 * Hoạt động 2: Tổ chức đọc- hiểu văn II Đọc- hiểu văn bản: Ý nghĩa nhan đề “Vợ nhặt”: - Thao tác 1: Ý nghĩa nhan đề “Vợ - Nhan đề đã thâu tóm giá trị nội dung tư tưởng nhặt” tác phẩm + GV: Dựa vào nội dung truyện, hãy giải - Thứ vợ nhặt cách ngẫu nhiên thích nhan đề Vợ nhặt? Người ta hỏi vợ, cưới vợ, còn đây Tràng "nhặt" + GV: gợi ý, nhận xét và nhấn mạnh vợ số ý  Thân phận người bị rẻ rúng cái rơm, cái rác, có thể "nhặt" bất kì đâu, bất kì lúc nào Đó thực chất là khốn cùng hoàn cảnh - Gia đình Tràng từ có người “vợ nhặt”, người trở nên gắn bó, chăm lo, thu vén cho tổ ấm mình  Nhan đề vừa thể thảm cảnh người dân nạn đói 1945, vừa bộc lộ cưu mang, đùm bọc và khát vọng hướng tới sống tốt và niềm tin người cảnh khốn cùng - Thao tác 2: Tình truyện Tình truyện: + GV: Nêu vấn đề: Nhà văn đã xây dựng - Bức tranh ảm đạm nạn đói: tình truyện nào? + Những người hành khất: “từ Nam Định, Thái + GV: Em tình đó độc đáo Bình đọi chiếu bồng bế, dắt díu lên chỗ nào? xanh xám bóng ma và nằm ngổn ngang + GV: gợi ý, nhận xét và nhấn mạnh khắp lều chợ” ý + Không khí chết chóc bao trùm: “Người chết ngả rạ Không buổi sáng nào người làng chợ, làm đồng không gặp ba bốn cái thây năm còng queo bên đường Không khí vẩn lên mùi ẩm thối rác rưởi và mùi gây xác người” + Đàn quạ săn xác người lượn đàn đám mây đen  Sự sống bị đặt sát bờ vực cái chết - Nạn đói còn ảnh hưởng sâu sắc đến đời, + GV: Em có nhận xét gì tình truyện mà tg đặt đây? + GV: Em hãy chỗ hợp lí đó? (Vì không đói khát thì làm người Tràng lấy vợ) - Thao tác 3: Diễn biến tâm trạng các nhân vật + GV: Vì thị định theo không Tràng? + GV: Tính cách thị tg miêu tả ntn? Vì thị vậy? + GV: Trên đường biểu thị sao? số phận người: + Người đàn bà là vợ Tràng lên ma đói: “áo quần tả tơi tổ đỉa, thị gầy sọp hẳn đi, trên cái khuôn mặt lưỡi cày xám xịt còn thấy hai mắt.” + Chuyện tỏ tình họ còn trơ trọi là sà vào miếng ăn: “Có ăn gì thì ăn, chả ăn giầu.” + Người đàn bà phải từ bỏ lòng tự trọng và danh dự vì cái đói: có bốn bát bánh đúc mà theo không anh chàng xấu trai, gặp tầm phào ngoài đường - Tràng nhặt vợ sống đặt bên bờ vực cái chết: + Lấy vợ là việc trọng đại đời người, cần có nghi lễ trang trọng… thì đây Tràng lại nhặt vợ ngoài chợ mớ rau + Tràng thân mình còn lo không lại còn đèo bòng niềm vui hớn hở, khiến người ngạc nhiên + Bà mẹ chồng đãi nàng dâu bữa cơm thê thảm, món cháo cám mà bà gọi là “chè khoán” + Cái đói và cái chết đeo đuổi, đe doạ hạnh phúc mong manh vợ chồng Tràng Không khí chết chóc bao quanh nhà: “Mùi đống rấm nhà có người chết theo gió thoảng vào khét lẹt”  Tình truyện xây dựng bất ngờ, hợp lí Qua đó, thể rõ giá trị thực và nhân đạo Diễn biến tâm trạng các nhân vật: a Người vợ nhặt: - Là cô gái không tên, không gia đình, quê hương, bị cái đói đẩy lề đường: có số phận nhỏ nhoi, đáng thương - Thị theo Tràng sau lời nói nửa đùa nửa thật để chạy trốn cái đói - Cái đói đã làm thị trở nên chao chát, đanh đá, liều lĩnh, đánh sĩ diện, e thẹn, chất dịu dàng: gợi ý để ăn, “cắm đầu ăn chặp bốn bả bánh đúc chẳng truyện trò gì” - Nhưng là người phụ nữ có tư cách: + Trên đường theo Tràng về, cái vẻ c"ong cớn" biến mất, còn người phụ nữ xấu hổ, ngượng ngừng và đầy nữ tính:  “Thị cắp hẳn cái thúng con, đầu cúi xuống, cái nón rách tàng nghiêng nghiêng che khuất nửa mặt Thị có vẻ rón rén, e thẹn”  Khi nhận thấy cái nhìn tò mò người xung quanh, “thị càng ngượng nghịu, chân bước níu vào chân kia” + GV: Thị mắt mẹ chồng tư + Thị mắt mẹ chồng tư khép nép, ntn? Em có thể lí giải vì thị lại cố dám “ngồi mớm mép giường” và tâm trạng lo âu, gắng vậy? băn khoăn, hồi hộp (Vì dù với thị lúc này còn là - Thị đã tìm thấy đầm ấm gia đình sống bơ vơ, vất vưởng ngoài chợ.) nên hoàn toàn thay đổi: trở thành người vợ đảm đang, người dâu ngoan tham gia công việc + GV: Sự thay đổi thị buổi sáng nhà chồng cách tự nguyện, chăm hôm sau ntn? - Chính chị thắp lên niềm tin và hi vọng người kể chuyện Bắc Giang, Thái Nguyên phá kho thóc Nhật chia cho người đói => Góp phần tô đậm thực nạn đói và đặc biệt là giá trị nhân đạo tác phẩm(dù hoàn cảnh nào, người phụ nữ khát khao mái ấm gia đình hạnh phúc) + GV: Nhân vật Tràng tác giả giới b Nhân vật Tràng: thiệu ntn? Tràng có vợ hoàn cảnh - Có vẻ ngoài thô kệch, xấu xí, thân phận nghèo nào? hèn, … + GV: Việc nhặt vợ Tràng - Nhưng có lòng hào hiệp, nhân hậu: sẵn tg miêu tả nào? lòng cho người đàn bà xa lạ bữa ăn lúc + GV: Tâm trạng đầu tiên Tràng là nạn đói, sau đó đưa đùm bọc, cưu mang gì? - Lúc đầu Tràng có chút phân vân, lo lắng: “thóc gạo này đến cái thân mình chả biết có nuôi không, lại còn đèo bồng.” - Nhưng rồi, sau cái “tặc lưỡi”, Tràng định đánh đổi tất để có người vợ, có hạnh phúc + GV: Cái chặc lưỡi Tràng co s  Bên ngoài là liều lĩnh, nông nổi, bên ý nghĩa gì? chính là khao khát hạnh phúc lứa đôi Quyết định có vẻ giản đơn chứa đựng tình thương người gặp cảnh khốn cùng + GV: Trên đường nhà thái độ - Trên đường về: Tràng thay đổi ntn? + Tràng không cúi xuống lầm lũi ngày mà "phởn phơ"khác thường, "cái mặt vênh vênh tự đắc với mình" + Anh vui, lòng lâng lâng khó tả: “hắn tủm tỉm cười mình và hai mắt thì sáng lên lấp lánh” + Cũng có lúc “lúng ta lúng túng, tay xoa xoa vào vai bên người đàn bà” + Sự xuất người vợ mang đến luồng sinh khí mới: “Trong lúc, Tràng hình quên hết cảnh sống ê chề, tăm tối hàng ngày, quên cái đói khát ghe gớm đe doạ, quên tháng ngày trước mặt Trong lòng bây còn tình nghĩa với người đàn bà bên” + Lần đầu tiên hưởng cảm giác êm dịu cạnh cô vợ mới: “Một cái gì mẻ, lạ lắm, chưa thấy + GV: Có thể nói sơ diễn biến tâm trạng Tràng dẫn thị nhà mắt mẹ + GV: Tâm trạng Tràng buổi sáng hôm sau ntn? + GV: Tác giả đã giới thiệu hình ảnh bà cụ Tứ nào? + GV: Diễn biến tâm trạng bà cụ tứ Tràng đưa vợ nhặt mắt mẹ? người đàn ông nghèo khổ ấy, nó ôm ấp, mơn man khắp da thịt Tràng, tựa hồ có bàn tay vuốt nhẹ trên sống lưng.” - Buổi sáng đầu tiên có vợ: + Tràng cảm nhận có cái gì mẻ: “Trong người êm ái lửng lơ người vừa giấc mơ ra” + Tràng biến đổi hẳn: - “Bỗng nhiên thấy thương yêu gắn bó với cái nhà lạ lùng”, - “Bây nên người, thấy có bổn phận lo lắng cho vợ sau này” - Tràng biết hướng tới sống tương lai tốt đẹp hơn: “Trong óc Tràng thấy đám người đói và lá cờ đỏ bay phấp phới” => Những người đói khát gần kề cái chết khao khát hạnh phúc gia đình, cưu mang đùm bọc lẫn và luôn có niềm tin vào tương lai c Bà cụ Tứ: - Một bà lão già nua, ốm yếu, lưng khòng vì tuổi tác - Tâm trạng bà cụ Tứ: + Khi nghe tiếng reo, nhận thấy thái độ vồn vã khác thường con: phấp phỏng, biết có điều bất thường chờ đợi + Đến sân nhà, “bà lão đứng sững lại, càng ngạc nhiên hơn”, đặt hàng loạt câu hỏi: "Quái, lại có người đàn bà nào nhỉ? Người đàn bà nào lại đứng đầu giường thằng mình ? Sao lại chào mình u? Không phải cái Đục mà Ai nhỉ?” + Bà lập cập bước vào nhà, càng ngạc nhiên nghe tiếng người đàn bà xa lạ chào mình u + Sau lời giãi bày Tràng, bà cúi đầu nín lặng, không nói và hiểu Trong lòng chất chứa suy nghĩ: “Bà lão hiểu Lòng người mẹ nghèo khổ còn hiểu sự, vừa oán vừa xót thương cho số kiếp đứa mình”  Buồn tủi nghĩ đến thân phận phải lấy vợ nhặt “Chao ôi, người ta dựng vợ gả chồng cho là lúc nhà ăn nên làm nổi, mong sinh đẻ cái mở mặt sau này Còn mình thì… Trong kẽ mắt kèm nhèm bà rỉ xuống hai dòng nước mắt Biết chúng nó có nuôi sống qua đói khát này không.”  Lo vì đói, vợ chồng nó có sống qua cái nạn đói này ko “Người ta có gặp bước khó khăn đói khổ này, người ta đến lấy mình Mà mình có vợ … "  Thương cho người đàn bà khốn khổ cùng đường lấy đến trai mình mà không tính đến nghi lễ cưới “Thôi thì bổn phận bà là mẹ, bà chẳng lo lắng cho con… May mà qua khỏi cái tao đoạn này thì thằng bà có vợ, nó yên bề nó, chẳng may ông giời bắt chết phải chịu biết nào mà lo cho hết được” + GV: Sau đó bà xử ntn với người  Tủi vì chưa hoàn thành bổn phận người mẹ lo vợ cho trai Mừng cho trai mình có vợ gái mà trai bà dẫn về? không giấu nỗi lo lắng nghĩ đến tương lai + Nén vào lòng tất cả, bà dang tay đón người đàn bà xa lạ làm dâu mình: "ừ, thôi thì các phải duyên, phải số với nhau, u mừng lòng" + Từ tốn dặn nàng dâu mới: "Nhà ta thì nghèo Vợ chồng chúng mày liệu mà bảo làm ăn Rồi may mà ông giời cho khá Biết nào hở con, giàu ba họ, khó ba đời"  Bà an ủi động viên, gieo vào lòng dâu niềm tin + Tuy vậy, bà không thoát khỏi ngao ngán nghĩ đến ông lão, đứa gái út, “đến đời cực khổ dài dằng dặc mình Vợ chồng chúng nó lấy nhau, đời chúng nó liệu có bố mẹ trước không?” + Cũng bà mẹ nhân từ khác, lòng bà đầy thương xót cho dâu và mong cho dâu mình hoà thuận: “Cốt làm chúng mày hoà thuận là u mừng rồi” + “Năm thì đói to Chúng mày lấy lúc này, u thương quá”  Xót thương, lo lắng cho cảnh ngộ dâu + GV: Bữa sáng hôm sau, bà cụ có + Bữa cơm đầu tiên đón nàng dâu mới: thay đổi gì?  “Sáng hôm sau, bà cảm thấy “nhẹ nhỏm, tươi tỉnh khác ngày thường, cái mặt bủng beo u ám bà rạng rỡ hẳn lên”  Cùng với nàng dâu, bà thu dọn, quét tước nhà cửa, ý thức bổn phận và trách nhiệm mình  Bữa ngày đói thật thảm hại “cả nhà ăn ngon lành”  Sự xuất nàng dâu đã đem đến không khí đầm ấm, hoà hợp cho gia đình + GV: Trong bữa cơm đầu tiên bà cụ Tứ  Bà toàn nói đến chuyện tương lai, chuyện vui, nói chuyện gì? Qua đó cho ta có chuyện làm ăn với dâu : k"hi nào có tiền ta cảm nhận gì suy nghĩ người mẹ mua lấy đôi gài, ngoảnh ngoảnh lại chả nghèo này? mà có đàn gà cho xem"  tìm cách để nhen nhóm niềm tin, niềm hi vọng cho các + GV: Em có nhận xét gì bà cụ Tứ? => Bà là người mẹ có lòng nhân hậu, bao dung, đầy hi sinh, tiêu biểu người mẹ nghèo VN Nghệ thuật: - Thao tác 4: Nghệ thuật - Xây dựng tình truyện độc đáo, hấp dẫn + GV: Nhận xét nghệ thuật viết - Cách kể chuyện tự nhiên, lôi cuốn, hấp dẫn: truyện Kim Lân? + Cách dẫn dắt câu chuyện tự nhiên, giản dị, chặt (cách kể chuyện, cách dựng cảnh, đối chẽ thoại, nghệ thuật miêu tả tâm lí ngân vật, + Khéo léo làm bật đối lập hoàn cảnh ngôn ngữ,…) và tính cách nhân vật + HS: Thảo luận và trả lời theo - Dựng cảnh chân thật, sinh động, đặc sắc: cảnh gợi ý, định hướng GV chết đói, cảnh bữa cơm ngày đói,… - Miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế bộc lộ tự nhiên, chân thật - Ngôn ngữ nông thôn mộc mạc, giản dị, gần với ngữ chọn lọc kĩ, toạ nên sức gợi * Hoạt động 3: Tổ chức tổng III Tổng kết: Nội dung: kết - GV: Hãy khái quát lại bài học và - Giá trị nhân đạo: Truyện thể thảm cảnh tổng kết trên hai mặt: nội dung nhân dân ta nạn đói năm 1945 - Giá trị nhân đạo: Đặc biệt thể lòng và hình thức - HS: Dựa vào gợi ý GV, suy nhân ái, sức sống kì diệu người bên nghĩ, xem lại toàn bài và phát bờ vực thẳm cái chết hướng sống và khát khao tổ ấm gia đình biểu Nghệ thuật: - Vợ nhặt tạo tình truyện độc đáo, cách kể chuyện hấp dẫn, miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế, đối thoại sinh động V Hướng dẫn học sinh tự học: Củng cố: * Gía trị thực sâu sắc : - Phản ánh thực đói khổ người dân trước cách mạng - Tố cáo tội ác kẻ thù đã đẩy người dân Việt Nam vào đường cùng đói khaùt, cheát choùc, theâ löông * Giá trị nhân đạo cao : - Viết người nông dân với niềm đồng cảm, xót xa , day dứt - Kim Lân còn phát họ vẻ đẹp phẩm chất Mặc dù đói nghèo, cực, mấp mé cái chết, họ cưu mang, giúp đỡ chia sẻ miếng cơm manh áo Dặn dò: Soạn bài Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi - Câu hỏi: + Lập dàn bài cho các đề bài mà bài học Sgk nêu + Từ đó, nêu lên cách làm bài Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi + Làm các bài tập phần Luyện tập GIÁO ÁN GIẢNG DẠY TTGDTX-KT-HN DT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn: Tuần lễ thứ: Tiết thứ: 66 Ngày dạy: NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TÁC PHẨM, MỘT ĐOẠN TRÍCH VĂN XUÔI I Mục tiêu bài học: Kiến thức: Có kĩ vận dụng các thao tác phân tích , bình luận, chứng minh, so sánh để làm văn nghị luận văn học Kĩ năng: Biết cách làm bài văn nghị luận tác phẩm trích đoạn văn xuôi II Phương tiện dạy học: - Sách giáo khoa, sách giáo viên III Phương pháp dạy học: Gợi tìm , Thảo luận, Diễn giảng, Nêu vấn đề IV Tiến trình tổ chức dạy học: Kiểm tra bài cũ: - Phân tích tình truyện Vợ nhặt từ đó nêu lên giá trị thực và giá trị nhân đạo tác phẩm? - Diễn biến tâm trạng Tràng đưa người vợ nhặt nhà? - Diễn biến tâm trạng bà cụ Tứ nào? Phát biểu cảm nhận em hình ảnh người mẹ này? - Nhận xét nghệ thuật tác phẩm? Bài mới: Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt * Hoạt động 1: Tìm hiểu cách viết I Cách viết bài văn nghị luận tác phẩm, bài văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi : đoạn trích văn xuôi - Thao tác 1: Tìm hiểu đề 1 Đề 1: Phân tích truyện ngắn Tinh thần thể dục Nguyễn Công Hoan + GV nêu yêu cầu và gợi ý, hướng a) Tìm hiểu đề: dẫn - Phân tích truyện ngắn Tinh thần thể dục + HS thảo luận nội dung vấn đề Nguyễn Công Hoan tức là phân tích nghệ thuật đặc nghị luận, nêu dàn ý đại cương sắc làm bật nội dung truyện - Cách dựng truyện đặc biệt: sau tờ trát quan trên là các cảnh bắt - Đặc sắc kết cấu truyện là giống và khác các việc truyện - Mâu thuẫn trào phúng bản: tinh thần thể dục và sống khốn khổ, đói rách nhân dân + GV: Qua việc nhận thức đề và lập ý b) Cách làm nghị luận tác phẩm văn học cho đề trên, rút kết lận cách làm - Đọc, tìm hiểu, khám phá nội dung, nghệ thuật nghị luận tác phẩm văn học? tác phẩm Hoạt động thầy và trò + HS thảo luận và phát biểu - Thao tác 2: Tìm hiểu đề Nội dung cần đạt - Đánh giá giá trị tác phẩm Đề 2: Nhận xét nghệ thuật sử dụng ngôn từ Chữ người tử tù Nguyễn Tuân (có so sánh với chương Hạnh phúc tang gia- Trích Số đỏ Vũ Trọng Phụng) a) Tìm hiểu đề, định hướng bài viết: + GV nêu yêu cầu và gợi ý - Đề yêu cầu nghị luận kía cạnh tác + HS thảo luận và trình bày phẩm: nghệ thuật sử dụng ngôn từ - Các ý cần có: + Giới thiệu truyện ngắn Chữ người tử tù, nội dung và đặc sắc nghệ thuật, chủ đề tư tưởng truyện + Tài nghệ thuật việc sử dụng ngôn ngữ để dựng lại vẻ đẹp xưa- người tài hoa, khí phách, thiên lương nên ngôn ngữ trang trọng (dẫn chứng ngôn ngữ Nguyễn Tuân khắc họa hình tượng Huấn Cao, đoạn ông Huấn Cao khuyên quản ngục) + So sánh với ngôn ngữ trào phúng Vũ Trọng Phụng Hạnh phúc tang gia để làm bật ngôn ngữ Nguyễn Tuân - Thao tác 4: Cách làm nghị luận b) Cách làm nghị luận khía cạnh tác khía cạnh tác phẩm văn phẩm văn học: học + GV: Qua việc nhận thức đề và lập ý - Cần đọc kĩ và nhận thức kía cạnh mà đề yêu cho đề trên, rút kết lận cách làm cầu nghị luận tác phẩm văn học? - Tìm và phân tích chi tiết phù hợp với khía + HS thảo luận và phát biểu cạnh mà đề yâu cầu - Thao tác 5: Cách làm bài văn Cách làm bài văn nghị luận tác phẩm, nghị luận tác phẩm, một đoạn trích văn xuôi: đoạn trích văn xuôi + GV: Từ hai bài tập trên, rút cách - Có đề nêu yêu cầu cụ thể, bài làm cần tập trung làm bài văn nghị luận tác đáp ứng các yêu cầu đó phẩm, đoạn trích văn xuôi? - Có đề để tự chọn nội dung viết: + HS phát biểu + Cần phải khảo sát và nhận xét toàn truyện Sau đó + GV nhận xét, nhấn mạnh ý chọn 2, điểm bật nhất, xếp theo thứ tự hợp lí để trình bày + Các phần khác nói lướt qua Như bài làm bật trọng tâm, không lan man, vụn vặt Hoạt động 2: Luyện tập II Luyện tập: Đề: Đòn châm biếm, đả kích truyện ngắn Vi hành Nguyễn ái Quốc - GV gợi ý, hướng dẫn Nhận thức đề: - HS tham khảo các bài tập Yêu cầu nghị luận khía cạnh tác phẩm: đòn phần trên và tiến hàng theo châm biếm, đả kích truyện ngắn Vi hành các bước Nguyễn ái Quốc Các ý cần có: - Sáng tạo tình huống: nhầm lẫn - Tác dụng tình huống: miêu tả chân dung Khải Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt Định không cần y xuất hiện, từ đó mà làm rõ thực chất ngày trên đất Pháp vị vua An Nam này đồng thời tố cáo cái gọi là "văn minh", "khai hóa" thực dân Pháp V Hướng dẫn tự học: Củng cố: - Cách làm bài văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi - Cách xây dựng dàn ý cho bài văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi Dặn dò: - Học lí thuyết, xem thêm các bài tập tự tìm - Chuẩn bị bài học mới: “Rừng xà nu” - Nguyễn Trung Thành - Câu hỏi: + Kết hợp với hiểu biết cá nhân, hãy giới thiệu nhà văn Nguyễn Trung Thành (cuộc đời, nghiệp, đặc điểm sáng tác,…) ? + Cho biết xuất xứ, hoàn cảnh đời truyện ngắn Rừng xà nu? + Hình tượng rừng xà nu tầm đại bác miêu tả nào? + Tìm các chi tiết miêu tả cánh rừng xà nu đau thương và phát biểu cảm nhận các chi tiết ấy? + Sức sống man dại, mãnh liệt rừng xà nu mang ý nghĩa biểu tượng nào? + Hình ảnh cánh rừng xà nu trải hút tầm mắt chạy tít đến tận chân trời xuất đầu và cuối tác phẩm gợi cho em ấn tượng gì? + Phẩm chất người anh hùng Tnú thể nào? Tìm chi tiết chứng minh? + Số phận đau thương Tnú thể nào? Tìm chi tiết chứng minh? + Vì câu chuyện bi tráng đời Tnú, cụ Mết lần nhắc tới ý: "Tnú không cứu vợ con"để ghi tạc vào tâm trí người nghe câu nói: "Chúng nó đã cầm súng, mình phải cầm giáo" + Khuynh hướng sử thi tác phẩm thể qua phương diện nào? + Nhận xét cách kể chuyện tác giả? + Những phương diện nào cho ta thấy cảm hứng lãng mạn tác phẩm? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY TTGDTX-KT-HN DT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:4 /1/2011 Tuần lễ thứ: Tiết thứ: 67-68 Ngày dạy: RỪNG XÀ NU Nguyễn Trung Thành I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: KiẾn thức: Nắm vững đề tài, cốt truyện, các chi tiết việc tiêu biểu và hình tượng nhân vật chính; trên sở đó, nhận rõ chủ đề cùng ý nghĩa đẹp đẽ, lớn lao truyện ngắn thời đại và thời đại ngày - Thấy tài Nguyễn Trung Thành việc tạo dựng cho tác phẩm không khí đậm đà hương sắc Tây Nguyên, chất sử thi bi tráng và ngôn ngữ nghệ thuật trau chuốt kĩ càng Kĩ năng:Thành thục công việc vận dụng các kĩ phân tích tác phẩm văn chương tự II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: SGK, Sách giáo viên, tài liệu tham khảo và thiết kế bài dạy II CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Giáo viên gợi ý, nêu câu hỏi, hướng dẫn học sinh thảo luận và trả lời IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Kiểm tra bài cũ: - Cách làm bài văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi - Cách xây dựng dàn ý cho bài văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi Bài : Hoạt động thầy và trò * Hoạt động 1: Tổ chức tìm hiểu chung Nội dung cần đạt I TÌM HIỂU CHUNG: Hoạt động thầy và trò - Thao tác 1: Hướng dẫn HS đọc phần Tiểu dẫn (SGK) + GV: Kết hợp với hiểu biết cá nhân, hãy giới thiệu nhà văn Nguyễn Trung Thành (cuộc đời, nghiệp, đặc điểm sáng tác,…) ? + HS: giới thiệu nhà văn Nguyễn Trung Thành + GV: Chốt lại các ý chính - Thao tác 2: Tìm hiểu xuất xứ và hoàn cảnh đời tác phẩm: + GV: cho biết xuất xứ truyện ngắn Rừng xà nu? + HS: nêu xuất xứ truyện ngắn Rừng xà nu + GV: việc tham khảo tài liệu và hiểu biết lịch sử, cho biết hoàn cảnh đời truyện ngắn Rừng xà nu? + HS: nêu hoàn cảnh đời truyện ngắn Rừng xà nu + GV điều chỉnh, nhận xét và cho HS khác phát biểu bổ sung * Hoạt động 2: Tổ chức đọc- hiểu văn tác phẩm - Thao tác 1: Đọc- tóm tắt: + GV đọc đoạn mở đầu HS đọc tiếp số đoạn và tóm tắt toàn tác phẩm + HS: Đọc với giọng hào sảng thể âm hưởng sử thi và cảm hứng lãng mạn Nội dung cần đạt Tác giả: - Tên khai sinh (Nguyên Ngọc) là Nguyễn Ngọc Báu Ông sinh năm 1932, quê Thăng Bình, Quảng Nam - Nguyễn Trung Thành là bút danh nhà văn Nguyên Ngọc dùng thời gian hoạt động chiến trường miền Nam thời chống Mĩ - Năm 1950, ông vào đội, sau đó làm phóng viên báo quân đội nhân dân liên khu V Năm 1962, ông tình nguyện trở chiến trường miền Nam - Tác phẩm: + Đất nước đứng lên- giải nhất, giải thưởng Hội văn nghệ Việt Nam năm 1954- 1955; + Trên quê hương anh hùng Điện Ngọc (1969); + Đất Quảng (1971- 1974);… - Năm 2000, ông tặng giải thưởng Nhà nước văn học nghệ thuật Xuất xứ và hoàn cảnh đời tác phẩm: a Xuất xứ: - Rừng xà nu (1965) mắt lần đầu tiên trên Tạp chí văn nghệ quân giải phóng miền Trung Trung (số 2- 1965), sau đó in tập Trên quê hương anh hùng Điện Ngọc b Hoàn cảnh đời: - Sau chiến thắng Điện Biên Phủ, hiệp định Giơne-vơ kí kết, đất nước chia làm hai miền Kẻ thù phá hoại hiệp định, khủng bố, thảm sát Cách mạng rơi vào thời kì đen tối - Đầu năm 1965, Mĩ đổ quân vào miền Nam và tiến hành đánh phá ác liệt miền Bắc - Rừng xà nu viết vào đúng thời điểm nước sục sôi đánh Mĩ, hoàn thành khu chiến trường miền Trung Trung - Mặc dù Rừng xà nu viết kiện dậy buôn làng Tây Nguyên thời kì đồng khởi trước 1960, chủ đề tư tưởng tác phẩm có quan hệ mật thiết với tình hình thời kháng chiến lúc tác phẩm đời II ĐỌC- HIỂU VĂN BẢN: Hoạt động thầy và trò tác phẩm + HS: Tóm tắt tác phẩm cần đảm bảo chi tiết chính: * Rừng xà nu- hình tượng mở đầu và kết thúc * Tnú nghỉ phép thăm làng * Cụ Mết kể cho dân làng nghe đời Tnú và lịch sử làng Xô Man từ năm đau thương đến đồng khởi dậy - Thao tác 3: Nhan đề tác phẩm + GV gọi HS phát biểu cảm nhận nhan đề tác phẩm + HS: Thảo luận và phát biểu tự + GV định hướng, nhận xét và điều chỉnh, nhấn mạnh ý + GV: Hai lớp ý nghĩa này xuyên thấm vào toát lên hình tượng sinh động xà nu, đưa lại không khí Tây Nguyên đậm đà cho tác phẩm - Thao tác 4: GV tổ chức cho HS tìm hiểu hình tượng rừng xà nu + GV: Hình tượng rừng xà nu tầm đại bác miêu tả nào? + GV: Tìm các chi tiết miêu tả cánh rừng xà nu đau thương và phát biểu cảm nhận các chi tiết ấy? Nội dung cần đạt Ý nghĩa nhan đề: - Chứa đựng cảm xúc nhà văn và tư tưởng chủ đề tác phẩm - Gợi lên vẻ đẹp hùng tráng, sức sống bất diệt cây và tinh thần bất khuất người  Mang ý nghĩa tả thực và ý nghĩa tượng trưng Hình tượng rừng xà nu: a Đau thương: - Mở đầu tác phẩm, nhà văn tập trung giới thiệu cụ thể rừng xà nu: "nằm tầm đại bác đồn giặc", ngày nào bị bắn hai lần, "Hầu hết đạn đại bác rơi vào đồi xà nu cạnh nước lớn"  nằm hủy diệt bạo tàn, tư sống đối diện với cái chết - Với kĩ thuật quay toàn cảnh, tác giả đã phát ra: "Cả rừng xà nu hàng vạn cây không cây nào là không bị thương"  Đấy là đau thương khu rừng mà tác giả chứng kiến - Nỗi đau nhiều vẻ khác nhau: + Có cái xót xa cây con, tựa đứa trẻ thơ: "vừa lớn ngang tầm ngực người bị đạn đại bác chặt đứt làm đôi Ở cây đó, nhựa còn trong, chất dầu còn loãng, vết thương không lành loét mãi ra, năm mười hôm sau thì cây chết" + Cái đau cây xà nu người tuổi xuân, “bị chặt đứt ngang nửa thân mình đổ ào ào trận bão” + Những cây có thân hình cường tráng: “vết thương chúng chóng lành”, đạn đại bác không giết nỗi chúng  Nhà văn đã mang nỗi đau người để biểu đạt cho nỗi đau cây: gợi lên cảm giác đau thương thời mà dân tộc ta phải chịu đựng Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt + GV: Sức sống man dại, mãnh liệt b Anh dũng, có sức sống mãnh liệt: rừng xà nu mang ý nghĩa biểu tượng - Tác giả đã phát sức sống mãnh liệt nào? cây: + "trong rừng ít có loại cây sinh sôi nảy nở khỏe vậy"  Đây là yếu tố để xà nu vượt qua ranh giới sống và cái chết + Sự sống tồn hủy diệt: "Cạnh cây xà nu ngã gục đã có bốn năm cây mọc lên"  Tác giả sử dụng cách nói đối lập (ngã gục- mọc lên; một- bốn năm) để khẳng định khát vọng thật sống + Cây xà nu đã tự đứng lên sức sống mãnh liệt mình: "…cây mọc lên, hình nhọn mũi tên lao thẳng lên bầu trời"  Xà nu đẹp vẻ đẹp hùng tráng, man dại đẫm tố chất núi rừng - Xà nu không tự biết bảo vệ mình mà còn bảo vệ sống, bảo vệ làng Xô Man: "Cứ hai ba năm nay, rừng xà nu ưỡn ngực lớn che chở cho làng"  Hình tượng mang tính ẩn dụ cho + GV: Hình ảnh cánh rừng xà nu trải người chiến đấu bảo vệ quê hương hút tầm mắt chạy tít đến tận chân trời xuất - Câu văn mở đầu lặp lại cuối tác phẩm: đầu và cuối tác phẩm gợi cho em “ đứng trên đồi xà nu trông xa đến hết tầm ấn tượng gì? mắt không thấy gì khác ngoài đồi xà nu + HS thảo luận theo nhóm, cử đại diện nối tiếp tới chân trời” trình bày và tranh luận với các nhóm khác  gợi cảnh rừng xà nu hùng tráng, kiêu dũng và + GV: định hướng, nhận xét và điều bất diệt không người Tây Nguyên mà chỉnh, nhấn mạnh ý còn Miền Nam, dân tộc => Những câu văn đẹp, gây ấn tượng + nhân hóa, ẩn dụ: gợi vẻ đẹp mang đậm tính sử thi, biểu tượng cho sống đau thương kiên cường và bất diệt - Thao tác 5: GV tổ chức cho HS tìm hiểu Hình tượng nhân vật Tnú : đời Tnú và dậy dân - Phẩm chất, tính cách người anh hùng: làng Xô Man + Khi còn nhỏ: + GV: Phẩm chất người anh hùng học chữ, đã có ý thức lớn lên thay cho Tnú thể nào? Tìm chi anh Quyết lãnh đạo cách mạng tiết chứng minh? cùng Mai vào rừng tiếp tế cho anh Quyết, làm giao liên  Gan góc, táo bạo, dũng cảm - Khi bị bắt: giặc tra tàn bạo, lưng ngang dọc vết dao chém kẻ thù gan góc, trung thành  Lòng trung thành với cách mạng bộc lộ qua thử thách - Khi vượt ngục trở lại làng: đã là chàng trai hoàn Hoạt động thầy và trò + GV: Số phận đau thương Tnú thể nào? Tìm chi tiết chứng minh? + GV: Vì câu chuyện bi tráng đời Tnú, cụ Mết lần nhắc tới ý: "Tnú không cứu vợ con"để ghi tạc vào tâm trí người nghe câu nói: "Chúng nó đã cầm súng, mình phải cầm giáo" + GV: Cảm nhận dậy dân làng Xô Man? + HS thảo luận theo nhóm, cử đại diện trình bày và tranh luận với các nhóm khác + GV định hướng, nhận xét và điều chỉnh, nhấn mạnh ý - Thao tác 6: Hướng dẫn HS nhận xét các nhân vật: cụ Mết, Mai, Dít, Heng + GV gợi ý: Các nhân vật này có đóng góp gì cho việc khắc họa nhân vật chính và làm bật tư tưởng tác phẩm? Nội dung cần đạt hảo (cường tráng, hạnh phúc bên vợ con) - Số phận đau thương: + Giặc kéo làng để tiêu diệt phong trào dậy Để truy tìm Tnú, chúng bắt và tra gậy sắt đến chết vợ anh  Mắt anh biến thành hai cục lửa hồng căm thù - Xông vào quân giặc hổ không cứu vợ con, thân bị bắt, bị tra (bị đốt 10 đầu ngón tay)  Cuộc đời đau thương - "Tnú không cứu vợ con"- cụ Mết nhắc tới lần  điệp khúc day dứt, đau thương câu chuyện kể và nhằm nhấn mạnh: chưa có vũ khí, có hai bàn tay không thì người thương yêu không cứu - Hình ảnh bàn tay Tnú: - Tnú và dân làng Xô Man quật khởi, đứng dậy cầm vũ khí: + Trong đêm Tnú bị đốt 10 đầu ngón tay, dân làng đã dậy “ào ào rung động”, cứu Tnu, tiêu diệt bọn ác ôn Tiếng cụ Mết mệnh lệnh chiến đấu: "Thế là bắt đầu rồi, đốt lửa lên!"  Đó là dậy đồng khởi làm rung chuyển núi rừng Câu chuyện đời người trở thành câu chuyện thời, nước + Bàn tay Tnu chữa lành, anh vào lực lượng, tiếp tục chống giặc + Lớp cán trưởng thành: Dít, thằng bé Heng  Kế tục việc chiến đấu cha ông => Số phận, tính cách Tnu tiêu biểu cho nhân dân Tây Nguyên thời chống Mĩ, là sáng ngời chân lí: có cầm vũ khí đứng lên là đường sống nhất, bảo vệ gì là thiêng liêng nhất, và thứ thay đổi Các nhân vật: cụ Mết, Mai, Dít, bé Heng + Cụ Mết: là thân cho truyền thống thiêng liêng, biểu tượng cho sức mạnh tập hợp để dậy + Mai, Dít: là vẻ đẹp hệ (kiên định, vững vàng bão táp chiến tranh) + Bé Heng: là hệ tiếp nối để đưa chiến đến thắng lợi cuối cùng  chiến khốc liệt đòi hỏi người phải có sức trỗi dậy mãnh liệt => Họ là tiếp nối các hệ, làm bật tinh thần bất khuất dân tộc Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt - Thao tác 7: GV nêu vấn đề để HS tìm Nghệ thuật: hiểu vẻ đẹp nghệ thuật tác phẩm - Khuynh hướng sử thi: thể đậm nét + GV: Khuynh hướng sử thi thể tất các phương diện: qua phương diện nào? + chủ đề: biến cố có ý nghĩa trọng đại dân tộc, + hình tượng: hoành tráng, cao núi rừng và người, + hệ thống nhân vật: có sức sống mạnh mẽ, mang cốt cách cộng đồng, + GV: Nhận xét cách kể chuyện tác + giọng điệu kể: trang nghiêm, hào hùng… giả? - Cách thức trần thuật: kể theo hồi tưởng qua lời kể cụ Mết, kết hợp truyện đời Tnu + GV: Những phương diện nào cho ta và dậy dân làng Xô Man thấy cảm hứng lãng mạn tác - Cảm hứng lãng mạn: phẩm? + đề cao vẻ đẹp thiên nhiên và người đối lập với tàn bạo kẻ thù + lời văn trau chuốt, giàu sức tạo hình, giọng văn tha thiết * Hoạt động 3: Tổ chức tổng kết IV TỔNG KẾT: - Thao tác 1: Tổng kết nghệ thuật Nghệ thuật: Mục Ghi nhớ + GV: Qua truyện ngắn Rừng xà nu, HS Qua truyện gắn Rừng xà nu, ta nhận thấy đặc nhận xét phong cách Nguyễn Trung điểm phong cách sử thi Nguyễn Trung Thành: Thành hướng vào vấn đề trọng đại đời sống dân + GV điều chỉnh và nhấn mạnh tộc với cái nhìn lịch sử và quan điểm cộng động Chủ đề: Mục Ghi nhớ Thao tác 2: Tổng kết nội dung Rừng xà nu là thiên sử thi thời đại Tác + GV: Qua phân tích trên, HS phát phẩm đã đặt vấn đề có ý nghĩa lớn lao dân biểu chủ đề truyện? tộc và thời đại: phải cầm vũ khí đứng lên tiêu diệt + GV điều chỉnh và nhấn mạnh kẻ thù bạo tàn để bảo vệ sống đất nước, nhân dân V Hướng dẫn học bài Củng cố: - Hình tượng rừng xà nu xây dựng biểu tượng sống đau thương kiên cường và anh dũng - Hình tượng Tnu, nhân vật trung tâm tác phẩm, người anh hùng mà câu chuyện bi tráng đời anh thể chân lí lịch sử dân tộc - Chất sử thi và vẻ đẹp ngôn ngữ kể chuyện Dặn dò: - Nắm vững các nội dung trên, học thuộc các dẫn chứng tiêu biểu - Soạn bài Đọc thêm “Bắt sấu rừng U Minh Hạ” theo câu hỏi giáo viên GIÁO ÁN GIẢNG DẠY TTGDTX-KT-HN DT Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn: 5/1/2011 Tuần lễ thứ: Tiết thứ: 69 Ngày dạy: Đọc thêm:: BẮT SẤU RỪNG U MINH HẠ (Trích Hương rừng Cà Mau) - Sơn Nam I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Hướng dẫn HS: - Cảm nhận nét riêng thiên nhiên và người vùng U Minh Hạ - Phân tích tính cách, tài nghệ nhân vật Năm Hên - Chú ý đặc điểm kể chuyện, sử dụng ngôn ngữ đậm màu sắc Nam Sơn Nam II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN SGK, Sách giáo viên, tài liệu tham khảo và thiết kế bài dạy III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH Giáo viên gợi ý, nêu câu hỏi, hướng dẫn học sinh thảo luận và trả lời IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Kiểm tra bài cũ Bài Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt * Hoạt động 1: Tổ chức tìm hiểu I TÌM HIỂU CHUNG chung - Thao tác 1: Tìm hiểu tác giả Tác giả: + GV: Gọi HS đọc phần Tiểu dẫn - Tên bút danh, năm sinh, quê quán SGK - Quá trình sáng tác + GV: Yêu cầu HS nêu nét chính - Các tác phẩm tiêu biểu nhà văn Sơn Nam - Đặc điểm sáng tác + GV nhận xét, lướt qua nét chính - Thao tác 2: Tìm hiểu tác phẩm Văn bản: + GV: Yêu cầu HS nêu nét chính - Nội dung: viết thiên nhiên và người vùng văn truyện rừng U Minh với người lao động có sức sống + GV nhận xét, lướt qua nét mãnh liệt, sâu đậm ân nghĩa và tài ba can trường chính - Nghệ thuật: Dựng truyện li kì, chi tiết gợi cảm, nhân vật và ngôn ngữ đậm màu sắc Nam Bộ * Hoạt động 2: Tổ chức hướng dẫn II HƯỚNG DẪN ĐỌC- HIỂU đọc - hiểu văn đoạn trích - Thao tác 1: Tìm hiểu Thiên nhiên và Thiên nhiên và người U Minh Hạ: người U Minh Hạ a) Thiên nhiên: + GV: Qua đoạn trích, anh (chị) nhận - “Rừng tràm xanh biếc", cây cỏ hoang dại thấy thiên nhiên vùng U Minh Hạ có - "Sấu lội đàn", “nhiều trái mùa u chín rụng” đặc điểm bật nào?  Đó là nơi ghê gớm + HS: đọc đoạn trích, chú ý chi b) Con người: tiết thiên nhiên, từ đó đưa - Những người lao động cần cù, mưu trí, gan góc can nhận xét trường, có sức sống mãnh liệt, đậm sâu ân nghĩa + GV: Qua đoạn trích, anh (chị) còn - Họ thương tiếc bà xóm giềng bị “hùm tha sấu nhận thấy người vùng U Minh Hạ bắt” Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt có đặc điểm bật nào? - Họ vượt lên gian khó sức mạnh tài trí: + HS: đọc đoạn trích, chú ý chi + Những người câu cá sấu lưỡ câu sắt, vịt tiết thiên nhiên, người, từ đó đưa sống… nhận xét + Ông Năm Hên thì bắt sấu tay không + Tư Hoạch thì “ăn ông rành địa vùng Cái Tàu” + Những người trai lực lưỡng “gài bẫy cọp, săn heo rừng”  Chính họ mang đến sức sống cho vùng đất hoang hoá Cà Mau - Thao tác 2: Phân tích tính cách, tài Nhân vật ông Năm Hên: nghệ nhân vật ông Năm Hên - Ông là “người thợ già chuyên bắt sấu Kiêng + GV: ông là người nào? điều đó Giang”, "bắt sấu hai tay không" biểu qua chi tiết nào? - Ông tình nguyện bơi xuồng đến bắt sấu giúp dân làng Khánh Lâm với bó nhang và hũ rượu: + Nhang: để tưởng niện người bị sấu bắt + Rượu: để uống tăng thêm khí - Mưu kế kì diệu, bất ngờ mà hiệu quả, bắt sống 45 sấu: + Đào rãnh cạn dần, đốt lửa dẫn dụ cá sấu lên bờ + Chặn sấu lại và khoá miệng chúng băng khúc mốp làm “dính chặt hai hàm răng” + Dùng mác sắn lưng cá sấu, cắt gân đuôi, trói hai chân sau và bắt chúng  Giàu lòng thương người, mộc mạc, khiêm nhường và mưu trí, gan góc b Bài hát ông Năm Hên: - "Tiếng khóc lóc, nài nỉ Tiếng phẫn nộ, bi + GV: Bài hát ông Năm gợi cho anh ai" (chị) cảm nghĩ gì? - Tưởng nhớ linh hồn người bị sấu bắt, chết oan ức, đó có người anh ruột ông - Bài hát nói sống gian khổ khắc nghiệt người dân mở đất, mong giải oan cho họ  Tấm lòng sâu nặng nghĩa tình đồng loại, đồng bào, thương tiếc người xấu số - Thao tác 3: Tìm hiểu nét Những nét đặc sắc nghệ thuật đặc sắc nghệ thuật - Nghệ thuật kể chuyện: đơn giản mà li kì, thu hút, dễ + GV: Nghệ thuật kể chuyện, sử dụng nhớ ngôn ngữ nhà văn Sơn Nam có gì - Cảnh vật, tính cách nhân vật: thể vài đáng chú ý? nét đơn sơ giàu chất sống + GV tổ chức cho HS thảo luận và chốt - Ngôn ngữ đậm màu sắc địa phương Nam Bộ lại ý sử dụng vừa phải, thích hợp, khắc hoạ sâu đậm thiên nhiên và người sông nước Cà Mau * Hoạt động 3: Tổ chức tổng kết III TỔNG KẾT: GV hướng dẫn HS ghi nhớ để tự viết - Những đặc sắc nghệ thuật nhà - Chủ đề tư tưởng - Đánh giá chung giá trị tác phẩm V Hướng dẫn tự học: Củng cố: - Những đặc sắc nghệ thuật - Chủ đề tư tưởng Dặn dò: - Học bài cũ - Soạn bài mới: Những đứa gia đình – Nguyễn Thi - Câu hỏi: + Giới thiệu nét chính đời Nguyễn Thi Giới thiệu sáng tác và nêu đặc điểm phong cách, đặc biệt là giới nhân vật nhà văn + Tóm tắt đọan trích Những đứa gia đình Nguyễn Thi + Tác giả đặt điểm nhìn trần thuât vào nhân vật nào? Trong tình nào nhân vật? Cách trần thụât có tác dụng gì việc khắc hoạ tính cách nhân vật và chủ đề truyện? + Tác phẩm kể chuyện gia đình nông dân Nam Bộ, truyền thống nào đã gắn bó người gia đình với nhau? + Nhân vật chú Năm xây dựng với nét tính cách nào? + Chiến có nét nào giống người mẹ mình? + Nét khác biệt Chiến so với người mẹ là gì? + Việt có nét nào cậu trai lớn? + Đêm trước ngày lên đường, thái độ Việt khác với chị nào? + Phát biểu cảm nhận hình ảnh chị em, Việt và Chiến khiêng bàn thờ ba má sang gởi chú Năm GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:2/1/2010 Tuần lễ thứ: 25 Tiết thứ: 67- 68 Ngày dạy: NHỮNG ĐỨA CON TRONG GIA ĐÌNH Nguyễn Thi A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: - Hiểu thực đau thương, đầy hi sinh gian khổ đỗi anh dũng, kiên cường, buất khuất nhân dân miền Nam năm chống Mĩ cứu nước - Cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn người dân Nam Bộ : lòng yêu nước, căm thù giặc, tình cảm gia đình là sức mạnh tinh thần to lớn chống Mĩ cứu nước - Nắm nét đặc sắc nghệ thuật : Nghệ thuật trần thuật đặc sắc; khắc hoạ tính cách và miêu tả tâm lí sắc sảo; ngôn ngữ phong phú, góc cạnh, giàu giá trị tạo hình và đậm chất Nam Bộ B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: SGK, Sách giáo viên, tài liệu tham khảo và thiết kế bài dạy C CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Giáo viên gợi ý, nêu câu hỏi, hướng dẫn học sinh thảo luận và trả lời D TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Kiểm tra bài cũ: - Hình tượng rừng xà nu xây dựng biểu tượng sống đau thương kiên cường và anh dũng nào? - Hình tượng Tnú, nhân vật trung tâm tác phẩmđược thể nào? - Chất sử thi và vẻ đẹp ngôn ngữ kể chuyện? Bài Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt * Hoạt động 1: Tổ chức tìm hiểu I TÌM HIỂU CHUNG: chung - Thao tác 1: Tìm hiểu tác giả Tác giả + GV: Gọi HS đọc phần Tiểu dẫn, kết a Cuộc đời: hợp với hiểu biết thân, - Nguyễn Thi (1928- 1968) giới thiệu nét chính đời - Tên khai sinh là Nguyễn Hoàng Ca, quê Hải Nguyễn Thi Hậu - Nam Định + GV: Nhận xét, bổ sung và khắc sâu - Nguyễn Thi sinh gia đinhg nghèo, số ý mồ côi cha từ năm 10 tuổi, mẹ bước nên vất vả, tủi cực từ nhỏ - Năm 1943, Nguyễn Thi theo người anh vào Sài Gòn - Năm 1945, tham gia cách mạng - Năm 1954, tập kết Bắc - Năm 1962, trở lại chiến trường miền Nam - Hi sinh mặt trận Sài Gòn tổng tiến công và dậy Mậu thân 1968 b Sự ngiệp sáng tác: + GV: Giới thiệu sáng tác và nêu - Nguyễn Thi còn có bút danh khác là Nguyễn Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt đặc điểm phong cách, đặc biệt là giới Ngọc Tấn nhân vật nhà văn - Sáng tác Nguyễn Thi gồm nhiều thể loại: bút + GV nhận xét, bổ sung và khắc sâu kí, truyện ngắn, tiểu thuyết số ý - Ông tặng giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật năm 2000 - Tư tưởng và phong cách nghệ thuật: + Nguyễn Thi gắn bó với nhân dân miền Nam và thực xứng đáng với danh hiệu: Nhà văn người dân Nam Bộ + Nhân vật Nguyễn Thi có cá tính riêng tất có đặc điểm chung "rất Nguyễn Thi" + Họ là người yêu nước mãnh liệt, thủy chung đến cùng với Tổ quốc, căm thù bọn xâm lược, vô cùng gan góc và tinh thần chiến đấu cao người dường sinh để đánh giặc + Họ thể tính chất Nam bộ: thẳng thắn, bộc trực, lạc quan, yêu đời, giàu tình nghĩa - Thao tác 2: Tìm hiểu Tác phẩm Tác phẩm Những đứa gia đình: Những đứa gia đình + GV: Yêu cầu HS giới thiệu khái quát a Xuất xứ: Những đứa gia đình Tác phẩm viết ngày chiến Nguyễn Thi đấu ác liệt ông công tác với tư cách là nhà văn - chiến sĩ Tạp chí Văn nghệ Quân giải phóng (tháng năm 1966) Sau in Truyện và kí, NXB Văn học Giải phóng, 1978 b Tóm tắt tác phẩm: + GV: Yêu cầu HS tóm tắt đọan trích Những hồi ức Việt lần tỉnh dậy thứ tư: Những đứa gia đình - Cảm thấy cô đơn, sợ ma cụt đầu, muốn bò tìm Nguyễn Thi nơi súng nổ để với đồng đội - Nhớ lại chuyện hai chị em giành đội, bàn bạc việc nhà đêm trước ngày nhập ngũ - Sáng hôm sau đó, hai chị em khiêng bàn thờ mẹ gởi sang nhà chú Năm để lên đường * Hoạt động 2: Tổ chức đọc- hiểu văn II ĐỌC- HIỂU VĂN BẢN: - Thao tác 1: Tìm hiểu Nghệ thuật kể Nghệ thuật kể chuyện: chuyện tác giả + GV nêu vấn đề: Tác gải đặt điểm nhìn - Đặt điểm nhìn trần thuât vào nhân vật Việt, kể trần thuât vào nhân vật nào? Trong tình qua dòng hồi tưởng miên man đứt nối Việt bị nào nhân vật? trọng thương nằm lại chiến trường + GV: Cách trần thụât có tác - Tác dụng: dụng gì việc khắc hoạ tính cách + Đem đến màu sẳc trữ tình đậm đà, tự nhiên và nhân vật và chủ đề truyện? tạo điều kiên cho tác giả thâm nhập sâu vào giới + HS thảo luận và phân tích nội tâm nhân vật để dẫ dắt câu chuyện + GV theo dõi, nhận xét góp ý và chốt + Diễn biến câu chuyện linh hoạt, không phụ lại thuộc vào trật tự thời gian và không gian: Từ thực chiến trường  hồi tưởng quá khứ gầ xa  từ Hoạt động thầy và trò + GV: Nêu thêm ví dụ: o Khi Chiến tỉnh dậy lần thứ hai: Hai mắt không thấy gì, cảm thấy gió lạnh ùa trên má, nghe tiếng ếch nhái râm rang  nhớ đêm soi ếch trên đồng  chú Năm sang lấy vài để nhậu  gia phả gia đình chú Năm viết  Việt ngất lần o Khi tỉnh dậy lần thứ ba: Khi nghe tiếng trực thăng trên đầu và tiếng súng nổ phía xa  nhận là ban ngày vì đã ngửi thấy mùi nắng và nghe tiếng chim cu rừng  nhớ hồi quê nhà thường lấy ná thun bắn chíng  nhớ người mẹ giàu lòng vị tha, hết lòng vì chồng con, nén nỗi đau thương để nuôi dạy - Thao tác 2: Tìm hiểu Truyền thống gia đình Nam Bộ + GV: Tác phẩm kể chuyện gia đình nông dân Nam Bộ, truyền thống nào đã gắn bó người gia đình với nhau? + HS làm việc cá nhân và phát biểu + GV: Nhân vật chú Năm có vị trí nào gia đình và có vai trò gì truyện? + GV: Nhân vật này xây dựng với nét tính cách nào? + GV: Giảng nhanh Nội dung cần đạt chuyện này chuyển sang chuyện khác tự nhiên Truyền thống gia đình Nam Bộ: a Đặc điểm chung các thành viên gia đình: - Có truyền thống yêu nước và căm thù giặc sâu sắc - Gan góc, dũng cảm, khao khát chiến đấu giết giặc - Giàu tình nghĩa, thuỷ chung son sắt với quê hương và cách mạng b Đặc điểm tính cách riêng: - Nhân vật chú Năm: + Người thân lớn tuổi còn lại tron gia đình, bôn ba khắp nơi, cưu mang các cháu ba mẹ Việt - Chiến hi sinh + Người đề cao truyền thống gia đình, hay kể tích gia đình để giáo dục cháu, cần mẫn ghi chép sổ gia đình tội ác giặc và chiến công các thành viên + Người lao động chất phác giàu tình cảm và có tâm hồn nghệ sĩ (thích câu hò, tiếng sáo) Tiếng hò “khàn đục, tức tiếng gà gáy” đó là tâm tư, khát vọng tâm hồn ông + Tự nguyện, hết lòng góp sức người cho cách mạng thu xếp cho Việt và Chiến lên đường tòng quân => Trong dòng sông gia đình, chú Năm là thượng nguồn, là kết tinh đầy đủ nét truyền thống - Nhân vật má Việt: + Rất gan góc dẫn đòi đầu chồng, hiên Hoạt động thầy và trò - Thao tác 4: Hướng dẫn HS phân tích và so sánh tính cách các nhân vật để làm rõ tiếp nối truyền thống gia đình người + GV: Chiến có nét nào giống người mẹ mình? + HS phân tích theo các gợi ý GV Nội dung cần đạt ngang đối đáp với bịn giặc, không run sợ trước doạ bắn, có lòng căm thù giặc sâu sắc + Rất mực thương chồng thương con, đảm đang, tháo vát, đời chồng chất đau thương nén chặt tất để nuôi và đánh giặc + Ngã xuống đấu tranh trái cà – nông lép vẫ còn nóng hổi rổ; linh hồn luôn sống mãi, lòng các mình  Điển hình cho người mẹ miền Nam luôn anh dũng, bất khuất, trung hậu, đảm Nhân vật Chiến: - Chiến có nét giống mẹ: + Mang vóc dáng má: "hai bắp tay tròn vo sạm đỏ màu cháy nắng… thân người to và nịch" + Đặc biệt giống má cái đêm xa nhà đội:  Biết lo liệu, toan tính việc nhà (“nói nghe in má vậy”), đảm đang, tháo vát  Hình ảnh người mẹ bao bọc lấy Chiến, từ cái lối nằm với thằng út em trên giường buồng nói với đến lối cái "cóc"rồi trở mình  Chính Chiến thấy mình đêm hòa vào mẹ: "Tao đã lựa ý má còn sống má tính vậy, nên tao tính vậy" - Có tính cách đa dạng: + là cô gái vừa lớn nên tính khí còn “trẻ con” + là người chị biết nhường nhịn em, biết lo toan, đảm đang, tháo vát - Nét khác biệt so với người mẹ: + GV: Nét khác biệt Chiến so với + Trẻ trung, thích làm duyên làm dáng người mẹ là gì? + Đươc trực tiếp cầm súng đánh giặc để trả thù + HS phân tích theo các gợi ý GV nhà, thực lời thề dao chém: “Đã là thân gái thì tao có câu: Nếu giặc còn thì tao mất” - Thao tác 5: Hướng dẫn HS phân tích Nhân vật Việt: và so sánh tính cách các nhân vật để làm rõ tiếp nối truyền thống gia đình người + GV: Chiến có nét nào cậu trai lớn? - Có nét riêng cậu trai lớn, tính tình + HS phân tích theo các gợi ý GV còn trẻ con, ngây thơ, hiếu động: + Chiến hay nhường nhịn bao nhiêu thì Việt tranh giành phần với chị nhiêu: bắt ếch, giết Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt giặc, đội … + GV: Đêm trước ngày lên đường, thái + Thích câu cá, bắn chim, đến đội độ Việt khác với chị nào? còn đem theo ná thun túi + Đêm trước ngày lên đường: Trong chị toan tính, thu xếp chu đáo việc (từ út em, nhà cửa, ruộng nương đến nơi gởi bàn thờ má), bàn bạc trang nghiêm thì Việt vo lo vô nghĩ:  Vô tư “lăn kềnh ván cười khì khì”  vừa nghe vừa “chụp đom đóm úp + GV: Cách thương chị Việt có gì lòng tay” đặc biệt?  ngủ quên lúc nào không biết + Cách thương chị Việt trẻ con: “giấu chị giấu riêng” vì sợ chị trước lời đùa anh em + Bị thương nằm lại chiến trường: sợ ma cụt đầu, gặp lại anh em thì thằng Út nhà “khóc đó cười đó” - Vừa là chiến sĩ dũng cảm, kiên cường: + Còn bé tí: dám xông thẳng vào đá thằng giặc đã giết hại cha mình + Lớn lên: đòi tòng quân để trả thù cho ba má + Khi xông trận: chiến đấu dũng cảm, dùng pháo tiêu diệt xe bọc thép giặc + Khi bị trọng thương: mình chiến trường, mặt không nhìn thấy gì, toàn thân rã ròi, rõ máu tư chiến tiêu diệt giặc “Tao chờ mày … Mày có bắn tao thi tao bắn mày … Mày giỏi giết gia đình tao, còn tao thì mày là thằng chạy” => Kế tục truyền thống gia đình Việt và Chiến còn tiến xa hơn, lập nhiều chiến công hiển hách - Thao tác 5: Tìm hiểu Hình ảnh chị Hình ảnh chị em Việt khiêng bàn thờ ba má em Việt khiêng bàn thờ ba má gởi chú gởi chú Năm: Năm - Gợi không khí thiêng liêng, tập quán lâu đời + GV: phát biểu cảm nhận hình ảnh thôn quê Việt Nam chị em, Việt và Chiến khiêng bàn thờ ba - Không khí thiêng liêng đã biến Việt thành người má sang gởi chú Năm lớn: Lần đầu tiên Việt thấy rõ lòng mình (“thương + HS: thảo luận và phát biểu, bổ sung chị lạ”, “mối thù thằng Mĩ thì có thể rờ thấy, vì + GV định hướng và nhận xét nó đè nặng trên vai”) - Hình ảnh chất chứa nhiều ý nghĩa:vừa có yếu tố tâm linh, vừa trĩu nặng lòng căm thù, vừa chan chứa tình yêu thương * Hoạt động 3: Tổ chức tổng kết III TỔNG KẾT: - Thao tác 1: Nêu chủ đề truyện Chủ đê: + GV: Nhận xét tổng quát nội dung Truyện kể đứa gia đình tác phẩm? nông dân Nam Bộ có truyền thống yêu nước, căm + HS bao quát toàn bài để phát biểu thù giặc và khao khát chiến đấu, son sắt với cách Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt + GV định hướng, nhận xét và khắc sâu mạng Sự gắn bó sâu nặng tình cảm gia đình với ý tình yêu nước, truyền thống gia đình với truyền thống dân tộc đã làm nên sức mạnh tinh thần to lớn người Việt Nam kháng chiến chống Mĩ cứu nước - Thao tác 2: Nêu đặc sắc nghệ thuật Nghệ thuật: truyện Bút pháp nghệ thuật già dặn, điêu luyện thể + GV: Nhận xét tổng quát đặc sắc qua giọng trần thuật, trần thuật qua hồi tưởng nghệ thuật tác phẩm? nhân vật, miêu tả tâm lí và tính cách sắc sảo, + HS bao quát toàn bài để phát biểu ngôn ngữ phong phú, góc cạnh và đậm chất Nam Bộ + GV định hướng, nhận xét và khắc sâu ý E Củng cố, dặn dò: Củng cố: - Những đặc sắc nghệ thuật - Chủ đề tư tưởng Dặn dò: - Học bài cũ - Soạn bài mới: Trả bài làm văn số - Yêu cầu: Chuẩn bị dàn ý bài viết đã làm - Để nói câu hàm ý người ta dùng cách thức gì? - Khi nào ta cần dùng cách nói hàm ý? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Tuần lễ thứ: 25 Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Tiết thứ: 69 Ngày soạn:2/1/2010 Ngày dạy: TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ A-MỤC TIÊU BÀI HỌC 1-Kiến thức: -Qua bài làm văn củng cố các kiến thức tác phẩm tuỳ bút -HS nắm các ưu nhược điểm bài làm mình để phấn đấu nâng cao lực viết văn các bài sau 2-Kĩ năng:Có thể sử dụng thành thạo các kĩ tìm hiểu so sánh đối chiếu các tư liệu làm bài nhà 3-Thái độ: Chống quay cóp, biết độc lập viết bài Phê bình tượng chép bài bạn và chép bài văn mẫu khiến các bài làm văn giống B-PHƯƠNG TIỆN VÀ PHƯƠNG PHÁP: 1.Phương tiện: SGK, SGV,Giáo án 2-Phương pháp: Đàm thoại , phân tích mẫu C- CHUẨN BỊ: 1-Công việc chính @.Giáo viên: SGK, SGV,GA, Bài làm HS; @ Học sinh: SGK 2-Nội dung tích hợp: Nghị luận tác phẩm văn học , tuỳ bút Người lái đò sông Đà ( Nguyễn Tuân) và Ai đã đặt tên cho dòng sông (Hoàng Phủ Ngọc Tường) D- Tiến trình: 1- Ổn định lớp,kiểm tra sĩ số 2-Giới thiệu bài mới: Hoạt động giáo viên và học sinh Gv: Yêu cầu HS đọc lai đề bài để xác định lại yêu cầu đề Đề bài: Phân tích hình ảnh thơ mộng ,trữ tình dòng sông Việt Nam qua hai bài tuỳ bút : Ngưòi lái đò Sông Đà( Nguyễn Tuân ) và Ai đã đặt tên cho dòng sông Hoàng Phủ Ngọc Tường Nội dung cần đạt I-TRẢ BÀI SỐ : Xác định lại yêu cầu bài viết: -Xác định yêu cầu đề: -Kiểu bài :Nghị luận văn học -Luận đề : Hình ảnh thơ mộng trữ tình nhữn dòng sông Việt Nam -Phạm vi tư liệu: Hai bài tuỳ bút Người lái đò sôn Đà và Ai đã đặt tên cho dòng sông -Yêu cầu chung bài viết: Vận dụng các tri thức v kĩ đã học viết bài văn nghị luận văn học Hs xác định lại yêu cầu đề theo yêu 2- Xây dựng lại dàn ý: cầu giáo viên Trên sở yêu cầu đã xác định, tập thể lớp cùng xâ dựng lại dàn ý Gợi ý: Mở bài : Thầy và trò cùng xây dựng lại dàn ý .-Giới thiệu vẻ đẹp thơ mộng trữ tình dòng sôn Việt Nam nói chung và vẻ đẹp Sông Đà và Sông Hươn qua hai bài tuỳ bút Thân bài: - Thế nào là vẻ đẹp thơ mộng ,trữ tình … -Phân tích vẻ đẹp thơ mộng trữ tình Sông Đà qua tuỳ bú Người lái đò Sông Đà :vẻ đẹp mơ màng nhìn từ trên má bay nhìn xuống , từ góc nhìn người rừng bờ sôn , từ cái nhìn người đò với vẻ đẹp hai bên bờ sông … -Phân tích vẻ đẹp thơ mộng trữ tình Sông Hương qua tu bút Ai đã đặt tên cho dòng sông : vẻ đẹp sông lúc rừn già , khỏi rừng, lúc qua hai dãy đồi sừng sững thành quách , qua vùng ngoại ô Kim Long , đế thành phố, khỏi thành phố còn quay lại … -Nét riêng và nét chung hai bài tuỳ bút : + Giống nhau: Hình ảnh hai dòng sông thơ mộng v trữ tình ; tác phẩm viết thể tuỳ bút mang đậm dấu ấn chủ quan nhà văn ; hai tác phẩm thành công + Khác : Hình ảnh dòng sông có vẻ đẹp riêng Sông Đà gắn với thiên nhiên và người Tây Bắc…Sôn Hương gắn với kinh thành Huế và người Xứ Huế… -Hai nhà văn viết thành công đề tài này họ c tình yêu dòng sông , yêu quê hương xứ sở , và rộn là tình yêu Tổ Quốc Kết bài -Nêu đánh giá chung vẻ đẹp thơ mộng trữ tình hai co sông qua bài tuỳ bút nói riêng và dòng sông Việt Nam nói chung -Tình yêu lòng tự hào ,tha thiết các tác giả dành ch dòng sông, cho đất nước gợi lòng yêu Tổ quốc co người GV đánh giá ưu nhược điểm bài 3-Nhận xét ưu nhược điểm bài viết : viết -Đối chiếu yêu cầu đã xác định và dàn ý với bài viế để nhận ưu nhược điểm bài viết -Ưu điểm: Nhiều bài viết có đầu tư suy nghĩ nghiêm túc ,làm đúng thể loại, hệ thống luận điểm sáng rõ và chặt chẽ , luậ xác đáng và có sức thuyết phục -Khuyết điểm: -Về nội dung, thường các em không chú ý đến giá trị tư tưởng tác phẩm ,chưa tình yêu quê hương tác gi gửi gắm vào bài tuỳ bút mình.Tuỳ bút là th văn thể cái tôi cá nhân khá rõ Đây là bài làm nhà nên nhiều em chép lai bài giảng củ giáo viên cách máy móc Trước tiên là chép phân tích bà buỳ bút Người lái đò sông Đà Nguyễn Tuân sau đó ché bài giảng Ai đã đặt tên cho dòng sông Hoàng Phủ Ngọ Tuờng mà khong bám vào yêu cầu đề Nhiều bài viết cò tượng không biết chia đoạn ,hệ thống lập luận khôn chặt chẽ,thiếu luận 4-Sửa chữa sai sót cụ thể bài viết -HS đọc nhận xét cô giáo bài viết mình -Tự sửa các sai sót bài viết -Những bài làm dới 3,5 điểm phải viết lại 5-Đọc bài văn mẫu) Dặn dò: -Chuẩn bị bài: Ông già và biển (Hê-minh-uê) 5-Rút kinh nghiệm: Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:9/1/2010 Tuần lễ thứ: 26 Tiết thứ: 70 -71 Ngày dạy: ChiÕc thuyÒn ngoµi xa NguyÔn Minh Ch©u A.Mục tiêu bài học : Giúp học sinh nhận thức :  Về tri thức :- Cảm nhận suy nghĩ người nghệ sĩ nhiếp ảnh phát mâu thuẫn éo le nghề nghiệp mình ,từ đó thấu hiểu người cõi đời , là người nghệ sĩ không thể đơn giản và sơ lược nhìn nhận sống ,nhìn nhận người - Thấy nghệ thuật kết cấu độc đáo ,cách triển khai truyện sáng tạo,khắc học nhân vật khá sắc xảo  Về kĩ : rèn luyện kỹ phân tích tác phẩm tự (hiện đại),phân tích nhân vật tác phẩm tự , đọc diễn cảm Tích hợp :Cô Tô_Nguyễn Tuân,Bến quê_Nguyễn Minh Châu, Đời thừa_Nam Cao,nghĩa hàm ẩn  Về giáo dục : giúp học sinh cách nhìn nhận đánh giá vấn đề xã hội và sống cách nhiều mặt B.Phương tiện thực hiện: Sách giáo khoa,Sách giáo viên,Giáo án C.Cách thức tiến hành : Phát vấn , đàm thoại,nêu vấn đề, đọc diễn cảm,giảng bình ,thảo luận D.Tiến trình lên lớp : I/ Kiểm tra bài cũ : II/ Giới thiệu bài : III/ Hoạt động thầy trò - nội dung bài Hoạt động thầy và trò ?Nêu nét khái quát tác giả? - Giáo viên hướng dẫn gạch sách giáo khoa - Giáo viên nhấn mạnh : Thiên nhiên tự - triết lý Thiên lãng mạn ? Nêu xuất xứ tác phẩm? - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc và kể giọng trầm tĩnh ngạc nhiên say sưa chiêm ngưỡng lúc ngạc nhiên phẫn nộ , trầm tư suy nghĩ ? Tóm tắt ngắn gọn tác phẩm ? Xác định bố cục văn bản? ( Văn có thể chia làm đoạn? Nội dung đoạn? ) (Đánh dấu sách giáo khoa không cần ghi ) ? Xác định tình truyện ngắn? Nội dung bài Thời gian I.Tìm hiểu chung : 1.Tác giả : - Trước năm 1975 Nguyễn Minh Châu thiên lãng mạn , sau 1975 phong cách văn Nguyễn Minh Châu trở lại với vấn đề thực đời thường theo lối viết tự triết lý,ngôn ngữ dung dị, có chiêm nghiệm sâu sắc nghệ thuật Giáo viên nhận xét : Nguyễn Minh Châu mệnh danh là người nghệ sĩ suốt đời tìm “ hạt ngọc ẩn dấu tâm hồn người” 2.Tác phẩm : -Tác phẩm đời năm Học sinh gạch chân sách giáo khoa 3.Tóm tắt và bố cục : a) Tóm tắt : (Học sinh tóm tắt vòng phút ngắn gọn) - Tóm tắt việc ( việc ) b) Bố cục : gồm đoạn - Phần : Từ đầu… “chiếc thuyền lưới vó đã biến mất” : hai phát người nghệ sĩ nhiếp ảnh - Phần : Tiếp theo đến “ thuyền chống chọi với sóng gió phà” Câu chuyện toà án huyện -Phần : phần còn lại Suy nghĩ ảnh và người đàn bà vùng biển II Đọc -hiểu văn 1.Tình truyện : - Tình truyện tạo nên nghịch cảnh vẻ đẹp lung linh thuyền ngoài xa với cái thật gần gũi là ngang trái gia IV.Củng cố 1/ Học sinh đọc phần ghi nhớ sách giáo khoa 2? Bài tập : - Phân tích truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa”- Nguyễn Minh Châu 2.Trong truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” Nguyễn Minh Châu đã xây dựng tình truyện mang ý nghĩa phát và khám phá đời sống.Em hãy làm sáng tỏ điều đó GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:9/1/2010 Tuần lễ thứ: 26 Tiết thứ: 70 -71 Ngày dạy: Chiếc thuyền ngoài xa Nguyễn Minh Châu A Mục đích yêu cầu : Giúp học sinh : - Cảm nhận suy nghĩ người nghệ sĩ nhiếp ảnh phát mâu thuẫn éo le nghề nghiệp mình ; từ đó thấu hiểu người cõi đời, là người nghệ sĩ, không thể đơn giản và sơ lược nhìn nhận sống và người - Thấy nghệ thuật kết cấu độc đáo, cách triển khai cốt truyện sáng tạo, khắc họa nhân vật khá sắc sảo cây bút viết truyện ngắn có lĩnh và tài hoa b.Tiến trình bài dạy : 1.ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ: - Cảm nhận em nhân vật Việt qua tác phẩm “Những đứa gia đình” - Khuynh hướng sử thi tác phẩm thể trên phương diện nào ? - Qua hai TP: “Rừng xà nu” và “Những đứa gia đình” em có nhận xét gì đặc điểm văn xuôi trước 1975? Giới thiệu bài (…) Hoạt động thầy và trò Tiết Em biết gì nhà văn Nguyễn Minh châu và sáng tác ông, là chặng đường sau 1975 ? TP thuộc giai đoạn văn học nào ? Đặc điểm lịch sử và xu hướng nghệ thuật chung giai đoạn văn học này là gì ? GV tổ chức cho HS trình bày tóm tắt và chia đoạn Nội dung cần đạt I.Tiểu dẫn: Tác giả: - Nguyễn Minh Châu (1930- 1989) là cây bút tiên phong văn học thời kì đổi Ông “thuộc số nhà văn mở đường tinh anh và tài văn học ta nay" - Sau 1975, Nguyễn Minh Châu đã sâu khám phá thật đời sống bình diện đạo đức Tâm điểm khám phá nghệ thụât ông là người mưu sinh, hành trình nhọc nhằn kiếm tiền hạnh phúc và hoàn thiện nhân cách - Tác phẩm chính (SGK) Truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” + TP tiêu biểu văn học Việt Nam giai đoạn sau 1975 + TP mang xu hướng nghệ thuật chung văn học thời kì đổi mới: hướng nội, khai thác sâu sắc số phận cá nhân và thân phận người đời thường + Truyện in đậm phong cách tự - triết lí Nguyễn Minh Châu II Đọc hiểu văn bản: 1.Đọc – tóm tắt cốt truyện - Tóm tắt - Bố cục: đoạn Phát thứ người nghệ sĩ nhiếp ảnh là “một cảnh đắt trời cho”.Em hiểu điều đó ntn ? Vì người nghệ sĩ lại gọi cảnh tượng đó ? Cảm nhận người nghệ sĩ chiêm ngưỡng tranh đó ntn? Vì lúc cảm nhận vẻ đẹp tranh anh lại nghĩ đến lời đúc kết: “bản thân cái đẹp chính là đạo đức” ? GV liên hệ quan điểm văn chương Thạch Lam và chi tiết cuối TP “Chữ người tử tù” Ngay lúc đó người nghệ sĩ đã phát điều gì sau tranh ? Thái độ anh ? Vì ? Qua hai phát nghệ sĩ Phùng, tác giả muốn người đọc nhận thức điều gì đời ? + Đoạn 1: (Từ đầu đến “chiếc thuyền lới vó đã biết mất") Hai phát người nghệ sĩ nhiếp ảnh + Đoạn 2: (“Đây là lần thứ hai….sóng gió phá”): Câu chuyện người đàn bà làng chài + Đoạn 3: (còn lại) Tấm ảnh chọn “bộ lịch năm ấy” 2.Tìm hiểu chi tiết a)Hai phát người nghệ sĩ nhiếp ảnh - "Một cảnh đắt trời cho”: tuyệt đẹp, hoạ kì diệu mà thiên nhiên, sống đã ban tặng cho người => Một “sản phẩm” quý hoá công đời người nghệ sĩ - Người nghệ sĩ: “bối rối, tim có cái gì bóp thắt vào”=> Tâm hồn rung động thật và cảm xúc thẩm mĩ dấy lên lòng anh => Trong khoảnh khắc sống, anh đã cảm nhận cái Chân, cái Thiện đời, tâm hồn mình gột rửa, trở nên thật trẻo, tinh khôi.<=> Cái đẹp đã có tác dụng lọc tâm hồn người - Người nghệ sĩ đã tận mắt chứng kiến: cảnh tượng tàn nhẫn: người đàn ông đánh đập vợ (…) => Kinh ngạc, thẩn thờ, “chết lặng” Đây là hình ảnh đằng sau cái đẹp “toàn bích, toàn thiện” mà anh vừa bắt gặp trên biển Nó bất ngờ, trớ trêu trò đùa quái ác sống <=> Cuộc đời không đơn giản, xuôi chiều mà chứa đựng nhiều nghịch lí Cuộc sống luôn tồn mặt đối lập: đẹp - xấu, thiện - ác… Không thể đảo vị trí đó Vì nhà văn đã có dụng ý để cảnh tượng “trời cho” trước là võ bọc bên ngoài hòng che dấu cái chất thực đời sống bên  Đừng nhầm lẫn tượng với chất; đừng vội đánh giá người, vật dáng vẻ bề ngoài, phải phát chất thực sau vẻ ngoài đẹp đẽ tượng Thảo luận nhóm: Nếu đảo vị trí hai phát trên Theo em, điều đó có không ? Vì sao? Tác giả muốn gửi gắm ý tưởng nghệ thuật gì qua hai phát này ? Tiết Vì người đàn bà hàng chài lại b) Câu chuyện của người đàn bà toà án huyện -Người đàn có mặt toà án theo lời mời chánh án có mặt phiên toà? Đẩu – người khuyên bảo chị bỏ lão chồng vũ phu Người đàn bà đó có làm theo lời - Người đàn bà đã từ chối lời đề nghị và giúp đỡ Chị đau đớn đánh đổi giá để không phải từ bỏ người chồng đề nghị Đẩu không ? Vì ? vũ phu (…) - Lí do:(người đàn bà giải thích) + Gã chồng là chỗ dựa quan trọng đời chị, là biển động, phong ba + Chị cần vì phải nuôi đứa Nghe lời giải thích + Trên thuyền có lúc vợ chồng cái sống người phụ nữ hàng chài, thái độ hoà thuận, vui vẻ… - Trong đầu “vị Bao Công …có cái gì vừa vỡ Đẩu ntn ? Thảo luận nhóm: ra”…, “anh nghiêm nghị và đầy suy nghĩ” - Theo em, Đẩu đã “vỡ ra” và Cuộc đời người đàn bà này không giản đơn Trong “suy nghĩ” điều gì ? hoàn cảnh này, chị không có cách hành xử nào khác - Câu chuyện giúp người nghệ sĩ hiểu rõ: - Câu chuyện người đàn bà + Về người đàn bà: không cam chịu cách vô lí, toà án đã giúp Phùng hiểu điều gì không nông cách ngờ nghệch mà thực chị ? ta là người sâu sắc, thấu hiểu lẽ đời ( mắt chị, người chồng vũ phu là nạn nhân hoàn cảnh sống khắc nghiệt) => Nhân hậu, bao dung, giàu đức hi sinh, lòng vị tha Qua câu chuyện người đàn bà + Về Đẩu: có lòng tốt, sẵn sàng bảo vệ công lí toà án, tác giả muốn gửi đến anh chưa thực sâu vào đời sống nhân dân người đọc, người nghệ sĩ thông điệp => pháp luật cần phải vào đời sống nghệ thuật gì ? + Về thân : mình đã đơn giản nhìn nhận vấn đề  Tác giả giúp người đọc hiểu rõ: không thể dễ dãi, đơn Nhân vật người đàn ông gợi cho giản việc nhìn nhận việc, tượng đời em nghĩ đến nhân vật nào? sống Phải có cái nhìn đa diện, nhiều chiều Qua đây giúp em hiểu gì  Cuộc chiến bảo vệ nhân tính, thiên lương và vẻ đẹp tâm giá trị nhân đạo TP? hồn người GV gọi HS đọc đoạn văn cuối c) Tấm ảnh chọn “bộ lịch năm ấy” TP * “Bức ảnh đen trắng” Mỗi ngắm ảnh, người -> “hiện lên cái màu hồng ánh sương mai” <-> Chất nghệ sĩ nhìn thấy “ ….”Theo thơ sống, là vẻ đẹp lãng mạn đời, là em, hình ảnh tượng trưng biểu tượng nghệ thuật cho điều gì ? -> “người đàn bà bước khỏi ảnh” <-> thân lam lũ, khốn khó đời thường, là thật đời đằng sau nghệ thuật Vậy, tác giả muốn phát biểu điều  Nghệ thuật chân chính không xa rời đời gì mối quan hệ nghệ thuật Nghệ thuật là chính đời và phải luôn luôn vì và đời ? đời d) Đặc sắc nghệ thuật TP Tác giả đã tạo tình - Tạo tình truyện: (…) => đằng sau ảnh tuyệt truyện độc đáo, có ý nghĩa diệu là nghịch lí oan trái và phức tạp gia khám phá, phát đời sống Vì đình hàng chài sao? <=> Bộc lộ mối quan hệ, bộc lộ khả ứng xử, thử thách phẩm chất, tính cách, tạo bước ngoặt tư tưởng, tình cảm và đời nhân vật Tình truyện mang ý nghĩa khám phá, phát đời Hình thức kể chuyện nhà sống văn có gì đặc sắc ? - Người kể chuyện: nghệ sĩ => câu chuyện gần gũi, khách quan, chân thực và có sức thuyết phục - Ngôn ngữ nhân vật: Phù hợp với đặc điểm tính cách người SGK giới thiệu “TP kể lại chuyến III Tổng kết thực tế nghệ sĩ nhiếp ảnh + Nghệ thuật chân chính phải luôn gắn bó với đời và chiêm nghiệm sâu sắc và vì đời TG nghệ thuật và đời” + Không thể nhìn đời cách giản đơn, cần phải nhìn Em hiểu điều đó ntn ? nhận sống và người cách đa diện, nhiều chiều So với các TP trước 1975 đã học + TP có đổi văn học sau 1975: (…) Chiếc thuyền ngoài xa có - Đề cập đến vấn đề đời sống nhân sinh, quan đổi nào về: đề tài, bút tâm nhiều đến đề tài đạo đức-thế pháp, cái nhìn nghệ thuật - Đi sâu vào giới nội tâm phức tạp và đầy mâu thuẫn người…? người sống thường nhật  Vẻ đẹp ngòi bút Nguyễn Minh Châu là vẻ đẹp toát Sự đổi đó giúp em đánh giá từ tình yêu tha thiết người Tình yêu bao ntn nhà văn ? hàm khát vọng tìm kiếm, phát hiện, tôn vinh vẻ đẹp người còn tiềm ẩn, khắc khoải, lo âu trước cái xấu, cái ác Đó là vẻ đẹp cốt cách nghệ sĩ mẫn cảm, đôn hậu, điềm đạm chiêm nghiệm lẽ đời để rút triết lí nhân sinh sâu sắc Chiếc thuyền ngoài xa là số nhiều tác phẩm Nguyễn Minh Châu đã đặt vấn đề có ý nghĩa với thời, người IV Củng cố dặn dò: - Quan niệm nghệ thuật đời và người V.Luyện tập: sgk GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:9/1/2010 Tuần lễ thứ: 26 Tiết thứ: 72 Ngày dạy: THỰC HÀNH VỀ HÀM Ý I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Giúp HS: - Củng cố và nâng cao kiến thức hàm ý, cách thức tạo lập và lĩnh hội hàm ý - Biết lĩnh hội và phân tích hàm ý (trong văn nghệ thuật và giao tiếp ngày) Biết dùng câu có hàm ý cần thiết II.PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: SGK, giáo án, bài giảng điện tử, tư liệu có liên quan, máy tính, máy chiếu… III/CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Phát vấn, nêu vấn đề, thảo luận nhóm… IV.TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: ỔN ĐỊNH LỚP: KIỂM TRA BÀI CŨ: - Giải thích ý nghĩa nhan đề tác phẩm - Nhân vật nào để lại ấn tượng em nhiều sau học “Chiếc thuyền ngoài xa”? - Nếu chứng kiến nạn bạo hành gia đình (xung quanh ta chính người thân chúng ta), em làm nào? - Trình bày nét độc đáo xây dựng cốt truyện nhà văn Nguyễn Minh Châu DẠY BÀI MỚI: Vào bài: Trong giao tiếp, không phải lúc nào người ta sử dụng nghĩa tường minh Nhiều lúc vì lý nào người ta chọn cách nói có hàm ý Vì việc nâng cao kiến thức hàm ý và cách tạo lập và lĩnh hội hàm ý là việc làm cần thiết Hoạt động GV + HS  HOẠT ĐỘNG 1: Hướng dẫn học sinh giải bài tập 1: - GV: Yêu cầu học sinh đọc đoạn trích, phân tích câu trả lời A Phủ - Cả lớp góp ý - GV: Nhận xét đánh giá phân tích học sinh và kết luận NỘI DUNG BÀI HỌC Bài tập 1: Phân tích: câu trả lời A Phủ : “Tôi lấy súng, nào bắn hổ nầy to lắm” a Nếu vào nghĩa tường minh lời đáp A Phủ thì: Nghĩa tường minh - Thiếu thông tin số lượng bò bị - Thừa thông tin việc lấy súng bắt hổ - GV: Cách trả lời A Phủ có hàm ý gì? - HS: Phát biểu - GV: Chốt lại - GV: Cách trả lời này thể khôn khéo gì A Phủ? - HS: Phát biểu Hàm ẩn - Công nhận bò bị mất, bị hổ ăn thịt, công nhận mình có lỗi - Khôn khéo lồng vào đó ý định lấy công chuộc tội, còn hé mở hi vọng hổ có giá trị nhiều so với bò bị b) Cách trả lời A Phủ có hàm ý: coâng nhaän boø maát hoå aên, mình coù loãi à Cách trả lời này thể hiên khôn khéo A Phủ, lồng vào đó ý định lấy công chuộc tội và hé mở hi vọng hổ có giá trị nhiều so với bò bị (con hổ này to lắm) c Hàm ý : - GV: Từ việc phân tích câu trả lời A Những nội dung, ý nghĩ mà người nói muốn Phủ, và kiến thức đã học em thử trình bày truyền báo đến người nghe, không nói nào là hàm ý ? trực tiếp, tường minh qua câu chữ, mà ngụ - HS: Trả lời ý để người nghe suy - GV: Nhận xét và chốt lại vấn đề - GV: Trong đoạn trích trên, A Phủ đã chủ ý  A Phủ chủ ý vi phạm phương châm vi phạm phương châm lượng giao tiếp lượng tin để tạo hàm ý: công nhận việc nào? bò, muốn lấy công chuộc tội - HS: Trả lời - GV: Nhận xét và chốt lại vấn đề  HOẠT ĐỘNG 2: Hướng dẫn học sinh giải bài tập 2: - GV: Yêu cầu học sinh đọc đoạn trích và phân tích theo các ý - HS: Lần lượt trả lời Cả lớp góp ý - GV: Nhận xét, đánh giá phân tích học sinh và kết luận Bài tập 2: a Caâu noùi cuûa Baù Kieán: “Tôi không phải cái kho.” - Hàm ý: Cái kho là biểu tượng của cải, giàu có à Tôi không có nhiều tiền để có thể lúc naøo cuõng coù theå cho anh- Chí Pheøo - Cách nói không đảm bảo phương châm cách thức: không nói rõ ràng, mạch lạc mà thông qua hình ảnh cái kho để nói bóng gió đến tiền cuûa b Tại lượt lời thứ và thứ hai Bá Kiến có dùng câu hỏi: -''Chí Phèo hở?'' à Không nhằm ý định hỏi, thực hành động hỏi mà mục đích hô gọi, hướng lời nói đến người nghe - "Rồi làm mà ăn chứ, báo người ta mãi aø?" à Nhaèm muïc ñích caûnh baùo, sai khieán, thuùc giục: Chí Phèo làm mà ăn không thể luôn đến xin tiền c Lượt lời 1, Chí Phèo không nói hết ý: đến để làm gì? - Hàm ý tường minh lượt lời thứ - Cách nói hai lượt đầu không đảm bảo phương châm lượng (không đủ lượng thông tin cần thiết so với yêu cầu thời điểm nói) và phương châm cách thức (nói khoâng roõ raøng)  HOẠT ĐỘNG 3: Hướng dẫn học sinh Bài tập : giải bài tập 3: - GV: Yêu cầu học sinh đọc đoạn trích, phân a Lượt lời thứ nhất: tích theo các câu hỏi - “Ông lấy giấy khổ to mà viết có không?” HS: Lần lượt trả lời Cả lớp góp ý à Câu hỏi không phải để hỏi, mà để - GV: Nhận xét đánh giá phân tích học thực việc làm thực dụng: khuyên ông đồ sinh và kết luận vieát baèng khoå giaáy to - Qua lượt lời thứ hai, lượt lời đầu còn có theâm haøm yù khaùc (khoâng noùi ra): khoâng tin vaøo taøi naêng cuûa oâng - GV: Vì bà đồ không nói thẳng ý mình? b Bà đồ không nói thẳng ý mình vì : - HS: Trả lời - Muốn giữ thể diện cho ông đồ - GV: Nhận xét và chốt lại - Không muốn phải chịu trách nhiệm cái hàm ý câu nói  HOẠT ĐỘNG 4: Hướng dẫn học sinh Làm bài tập trắc nghiệm : giải bài tập trắc nghiệm (SGK trang 81) - GV gọi học sinh chọn đáp án mà em cho là đúng và lý giải vì chọn đáp án Chọn câu D: Tùy ngữ cảnh mà sử dụng - HS: Phát biểu hay phối hợp các cách thức trên  HOẠT ĐỘNG 4: Hướng dẫn học sinh Tóm tắt : tóm tắt kiến thức đã học - GV: Theo em điều kiện nào để việc sử - Điều kiện để việc sử dụng hàm ý có hiệu dụng hàm ý có hiệu ? quả: + Người nói ( người viết) có ý thức đưa hàm ý vào câu nói Nắm lực giải đoán hàm ý người nghe + Người nghe (người đọc) có lực giải đoán hàm ý Có thái độ cộng tác - GV : Em hãy nêu hàm ý sử dụng - Sử dụng : nào đời sống và văn học ? + Trong đời sống : giao tiếp có văn hóa - Nếu còn thời gian cho học sinh nêu ví + Trong văn học : “ý ngôn ngoại” dụ văn học có sử dụng hàm ý V CỦNG CỐ VÀ DẶN DÒ: Hướng dẫn học bài: - Tác dụng cách nói hàm ý : Tạo hiệu mạnh mẽ cách nói thông thường, giữ tính lịch và thể diện tốt đẹp người nói người nghe, làm cho lời nói ý vị, hàm súc… - Để tạo cách nói có hàm ý tùy thuộc vào ngữ cảnh mà người nói sử dụng cách thức hay phối hợp nhiều cách thức với Hướng dẫn chuẩn bị bài: - Tìm dẫn chứng văn học có sử dụng hàm ý - Tự đặt đoạn hội thoại có sử dụng hàm ý - Chuẩn bị bài mới: Đọc thêm : Mùa lá rụng vườn + Đọc đoạn trích + Phân tích tâm lý nhân vật ông Bằng và chị Hoài GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:16/1/2010 ĐỌC THÊM: Tuần lễ thứ: 27 Tiết thứ: 73 Ngày dạy: MÙA LÁ RỤNG TRONG VƯỜN (Trích) Ma Văn Kháng I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: - Hiểu diễn biến tâm lí các nhân vật, là chị Hoài và ông Bằng buổi cúng tất niên chiều ba mươi tết Từ đó thấy quan sát tinh tế và cảm nhận tinh nhạy nhà văn biến động, đổi thay tư tưởng, tâm tí người Việt Nam giai đoạn xã hội chuyển mình - Trân trọng giá trị văn hóa truyền thống II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: SGK, giáo án, bài giảng điện tử, tư liệu có liên quan, máy tính, máy chiếu… III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: - HS đọc và tóm tắt truyện, trả lời câu hỏi phần Hướng dẫn học bài (ở nhà) - GV hướng dẫn HS thư viện tìm hiểu thêm nhà văn Ma Văn Kháng và tiểu thuyết Mùa lá rụng vườn, tổ chức xem phim (nếu có điều kiện) IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: Ổn định lớp Kiểm tra bài cũ: Kiểm tra việc chuẩn bị bài HS Giảng bài mới: Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt * Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu khái quát tác giả, tác phẩm - Thao tác 1: Tìm hiểu tác giả + GV: Yêu cầu HS đọc SGK, tóm tắt nét chính tác giả + HS: Nêu nét chính tác giả + GV: Cung cấp thêm số kiến thức nhà văn I TÌM HIỂU CHUNG Tác giả - Ma Văn Kháng, tên khai sinh là Đinh Trọng Đoàn, sinh năm 1936 - Quê gốc phường Kim Liên, quận Đống Đa, Hà Nội - Là người có nhiều đóng góp tích cực cho vận động và phát triển nhiều mặt văn học nghệ thuật - Ông tặng giải thưởng văn học ASEAN năm 1998 và giải thưởng Nhà nước văn học nghệ thuật năm 2001 - Tác phẩm chính (SGK) - Nét đặc sắc sáng tác: + Vốn sống phong phú, đa dạng + Tạo nhiều hình tượng độc đáo, giàu cá tính Tác phẩm: - Thao tác 2: Tìm hiểu Tiểu thuyết “Mùa lá rụng vườn” + GV: Nêu hiểu biết em - Tiểu thuyết tặng giải thưởng Hội nhà văn tác phẩm “Mùa lá rụng Việt Nam năm 1986 Hoạt động thầy và trò vườn” + HS: Nêu nét chính tác phẩm + GV: Cung cấp thêm số kiến thức tác phẩm Nội dung cần đạt - Thông qua câu chuyện xảy gia đình ông Bằng, gia đình nếp, luôn giữ gia pháp trở nên chao đảo trước địa chấn tinh thần từ bên ngoài, nhà văn bày tỏ niềm lo lắng sâu sắc cho giá trị truyền thống trước đổi thay thời - Đoạn trích rút từ chương * Hoạt động 2: Hướng dẫn tìm hiểu II Hướng dẫn đọc thêm: giá trị đoạn trích - Thao tác 1: Tìm hiểu nhân vật chi Nhân vật chị Hoài: Hoài - Dù đã xó gia đình riêng, có số phận + GV tổ chức cho HS đọc, tóm tắt tác khác, ít còn liên quan đến gia đình người chồng đầu phẩm tiên đã hi sinh, chị quan tâm đến biến + GV: Anh (chị) có ấn tượng gì động họ nhân vật chị Hoài? Vì người  Tình nghĩa, thuỷ chung gia đình yêu quí chị? - Mọi người gia đình yêu quý chi Hoài: + HS làm việc cá nhân, trình bày suy + Chị có lòng nhân hậu: nghĩ mình trước lớp đột ngột trở sum hpọ cùng gia đình người chồng + GV: Chốt lại các ý chính cũ buổi chiều cuối năm món quà quê giản dị chị chứa đựng tình cảm chân thành Quan tâm cụ thể, mộc mạc và nồng hậu tất thành viên gia đình bố chồng + Chị trở kại gia đình có thay đổi không vui, rạn vỡ quan hệ biến động xã hội  Sự có mặt chị gắn kết người, đánh thức tình cảm thiêng liêng gia tộc, khiến cho bữa cơm tất niên “sang trọng và hân hoan khác thường” thời buổi khó khăn - Thao tác 2: GV tổ chức cho HS tìm hiểu cảnh sum họp gia đình trước cúng tất niên các câu hỏi + GV: Phân tích diễn biến tâm lí nhân vật ông Bằng cảnh gặp lại trước cúng tất niên + HS làm việc cá nhân, trình bày suy nghĩ mình trước lớp + GV: Chốt lại các ý chính + GV: Phân tích diễn biến tâm lí nhân vật chị Hoài cảnh gặp người bố chồng cũ + HS làm việc cá nhân, trình bày suy nghĩ mình trước lớp + GV: Chốt lại các ý chính Diễn biến tâm trạng ông Bằng và chị Hoài cảnh gặp lại: - Ông Bằng: + “nghe thấy xôn xao tin chị Hoài lên”, + "ông sững lại nhìn thấy Hoài, mặt thoáng chút ngơ ngẩn Rồi mắt ông chớp liên hồi, môi ông bật bật không thành tiếng, có cảm giác ông khó oà”, + “giọng ông khê đặc, khàn rè: Hoài ư, con? “  Nỗi vui mừng, xúc động không dấu giếm ông gặp lại người đã là dâu trưởng mà ông mực quí mến - Chị Hoài: + “gần không chủ động mình, lao phía ông Bằng, quên đôi dép, đôi chân to kịp hãm lại còn cách ông già hai hàng gạch hoa” + Tiếng gọi chị nghẹn ngào tiếng nấc “ông!”  Cảnh gặp gỡ vui mừng nhiễm nỗi tiếc thương đau buồn, lo lắng trước biến động không vui gia đình Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt  Sự có mặt chị Hoài khiến nỗi cô đơn ông Bằng giải toả, có thêm niềm tin đấu tranh gìn giữ gì tốt đẹp truyền thống gia đình Ý nghĩa việc cúng tổ tiên ngày tết: - Gợi nhớ cội nguồn, các giá trị truyền thống dân tộc - Phải biết giữ gìn và phát huy giá trị tốt đẹp quá khứ “Một dân tộc không có quá khứ là dân tộc bất hạnh” - Thao tác 3: Tìm hiểu ý nghĩa việc cúng tổ tiên ngày tết + GV: Khung cảnh tết và dòng tâm tư cùng với lời khấn ông Bằng trước bàn thờ gợi cho anh (chị) cảm xúc và suy nghĩ gì truyền thống văn hoá riêng dân tộc ta? + HS: làm việc cá nhân, trình bày suy nghĩ mình trước lớp Hoạt động 3: Hướng dẫn tổng kết III TỔNG KẾT GV hướng dẫn HS tự viết tổng kết Giá trị nội dung tư tưởng Giá trị nghệ thuật V CỦNG CỐ - DẶN DÒ: Củng cố: - Nhân vật chị Hoài để lại cho em suy nghĩ gì? - Tâm trạng ông Bằng và chị Hoài nào cảnh gặp lại? Dặn dò: - Tìm đọc trọn vẹn tác phẩm - Xem lại các nội dung đã tìm hiểu - Chuẩn bị bài mới: Đọc thêm: MỘT NGƯỜI HÀ NỘI - Nguyễn Khải - Câu hỏi chuẩn bị: + Nhân vật cô Hiền thể với nét tính cách gì? + Vì tác giả lại ví cô Hiền “hạt bụi vàng” Hà Nội? + Nhận xét giọng kể tác giả? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:16/1/2010 ĐỌC THÊM: Tuần lễ thứ: 27 Tiết thứ: 74 Ngày dạy: MỘT NGƯỜI HÀ NỘI Nguyễn Khải I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: - Hiểu nét đẹp văn hoá “kinh kì” qua cách sống bà Hiền, phụ nữ tiêu biểu cho “người Hà Nội” - Nhận số đặc điểm bật phong cách văn xuôi Nguyễn Khải: giọng điệu trần thuật và nghệ thuật xây dựng nhân vật II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: SGK, SGV, Tài liệu tham khảo… III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: - HS đọc và tóm tắt truyện, trả lời câu hỏi phần Hướng dẫn học bài (ở nhà) - GV hướng dẫn HS tìm hiểu thêm nhà văn Nguyễn Khải và truyện ngắn Một người Hà Nội IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP Ổn định lớp Kiểm tra bài cũ: Mùa lá rụng vườn (trích) - Câu hỏi: + Nhân vật chị Hoài để lại cho em suy nghĩ gì? + Tâm trạng ông Bằng và chị Hoài nào cảnh gặp lại? + Kiểm tra việc chuẩn bị bài HS Giảng bài mới: Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt * Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu chung - Thao tác 1: Hướng dẫn tìm hiểu chung tác giả + GV: Yêu cầu HS đọc phần Tiểu dẫn và tóm tắt tiểu sử, quá trình sáng tác cùng các đề tài chính Nguyễn Khải + HS: Đọc Tiểu dẫn và nêu nét chính tác giả + GV gợi dẫn: chú ý các giai đoạn sáng tác, tác phẩm chính I TÌM HIỂU CHUNG: Tác giả: - Nguyễn Khải (1930-2008), tên khai sinh là Nguyễn Mạnh Khải, sinh Hà Nội tuổi nhỏ sống nhiều nơi - Nguyễn Khải viết văn từ năm 1950, bắt đầu chú ý từ tiểu thuyết Xung đột - Trước cách mạng, sáng tác Nguyễn Khải tập trung đời sống nông thôn quá trình xây dựng sống mới: + Mùa lạ c(1960), + Một chặng đường (1962), + Tầm nhìn xa (1963), + Chủ tịch huyện (1972) và hình tượng người lính kháng chiến chống Mĩ: + Họ sống và chiến đấu (1966), Hoạt động thầy và trò - Thao tác 2: Hướng dẫn tìm hiểu chung tác phẩm + GV: Nêu hiểu biết em tác phẩm Một người Hà Nội qua phầ Tiểu dẫn + HS: Đọc Tiểu dẫn và nêu nét chính tác phẩm * Hoạt động 2: Hướng dẫn đọc - hiểu văn GV tổ chức cho HS suy nghĩ, thảo luận, phát biểu nhận xét, bổ sung để hoàn chỉnh các vấn đề sau: a) Tính cách cô Hiền- nhân vật trung tâm truyện, đặc biệt là suy nghĩ, cách ứng xử cô thời đoạn đất nước Nội dung cần đạt + Hoà vang (1967), + Đường mây (1970), + Ra đảo (1970), + Chiến sĩ (1973) - Sau năm 1975, sáng tác ông đề cập đến nhiều vấn đề xã hội - chính trị có tính thời và đặc biệt quan tâm đến tính cách, tư tưởng, tinh thần người trước biến động phức tạp đời sống: + Cha và con, và (1970), + Gặp gỡ cuối năm (1982) Tác phẩm: - Một người Hà Nội in tập truyện ngắn cùng tên Nguyễn Khải (1990) - Truyện đã thể khám phá, phát Nguyễn Khải vẻ đẹp chiều sâu tâm hồn, tính cách người Việt Nam qua bao biến động thăng trầm đất nước II HƯỚNG DẪN ĐỌC THÊM: Nhân vật cô Hiền: a) Tính cách, phẩm chất: - Cô Hiền người Hà Nội khác, cô đã cùng Hà Nội, cùng đất nước trải qua nhiều biến động thăng trầm giữ cốt cách người Hà Nội - Cô sống thẳng thắn, không giấu giếm quan điểm, thái độ với tượng xung quanh + Việc hôn nhân: thời còn trẻ, cô giao thiệp với nhiều loại người, cô chọn bẳntm năm “là ông giáo cấp Tiểu học hiền lành, chăm chỉ” + Việc sinh con: Sinh năm đứa con, đến gái út, cô định “chấm dứt chuyện sinh đẻ để sau này có thể lo cho các chu đáo + Việc dạy con: Cô dạy cho cháu cách sống làm người Hà Nội lịch , tế nhị, hào hoa, biết giữ gìn phẩm chất, giá trị người Hà Nội + Chiêm nghiệm lẽ đời: Trước niềm vui thắng lợi, cô Hiền nhận xét “vui nhiều, nói nhiều”, “chính phủ can thiệp vào nhiều việc dân quá” + Cô hoà mình cùng dân tộc, cùng đất nước: o Cô làm việc gì có lợi cho đất nước, cho lí tưởg xã hội o Cô mở cửa hàng lưu niệm và tự mình làm sản phẩm o Không đồng ý việc mua máy in và thợ làm vì muốn thực đúng chủ trương Đảng và Chính phủ + Cô luôn đề cao lòng tự trọng: Kháng chiến Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt chống Mĩ cứu nước: Cô vô cùng thương xót, lo lắng cho sẵn sàng cho trận bà mẹ, niên Việt Nam khác: “Tao đau đớn mà lòng, vì tao không muốn nó sống bám vào hi sinh bạn Nó dám là biết tự trọng” + Sau chiến thắng mùa xuân 1975, đất nước thời kì đổi mới, không khí xô bồ thời kinh tế thị trường, cô Hiền là “một người Hà nội hôm nay, tuý Hà Nội, không pha trộn” b) Vì tác giả cho cô Hiền là “một b) Cô Hiền- "một hạt bụi vàng Hà Nội": hạt bụi vàng” Hà Nội? - Nói đến hạt bụi, người ta nghĩ đến vật nhỏ bé, tầm thường Nhưng là hạt bụi vàng thì dù nhỏ bé có giá trị quí báu Cô Hiền là người Hà Nội bình thường cô thấm sâu cái tinh hoa chất người Hà Nội - Bao nhiêu hạt bụi vàng, bao nhiêu người cô Hiền hợp lại thành “áng vàng” chói sáng Áng vàng là phẩm giá người Hà Nội, là cái truyền thống cốt cách người Hà Nội * GV mở rộng GV tổ chức các nhóm học tập, giao Các nhân vật khác truyện: việc cho nhóm tìm hiểu - Nhân vật Dũng- trai đầu cô Hiền: nhân vật tác phẩm: + Anh đã sống đúng với lời mẹ dạy cách - Nhân vật “tôi” sống người Hà Nội Anh cùng với 660 - Nhân vật Dũng- trai cô Hiền niên ưu tú Hà Nội lên đường hiến dâng tuổi xuân - Những niên Hà Nội và mình cho đất nước người đã tạo nên “nhận xét không + Dũng, Tuất và tất chàng trai Hà Nội vui vẻ" nhân vật “tôi” Hà Nội đã góp phần tô thắm thêm cốt cách tinh thần người Hà Nội - Bên cạnh đó, còn có người tạo nên “nhận xét không vui vẻ” nhân vật “tôi” Hà Nội + Đó là “ông bạn trẻ đạp xe gió” đã làm xe người ta suýt đổ lại còn phóng xe vượt qua quay mặt lại chửi “Tiên sư cái anh già” , + là người mà nhân vật tôi quên đường phải hỏi thăm  Đó là “hạt sạn”, làm mờ nét đẹp tế nhị, lịch người Tràng An Cuộc sống người Hà Nội cần phải làm nhiều điểm để giữ gìn và phát huy cái đẹp tính cách người Hà Nội HS thảo luận chuyện cây si cổ thụ Ý nghĩa câu chuyện "cây si cổ thụ": đền Ngọc Sơn bị bão đánh bật rễ - Hình ảnh cây si cổ thụ đền Ngọc Sơn bị bão lại hồi sinh đánh bật rễ lại hồi sinh  nói lên qui luật khắc nghiệt tự nhiên, là quy luật vận động xã hội - Cây si là hình ảnh ẩn dụ vẻ đẹp Hà Nội: Hà Nội đẹp đẽ, bình, trải qua nhiều biến cố dội lịch sử là Hà Nội với truyền thống văn hoá đã nuôi dưỡng và mãi Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt trường tồn GV gợi ý để HS nhận xét giọng Giọng điệu trần thuật và nghệ thuật xây điệu trần thuật và nghệ thuật xây dựng dựng nhân vật: nhân vật Nguyễn Khải tác a Giọng điệu trần thuật: phẩm - Một giọng điệu trải đời, vừa tự nhiên, dân dã vừa trĩu nặng suy tư, vừa giàu chất khái quát, triết lí, vừa đậm tính đa + Cái tự nhiên, dân dã kể lại gì mình đã chứng kiến, đã trải qua tạo nên phong vị hài hước giọng kể nhân vật “tôi”; + tính chất đa thể lời kể: nhiều giọng (tự tin xen lẫn hoài nghi, tự hào xen lẫn tự trào ) - Giọng điệu trần thuật đã làm cho truyện ngắn đậm đặc chất tự đời thường mà đại b Nghệ thuật xây dựng nhân vật: - Tạo tình gặp gỡ nhân vật “tôi” và các nhân vật khác - Ngôn ngữ nhân vật góp phần khắc hoạ tính cách người: + ngôn ngữ nhân vật “tôi”: đậm vẻ suy tư, chiêm nghiệm, lại pha chút hài hước, tự trào; + ngôn ngữ cô Hiền ngắn gọn, rõ ràng, dứt khoát + Dũng: đã vào sinh tử nên có lời thật xót xa * Hoạt động 3: Tổ chức tổng kết GV hướng dẫn HS tự viết tổng kết III TỔNG KẾT: Nguyễn Khải đã có khám phá sâu sắc chất nhân vật trên dòng lưu chuyển thực lịch sử: - Là người, bà Hiền luôn giữ gìn phẩm giá người - Là công dân, bà Hiền làm gì có lợi cho đất nước - Là người Hà Nội, bà đã góp phần làm rạng rỡ thêm cái cốt cách, cái truyền thống Hà Nội anh hùng và hào hoa- tôn thêm vẻ đẹp lịch quyến rũ “người Tràng An” V CỦNG CỐ - DẶN DÒ: Củng cố: + Nhân vật cô Hiền thể với nét tính cách gì? + Vì tác giả lại ví cô Hiền “hạt bụi vàng” Hà Nội? + Nhận xét giọng kể tác giả? Dặn dò: - Tìm đọc trọn vẹn tác phẩm - Xem lại các nội dung đã tìm hiểu - Chuẩn bị bài mới: Thực hành hàm ý - Yêu cầu: Giải các bài tập bài Thực hành GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ Văn Ngày soạn:23/1/2010 Tuần lễ thứ: 27 Tiết thứ: 75 Ngày dạy: THỰC HÀNH VỀ HÀM Ý (Tiếp theo) I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: - Qua luyện tập thực hành, HS củng cố và nâng cao kiến thức hàm ý, cách tạo hàm ý, tác dụng hàm ý giao tiếp ngôn ngữ - Có kĩ lĩnh hội hàm ý, kĩ nói và viết theo cách có hàm ý ngữ cảnh cần thiết II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - SGK, SGV, SBT… - Các bài tập vận dụng… III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: - HS nghiên cứu trước bài tập thực hành - GV chuẩn bị các ngữ liệu để trình chiếu trên máy cho HS quan sát (nếu có) bảng phụ - Bài dạy vận dụng kết hợp các phương pháp: Diễn giảng, phát vấn, nêu vấn đề IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: Ổn định lớp Kiểm tra bài cũ: - Thế nào là hàm ý? - Có cách nói nào để tạo câu nói có hàm ý? - Kiểm tra việc chuẩn bị bài nhà Giảng bài mới: Vào bài: Trực tiếp Hoạt động thầy và trò * Hoạt động 1: Tổ chức cho HS thực hành - Thao tác 1: Tìm hiểu Bài tập 1: + GV: Yêu cầu HS đọc đoạn trích và phân tích theo các câu hỏi (SGK) + GV: Lời bác Phô gái thực hành động van xin, cầu khẩn và ông lí đáp lại hành động nói nào? + HS làm việc cá nhân, phát biểu ý kiến + GV: Lời đáp ông Lí có hàm ý gì? HS thảo luận, phát biểu Nội dung cần đạt I THỰC HÀNH: Bài tập 1: a) Trong lượt lời mở đầu thoại, bác Phô gái van xin “Thầy tha cho nhà con, đừng bắt nhà xem đá bóng nữa” Lời đáp ông lí mang sắc thái mỉa mai, giễu cợt (ồ, việc quan không phải thứ chuyện đàn bà các chị)  Nếu là cách đáp tường minh phù hợp thì phải là lời chấp nhận van xin từ chối, phủ định van xin b) Lời ông Lí không đáp ứng trực tiếp hành động van xin bác Phô mà từ chối cách gián tiếp Đồng thời mang sắc thái biểu cảm: bộc lộ quyền - Thao tác 2: Tìm hiểu Bài tập 2: + GV: Câu hỏi đầu tiên Từ là hỏi thời gian hay còn có hàm ý gì khác? + HS thảo luận nhóm, đại diện phát biểu + GV: Câu nhắc khéo lượt lời thứ hai Từ thực chất có hàm ý nói với Hộ điều gì? + HS thảo luận nhóm, đại diện phát biểu + GV: Cách nói Từ có tác dụng gì? uy, thể từ chối lời van xin, biểu lộ thái độ mỉa mai, giễu cợt cách suy nghĩ kiểu đàn bà  Tính hàm súc câu có hàm ý Bài tập 2: a) Câu hỏi đầu tiên Từ: “Có lẽ hôm đã là mồng hai, mồng ba đây mình nhỉ?”  Không phải hỏi thời gian mà thực chất, thông qua đó Từ muốn nhắc khéo chồng nhớ đến ngày nhận tiền (Hàng tháng vào kì đầu tháng thì chồng Từ nhận tiền nhuận bút ) b) Câu “nhắc khéo” thứ hai: “Hèn nào mà em thấy người thu tiền nhà sáng đã đến ”  Từ không nói trực tiếp đến việc trả tiền nhà Từ muốn nhắc Hộ nhận tiền để trả các khoản nợ (Chủ ý vi phạm phương châm cách thức) c) Tác dụng cách nói Từ: - Từ thể ý muốn mình thông qua câu hỏi bóng gió ngày tháng, nhắc khéo đến việc khác có liên quan (người thu tiền nhà) - Cách nói nhẹ nhàng, xa xôi đạt mục đích Nó tránh ấn tượng nặng nề, làm dịu không khí căng thẳng quan hệ vợ chồng lâm vào hoàn cảnh khó khăn - Thao tác 3: Tìm hiểu Bài tập 3: Bài tập 3: + GV: Phân tích hàm ý câu trả lời a) Câu trả lời thứ anh chàng mua kính: thứ anh chàng mua kính? “Kính tốt thì đọc chữ rồi” + HS thảo luận và phát biểu  chứng tỏ quan niệm kính tốt thì phải giúp cho người đọc chữ Từ đó suy ra, kính không giúp người đọc chữ là kính xấu Anh ta chê cặp kính nhà hàng là kính xấu Anh ta chê cặp kính nhà hàng vì không có cặp kính nào giúp đọc chữ b) Câu trả lời thứ hai: “Biết chữ thì đã không cần mua kính” + GV: Phân tích hàm ý câu trả lời  Câu trả lời giúp người đọc xác định là thứ hai anh chàng? người không biết chữ (vì không biết chữ nên cần + HS thảo luận và phát biểu mua kính) Cách trả lời vừa đáp ứng câu hỏi, vừa giúp giữ thể - Thao tác 4: Tìm hiểu Bài tập 4: Bài tập 4: + GV: Chỉ lớp nghĩa tường minh - Lớp nghĩa tường minh: Cảm nhận và miêu tả bài thơ Sóng? tượng sóng biển với đặc điểm, trạng thái + HS đọc lại bài thơ, suy nghĩ, phát biểu nó + GV: Chỉ lớp nghĩa hàm ý bài thơ Sóng? - Lớp nghĩa hàm ý: Vẻ đẹp tâm hồn người + HS suy nghĩ, phát biểu thiếu nữ yêu: đắm say, nồng nàn, tin yêu + GV: Tác phẩm văn học dùng cách thể có hàm ý thì có tác dụng và hiệu nghệ thuật nào? + HS phát biểu - Thao tác 5: Tìm hiểu Bài tập 5: + GV: Chọn cách trả lời có hàm ý câu hỏi: “Cậu có thích truyện Chí Phèo Nam Cao không?” + HS thảo luận và đưa phương án đúng - Tác phẩm văn học dùng cách thể có hàm ý tạo nên tính hàm súc, đa nghĩa, biểu đạt cảm xúc, tư tưởng tác giả cách tinh tế, sâu sắc Bài tập 5: Cách trả lời có hàm ý cho câu hỏi: "Cậu có thích truyện Chí Phèo Nam Cao không?” - Ai mà chẳng thích? - Hàng chất lượng cao đấy! - Xưa cũ trái đất rồi! - Ví đem vào tập đoạn trường Thì treo giải chi nhường cho ai? * Hoạt động 2: Tổ chức tổng kết II TỔNG KẾT: - GV: Trong hoạt động giao tiếp Tác dụng và hiệu cách nói có hàm ý: ngôn ngữ dùng cách nói có hàm ý Tuỳ thuộc vào hoàn cảnh giao tiếp, hàm ý có thể ngữ cảnh cần thiết mang lại tác mang lại: dụng và hiệu nào? - Tính hàm súc cho lời nói: lời nói ngắn gọn mà - HS thảo luận, trả lời chất chứa nhiều nội dung, ý nghĩa - Hiệu mạnh mẽ, sâu sắc với người nghe - Sự vô can, không phải chịu trách nhiệm người nói hàm ý (vì hàm ý là người nghe suy ra) - Tính lịch và thể diện tốt đẹp giao tiếp ngôn ngữ V CỦNG CỐ - DẶN DÒ: Củng cố: Tác dụng và hiệu cách nói có hàm ý Dặn dò: - Xem lại các bài tập và phần lí thuyết - Chuẩn bị bài mới: Thuốc - Lỗ Tấn - Câu hỏi chuẩn bị: + Con đường tìm đến nghệ thuật Lỗ Tấn gian na nào? Quan điểm sáng tác ông là gì? + Tóm tắt nội dung câu chuyện + Ý nghĩa bánh bao tẩm máu người? + Hình ảnh nhân vật Hạ Du lên nào? + Vòng hoa trên mộ Hạ Du có ý nghĩa gì? + Không gian và thời gian truyện có ý nghĩa gì? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ Văn Ngày soạn:23/1/2010 Tuần lễ thứ: 28 Tiết thứ: 76 - 77 Ngày dạy: THUỐC Lỗ Tấn I MỤC TIÊU BÀI HỌC: - Hiểu Thuốc là hồi chuông cảnh báo mê muội, đớn hèn người Trung Hoa vào cuối kỉ XIX và cấp thiết phải có phương thuốc chữa bệnh cho quốc dân : làm cho người dân giác ngộ cách mạng và cách mạng gắn bó với nhân dân - Nắm cách viết cô đọng, súc tích, giàu hình ảnh mang tính biểu tượng Lỗ Tấn tác phẩm này II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: SGK, SGV, Giáo án, số tranh ảnh Lỗ Tấn và xã hội Trung Quốc cuối kỉ XIX III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Bài dạy kết hợp phương pháp phát vấn, diễn giảng, nêu vấn đề… IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp Kiểm tra bài cũ: Câu hỏi: - Tóm tắt tác phẩm thuyền ngòai xa? - Trình bày hai phát nghệ sĩ Phùng? Nêu ý nghĩa Giảng bài mới: Vào bài: Lỗ Tấn đánh giá là cờ vận động văn hoá Trung Quốc, người mở đường cho văn nghệ Ông không ngừng phê phán văn hoá cũ, xây dựng văn hoá Để hiểu thêm điều đó, chúng ta cùng tìm hiểu tác phẩm Thuốc ông Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt * Hoạt động 1: Tổ chức tìm hiểu I TÌM HIỂU CHUNG: chung - Thao tác 1: Tìm hiểu chung tác Tác giả: giả + GV: Gọi HS đọc mục Tiểu dẫn, kết hợp với hiểu biết cá nhân để giới thiệu nét chính Lỗ Tấn + GV: Nêu nét chính tiểu - Lỗ Tấn (1881-1936), tên khai sinh là Chu Chương sử, người Lỗ Tấn? Thọ, sau đổi thành Chu Thụ Nhân - Quê ông phủ Thiệu Hưng, tỉnh Chiết Giang, Trung Quốc - Năm 13 tuổi, chứng kiến cảnh người cha lâm bệnh, vì không có thuốc mà chết, ông ôm ấp nguyện vọng học nghề thuốc + GV: Con đường để chọn ngành - Trước học nghề y: nghề văn học Lỗ Tấn diễn + Từng học nghề hàng hải với mong muốn nhiều nơi nào? để mở mang tầm mắt + Sau đó, ông học nghề khai thác mỏ với ước vọng làm giàu cho Tổ quốc Hoạt động thầy và trò + GV: Quan điểm sáng tác văn nghệ Lỗ Tấn là gì? + GV: Lỗ Tấn có vị trí nào văn học Trung Quốc? + GV: Cung cấp thêm Nội dung cần đạt + Nhưng ông thất vọng - Khi học nghề y: + Nhờ học giỏi, ông nhận học bổng Nhật + Ông chọn học ngành y để chữa bệnh cho người nghèo, ốm mà không có thuốc, chết vì ngu dốt và mê tín, … cha mình + Đang học trường Cao đẳng Y khoa Tiên Đài thì lần xem phim, ông thấy người Trung Quốc khoẻ mạnh, hăm hở xem quân Nhật chém người Trung Quốc làm gián điệp cho quân Nga + Ông giật mình mà nhận rằng: Chữa bệnh thể xác không quan trọng chữa bệnh tinh thần Và là ông chuyển sang làm văn nghệ - Mục đích sáng tác Lỗ Tấn: + Làm văn nghệ, ông dùng ngòi bút để phanh phui các “căn bệnh tinh thần” quốc dân, lưu ý người tìm phương thuốc chạy chữa + Toàn sáng tác ông tập trung phê phán các bệnh tinh thần khiến cho quốc dân mê muội, tự thoả mãn “ngủ say cái nhà hộp sắt không có cửa sổ” - Lỗ Tấn là nhà văn cách mạng vĩ đại Trung Quốc kỉ XX, tôn vinh là “linh hồn dân tộc”, là “kĩ sư tâm hồn” dân tộc - Năm 1981, kỉ niệm 100 năm ngày sinh, Lỗ Tấn phong tặng danh hiệu “Danh nhân văn hoá nhân loại” - Thời trẻ, Bác Hồ “thích đọc Lỗ Tấn tiếng Trung Quốc” - Tác phẩm chính: + Các tập truyện ngắn: Gào thét (1923), Bàng hoàng (1926), Truyện cũ viết lại (1936), + Truyện vừa: AQ chính truyện , + Các tập tản văn, tạp văn: Nấm mồ, Cỏ dại, Gió nóng, Hai lòng… Truyện Thuốc: + GV: Cung cấp thêm o Truyện vừa: AQ chính truyện là kiệt tác văn học đại Trung Quốc và giới o Các tản văn Lỗ Tấn giàu tính thực - Thao tác 2: Tìm hiểu chung văn truyện + GV: Tác phẩm Thuốc sáng a Hoàn cảnh sáng tác: tác hoàn cảnh nào? - Thuốc viết năm 1919, đúng vào lúc vận + HS đọc Tiểu dẫn, kết hợp động Ngũ tứ bùng nổ hiểu biết cá nhân để trình bày - Đây là thời kì đất nước Trung Hoa bị các đế quốc Anh, Nga, Pháp, Đức, Nhật xâu xé Xã hội Trung Hoa biến thành nửa phong kiến, nửa thuộc địa, nhân dân lại an phận chịu nhục Đó là bệnh đớn hèn, tự thoả mãn, mà người cách mạng hoàn toàn xa lạ với nhân dân - Thuốc đã đời bối cảnh với thông điệp: Người Trung Quốc cần suy nghĩ nghiêm túc phương thuốc để cứu dân tộc + GV: Hãy tóm tắt lại nội dung b Bố cục: Hoạt động thầy và trò phần truyện? + HS: Lần lượt trình bày + GV: Chốt lại ý chính Nội dung cần đạt - Phần I: Thuyên mắc bệnh lao, lão Hoa mau thuốc chữa bệnh là bánh bao tẩm máu người (Mua thuốc) - Phần II: Vợ chồng lão Hoa cho Thuyên ăn cái bánh bao đẫm máu với hy vọng chữa khỏi bênh cho con, Thuyên ho dội (Uống thuốc) - Phần III: Cuộc bàn luận quán trà thuốc chữa bệnh lao, tên “giặc” Hạ Du (Bàn thuốc) - Phần IV: Nghĩa địa vào dịp tiết Thanh minh Hai người mẹ Hạ Du và Thuyên cùng thăm mộ Họ bối rối, bàng hoàng nhìn thấy có vòng hoa trên mộ Hạ Du (Hậu thuốc) * Hoạt động 2: Tổ chức đọc - hiểu II ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN: văn - Thao tác 1: Tìm hiểu Ý nghĩa Ý nghĩa nhan đề truyện và hình tượng bánh nhan đề truyện và hình tượng bao tẩm máu: bánh bao tẩm máu + GV: “Thuốc” đây làm từ - Tầng nghĩa ngoài cùng: vị gì? Để chữa bệnh cho ai? + Là phương thuốc truyền thống chữa bệnh lao Tại người tin thuốc có người Trung Quốc lạc hậu, u mê khả chữa bệnh? + Thứ mà ông bà Hoa xem là “tiên dược” để cứu mạng + HS thảo luận và trả lời thằng đã không cứu nó mà ngược lại đã giết + GV: Công hiệu thuốc chết nó nào? Qua đó, ý nghĩa vị thuốc  Đó là thứ thuốc mê tín dị đoan này là gì? + HS thảo luận và trả lời - Tầng nghĩa thứ hai: + GV: Con bệnh có tự lựa + Bố mẹ thằng Thuyên hoàn toàn tin tưởng và đã áp chọn phương tuốc mình hay đặt cho nó phương thuốc quái gở Và đám người không? Ai là người áp đặt phương quán trà cho đó là thứ thuốc tiên thuốc ấy? + HS thảo luận và trả lời + Nhưng ăn bánh bao tẩm máu người thằng Thuyên + GV: Phương thuốc mà họ áp đặt phải chết cho bệnh rốt có phải là  Tên truyện còn hàm nghĩa sâu xa hơn, mang tính khai thuốc chữa bệnh thật không? Từ sáng: Đây là thứ thuốc độc mà người cần phải giác đó, em hiểu thông điệp mà nhà văn ngộ Người Trung Quốc cần phải tỉnh giấc, không muốn gởi gắm là gì? ngủ mê cái nhà hộp sắt không có sửa sổ + HS thảo luận và trả lời - Ý nghĩa thứ ba: + Chiếc bánh bao - liều thuốc độc pha chế máu người cách mạng xả thân vì nghĩa, đổ máu + GV: Vị thuốc chữa bệnh cho cho nghiệp giải phóng nhân dân , đó có bố mẹ Thuyên pha chế nào? thằng Thuyên, ông Ba, Khang + HS thảo luận và trả lời + Những người lại dửng dưng, mua máu người cách mạng để chữa bệnh + GV: Thái độ đám đông quần  Phải tìm phương thuốc làm cho quần chúng giác ngộ chúng người chiến sĩ cách cách mạng và làm cho cách mạng gắn bó với quần chúng mạng này nào? Điều gợi cho em suy nghĩ gì tầng nghĩa thứ ba tác phẩm? Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt + HS thảo luận và trả lời - Thao tác 2: Tìm hiểu hình ảnh Hạ Du – hình ảnh tượng trưng cách mạng nhân vật Hạ Du Tân Hợi: + GV: Trình bày hiểu biết - Cuộc cách mạng Tân Hợi: em cách mạng Tân Hợi? + Thành công là lật đổ chế độ phong kiến có nhược điểm là xa rời quần chúng nên họ không hiểu và thờ với cách mạng + Mặt khác, đây là cách mạng nửa vời: cội rễ phong kiến không bị đánh bật hoàn toàn, đời sống nông + GV: Theo hiểu biết em, nguyên thôn Trung Quốc không có gì thay đổi mẫu nhân vật Hạ Du là ai? - Nguyên mẫu nhân vật Hạ Du là chiến sĩ Thu Cận: Nhà nữ cách mạng tiên phong, tham gia khởi nghĩa , bị bắt và bị hành hình + GV: Nhân vật Hạ Du xuất  Truy điệu Hạ Du là truy điệu Thu Cận và lớp nào tác phẩm? Nhân vật này người giác ngộ sớm có vai trò nào truyện? - Trong truyện, Hạ Du xuất gián tiếp, sau bị + GV: Nhân vật Hạ Du tiêu biểu cho hành hình, qua câu chuyện các vị khách quán ai? trà và nấm mộ có vòng hoa - Hạ Du tiêu biểu cho người cách mạng sớm + GV: Anh có tính cách, phẩm giác ngộ lí tưởng, mà quần chúng mê muội gọi anh là chất nào qua lời kể các “điên” vì dũng cảm “đi trước bình minh” dân tộc và nhân vật quán? Qua đó, em hiểu vì anh thức tỉnh người còn u mê lí tưởng cách mạng anh là + Anh dũng cảm, hiên ngang, xả thân vì nghĩa lớn: gì? o Dám tuyên truyền cách mạng với người cai + GV: Qua nhân vật Hạ Du, em cảm ngục ngày cờ hành hình nhận thái độ, tình cảm gì tác o Lí tưởng cách mạng anh là lật đổ ngai vàng, đánh giả dành cho nhân vật? đuổi ngoại tộc, giành lại độc lập dân tộc + GV: Những việc làm Hạ Du  Lỗ Tấn bày tỏ kính trọng, khâm phục cho người truyện nhận chiến sĩ anh hùng, dũng cảm hi sinh cho đất nước, cho thức nào? tương lai + Nhưng mục đích, ý chí và hành động Hạ Du lại nhận thức cái nhìn xa lạ, ấu trĩ quần chúng: o Chú anh cho là anh “làm giặc” nên đã tố giác anh o Quần chúng chờ anh chết để lấy máu làm thuốc chữa bệnh + GV: Theo em, vì đâu mà người o Đến mẹ anh không hiểu đứa mình, gào lại có cái nhìn, thái độ khóc kêu anh chết oan anh?  Đó là vì anh xa rời quần chúng, chưa kịp giác ngộ cho họ + GV chốt lại nên họ nhìn anh mắt miệt hị, u mê và máu người cách mạng đổ thật vô nghĩa => Qua nhân vật Hạ Du, tác giả bày tỏ kính trọng và lòng thương cảm sâu xa cho chiến sĩ tiên phong - Thao tác 3: Tìm hiểu hình ảnh Hình ảnh vòng hoa trên mộ Hạ Du và niềm tin vòng hoa trên mộ Hạ Du tưởng lạc quan tác giả: + GV: Hình ảnh vòng hoa miêu - Hình ảnh vòng hoa vô danh: tả nào? + Đó là “một vòng hoa, hoa trắng hoa hồng xen lẫn + HS: Tìm và trả lời nhau, nằm khoanh trên nấm mộ khum khum” + “Hoa không có gốc, không phải đất mọc lên! Ai Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt đã đến đây?”  Ý nghĩa: + Là lòng Lỗ Tấn gởi đến người liệt sĩ + Gửi gắm niềm tin tưởng lạc quan: o Sự hi sinh người cách mạng tiên phong không uổng phí, đã thức tỉnh phận quần chúng o đã có người hiểu cái chết vinh quang họ và bước tiếp bước chân khai phá họ o hi sinh họ để lại niềm tiếc thương, kính phục, ngưỡng mộ lòng nhân dân - Vòng hoa lạ khiến cho hai bà mẹ ngạc nhiên, thảng + GV: Sự xuất vòng hoa tự hỏi “Thế này là nào?” khiến cho hai bà mẹ có thái độ nào? + HS làm việc cá nhân, phát biểu ý kiến + Câu hỏi nói lên bế tắc bà mẹ bà không + GV: Câu hỏi người mẹ hàm hiểu ý nghĩa việc làm mình chứa ý nghĩa gì? + Câu hỏi hàm chứa nỗi niềm băn khoăn, day dứt, đòi hỏi phải có câu trả lời  Sự băn khoăn chính tác giả mối quan hệ + GV: Từ câu hỏi đó, em hiểu nhà quần chúng và cách mạng văn có trăn trở và suy tư gì tình hình cách mạng lúc giờ? + GV: Hình ảnh hai bà mẹ vượt qua - Hai bà mẹ vượt qua đường mòn chia cắt nghĩa địa đường mòn ngăn cách nghĩa địa người chết chém và người chết bệnh để đến với nói lên điều gì?  Sự tin tưởng: quần chúng giác ngộ, vượt qua + HS làm việc cá nhân, phát biểu ý suy nghĩ theo lối mòn, tập quán xấu kiến - Thao tác 4: Tìm hiểu đặc Nghệ thuật: sắc nghệ thuật truyện - Không gian nghệ thuật: Một quán trà nghèo nàn, + GV: Không gian truyện có pháp trường vắng vẻ, nghĩa địa dày khít mộ với nét gì bật? Không gian đó đường mờ ảo diễn tả điều gì?  Không gian tĩnh lặng, tù túng, bế tắc + GV: Không gian thì tù túng bế tắc, còn thời gian truyện có nét gì - Thời gian nghệ thuật: khác biệt? + Hai cảnh đầu xảy vào mùa thu, mùa tàn tạ và khép lại + Cảnh cuối truyện lại xảy vào mùa xuân, mùa + GV: Thời gian tiến triển, vận động hồi sinh diễn tả suy nghĩ gì tác giả?  Thời gian tiến triển, vận động: Niềm tin, niềm hi vọng + GV: Nhận xét nghệ thuật xây sống mẻ hơn, đỡ u ám cho số phận dựng cốt truyện tác giả? đau khổ, tối tăm - Tác phẩm có cốt truyện thật đơn giản (tìm thuốc, bán thuốc và uống thuốc) tranh thuỷ mặc gần gũi với sống đời thường, sâu sắc, có nội dung truyện dài  Dồn nén quan sát, nghiền ngẫm nhà văn xã + GV: Tác giả đã lựa chọn chi hội, người Trung Quốc và đường giải phóng dân tiết mang tính biểu tượng nào tộc + GV: Hình ảnh này gợi lên ý nghĩa gì? + HS: Thảo luận và trả lời Hoạt động thầy và trò câu chuyện? Nội dung cần đạt - Tác giả lựa chọn các chi tiết mang tính biểu tượng: Chiếc bánh bao tẩm máu người tử tù cách mạng, vòng hoa trên mộ Hạ Du  Những hình ảnh đa nghĩa, gởi gắm nỗi niềm, lạc quan tác giả - Nêu ý nghĩa tác phẩm? YÙ NGHÓA: - Người TQ cần có thứ thuốc để chữa trị tận gốc beänh tinh thaàn - ND khoâng neân nguû saytrong caùi nhaø hoäp baèng saét vaø người cách mạng thì không nên bôn ba chốn quạnh hiu mà phả bám sát quần chúng để vận động, giaùc ngoä hoï * Hoạt động 3: Tổ chức tổng kết III TỔNG KẾT: - GV: Hãy nêu nhận xét, đánh Ghi nhớ (SGK) giá chung giá trị tác phẩm - GV: Chủ đề truyện là gì? - GV: Gọi HS đọc phần Ghi nhớ * Hoạt động 4: Tổ chức cho HS IV LUYỆN TẬP: luyện tập Bài tập - GV: Hướng dẫn HS trả lời Bài tập câu hỏi phần Luyện tập - HS: Lần lượt trả lời V CỦNG CỐ - DẶN DÒ: Củng cố: - Ý nghĩa và mối quan hệ tiêu đề và hình ảnh bánh bao tẩm máu người? - Hình tượng nhân vật Hạ Du thể nào truyện? - Vòng hoa trên mộ Hạ Du nói lên điều gì? - Những nét đặc sắc nghệ thuật truyện? Dặn dò: - Xem lại nội dung bài học - Chuẩn bị bài mới: GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:29/1/2010 Tuần lễ thứ: 28 Tiết thứ: 78 Ngày dạy: RÈN LUYỆN KĨ NĂNG MỞ BÀI, KẾT BÀI TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Giúp học sinh: - Hiểu cách đầy đủ chức mở bài và kết bài bài văn nghị luận - Nắm vững các kiểu mở bài và kết bài thông dụng văn nghị luận - Có ý thức vận dụng cách linh hoạt các kiểu mở bài và kết bài viết văn nghị luận - Biết nhận diện lỗi thường mắc viết mở bài, kết bài và có ý thức tránh lỗi này II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: Sách giáo khoa, giáo án, tài liệu tham khảo III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Kết hợp làm việc cá nhân và tổ chức thảo luận theo nhóm để phân tích ngữ liệu, rút các kết luận cần thiết cho bài học IV NỘI DUNG, TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: Ổn định lớp Kiểm tra bài cũ: Thuốc Câu hỏi: - Ý nghĩa và mối quan hệ tiêu đề và hình ảnh bánh bao tẩm máu người? - Hình tượng nhân vật Hạ Du thể nào truyện? - Vòng hoa trên mộ Hạ Du nói lên điều gì? - Những nét đặc sắc nghệ thuật truyện? Giảng bài mới: Vào bài: Khi viết bài làm văn nghị luận, ta cần lưu ý rằng, bài làm văn, phần mở bài và phần kết bài đóng vai trò vô cùng quan trọng việc giới thiệu và làm bật vấn đề, làm đọng lại suy nghĩ nơi người đọc Chính vì vậy, việc rèn luyện kĩ viết hai phần này là điều cần thiết Bài học hôm cung cấp cho chúng ta tri thức cần thiết điều đó Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt * Hoạt động 1: Tổ chức rèn luyện kĩ I VIẾT PHẦN MỞ BÀI: viết phần mở bài - Thao tác 1: GV tổ chức cho HS tìm Tìm hiểu cách mở bài: hiểu các cách mở bài cho đề bài + GV: Giới thiệu đề bài: Phân tích giá trị nghệ thuật tình truyện tác phẩm Vợ nhặt (Kim Lân) + GV: Yêu cầu HS đọc kĩ các mở bài (SGK) phát biểu ý kiến - Đề tài trình bày: giá trị nghệ thuật tình truyện Vợ nhặt Kim Lân - Cách mở bài thứ 3: mở bài gián tiếp, dẫn dắt tự - Thao tác 2: Phân tích các mở bài + GV: Đoán định đề tài triển khai văn bản? + HS thảo luận nhóm, trình bày trước lớp + GV: Phân tích tính tự nhiên, hấp dẫn các mở bài? + HS thảo luận nhóm, trình bày trước lớp - Thao tác 3: Tìm hiểu yêu cầu phần mở bài + GV: Từ hai bài tập trên, cho biết phần mở bài cần đáp ứng yêu cầu gì quá trình tạo lập văn bản? + HS làm việc cá nhân, phát biểu trước lớp * Hoạt động 2: Tổ chức rèn luyện kĩ viết phần kết bài - Thao tác 1: Tìm hiểu các kết bài (SGK) cho đề bài: Suy nghĩ anh (chị) nhân vật ông lái đò tuỳ bút Người lái đò sông Đà (Nguyễn Tuân) + GV: Yêu cầu HS đọc kĩ các kết bài (SGK) phát biểu ý kiến + HS thảo luận nhóm, trình bày trước lớp nhiên, tạo hấp dẫn, chú ý và phù hợp với yêu cầu trình bày đề tài Phân tích cách mở bài: - Đoán định đề tài: + MB1: quyền tự do, độc lập dân tộc Việt Nam + MB2: Nét đặc sắc tư tưởng, nghệ thuật bài thơ Tống biệt hành Thâm Tâm + MB3: Những khám phá độc đáo, sâu sắc Nam Cao đề tài người nông dân tác phẩm Chí Phèo - Cả mở bài theo cách gián tiếp, dẫn đắt tự nhiên, tạo ấn tượng, hấp dẫn chú ý người đọc hướng tới đề tài Yêu cầu phần mở bài: - Thông báo chính xác, ngắn gọn đề tài - Hướng người đọc (người nghe) vào đề tài cách tự nhiên, gợi hứng thú với vấn đề trình bày văn II VIẾT PHẦN KẾT BÀI: Tìm hiểu các kết bài - Đề tài: Suy nghĩ anh (chị) nhân vật ông lái đò tuỳ bút Người lái đò sông Đà (Nguyễn Tuân) - Cách kết bài phù hợp với yêu cầu trình bày đề tài: Đánh giá khái quát ý nghĩa hình tượng nhân vật ông lái đò, đồng thời gợi suy nghĩ, liên tưởng sâu sắc cho người đọc - Thao tác 2: Phân tích các kết bài Phân tích các kết bài: (SGK) + GV: Cho HS phân tích các kết - Kết bài 1: Tuyên bố độc lập và khẳng định bài tâm toàn dân tộc Việt Nam đem tinh thần, lực + HS đọc kĩ, thảo luận nhóm, cử đại diện lượng, tính mạng và cải để giữ vững độc lập trình bày - Kết bài 2: ấn tượng đẹp đẽ, không phai nhào hình ảnh phố huyện nghèo câu chuyện Hai đức trẻ Thạch Lam - Cả hai kết bài tác động mạnh mẽ đến nhận thức và tình cảm người đọc - Thao tác 3: Tìm hiểu yêu cầu Yêu cầu phần kết bài phần kết bài + GV: Từ hai bài tập trên, hãy cho biết - Thông báo kết thúc việc trình bày đề phần kết bài cần đáp ứng yêu cầu gì tài, nêu đánh giá khái quát người viết quá trình tạo lập văn bản? khía cạnh bật vấn đề + HS làm việc cá nhân, phát biểu trước - Gợi liên tưởng rộng hơn, sâu sắc lớp V CỦNG CỐ - DẶN DÒ: Củng cố: - Nắm yêu cầu và cách viết phần mở bài - Nắm yêu cầu và cách viết phần kết bài Dặn dò: - Xem lại nội dung bài học - Chuẩn bị bài mới: Số phận người - Sô-lô -khốp - Câu hỏi chuẩn bị: + Đọc Tiểu dẫn (SGK) tóm tắt nét chính tác giả Sô-lô-khốp + Dựa vào Tiểu dẫn phát biểu vị trí truyện ngắn Số phận người văn học Xô-viết + Phân tích hoàn cảnh và tâm trạng An-đrây Sau chiến tranh kết thúc và trước gặp bé Va-ni-a + An-đrây đã nhận bé Va-ri-a làm nào? Điều gì đã khiến anh có định nhanh chóng vậy? + An-đrây Xô-cô-lốp đã vượt lên nỗi đau và cô đơn nào? + Thái độ người kể chuyện, ý nghĩa lời trữ tình ngoại đề cuối truyện GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:2/2/2010 Tuần lễ thứ: 29 Tiết thứ: 79 - 80 Ngày dạy: SỐ PHẬN CON NGƯỜI (Trích) Sô - lô -khốp I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Giúp HS: - Hiểu rõ tính cách Nga kiên cường, nhân hậu - Nắm nghệ thuật kể chuyện, khắc hoạ tính cách và sử dụng chi tiết Sô-lô-khốp - Cùng suy ngẫm số phận người: Số phận người thường không phẳng phiu mà đầy éo le, trắc trở Con người phải có đủ lĩnh và lòng nhân hậu để làm chủ số phận mình, vượt lên cô đơn, mát, đau thương II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: SGK, SGV, Giáo án, số tranh ảnh Sô-lô-khốp, đất nước và người Nga (thời Xôviết), phim ảnh phim III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Phương pháp diễn giảng kết hợp với phát vấn, nêu vấn đề theo tiến trình quy nạp IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: Ổn định lớp Kiểm tra bài cũ: Rèn luyện kĩ mở bài, kết bài bài văn nghị luận Câu hỏi: - Yêu cầu và cách viết phần mở bài? - Yêu cầu và cách viết phần kết bài? Giảng bài mới: Hoạt động thầy và trò * Hoạt động 1: Tổ chức tìm hiểu chung - Thao tác 1: Tìm hiểu chung tác giả + GV: Gọi HS đọc Tiểu dẫn (SGK) và yêu cầu HS tóm tắt nét chính tác giả Sô-lô-khốp + HS làm việc cá nhân, phát biểu + GV: Chốt lại và cung cấp thêm số kiến thức tác giả Nội dung cần đạt I Tìm hiểu chung: Tác giả: - A Sô – lô - khốp (1905 - 1984) - Ông sinh trưởng gia đình nông dân thị trấn Vi – ô – sen – xcai - a, địa phương thuộc tỉnh Rô - xtốp trên vùng thảo nguyên sông Đông - Ông tham gia nhiều công tác cách mạng từ khá sớm: làm thư kí uỷ ban trấn, nhân viên thu mua lương thực, tiễu phỉ - Cuối 1922, ông đến Mát – xcơ – va, chấp nhận làm nghề để sinh sống và thực “giấc mơ viết văn” - Năm 1925, ông trở lại quê hương và bắt đầu viết “Sông Đông êm đềm”- tiểu thuyết sử thi đồ sộ dựng lại tranh sinh động sống người nông dân Cô - dắc cùng biến động xã hội và đấu tranh giai cấp vùng này sau Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt Cách mạng Tháng Mười Nga 1917 - Năm 1926, ông đã in hai tập truyện ngắn “Truyện sông Đông” và “Thảo nguyên xanh” - Trong thời kì chiến tranh vệ quốc, với tư cách là phóng viên mặt trận, Sô – lô - khốp xông pha nhiều chiến trường, viết nhiều bài chính luận, kí, truyện ngắn tiếng - Sau chiến tranh, ông tập trung chủ yếu vào sáng tác - Năm 1965, ông tặng Giải thưởng Nô – ben văn học - Những tác phẩm chính: + Tập truyện: “Truyện sông Đông” + Các tiểu thuyết: “Sông Đông êm đềm”, “Đất vỡ hoang”, “Họ đã chiến đấu vì Tổ quốc” - Thao tác 2: Tìm hiểu chung tác Tác phẩm: phẩm a Hoàn cảnh sáng tác: + GV: Giới thiệu hoàn cảnh sáng tác - Truyện công bố lần đầu trên báo Sự thật, số truyện ngày 31 – 12 – 1956 và – – 1957 + GV: Truyện ngắn này có vị trí - Truyện có ý nghĩa khá quan trọng phát nào văn học Nga? triển văn học Xô Viết Đây là tác phẩm đầu tiên, + HS dựa vào Tiểu dẫn phát biểu vị trí nhà văn tập trung thể hình tượng người bất truyện ngắn Số phận người hạnh sau chiến tranh, nhìn sống và chiến tranh văn học Xô-viết toàn diện, chân thực - Về sau, truyện in tập “Truyện sông Đông” b Tóm tắt: * Hoạt động 2: Tổ chức đọc- hiểu văn II ĐỌC- HIỂU VĂN BẢN: - Thao tác 1: GV định hướng để HS Hoàn cảnh và tâm trạng Xô-cô-lốp sau phân tích Hoàn cảnh và tâm trạng chiến tranh và trước gặp bé Va-ni-a: Xô-cô-lốp sau chiến tranh và trước gặp bé Va-ni-a + GV: Cuộc đời nhân vật Xô – cô – - Bản thân anh chịu nhiều cay đắng: lốp có đau khổ, bất hạnh nào? + Bị thương hai lần, hai năm bị đoạ đày trại + HS làm việc cá nhân, phát biểu trước tù binh Đức lớp + Sau thoát khỏi cảnh nô lệ tù binh, Xô-cô-lốp biết tin đau đớn: o Vợ và hai gái anh đã bị bom phát xít giết hại, o Đứa trai yêu quí anh bị “một tên thiện + GV: Em có suy nghĩ nào xạ Đức” giết chết ngày chiến thắng đời anh?  Vì độc lập và sống còn nhân dân, anh đã chịu đựng mát ghê gớm + GV: Sau chiến tranh, đời - Sau chiến tranh: anh tiếp diễn nào? + Anh không còn quê, không còn nhà, không còn + HS làm việc cá nhân, phát biểu trước người thân, phải sống nhờ nhà người đồng đội cũ Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt lớp  Sống nỗi đau khổ, thất vọng và cô đơn - Anh tìm đến chén rượu để dịu bớt nỗi đau: “Phải nói tôi đã thật say mê cái món nguy hại ấy!” + GV: Em có suy nghĩ nào  Bị đẩy vào tình cảnh bế tắc, anh suýt rơi vào nguy anh qua chi tiết này? nghiện rượu - Thao tác 2: GV định hướng để HS Cuộc gặp gỡ Xô – cô – lốp và bé Va-ni- a: phân tích Cuộc gặp gỡ Xô – cô – lốp và bé Va-ni- a: - Xô – cô – lốp: + Qua gặp gỡ và câu hỏi ngẫu + GV: Qua gặp gỡ và trò chuyện nhiên, anh biết bé Va – ni – a mồ côi, cha mẹ với cậu bé Va – ni – a, anh biết đã chết bom đạn chiến tranh, không còn bà thân thích gì hoàn cảnh cậu bé? + Cảm thương cho tình cảnh chú bé, anh lập + GV: An-đrây đã nhận bé Va-ri-a làm nào? Điều gì đã khiến anh tức định nhận bé làm nuôi  Đây là định có tính chất bộc phát, hồn có định nhanh chóng vậy? + HS thảo luận nhóm, cử đại diện trình nhiên, không có chút suy tính hay tư lợi nào, định xuất phát từ tình yêu thương thật bày + Khi đưa đứa trai nhận nhà, hai vợ + GV: Khi đưa đứa trai nhận nhà, hai vợ chồng người bạn anh chồng người bạn anh đề vui: “Bà chủ múc súp bắp cải vào đĩa cho nó, đứng nhìn nó ăn ngấu có thái độ và tâm trạng nào? + GV: Tiếng khóc bà có ý nghĩa nghiến mà nước mắt ròng ròng” o Đó là tiếng khóc thương cho hoàn cảnh tội nào? nghiệp chú bé; o Là tiếng khóc thương cho Xô – cô – lốp o Là tiếng khóc cảm phục trước lòng tốt Xô cô- lốp o Là tiếng khóc tự thương cho hoàn cảnh bà + Xô – cô - lốp yêu thương bé Va – ni – a mực: + GV: Xô – cô – lốp đã có cử anh luôn tận tâm chăm sóc đứa cách vụng ân cần, chăm sóc cho bé Va – ni – a đáng yêu  Tình thương bộc trực người cha đau khổ và nào? hạnh phúc + GV: Có bé Va – ni – a, đời anh + Có bé Va – ni – a, anh thấy mình hồi cảm thấy nào? sinh: anh thấy thứ bắt đầu “trở nên êm dịu hơn”  Chính lòng nhân ái đã giúp anh vượt qua cô đơn - Bé Va – ni – a: + Khi Xô – cô – lốp nhận làm con, Va – ni – a + GV: Khi Xô – cô – lốp nhận vô cùng sung sướng và xúc động: làm con, Va – ni – a có hành o “nhảy chồm lên cổ tôi, hôn vào má, vào môi, vào động và tâm trạng nào? trán” o “nó áp sát vào người tôi, toàn thân run lên cỏ trước gió” + Cậu vô cùng vui vẻ, hồn nhiên, gắn bó, quyến + GV: Tình cảm cậu bé Va – ni – a luyến chẳng rời người bố: áp sát vào người, ôm chặt dành cho bố nào? lấy cổ, áp chặt má, bố vắng thì “khóc suốt từ sáng đến tối”  Tình cảm họ là tình cảm chân thành thắm thiết Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt + GV: Tình cảm hai người này hai người phải chịu nhiều mát lớn gợi cho em có suy nghĩ gì? lao chiến tranh Họ gặp cách ngẫu nhiên gặp thì gắn bó khăng khít với nhau, bù đắp cho + GV: Nhận xét điểm nhìn tác - Điểm nhìn tác giả và nhân vật Xô – lô – cốp giả và nhân vật Xô – lô – cốp? Cái nhìn hoàn toàn trùng khớp nhau: đó thể đoạn văn nào? “Cái chính đây là phải biết kịp thời quay mặt Cái chính đây là đừng làm tổn thương em bé, đừng em thấy giọt nước mắt đàn ông + GV: Qua đoạn văn này, tác giả muốn hoi nóng bỏng lăn trên má anh” gởi gắm thông điệp gì cho chúng  Cần phải tổ chức sống nào để trẻ em ta? sung sướng, hạnh phúc; phải chăm sóc cho bao đứa trẻ bất hạnh vì chiến tranh - Thao tác 2: GV định hướng để HS Xô-cô-lốp đã vượt lên nỗi đau và cô đơn: phân tích Xô-cô-lốp đã vượt lên nỗi đau và cô đơn + GV: Khi viết thực sau chiến - Sô – lô – khốp là nhà văn thực nghiêm khắc, tranh, tác giả viết với thái độ ông không tô hồng sống khó khăn mà Xô-cônào? lốp phải vượt qua: + GV: Cuộc sống Xô – cô – lốp sau Xe anh quét nhẹ phải bò anh bị tước nhận chú bé làm diễn biến bằng, bị việc, phải phiêu bạt để kiếm sống nào? Anh gặp phải khó khăn gì? - Thể chất anh dần yếu đi: “trái tim tôi đã suy + GV: Xô – cô – lốp cảm nhận kiệt, đã chai sạn vì đau khổ ”, “có tự nhiên nó nào thể chất mình? nhói lên, thắt lại và ban ngày mà tối tăm mặt mũi ” - Nỗi đau ám ảnh anh không dứt: “hầu đêm + GV: Nỗi đau tinh thần ám ảnh anh nào chiêm bao thấy người thân quá nào? cố”, đêm nào thức giấc gối “cũng ướt đẫm nước mắt”  Anh đã và gánh chịu nỗi đau không gì + GV: Theo em, vì anh dám bù đắp nỗi, thời gian không xoa dịu vết khóc giấc mơ? thương lòng Anh đã cứng cỏi nuốt thầm giọt lệ bé Va – ni – a không phỉa khóc => Cái nhìn nhân đạo tác giả + GV: Chốt lại vấn đề - Thao tác 3: GV định hướng cho HS tìm hiểu thái độ người kể chuyện và ý nghĩa lời trữ tình ngoại đề cuối truyện + GV: Nhận xét cách xây dựng cốt truyện tác giả? + HS làm việc cá nhân, phát biểu ý kiến Thái độ người kể chuyện: - Truyện xây dựng theo lối truyện lồng truyện, có hai người kể là Xô – cô – lốp và tác giả  Người kể chuyện phải tuân theo cách nói năng, tâm tính, giọng điệu nhân vật Xô – lô – cốp và trực tiếp bộc lộ tâm trạng - Người kể chuyện còn trực tiếp miêu tả bối cảnh + GV: Trong truyện, Người kể chuyện và thời gian gặp gỡ nhân vật chính, khung cảnh thiên còn trực tiếp miêu tả gì? Miêu tả nhiên, chân dung các nhân vật, ấn tượng và Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt có tác dụng gì? đánh giá các nhân vật đó + HS làm việc cá nhân, phát biểu ý  Tác giả không che giấu tình cảm, xúc động trước kiến số phận người - Thái độ người kể còn bộc lộ đoạn trữ tình ngoại đề cuối truyện: + Trữ tình ngoại đề: là giãi bày cảm xúc, ấ + GV: Giải thích khái niệm tượng nhà văn gì đã mô tả, phơi bày trước bạn đọc + “Hai người kêu gọi” + GV: Gọi HS đọc diễn cảm lại đoạn văn  Tác giả bày tỏ lòng khâm phục và tin tưởng tính + GV: Đoạn văn trên gợi em có suy cách Nga kiên cường nghĩ gì thái độ và tình cảm tác  Đồng thời xa lạ với lối kết thúc có hậu, tô hồng giả? thực mà báo trước khó khăn trở ngại mà + HS thảo luận nhóm, cử đại diện trình người phải vượt qua trên đường vươn tới bày tương lai, hạnh phúc  Quan điểm tác giả: “Nghệ sĩ không thể lạnh lùng sáng tạo viết, máu nóng nhà văn phải sôi lên ” => Trước số phận bi thảm, trớ trêu người, tác giả bộc lộ đồng và lòng nhân hậu mình - Thao tác 5: Hướng dẫn học sinh tìm Suy nghĩ thân phận người: hiểu suy nghĩ nhà văn số phận người + GV: Truyện đã thể tính cách gì - Tác giả thể nghị lực kiên cường Xô – lô – Xô – lô – cốp? cốp đời thường đầy khó khăn sau chiến + GV: Hoàn cảnh đau khổ ghê gớm tranh tinh thần đã góp phầnlàm bật - Hoàn cảnh đau khổ ghê gớm tinh thần càng làm tính cách gì nhân vật? bật lòng nhân đạo anh Trái tim anh rực sáng giới còn đầy hận thù và đau khổ  Truyện khám phá và ca ngợi tính cách Nga “con người có ý chí kiên cường” và lòng nhân ái - Tác giả còn miêu tả người bình thường với phẩm chất yêu nước tiềm tàng, thầm lặng - Khi chia tay với hai cha Xô – lô- lốp, tác giả + GV: Khi chia tay với hai cha Xô nghĩ tới “hai người côi cút, hai hạt cát đã – lô- lốp, tác giả có suy nghĩ bị sức mạnh phũ phàng cuả bão tố chiến tranh thổi nào? bạt tới mền xa lạ”  Sô – lô – khốp nhắc nhở và kêu gọi quan tâm + GV: Qua chi tiết trên, Sô – lô – khốp xã hội nhân cách người và góp tiếng nói nhắc nhở và kêu gọi chúng ta điều gì? lên án chiến tranh phi nghĩa + GV: Chốt lại => Tác giả dũng cảm nói lên thật, không sợ màu sẫm và gai góc * Hoạt động 3: Tổ chức cho HS tổng III TỔNG KẾT: kết - Thao tác 1: GV gọi HS nhận xét Chủ đề: suy nghĩ mà nhà văn gửi gắm - Số phận người tập trung khám phá nỗi bất hạnh qua tác phẩm người sau chiến tranh + HS tổng hợp kiến thức và phát biểu - Nhưng tác giả giữ niềm tin tính cách Nga Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt kiên cường lòng tin sống bao dung - Thao tác 2: GV gọi HS nhận xét Nghệ thuật: nghệ thuật truyện - Cách kể chuyện giản dị chứa đựng sức khái quát rộng lớn và sâu sắc HS tổng hợp kiến thức và phát biểu - Nhân vật miêu tả giàu cá tính và sinh động V CỦNG CỐ - DẶN DÒ: GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:2/2/2010 Tuần lễ thứ: Tiết thứ: 81 Ngày dạy: TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ I MỤC TIÊU BÀI HỌC: - Củng cố kiến thức văn học và kĩ làm văn có liên quan đến bài học - Nhận ưu điểm, thiếu sót, nguyên nhân sinh ưu điểm, thiếu sót bài làm mình - Có định hướng và tâm phấn đấu để phát huy ưu điểm và khắc phục thiếu sót các bài làm tới II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: - SGV, SGK Tài liệu tham khảo… - Bài viết học sinh III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: - GV: Lần lượt phát vấn học sinh để rút dàn y chung cho bai viết - HS: Cùng với giáo viên xây dựng dàn y và sửa chữa lỗi sai IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: ổn dịnh lớp Kiểm tra bài cũ: Không có, kiểm tra vào tiết Đọc văn sau để tập trung vào việc sửa lỗi bài viết Bài mới: Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt * Hoạt động 1: Tổ chức phân tích đề I Phân tích đề: - GV: Khi phân tích đề bài, cần phân tích gì? Khi phân tích đề bài, cần phân tích: - Nội dung vấn đề - Thể loại nghị luận và thao tác lập luận chính - GV: Hãy áp dụng để phân tích đề bài - Phạm vi tư liệu cần sử dụng cho bài viết viết số Phân tích đề bài: - HS nhớ lại kiến thức phân tích đề, áp Đề 1: Trong truyện ngắn Những đứa dụng phân tích gia đình Nguyễn Thi có nêu lên quan niệm: - GV định hướng, gạch từ “Chuyện gia đình dài sông, hệ ngữ quan trọng để các yêu cầu phải ghi vào khúc Rồi trăm sông gia đề đình lại cùng đổ biển, "mà biển thì rộng […], rộng nước ta và ngoài nước ta" Chứng minh rằng, thiên truyện Nguyễn Thi, đã có dòng sông truyền thống gia đình liên tục chảy từ lớp người trước: tổ tiên, ông cha, đời chị em Chiến, Việt Phân tích: - Nội dung vấn đề: Quan niệm Nguyễn Thi - Thể loại: Nghị luận văn học - Thao tác chính: chứng minh Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt - Phạm vi tư liệu: Tác phẩm Những đứa gia đình * Hoạt động 2: Tổ chức xây dựng đáp II Dàn ý: án (dàn ý) Bài viết cần có ý sau: - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh Chuyện gia đình dài sông, hệ phân tích câu nói: Chuyện gia đình phải ghi vào khúc dài sông, hệ phải - Chỉ coi là gia đình đã ghi ghi vào khúc được, làm "khúc" mình dòng sông + GV: Con sông tượng trưng cho điều truyền thống Con không là tiếp nối huyết gì gia đình? thống mà phải là tiếp nối truyền thống - Không thể hiểu khúc sau dòng sông + GV: Khi tìm hiểu sông gia không hiểu nguồn đã sinh nó Cũng vậy, đình là ta tìm hiểu điều gì? ta có thể hiểu đứa (Chiến, Việt) hiểu truyền thống gia đình đã sinh đứa + GV: Gia đình Việt và Chiến có - Chứng minh: Truyền thống chảy từ các hệ tiếp nối sông nào? Chú ông bà, cha mẹ, cô chú đến đứa con, mà kết Năm là người nào? tinh hình tượng chú Năm: + Chú Năm không ham sông bến mà còn ham đạo nghĩa Trong người chú Năm phảng phất cái tinh thần Nguyễn Đình Chiểu xa xưa + Chú Năm là thứ gia phả sống luôn hướng truyền thống, sống với truyền thống, đại diện cho truyền thống và lưu giữ truyền thống (trong câu hò, sổ gia đình) + GV: Hình tượng mẹ Việt và Chiến - Hình tượng người mẹ là thân truyền lên nào? thống: + Một người sinh để chống chọi với gian nguy, khó nhọc "cái gáy đo đỏ, đôi vai lực lưỡng, áo bà ba đẫm mồ hôi" "người sực mùi lúa gạo" thứ mùi đồng áng, cần cù mưa nắng + Ấn tượng sâu đậm là khả ghìm nén đau thương để sống, để che chở cho đàn và tranh đấu + Người mẹ không biết sợ, không chùn bước, kiên cường và cao - Những đứa con, tiếp nối truyền thống: + GV: Những đứa đã tiếp nối + Chiến mang dáng vóc mẹ, cách nói in hệt mẹ truyền thống gia đình nào? + So với hệ mẹ thì Chiến là khúc sông sau Khúc sông sau chảy xa khúc sông trước Người mẹ mang nỗi đau chồng chưa có dịp cầm súng, còn Chiến mạnh mẽ liệt, ghi tên đội cầm súng trả thù cho ba má + Việt, chàng trai lớn, lộc ngộc, vô tư + Chất anh hùng Việt: không biết khuất phục; bị thương có mình tâm sống mái với kẻ thù + GV: Chất anh hùng Việt là gì? + Việt xa dòng sông truyền thống: không Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt lập chiến công mà bị thương là người tìm giặc Việt chính là thân sức trẻ tiến công Rồi trăm sông gia đình lại cùng đổ biển, "mà biển thì rộng […], rộng - Thao tác 2: Tìm hiểu câu nói: Rồi nước ta và ngoài nước ta" trăm sông gia đình lại cùng đổ biển, "mà biển thì rộng […], rộng nước ta và Điều đó có nghĩa là: ngoài nước ta" - Từ dòng sông gia đình nhà văn muốn ta nghĩ + GV: Em hiểu nào câu nói này? đến biển cả, đến đại dương nhân dân và nhân + HS bàn luận chung và trả lời loại - Chuyện gia đình là chuyện dân tộc hào hùng chiến đấu sức mạnh sinh từ đau thương * Hoạt động 3: Tổ chức nhận xét, III Nhận xét, đánh giá: đánh giá bài viết - Đã nhận thức đúng vấn đề nghị luận chưa? - GV phát bài cho HS - Đã vận dụng đúng các thao tác lập luận chưa? - GV cho HS tự nhận xét và trao đổi bài - Hệ thống luận điểm đủ hay thiếu? Sắp xếp hợp lí để nhận xét lẫn hay chưa hợp lí? - GV nhận xét ưu, khuyết điểm - Các luận (lí lẽ, dẫn chứng) có chặt chẽ, tiêu bài viết HS biểu, phù hợp với vấn đề hay không? - Những lỗi kĩ năng, diễn đạt,… * Hoạt động 4: Tổ chức sửa chữa lỗi IV Sửa chữa lỗi: bài viết Các lỗi thường gặp: - GV nêu lên các lỗi mà HS thường gặp - Thiếu ý, thiếu trọng tâm, ý không rõ, xếp ý - GV hướng dẫn HS trao đổi để nhận không hợp lí thức lỗi và hướng sửa chữa, khắc phục - Sự kết hợp các thao tác nghị luận chưa hài hòa, chưa phù hợp với ý - Kĩ phân tích, cảm thụ còn kém - Diễn đạt chưa tốt, còn dùng từ viết câu sai, diễn đạt tối nghĩa, trùng lặp… - Ví dụ số bài viết * Hoạt động 5: Tổ chức tổng kết rút V Tổng kết rút kinh nghiệm kinh nghiệm - Về nội dung GV tổng kết và nêu số điểm - Về diễn đạt cần rút kinh nghiệm V CỦNG CỐ - DẶN DÒ: Củng cố: - Cách tìm, xây dựng hệ thống ý bài văn nghị luận nói chung và bài văn nghị luận văn học nói riêng - Chú ý cách trình bày diễn đạt đúng yêu cầu, theo hệ thống hợp lí Dặn dò: - Chuẩn bị bài: Ông già và biển - Ơ-nít Huê-minh-uê - Yêu cầu: Trả lời các câu hỏi + Những nét chính đời và nghiệp sáng tác Huê-minh-uê? + Hình ảnh vòng tròn lặp lại vẽ vòng lượn cá có nghĩa gì? Gợi lên cho ta suy nghĩ gì? + Ông lão đã cảm nhận cá giác quan nào? + Không động tác, ông lão còn cảm nhận cá điều gì qua trò chuyện với nó? Từ đó, hãy mối quan hệ ông lão và cá? + Hình ảnh cá kiếm và chiến đấu ông lão biểu tượng cho điều gì? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:9/2/2010 Tuần lễ thứ: 30 Tiết thứ: 82-83 Ngày dạy: ÔNG GIÀ VÀ BIỂN CẢ (Trích) Hê-ming-uê I MỤC TIÊU BÀI HỌC: - Cảm nhận vẻ đẹp không lão ngư phủ đơn độc và dũng cảm mà vẻ đẹp “nhân vật” cá kiếm – kì phùng địch thủ ông - Làm quen với với nét độc đáo nghệ thuật văn xuôi Hê-minh-uê: từ chi tiết giản dị, chân thực săn bắt cá, gợi mở tầng ý nghĩa rộng lớn, khiến cho hai “nhân vật” chính mang ý nghĩa biểu tượng - Từ đó, có thể rút bài học cách viết văn: tránh lối viết hoa mĩ mà rỗng tuếch, vốn thường số HS ưa thích II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: Phương tiện chính: SGK, SGV, Giáo án, có thể sưu tầm số tranh ảnh, phim truyền hình và ấn phẩm Hê-minh-uê có để trình chiếu tuỳ theo điều kiện cụ thể III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Kết họp các phương pháp diễn giảng, phát vấn, nêu vấn đề, thảo luận… IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: Ổn định lớp Kiểm tra bài cũ: Số phận người – Sô-lô-khốp Câu hỏi: - Vì Xô-cô-lốp định nhận bé Va-ni-a làm con? Cuộc sống và tình cảm anh từ đó thay đổi nào? - Từ số phận và thay đổi đời nhân vật Xô-cô-lốp, nhận xét tính cách người Nga? - Cảm nhận em nhân vật bé Va-ni-a? - Việc đan xen đoạn trữ tình ngoại đề theo em có cần thiết không? Nó có tác dụng gì cho câu chuyện? Bài mới: Vào bài: Thiên nhiên và người, người và thực, người và ước mơ… đó là vấn đề mà nhiều nhà văn đã đặt tác phẩm mình Điều này thể áng văn bất hủ Hê-minh-uê: Ông già và biển Hoạt động GV và HS Yêu cầu cần đạt * Hoạt động 1: Tổ chức tìm hiểu chung I TÌM HIỂU CHUNG: - Thao tác 1: Tìm hiểu tác giả + GV: Yêu cầu HS đọc phần Tiểu dẫn Tác giả: Hoạt động GV và HS (SGK) và Nêu ý chính Hêming-uê, tiểu thuyết Ông già và biẻn cả, vị trí đoạn trích học + HS làm việc cá nhân + GV: Nhận xét và tóm tắt nội dung Yêu cầu cần đạt - Ơ-nit Hê-ming-uê (1899- 1961) sinh bang I-linoi gia đình trí thức - Sau tốt nghiệp trung học, ông làm phóng viên - 19 tuổi, ông tham gia đội xe cứu thương Hội chữ thập đỏ Chiến tranh giới thứ chiến trường I-ta-li-a, sau đó ông bị thương và trở Hoa Kì - Ông thất vọng xã hội đương thời, tự nhận mình thuộc hệ mát, không hòa nhập với xã hội đương thời và tìm bình yên men rượu và tình yêu - Sau đó, ông sang Pháp, vừa làm báo vừa bắt đầu sáng tác - Năm 1926, ông sáng tác tiểu thuyết Mặt trời mọc và tiếng từ đó - Ông để lại số lượng tác phẩm đồ sộ với nhiều truyện ngắn, tiểu thuyết, thơ và nhiều hồi kí, ghi chép - Những tác phẩm tiếng Hê-ming-uê: + Mặt trời mọc (1926), + Giã từ vũ khí (1929), + Chuông nguyện hồn (1940) + Ông già và biển (1952) - Hê-minh-uê là nhà văn lỗi lạc nước Mĩ vào kỉ XX, ông khai sinh lối viết kiệm lời, kiệm cảm xúc - Ông là người đề nguyên lí sáng tác “tảng băng trôi”: + Dựa vào tượng tự nhiên: tảng băng trên mặt nước có ba phần nổi, bảy phần chìm + Nhà văn phải hiểu biết cặn kẻ điều muốn viết, sau đó lược bỏ chi tiết không cần thiết, giữ lại phần cốt lõi, xếp lại để người đọc có thể hiểu gì tác giả đã lược bỏ + Người đọc phải đồng sáng tạo có thể hiểu “bảy phần chìm”, hình tượng, hình ảnh, … giàu tính tượng trưng đa nghĩa - Dù viết đề tài gì, Châu Phi hay Châu Mĩ, Huêminh-uê nhằm mục đích “viết áng văn xuôi đơn giản và trung thực người” - Ông đã nhận Giải thưởng Pu-lit-dơ năm 1953- Giải thưởng văn chương cao qúy Hoa Kì và Giải thưởng Nô-ben văn học Tác phẩm: - Thao tác 2: Tìm hiểu chung tác a Hòan cảnh sáng tác: phẩm Ông già và biển - Năm 1952, sau gần 10 năm sống Cu-ba, Huê+ GV: Giới thiệu hòan cảnh sáng tác minh-uê cho đời tác phẩm Ông già và biển Hoạt động GV và HS tác phẩm Yêu cầu cần đạt - Bối cảnh truyện là ngôi làng chìa yên ả bên cảng La-ha-ba-na Nguyên mẫu nhân vật Xanti-a-go là người thủy thủ trên tàu ông - Trước in thành sách, tác phẩm đã đăng trên tạp chí Đời sống - Tác phẩm gây tiếng vang lớn và hai năm sau Hêming-uê trao giải Nô-ben - Tác phẩm tiêu biểu cho lối viết "Tảng băng trôi"của Huê-minh-uê b Vị trí đoạn trích; Đoạn trích nằm cuối truyện, kể lại việc lão Xanti-a-go đổi theo và bắt cá kiếm c Tóm tắt: - Một ông lão đánh cá tên là Xan-ti-a-go đã nhiều + GV: Yêu cầu học sinh dựa vào Tiểu ngày không kiếm cá nào dẫn nên vị trí đoạn trích - Trong chuyến biển “rất xa”, lão đã câu cá kiếm cực lớn, cực đẹp Nhưng + GV: Yêu cầu học sinh tóm tắt đoạn cá quá khỏe đã lôi lão ngoài khơi trích theo phần chuẩn bị trước nhà - Vật lộn với cá ba ngày liền, lão kiệt sức Lão + HS tóm tắt theo yêu cầu GV định đâm chết nó + GV: Ghi nhận nội dung chính - Nhưng trên đường về, lão phải chiến đấu với đàn cá mập tợn đến ăn cá kiếm Cuộc chiến không cân sức và cuối cùng lão mang xương cá kiếm - Lão trở lều và nằm vật Chú bé Ma-nô-lin gọi các bạn chài đến chăm sóc lão Lão ngủ thiếp và mơ “những sư tử” * Hoạt động 2: Tổ chức đọc- hiểu văn II ĐỌC- HIỂU VĂN BẢN: đoạn trích - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh trả Sự lặp lại vòng lượn cá kiếm: lời câu hỏi phần Hướng dẫn học bài + GV: Chỉ cái nhìn quan sát và cảm giác đau đớn nơi bàn tay, ông lão đã ước lượng điều gì? + GV: Qua đó, em nhận đây là người ngư phủ nào? + GV: Chốt lại nội dung chủ yếu - Gợi lên hình ảnh ngư phủ lành nghề kiên cường: Chỉ mắt trải và cảm giác đau đớn nơi bàn tay, ông lão ước lượng khỏang cách ngày càng gần tới đích qua vòng lượn từ rộng tới + GV: Những vòng lượn cho ta hẹp, từ xa tới gần cá cảm nhận gì cá? - Vòng lượn vẽ lên cố gắng cuối cùng mãnh liệt cá: Hoạt động GV và HS Yêu cầu cần đạt + Nó có gắng thoát khỏi níu kéo bủa vây người ngư phủ + Nó dũng cảm kiên cường không kém gì + GV: Những vòng lượn cho ta biết đối thủ ong lão hình dung, cảm nhận cá - Vòng lượn biểu cảm nhận ông kiếm giác quan nào? lão cá, tập trung vào hai giác quan là thị giác và xúc giác Nhưng là cảm nhận gián tiếp vì Xan-ti-a-gô chưa thể nhìn thấy cá mà đoán biết nó qua - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh trả vòng lượn lời câu hỏi phần Hướng dẫn học bài + GV: Cảm nhận cá kiếm tập Con cá kiếm qua cảm nhận ông lão: trung vào giác quan nào ông lão? + GV: Chứng minh chi tiết - Cảm nhận ngày càng mãnh liệt hơn, đặc biệt là từ này gợi lên tiếp nhận ông lão từ “vòng thứ ba, lão đầu tiên nhìn thấy cá” xa đến gần, từ phận đến toàn thể - Sự miêu tả đúng việc xảy thực tế: Đầu tiên, ông lão nhìn thấy gì + Trước cá lớn vậy, thọat tiên ông cá kiếm? lão nhìn thấy phận, công vào phận trước nó xuất toàn thể trước mặt ông + “Một cái bóng đen vượt dài qua dướiư thuyền, đến mức lão không thể tin độ dài nó.” + “Cái đuôi lớn lưỡi hái lớn, màu tím hồng dựng trên mặt đại dương xanh thẫm” + “Cánh vi trên lưng xếp lại, còn vây to sụ + GV: Ông lão đã công tiêu diệt bên sườn xòe rộng” cá động tác nào? + Ông lão “vận bình sinh … phóng xuống sườn cá sau cái vây ngực đồ sộ” + GV : Ông lão nhìn thấy hình ảnh + Con cá “phóng vút lên khỏi mặt nước phô hêt cá mang mang mình cái tầm vóc khổng lồ, vẻ đẹp và sức lực” chết nào? + “nằm ngửa phơi cái bụng ánh bạc nó lên trời” - Cảm nhận qua xúc giác có phần gián tiếp (qua sợi dây, qua mũi lao) mãnh liệt và ngày càng đau đớn - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh trả Sự cảm nhận khác lạ ông lão qua trò lời câu hỏi phần Hướng dẫn học bài chuyện với cá: + GV: Hãy phát thêm lớp nghĩa mới: phải ông lão cảm nhận - Ông không cảm nhận cá thị giác và đối tượng giác quan người xúc giác, không động tác mà còn săn, kẻ nhằm tiêu diệt đối thủ trái tim, cảm thông mình? Ông lão đã gọi cá + Ông lão làm nghề câu cá, bắt cá là mục từ ngữ nào? Những từ ngữ đó cho đích, là sống ông Nhưng ông yêu quy nó ta biết tình cảm gì ông lão dành “người anh em”, gọi nó là “cu cậu” than Hoạt động GV và HS Yêu cầu cần đạt cho cá? mật + GV: Trong săn này, em cảm nhận bi kịch tinh thần ông lão là gì? + Con cá là thân cái đẹp, vì tồn mình mà ông phải tiêu diệt nó, hủy hoại cái + GV: Hãy tìm chi tiết chứng tỏ thân yêu, quy trọng đời mình cảm nhận khác lạ ông lão  Bi kịch tinh thần ông lão cá? Từ đó, nhận xét mối liên hệ - Sự cảm nhận ông lão “đối thủ” không ông lão và cá kiếm? nhuốm màu thù hận, không có quan hệ người câu và cá câu mà ngược lại: + Đó là chiêm ngưỡng, kích trước vẻ đẹp và cao quy cá “Tao chưa thấy bất kì hùng dũng, duyên dáng, bình tĩnh, cao thượng mày, người anh em ạ.” + Đó là quan hệ hai kì phùng địch thủ, ngang tài ngang sức, nỗ lực hết mình + Đó là quan hệ người và cái đẹp, cái mơ ước  Vẻ đẹp cao thượng tâm hồn ông lão - Thao tác 4: Hướng dẫn học sinh trả Những hình ảnh mang tính biểu tượng: lời câu hỏi phần Hướng dẫn học bài + GV: So sánh hình ảnh cá kiếm trước và sau ông lão chiếm nó - Con cá kiếm trước và sau ông lão chiếm Điều này gợi cho anh (chị) suy nghĩ gì? nó: Vì có thể coi cá kiếm + Khi chưa bị chế ngự: Nó có vẻ đẹp kì vĩ, kiêu biểu tượng? hùng  Biểu tượng cho ước mơ, lí tưởng mà người thường đeo đuổi đời + Khi nó bị chế ngự: Nó vẻ đẹp mơ hồ, lung linh, trở nên cụ thể, thực  Biểu tượng cho ước mơ trở thành thực, không còn khó nắm bắt xa vời Có vậy, người ta luôn theo đuổi ước mơ + GV: Trong chiến với cá kiếm - Những hành động ông lão: ông lão có hành động nào? Qua + Lúc đầu, ông thu dây để kéo cá khỏi quay đó, em cảm nhận gì nhân vòng vật này? + Vì quá cố gắng, ông thấy sức lực suy kiệt nhanh chóng, cảm thấy “hoa mắt, “mồ hôi xát muối vào mắt lão và xát muối lên vết cắt phía trên mắt và trán” + Lão tự động viên thân: “Kéo đi, tay … Hãy đứng vững, đoi chân Tỉnh táo vì tao, đầu à.” + Ông tìm cách di chuyển cá cúng là lúc kiệt sức “miệng lão khô khốc không thể nói nổi” + GV: Theo em, hình ảnh ông lão  Đó là kiên trì, ngoan cường, tâm ông Xan-ti-a-go biểu tượng cho điều gì? lão Đó là biểu tượng đẹp nghị lực Hoạt động GV và HS Yêu cầu cần đạt người “Con người có thể bị hủy diệt không thể đánh bại” - Thao tác 5: GV cho HS rút ý nghĩa Chủ đề: tư tưởng đoạn trích Qua hình ảnh ông lão Xan-ti-a-go quật cường, + GV: Chủ đề tác phẩm là gì? chiến thắng cá kiếm kĩ nghề nghiệp + HS thảo luận chung và trả lời điêu luyện, tác giả gởi gắm thông điệp niềm tin, y chí và nghị lực người * Hoạt động 3: Tổ chức tổng kết III TỔNG KẾT: - GV tóm tắt lại bài học, yêu cầu HS rút Ghi nhớ (SGK) nhận xét, đánh giá chung đoạn trích - HS tự tổng kết theo nội dung Ghi nhớ * Hoạt động 4: Tổ chức luyện tập IV LUYỆN TẬP: - Thao tác 1: Tìm hiểu bài tập 1 Bài tập + GV yêu cầu HS đọc lại đoạn trích và thảo luận vấn đề: Ngoài việc miêu tả lời người kể chuyện, còn có loại ngôn ngữ nào trực tiếp nói lên hành động và thái độ ông lão trước cá kiếm không? Sử dụng loại ngôn ngữ này có tác dụng gì nói lên mối quan hệ ông lão và cá kiếm? - HS làm việc cá nhân với văn thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi - Ngoài việc miêu tả lời người kể chuyện, còn có loại ngôn ngữ ông lão trước cá kiếm - Mối quan hệ ông lão và cá kiếm: mắt ông, cá kiếm giống người, người bạn tâm tình, đối thủ đáng kể Bài tập - Thao tác 2: Tìm hiểu bài tập + GV yêu cầu học sinh nhận xét nhan đề dịch chưa thật sát nghĩa đoạn trích + HS tự phát biểu V CỦNG CỐ - DẶN DÒ: Củng cố: - Hình ảnh cá kiếm qua cảm nhận ông lão? - Hình ảnh ông lão kiên cường? - Ý nghĩa tác phẩm là gì? Dặn dò: - Chuẩn bị bài: Diễn đạt văn nghị luận - Yêu cầu: + Thảo luận và trả lời các câu hỏi ngữ liệu SGK + Từ đó rút kinh nghiệm dùng từ, viết câu, sử dụng giọng điệu văn nghị luận? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:9/2/2010 Tuần lễ thứ:30 Tiết thứ: 84 Ngày dạy: DIỄN ĐẠT TRONG VĂN NGHỊ LUẬN I- MỤC TIÊU BÀI HỌC: - Có ý thức cách đầy đủ chuẩn mực ngôn từ bài văn nghị luận - Biết cách tránh lỗi dùng từ, viết câu, sử dụng giọng điệu không phù hợp với chuẩn mực ngôn từ bài văn nghị luận - Nâng cao kĩ vận dụng cách diễn đạt khác để trình bày vấn đề cách linh hoạt, sáng tạo II- PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: SGK, GA, phiếu học tập học sinh III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Đây là bài thực hành nên phương pháp dạy chủ yếu là kết hợp làm việc cá nhân, trao đổi theo nhóm để hoàn thành các bài tập IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP Ổn định lớp Kiểm tra bài cũ: Ông già và biển Câu hỏi: - Hình ảnh vòng lượn lặp lặp lại cá kiếm gợi lên điều gì? - Hình ảnh cá kiếm lên nào qua cảm nhận ông lão? Con cá kiếm tượng trưng cho điều gì? - Ông lão đã kiên cường chiến đấu với cá kiếm nào? Qua đó, tác giả muốn gởi gắm thông điệp gì cho người đọc? - Ý nghĩa tác phẩm là gì? Giảng bài mới: Hoạt động GV & HS * Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu cách sử dụng từ ngữ văn nghị luận - Thao tác 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu ví dụ (1) SGK + GV: Cùng trình bày nội dung giống cách dùng từ ngữ hai đoạn khác nào? + GV: Hãy rõ ưu điểm và nhược điểm cách dùng từ đoạn? - Cho HS từ ngữ dùng không phù hợp Yêu cầu HS sửa lại từ ngữ này Nội dung cần đạt I Cách sử dụng từ ngữ văn nghị luận Tìm hiểu ngữ liệu (1): - Đây là hai đoạn văn nghị luận cùng viết chủ đề, cùng viết nội dung Tuy nhiên đoạn lại có cách dùng từ ngữ khác - Nhược điểm lớn đoạn văn (1) là dùng từ thiếu chính xác, không phù hợp vói đối tượng nói tới Đó là từ ngữ: nhàn rỗi, chẳng thích làm thơ, vẻ đẹp lung linh - Ở đoạn văn (2): còn mắc số lỗi Hoạt động GV & HS Nội dung cần đạt dùng từ Tuy nhiên, đoạn văn này đã biết cách trích lại các từ ngữ dùng để nó chính xác cái thần người Bác và thơ Bác các nhà - Thao tác 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu nghiên cứu, các nhà thơ khác làm cho văn có hình ví dụ (2) SGK ảnh sinh động, giàu tính thuyết phục + GV tiếp tục cho HS phân tích ví dụ Tìm hiểu ngữ liệu 2: bài tập và trả lời các câu hỏi SGK - Các từ ngữ: linh hồn Huy Cận; nỗi hắt hiu + HS: Lần lượt trả lời các câu hỏi cõi trời; gió nhớ thương; tiếng địch buồn; sáo Thiên Thai; điệu ái tình; lời li tao sử dụng thuộc lĩnh vực tinh thần, mang nét nghĩa - Thao tác 3: Hướng dẫn HS tìm hiểu chung: u sầu, lặng lẽ phù hợp với tâm trạng Huy ví dụ (3) SGK Cận tập Lửa thiêng + GV tiếp tục cho HS phân tích ví dụ Tìm hiểu ngữ liệu 3: bài tập và trả lời các câu hỏi SGK - Các từ ngữ giàu tính gợi cảm (đìu hiu, ngậm ngùi + HS: Lần lượt trả lời các câu hỏi dài, than van, cảm thương) cùng với lối xưng hô đặc biệt (chàng) và hàng loạt các thành phần chức nêu bật đồng điệu người viết (Xuân Diệu) với nhà thơ Huy Cận - Bài tập yêu cầu sửa chữa lỗi dùng từ đoạn văn: + Các từ ngữ sáo rỗng, không phù hợp với đối tượng: Kịch tác gia vĩ đại, kiệt tác, + Dùng từ không phù hợp với phong cách văn chính luận: viết nói, quá nhiều từ ngữ thuộc phong cách ngôn ngữ sinh hoạt: người ta mà chẳng, chẳng là gì cả, phát bệnh * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh II Cách sử dụng và kết hợp các kiểu câu tổng hợp lại vấn đề văn nghị luận: - GV hướng dẫn HS tổng hợp lại vấn đề Kết cấu phần này tương tự phần một: ba đến kết luận yêu cầu sử dụng từ ngữ bài tập tự luận và câu hỏi tổng hợp Do đó cách văn nghị luận tiến hành tương tự phần trên - HS tổng hợp lại vấn đề theo yêu cầu giáo viên * Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu cách sử dụng từ ngữ văn nghị luận - Thao tác 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu ví dụ (1) SGK + GV: Cùng trình bày nội dung giống cách dùng từ ngữ hai đoạn khác nào? + GV: Hãy rõ ưu điểm và nhược điểm cách dùng từ đoạn? - Cho HS từ ngữ dùng không phù hợp Yêu cầu HS sửa lại Tiết III Xác định giọng điệu phù hợp văn nghị luận Cách sử dụng từ ngữ văn nghị luận - Đối tượng bình luận và nội dung cụ thể hai đoạn văn khác + Đoạn văn chủ tịch Hồ Chí Minh thể thái độ căm thù trước tội ác thực dân Pháp Thái độ này thể qua cách xưng hô, sử dụng các câu ngắn, có kết cấu cú pháp tương tự + Đoạn văn Nguyễn Minh Vĩ diễn đạt theo kiểu nêu phản đề: nêu ý kiến đối lập bác bỏ và nêu ý kiến mình Cách hành Hoạt động GV & HS từ ngữ này - Thao tác 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu ví dụ (2) SGK + GV tiếp tục cho HS phân tích ví dụ bài tập và trả lời các câu hỏi SGK + HS: Lần lượt trả lời các câu hỏi - Thao tác 3: Hướng dẫn HS tìm hiểu ví dụ (3) SGK + GV tiếp tục cho HS phân tích ví dụ bài tập và trả lời các câu hỏi SGK + HS: Lần lượt trả lời các câu hỏi Nội dung cần đạt văn tạo không khí đối thoại, trao đổi đồng thời khẳng định trả lời dứt khoát tác giả Cách xưng hô đây khác Đó là cách xưng hô thân mật (anh) - Sự khác biệt giọng điệu đầu tiên là đối tượng bình luận, quan hệ người viết với nội dung bình luận khác Sau đó, phương diện ngôn ngữ, cách dùng từ ngữ, cách sử dụng kết hợp các kiểu câu tạo nên khác đó - Đoạn trích (1) sử dụng câu khẳng định dứt khoát, câu hô hào, thúc giục; kết hợp nhiều kiểu câu, sử dụng kết hợp câu ngắn, câu dài cách hợp lí Giọng văn thể hô hào, thúc giục đầy nhiệt huyết - Đoạn trích (2) sử dụng nhiều từ ngữ gợi cảm xúc, nhiều thành phần đồng chức năng, thành phần biệt lập, tạo giọng văn giàu cảm xúc Giọng điệu lời văn nghị luận là trang trọng, nghiêm túc các phần bài văncó thể thay đổi cho phù hợp với nội dung cụ thể GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:19/2/2010 Tuần lễ thứ: 31 Tiết thứ: 85-86 Ngày dạy: HỒN TRƯƠNG BA DA HÀNG THỊT (Trích) Lưu Quang Vũ I MỤC TIÊU BÀI HỌC : - Hiểu bi kịch người bị áp đặt vào nghịch cảnh : phải sống nhờ, sống vay mượn, sống tạm bợ và trái với tự nhiên khiên tâm hồn nhân hậu, cao bị nhiễm độc và tha hóa lấn át thể xác thô lỗ, phàm tục - Cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn người lao động đấu tranh chống lại dung tục, bảo vệ quyền sống trọn vẹn, hài hòa thể xác và tâm hồn, vật chất và tinh thần cùng khát vọng hoàn thiện nhân cách - Thấy kịch Lưu Quang Vũ đặc sắc trên hai phương diện : kịch văn học và nghệ thuật sân khấu với tính đại kết hợp các giá trị truyền thống ;sự phê phán mạnh mẽ, liệt và chất trữ tình đằm thắm, bay bổng II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN - SGK, SGV - Thiết kế bài học III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Đọc sáng tạo, gợi ý trả lời câu hỏi, diễn giảng, thảo luận IV.TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định lớp Kiểm tra bài cũ: Diễn đạt văn nghị luận Kiểm tra bài tập Luyện tập mà giáo viên đã cho học sinh thực hành nhà Giảng bài mới: Vào bài: Lưu Quang Vũ đánh giá là nhà viết kịch vĩ đại văn học Việt Nam Ông có đóng góp lớn lao chuyển đổi mạnh mẽ kịch nói Việt Nam năm 80 kỉ XX Và kịch Hồn Trương Ba da hàng thịt ông đánh dấu chợ nghiệp sáng tác Lưu Quang Vũ Để hiểu rõ điều đó, chúng ta cùng tìm hiểu bài học hôm Hoạt động thầy và trò Hoạt động 1: Tổ chức tìm hiểu chung tác giả và tác phẩm - Thao tác 1: Tìm hiểu chung tác giả + GV: Yêu cầu HS đọc phần Tiểu dẫn (SGK) và nêu ý chính tác giả Lưu Quang Vũ + HS: Đọc Tiểu dẫn (SGK) và nêu ý chính tác giả + GV: Nhận xét đồng thời mở rộng số vấn đề quê hương, gia đình và người nhà văn Nội dung cần đạt I TÌM HIỂU CHUNG: Tác giả: a Cuộc đời: - Lưu Quang Vũ (1948- 1988), sinh Phú Thọ, quê gốc Đà Nẵng - Tuổi thơ Lưu Quang Vũ gắn liền với vùng Phú Thọ, đến năm 1954, ông sống và học Hà Nội - Từ 1965 đến 1970: Lưu Quang Vũ vào đội, phục vụ quân chủng Phòng không - Không quân - Sau đó, ông xuất ngũ, làm nhiều nghề để mưu sinh Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt - Từ 1978 đến mất, ông là biên tập viên Tạp chí Sân khấu, bắt đầu sáng tác kịch b Sự nghiệp sáng tác: - Sinh gia đình trí thức, cha là nhà viết kịch Lưu Quang Thuận, Lưu Quang Vũ sớm bộc lộ khiếu - Vở kịch đầu tay Sống mãi với thủ đô chưa gây tiếng vang, sau đó, với nguồn sáng tạo đột khởi mạnh mẽ, Lưu Quang Vũ đã cho đời kịch gây xôn xao dư luận như: + Lời nói dối cuối cùng + Nàng Si - ta + Chết cho điều chưa có, + Bệnh sĩ, + Lời thề thứ 9, + Tôi và chúng ta, + Hai ngàn ngày oan trái, + Hồn Trương Ba, da hàng thịt,… - Lưu Quang Vũ không trở thành tượng đặc biệt sâu kịch năm 80 kỉ XX mà còn coi là nhà soạn kịch tài văn học nghệ thuật Việt Nam đại - Lưu Quang Vũ còn là nghệ sĩ đa tài: làm thơ, vẽ tranh, viết truyện, viết tiểu luận,… thành công là kịch - Với đóng góp đặc biệt cho văn học nước nhà, Lưu Quang Vũ tặng giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật vào năm 2000 Vở kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt: - Thao tác 2: Tìm hiểu chung a Hoàn cảnh sáng tác: kịch - Là kịch gây nhiều + GV: Cung cấp hoàn cảnh sáng tác tiếng vang Lưu Quang Vũ tác phẩm - Vở kịch viết từ năm 1981, công diễn vào năm 1984 - Tác phẩm nhanh chóng tạo nhiều thiện cảm cho người xem, công diễn nhiều lần trên các sân khấu và ngoài nước b Đoạn trích: - Phần lớn là cảnh VII kịch + GV: Yêu cầu HS nêu ý chính - Đây là đoạn kết kịch, đúng vào lúc kịch Hồn Trương Ba da hàng thịt và vị xung đột trung tâm kịch lên đến đỉnh điểm trí đoạn trích học + GV giới thiệu: o Từ cốt truyện dân gian, tác giả đã xây dựng thành kịch nói đại, Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt đặt nhiều vấn đề mẻ có ý nghĩa tư tưởng, triết lí và nhân văn sâu sắc o Truyện dân gian gây kịch tính sau Hồn Trương Ba nhập vào xác anh hàng thịt dẫn tới "vụ tranh chấp" chồng hai bà vợ phải đưa xử, bà Trương Ba thắng kiện đưa chồng Lưu Quang Vũ khai thác tình kịch bắt đầu chỗ kết thúc tích truyện dân gian Khi hồn Trương Ba sống "hợp pháp" xác anh hàng thịt, càng trở nên rắc rối, éo le để cuối cùng đau khổ, tuyệt vọng khiến Hồn Trương Ba không chịu phải cầu xin Đế Thích cho mình chết hẳn * Hoạt động 2: Tổ chức đọc- hiểu văn II ĐỌC- HIỂU VĂN BẢN: - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh đọc, tóm tắt nội dung đoạn trích + GV: Giới thiệu bối cảnh đoạn trích: Sau tháng sống tình trạng "bên đằng, bên ngoài nẻo", nhân vật Hồn Trương Ba ngày càng trở nên xa lạ với bạn bè, người thân gia đình Trương Ba đổi tính: uống nhiều rượu, ham bán thịt, không còn mặn mà với trò chơi cao trí tuệ là đánh cờ Trương Ba càng khổ sở vì ông ý thức điều đó mà không thể giải Ông tự chán ghét chính mình, muốn thoát khỏi nghịch cảnh trớ trêu Nghịch cảnh đó đây lên cao trào qua các đối thoại + GV phân vai và hướng dẫn HS đọc theo vai - Thao tác 2: GV tổ chức cho HS tìm Cuộc đối thoại hồn trương Ba và xác hiểu, thảo luận phần đầu đoạn trích anh hàng thịt: theo số câu hỏi - Do vô tâm và tắc trách Nam Tào, Trương Ba phải chết cách vô lí, Nam Tào sửa sai cách cho hồn Trương Ba sống nhờ thể xác anh hàng thịt - Linh hồn nhân hậu, sạch, tính thẳng thắn Trương Ba bị xác thịt thô phàm anh hàng thịt sai khiến, bị nhiễm độc - Ý thức điều đó, linh hồn Trương Ba dằn vặt, đau khổ: "- Không Không! Tôi không muốn sống Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt này mãi!” + GV: Chúng ta hãy tưởng tượng lớp kịch - Hồn Trương Ba định chống lại cách trình diễn trên sân khấu không tách khỏi xác để tồn độc lập, không còn bị lệ gian ba chiều Dưới ánh đèn kĩ sân khấu, thuộc hồn Trương Ba tác khỏi thân xác kềnh càng, thô lỗ anh hàng thịt và hình lờ mờ dáng nhân vật Trương Ba thật Thân xác anh hàng thịt ngồi nguyên trên chõng và lúc này còn là thân xác Cuộc đối thoại hồn và xác bắt đầu - Trong đối thoại với xác anh hàng thịt, Hồn Trương Ba vào đuối lí, bất lợi: + GV: Xác đã đưa chứng + Xác đã đưa chứng mà hồn nào mà hồn phải thừa nhận? phải thừa nhận: o Cái đêm ông đứng cạnh vợ anh hàng thịt với "tay chân run rẩy", "hơi thở nóng rực", "cổ nghẹn lại" o Đó là cảm giác x"ao xuyến"trước món ăn mà trước đây hồn cho là "phàm" o Đó là cái lần ông tát thằng "tóe máu mồm máu mũi",… + GV: Xác đã cười nhạo lí lẽ nguỵ biện + Xác biết rõ cố gắng Trương Ba là vô nào Trương Ba? ích nên đã cười nhạo cái lí lẽ mà hồn đưa để ngụy biện "Ta có đời sống riêng: nguyên vẹn, sạch, thẳng thắn,…" + GV: Xác tuyên bố điều gì? + Xác lên mặt dạy đời, trích, châm chọc: tuyên bố sức mạnh âm u, đui mù ghê gớm mình + Xác còn ve vãn hồn thoả hiệp vì: “chẳng còn + GV: Xác còn khẳng định điều gì? cách nào khác đâu”, “cả hai đã hoà làm rồi” + Trước “lí lẽ đê tiện” xác: + GV: Trước “lí lẽ đê tiện” o Ban đầu, hồn Trương Ba giận, khinh bỉ, xác, hồn Trương Ba có thái độ mắng xác thịt hèn hạ nào? o Sau đó, hồn ngậm ngùi thấm thía nghịch cảnh + GV: Sau đó, trước chứng, mình nên nói lời thoại ngắn với giọng kí kẽ xác, hồn có tâm trạng nhát gừng kèm theo tiếng than, tiếng kêu nào? o Cuối cùng, hồn đành phải nhập trở lại vào xác tuyệt vọng + GV: Cuối cùng, phần thắng đã nghiêng nhân vật nào? + GV: Trong vai nhà viết kịch Lưu Quang - Ý nghĩa đoạn đối thoại: Vũ, qua đoạn đối thoại hồn Trương + Trương Ba trả lại sống lại là Ba và xác hàng thịt, em hãy nói lên hàm ý sống đáng hổ thẹn vì phải sống chung với sâu xa mà nhà viết kịch muốn gửi gắm? dung tục và bị dung tục đồng hoá + HS: Nghiên cứu kĩ các lời thoại và phát + Tác giả cảnh báo: người phải sống biểu ý kiến cá nhân đồng thời tranh luận dung tục thì tất yếu bị dung tục ngự trị, lấn át và thấy cần thiết tàn phá gì sạch, đẹp đẽ, cao quý người - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm Cuộc đối thoại hồn Trương Ba với Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt hiểu đối thoại hồn Trương Ba người thân: với người thân: + GV: Lí lẽ mà hồn Trương Ba đưa là - Vợ Trương Ba: “Ta có đời sống riêng: nguyên + buồn bã, đau khổ vì: "ông đâu còn là ông, đâu vẹn, sạch, thẳng thắn” Nhưng theo còn là ông Trương Ba làm vườn ngày xưa" em, hồn Trương Ba có bảo lưu điều + đòi bỏ đi, nhường Trương Ba cho vợ anh hàng đó không? Hãy tìm câu trả lừ phía thịt người thân gia đình Trương Ba? - Con dâu Trương Ba: + HS tái kiến thức để trả lời câu hỏi + thấu hiểu cho hoàn cảnh trớ trêu bố chồng: Chị biết ông k"hổ xưa nhiều lắm" + Nhưng nỗi buồn đau trước tình cảnh gia đình khiến chị không thể chịu được: "Thầy bảo con: Cái bên ngoài là không đáng kể, có cái bên trong, … ngày thầy đổi khác dần, mát dần…" - Cháu gái Trương Ba: phản ứng liệt và dội + Nó khước từ tình thân: “tôi không phải là cháu ông… Ông nội tôi chết rồi” + Nó không thể chấp nhận người đã làm "gãy tiệt cái chồi non", "giẫm lên nát cây sâm quý ươm"trong mảnh vườn ông nội nó + Nó hận vì ông đã làm gãy nát cái diều khiến cu Tị sốt mê man khóc, tiếc, bắt đền + Với nó, "Ông nội đời nào thô lỗ, phũ phàng vậy" Nó xua đuổi liệt: "Ông xấu lắm, ác lắm! + GV: Thế là đã rõ Không phải ngẫu Cút đi! Lão đồ tể, cút đi!" nhiên mà thân xác có thể cất tiếng cười  Người chồng, người cha, người ông sạch, trước câu nói ngây thơ, ngộ nhận hồn nhân hậu trước đây đã và thành kẻ khác, Trương Ba Trong thân xác anh hàng với thói hư tật xấu tên đồ tể thô lỗ, thịt, Trương Ba không còn là mình Tất phàm tục người thân đã nhận thấy và đau đớn, lo lắng, bàng hoàng nói điều đó Thể xác xâm chiếm, lấn lướt linh hồn, tha hoá cái linh hồn - Tâm trạng, cảm xúc Trương Ba: + GV: Căn vào lời thoại, em + Ông đau khổ, tuyệt vọng vì ông mà tất hãy hình dung và miêu tả lại tâm trạng, người thân phải đau đớn, bàng hoàng, bế tắc, cảm xúc hồn Trương Ba nhận vì ông mà nhà cửa tan hoang câu trả lời từ phía + Ông thẫn thờ, ôm đầu bế tắc, cầu cứu cháu gái, người thân trên? run rẩy trong nỗi đau, nhận thấy: "Mày đã + HS: Trả lời thắng đấy, cái thân xác không phải ta ạ…” + Đặt câu hỏi mang tính tự vấn: “Nhưng có thật là không còn cách nào khác? Có thật không còn cách nào khác?” + Khẳng định dứt khoát: “Không cần đến cái đời sống mày mang lại! Không cần!" Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt  Trương Ba cũnh nhận thấy thay đổi mình nên đấu tranh liệt để giành giật lại thân mình, dẫn tới hành động châm hương gọi Đế Thích - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm Cuộc trò chuyện hồn Trương Ba với Đế hiểu Cuộc trò chuyện hồn Trương Thích: Ba với Đế Thích + GV: Khi gặp lại Đế Thích, Trương Ba - Gặp lại Đế Thích, Trương Ba kiên từ chối, có thái độ, định nào? không chấp nhận cảnh phải sống “bên đằng, bên ngoài nẻo Tôi muốn là tôi toàn vẹn…” + GV: Đế Thích có quan niệm sống - Lúc đầu, Đế Thích ngạc nhiên, hiểu khác với Trương Ba nào? thì khuyên Trương Ba nên chấp nhận vì giới vốn không tròn vẹn: “dưới đất, trên trời cả” - Nhưng Trương Ba không chấp nhận lẽ đó, thẳng + GV: Trương Ba đã sai lầm nào thắn sai lầm Đế Thích: “Ông nghĩ đơn Đế Thích? giản là cho tôi sống, sống nào thì ông chẳng cần biết!” - Đế Thích định tiếp tục sửa sai giải pháp ít + GV: Đế Thích định tiếp tục sửa sai tệ hại là cho hồn Trương Ba nhập vào xác cu Tị cách nào? - Nhưng Trương Ba kiên chối từ, không chấp nhận cảnh sống giả tạo, sống mà “khổ + GV: Khi Trương Ba kiên đòi trả là cái chết”, có lợi cho đám chức sắc xác cho hàng thịt, Đế Thích định cho hồn Trương Ba nhập vào cu Tị, Trương Ba đã - Trương Ba kêu gọi Đế Thích hãy sửa sai từ chối Vì sao? việc làm đúng, đó là cho cu Tị sống lại, còn mình chết hẳn không nhập hồn vào thân thể Đế Thích cuối cùng thuận theo lời đề nghị Trương Ba  Sự khác quan niệm sống Trương Ba và Đế Thích: + GV: Màn đối thoại Trương Ba và + Đế Thích có cái nhìn khá quan liêu, hời hợt Đế Thích toát lên ý nghĩa gì? Nếu là + Trương Ba cần sống có ý nghĩa, phải đúng Trương Ba, em có lựa chọn cách giải là mình, hoà hợp toàn vẹn linh hồn và thể xác Trương Ba không? Vì sao?  Người đọc, người xem có thể nhận ý nghĩa + HS nghiên cứu kĩ các lời thoại và phát triết lí sâu sắc qua hai lời thoại này: biểu ý kiến cá nhân đồng thời tranh luận + Con người là thể thống nhất, hồn và xác thấy cần thiết phải hài hòa Không thể có tâm hồn cao thân xác phàm tục, tội lỗi + Sống thực cho người không dễ dàng, đơn giản Khi sống nhờ, sống chắp vá, không là mình thì sống thật vô nghĩa, gây tai họa cho nhiều người tốt, tạo hội cho kẻ xấu sách nhiễu + GV: Qua tác phẩm, em có thể học hỏi gì nơi nhân vật Trương Ba? + HS: Tự phát biểu + GV chốt lại: Có thể học hỏi tính cách Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt nhân vật Trương Ba: Có lòng tự trọng, chân thật, sống chính mình, không nên giả tạo, không sợ cái chết… * Hoạt động 3: Tổ chức tổng kết III TỔNG KẾT: - Thao tác 1: Tổng kết nội dung đoạn Chủ đề: trích + GV: Cảm nhận chủ đề sau đọc Qua đoạn trích và kịch, tác giả muốn khẳng - hiểu đoạn trích? định: - Được sống làm người quý giá thật, sống đúng là mình, sống trọn vẹn, hài hoà thể xác và tâm hồn còn quý - Con người phải luôn luôn đấu tranh với nghịch cảnh, chống lại tầm thường, dung tục để hoàn thiện nhân cách + GV: Kịch Lưu Quang Vũ là kết hộp nhuần nhuyễn tính thời và vấn đề muôn thuở Vậy đâu là tính thời kịch? Đâu là thông điệp muôn thuở mà Lưu Quang Vũ hi vọng gởi tra, dâng hiến tới đời? + HS: Bàn luận, tranh luận và phát biểu + GV chốt lại: Không chí có ý nghĩa triết lí nhân sinh, hạnh phúc người, rong kịch nói chung và đoạn kết nói riêng, Lưu Quang Vũ muốn góp phần phê phán số biểu tiêu cực lối sống lúc giờ: Thứ nhất, người có nguy chạy theo ham muốn tầm thường vật chất, thích hưởng thụ trở nên phàm phu, thô thiển Thứ hai, lấy cớ tâm hồn là quý, đời sống tinh thần là đáng trọng mà chẳng chăm lo thích đáng đến sinh hoạt vật chất, không phấn đấu vì hạnh phúc toàn vẹn Cả hai quan niệm, cách sống trên cực đoan, đáng phê phán Ngoài ra, kịch còn đề cập đến vấn đề không kém phần xúc, đó là tình trạng người phải sống giả, không dám và không sống là thân mình Đấy là nguy đẩy người đến chỗ bị tha hóa danh và lợi - Thao tác 2: Tổng kết nghệ thuật đoạn trích Nghệ thuật: + GV: Cách viết kịch Lưu Quang Vũ - Những đoạn đối thoại xây dưng giàu kịch có nét đặc sắc nào? tính, đậm chất triết lí, tạo chiều sâu cho kịch + HS: Phát biểu - Hành động nhân vật phù hợp với hoàn cảnh, Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt tính cách, góp phần phát triển tình truyện - Những đoạn độc thoại nội tâm góp phần thể rõ tính cách nhân vật và quan niệm lẽ sống đúng đắn V CỦNG CỐ - DẶN DÒ: Củng cố: - Cuộc đối thoại hồn Trương Ba và xác anh hàng thịt cho ta biết bi kịch gì nhân vật Trương Ba? - Những người thân Trương Ba có thái độ nào trước thay đổi Trương Ba? - Quyết định cuối cùng Trương Ba gặp Đế Thích là gì? Quyết định này thể nhân cách gì nhân vật? - Cảm nhận đoạn kết kịch? Dặn dò: - Tìm đọc truyện dân gian Hồn Trương Ba da hàng thịt Thử so sánh yếu tố kế thừa và sáng tạo Lưu Quang Vũ? - Chuẩn bị bài học mới: Nhìn vốn văn hoá dân tộc - Trần Đình Hượu - Câu hỏi chuẩn bị: + Đọc Tiểu dẫn và tóm tắt ý chính + Tìm hiểu: quan niệm sống, quan niệm lí tưởng, cái đẹp mà tác giả đặt văn bản? + Trong bài viết, tác giả Trần Đình Hượu đã xem đặc điểm bật sáng tạo văn hóa Việt Nam là gì? + Theo anh (chị) văn hóa truyền thống có mạnh và hạn chế gì? + Những tôn giáo nào có ảnh hưởng mạnh đến văn hóa truyền thống Việt Nam? + Người Việt Nam đã tiếp nhận tư tưởng các tôn giáo này theo hướng nào để tạo nên sắc văn hóa dân tộc? + Qua bài viết này, theo anh (chị) việc tìm hiểu truyền thống văn hóa dân tộc có ý nghĩa gì đời sống cộng đồng nói chung và cá nhân nói riêng? GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:19/2/2010 Tuần lễ thứ: 31 Tiết thứ: 87 Ngày dạy: DIÔN §¹T TRONG V¡N NGHÞ LUËN A- Mục đích yêu cầu: Giúp HS: - Có ý thức cách đầy đủ chuẩn mực ngôn từ bài văn nghị luận - BiÕt c¸ch tr¸nh lçi vÒ dïng tõ, viÕt c©u, sö dông giäng ®iÖu kh«ng phï hîp víi chuÈn mùc ng«n tõ cña bµi v¨n nghÞ luËn - Nâng cao kĩ vận dụng cách diễn đạt khác để trình bày vấn đề cách linh ho¹t, s¸ng t¹o b - TiÕn tr×nh bµi d¹y: 1.ổn định tổ chức 2.KiÓm tra bµi cò: Nªu nhng yªu cÇu c¬ b¶n vµ c¸ch më bµi vµ kÕt bµi v¨n nghÞ luËn 3.Giíi thiÖu bµi míi Hoạt động GV & HS Nội dung cần đạt TiÕt I C¸ch sö dông tõ ng÷ v¨n nghÞ luËn - GV híng dÉn HS t×m hiÓu vÝ dô VÝ dô 1: (1) (2) (3) SGK - Nhîc ®iÓm lín nhÊt cña ®o¹n v¨n (1) lµ dïng tõ thiÕu Cách sử dụng từ ngữ đoạn chính xác, không phù hợp vói đối tợng đợc nói tới Đó là v¨n cã sù kh¸c ntn ? từ ngữ: “nhàn rỗi, chẳng thích làm thơ, vẻ đẹp lung linh - ë ®o¹n v¨n (2) còng cßn m¾c mét sè lçi vÒ dïng tõ Tuy nhiên, đoạn văn này đã biết cách trích lại các từ ngữ đợc dùng để nó chính xác cái thần ngời Bác và thơ B¸c cña c¸c nhµ nghiªn cøu, c¸c nhµ th¬ kh¸c lµm cho v¨n có hình ảnh sinh động, giàu tính thuyết phục C¸c tõ ng÷ in ®Ëm ®o¹n VÝ dô 2:: văn có hiệu biểu đạt ntn ? - C¸c tõ ng÷: “linh hån Huy CËn; nçi h¾t hiu câi trời; gió nhớ thơng; tiếng địch buồn; sáo Thiên Thai; điệu ái tình; lời li tao ” thuộc lĩnh vực tinh thần, mang nÐt nghÜa chung: u sÇu, lÆng lÏ => phï hîp víi t©m tr¹ng Huy CËn tËp Löa thiªng - Các từ ngữ giàu tính gợi cảm (đìu hiu, ngậm ngùi dài, than van, cảm thơng) => Làm bật đồng điệu Em cã nhËn xÐt g× vÒ c¸ch sö ngêi viÕt (Xu©n DiÖu) víi nhµ th¬ Huy CËn dông tõ ng÷ ®o¹n v¨n ? VÝ dô 3: Bµi tËp yªu cÇu söa ch÷a lçi dïng tõ ®o¹n v¨n: + Các từ ngữ sáo rỗng, không phù hợp với đối tợng: “Kịch tác gia vĩ đại, kiệt tác, + Dïng tõ kh«ng phï hîp víi phong c¸ch v¨n b¶n chÝnh Tõ viÖc t×m hiÓu vÝ dô trªn, em luËn: viÕt nh nãi, qu¸ nhiÒu tõ ng÷ thuéc phong c¸ch ng«n h·y rót yªu cÇu sö dông tõ ng÷ ng÷ sinh ho¹t: “ngêi ta mµ ch¼ng, ch¼ng lµ g× c¶, ph¸t v¨n nghÞ luËn ? bÖnh” <=> Yªu cÇu sö dông tõ ng÷ v¨n nghÞ luËn: ( ý GV híng dÉn HS t×m hiÓu, ph©n phÇn “ghi nhí) tÝch vµ kh¸i qu¸t theo c¸c bíc ë II/C¸ch sö dông vµ kÕt hîp c¸c kiÓu c©u v¨n nghÞ môc luËn VÝ dô 1: C¸ch sö dông kiÓu c©u - §1 sö dông toµn c©u têng thuËt, cÊu t¹o c¬ b¶n gièng đoạn văn có gì khác ? Hiệu nhau: là câu chủ động với chủ ngữ là Trọng Thuỷ qu¶ ? => Cách diến đạt này không sai nhng đơn điệu, thiếu sức gîi c¶m - §2 sö dông nhiÒu kiÓu c©u: c©u têng thuËt, c©u hái tu tõ; sö dông linh ho¹t c©u ng¾n, c©u dµi; sö dông mét sè phÐp §o¹n v¨n sö dông chñ yÕu lo¹i câu gì ? Có hiệu biểu đạt ntn ? So s¸nh c¸c c©u ®o¹n v¨n víi c©u “ChØ nghÜ l¹i còng thÊy se lòng” hiệu biểu đạt ? Qua việc phân tích ví dụ đó, em cã nhËn xÐt g× vÒ yªu cÇu sö dông kÕt hîp c¸c kiÓu c©u v¨n nghÞ luËn? TiÕt GV cho HS t×m hiÓu vÝ dô (1) (2) SGK vµ lµm râ c¸c néi dung theo yªu cÇu SGK Vậy, nguyên nhân nào dẫn đến sù kh¸c biÖt vÒ giäng ®iÖu ë ®o¹n v ¨n trªn ? Em cã nhËn xÐt g× vÒ giäng ®iÖu đoạn văn ? Từ đó rút nh÷ng g× cÇn chó ý vÒ giäng ®iÖu lËp luËn ? tu tõ vÒ c©u: phÐp chªm xen, phÐp liÖt kª => C¸ch sö dông c©u ®o¹n linh ho¹t, uyÓn chuyÓn, phï hîp víi lËp luËn vµ c¶m xóc cña ngêi viÕt VÝ dô 2: - §o¹n trÝch chñ yÕu sö dông kiÓu c©u miªu t¶ víi nh÷ng h×nh ¶nh, tõ ng÷ giµu tÝnh tîng h×nh ViÖc sö dông kiÓu c©u này có tác dụng gợi lên ngời đọc tởng tợng cụ thể, sinh động làng quê nhà thơ Nguyễn Bính, giúp ngời đọc hiểu “chân quê” thơ ông - C©u: “ChØ nghÜ l¹i còng thÊy se lßng” + C©u ng¾n gän h¬n nhiÒu so víi c©u tríc vµ sau nã, cã t¸c dụng dồn nén thông tin, nh khẳng định gọn, døt kho¸t + C©u kh«ng chñ ng÷ nªn cã gi¸ trÞ kh¸i qu¸t cao VÝ dô 3: yªu cÇu ph¸t hiÖn, ph©n tÝch, söa lçi vÒ viÖc sö dông kÕt hîp c¸c kiÓu c©u + Lçi sö dông mét m« h×nh c©u cho c¶ ®o¹n => C¶m gi¸c nặng nề, đơn điệu, nhàm chán + Söa l¹i: HS nªu c¸ch söa => yªu cÇu sö dông kÕt hîp c¸c kiÓu c©u: (ghi nhí - ý 2) III Xác định giọng điệu phù hợp văn nghị luận VÝ dô 1: + Đoạn văn chủ tịch Hồ Chí Minh thể thái độ căm thù trớc tội ác thực dân Pháp Thái độ này đợc thể qua c¸ch xng h«, sö dông c¸c c©u ng¾n, cã kÕt cÊu có ph¸p t¬ng tù nh + Đoạn văn Nguyễn Minh Vĩ đợc diễn đạt theo kiểu nêu phản đề: nêu ý kiến đối lập bác bỏ và nªu ý kiÕn cña m×nh C¸ch hµnh v¨n nh vËy t¹o kh«ng khÝ đối thoại, trao đổi đồng thời khẳng định trả lời dứt kho¸t cña t¸c gi¶ C¸ch xng h« ë ®©y còng kh¸c §ã lµ c¸ch xng h« th©n mËt (anh) => Sù kh¸c biÖt giäng ®iÖu ®Çu tiªn lµ do: + §èi tîng b×nh luËn, quan hÖ gi÷a ngêi viÕt víi néi dung b×nh luËn kh¸c + VÒ ph¬ng diÖn ng«n ng÷, c¸ch dïng tõ ng÷, c¸ch sö dụng kết hợp các kiểu câu tạo nên khác đó VÝ dô 2: - Đoạn trích (1) sử dụng câu khẳng định dứt khoát, câu hô hµo, thóc giôc; kÕt hîp nhiÒu kiÓu c©u, sö dông kÕt hîp c©u ng¾n, c©u dµi mét c¸ch hîp lÝ Giäng v¨n thÓ hiÖn sù h« hµo, thóc giôc ®Çy nhiÖt huyÕt - §o¹n trÝch (2) sö dông nhiÒu tõ ng÷ gîi c¶m xóc, nhiÒu thành phần đồng chức năng, thành phần biệt lập, tạo giọng v¨n giµu c¶m xóc => Giäng ®iÖu c¬ b¶n cña lêi v¨n nghÞ luËn lµ trang träng, nghiêm túc nhng các phần bài văn có thể thay đổi cho phï hîp víi néi dung cô thÓ IV Cñng cè dÆn dß: GV kh¸i qu¸t l¹i nh÷ng kiÕn thøc c¬ b¶n cña bµi häc GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:27/2/2010 Tuần lễ thứ: 32 Tiết thứ: 88-89 Ngày dạy: NHÌN VỀ VỐN VĂN HÓA DÂN TỘC (Trích Đến đại từ truyền thống) Trần Đình Hượu I MỤC TIÊU BÀI HỌC: - Nắm luận điểm chủ yếu bài viết và liên hệ với thực tế để hiểu rõ đặc điểm vốn văn hóa truyền thống Việt Nam - Nâng cao kĩ đọc, nắm bắt và xử lí thông tin văn khoa học, chính luận II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - SGK, SGV - Thiết kế bài học III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: Đọc sáng tạo, gợi ý trả lời câu hỏi, thảo luận, diễn giảng IV.TIẾN TRÌNH DẠY HỌC : Kiểm tra bài cũ: Hồn Trương Ba da hàng thịt - Cuộc đối thoại hồn Trương Ba và xác anh hàng thịt cho ta biết bi kịch gì nhân vật Trương Ba? - Những người thân Trương Ba có thái độ nào trước thay đổi Trương Ba? - Quyết định cuối cùng Trương Ba gặp Đế Thích là gì? Quyết định này thể nhân cách gì nhân vật? - Cảm nhận đoạn kết kịch? Bài mới: Vào bài: Hoạt động thầy và trò * Hoạt động 1: Tìm hiểu chung tác giả và tác phẩm - Thao tác 1: Tìm hiểu chung tác giả + GV: Yêu cầu HS đọc Tiểu dẫn và tóm tắt ý chính + GV: Nhận xét và dùng phương pháp thuyết trình để giới thiệu thêm công trình Đến đại từ truyền thống tác giả Trần Đình Hượu Nội dung cần đạt I TÌM HIỂU CHUNG: Tác giả: - Trần Đình Hượu (1926- 1995), quê huyện Thanh Chương, tỉnh Nghệ An - Từ năm 1963 đến ăm 1993, ông giảng dạy khoa Văn, trường Đại học Tổng hợp Hà Nội - Chuyên nghiên cứu các vấn đề lịch sử tư tưởng và văn học Việt Nam trung cận đại - Ông đã có nhiều công trình nghiên cứu như: + Văn học Việt Nam giai đoạn giao thời 1900 – 1930 (1988), + Đến đại từ truyền thống (1994), + Nho giáo và văn học Việt Nam trung cận đại (1995), + Các bài giảng tư tưởng phương Đông (2001),… - Ông phong chức danh Phó Giáo sư năm 1981 và tặng Giải thưởng Nhà nước khoa học và công nghệ năm 2000 Tác phẩm: Văn trích từ công trình Đến đại từ truyền thống, bài Về số mặt vốn văn hóa truyền thống mục 5, phần II Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt Kiến thức bổ sung: - Theo Từ điển tiếng Việt, văn hóa là t"ổng thể nói chung giá trị vật chất và tinh thần người sáng tạo quá trình lịch sử" - Văn hóa không có sẵn tự nhiên mà bao gồm tất gì người sáng tạo (văn hóa lúa nước, văn hóa cồng chiêng,…) - Ngày nay, ta thường nói: văn hóa ăn (ẩm thực), văn hóa mặc, văn hóa ứng xử, văn hóa đọc,… thì đó là giá trị mà người đã sáng tạo qua trường kì lịch sử Định hướng chung bài viết: - Đây là bài nghiên cứu vốn văn hoá dân tộc Dù tác giả là người có uy tính, chuyên sâu, dù vấn đề ông đưa tương đối chuẩn xác tác giả có nói: đây chưa phải là kết luận khoa học các ngành chuyên môn mà là số nhận xét Nghĩa là vấn đề còn phải tiếp tục nghiên cứu - Tác giả chưa khẳng định đây là đặc sắc văn hoá dân tộc mà có liên quan gần gũi với nó Những vấn đề này cần khẳng định thêm * Hoạt động 2: Tổ chức đọc- hiểu văn II ĐỌC- HIỂU VĂN BẢN: - Thao tác 1: Tìm hiểu Những đặc Những đặc điểm văn hóa Việt Nam điểm văn hóa Việt Nam vật chất vật chất và tinh thần: và tinh thần + GV: Về tôn giáo, văn hoá ta có - Về tôn giáo: ưu điểm gì? + không cuồng tín, không cực đoan + dung hoà các tôn giáo khác để tạo nên hài hoà không tìm siêu thoát, siêu việt tinh thần tôn giáo + GV: Người Việt ta đã sáng tạo - Về nghệ thuật (kiến trúc, hội hoạ, văn thành nghệ thuật nào? học): Quy mô chúng nào? + Người Việt sáng tạo tác phẩm tinh tế + Nhưng không có quy mô lớn, không mang vẻ đẹp kì vĩ, tráng lệ, phi thường + GV: Về cách ứng xử, văn hoá ứng xử - Về ứng xử (giao tiếp cộng đồng, tập quán): ta có ưu điểm gì, nhược điểm gì? + Người Việt trọng nghĩa tình + khôn khéo gỡ các khó khăn, + không kì thị, cực đoan, thích yên ổn + Nhưng không chú ý nhiều đến trí, dũng + GV: Trong sinh hoạt ngày, người - Về sinh hoạt (ăn, ở, mặc): Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt Việt ưa chuộng lối sinh hoạt nào? Người Việt ưa chừng mực, vừa phải (Khéo co thì ấ m, Thái quá bất cập…) - Thao tác 2: Tìm hiểu Đặc điểm bật Đặc điểm bật sáng tạo văn hóa sáng tạo văn hóa Việt Nam Việt Nam: + GV: Trong bài viết, tác giả Trần Đình - Văn hoá Việt Nam giàu tính nhân bản, hướng Hựu đã xem đặc điểm bật tới tính chất "thiết thực, linh hoạt, dung hòa"trên sáng tạo văn hóa Việt Nam là gì? phương diện (tôn giáo, nghệ thuật, ứng xử, sinh hoạt) + GV: Tôn giáo ta có biểu - Ví dụ : nào tính thiết thực, linh hoạt, + Về tôn giáo: dung hoà? Việt Nam có nhiều tôn giáo, nhiều dân tộc tồn trên lãnh thổ, không xảy tranh biện các tín đồ, không xảy xung đột dội tôn giáo và sắc tộc + GV: Các công trình nghệ thuật ta có + Về nghệ thuật: tính thiết thực, linh hoạt và dung hoà Các công trình kiến trúc nghệ thuật (chùa chiền, nào? nhà thờ, tháp, đài…) thường có quy mô nhỏ vừa tinh tế, hài hoà với thiên nhiên (chùa Tây Phương, chùa Một Cột, Tháp Rùa…) + Về sinh hoạt ứng xử: + GV: Cách ứng xử người Việt thể Người Việt coi trọng hiền lành, chất phác, lối tính thiết thực, linh hoạt, dung hoà sống trọng nghĩa tình, trọng gì thiết nào? thực, gần gũi Ví dụ: + GV: Nêu ví dụ cung cách sinh hoạt o Ca dao, tục ngữ : đó dân tộc đã nhắc đến ca “Người làm của, không làm người” dao, tục ngữ? “Cái nết đánh chết cái đẹp”, “Tốt gỗ tốt nước sơn” “Tham vàng phụ nghĩa Vàng thì rơi nghĩa tôi còn” “Muối ba năm muối hãy còn mặn Gừng chín tháng gừng hãy còn cay Đôi ta nghĩa nặng tình dày…” o Truyện cổ: + GV: Lối sống này còn thể “Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng câu truyện cổ nào? Thuỷ” “Thạch Sanh” “Cây khế” o Trong tâm trí nhân dân thường có Thần, Bụt mà + GV: Nhân dân ta thường quý mến Thần, không có Tiên Bụt mà không quá yêu mến các vị Tiên Vì sao? - Thao tác 3: Tìm hiểu Những điểm hạn Những điểm hạn chế văn hoá dân tộc: chế văn hoá dân tộc - “Giữa các dân tộc, chúng ta không thể tự + GV: Tác giả đã điểm hạn hào là văn hoá ta đồ sộ, có cống chế nào văn hoá dân tộc? hiến lớn lao cho nhân loại, hay có đặc sắc bật” “Chưa lịch sử dân tộc, ngành văn hoá nào đó trở thành đài danh dự thu Hoạt động thầy và trò + GV: Hạn chế này nghĩa là gì? Do dâu? + GV: Trong việc tiếp thu cái mới, văn hoá ta có hạn chế, đó là gì? + GV: Tác giả đã cụ thể hạn chế phương diện, em hãy nêu nhận định đó? + GV: Những nhận định này còn cho ta biết chất văn hoá người việt là gì? + GV: Tác giả còn nguyên nhân hạn chế này, hãy nêu nguyên nhân đó? + GV: Nêu ví dụ hạn chế này phạm vi tôn giáo, đời sống vật chất? Nội dung cần đạt hút, quy tụ văn hoá”  Do quan niệm “dĩ hoà vi quý” lĩnh vực đời sống vật chất và tinh thần, nên văn hoá Việt chưa có tầm vóc lớn lao, chưa có vị trí quan trọng, chưa bật và chưa có khả tạo ảnh hưởng sâu sắc đến các văn hoá khác - “Đối với cái dị kỉ, cái mới, không dễ hoà hợp không cự tuyệt đến cùng, chấp nhận cái gì vừa phải, hợp với mình chần chừ, dè dặt, giữ mình”  gây cản trở phát triển mạnh mẽ và cách tân táo bạo, phi thường (điều kiện để tạo nên tầm vóc lớn lao các giá trị văn hoá) - Tác giả hạn chế cụ thể trên phương diện: + “Tôn giáo hay triết học không phát triển” + “Không có ngành khoa học, kĩ thuật, giả khoa học nào phát triển thành truyền thống Âm nhạc, hội hoạ, kiến trúc không phát triển đến tuyệt kĩ”, “Không có công trình kiến trúc nào, kể vua chúa, nhằm vào vĩnh viễn” + “Không chuộng trí mà không chuộng dũng Dân tộc chống ngoại xâm liên tục không thượng võ”  Bản chất văn hoá: “Đó là văn hoá nông nghiệp định cư, không có nhu cầu lưu chuyển, trao đổi, không có kích thích đô thị” - Nguyên nhân: Điều kiện địa lí , lịch sử : + Đất nước nhỏ, tài nguyên chưa thật phong phú và phân tán; + Luôn chịu nạn ngoại xâm, đất nước không ổn định; + Đời sống vật chất nghèo nàn, lạc hậu, khoa học kĩ thuật không phát triển, không tạo tiềm cho kinh tế và mở mang văn hoá  Tạo nên tâm lí ưa thu hẹp cho vừa đủ và ngại giao lưu, thay đổi, đồng thời ngăn cản khả kiến tạo và khám phá các giá trị văn hoá lớn lao (Thắt lưng buộc bụng, Một vừa hai phải; Đóng cửa bảo nhau, Trâu ta ăn cỏ đồng ta) Ví dụ: - Trong phạm vi tôn giáo: có nhiều chùa thờ Phật, làng có ngôi chùa không có ngôi chùa bề thế, kiến trúc độc đáo Cam-pu-chia, Thái Lan… Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt - Trong phạm vi đời sống văn hoá vật chất, lao động, sản xuất: + Thường canh tác, đánh bắt quy mô nhỏ, buôn bán không phát triển mặc dù đường bờ biển dài không có cảng biển lớn, không vươn khám phá đại dương (không các nước Hy Lạp cổ đại và các nước châu Âu) + Suốt ngàn năm, Việt Nam không có các đô thị lớn (trung tâm kinh tế, văn hoá) có thể giao lưu với khu vực và giới các quốc gia Châu Âu, Trung Đông… - Định hướng xây dựng văn hoá mới: phát huy điểm mạnh, hạn chế điểm yếu + GV: Từ hạn chế đó, theo em để xây dựng văn hoá là gì? - Thao tác 4: Tìm hiểu Những tôn giáo Những tôn giáo có ảnh hưởng mạnh đến có ảnh hưởng mạnh đến văn hóa truyền văn hóa truyền thống Việt Nam: thống Việt Nam + GV: Những tôn giáo nào có ảnh hưởng - Những tôn giáo có ảnh hưởng mạnh là Phật mạnh đến văn hóa truyền thống Việt giáo và Nho giáo: Nam? Nêu nhận định tác giả? Phật giáo và Nho giáo từ ngoài du nhập vào để lại dấu ấn sâu sắc sắc dân tộc + GV: Người Việt Nam đã tiếp nhận tư - Người Việt tiếp nhận các tôn giáo này theo tưởng các tôn giáo này theo hướng tinh thần: thiết thực, linh hoạt, dung hoà nào để tạo nên sắc văn hóa dân tộc? + GV: Cho vài ví dụ cụ thể? - Ví dụ: + Phật giáo không tiếp nhận khía cạnh trí tuệ, cầu giải thoát  Thờ Phật là để hướng thiện, không để đạt giác ngộ, siêu thoát (Thứ là tu gia, thứ nhì tu chợ, thứ ba tu chùa); đặc biệt phê phán thái độ quay lưng với nghĩa vụ, bổn phận gia đình và xã hội (trốn việc quan chùa) (Thời Lí - Trần: Các vị sư tích cực nhập thế, giúp vua trị nước: Quốc tộ - Đỗ Pháp Thuận, Quốc tự - Nguyễn Vạn Hạnh; các vị vua sau hoàn thành trách nhiệm với nứơc với dân lại gởi mình nơi cửa Phật để tĩnh tâm tu hành, cầu cho quốc thái dân an) + Nho giáo không tiếp nhận khía cạnh nghi lễ tủn mủn, giáo điều khắc nghiệt  Không trở thành tư tưởng cực đoan mà dung hoà với các tôn giáo khác (Tư tưởng trung quân ái quốc, tôn sư trọng đạo Việt hoá phù hợp, tâm niệm Nhất tự vi sư bán tự vi sư nhắc nhở Học thầy Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt không tày học bạn Ý thức rõ Đất vua, chùa làng; Chấp nhận tư tưởng Phép vua thua lệ làng Tư tưởng nhân nghĩa  tạo nên sức mạnh tinh thần cho dân tộc: Bình Ngô đại cáo, Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc) - Thao tác 5: Tìm hiểu nhận định “Tinh Nhận định “Tinh thần chung văn hoá thần chung văn hoá Việt Nam là Việt Nam là thiết thực, linh hoạt, dung hoà”: thiết thực, linh hoạt, dung hoà” - Điểm tích cực: + GV: Nhận định này có điểm tích cực là + Tính thiết thực: sáng tạo và tiếp biến các giá trị gì? Tính thiết thực thể văn hoá khiến cho văn hoá Việt gắn bó với đời nào? sống cộng đồng (Ví dụ: nhà chùa không là thánh đường tôn nghiêm mà là nơi liên kết cộng đồng nhiều sinh hoạt tục ma chay, cưới hỏi, nuôi nấng trẻ em nhỡ) + GV: Tính linh hoạt thể + Tính linh hoạt: tiếp biến nhiều nguồn giá trị nào? văn hoá cho phù hợp với đời sống địa người Việt (Phật giáo, Nho giáo, Đạo giáo, Ki tô giáo, Hồi giáo… có chỗ đứng văn hoá Việt) + Tính dung hoà: các giá trị văn hoá thuộc nhiều + GV: Tính dung hoà thể nguồn khác không loại trừ nào? chọn lọc, kế thừa để tạo nên hài hoà, bình ổn Chính vì văn hoá Việt giàu giá trị nhân bản, không sa vào cực đoan, cuồng tín - Hạn chế: + Vì quá thiếu sáng tạo lớn quá trình tiếp + GV: Nhận định này đề cập đến thu nên không đạt đến giá trị phi phàm, kì hạn chế văn hoá Việt Những hạn chế vĩ đó là gì? + Vì luôn dung hoà nên văn hoá Việt không có giá trị đặc sắc bật - thường gắn với tư tưởng tôn giáo quan niệm xã hội ít nhiều cực đoan (Các công trình kiến trúc phục vụ cho chính trị, tôn giáo văn hoá Hy Lạp, La Mã cổ đại, văn hoá Ki-tô giáo, văn hoá Trung Hoa)  Nhưng hoàn cảnh thực tế Việt Nam nên tính thiết thực, linh hoạt, dung hoà này đảm bảo cho tồn văn hoá Việt qua gian nan và bất trắc lịch sử - Thao tác 6: Tìm hiểu đường hình Con đường hình thành sắc văn hoá dân thành sắc văn hoá dân tộc tộc: + GV: Con đường hình thành sắc dân - “Con đường hình thành sắc dân tộc tộc văn hóa Việt Nam, theo tác giả là văn hoá không trông cậy vào tạo tác gì? chính dân tộc đó mà còn trông cậy vào khả chiếm lĩnh, khả đồng hoá giá trị văn hoá bên ngoài” Hoạt động thầy và trò + GV: Em hiểu nào câu nói này? + GV: Giải thích: Khái niệm "tạo tác" đây là khái niệm có tính chất quy ước, sáng tạo lớn, sáng tạo mà không dân tộc nào có có mà không đạt đến tầm vóc kì vĩ, gây ảnh hưởng mạnh mẽ đến xung quanh, tạo thành mẫu mực đáng học tập Khái niệm "đồng hóa" vừa vị tồn nghiêng phía tiếp nhận ảnh hưởng từ bên ngoài, ảnh hưởng lan đến từ các nguồn văn minh, văn hóa lớn, vừa khả tiếp thu chủ động chủ thể tiếp nhận- khả cho phép ta biến cái ngoại lai thành cái mình, trên sở gạn lọc và thu giữ Khái niệm "dung hợp" vừa có mặt gần gũi với khái niệm "đồng hóa" vừa có điểm khác Với khái niệm này, người ta muốn nhấn mạnh đến khả "chung sống hòa bình" nhiều yếu tố tiếp thu từ nhiều nguồn khác nhau, có thể hài hòa với hệ thống, tổng thể mới.) + GV: Tại văn hoá ta không trông chờ vào tạo tác? Nội dung cần đạt  Ý nghĩa: + Các giá trị văn hoá người Việt không là thành sàn tạo cộng đồng các dân tộc Việt Nam mà còn là kết quá trình tiếp nhận có chọn lọc và biến đổi giá trị lớn các nguồn văn hoá khác + Dân tộc trải qua thời gian dài bị đô hộ, đồng hoá  văn hoá địa phần nhiều bị mai  + GV: Nếu không có tảng, nội lực thì không thể trông cậy vào tạo tác văn hoá nào? + Nếu không có tạo tác  văn hoá không có + GV: Nếu có nội lực mà không mở cửa nội lực bề vững để tiếp thu thì điều kiện gì? + Có nội lực mà không mở rộng, tiếp thu văn hoá  không thừa hưởng tinh hoa và tiến văn hoá nhân loại  văn hoá không thể phát triển + GV: Ví dụ phương diện chữ viết? và toả rạng - Ví dụ: + Chữ viết (một giá trị văn hoá quan trọng nhân loại): Sáng tạo chữ Nôm trên sở chữ Hán, sáng tạo chữ Quốc ngữ để tạo nên các tác phẩm văn học mang đậm tâm hồn Việt Nam + GV: Ví dụ phương diện văn học? + Văn học: Sáng tạo các thể thơ dân tộc đôi với việc vận dụng, Việt hoá các thể thơ Đường luật Trung Quốc, thơ tự phương Tây (cách vận dụng đề tài, thi liệu Truyện Kiều, thơ Nguyễn Khuyến, thơ Trần Tế Xương…) Hoạt động thầy và trò * Hoạt động 3: Tổ chức tổng kết - GV tổ chức cho HS tổng hợp lại vấn đề đã tìm hiểu, phân tích, từ đó viết phần tổng kết ngắn gọn - GV: Qua bài viết này, tác giả muốn nêu lên điều gì? Nội dung cần đạt III TỔNG KẾT: Chủ đề: Từ hiểu biết sâu sắc vốn văn hoá dân tộc, tác giả phân tích, khẳng định mặt tích cực và hạn chế văn hoá truyền thống, giúp chúng ta phát huy điểm mạnh, khắc phục hạn chế để hội nhập với giới thời đại ngày IV LUYỆN TẬP: * Hoạt động 4: Tổ chức luyện tập Bài tập 1: - Thao tác 1: Giáo viên hướng dẫn bài - Giải thích tập - Phân tích phát triển, biến đổi tư tưởng lịch sử dân tộc - Nêu biểu hiện: tốt đẹp và mặt trái vấn đề - Nêu suy nghĩ thân Bài tập 2: - Thao tác 2: Giáo viên hướng dẫn bài - Trình bày đặc điểm phong tục, nghi lễ, giá tập trị văn hoá chúng ngày Tết - Phân tích nguồn gốc, ý nghĩa, giá trị các phong tục, nghi lễ (tục cúng Táo quân, lễ chùa đầu năm, trò chơi dân gian, lễ hội hoa xuân) - Nêu suy nghĩ, cảm xúc thân Bài tập 3: - Trình bày đặc điểm văn hoá truyền thống - Thao tác 3: Giáo viên hướng dẫn bài - Ý nghĩa quan trọng mặt tích cực tập - Tác hại hạn chế văn hoá truyền thống - Trình bày suy nghĩ thân V CỦNG CỐ - DẶN DÒ: Củng cố: - Những đặc điểm nội bật văn hoá truyền thống? - Sự sáng tạo văn hoá ta còn hạn chế nào? - Làm nào để giữ gìn và phát huy văn hoá dân tộc? Dặn dò: - Tham khảo các tài liệu vấn đề văn hóa Việt Nam - Chuẩn bị bài học mới: Phát biểu tự GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:6/3/2010 Tuần lễ thứ: 32 Tiết thứ: 90 Ngày dạy: PHÁT BIỂU TỰ DO A- MỤC TIÊU BÀI HỌC - Có hiểu biết đầu tiên phát biểu tự (khái niệm, điểm giống và khác so với phát biểu theo chủ đề) - Nắm số nguyên tắc và yêu cầu phát biểu tự - Bước đầu vận dụng kiến thức và kĩ đó vào công việc phát biểu tự chủ đề mà các em thấy hứng thú và có mong muốn trao đổi ý kiến với người nghe B- PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Phương pháp dạy học: Bài học kết hợp lí thuyết và thực hành Cần khai thác tính tích cực, chủ động học sinh Có thể cho học sinh thảo luận, gợi cho học sinh tưởng tượng và luyện tập cách phát biểu tự Phương tiện dạy học SGK, GA, phiếu học tập C- NỘI DUNG, TIẾN TRÌNH LÊN LỚP Hoạt động thầy và trò Hoạt động 1: Tìm hiểu tình nảy sinh phát biểu tự 1- GV nêu yêu cầu: Hãy tìm vài ví dụ đời sống quanh mình để chứng tỏ rằng: thực tế, không phải lúc nào người phát biểu ý kiến mà mình đã chuẩn bị kĩ càng, theo chủ đề định sắn - HS dựa vào phần gợi ý SGK để tìm ví dụ - GV nhận xét và nêu thêm số ví dụ khác Nội dung cần đạt I TÌM HIỂU VỀ PHÁT BIỂU TỰ DO Những trường hợp coi là phát biểu tự + Trong buổi giao lưu: "chát với 8X" đài truyền hình kĩ thuật số, người dẫn chương trình gợi ý: "trong chuyến châu Âu, kỉ niệm nào anh nhớ nhất?", khách mời (nhạc sĩ) đã phát biểu: "Có nhiều kỉ niệm đáng nhớ chuyến ấy: chụp ảnh lưu niệm với bạn bè; buổi biểu diễn; gặp gỡ bà Việt Kiều;… Nhưng có lẽ kỉ niệm đáng nhớ chuyến ấy, vâng, tôi nhớ rồi, đó là đêm biểu diễn cho bà Việt kiều ta Pa-ri… " Và thế, vị khách mời đã phát biểu say sưa cảm nhận mình đêm biểu diễn ấy: nhạc sĩ biểu diễn sao, bà cảm động nào, người nước ngoài có mặt hôm đã phát biểu gì,… + Một bạn học sinh cô giáo nêu vấn đề: "Hãy phát biểu hiểu biết em thơ Việt Nam giai đoạn 30- 45" đã giơ tay xin ý kiến: "Thưa cô, em xin phát biểu mảng thơ tình thôi không ạ" Được đồng ý cô giáo, bạn học sinh đã phát biểu cách say sưa, hào hứng (tuy có phần lan man) mảng thơ tình phong trào thơ mới: nhà thơ có nhiều thơ tình, bài thơ tình tiêu biểu, cảm nhận thơ tình,… + Trong buổi Đại hội chi đoàn, mặc dù không phân công tham luận sau nghe bạn A phát biểu phong trào "học tập và làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh", bạn B đã xin phát biểu và bạn đóng góp nhiều ý kiến hay, bổ ích, chí còn bài phát biểu chuẩn bị sẵn bạn A Trên đây là ví dụ phát biểu tự 2- GV nêu vấn đề: Nhu cầu (hay phải) phát biểu tự Từ ví dụ nêu trên, anh (chị) hãy + Trong quá trình sống, học tập và làm việc, trả lời câu hỏi: Vì người luôn có người có nhiều điều say mê (hay buộc phải tìm nhu cầu (hay phải) phát biểu tự do? hiểu) Tri thức thì vô cùng mà hiểu biết - HS dựa vào ví dụ và tình nêu người có hạn nên chia sẻ và chia sẻ là điều SGK để phát biểu thường gặp + "Con người là tổng hòa các mối quan hệ xã hội" Vì vậy, phát biểu tự là nhu cầu (muốn người khác nghe mình nói) đồng thời là yêu cầu (người khác muốn nghe mình nói) Qua phát biểu tự do, người hiểu người, hiểu mình và hiểu đời 3- GV nêu câu hỏi trắc nghiệm: Cách phát biểu tự Làm nào để phát biểu tự thành + Phát biểu tự là dạng phát biểu đó người công? phát biểu trình bày với người điều bất a) Không phát biểu gì nảy sinh mình thích thú, say mê mình không hiểu biết và thích thú người yêu cầu b) Phải bám chủ đề, không để bị xa + Vì bất ngờ, ngẫu nhiên, ngoài dự tính nên người đề lạc đề phát biểu không thể tức thời xây dựng lời phát biểu c) Phải tự rèn luyện để có thể nhanh thành bài hoàn chỉnh có chuẩn bị công phu chónh tìm ý và xếp ý + Người phát biểu không thành công phát d) Nên xây dựng lời phát biểu thành biểu đề tài mà mình không hiểu biết và thích bài hoàn chỉnh thú Vì có hiểu biết nói đúng, có thích thú e) Chỉ nên tập trung vào nội dung nói hay Nhưng hứng thú không dễ đến, hiểu biết thì có khả làm cho người nghe cảm có hạn, càng không thể đến cách bất ngờ Muốn thấy mẻ và thú vị tạo hứng thú và có vốn hiểu biết, không có cách gì g) Luôn luôn quan sát nét mặt, cử là say mê học tập, tìm hiểu, sống nhiệt tình và người nghe để có điều chỉnh kịp thời say mê với đời - HS dựa vào kinh nghiệm thân và + Phát biểu dù là tự phải có người nghe điều tìm hiểu trên đây để có Phát biểu thực thành công thực hướng lựa chọn thích hợp tới người nghe Người phát biểu phải chọn đề tài phù hợp, có cách nói phù hợp với người nghe Trong quá trình phát biểu cần quan sát nét mặt, cử chỉ,… người nghe để có điều chỉnh kịp thời Thành công phát biểu tự thực có hứng thú người nói bắt gặp và cộng hưởng với hứng thú người nghe Dĩ nhiên, không người nghe nào hứng thú với gì đã làm họ nhàm chán trừ điều không phát biểu cách nói Như vậy, tất các phương án trên, có phương án (d) là không lựa chọn còn lại là cách khiến phát biểu tự thành công Lưu ý: đọc kĩ phần ghi nhớ Hoạt động 2: Luyện tập II LUYỆN TẬP 1- GV có thể đưa mục (4) SGK vào Luyện tập tình phát biểu tự (mục 4phần luyện tập để khắc sâu điều SGK) cần ghi nhớ mục (3) Bước 1: Chọn chủ đề cụ thể - Trên sở mục (3), HS cụ thể hóa Bước 2: Kiểm tra nhanh xem vì mình chọn điều đặt mục (4) chủ đề (tâm đắc? nhiều người tán thành? chủ đề mẻ? hay là tất lí đó?) Bước 3: Phác nhanh óc ý chính lời phát biểu và xếp chúng theo thứ tự hợp lí Bước 4: Nghĩ cách thu hút chú ý người nghe (nhấn mạnh chỗ có ý nghĩa quan trọng; GV hướng dẫn HS thực các bài luyện tập SGK GV có thể chọn chủ đề bất ngờ và khuyến khích học sinh có hứng thú và hiểu biết thực hành- lớp nghe và nhận xét, góp ý đưa thông tin mới, bất ngờ, có sức gây ấn tượng; lồng nội dung phát biểu vào câu chuyện kể lí thú, hấp dẫn; tìm cách diễn đạt dễ tiếp nhận và hoàn cảnh thích hợp có thêm gợi cảm hay hài hước; thể iện hào hứng thân qua ánh mắt, giọng nói, điệu bộ; tạo cảm giác gần gũi, có giao lưu người nói và người nghe) Phần luyện tập SGK + Tiếp tục sưu tầm lời phát biểu tự đặc sắc (Bài tập 1) + Ghi lại lời phát biểu tự sách giới trẻ quan tâm, yêu thích và phân tích: - Đó đã thật là phát biểu tự hay là phát biểu theo chủ đề định sẵn? - So với yêu cầu đặt cho ý kiến phát biểu tự thì lời phát biểu thân có ưu điểm và hạn chế gì? Lưu ý: cần bán sát khái niệm, yêu cầu và cách phát biểu tự để phân tích Thực hành phát biểu tự Có thể chọn các đề tài sau: + Dòng nhạc nào giới trẻ ưa thích? + Quan niệm nào "văn hóa game"? + Tình yêu tuổi học đường- nên hay không nên? + Chương trình truyền hình mà bạn yêu thích? v v… GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:6/3/2010 Tuần lễ thứ: 33 Tiết thứ: 91-92 Ngày dạy: PHONG CÁCH NGÔN NGỮ HÀNH CHÍNH A.MỤC TIÊU BÀI HỌC - Nắm vững đặc điểm ngôn ngữ dựng các văn hành chính để phân biệt với các phong cách ngôn ngữ khác : chính luận khoa học và nghệ thuật - Có kỹ hoàn chỉnh văn theo mẫu in sẵn nhà nước, có thể tự soạn thảo văn thông dụng : đơn từ, biên bản, cần thiết B PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Sách giáo khoa, sách giáo viên - Thiết kế bài học C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Giáo viên tổ chức học theo cách kết hợp gợi tìm , vấn đáp , trao đổi thảo luận D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Kiểm tra bài cũ Bài Hoạt động thầy và trò Hoạt động 1: Tìm hiểu số văn GV định HS đọc to các văn SGK, sau đó nêu câu hỏi tìm hiểu: a) Kể thêm các văn cùng loại với các văn trên b) Điểm giống và khác các văn trên là gì? Nội dung cần đạt I NGÔN NGỮ HÀNH CHÍNH LÀ GÌ? Tìm hiểu văn a) Các văn cùng loại với văn trên: + Văn là nghị định Chính phủ (Ban hành điều lệ bảo hiểm y tế) Gần với nghị định là các văn khác các quan Nhà nước (hoặc tổ chức chính trị, xã hội) như: thông tư, thông cáo, thị, định, pháp lệnh, nghị quyết,… + Văn là giấy chứng nhận thủ trưởng quan Nhà nước (Giấy chứng nhận tốt nghiệp THPT- tạm thời) Gần với giấy chứng nhận là các loại băn như: văn bằng, chứng chỉ, giấy khai sinh,… + Văn là đơn công dân gửi quan Nhà nước hay Nhà nước quản lí (Đơn xin học nghề) Gần với đơn là các loại văn khác như: khai, báo cáo, biên bản,… b) Điểm giống và khác các văn bản: + Giống nhau: Các văn có tính pháp lí, là sở để giải vấn đề mang tính hành chính, công vụ + Mỗi loại văn thuộc phạm vi, quyền hạn khác nhau, đối tượng thực khác Hoạt động 2: Tổ chức tìm hiểu ngôn Ngôn ngữ hành chính văn hành ngữ hành chính văn hành chính chính + Về trình bày, kết cấu: Các văn GV yêu cầu HS tìm hiểu ngôn ngữ trình bày thống Mỗi văn thường gồm sử dụng các văn bản: phần theo khuôn mẫu định: a) Đặc điểm kết cấu, trình bày - Phần đầu: các tiêu mục văn b) Đặc điểm từ ngữ, câu văn - Phần chính: nội dung văn - Phần cuối: các thủ tục cần thiết (thời gian, địa - HS làm việc cá nhân (khảo sát các điểm, chữ kí,…) văn bản) và trình bày trước lớp Các + Về từ ngữ: Văn hành chính sử dụng HS khác có thể nhận xét, bổ sung (nếu từ ngữ toàn dân cách chính xác Ngoài ra, có cần) lớp từ ngữ hành chính sử dụng với tần số cao (căn cứ…, ủy nhiệm của…, công văn số…, định, chịu định, chịu trách nhiệm thi hành định, có hiệu lực từ ngày…, xin cam đoan… + Về câu văn: có văn dài là kết cấu câu (Chính phủ cứ… Quyết định: điều 1, 2, 3,…) Mỗi ý quan trọng thường tách và xuống dòng, viết hoa đầu dòng VD: Tôi tên là:… Sinh ngày:… Nơi sinh:… Nhìn chung, văn hành chính cần chính xác vì đa số có giá trị pháp lí Mỗi câu, chữ, số dấu chấm dấu phảy phải chính xác để khỏi gây phiền phức sau Ngôn ngữ hành chính không phải là ngôn ngữ biểu cảm nên các từ ngữ biểu cảm hạn chế sử dụng Tuy nhiên, văn hành chính cần trang trọng nên thường sử dụng từ Hán- Việt Hoạt động 3: Tổ chức tìm hiểu khái Ngôn ngữ hành chính là gì? niệm phong cách ngôn ngữ hành Ngôn ngữ hành chính là ngôn ngữ dùng các chính văn hành chính để giao tiếp phạm vi các Từ việc tìm hiểu các văn trên, GV quan Nhà nước hay các tổ chức chính trị, xã hội (gọi hướng dẫn HS rút khái niệm phong chung là quan), quan với người dân cách ngôn ngữ hành chính và người dân với quan, hay người dân với trên sở pháp lí Hoạt động 4: Tổ chức luyện tập II LUYỆN TẬP Bài tập 1: Hãy kể tên số loại văn Bài tập 1: Một số loại văn hành chính thường hành chính thường liên quan đến liên quan đến công việc học tập nhà trường: công việc học tập nhà trường Đơn xin nghỉ học, Biên sinh hoạt lớp, Đơn xin anh (chị) vào Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Giấy chứng nhận, Sơ GV gợi ý, tổ chức cho HS các nhóm thi yếu lí lịch, Bằng tốt nghiệp THCS, Giấy khai sinh, xem nhóm nào kể nhiều và đúng Học bạ, Giấy chứng nhận trúng tuyển vào lớp 10, Bản cam kết…, Giấp mời họp,… Bài tập 2: Hãy nêu đặc điểm Bài tập 2: Những đặc điểm tiêu biểu: tiêu biểu trình bày văn bản, từ + Trình bày văn bản: phần ngữ, câu văn văn hành chính - Phần đầu gồm: tên hiệu nước, tên quan (lược trích- SGK) định, số định, ngày… tháng… năm…, Trên sở nội dung bài học, GV gợi ý tên định để HS phân tích - Phần chính: Bộ trưởng… cứ… theo đề nghị… định: điều 1…, điều 2…, điều 3… - Phần cuối: người kí (kí tên đóng dấu), nơi nhận + Từ ngữ: dùng từ ngữ hành chính (quyết định việc…, nghị định…, theo đề nghị của,… định, ban hành kèm theo định, quy định thị, định có hiệu lực, chịu trách nhiệm thi hành định,… + Câu: sử dụng câu văn hành chính (toàn phần nội dung có câu) GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:6/3/2010 Tuần lễ thứ: 33 Tiết thứ: 91-92 Ngày dạy: PHONG CÁCH NGÔN NGỮ HÀNH CHÍNH I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Xem tiết học trước II- CHUẨN BỊ - HS nghiên cứu trước ví dụ phần bài học và các bài tập phần luyện tập SGK - GV sưu tầm thêm số văn hành chính, chuẩn bị các ngữ liệu để trình chiếu trên máy cho HS quan sát (nếu có) III- TIẾN TRÌNH LÊN LỚP A ỔN ĐỊNH LỚP- KIỂM TRA BÀI CŨ - Ổn định nề nếp - Kiểm tra: + Kiểm tra bài Phong cách ngôn ngữ hành chính (tiết học trước) kiểm tra tổng hợp kiến thức đặc trưng các phong cách ngôn ngữ đã học + Kiểm tra việc chuẩn bị bài nhà - Giới thiệu bài mới: Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Tổ chức tìm hiểu đặc II ĐẶC TRƯNG CỦA PHONG CÁCH NGÔN trưng phong cách ngôn ngữ hành NGỮ HÀNH CHÍNH chính Tính khuôn mẫu GV yêu cầu HS đọc lại các văn Tính khuôn mẫu thể kết cấu phần thống tiết học trước và phân tích tính khuôn nhất: mẫu các văn đó a) Phần mở đầu gồm: - HS làm việc cá nhân và trình bày trước + Quốc hiệu và tiêu ngữ lớp + Tên quan, tổ chức ban hành văn - GV nhận xét và chốt lại số nội + Địa điểm, thời gian ban hành văn dung, lưu ý HS số vấn đề + Tên văn bản- mục tiêu văn b) Phần chính: nội dung văn c) Phần cuối: + Địa điểm, thời gian (nếu chưa đặt phần đầu) + Chữ kí và dấu (nếu có thẩm quyền) Chú ý: + Nếu là đơn từ, kê khai thì phần cuối thiết phải có chữ kí, họ tên đầy đủ người làm đơn k khai + Kết cấu phần có thể "xê dịch" vài điểm nhỏ tùy thuộc vào loại văn khác nhau, song nhìn chung mang tính khuôn mẫu thống GV đặt câu hỏi để HS thảo luận: Tính minh xác Câu hỏi: Tính minh xác văn Tính minh xác thể ở: hành chính thể điểm nào? Nếu không đảm bảo tính minh xác thì điều gì xảy ra? - HS thảo luận và phát biểu ý kiến - GV nhận xét và khắc sâu số ý GV đặt câu hỏi để HS thảo luận: Câu hỏi: Tính công vụ thể nào văn hành chính? Trong đơn xin nghỉ học, điều gì là quan trọngcảm xúc người viết hay xác nhận cha mẹ, bệnh viện? - HS thảo luận và phát biểu ý kiến - GV nhận xét và khắc sâu số ý Hoạt động 2: Tổ chức luyện tập Bài tập và bài tập 2: - GV yêu cầu HS xem lại bài học để trả lời đầy đủ, chính xác - HS làm việc cá nhân, xem lại bài, phát biểu ý kiến Các HS khác nhận xét, bổ sung (nếu cần) Bài tập và bài tập 4: + Mỗi từ có nghĩa, câu có ý Tính chính xác ngôn từ đòi hỏi đến dấu chấm, dấu phẩy, số, ngày tháng, chữ kí,… + Văn hành chính không dùng từ địa phương, từ ngữ, không dùng các biện pháp tu từ lối biểu đạt hàm ý, không xóa bỏ, thay đổi, sửa chữa Chú ý: Văn hành chính cần đảm bảo tính minh xác vì văn viết chủ yếu để thực thi Ngôn từ chính là "chứng tích pháp lí" VD: Nếu văn mà không chính xác gày sinh, họ, tên, đệm, quê,… thì bị coi không hợp lệ (không phải mình) Trong xã hội có tượng mạo chữ kí, làm dấu giả để làm các giấy tờ giả: giả, chứng minh thư giả, hợp đồng giả,… Tính công vụ Tính công vụ thể ở: + Hạn chế tối đa biểu đạt tình cảm cá nhân + Các từ ngữ biểu cảm dùng mang tính ước lệ, khuôn mẫu VD: kính chuyển, kính mong, trân trọng kính mời, … + Trong đơn từ cá nhân, người ta chú trọng đến từ ngữ biểu ý là các từ ngữ biểu cảm VD: đơn xin nghỉ học, xác nhận cha mẹ, bệnh viện có giá trị lời trình bày có cảm xúc để thông cảm III LUYỆN TẬP Bài tập và bài tập 2: Nội dung cần đạt: Xem lại mục 1- phần III- Nội dung bài học Bài tập và bài tập 4: Bài tập thực hành nên HS có thể chuẩn bị Bài tập 3: trước nhà, trên sở nội dung bài học Yêu cầu biên họp: chính xác lớp, HS có thể điều chỉnh, sửa chữa thời gian, địa điểm, thành phần Nọi dung họp (nếu cần) cần ghi vắn tắt rõ ràng Cuối biên cần có chữ kí chủ tọa và thư kí họp Bài tập 4: Yêu cầu đơn xin gia nhập Đoàn TNCS Hồ Chí Minh: + Tiêu đề + Kính gửi (Đoàn cấp trên) + Lí xin gia nhập Đoàn TNCS Hồ Chí Minh + Những cam kết + Địa điểm, ngày… tháng… năm… + Người viết kí và ghi rõ họ tên GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:6/3/2010 Tuần lễ thứ: 33 Tiết thứ: 93 Ngày dạy: VĂN BẢN TỔNG KẾT A- MỤC TIÊU BÀI HỌC Giúp HS : - Hiểu mục đích yêu cầu, nội dung và phương pháp thể văn tổng kết thông thường - Biết cách lập dàn ý, từ đó viết văn tổng kết có nội dung đơn giản, phù hợp với trình độ HS THPT B PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Sách giáo khoa, sách giáo viên - Tài liệu tham khảo - Thiết kế bài học C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Hướng dẫn tìm hiểu ví dụ, thảo luận rút kiến thức và kỹ thực hành D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Kiểm tra bài cũ Trình bày khái niệm ngôn ngữ hành chính và phong cách ngôn ngữ hành chính Bài Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Tìm hiểu cách viết văn I CÁCH VIẾT VĂN BẢN TỔNG KẾT tổng kết 1- GV yêu cầu HS đọc văn tổng kết Tìm hiểu ví dụ SGK và trả lời các câu hỏi: a) Bố cục văn tổng kết trên đây có phần: a) Đọc các đề mục và nội dung văn + Phần mở đầu: trên, anh (chị) có nhận xét gì bố - Quốc hiệu tên tổ chức (Đoàn TNCS Hồ Chí cục và nội dung chính Minh- Trường ĐHSPHN- Đội niên tình văn tổng kết? nguyện số 2) b) Về diễn đạt, văn tổng kết có cách - Địa điểm, ngày… tháng… năm (Hà Nội, ngày dùng từ, đặt câu nào? 15 tháng năm 2007) - HS làm việc cá nhân với văn - Tiêu đề (Báo cáo kết hoạt động tình nguyện phát biểu ý kiến Các HS khác nghe, các trung tâm điều dưỡng thương binh, bệnh binh nhận xét và bổ sung nặng và người có công với nước) + Phần nội dung báo cáo gồm: - Tình hình tổ chức: địa điểm hoạt động (…), thời gian (…), số lượng tham gia (…) - Kết hoạt động (Hoạt động chăm sóc thương bệnh binh và người có công với nước; Hoạt động giao lưu văn hóa, văn nghệ, thể thao; Vệ sinh môi trường, tôn tạo cảnh quan; Hoạt động tổ chức ôn tập văn hóa và sinh hoạt hè cho em thương binh, bệnh binh; Hoạt động xây dựng công trình niên và tặng quà thương binh, bệnh binh) - Đánh giá chung 2- GV yêu cầu HS từ việc tìm hiểu VD trên hãy cho biết yêu cầu văn tổng kết - HS tự rút kết luận - GV nhận xét và cho HS đọc phần Ghi nhớ để khắc sâu Hoạt động 2: Luyện tập Bài tập 1: Đọc văn (SGK) và trả lời câu hỏi: a) Văn trên đã đạt yêu cầu nào văn tổng kết? b) Người trích lược vài đoạn, vài ý văn (…) Anh (chị) đoán xem các đoạn bị lược ấy, tác giả dẫn việc, tư liệu, số liệu gì? c) Đối chiếu với yêu cầu văn tổng kết nói chung, văn trên thiếu nội dung nào cần bổ sung? - GV có thể cho HS quan sát trên màn hình máy chiếu - HS đọc và thảo luận, có thể bổ sung (bằng cách soạn thảo kiểu chữ khác) vào chỗ bị lược (…) - GV cho HS quan sát tiếp văn hoàn chỉnh để HS đối chiếu, tự đánh giá Bài tập 2: Nếu giao nhiệm vụ viết tổng kết phong trào học tập và rèn luyện lớp năm học vừa qua, anh (chị) thực công việc gì? a) Chuẩn bị tư liệu sao? b) Lập dàn ý văn nào? Sau lập dàn ý, hãy viết vài đoạn thuộc phần thân bài văn + Phần kết thúc: người viết báo cáo kí tên (Nguyễn Văn Hiếu) b) Về diễn đạt, văn tổng kết có cách dùng từ, đặt câu ngắn gọn, chính xác, rõ ràng, việc đề mục, ý lần xuống dòng, gạch đầu dòng, các câu sử dụng thường lược chủ ngữ Yêu cầu văn tổng kết - Văn tổng kết nhằm nhìn nhận, đánh giá kết và rút bài học kinh nghiệm kết thúc công việc hay giai đoạn công tác - Muốn viết văn tổng kết, cần: + Tập hợp tư liệu, số liệu đầy đủ, chính xác + Lần lượt viết các phần: mở đầu; nội dung báo cáo (tình hình và kết thực công việc, bài học kinh nghiệm và kiến nghị); kết thúc + Diễn đạt ngắn gọn, chính xác và rõ ràng II LUYỆN TẬP Bài tập 1: a) Văn trên đã đạt số yêu cầu văn tổng kết Đó là: - Đảm bảo bố cục phần: mở đầu; nội dung báo cáo và kết thúc - Diễn đạt ngắn gọn, chính xác và rõ ràng b) T rong đoạn bị lược, tác giả dẫn việc, tư liệu, số liệu: - kết công tác giáo dục chính trị tư tưởng - Số đăng kí phấn đấu học tập và kết đạt - Số tình nguyện tham gia phong trào chống tệ nạn xã hội và kết đạt - Số tình nguyện chung sức cùng cộng đồng tham gia công tác xã hội và kết đạt - Công tác phát triển đoàn viên c) Đối chiếu với yêu cầu văn tổng kết nói chung, văn trên thiếu số nội dung cần bổ sung: - Tên hiệu Đoàn, tên đoàn trường và tên chi đoàn - Mục II và mục IV nên cho vào mục chung là: Kết công tác đoàn - Đánh giá chung Bài tập 2: a) Chuẩn bị tư liệu: tư liệu kết xếp loại học tập và kết xếp loại hạnh kiểm,… b) Dàn ý: Phần đầu: - Quốc hiệu, tên trường, lớp - Địa điểm, ngày… tháng… năm… - Tiêu đề báo cáo: Báo cáo tổng kết phong trào học tập và rèn luyện- lớp (…)- năm học (…) - GV hướng dẫn, gợi ý - HS suy nghĩ và viết - GV nhận xét Phần nội dung: - Đặc điểm tình hình lớp - Kết học tập - Kết rèn luyện - Bài học kinh nghiệm - Đánh giá chung Phần kết: kí tên Chú ý: người viết nên chọn nội dung (kết học tập và kết rèn luyện) để viết thành đoạn văn Hoạt động 5: Củng cố, hướng dẫn học D Củng cố, hướng dẫn học nhà nhà - GV củng cố lại toàn bài và hướng dẫn 1) Củng cố: công việc nhà Văn tổng kết viết để nhìn nhận, đánh giá - HS ghi chép để thực kết kết thúc công việc nào đó Muốn viết văn tổng kết cần có tư liệu, cần diễn đạt đúng đặc trưng văn hành chính và cần tuân thủ theo phần 2) Hướng dẫn học nhà - Tiếp tục hoàn thành bài tập (2) - Tìm hiểu số hoạt động đã qua trường, lớp để viết báo cáo GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:8/3/2010 Tuần lễ thứ: 34 Tiết thứ: 94 Ngày dạy: TỔNG KẾT PHẦN TIẾNG VIỆT HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ a MỤC TIÊU BÀI HỌC - Hệ thống hoá kiến thức hoạt động giao tiếp ngôn ngữ (tiếng Việt) đã học trương trình Ngữ văn từ lớp 10 đến lớp 12 - Nâng cao thêm lực giao tiếp tiếng Việt dạng nói và viết, và quá trình tạo lập và lĩnh hội văn b PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Sách giáo khoa, sách giáo viên - Thiết kế bài học - Tài liệu tham khảo C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Hệ thống hoá kiến thức, vấn đáp, thảo luận D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động thầy và trò Hoạt động 1: Hệ thống hóa kiến thức GV hệ thống hóa kiến thức cách nêu số câu hỏi để HS trả lời: 1) Giao tiếp là gì? Thế nào là hoạt động giao tiếp ngôn ngữ? 2) Phân biệt khác biệt ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết? 3) Thế nào là ngữ cảnh? Ngữ cảnh bao gồm nhân tố nào? 4) Nhân vật giao tiếp có vai trò và đặc điểm gì? 5) Tại nói ngôn ngữ là tài sản chung xã hội và lời nói là sản phẩm cá nhân? 6) Thế nào là nghĩa câu? Câu có thành phần nghĩa? Là thành phần nào? Đặc điểm thành phần? 7) Làm nào để giữ gìn sáng tiếng Việt? - HS ôn tập lại kiến thức hoạt động giao tiếp ngôn ngữ trên sở câu hỏi và gợi ý GV Nội dung cần đạt I HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ + Giao tiếp là hoạt động trao đổi thông tin người, tiến hành chủ yếu phương tiện ngôn ngữ, nhằm thực mục đích nhận thức, tình cảm, hành động + Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ là hoạt động bao gồm hai quá trình: quá trình tạo lập văn người nói hay người viết thực hiện; quá trình lĩnh hội văn người nghe hay người đọc thực Hai quá trình này có thể diễn đồng thời cùng địa điểm (hội thoại), có thể các thời điểm và khoảng không gian cách biệt (qua văn viết) Nói và viết Hai dạng nói và viết có khác biệt: + Về điều kiện để tạo lập và lĩnh hội văn + Về đường kênh giao tiếp + Về loại tín hiệu (âm hay chữ viết) + Về các phương tiện phụ trợ (ngữ điệu, nét mặt, cử điệu ngôn ngữ nói và dấu câu, các kí hiệu văn tự, mô hình bảng biểu ngôn ngữ viết) + Về dùng từ, đặt câu và tổ chức văn bản,… Ngữ cảnh + Ngữ cảnh là bối cảnh ngôn ngữ làm sở cho việc sử dụng ngôn ngữ và tạo lập văn đồng thời làm để lĩnh hội thấu đáo văn + Ngữ cảnh bao gồm các nhân tố: nhân vật giao tiếp, bối cảnh rộng (bối cảnh văn hóa), bối cảnh hẹp (bối cảnh tình huống), thực đề cập đến và văn cảnh Nhân vật giao tiếp Nhân vật giao tiếp là nhân tố quan trọng ngữ cảnh Các nhân vật giao tiếp phải có lực tạo lập và lực lĩnh hội văn Trong giao tiếp dạng nói, họ thường đổi vai cho hay luân phiên lượt lời Các nhân vật giao tiếp có đặc điểm các phương diện: vị xã hội, quan hệ thân sơ, lứa tuổi, giới tính, nghề nghiệp, tầng lớp xã hội, vốn sống, văn hóa,… Những đặc điểm đó luôn chi phối nội dung và cách thức giao tiếp ngôn ngữ Ngôn ngữ là tài sản chung xã hội và lời nói là sản phẩm cá nhân Khi giao tiếp, các nhân vật giao tiếp sử dụng ngôn ngữ chung xã hội để tạo lời nói- sản phẩm cụ thể cá nhân Trong hoạt động đó, các nhân vật giao tiếp vừa sử dụng yếu tố hệ thống ngôn ngữ chung và tuân thủ quy tắc, chuẩn mực chung, đồng thời biểu lộ nét riêng lực ngôn ngữ cá nhân Cá nhân sử dụng tài sản chung đồng thời làm giàu thêm cho tài sản Nghĩa câu Trong hoạt động giao tiếp, câu có nghĩa + Nghĩa câu là nội dung mà câu biểu đạt + Mỗi câu thường có hai thành phần nghĩa: nghĩa việc và nghĩa tình thái Nghĩa việc ứng với việc mà câu đề cập đến Nghĩa tình thái thể thái độ, tình cảm, nhìn nhạn, đánh giá người nói việc người nghe Giữ gìn sáng tiếng Việt Trong hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, các nhân vật giao tiếp cần có ý thức, thói quen và kĩ giữ gìn sáng tiếng Việt: + Mỗi cá nhân cần nắm vững các chuẩn mực ngôn ngữ, sử dụng ngôn ngữ đúng chuẩn mực + Vận dụng linh hoạt, sáng tạo ngôn ngữ theo các phương thức chung + Khi cần thiết có thể tiếp nhận yếu tố tích cực các ngôn ngữ khác, cần chống lạm dụng tiếng nước ngoài II LUYỆN TẬP Hoạt động 2: Luyện tập - Gv yêu cầu Hs đọc đoạn trích Sự đổi vai và luân phiên lượt lời hoạt (SGK) và phân tích theo các yêu cầu: động giao tiếp lão Hạc và ông giáo: 1) Phân tích đổi vai và luân phiên Lão Hạc (nói) Ông giáo (nói) lượt lời hoạt động giao tiếp trên Những đặc điểm hoạt động giao tiếp dạng ngôn ngữ nói thể qua chi tiết nào? (lời nhân vật và lời tác giả) 2) Các nhân vật giao tiếp có vị xã hội, quan hệ thân sơ và đặc điểm gì riêng biệt? Phân tích chi phối điều đó đến nội dung và cách thức nói lượt lời nói đầu tiên lão Hạc 3) Phân tích nghĩa việc và nghĩa tình thái câu: "Bấy cu cạu biết là chết!" 4) Trong đoạn trích có hoạt động giao tiếp dạng nói hai nhân vật, đồng thời người đọc đọc đoạn trích lại có hoạt động giao tiếp họ và nhà văn Nam Cao Hãy khác biệt hai hoạt động giao tiếp đó - HS đọc kĩ đoạn trích, thảo luận các yêu cầu đặt ra, phát biểu ý kiến và tranh luận trước lớp - Sau câu hỏi, GV nhận xét và nêu câu hỏi - Cậu vàng đời rồi, - Cụ bán rồi? ông giáo ạ! - Bán rồi! Họ vừa bắt - Thế nó cho bắt a? xong - Khốn nạn… nó không - Cụ tưởng …để ngờ tôi nỡ tâm lừa nó! cho nó làm kiếp khác - Ông giáo nói phải! - Kiếp kiếp tôi chẳng hạn! thôi… chăng? - Thế thì… kiếp gì cho thật sung sướng? Những đặc điểm hoạt động giao tiếp dạng ngôn ngữ nói thể qua chi tiết: + Hai nhân vật: lão Hạc và ông giáo luân phiên đổi vai lượt lời Lão Hạc là người nói trước và kết thúc sau nên số lượt nói lão là còn số lượt nói ông giáo là Vì tức thời nên có lúc ông giáo chưa biết nói gì, "hỏi cho có chuyện" (Thế nó cho bắt à?) + Đoạn trích đa dạng ngữ điệu: ban đầu lão Hạc nói với giọng thông báo (Cậu vàng đời rồi, ông giáo ạ!), tiếp đến là giọng than thở, đau khổ, có lúc nghẹn lời (…), cuối cùng thì giọng đầy chua chát (…) Lúc đầu, ông giáo hỏi với giọng ngạc nhiên (Cụ bán rồi?), là giọng vỗ an ủi và cuối cùng là giọng bùi ngùi + Trong hoạt động giao tiếp ngôn ngữ nói đoạn trích trên, nhân vật giao tiếp còn sử dụng các phương tiện hỗ trợ, là nhân vật lão Hạc: lão "cười mếu", "mặt lão đột nhiên co dúm lại Những nếp nhăn xô lại với nhau, ép cho nước mắt chảy ra… ) + Từ ngữ dùng đoạn trích khá đa dạng là từ mang tính ngữ, từ đưa đẩy, chêm xen (đi đời rồi, rồi, à, ư, khốn nạn, chả hiểu gì đâu, thì ra,…) + Về câu, mặt đoạn trích dùng câu tỉnh lược (Bán rồi! Khốn nạn…Ông giáo ơi!), mặt khác nhiều câu lại có yếu tố dư thừa, trùng lặp (Này! Ông giáo ạ! Cái giống nó khôn! Thì tôi này tuổi đầu còn đánh lừa chó., …) Các nhân vật giao tiếp có vị xã hội, quan hệ thân sơ và đặc điểm riêng biệt chi phối đến nội dung và cách thức giao tiếp: + Lão Hạc là lão nông nghèo khổ, cô đơn Vợ chết Anh trai bỏ làm ăn xa Lão Hạc có "cậu vàng" là "người thân" Ông giáo là trí thức nghèo sống nông thôn Hoàn cảnh ông giáo bi đát Quan hệ ông giáo và lão Hạc là quan hệ hàng xóm láng giềng Lão Hạc có việc gì tâm sự, hỏi ý kiến ông giáo + Những điều nói trên chi phối đến nội dung và cách thức nói các nhân vật Trong đoạn trích, lời thoại thứ lão Hạc ta thấy rõ: - Nội dung lời thoại: Lão Hạc thông báo với ông giáo việc bán "cậu vàng" - Cách thức nói lão Hạc: "nói ngay", nói ngắn gọn, thông báo trước hô gọi (ông giáo ạ!) sau - Sắc thái lời nói: Đối với việc (bán chó), lão Hạc vừa buồn vừa đau (gọi chó là "cậu vàng", coi việc bán nó là giết nó: "đi đời rồi") Đối với ông giáo, lão Hạc tỏ kính trọng vì mặc dù ông giáo ít tuổi có vị hơn, hiểu biết (gọi là "ông" và đệm từ "ạ" cuối) Nghĩa việc và nghĩa tình thái câu: "Bấy cu cạu biết là chết!": - Nghĩa việc: thông báo việc chó biết nó chết (c8u cậu biết là chết) - Nghĩa tình thái: + Người nói yêu quý chó (gọi nó là "cu cậu" + Việc chó biết nó chết là bất ngờ (bấy giờ… biết là…) Trong đoạn trích có hoạt động giao tiếp dạng nói hai nhân vật, đồng thời người đọc đọc đoạn trích lại có hoạt động giao tiếp họ nhà văn Nam Cao: + Hoạt động giao tiếp dạng nói hai nhân vật là hoạt động giao tiếp trực tiếp có luân phiên đổi vai lượt lời, có hỗ trợ ngữ điệu, cử chỉ, ánh mắt,… Có gì chưa hiểu, hai nhân vật có thể trao đổi qua lại + Hoạt động giao tiếp nhà văn Nam Cao và bạn đọc là hoạt động giao tiếp gián tiếp (dạng viết) Nhà văn tạo lập văn thời điểm và không gian cách biệt với người đọc Vì vậy, có điều nhà văn muốn thông báo, gửi gắm không người đọc lĩnh hội hết Ngược lại, có điều người đọc lĩnh hội nằm ngoài ý định tạo lập nhà văn GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:8/3/2010 Tuần lễ thứ: 34 Tiết thứ: 95-96 Ngày dạy: ÔN TẬP PHẦN LÀM VĂN a MỤC TIÊU BÀI HỌC - Hệ thống hoá tri thức cách viết các kiểu văn học THPT - Viết các kiểu văn đã học, đặc biệt là văn nghị luận b PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Sách giáo khoa, sách giáo viên - Thiết kế bài học - Tài liệu tham khảo C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Hướng dẫn HS chuẩn bị nhà : Giao cho tổ chuẩn bị nội dung Tổ : Các kiểu văn học THPT Tổ : Các bước quá trình viết văn nói chung Tổ : Viết văn nghị luận Tổ : Viết nghị luận xã hội và nghị luận văn học Tổ chức ôn tập trên lớp theo cách trình bày và thảo luận D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động thầy và trò Hoạt động 1: Hướng dẫn ôn tập các tri thức chung 1- GV yêu cầu HS nhớ lại và thống kê các kiểu loại văn đã học chương trình Ngữ văn THPT và cho biết yêu cầu các kiểu loại đó - HS làm việc theo nhóm (mỗi nhóm thống kê khối lớp) và các nhóm trình bầy - GV đánh giá quá trình làm việc HS và nhấn mạnh số kiến thức Nội dung cần đạt I ÔN TẬP CÁC TRI THỨC CHUNG Các kiểu loại văn a) Tự sự: Trình bày các việc (sự kiện) có quan hệ nhân- dẫn đến kết cục nhằm biểu người, đời sống, tư tưởng, thái độ,… b) Thuyết minh: Trình bày thuộc tính, cấu tạo, nguyên nhân, kết quả,… vật, tượng, vấn đề,… giúp gười đọc có tri thức và thái độ đúng đắn đối tượng thuyết minh c) Nghị luận: Trình bày tư tưởng, quan điểm, nhận xét, đánh giá,… các vấn đề xã hội văn học qua các luận điểm, luận cứ, lập luận có tính thuyết phục Ngoài ra, còn có các loại văn bản: Kế hoạch cá nhân, quảng cáo, tin, văn tổng kết,… 2- GV nêu câu hỏi: Cách viết văn Để viết văn cần thực Để viết văn cần thực những công việc gì? công việc: - HS nhớ lại kiến thức đã học để + Nắm vững đặc điểm kiểu loại văn và mục trả lời đích, yêu cầu cụ thể văn + Hình thành ý và xếp thành dàn ý cho văn + Viết văn bản: Mỗi câu văn tập trung thể chủ đề và triển khai chủ đề đó cách trọn vẹn Các câu văn có liên kết chặt chẽ, đồng thời văn xây dựng theo kết cấu mạch lạc Mỗi văn có dấu hiệu biểu tính hoàn chỉnh nội dung và tương ứng với nội dung là hình thức thích hợp Hoạt động 2: Hướng dẫn ôn tập các II ÔN TẬP CÁC TRI THỨC VĂN NGHỊ LUẬN tri thức văn nghị luận 1- GV nêu câu hỏi để HS ôn lại đề tài Đề tài văn nghị luận nhà văn nghị luận: trường a) Có thể chia đề tài văn nghị luận a) Có thể chia đề tài văn nghị luận nhà nhà trường thành nhóm trường thành nhóm: nghị luận xã hội (các đề tài nào? thuộc lĩnh vực xã hội) và nghị luận văn học (các đề b) Khi viết nghị luận các đề tài đó, tài thuộc lĩnh vực văn học) có điểm gì chung và khác biệt? b) Khi viết nghị luận các đề tài đó, có - HS suy nghĩ và trả lời điểm chung và điểm khác biệt: + Điểm chung: - Đều trình bày tư tưởng, quan điểm, nhận xét, đánh giá,… các vấn đề nghị luận - Đều sử dụng các luận điểm, luận cứ, các thao tác lập luận có tính thuyết phục + Điểm khác biệt: - Đối với đề tài nghị luận xã hội, người viết cần có vốn sống, vốn hiểu biết thực tế, hiểu biết xã hội phong phú, rộng rãi và sâu sắc - Đối với đề tài nghị luận văn học, người viết cần có kiến thức văn học, khả lí giải các vấn đề văn học, cảm thụ các tác phẩm, hình tượng văn học 2- GV nêu câu hỏi ôn tập lập luận Lập luận văn nghị luận văn nghị luận: a) Lập luận là đưa các lí lẽ, chứng nhằm a) Lập luận gồm yếu tố nào? dẫn dắt người đọc (người nghe) đến kết luận nào b) Thế nào là luận điểm, luận và đó mà người viết (người nói) muốn đạt tới Lập luận phương pháp lập luận? Quan hệ gồm yếu tố: luận điểm, luận cứ, phương pháp luận điểm và luận cứ? lập luận c) Yêu cầu và cách xác định b) Luận điểm là ý kiến thể tư tưởng, quan luận cho luận điểm điểm người viết (nói) vấn đề nghị luận Luận d) Nêu các lỗi thường gặp lập luận điểm cần chính xác, minh bạch Luận là lí và cách khắc phục lẽ và dùng để soi sáng cho luận điểm đ) Kể tên các thao tác lập luận bản, c) Yêu cầu và cách xác định luận cho cho biết cách tiến hành và sử dụng các luận điểm: thao tác lập luận đó bài nghị + Lí lẽ phải có sở, phải dựa trên chân lí, luận lí lẽ đã thừa nhận - HS nhớ lại kiến thức đã học và trình + Dẫn chứng phải chính xác, tiêu biểu, phù hợp bày vấn đề Các học sinh với lí lẽ khác có thể nhận xét, bổ sung chưa + Cả lí lẽ và dẫn chứng phải phù hợp với luận đủ thiếu chính xác điểm, tập trung làm sáng rõ luận điểm 3- GV nêu câu hỏi ôn tập bố cục bài nghị luận: a) Mở bài có vai trò nào? Phải đạt yêu cầu gì? Cách mở bài cho các kiểu nghị luận b) Vị trí phần thân bài? Nội dung bản? Cách xếp các nội dung đó? Sự chuyển ý các đoạn? c) Vai trò và yêu cầu phần kết bài? Cách kết cho các kiểu nghị luận đã học? - HS khái quát lại kiến thức đã học và trình bày vấn đề Các học sinh khác có thể nhận xét, bổ sung chưa đủ thiếu chính xác 4- GV nêu câu hỏi ôn tập diễn đạt văn nghị luận: a) Yêu cầu diễn đạt? Cách dùng từ, viết câu và giọng văn? b) Các lỗi diễn đạt và cách khắc phục - HS khái quát lại kiến thức đã học và trình bày vấn đề Các học sinh khác có thể nhận xét, bổ sung chưa đủ thiếu chính xác d) Các lỗi thường gặp lập luận và cách khắc phục: + Nêu luận điểm không rõ ràng, trùng lặp, không phù hợp với chất vấn đề cần giải + Nêu luận không đầy đủ, thiếu chính xác, thiếu chân thực, trùng lặp quá rườm rà, không liên quan mật thiết đến luận điểm cần trình bày + Lập luận mâu thuẫn, luận không phù hợp với luận điểm đ) Các thao tác lập luận bản: + Thao tác lập luận phan tích + Thao tác lập luận so sánh + Thao tác lập luận bác bỏ + Thao tác lập luận bình luận Cách tiến hành và sử dụng các thao tác lập luận bài nghị luận: sử dụng cách tổng hợp các thao tác lập luận Bố cục bài văn nghị luận a) Mở bài có vai trò nêu vấn đề nghị luận, định hướng cho bài nghị luận và thu hút chú ý người đọc (người nge) Yêu cầu mở bài: thông báo chính xác, ngắn gọn đề tài; hướng người đọc (người nghe) vào đề tài cách tự nhiên; gợi hứng thú với vấn đề trình bày văn Cách mở bài: có thể nêu vấn đề cách trực tiếp gián tiếp b) Thân bài là phần chính bài viết Nội dung phần thân bài là triển khai vấn đề thành các luận điểm, luận với cách sử dụng các phương pháp lập luận thích hợp Các nội dung phần thân bài phải xếp cách có hệ thống, các nội dung phải có quan hệ lôgíc chặt chẽ Giữa các đoạn thân bài phải có chuển ý để đảm bảo tính liên kết các ý, các đoạn c) Kết bài có vai trò thông báo kết thúc việc trình bày đề tài, nêu đánh giá khái quát người viết khía cạnh bật vấn đề; gợi liên tưởng rộng hơn, sâu sắc Diễn đạt văn nghị luận + Lựa chọn các từ ngữ chính xác, phù hợp với vấn đề cần nghị luận, tránh dùng từ ngữ từ ngữ sáo rỗng, cầu kì; Kết hợp sử dụng biện pháp tu từ từ vựng (ẩn dụ, hoán dụ, so sánh,…) và số từ ngữ mang tính biểu cảm, gợi hình tượng để bộc lộ cảm xúc phù hợp + Phối hợp số kiểu câu đoạn, bài để tránh đơn điệu, nặng nề, tạo nên giọng điệu linh hoạt, biểu cảm xúc: câu ngắn, câu dài, câu Hoạt động 2: Luyện tập - GV yêu cầu HS đọc đề văn (SGK) và hướng dẫn HS thực các yêu cầu luyện tập a) Tìm hiểu đề: - Hai đề bài yêu cầu viết kiểu bài nghị luận nào? - Các thao tác lập luận cần sử dụng để làm bài là gì? - Những luận điểm nào cần dự kiến cho bài viết? b) Lập dàn ý cho bài viết Trên sở tìm hiểu đề, GV chia HS thành hai nhóm, nhóm tiến hành lập dàn ý cho đề bài Mỗi nhóm cử đại diện trình bày trên bảng để lớp phân tích, nhận xét mở rộng thành phần, câu nhiều tầng bậc,…Sử dụng các biện pháp tu từ cú pháp để tạo nhịp điệu, nhấn mạnh rõ thái độ, cảm xúc: lặp cú pháp, song hành, liệt kê, câu hỏi tu từ,… + Giọng điệu chủ yếu lời văn nghị luận là trang trọng, nghiêm túc Các phần bài văn có thể thay đổi giọng điệu cho thích hợp với nội dung cụ thể: sôi nổi, mạnh mẽ, trầm lắng, hài hước, … + Các lỗi diễn đạt thường gặp: dùng từ ngữ thiếu chính xác, lặp từ, thừa từ, dùng từ ngữ không đúng phong cách; sử dụng câu đơn điệu, câu sai ngữ pháp; sử dụng giọng điệu không phù hợp với vấn đề nghị luận,… II LUYỆN TẬP Đề văn (SGK) Yêu cầu luyện tập: a) Tìm hiểu đề: + Kiểu bài: nghị luận xã hội (đề 1), nghị luận văn học (đề 2) + Thao tác lập luận: đề vận dụng tổng hợp các thao tác lập luận Tuy nhiên, đề chủ yếu vận dụng thao tác bình luận; đề chủ yếu vận dụng thao tác phân tích + Những luận điểm cần dự kiến cho bài viết: - Với đề 1: Trước hết cần khẳng định câu nói Xô-cơ-rát với người khách và giải thích ông lại nói vậy? Sau đó rút bài học từ câu chuyện và bình luận - Với đề 2: Trước hết cần chọn đoạn thơ để phân tích Sau đó vào nội dung tư tưởng và hình thức nghệ thuật đoạn để chia thành các luận điểm b) Lập dàn ý cho bài viết: Tham khảo sách Bài tập Ngữ văn 12 Dàn bài làm văn 12 GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:14/3/2010 Tuần lễ thứ: 35 Tiết thứ: 97-98 Ngày dạy: GIÁ TRỊ VĂN HỌC VÀ TIẾP NHẬN VĂN HỌC A MỤC TIÊU BÀI HỌC - Hiểu giá trị văn học - Nắm vững nét chất hoạt động tiếp nhận văn học B PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - - Sách giáo khoa, sách giáo viên - - Tài liệu tham khảo C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Nêu vấn đề, thảo luận D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC - Kiểm tra bài cũ - Bài Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu các I GIÁ TRỊ VĂN HỌC giá trị văn học 1- GV nêu câu hỏi: Khái quát chung Thế nào là giá trị văn học? Văn học có + Giá trị văn học là sản phẩm kết tinh từ quá trình giá trị nào? văn học, đáp ứng nhu cầu khác - HS dựa vào nội dung SGK và nhận sống người, tác động sâu sắc tới người thức cá nhân để trả lời câu hỏi và sống + Những giá trị bản: - Giá trị nhận thức - Giá trị giáo dục - Giá trị thẩm mĩ 2- Một HS đọc mục (phần I- SGK) Giá trị nhận thức - GV nêu yêu cầu: + Cơ sở: Hãy nêu vắn tắt sở xuất và nội - Tác phẩm văn học là kết quá trình nhà dung giá trị nhận thức và cho ví dụ văn khám phá, lí giải thực đời sống chuyển - HS đọc- hiểu, tóm tắt thành ý hóa hiểu biết đó vào nội dung tác phẩm Bạn chính Nêu ví dụ cho nội dung giá đọc đến với tác phẩm đáp ứng nhu cầu nhận trị nhận thức thức - GV nhận xét và nhấn mạnh ý - Mỗi người sống khoảng thời gian định, không gian định với mối quan hệ định Văn học có khả phá vỡ giới hạn tồn thời gian, không gian thực tế cá nhân, đem lại khả sống sống nhiều người, nhiều thời, nhiều nơi - Giá trị nhận thức là khả văn học có thể đáp ứng yêu cầu người muốn hiểu biết sống và chính thân, từ đó tác động vào 3- Một HS đọc mục (phần I- SGK) - GV nêu yêu cầu: Hãy nêu vắn tắt sở xuất và nội dung giá trị giáo dục và cho ví dụ - HS đọc- hiểu, tóm tắt thành ý chính Nêu ví dụ cho nội dung giá trị giáo dục - GV nhận xét và nhấn mạnh ý 4- Một HS đọc mục (phần I- SGK) - GV nêu yêu cầu: Hãy nêu vắn tắt sở xuất và nội dung giá trị thẩm mĩ và cho ví dụ sống cách có hiệu + Nội dung: - Quá trình nhận thức sống văn học: nhận thức nhiều mặt sống với thời gian, không gian khác (quá khứ, tại, tương lai, các vùng đất, các dân tộc, phong tục, tập quán,…) Ví dụ (…) - Quá trình tự nhận thức văn học: người đọc hiểu chất người nói chung (mục đích tồn tại, tư tưởng, khát vọng, sức mạnh,… người), từ đó mà hiểu chính thân mình Ví dụ (…) Giá trị giáo dục + Cơ sở: - Con người không có nhu cầu hiểu biết mà còn có nhu cầu hướng thiện, khao khát sống tốt lành, chan hòa tình yêu thương - Nhà văn luôn bộc lộ tư tưởng- tình cảm, nhận xét, đánh giá, … mình tác phẩm Điều đó tác động lớn và có khả giáo dục người đọc - Giá trị nhận thức luôn là tiền đề giá trị giáo dục Giá trị giáo dục làm sâu sắc thêm giá trị nhận thức + Nội dung: - Văn học đem đến cho người bài học quý giá lẽ sống Ví dụ (…) - Văn học hình thành người lí tưởng tiến bộ, giúp họ có thái độ và quan điểm đúng đắn sống Ví dụ (…) - Văn học giúp người biết yêu ghét đúng đắn, làm cho tâm hồn người trở nên lành mạnh, sáng, cao thượng Ví dụ (…) - Văn học nâng đỡ cho nhân cách người phát triển, giúp cho họ biết phân biệt phải- trái, tốt- xấu, đúng- sai, có quan hệ tốt đẹp và biết gắn bó sống cá nhân mình với sống người Ví dụ (…) + Đặc trưng giáo dục văn học là từ đường cảm xúc tới nhận thức, tự giáo dục (khác với pháp luật, đạo đức,…) Văn học cảm hóa người hình tượng, cái thật, cái đúng, cái đẹp nên nó giáo dục cách tự giác, thấm sâu, lâu bền Văn học không góp phần hoàn thiện thân người mà còn hướng người tới hành động cụ thể, thiết thực, vì đời ngày càng tốt đẹp Ví dụ (…) Giá trị thẩm mĩ + Cơ sở: - Con người luôn có nhu cầu cảm thụ, thưởng thức cái đẹp - HS đọc- hiểu, tóm tắt thành ý chính Nêu ví dụ cho nội dung giá trị thẩm mĩ - GV nhận xét và nhấn mạnh ý 5- GV nêu câu hỏi: giá trị văn học có mối quan hệ với nào? - HS lực kái quát, liên tưởng, suy nghĩ cá nhân và trình bày - GV nhận xét và nhấn mạnh mối quan hệ giá trị Hoạt động 2: Hướng dẫn tìm hiểu tiếp nhận văn học 1- Một HS đọc mục và (phần IISGK) - GV nêu câu hỏi: 1) Tiếp nhận văn học là gì? 2) Phân tích các tính chất tiếp nhận văn học - HS đọc- hiểu, tóm tắt thành ý chính- nêu khái niệm, phân tích tính chất- có ví dụ - GV nhận xét và nhấn mạnh ý - Thế giới thực đã có sẵn vẻ đẹp không phải có thể nhận biết và cảm thụ Nhà văn, lực mình đã đưa cái đẹp vào tác phẩm cách nghệ thuật, giúp người đọc vừa cảm nhận cái đẹp đời vừa cảm nhận cái đẹp chính tác phẩm - Giá trị thẩm mĩ là khả văn học có thể đem đến cho người rung động trước cái đẹp (cái đẹp sống và cái đẹp chính tác phẩm) + Nội dung: - Văn học đem đến cho người vẻ đẹp muôn hình, muôn vẻ đời (thiên nhiên, đất nước, người, đời, lịch sử,…) Ví dụ (…) - Văn học sâu miêu tả vẻ đẹp người (ngoại hình, nội tâm, tư tưởng- tình cảm, hành động, lời nói,… ) Ví dụ (…) - Văn học có thể phát vẻ đẹp vật nhỏ bé, bình thường và vẻ đẹp đồ sộ, kì vĩ Ví dụ (…) - Hình thức đẹp tác phẩm (kết cấu, ngôn ngữ, …) chính là nội dung quan trọng giá trị thẩm mĩ Ví dụ (…) Mối quan hệ các giá trị văn học + giá trị có mối quan hệ mật thiết, không tách rời, cùng tác động đến người đọc (khái niệm chânthiện- mĩ cha ông) + Giá trị nhận thức luôn là tiền đề giá trị giáo dục Giá trị giáo dục làm sâu sắc thêm giá trị nhận thức Giá trị thẩm mĩ khiến cho giá trị nhận thức và giá trị giáo dục phát huy Không có nhận thức đúng đắn thì văn học không thể giáo dục người vì nhận thức không để nhận thức mà nhận thức là để hành động Tuy nhiên, giá trị nhận thức và giá trị giáo dục có thể phát huy cách tích cực nhất, có hiệu cao gắn với giá trị thẩm mĩ- giá trị tạo nên đặc trưng văn học II TIẾP NHẬN VĂN HỌC Tiếp nhận đời sống văn học Tiếp nhận văn học là quá trình người đọc hòa mình vào tác phẩm, rung động với nó, đắm chìm giới nghệ thuật dựng lên ngôn từ, lắng tai nghe tiếng nói tác giả, thưởng thức cái hay, cái đẹp, tài nghệ người nghệ sĩ sáng tạo Bằng trí tưởng tượng, kinh nghiệm sống, vốn văn hóa và tâm hồn mình, người đọc khám phá ý nghĩa câu chữ, cảm nhận sức sống hình ảnh, hình tượng, nhân vật,… làm cho tác phẩm từ văn khô khan biến thành giới sống động, đầy sức hút Tiếp nhận văn học là hoạt động tích cực cảm giác, tâm trí người đọc nhằm biến văn thành giới nghệ thuật tâm trí mình + Phân biệt tiếp nhận và đọc: tiếp nhận rộng đọc vì tiếp nhận có thể truyền miệng kênh thính giác (nghe) Tính chất tiếp nhận văn học Tiếp nhận văn học thực chất là quá trình giao tiếp (tác giả và người tiếp nhận, người nói và người nghe, người viết và người đọc, người bày tỏ và người chia sẻ, cảm thông) Vì vậy, gặp gỡ, đồng điệu hoàn toàn là điều khó Điều này thể tính chất sau: + Tính chất cá thể hóa, tính chủ động, tích cực người tiếp nhận Các yếu tố thuộc cá nhân có vai trò quan trọng: lực, thị hiếu, sở thích, lứa tuổi, trình độ học vấn, kinh nghiệm sống,…Tính khuynh hướng tư tưởng, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ làm cho tiếp nhận mang đậm nét cá nhân Chính chủ động, tích cực gười tiếp nhận đã làm tăng thêm sức sống cho tác phẩm Ví dụ (…) + Tính đa dạng, không thống nhất: cảm thụ, đánh giá công chúng tác phẩm khác nhau, chí cùng người nhiều thời điểm có nhiều khác cảm thụ, đánh giá Nguyên nhân tác phẩm (nội dung phong phú, hình tượng phức tạp, ngôn từ đa nghĩa,…) và người tiếp nhận (tuổi tác, kinh nghiệm, học vấn, tâm trạng,…) Ví dụ (…) 3- Một HS đọc mục (phần II- SGK) Các cấp độ tiếp nhận văn học - GV nêu câu hỏi: a) Có cấp độ tiếp nhận văn học: a) Có cấp độ tiếp nhận văn học? + Cấp độ thứ nhất: cảm thụ tập trung vào nội b) Làm nào để tiếp nhận văn học có dung cụ thể, nội dung trực tiếp tác phẩm Đây là hiệu thực sự? cách tiếp nhận đơn giản khá phổ biến - HS đọc- hiểu, tóm tắt thành ý + Cấp độ thứ hai: cảm thụ qua nội dung trực tiếp chính (có ví dụ) để thấy nội dung tư tưởng tác phẩm - GV nhận xét và nhấn mạnh ý + Cấp độ thứ ba: cảm thụ chú ý đến nội dung và hình thức để thấy giá trị tư tưởng và giá trị nghệ thuật tác phẩm b) Để tiếp nhận văn học có hiệu thực sự, người tiếp nhận cần: + Nâng cao trình độ + Tích lũy kinh nghiệm + Trân trọng tác phẩm, tìm cách hiểu tác phẩm cách khách quan, toàn vẹn + Tiếp nhận cách chủ động, tích cực, sáng tạo, hướng tới cái hay, cái đẹp, cái đúng + Không nên suy diễn tùy tiện Hoạt động 3: Hướng dẫn luyện tập III LUYỆN TẬP - GV hướng dẫn, gợi ý để HS tự làm nhà Bài tập 1: Có người cho giá trị cao quý văn chương là nuôi dưỡng đời sống tâm hồn người, hay nói Thạch Lam là "làm cho lòng người và phong phú hơn" Nói có đúng không? Vì sao? Bài tập 2: Phân tích tác phẩm văn học cụ thể (tự chọn) để làm sáng tỏ các giá trị (hoặc các cấp độ) tiếp nhận văn học Bài tập 3: Thế nào là cảm và hiểu tiếp nhận văn học Bài tập 1: + Đây là cách nói để nhấn mạnh giá trị giáo dục văn chương, không có ý xem nhẹ các giá trị khác + Cần đặt giá trị giáo dục mối quan hệ không thể tách rời với các giá trị khác Bài tập 2: Tham khảo các ví dụ SGK và bài giảng thầy Bài tập 3: Đây là cách nói khác các cấp độ khác tiếp nhận văn học: cảm là cấp độ tiếp nhận cảm tính, hiểu là cấp độ tiếp nhận lí tính GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ văn Ngày soạn:20/3/2010 Tuần lễ thứ: 35 Tiết thứ: 99 Ngày dạy: TỔNG KẾT PHẦN TIẾNG VIỆT LỊCH SỬ, ĐẶC ĐIỂM LOẠI HÌNH VÀ CÁC PHONG CÁCH NGÔN NGỮ a MỤC TIÊU BÀI HỌC - Hệ thống hoá kiến thức từ lớp 10 đến lớp 12 lịch sử, đặc điểm loại hình và các phong cách ngôn ngữ - Nâng cao kĩ sử dụng Tiếng Việt phù hợp với đặc điểm loại hình và phong cách ngôn ngữ b PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Sách giáo khoa, sách giáo viên - Thiết kế bài học - Tài liệu tham khảo C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Hệ thống hoá kiến thức, vấn đáp , thảo luận D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Tổ chức tổng kết I TỔNG KẾT VỀ NGUỒN GỐC, LỊCH SỬ nguồn gốc, lịch sử phát triển PHÁT TRIỂN CỦA TIẾNG VIỆT VÀ ĐẶC ĐIỂM tiếng Việt và đặc điểm loại hình CỦA LOẠI HÌNH NGÔN NGỮ ĐƠN LẬP ngôn ngữ đơn lập - GV hướng dẫn HS kẻ bảng và điền vào thông tin đã học - HS làm việc cá nhân và trình bày trước lớp Các HS khác nhận xét, bổ sung Bảng ôn tập Nguồn gốc và lịch sử phát triển Đặc điểm loại hình ngôn ngữ đơn lập a) Nguồn gốc: Tiếng Việt thuộc: a) Tiếng là đơn vị sở ngữ pháp Về mặt ngữ - Họ: ngôn ngữ Nam Á âm, tiếng là âm tiết; mặt sử dụng, tiếng có thể là - Dòng: Môn- Khmer từ yếu tố cấu tạo từ - Nhánh: Tiếng Việt Mường chung b) Từ không biến đổi hình thái b) Các thời kì lịch sử: c) Biện pháp chủ yếu để biểu thị ý nghĩa ngữ pháp là - Tiếng Việt thời kì dựng nước đặt từ theo thứ tự trước sau và sử dụng các hư từ - Tiếng Việt thời kì Bắc thuộc và chống Bắc thuộc - Tiếng Việt thời kì độc lập tự chủ - Tiếng Việt thời kì Pháp thuộc - Tiếng Việt thời kì từ sau cách mạng tháng Tám đến Hoạt động 2: Tổ chức tổng kết II TỔNG KẾT VỀ PHONG CÁCH NGÔN NGỮ phong cách ngôn ngữ văn VĂN BẢN - GV hướng dẫn HS kẻ bảng và điền vào thông tin đã học - HS làm việc cá nhân và trình bày trước lớp Các HS khác nhận xét, bổ sung Bảng thứ nhất: Tên các phong cách ngôn ngữ và các thể loại văn tiêu biểu cho phong cách PCNG sinh hoạt Thể loại văn tiêu biểu -Dạng nói (độc thoại, đối thoại) -Dạng viết (nhật kí, hồi ức cá nhân, thư từ -Dạng lời nói tái (trong tác phẩm văn học) PCNG nghệ thuật -Thơ ca, hò vè,… -truyện, tiểu thuyết, kí,… -Kịch bản,… PCNG báo chí - Thể loại chính: Bản tin, Phóng sự, Tiểu phẩm - Ngoài ra: thư bạn đọc, vấn, quảng cáo, bình luận thời sự,… PCNG chính luận -Cương lĩnh - Tuyên bố -Tuyên ngôn, lời kêu gọi, hiệu triệu -Các bài bình luận, xã luận -Các báo cáo, tham luận, phát biểu các hội thảo, hội nghị chính trị, … PCNG khoa học PCNG hành chính - Các loại văn khoa học chuyên sâu: chuyên khảo, luận án, luận văn, tiểu luận, báo cáo khoa học,… - Các văn dùng để giảng dạy các môn khoa học: giáo trình, giáo khoa, thiết kế bài dạy,… - Các văn phổ biến khoa học: sách phổ biến khoa học kĩ thuật, các bài báo, phê bình, điểm sách, … -Nghị định, thông tư, thông cáo, thị, định, pháp lệnh, nghị quyết, … -Giấy chứng nhận, văn bằng, chứng chỉ, giấy khai sinh,… -Đơn, khai, báo cáo, biên bản,… Bảng thứ hai: Tên các phong cách ngôn ngữ và đặc trưng phong cách PCNG sinh hoạt Đặc - Tính cụ trưng thể -Tính cảm xúc - Tính cá thể PCNG nghệ thuật -Tính hình tượng -Tính truyền cảm -Tính cá thể hóa PCNG báo chí -Tính thông tin thời -Tính ngắn gọn -Tính sinh động, hấp PCNG chính luận - Tính công khai quan điểm chính trị - Tính chặt chẽ diễn đạt và suy luận - Tính truyền cảm, thuyết PCNG khoa học -Tính trừu tượng, khái quát -Tính lí trí, lôgíc -Tính phi cá thể PCNG hành chính -Tính khuôn mẫu -Tính minh xác -Tính công vụ dẫn Hoạt động 3: Luyện tập Bài tập 1: So sánh hai phần văn (mục 4- SGK), xác định phong cách ngôn ngữ và đặc điểm ngôn ngữ hai văn - GV yêu cầu HS vận dụng kiến thức để xác định và phân tích - HS thảo luận theo nhóm học tập, cử đại diện trình bày và tham gia tranh luận với các nhóm khác Bài tập 2: Đọc văn lược trích (mục 5- SGK) và thực các yêu cầu: a) Xác định phong cách ngôn ngữ văn b) Phân tích đặc điểm từ ngữ, câu văn, kết cấu văn c) Đóng vai phóng viên báo hàng ngày và giả định văn trên vừa kí và ban hành vài trước, anh (chị) hãy viết tin ngắn theo phong cách báo chí (thể loại tin) để đưa tin kiện ban hành văn - GV hướng dẫn HS thực các yêu cầu trên - HS làm việc cá nhân và trình bày kết trước lớp để thảo luận Trường: THPT Bình An Lớp: 12 Môn: Ngữ Văn Ngày soạn:20/3/2010 phục III LUYỆN TẬP Bài tập 1: Hai phần văn có chung đề tài (trăng) viết với hai phong cách ngôn ngữ khác nhau: + Phần văn (a) viết theo phong cách ngôn ngữ khoa học nên ngôn ngữ dùng thể tính trừu tượng, khái quát, tính lí trí, lôgíc, tính phi cá thể + Phần văn (b) viết theo phong cách ngôn ngữ nghệ thuật nên ngôn ngữ dùng thể tính hình tượng, tính truyền cảm, tính cá thể hóa Bài tập 2: a) Văn viết theo phong cách ngôn ngữ hành chính b) Ngôn ngữ sử dụng văn có đặc điểm: + Về từ ngữ: văn sử dụng nhiều từ ngữ thường gậưp phong cách ngôn ngữ hành chính như: định, cứ, luật, nghị định 299/HĐBT, ban hành điều lệ, thi hành định này,… + Về câu: văn sử dụng kiêểu câu thường gặp định (thuộc văn hành chính): ủy ban nhân dân thành phố Hà Nội cứ… cứ… xét đề nghị… định I… II… III… IV… V… VI… + Về kết cấu: văn có kết cấu theo khuôn mẫu phần: - Phần đầu: quốc hiệu, quan định, ngày thánh năm, tên định - Phần chính: nội dung định - Phần cuối: chữ kí, họ tên (góc phải), nơi nhận (góc trái) c) Tin ngắn: Cách đây vài tiếng đồng hồ, bà Trần Thị Tâm Đan thay mặt UBND thành phố Hà Nội đã kí định thành lập Bảo hiểm Y tế Hà Nội Quyết định ngoài việc nêu rõ chức năng, quyền hạn, nhiệm vụ, tổ chức, cấu phòng ban,… còn quy định địa điểm cho Bảo hiểm Y tế Hà Nội và các cá nhân, tổ chức chịu trách nhiệm thi hành Tuần thứ: 35 Tiết thứ: 100-101-102 Ngày dạy: ÔN TẬP VĂN HỌC A MỤC TIÊU BÀI HỌC - Tổng kết, ôn tập cách có hệ thống kiến thức văn học Việt Nam (truyện và kịch từ cách mạng tháng – 1945 đến cuối kỷ XX) và văn học nước ngoài đã học SGK ngữ văn lớp 12 tập II ; vận dụng cách linh hoạt và sáng tạo kiến thức đó - Rèn lực phân tích văn học theo cấp độ : tác phẩm, hình tượng, ngôn ngữ văn học B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN - Sách giáo khoa, sách giáo viên - Thiết kế bài học - Tài liệu tham khảo C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - GV Hướng dẫn HS chuẩn bị nhà theo hệ thống câu hỏi SGK - Ngoài ôn lại các tác phẩm trên các vấn đề sau : + Giới thiệu tác giả, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm + Tóm tắt cốt truyện + Học thuộc số đoạn văn hay, tiêu biểu + Nắm chủ đề, nội dung chính đặt tác phẩm - Hướng dẫn HS thảo luận, trình bày, trao đổi, góp ý trên lớp Giáo viên tổng kết, nhấn mạnh điểm cần thiết D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Tổ chức ôn tập I ÔN TẬP VĂN HỌC VIỆT NAM văn học Việt Nam Những phát khác Vợ nhặt (Kim Lân) và Vợ chồng A Phủ (Tô số phận và cảnh ngộ Hoài) người dân lao động các Vợ nhặt Vợ chồng A Phủ tác phẩm Vợ nhặt (Kim Lân) và Số phận Tình cảnh thê Số phận bi thảm Vợ chồng A Phủ (Tô Hoài) và cảnh thảm người người dân Phân tích nét đặc sắc tư ngộ dân lao động miền núi Tây Bắc tưởng nhân đạo tác nạn đói năm ách áp bức, phẩm người 1945 bóc lột bọn (GV hướng dẫn HS lập bảng so phong kiến trước sánh HS phát biểu khía cách mạng cạnh GV nhận xét và hoàn Tư Ngợi ca tình Ngợi ca sức sống chỉnh bảng so sánh) tưởng người cao đẹp, tiềm tàng nhân khát vọng sống và người và đạo hi vọng vào đường họ tự giải tác tương lai tươi phóng, theo phẩm sáng cách mạng Các tác phẩm Rừng xà nu Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành, Nguyễn Trung Thành, Những Những đứa gia đình Nguyễn Thi đứa gia đình Cần so sánh trên số phương diện tập trung thể Nguyễn Thi viết chủ chủ nghĩa anh hùng cách mạng: nghĩa anh hùng cách mạng Hãy + Lòng yêu nước, căm thù giặc so sánh để làm rõ khám + Tinh thần chiến đấu kiên cường, bất khuất chống phá, sáng tạo riêng tác kẻ thù xâm lược phẩm việc thể chủ đề + Đời sống tâm hồn, tình cảm cao đẹp chung đó + Những nét đặc sắc nghệ thuật thể hiện: nghệ (GV hướng dẫn HS so sánh trên số phương diện HS thảo luận và phát biểu ý kiến) Quan niệm nghệ thuật Nguyễn Minh Châu gửi gắm qua truyện ngắn Chiếc thuyền ngoài xa? (GV gợi cho HS nhớ lại bài học HS suy nghĩ và phát biểu) Phân tích đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ để làm rõ chiến thắng lương tâm, đạo đức người (GV định hướng cho HS ý chính cần phân tích và giao việc cho các nhóm, nhóm chuẩn bị ý- đại diện nhóm phân tích GV nhận xét, khắc sâu ý bản) thuật kể chuyện, nghệ thuật xây dựng nhân vật, nghệ thuật xây dựng hình tượng và chi tiết nghệ thuật giàu ý nghĩa, Chiếc thuyền ngoài xa Nguyễn Minh Châu Quan niệm nghệ thuật Nguyễn Minh Châu gửi gắm qua truyện ngắn Chiếc thuyền ngoài xa phong phú và sâu sắc: + Cuộc sống có nghịch lí mà người buộc phải chấp nhận, "sống chung" với nó + Muốn người thoát khỏi cảnh đau khổ, tăm tối, man rợ cần có giải pháp thiết thực không phải là thiện chí các lí thuyết đẹp đẽ xa rời thực tiễn + Nhan đề Chiếc thuyền ngoài xa giống gợi ý khoảng cách, cự li nhìn ngắm đời sống mà người nghệ sĩ cần coi trọng Khi quan sát từ "ngoài xa", người nghệ sĩ không thể thấy hết mảng tối, góc khuất Chủ nghĩa nhân đạo nghệ thuật không thể xa lạ với số phận cụ thể người Nghệ thuật mà không vì sống người thì nghệ thuật có ích gì Người nghệ sĩ thực sống với sống, thực hiểu người thì có sáng tạo nghệ thuật có giá trị đích thực góp phần cải tạo sống Đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ Cần tập trung phân tích điểm sau: 1) Phân tích hoàn cảnh trớ trêu Hồn Trương Ba qua độc thoại nội tâm, đối thoại với các nhân vật đặc biệt là đối thoại với xác anh hàng thịt + Trương Ba bây không còn là Trương Ba ngày trước + Trương Ba bây vụng về, thô lỗ, phũ phàng + Mọi người xót xa trước tình cảnh Trương Ba, xác anh hàng thịt cười nhạo Trương Ba, thân Trương Ba vô cùng đau khổ, dằn vặt 2) Phân tích thái độ, tâm trạng Hồn Trương Ba đối thoại với Đế Thích và định cuối cùng Hồn Trương Ba để rút chủ đề, ý nghĩa tư tưởng đoạn trích nói riêng và kịch nói chung + Cuộc đối thoại với Đế Thích, đặc biệt lời thoại mang ý nghĩa tư tưởng tác phẩm + Cái chết cu Tị và hình dung Hồn Trương Ba Hồn nhập vào xác cu Tị + Quyết định cuối cùng Hồn Trương Ba: xin cho cu Tị sống và mình chết hẳn- ý nghĩ nhân văn định 3) Tổng hợp điều đã phân tích, đánh giá chiều sâu triết lí và ý nghĩa tư tưởng kịch: chiến thắng lương tâm, đạo đức người Hoạt động 2: Tổ chức ôn tập II ÔN TẬP VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI văn học Nước ngoài Số phận người Sô-lô-khốp Ý nghĩa tư tưởng và đặc sắc + Ý nghĩa tư tưởng: nghệ thuật truyện ngắn Số Số phận người Sô-lô-khốp đã khiến ta suy phận người Sô-lô-khốp nghĩ nhiều đến số phận người cụ (GV yêu cầu HS xem lại phần thể sau chiến tranh Tác phẩm đã khẳng định tổng kết bài Số phận người, cách viết chiến tranh: không né tránh trên sở đó để phát biểu mát, không say với chiến thắng mà biết cảm nhận thành ý lớn HS làm việc cá chia sẻ đau khổ cùng người sau nhân và phát biểu) chiến tranh Từ đó mà tin yêu người Số phận người khẳng định sức mạnh lòng nhân ái, tinh thần trách nhiệm, nghị lực người Tất điều đó nâng đỡ người vượt lên số phận Trong truyện ngắn Thuốc, Lỗ Tấn phê phán bệnh gì người Trung Quốc đầu kỉ XX? Đặc sắc nghệ thuật tác phẩm? (GV yêu cầu HS xem lại phần tổng kết bài Thuốc, trên sở đó để phát biểu thành ý lớn HS làm việc cá nhân và phát biểu) Ý nghĩa biểu tượng đoạn trích Ông già và biển Hê-ming-uê? (GV yêu cầu HS xem lại bài Ông già và biển cả, trên sở đó để thảo luận HS làm việc cá nhân và phát biểu, thảo luận) + Đặc sắc nghệ thuật: Số phận người có sức rung cảm vô hạn chất trữ tình sâu lắng Nhà văn đã sáng tạo hình thức tự độc đáo, xen kẽ nhịp nhàng giọng điệu người kể chuyện (tác giả và nhân vật chính) Sự hoà quyện chặt chẽ chất trữ tình tác giả và chất trữ tình nhân vật đã mở rộng, tăng cường đến tối đa cảm xúc nghĩ suy và liên tưởng phong phú cho người đọc Truyện ngắn Thuốc Lỗ Tấn + Lỗ Tấn phê phán bệnh người Trung Quốc đầu kỉ XX: - Bệnh u mê lạc hậu người dân - Bệnh xa rời quần chúng người cách mạng tiên phong + Đặc sắc nghệ thuật tác phẩm: - Cốt truyện đơn giản hàm súc - Các chi tiết, hình ảnh giàu ý nghĩa tượng trựng Đặc biệt là hình ảnh bánh bao tẩm máu, hình ảnh đường, hình ảnh vòng hoa trên mộ Hạ Du, - Không gian, thời gian truyện là tín hiệu nghệ thuật có ý nghĩa Đoạn trích Ông già và biển Hê-minguê Ý nghĩa biểu tượng đoạn trích Ông già và biển Hê-ming-uê + Ông lão và cá kiếm Hai hình tượng mang vẻ đẹp song song tương đồng tình căng thẳng đối lập + Ông lão tượng trưng cho vẻ đẹp người việc theo đuổi ước mơ giản dị to lớn đời mình + Con cá kiếm là đại diện cho tính chất kiêu hùng vĩ đại tự nhiên + Trong mối quan hệ phức tạp thiên nhiên với người không phải lúc nào thiên nhiên là kẻ thù Con người và thiên nhiên có thể vừa là bạn vừa là đối thủ Con cá kiếm là biểu tượng ước mơ vừa bình thường giản dị đồng thời khác thường, cao mà người ít theo đuổi lần đời BÀI KIỂM TRA TỔNG HỢP CUỐI NĂM I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Giúp HS: - Nắm vững nội dung ba phần: Văn, Tiếng Việt, Làm văn SGK Ngữ văn 12, chủ yếu tập hai - Biết cách vận dụng kiến thức và kĩ Ngữ văn đã học cách tổng hợp, toàn diện để đạt kết tốt theo hình thức kiểm tra, đánh giá II HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN Về việc tổ chức đề GV (nhà trường) có thể tự đề cấp quản lí tổ chức đề riêng Đề kiểm tra tổng hợp cuối năm, lại là cuối cấp nên đề theo hướng đổi mới, phối hợp trắc nghiệm và tự luận Chú ý, dù hình thức nào, đề kiểm tra phải có đủ khả đánh giá cách trung thực chất lượng HS Muốn vậy, phải bám sát yêu cầu chương trình và nội dung SGK, tránh đề quá dễ quá khó, không phản ánh đầy đủ trình độ HS Về nội dung kiến thức Kiến thức ba phần chương trình lớp 12, chú trọng học kì hai GV hướng dẫn HS ôn tập số trọng tâm sau: a) Phần văn gồm: + Phần văn học Việt Nam: chủ yếu là tác phẩm văn xuôi, kịch và số văn nhật dụng + Phần văn học nước ngoài: Thuốc (Lỗ Tấn), Số phận người (Sô-lô-khốp), Ông già và biển (Hê-ming-uê) + Phần lí luận văn học b) Phần tiếng Việt: Nhân vật giao tiếp, Thực hành hàm ý, Phong cách ngôn ngữ hành chính c) Phần làm văn: Mở bài và kết bài, Hành văn văn nghị luận, phát biểu tự và các bài làm văn số 5, số 3) Về kĩ Kĩ làm bài trắc nghiệm và đề tự luận theo hướng phát huy tính sáng tạo 4) Về tổ chức kiểm tra Có hai hình thức tổ chức: + Tổ chức kiểm tra tập trung toàn trường: HS xếp phòng thi theo thứ tự a, b c, phòng thi 24 HS với nhiều phiên đề khác + GV tự đề và tổ chức kiểm tra 90 phút (2 tiết) với nhiều phiên đề khác III GIỚI THIỆU MỘT SỐ ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN THAM KHẢO A ĐỀ PHẦN I: TRẮC NGHIỆM (3 điểm) Câu 1: Đặc điểm nào sau đây không phải là biểu nội dung nhân đạo truyện ngắn Vợ nhặt (Kim Lân)? A- Niềm khát khao tổ ấm gia đình B- Tình thương yêu người nghèo khổ C- Một tình đặc biệt: vui mà tội nghiệp, mừng mà vừa tủi vừa lo D- Số phận bi thảm người nông dân trước cách mạng tháng Tám Câu 2: Nhận xét nào sau đây nêu đầy đủ chủ đề truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân? A- Truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân kể người vợ nhặt anh Tràng B- Truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân không miêu tả số phận bi thương người nông dân nạn đói 1945 mà còn khẳng định sức sống kì diệu họ C- Truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân thể niềm khát khao tổ ấm gia đình và tình yêu thương đùm bọc lẫn người nông dân trước cách mạng D- Truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân miêu tả số phận bi thương người nông dân nạn đói năm 1945 Câu 3: Thành công chủ yếu nghệ thuật truyện Vợ chồng A Phủ (Tô Hoài) thể phương diện nào? A- Khắc họa tâm lí nhân vật và tạo màu sắc dân tộc đậm đà B- Khắc họa tâm lí nhân vật và xây dựng tình truyện C- Xây dựng tình truyện và khắc họa tính cách nhân vật D- Tạo màu sắc dân tộc đậm đà và xây dựng tình truyện Câu 4: Cất sử thi Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành thể yếu tố nào? A- Ca ngợi người anh hùng B- Miêu tả thiên nhiên hùng vĩ C- Xây dựng nhân vật và sử dụng ngôn ngữ D- Lựa chọn chủ đề, xây dựng cốt truyện và nhân vật, sử dụng giọng điệu và ngôn ngữ Câu 5: Nhận định: "Hành trình sáng tác nhà văn Nguyễn Minh Châu chia làm hai giai đoạn với hai thiên hướng rõ rệt: trữ tình lãng mạn và cảm hứng với vấn đề đạo đức và triết học." đúng hay sai? A- Đúng B- Sai Câu 6: Hình tượng rừng xà nu truyện ngắn cùng tên Nguyễn Trung Thành có ý nghĩa tượng trưng gì? A- Sức sống tuyệt vời thiên nhiên Việt Nam B- Cuộc đấu tranh bất khuất dân làng Xô Man và các dân tộc Tây Nguyên C- Sự bất lực bom đạn đế quốc Mĩ D- Sức sống và phẩm chất tốt đẹp dân làng Xô Man và các dân tộc Tây Nguyên Câu 7: Tác giả Ông già và biển là ai? A- Mác Tu-ên B- Hê-ming-êu C- Giắc Lân-đơn D- O Hen-ri Câu 8: Sự sáng tiếng Việt biểu phương diện nào? A- Chuẩn mực việc dùng từ, đặt câu và dựng đoạn B- Không dùng nhiều từ vay mượn, cách diễn đạt không quen thuộc với tiếng Việt C- Biểu nội dung tư tưởng, tình cảm cách sáng rõ và mạch lạc D- Tính chuẩn mực, không lai căng pha tạp, tính lịch văn hóa lời nói, sáng rõ, mạch lạc việc biểu nội dung tư tưởng, tình cảm Câu 9: Đoạn văn sau có đặc sắc gì diễn đạt? Tôi lịch sử thi ca Việt Nam chưa có thời đại phong phú thời đại này Chưa người ta thấy xuất cùng lúc hồn thơ rộng mở Thế Lữ, mơ màng Lưu Trọng Lư, hùng tráng Huy Thông, sáng Nguyễn Nhược Pháp, ảo não Huy Cận, quê mùa Nguyễn Bính, kì dị Chế Lan Viên… và thiết tha, rạo rực, băn khoăn Xuân Diệu (Hoài Thanh- Hoài Chân, Thi nhân Việt Nam) A- Dùng từ chính xác, độc đáo; văn viết giàu hình ảnh B- Viết văn giàu hình ảnh, sử dụng biện pháp liệt kê C- Dùng từ chính xác, độc đáo sử dụng phép liệt kê, phép điệp từ, điệp cấu trúc D- Sử dụng phép điệp từ, điệp cấu trúc, liệt kê Câu 10: Đoạn văn sau đây sử dụng phép tu từ nào? Làng tầm đại bác đồn giặc Chúng nó bắn đã thành lệ, ngày hai lần, buổi sáng sớm và xế chiều, đứng bóng và sẩm tối, nửa đêm và trở gà gáy Hầu hết đạn đại bác rơi vào đồi xà nu cạnh nươc lớn Cả rừng xà nu hàng vạn cây không có cây nào không bị thương Có cây bị chặt đứt ngang nửa thân mình, đổ ào ào nmột trận bão chỗ vết thương, nhựa ứa ra, tràn trề, thơm ngào ngạt, long lanh nắng hè gay gắt, bầm lại, đen và đặc quyện lại thành cục máu lớn (Nguyễn Trung Thành- Rừng xà nu) A- Lặp cú pháp, liệt kê B- Lặp cú pháp, chêm xen C- Liệt kê, chêm xen D- Sử dụng nhiều kiểu câu, liệt kê Câu 11: Đọc đoạn trích sau và cho biết lập luận đưa lại bị phe đối lập bác lại? Dựa vào số liệu thống kê từ năm 1945 đến nay, ngày có 12 chiến xảy ra, bao gồm các chiến tranh quốc tế hay nội chiến nhỏ Xin hỏi người, đó là trạng thái hòa bình hay không? Bên đối lập đã bác lại: Từ 1945 đến nay, gày nổ 12 chiến tranh Con số này nêu không chính xác Sự thật là năm 60, tổng cộng đã nổ khoảng 30 chiến tranh, còn đến năm 80 thì thảy nổ chưa đến 10 Điều này chẳng nói lên xu hòa bình hay sao? A- Luận không đầy đủ B- Luận không chính xác C- Luận không tiêu biểu D- Luận mâu thuẫn Câu 12: Lập luận sau mắc lỗi gì? Nam Cao viết nhiều nông thôn Lão Hạc ăn bả chó tự tử để tránh đói Anh cu Phúc chết lặng xó nhà ẩm ướt trước đôi mắt "dại vì đói"của hai đứa Bà cụ Tí chết vì bữa no, tức là kiểu chết vì quá đói Lại có cảnh đám cưới, cưới để chạy đói A- Luận không tiêu biểu B- Kết luận không rõ ràng C- Luận mâu thuẫn D- Luận không phù hợp với kết luận PHẦN II: TỰ LUẬN (7 điểm) Đề 1: Câu 1: Giới thiệu khái quát Lỗ Tấn và truyện ngắn Thuốc Câu 2: Phân tích tình truyện Vợ nhặt Kim Lân từ đó nêu lên giá trị thực và giá trị nhân đạo tác phẩm Đề 2: Câu 1: Giới thiệu khái quát Hê-ming-uê và tiểu thuyết Ông già và biển Câu 2: Phân tích nhân vật Mị truyện ngẵn Vợ chồng A Phủ (Tô Hoài) để thấy giá trị nhân đạo sâu sắc tác phẩm B ĐÁP ÁN PHẦN I: TRẮC NGHIỆM (3 điểm- câu đúng 0.25 điểm) Câu 10 11 12 Đáp án đúng C B A D A D B D C C B D PHẦN II: TỰ LUẬN (7 điểm) Đề 1: Câu 1: + Yêu cầu nội dung kiến thức: Phần Tiểu dẫn bài Thuốc (Lỗ Tấn) + Yêu cầu hình thức: Một bài viết ngắn có hai phần, giới thiệu Lỗ Tấn và giới thiệu truyện ngắn Thuốc Câu 2: Bài viết cần đảm bảo ý sau: 1) Giới thiệu tác giả, tác phẩm và tình truyện: - Kim Lân là nhà văn lòng với "đất", với "người", với "thuần hậu nguyên thủy" sống nông thôn - Nạn đói năm 1945 đã vào nhiều trang viết các nhà văn, nhà thơ đó có Vợ nhặt Kim Lân - Vợ nhặt xây dựng tình truyện độc đáo Qua tình truyện, tác phẩm thể giá trị thực và giá trị nhân đạo sâu sắc 2) Bối cảnh xây dựng tình truyện + Bối cảnh nạn đói khủng khiếp năm 1945 mà kết là hai triệu người chết + Cái chết hình tác phẩm tạo nên không khí ảm đạm, thê lương Những người sống luôn bị cái chết đe dọa 3) Trong bối cảnh ấy, Tràng, nhân vật chính tác phẩm "nhặt" vợ Đó là tình độc đáo + Ở Tràng hội tụ nhiều yếu tố khiến nguy "ế" vợ cao (Ngoại hình xấu, thô, tính tình có phần không bình thường, ăn nói cộc cằn, thô lỗ, nhà nghèo, làm thuê nuôi mình và mẹ già, nạn đói đe dọa, cái chết đeo bám) + Tràng lấy vợ là lấy cho mình thêm tai họa (theo lô gíc tự nhiên) + Việc Tràng lấy vợ là tình bất ngờ - Cả xóm ngụ cư ngạc nhiên - Bà cụ Tứ ngạc nhiên - Bản thân Tràng có vợ còn " ngờ ngợ" + Tình truyện bất ngờ hợp lí - Nếu không phải năm đói khủng khiếp thì "người ta" không thèm lấy người Tràng - Tràng lấy vợ theo kiểu "nhặt" 4) Giá trị thực: tình cảnh thê thảm người nạn đói + Cái đói dồn đuổi người + Cái đói bóp méo nhân cách + Cái đói khiến cho hạnh phúc thật mỏng manh, tội nghiệp + Vợ nhặt có sức tố cáo mạnh mẽ tội ác bọn thực dân, phát xít 5) Giá trị nhân đạo: + Tình người cao đẹp thể qua cách đối xử với các nhân vật - Tràng trân trọng người "vợ nhặt" mình - Thiên chức, bổn phận làm vợ, làm dâu đánh thức nơi người "vợ nhặt" - Tình yêu thương bà cụ Tứ + Con người huôn hướng đến sống và luôn hi vọng, tin tưởng tương lai: - Tràng lấy vợ là để trì sống - Bà cụ Tứ, người già lại luôn miệng nói ngày mai với dự định thiết thực tạo niềm tin cho dâu vào sống tốt đẹp - Đoạn kết tác phẩm với hình ảnh lá cờ đỏ và đoàn người phá kho thóc Nhật Đề Câu 1: + Yêu cầu nội dung kiến thức: Phần Tiểu dẫn bài Ông già và biển (Hê-ming-uê) + Yêu cầu hình thức: Một bài viết ngắn có hai phần, giới thiệu Hê-ming uê và giới thiệu tiểu thuyết Ông già và biển Câu 2: Bài viết cần đảm bảo ý sau: 1) Giới thiệu đôi nét nhà văn Tô Hoài, tập truyện Tây Bắc và truyện ngắn Vợ chồng A Phủ Giới thiệu nhân vật Mị và giá trị nhân đạo tác phẩm 3) Phân tích nhân vật Mị: + Đoạn giới thiệu: "Ai xa …" Mị xuất không phải phía chân dung ngoại hình mà phía thân phận- thân phận quá nghiệt ngã- người bị xếp lẫn với vật vô tri giác (tảng đá, tàu ngựa,…)- thân phận đau khổ, éo le + Mị trước bị bắt làm dâu gạt nợ nhà Thống lí: - Mị trẻ đẹp, yêu đời - Mị có khát vọng tình yêu, hạnh phúc - Mị là người hiếu thảo + Mị từ bị bắt làm dâu gạt nợ nhà Thống lí: - Mị đau đớn, uất ức, phản kháng - Mị bị tê liệt dần ý thức, cảm xúc,… - Mị còn là công cụ, vật biết chịu sai khiến, Mị vô cảm, không khát vọng, chí không còn biết khổ đau - Cảm hứng tác giả: xót thương + Sức trỗi dậy Mị: - Sự tác động hoàn cảnh: không khí mùa xuân (thiên nhiên, cảnh sinh hoạt), rượu (Mị ngửa cổ uống ừng ực bát một), đặc biệt là tiếng sáo gọi bạn (tác giả dụng công miêu tả tiếng sáo thủ pháp nghệ thuật lay tỉnh tâm hồn Mị) - Những chuyển biến tâm hồn Mị: Mị nhớ lại quá khứ, niềm ham sống, khát sống trở lại, Mị muốn chết - Từ chuyển biến tâm hồn đến hành động: bỏ thêm mỡ vào đĩa dầu, quấn lại tóc, với tay lấy váy hoa, vùng bước đi,… + Hành động cởi trói cho A Phủ: - Những ngày đầu Mị tỏ vô cảm - Khi nhìn thấy dòng nước mắt A Phủ, cảm xúc Mị sống lại - Mị cắt dây trói cho A Phủ, hành động vừa tự phát vừa tự giác - Mị vùng chạy theo A Phủ 3) Giá trị nhân đạo sâu sắc tác phẩm: - Cảm thông sâu sắc người dân - Phê phán gay gắt bọn chúa đất phong kiến miền núi - Ngợi ca gì tốt đẹp, trân trọng, đề cao khát vọng chính đáng người, đặc biệt là sức sống tiềm tàng người chịu nhiều đau khổ bất hạnh - Chỉ đường giải phóng người lao động có đời tăm tối và số phận thê thảm 4) Nghệ thuật xây dựng nhân vật Nhân vật sinh động, có cá tính đậm nét (với Mị, tác giả ít miêu tả hành động, dùng thủ pháp lặp lại có chủ ý số nét chân dung gây ấn tượng sâu đậm), đặc biệt tác giả có tài miêu tả tâm lí, dòng ý nghĩ, tâm tư, nhiều là tiềm thức chập chờn,… TRẢ BÀI KIỂM TRA TỔNG HỢP CUỐI NĂM a MỤC TIÊU BÀI HỌC - Phát và bổ sung mặt còn yếu kiến thức và kỹ - Rút kinh nghiệm bổ ích để chuẩn bị tốt cho kỳ thi tốt nghiệp THPT b PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN - Sách giáo khoa, sách giáo viên - Bài làm HS - Thiết kế bài học C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - HS thảo luận, bày tỏ ý kiến, phân tích sai sót và khẳng định câu trả lời đúng - Giáo viên tổng kết các kinh nghiệm làm bài kiểm tra tổng hợp, chốt lại các kiến thức, kĩ D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động thầy và trò Hoạt động 1: Nhận xét, đánh giá kết GV vào kết chấm để nhận xét Hoạt động II: Rút kinh nghiệm - GV trả bài - HS xem lại bài, đổi bài cho để thảo luận, rút kinh nghiệm Hoạt động 3: Xây dựng dàn bài cho đề tự luận GV và HS cùng xây dựng thành dàn bài chi tiết trên bảng Nội dung cần đạt I Nhận xét, đánh giá kết Nhận xét các nội dung sau: - Về kiến thức - Về kĩ - Những ưu điểm và nhược điểm chung - Những ưu điểm và nhược điểm riêng II Rút kinh nghiệm - Cá nhân xem kĩ toàn bài, tự đánh giá thân - Trao đổi bài cho để thảo luận - Phát và sửa chữa các lỗi bài - Trình bày kinh nghiệm làm bài kiểm tra tổng hợp III Xây dựng dàn bài cho đề tự luận Nội dung cần đạt theo đúng đáp án đề kiểm tra (tham khảo bài soạn Bài kiểm tra tổng hợp cuối năm)