GIAO DUC KY NANG SONG CHO HS THCS

3.2 Tác động của kỹ năng sống đối với học sinh trung hoc cơ sở * Nhận thức Giúp học sinh THCS có tri thức hiểu biết về các giá trị truyển thống của dân tộc, cũng như những giá trị tốt đẹ[r]

MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Trong xã hội phát triển mạnh mẽ đầy thách thức nay, thiếu kỹ sống thiếu khả phân tích xử lý các tình khó khăn, xuống cấp đạo đức, nhận thức và ứng xử lệch lạc, có phản ứng tiêu cực, dễ rơi vào bế tắc, không tự mình kéo lên được, Trong đó, chương trình giáo dục còn nặng kiến thức, chưa chú trọng đúng mức đến việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Năm học 2008 – 2009 với chủ trương xây dựng “Trường học thân thiện – Học sinh tích cực”, nội dung giáo dục KNS trường học lần đầu tiên Bộ GD&ĐT nhắc đến Đặc biệt, số trường học ngoài công lập, trường học quốc tế, việc giáo dục KNS đã quan tâm sớm bước và đã trở thành môn chính khóa Do vậy, đề tài “Giáo dục KNS cho học sinh THCS” đã thực hiện, nhằm hướng đến giáo dục toàn diện cho HS, giúp các em rèn luyện KNS vững vàng sống II Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài là vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS III Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu là học sinh THCS IV Đối tượng khảo sát Đối tượng khảo sát là trường THCS Nguyễn Viết Xuân, Thị xã Thủ Dầu Một, Bình Dương V Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp nghiên cứu tài liệu dùng để nghiên cứu các tài liệu, các đề tài giáo dục KNS cho học sinh THCS, phân tích, đánh giá, tổng hợp tài liệu vấn đề có liên quan đến đề tài Phương pháp khảo sát, vấn qua bàng hỏi Phương pháp thực nhằm thu thập thông tin thực trạng giáo dục KNS cho học sinh THCS Để đo mức độ hình thành KNS cho học sinh THCS Phương pháp thống kê toán học Phương pháp thống kê toán học dùng để xử lý các kết khảo sát phiếu hỏi Phương pháp xử lý thông tin Phương pháp xử lý thông tin: để xây dựng các luận cứ, khái quát hoá để phục vụ cho việc chứng minh Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu các đề tài, các văn bản, thị, nghị Đảng và Nhà nước vấn đề giáo dục và giáo dục KNS cho học sinh THCS, phân tích, tổng hợp tư liệu, tài liệu lý luận giáo dục KNS VI Cơ sở lý luận Dựa trên sở lý luận chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và quan điểm cùa Nhà nước ta giáo dục kỹ cho HS VI Bố cục đề tài Ngoài phần mở đầu, đề tài gồm chương và phần kết luận, kiến nghị Chương Khái quát kỹ sống Chương Thực trạng kỹ sống học sinh Chương Vai trò và tác động KNS học sinh THCS Chương Phương thức và phương pháp tiếp cận giáo dục KNS cho học sinh THCS CHƯƠNG KHÁI QUÁT VỀ KỸ NĂNG SỐNG 1.1 KỸ NĂNG LÀ GÌ? Kỹ là lực hay khả chuyên biệt cá nhân nhiều khía cạnh nào đó sử dụng để giải tình hay công việc nào đó phát sinh sống 1.2 KHÁI NIỆM VÀ PHÂN LOẠI KỸ NĂNG SỐNG 1.2.1 Khái niệm kỹ sống Khái niệm KNS hiểu theo nhiều cách khác Theo tồ chức UNESCO định nghĩa " kỹ sống" là: khả thích nghi và hành vi tích cực cho phép cá nhân có đầy đủ khả đối phó có hiệu với nhu cầu và thách thức cùa sống ngày Nói cách dễ hiểu, đó là khả nhận thức thân (giúp người biết mình là ai, sinh để làm gì, điểm mạnh, điểm yếu thân, mình có thể làm làm gì?) 1.2.2 Phân loại kỹ sống Kỹ sống chia làm hai loại: kỹ và kỹ nâng cao  Kỹ gồm: kỹ nghe, nói, đọc, viết, múa, hát, đi, đứng,  Kỹ nâng cao là kế thừa và phát triển các kỹ dạng thức Nó bao gồm: các khả tư logic, sáng tạo, suy nghĩ nhiều chiều, phân tích, tổng hợp, Ở các lớp THCS, kỹ nâng cao xem trọng nhiều, còn kỹ xem trọng các lớp đầu cấp tiểu học KNS học qua môi trường cụ thể, đó là: học từ người truyền thụ trực tiếp kiến thức cho mình, học từ sách báo, truyền hình và các phương tiện truyền thông đại chúng khác, học từ tượng xảy tự nhiên xã hội Hay nói cách khác, KNS có môi trường: gia đình, nhà trường và xã hội 1.3 Giáo dục kỹ sống và cần thiết phải giáo dục kỹ sống cho học sinh 1.3.1 Giáo dục KNS là gì? Giáo dục KNS là quá trình với hoạt động cụ thể nhằm tổ chức, điều khiển để học sinh biết cách chuyển dịch kiến thức đã biết và thái độ, giá trị ( HS suy nghĩ, cảm thấy tin tưởng được) thành hành động thực tế cách tích cực và mang tính chất xây dựng Giáo dục KNS cho HS không phải là đưa lời giải đơn giản cho câu hỏi đơn giản, mà giáo dục KNS là việc hướng đến làm thay đổi các hành vi Có nghĩa là, GD cho các em có cách sống tích cực trog xã hội, là xây dựng và thay đổi các em các hành vi theo hướng tích cực, phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học dựa trên sở giúp HS có tri thức, giá trị, thái độ và kỹ phù hợp Mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh THCS không dừng lại việc làm thay đổi nhận thức cho HS cách cung cấp thông tin, tri thức mà tập trung vào mục tiêu xây dựng làm thay đổi hành vi HS theo hướng tích cực, mang tính xây dựng các vấn đề đặc sống 1.3.2 Sự cần thiết phải giáo dục KNS cho học sinh THCS Cuộc sống luôn tạo khó khăn, thử thách để người vượt qua Vì vậy, người cần phải trang bị cho mình kỹ cần thiết để giải các vấn đề gặp phải sống Là nhà giáo dục tương lai, người xã hội, chúng ta cần phải thấy rõ vai trò việc trang bị KNS cho HS Học sinh THCS (1216 tuổi) là lứa tuổi có nhiều thay đổi mạnh mẽ thể chất, sức khỏe và tâm sinh lý Tuổi dậy thì các em dễ thay đổi tình cảm, hành vi, chóng vui chóng buồn Mâu thuẫn ý muốn thoát khỏi giám sát bố mẹ, muốn khẳng định mình gia đình lẫn ngoài xã hội với ý thức “các em còn là trẻ con” suy nghĩ các bậc cha mẹ, thầy cô đã nảy sinh xung đột mà các em chưa trang bị kỹ cần thiết để ứng phó và giải Đây là nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng phạm pháp thiếu niên, đặc biệt độ tuổi THCS, ngày càng gia tăng đến mức độ đáng báo động xã hội Vì vậy, giáo dục KNS là đường ngắn nhất, giúp các em định hướng cách sống và hành động cách tích cực Nắm KNS, các em dễ dàng áp dụng kiến thức lý thuyết, “cái mình biết”, “cái mình tin tưởng”, vào thực tiễn thành hành động tích cực, giúp các em thích ứng nhanh nhẹn với thay đổi ngày càng nhanh xã hội, vững bước tương lai * Nhóm kỹ sống cần thiết cho khối học sinh THCS  Kỹ tự phục vụ thân  Kỹ xác lập mục tiêu đời  Kỹ quản lý thời gian hiệu  Kỹ điều chỉnh và quản lý cảm xúc  Kỹ tự nhận thức và đánh giá thân  Kỹ giao tiếp và ứng xử  Kỹ hợp tác và chia sẻ  Kỹ thể tự tin trước đám đông  Kỹ đối diện và ứng phó khó khăn sống  Kỹ đánh giá người khác CHƯƠNG THỰC TRẠNG VỀ VIỆC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THCS VÀ NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN THỰC TRẠNG ĐÓ 2.1 THỰC TRẠNG VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Thời gian qua, báo chí đã phản ánh khá nhiều thực trạng thiếu niên thiếu hụt kỹ xử lý, ứng phó với tình xảy sống nên đã rơi vào bế tắc, không thể tự kéo mình lên được, như: giết bạn vì mâu thuẫn nhỏ nhặt, bỏ nhà bụi, bạo lực học đường, nữ sinh tham gia vào các đường dây mại dâm, tự vì thầy cô, cha mẹ trách mắng, Thực trạng cho giáo dục nước ta là quá chú trọng vào việc giảng dạy kiến thức, sách vở, quản lý GD quy tắc cứng nhắc mà xem nhẹ việc GD KNS, đạo đức cho học sinh Chính vì mà Việt Nam là nước đứng đầu bạo lực học đường Công tác giáo dục KNS cho HS chưa đầu tư đúng mức tài liệu, sở vật chất giảng dạy Nội dung, cách thức giáo dục KNS đơn điệu, sơ sài, chưa thu hút quan tâm tham gia các em HS Bản thân giáo viên còn thiếu KNS nên khó đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục KNS cho HS Vì vậy, với không ít sở GD, giáo dục KNS là nhiệm vụ bất đắc dĩ, và kết "được hay không thì tùy" Về phía các đoàn thể xã hội khác, nhìn chung có tham gia vào công tác này, chưa thực quan tâm đúng mức Đặc biệt, phía gia đình, vì nhiều nguyên nhân mà hầu hết các bậc phụ huynh đẩy việc giáo dục KNS em mình cho nhà trường, không quan tâm đến em mình nhận thức KNS Trong đó, GD gia đình là tảng đầu tiên và quan trọng Hầu hết đề tài nghiên cứu trước đây có chung nhận định: học sinh thời động, tự tin, mạnh dạn bày tỏ chính kiến mình và thường có mức yêu cầu cao thân Kết nghiên cứu cho thấy các em bước đầu hình thành quan niệm kỹ sống, phần đông nhận thức kỹ sống là hành vi người thể ứng phó với tình diễn sống, dựa trên phẩm chất tâm lý và kinh nghiệm cá nhân Bên cạnh đó, các em nhận định nguyên nhân chính dẫn đến việc thiếu kỹ sống là chưa có hòa hợp giao tiếp các em với cha mẹ, thầy cô Đồng thời bị ảnh hưởng lối sống, quan niệm sống từ bạn bè cùng lớp, cùng trường và từ các phương tiện thông tin đại chúng (mạng Internet, báo chí, diễn đàn ) Tuy nhiên, dừng việc nhận thức, đa số học sinh chưa tiếp cận biện pháp rèn luyện để hình thành kỹ sống Điều này cần nỗ lực từ nhiều phía: gia đình, nhà trường và chính thân học sinh Có nhiều HS học giỏi, ngoài điểm số cao, các em biết ăn, ngủ, học và vui chơi, đó khả giao tiếp kém Qua khảo sát thực nghiệm nhóm HS trường THCS Nguyễn Viết Xuân Để có nhận xét, đánh giá chính xác, nhóm thực đề tài đã đưa phiếu khảo sát nhằm tìm hiểu thực trạng và nhu cầu cần giáo dục KNS cho học sinh THCS Nội dung phiếu sau: PHIẾU TRẮC NGHIỆM KỸ NĂNG SỐNG CỦA HỌC SINH THCS ( Đánh dấu vào ô bạn chọn) Câu 1: Theo bạn, kỹ giao tiếp tốt định bao nhiêu thành công bạn công việc và sống? a 20% b 50% c 85% d 70% Câu 2: Cách tư nào sau đây luôn giúp bạn thành công quá trình giao tiếp? a Hãy luôn đơn giản hóa vấn đề b Luôn nhìn người khác với mắt tích cực d Xem người khác sai gì để mình trách c Luôn xem mình có thể học gì từ người khác và mình giao tiếp nào để tốt Câu 3: Giao tiếp không hiệu dẫn đến hậu nào? a Xảy hiểu lầm b Mọi người không lắng nghe c Người nói không thể đưa dẫn rõ ràng d Mọi người không làm theo bạn Câu 4: Bí nào đây luôn giúp bạn thành công, luôn người khác yêu mến sống và công việc? a Góp ý thẳng thắng, lắng nghe và tôn trọng b Luôn tươi cười, học cách khen ngợi và lắng nghe c Đặt câu hỏi, giúp đỡ nhiệt tình và phê bình có sai sót d Ý kiến khác bạn : …………………………………… Câu 5: Tôi có khuynh hướng làm gì tôi nghĩ mình có thể làm gì tô tin là đúng? a Không b Hiếm c Thỉnh thoảng d Thường xuyên e Luôn luôn Câu 6: Bạn kiểm soát tình cách khá thỏa mái và dễ dàng? a Không b Hiếm c Thỉnh thoảng d Thường xuyên e Luôn luôn Câu 7: Bân rèn luyện kỹ sống đâu? a Nhà trường b Gia đình c Bạn bè d Tất Câu 8: Bạn thường rèn luyện kỹ sống mình cách nào? a Trong hoạt động vui chơi với bạn bè b Trong học tập nhà trường c Trong mối quan hệ các thành viên gia đình d Trong công việc hàng ngày Câu 9: Bạn trường tổ chức giáo dục kỹ sống bao lâu lần? a Thường xuyên (một tuần lần) b Thỉnh thoàng (một tháng lần) c Hiếm d Không Câu 10: Trong tiết học, giáo viên có kết hợp việc dạy kiến thức bài học với việc giáo dục kỹ sống cho học sinh hay không? a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Hiếm d Không * Kết điều tra 100 học sinh trường: Đánh giá tổng hợp (10 câu hỏi cho 100 HS): Câu a 2,4 6,4 40,8 43,1 3,2 B 2,0 5,6 16,0 10,6 9,8 Tỉ lệ (%) c d 42,4 35,2 88,0 33,6 9,6 19,5 26,8 54,8 18,5 3,2 4,0 14,5 6,4 37,9 2,4 33,1 87,2 19,5 13,8 14,6 52,0 10 11,3 35,5 27,4 49,2 46,0 10,5 15,3 4,8 e 13,7 11,3 Nhận xét kết điều tra cho thấy: hầu hết các em biết tầm quan trọng KNS sống nay, và có nhận thức đúng đắn việc tiếp xúc và giải các tình Nhưng, hầu hết các em chưa tiếp cận cách thường xuyên và giáo dục đúng đắn các KNS Vì vậy, các em cần phải rèn luyện và giáo dục đúng đắn KNS 2.2 NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN THỰC TRẠNG ĐÓ  Về phía HS: chưa trang bị các kỹ cần thiết để nhận thức thân và đối phó với các tình đến từ các mối quan hệ xã hội và biến đổi tâm sinh lý thân và biến đổi môi trường  Về phía gia đình: chưa nhận thức đầy đủ nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho HS, còn lơ là, không quan tâm đến các em, chưa thật gương mẫu cho các em noi theo, phó mặc nhiệm vụ cho giáo viên và nhà trường  Về phía nhà trường: chưa quan tâm đầy đủ đến công tác giáo dục KNS cho học sinh, chưa đưa công tác này thành kế hoạch cụ thể, chưa có công tác tổ chức và hướng dẫn thực cho GV GV thì chưa trang bị đầy đủ KNS và tmầ quan trọng công tác giáo dục KNS cho HS, chưa biết cách tổ chức giáo dục KNS phù hợp cho lứa tuổi  Về phía xã hội: ngày càng có nhiều tệ nạn xã hội nguy hiểm, các khu vui chơi giải trí lành mạnh hco HS ít đầu tư phát triển, nhiều tụ điểm không lành mạnh mọc lên ngày càng nhiều,… Từ đó nguyên nhân đó, nhóm nghiên cứu đề tài có số đề nghị sau:  Đầu tiên là từ phía thân các em cần phải có ý thức tự giác, tự ý thức tầm quan trọng việc rèn luyện KNS thân, tích cực học tập, tìm hiều, từ đó đề cho mình các biện pháp và phương hướng rèn luyện có hiệu  Về phía gia đình cần phải quan tâm, theo dõi các em, luôn giúp đỡ, tạo điều kiện cho các em có thể phát triển cách toàn diện khả thân, phát triển trí tuệ và thể chất, để các em có hội học tập và rèn luyện KNS cho thân  Về phía nhà trường cần phải quan tâm, cú ý đến việc rèn luyện KNS cho các em Chú ý kết hợp hài hòa việc giáo dục kiến thức với giáo dục đạo đức, KNS cho HS Nhà trường cẩn tổ chức các buổi sinh hoạt ngoài lên lớp, sinh hoạt ngoại khóa Tham quan, du lịch, để các em có điều kiện tiếp xúc với thực tế, gặp hợp mà tự thân các em suy nghĩ và giải quyết,…Từ đó, giúp các em rèn luyện KNS tốt  Xã hội cần phải quan tâm, tạo điều kiện cho các em vui chơi, giải trí, nhằm tăng cường việc rèn luyện KNS CHƯƠNG VAI TRÒ VÀ TÁC ĐỘNG CỦA KỸ NĂNG SỐNG ĐỐI VỚI HỌC SINH THCS 3.1 Vai trò kỹ sống Nhiều nghiên cứu đã cho phép đến kết luận là các yếu tố định thành công người, kỹ sống đóng góp đến khoảng 85% Theo UNESCO ba thành tố hợp thành lực người là: kiến thức, kỹ và thái độ Hai yếu tố sau thuộc kỹ sống, có vai trò định việc hình thành nhân cách, lĩnh, tính chuyên nghiệp… Thành công thực đến với người biết thích nghi để làm chủ hoàn cảnh và có khả chinh phục hoàn cảnh Vì vậy, kỹ sống là hành trang không thể thiếu Biết sống, làm việc, và thành đạt là ước mơ không quá xa vời, là khát khao chính đáng biết trang bị cho mình KNS cần thiết và hữu ích Kỹ sống tốt thúc đẩy thay đổi cách nhìn nhận thân và giới, tạo dựng niềm tin, lòng tự trọng, thái độ tích cực và động lực cho thân, tự mình định số phận mình Kỹ sống giúp giải phóng và vận dụng lực tiềm tàng người để hoàn thiện thân, tránh suy nghĩ theo lối mòn và hành động theo thói quen trên hành trình biến ước mơ thành thực Khối lượng kiến thức chúng ta trở nên lỗi thời nhanh chóng thời đại Trong môi trường không ngừng biến động người luôn đối diện với áp lực sống từ yêu cầu ngày càng đa dạng, ngày càng cao quan hệ xã hội, công việc và quan hệ gia đình Quá trình hội nhập với giới đòi hỏi phải nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, ngoài kiến thức chuyên môn, yêu cầu các kỹ sống ngày càng trở nên quan trọng Thiếu kỹ sống người dễ hành động tiêu cực, nông Giáo dục cần trang bị cho người học kỹ thiết yếu ý thức thân, làm chủ thân, đồng cảm, tôn trọng người khác, biết cách hợp tác và giải hợp lý các mâu thuẫn, xung đột Cuộc đời là hành trình mà cấp chuyên môn giống bệ phóng, còn kỹ sống chính là động lực đẩy người vươn lên tầm cao thành đạt Cần lưu ý rèn luyện kỹ sống là quá trình lâu dài, bền bỉ Do đó, không phải vì kỹ sống có tầm quan trọng lớn mà cố đưa vào chương trình giảng dạy cho HS nhiều chuyên đề mang tính lý thuyết Điều cần thiết là làm cho người ý thức tầm quan trọng kỹ sống và lồng nó vào các môn học Những người đã làm thì cần bổ sung vài chuyên đề cần thiết mà thân c 3.2 Tác động kỹ sống học sinh trung hoc sở * Nhận thức Giúp học sinh THCS có tri thức hiểu biết các giá trị truyển thống dân tộc, giá trị tốt đẹp nhân loại, củng cố và mở rộng thêm kiến thức đã học trên lớp, có ý thức chính trị, đạo đức, pháp luật và lối sống lành mạnh, ý thức quyền và trách nhiệm than, gia đình, nhà trường và xã hội, có ý thức định hướng nghề nghiệp cho tương lai,… * Kỹ Tiếp tục rèn luyện kỹ đã hình thành, trên sở đó phát triển thành số lực chủ yếu như: lực tự hoàn thiện, khả thích ứng, kỹ giao tiếp, kỹ giải vấn đề, kỹ kiên định, lực hoạt động chính trị xã hội, nang9 lực tở chức, quản lý, lực hợp tác, chia sẻ, thương lượng, nhằm giúp cho học sinh sống cách an toàn, khỏe mạnh, thích ứng với sống không ngừng biến đổi * Thái độ Giúp cho HS có lý tưởng sống vì ngày mai lập nghiệp, có niềm tin vào tương lai, có ý thức và tinh thần tự hào dnâ tộc Biết tỏ thái độ trước vấn đề sống, biết chịu trách nhiệm với hành vi thân, đấu tranh tích cực với biểu sai trái thân và người khác để tự hoàn thiện mình, biết cảm thông và tha thức hco sai lầm người khác Bồi dưỡng cho các em tính tích cực, chủ động, sang tạo tham gia các hoạt động tập thể, giáo dục cho các em tinh thần đoàn kết hữu nghị, CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP GIÚP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THCS Hiện nay, đa số học sinh sống hai môi trường có hoàn cảnh khác nhau: là các em quan tâm chăm sóc quá sức chu đáo phụ huynh vì sống gia đình ít con, hoàn cảnh kinh tế ổn định; hai là em sống gia đình với nhiều lo toan cho mưu sinh, phụ huynh bỏ mặc cái Môi trường hoàn cảnh khác lại thường cùng mang đến cho các em thiếu sót lớn bước trưởng thành, đó là kĩ sống Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học qua học tập – sinh hoạt trường là điều cần thiết Theo đó, trách nhiệm, kinh nghiệm và vốn sống mình, giáo viên cần bước giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua bài dạy, thông qua các hoạt động trường, lớp Giáo dục kỹ sống không phải là để nói cho trẻ biết nào là đúng nào là sai ta thường làm Cũng không phải là rao truyền lời hay ý đẹp để chúng vào tai này tai Các phương pháp cổ điển giảng bài, đọc chép thất bại hoàn toàn vì chúng cung cấp thông tin, mà từ thông tin và nhận thức đến thay đổi hành vi thì khoảng cách còn lớn Giáo dục kỹ sống là giúp trẻ nâng cao lực để tự lựa chọn giải pháp khác Quyết định phải phát xuất từ trẻ Vì học phải gần gũi với sống hay sống nội dung phải phát xuất từ chính nhu cầu và kinh nghiệm trẻ Trẻ cần có điều kiện để cọ xát các ý kiến khác nhau, trao đổi kinh nghiệm, tập tành, thực hành, áp dụng trẻ phải tham gia chủ động vì có trẻ thay đổi hành vi Do đó nhiều phương pháp áp dụng để đem lại điều kiện trên sinhh hoạt hay thảo luận theo nhóm, theo cặp, động não, sắm vai, phân tích tình huống, tranh luận trò chơi, huy động tối đa nghe, nhìn, vận động… trẻ không thực tập thực hành học mà còn làm bài tập nhà, thực đia tham gia các phong trào, các dự án… ví dụ học môi trường, trẻ có thể du khảo, tham gia làm đường phố…học trật tự an toàn giao thông, trẻ có thể bày trò chơi luật đường, quan sát tình hình giao thông nhận xét 4.1 Phương pháp động não * Mô tả phương pháp Động não là phương pháp giúp cho học sinh thời gian ngắnnảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề nào đó Đây là phương pháp có ít để (lôi ra) danh sách các thông tin * Cách tiến hành Có thể tiến hành theo các bước sau: - GV nêu câu hỏi vấn đề (có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ học sinh phát biểu và đóng góp ý kiến càng nhiều càng tốt - Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại các ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng - Tổng hợp ý kiến học sinh, hỏi xem có thắc mắc hay bổ sung gì không * Những yêu cầu sư phạm - Phương pháp động não có thể dùng để lý giải vấn đề nào, song đặc biệt phù hợp với các vấn đề ít nhiều đã quen thuộc sống thực tế học sinh - Phương pháp này có thể dùng cho câu hỏi có phần kết đóng và kết mở - Các ý kiến phát biểu nên ngắn gọn từ hay câu thật ngắn - Tất ý kiến cần GV hoan nghênh, chấp nhận mà không nên phê phán, nhận định đúng, sai - Cuối thảo luận GV nên nhấn mạnh kết luận này là kết tham gia chung tất học sinh - Động não không phải là phương pháp hoàn chỉnh mà là khởi đầu Một danh sách các câu trả lời đã hoàn thành, cần phải cho lớp dùng danh sách này để xác định xem câu trả lời nào là sai - Nhờ không khí thảo luận cởi mở nên học sinh, đặc biệt là em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; các em học cách trình bày ý kiến mình biết lắng nghe có phê phán ý kiến bạn; từ đó, giúp trẻ dễ hoà nhập vào cộng động nhóm, tạo cho các em tự tin, hứng thú học tập và sinh hoạt 4.2 Thảo luận nhóm * Phương pháp Như thân tiêu đề phương pháp đã ngụ ý thực chất phương pháp này là để học sinh bàn bạc, trao đổi nhóm nhỏ Thảo luận nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào quá trình học tập, tạo hội cho các em có thể chia kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến bài học Câu hỏi mà các em bàn bạc có thể là kiểu câu hỏi đóng câu hỏi mở Các nghiên cứu phương pháp thảo luận nhóm đã chứng minh nhờ việc thảo luận nhóm nhỏ mà: - Kiến thức học sinh giảm bớt phần chủ quan, phiến diện, là tăng tính khách quan khoa học - Kiến thực trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ và nhớ nhanh giao lưu, học hỏi các thành viên nhóm; - Nội dung thảo luận các nhóm có thể giống khác - Cần quy định rõ thời gian thảo luận và trình bày kết thảo luận cho các nhóm - Sẽ thuận lợi nhóm chọn thành viên nhóm làm trưởng nhóm Nhóm trưởng điều khiển dòng thảo luận nhóm, gọi tên các thành viên lên phát biểu, chuyển sang câu hỏi khác thích hợp đảm bảo ngườibao gồm cá nhân hay xấu hổ ngại phát biểu có hội để đóng góp Đồng thời nhiều trường hợp không phải là tất - nhóm còn có ghi biên bản, ghi lại điểm chính thảo luận để trình bày trước lớp Học sinh cần luân phiên làm ( nhóm trưởng ) và ( thư ký ) và luân phiên đại diện cho nhóm trình bày kết thảo luận - Kết thảo luận có thể trình bày nhiều hình thức: lời, đóng thay, viết vẽ trên giấy to,…; có thể người thay mặt nhóm trình bày, có thể nhiều người trình bày, người đoạn nối tiếp nhau,… - Trong suốt buổi thảo luận nhóm nhỏ, GV cần vòng quanh các nhóm và lắng nghe ý kiến học sinh Thỉnh thoảng hữu ít GV xen lời bình luận vào thảo luận nhóm Đối với đề tài nhạy cảm thường có tình mà học sinh cảm thấy bối rối xấu hổ phải nói trước mặt GV, trường hợp này GV có thể định tránh không xen vào hoạt động nhóm thảo luận * Cách tiến hành Thảo luận nhóm có thể tiến hành theo các bước sau: - GV nêu chủ đề thảo luận, chia nhóm, giao câu hỏi, yêu cầu thảo luận cho nhóm, quy định thời gian thảo luận và phân công vị trí ngồi thảo luận cho các nhóm - Các nhóm tiến hành thảo luận - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm Các nhóm khác lắng nghe, chấp vấn, trao đổi, bổ sung ý kiến - GV tổng kết các ý kiến * Yêu cầu sư phạm - Có nhiều cách chia nhóm, có thể theo số điểm danh, theo màu sắc, theo biuểu tượng, theo giới tính, theo vị trí ngồi,… - Quy mô nhóm có thể lớn nhỏ tuỳ theo vấn đề thảo luận Tuy nhiên, nhóm từ đến học sinh là tốt lẻ + Số học sinh này nhỏ vừa đủ để đảm bảo tất các em có thể tham gia tích cực + Số học sinh này lớn vừa đủ để đảm bảo các em không thiếu ý tưởng, và không có gì để nói 4.3 Hoạt động nhóm nhỏ * Mô tả phương pháp Hoạt động nhóm nhỏ tương tự với gì đã nói trên phương pháp thảo luận nhóm, trừ điều là GV mong muốn học sinh thực số bài tập cụ thể là thảo luận đề tài * Cách tiến hành Thường thì trước tiên học sinh cần phải thảo luận trước, sau đó làm bài tập và trình bày, giới thiệu sản phẩm hoạt động * Yêu cầu sư phạm - Nội dung, hình thức hoạt động nhóm phải phù hợp với chủ đề bài dạy, phải phù hợp với nhu cầu và trình độ học sinh và với điều kiện thực tế lớp, trường - Việc trình bày, thảo luận kết quả, sản phẩm hoạt động nhóm có thể nhiều hình thức khác Phương pháp đóng vai * Mô tả phương pháp Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành “ Làm thử” số cách ứng xử nào đó tình giả định Đây là phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào kiện cụ thể mà các em quan sát Việc “diễn” không phải là phần chính phương pháp này và điều quan trọng là thảo luận sau phần diễn Phương pháp đóng vai có nhiều ưu điểm : - Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử và bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú và chú ý cho học sinh - Tạo điều kiện làm phát triển óc sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo hướng tích cực - Có thể thấy tác động và hiệu lời nói việc làm các vai diễn * Cách tiến hành Có thể tiến hành đóng vai theo các bước sau: - GV nêu chủ đề, chia nhóm và giao tình và yêu cầu đóng vai cho nhóm Trong đó có quy rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Lớp thảo luận, nhận xét, thường thì thảo luận bắt đầu cách ứng xử các nhân vật cụ thể tình diễn, mở rộng phạm vi xem thảo luận vấn đề khái quát hay vấn đề và diễn chứng minh - GV kết luận * Yêu cầu sư phạm - Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề giáo dục học để cùng chung sống, phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh và điều kiện, hoàn cảnh lớp học - Tình nên để mở, không cho trước “ Kịch bản” , lời thoại - Phải dành thời gian phù hợp cho các nhóm chuẩn bị đóng vai - Người đóng vai phải hiểu rõ vai mình bài tập đóng vai để không lạc đề - Nên khích lệ học sinh nhút nhát cùng tham gia - Nên có hoá trang và đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn trò chơi đóng vai 4.5 Phương pháp nghiên cứu tình (hai nghiên cứu các trường hợp điền hình) * Mô tả phương pháp Nghiên cứu tình thường là câu chuyện viết nhằm tạo tình “ thật” để minh chứng vấn đề hay loạt vấn đề Đôi nghiên cứu tình có thể thực trên video hay băng cátset mà không phải trên dạng chữ viết Vì tình này nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng sống thực, nó phải tương đối phức tạp, với các dạng nhân vật và tình khác không phải là câu chuyện đơn giản * Các bước tiến hành Các bước nghiên cứu tình có nghĩa là : - Đọc ( xem nghe) tình thực tế - Suy nghĩ nó (có thể viết vài lĩnh vực đó trước thảo luận điều đó với người khác) - Đưa hay nhiều câu hỏi hướng dẫn liên quan đến tình (trong tài liệu viết hay từ giáo viên - Thảo luận tình thực tế - Thảo luận vấn đề chung hay các vấn đề minh chứng thực tế * Yêu cầu sư phạm - Tình có thể dài hay ngắn, tuỳ nội dung vấn đề - Tình phải kết thúc loạt các vấn đề câu hỏi như: bạn nghĩ điều gì xảy ? Bạn làm gì bạn là nhân vật A? Nhân vật B? v.v… vấn đề này có thể đã ngăn chặn nào? Lúc này cần phải làm gì để hạn chế tính trầm trọng vấn đề? - Vấn đề trả lời các câu hỏi này phải dùng để khái quát tình rộng 4.6 Phương pháp trò chơi * Mô tả phương pháp Trò chơi là phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay thực hành động, thái độ, việc làm thông qua trò chơi nào đó Cùng với học tập, giao lưu với bạn bè, vui chơi là nhu cầu thiếu niên học sinh Lí luận và thực tiễn đã chứng tỏ rằng: biết tổ chức cho thiếu niên vui chơi cách hợp lí, lành mạnh thì mang lại hiệu giáo dục Qua trò chơi, lớp trẻ không phát triển các mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ mà còn hình thành nhiều phẩm chất và hành vi tích cực Chính vì vậy, trò chơi sử dụng là phương pháp dạy học quan trọng - Qua trò chơi, học sinh có hội để thể nghiệm thái độ, hành vi Chính nhờ thể nghiệm này, hình thành các em niềm tin vào thái độ, hành vi tích cực, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống - Qua trò chơi, học sinh rèn luyện khả định lựa chọn cho mình cách ứng xử đúng đắn, phù hợp tình - Qua trò chơi, học sinh hình thành lực quan sát, rèn luyện kĩ nhận xét, đánh giá hành vi - Bằng trò chơi, việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động; không khô khan, nhàm chán Học sinh lôi vào quá trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thú và có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừ mệt mỏi, căng thẳng học tập - Trò chơi còn giúp tăng cường khả giao tiếp học sinh với học sinh, GV với học sinh * Yêu cầu sư phạm - Trò chơi phải dễ tổ chức và thực hiện, phải phù hợp với chủ đề giáo dục “học để cùng chung sống”, với đặc điểm và trình độ học sinh, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, đồng thời phải không gây nguy hiểm cho học sinh - Học sinh phải nắm quy tắc chơi và phải tôn trọng luật chơi - Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi - Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tổ chức, điều khiến tất các khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi và đánh giá sau chơi - Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lí để không gây nhàm chán cho học sinh - Sau chơi, GV cần cho học sinh thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi Phương pháp dự án * Mô tả phương pháp Phương pháp dự án hiểu là phương pháp đó người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết với thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ này người học thực với tính tự lực cao toàn quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh gia quá trình và kết thực Phương pháp dự án có đặc điểm sau: - Định hướng học sinh: Trong phương pháp dự án, học sinh tham gia tích cực và tự lực vào quá trình dạy học Điều đó đòi hỏi và khuyến khích tính trách nhiệm và sáng tạo người học GV chủ yếu đóng vai trò tư vấn giúp đỡ Tuy nhiên mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm và khả HS và mức độ khó khăn nhiệm vụ Sử dụng phương pháp này cần chú ý đến hứng thú HS: HS tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả và hứng thú cá nhân Hứng thú các em cần tiếp tục phát triển quá trình thực dự án Trong xây dựng và thực dự án còn cần có hợp tác làm việc theo nhóm và phân công công việc giũa các thành viên nhóm Phương pháp dự án đòi hỏi và rèn luyện tính sẵn sàng và kỹ hợp tác HS - Định hướng hoạt động thực tiễn: Phương pháp dự án kết hợp lí thuyết và thực hành, vận dụng lí thuyết vào thực tiễn Chủ đề dự án gắn liền với các vấn đề, tình huống, thực tiễn Nhiệm vụ dự án cần phù hợp với trình độ và khả HS - Định hướng sản phẩm: Trong phương pháp dự án, các sản phẩm tạo theo định hướng sản phẩm Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lí thuyết mà còn tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn thực hành Phương pháp đề án có ưu điểm: - Gắn lí thuyết với thực hành, tư và hành động, nhà trường và xã hội - Kích thích động cơ, hứng thú học tập HS - Phát huy tính tự lực, tinh thần trách nhiệm; phát triển khả sáng tạo, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn; kĩ hợp tác; lực đánh giá - HS có hội rèn luyện nhiều kĩ sống quan trọng như: giao tiếp, định, giải vấn đề, đặt mục tiêu … * Các bước tiến hành - Chọn đề tài và xác định dự án: GV và HS cùng đề xuất, xác định đề tài và mục đích dự án GV có thể giới thiệu số hướng đề tài để HS lựa chọn và cụ hoá Trong số trường hợp, việc đề xuất đề tài có thể từ phía học sinh - Xây dựng đề cương, kế hoách thực hiện: giai đoạn này, HS với hướng dẫn GV xây dựng đề cương, kế hoạch cho việc thực dự án Trong việc xây dựng kế hoạch cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, cách tiến hành, người phụ trách công việc … - Thực dự án: Các thành viên thực công việc theo kế hoạch đã đề cho nhóm và cá nhân - Thu thập kết và công bố sản phẩm: Kết thực hiện, dự án có thể viết dạng thu hoạch, báo cáo Sản phẩm dự án có thể là tranh, ảnh, pa-nô, … để triển lãm, có thể là sản phẩm phi vật thể như: diễn kịch, tuyên truyền, vận động thực chính sách dân số cộn đồng, … Sản phẩm dự án có trình bày các nhóm HS, có thể giới thiệu nhà trường hay ngoài xã hội - Đánh giá dự án: GV và HS đánh giá quá trình thực hiện, kết và kinh nghiệm đạt Từ đó rút kinh nghiệm cho các dự án * Yêu cầu sư phạm - Mục tiêu dự án phải rõ ràng và có tính thực tiễn, tính khả thi - Cần tạo hội để tăng cường tham gia HS dự án, nhiên phải phù hợp với trình độ và khả các em KẾT LUẬN I KẾT LUẬN Kỹ sống là số thực tế nhân cách, là mặt biểu hành vi nhân cách, đồng thời là yếu tố khẳng định chất lượng giáo dục theo tiêu chuẩn trưởng thành và phát triển nhân cách người tác động môi trường sống và hoạt động giáo dục Đối với nhiều nước trên giới, KNS là mục tiêu, nội dung quan trọng chương trình GD trung học Giáo dục KNS là nhiệm vụ quan trọng và cấp bách hệ thống GD, là kết GD, đồng thời là nhiệm vụ quan trọng hoạt động nhà trường Cần phải áp dụng hài hòa và thường xuyên các phương pháp nhằm rèn luyện KNS cho HS Kết nghiên cứu từ thực tiễn cho thấy, học sinh THCS chưa có kỹ sống bản, có thiếu vững Các lực lượng GD đã nhận thức rõ chất, mức độ cần thiết để giáo dục KNS cho HS, còn lung túng phương thức, biện pháp, nội dung GD cho đối tượng Luận án đã đề xuất số phương pháp giáo dục KNS cho HS với các nội dung thích hợp, thiết kế các chủ đề GD linh hoạt II KIẾN NGHỊ Hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THCS có thể đem lại hiệu quả, góp ph6n2 nâng cao chất lượng GD, đáp ứng yêu cầu xã hội nội dung này tuyên truyền rộng cùng với mục tiêu xóa bỏ tâm lý nặng nề kết thi cử Đầu tư thích đáng cho hoạt động này để các trường có điều kiện tổ chức các hoạt động GD ngoài lên lớp góp phần nâng cao chất lượng GD và tạo điều kiệncho hệ thống trường dân lập phát triển Bộ GD&ĐT cần sớm có quy định chương trình giáo dục KNS cho HS các cấp học, đó có cấp THCS Đây à sở quan trọng để các trường chủ động lựa chọn hình thức tổ chức giáo dục KNS cho HS phù hợp với thực tiễn nhà trường Các trường sư phạm cần có hình thức đào tạo GV đáp ứng với yêu cầu giáo dục KNS và tổ chức hoạt động GD ngoài lên lớp trường THCS Nên sơ tuyển để đạt các yêu cầu định như: khả diễn đạt, hình thức, Các trường sư phạm cần có các công trình nghiên cứu, biện pháp để nâng cao kỹ GD, KNS, kỵ tổ chức hoạt động GD ngoài lên lớp cho SV, đáp ứng với yêu cầu đổi GD Các địa phương nên tạo điều kiện sở vật chất, kỹ thuật, khuôn viên, đầu tư xây dựng trường chuẩn quốc gia để các trường có điều kiện tổ chức các hoạt động GD ngoài lên lớp theo mục tiêu GD và mục tiêu giáo dục KNS TÀI LIỆU THAM KHẢO - PGS-TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở NXB ĐH quốc gia Hà Nội năm 2008 - Luật GD năm 2005 và luật sửa đổi, bổ sung số điều cùa luật GD năm 2009 - Chỉ thị 40/2008/CT – BGD&ĐT việc phát động phong trào thi đua: “xây dựng trường học thân thiện- Học sinh tích cực” - Trần Trọng Thủy Tâm lý học đại cương NXB GD năm 1999 - Lê Văn Hồng Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm NXB Hà Nội năm 1995 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT - KNS: kỹ sống - THCS: trung học sở - HS: học sinh - GD: giáo dục - BGD&ĐT: Bộ Giáo dục và Đào Tạo - GV: giáo viên - SV: sinh viên - NXB GD: nhà xuất giáo dục TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA: KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP: C11VL02 & HUỲNH ANH TRÂM GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Môn: Phương pháp luận nghiên cứu khoa học BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS VŨ ĐÌNH LUẬN BÌNH DƯƠNG - 2012