SKKN sinh 9

Trong việc giảng dạy và bồi dưỡng học sinh giỏi khi giảng dạy ở phương pháp này, giáo viên không phải mất nhiều thời gian để “giảng giải” cho các em hiểu về nội dung của định luật và từ [r]

ĐỀ TÀI SKKN: PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP DI TRUYỀN LAI MỘT CẶP VÀ HAI CẶP TÍNH TRẠNG CỦA MENĐEN TRONG DẠY HỌC VÀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI LỚP A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Năm học 2005-2006 là năm bắt đầu thực đổi chương trình và sách giáo khoa khối lớp bậc THCS nói chung và môn Sinh học nói riêng Ở môn Sinh học lớp 9, nội dung sách giáo khoa có thay đổi lớn so với chương trình Sinh học lớp cũ trước đó Đặc biệt bài, chương phần lớn có phần bài tập liên quan đến kiến thức toán học Do đó, nội dung dạy học và bồi dưỡng HS giỏi phải thay đổi và đòi hỏi giáo viên phải có đầu tư kiến thức là kiến thức giải bài tập Thực tế cho thấy vấn đề bất cập “ Làm nào để giữ vững cán cân thăng bên là khối tri thức khổng lồ với bên là thời lượng có hạn tiết dạy ” Đổi SGK đã làm tăng tri thức thời lượng lại giảm, đó cùng với các phương tiện thông tin đại chúng khối tri thức các em thu thập ngày nhiều lên, điều đó đã thúc đẩy tò mò và khát vọng muốn khám phá tri thức học sinh qua bài học Với môn sinh học tiếp cận với các khái niệm về: quy luật di truyền, gen, nhiễm sắc thể, công nghệ tế bào, các bệnh di truyền người Nhiều giáo viên không ít gặp khó khăn việc thực các phương pháp dạy học Làm nào để tích cực hoá việc dạy, để học sinh chủ động tìm kiến thức mà các phương tiện dạy học còn thiếu, mà các em chưa lần ứng dụng các phần mềm hỗ trợ dạy học nhà trường Trong chương Di truyền và Biến dị sách giáo khoa sinh học Biến dị và Di truyền gắn liền với quá trình sinh sản, liên quan tới các chế di truyền và biến dị diễn cấp độ phân tử và cấp độ tế bào, thông tin di truyền lưu giữ ADN tế bào Sự nhân đôi ADN là sở đưa đến nhân đôi nhiễm sắc thể Sự nhân đôi và phân li NST đưa đến phân bào; chính phân bào là hình thức sinh sản tế bào Nhờ đó các tính trạng hệ trước truyền lại cho các hệ sau Với lô gíc kiến thức trừu tượng vậy, học sinh chưa quan sát thực tế, muốn quan sát nhìn thấy chúng trên tiêu thì buộc phải có kính hiển vi điện tử với độ phóng đại lớn, chưa kể đến còn nhiều công đoạn kĩ thuật công phu, phức tạp và tốn nhiều thời gian Thế hầu hết các Trường THCS chúng ta các dụng cụ thí nghiệm, đồ dùng dạy học còn chưa trang bị đầy đủ Vì giảng dạy các bài chương này giáo viên gặp khó khăn liên quan đến đồ dùng dạy học Đối với phương pháp dạy học truyền thống thường áp dụng giảng dạy các bài này là thuyết trình, giáo viên sử dụng các tranh in sẵn cho các em quan sát, giáo viên diễn giảng yêu cầu các em ghi chép lại các ý Với cách làm này không phát huy cao độ tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập và học sinh không thể làm tốt các bài tập, là việc bồi dưỡng, lựa chọn học sinh giỏi Trong đó, phía học sinh đa số các em cho muốn học giỏi môn Sinh học cần siêng học bài là Điều này đúng khối lớp 6,7 và mà thôi Bởi lẽ, năm qua kể từ thực đổi chương trình lớp 9, các đề thi học kì, học sinh giỏi vòng huyện, vòng tỉnh có câu hỏi kiến thức giải bài tập Sinh học Trường THCS Phú Tân nhiều năm qua, phong trào thi học sinh giỏi môn vòng huyện, vòng tỉnh đó đạt nhiều thành tích đáng kể và xem là điểm sáng trường và huyện phong trào này, từ đó đó tạo nên động lực để học sinh và các bậc phụ huynh quan tâm đầu tư đúng mức đến việc bồi dưỡng khiếu môn, đó có môn Sinh học Đối với thân, là giáo viên trực tiếp giảng dạy và bồi dưỡng học sinh giỏi lớp nhà trường năm qua và đã thu kết định Tôi muốn trao đổi với đồng nghiệp để cùng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, góp phần giảng dạy các em học sinh học tốt Xuất phát từ sở nêu trên thân đó suy nghĩ: công tác giảng dạy và bồi dưỡng học sinh giỏi để đạt kết cao, thiết phải đầu tư bồi dưỡng phương pháp giải các dạng bài tập Sinh học chương trình Sinh học lớp Tôi nhận thấy chương trình sinh học có nhiều dạng bài tập di truyền, thời gian có hạn nên tôi giới thiệu các em học sinh “ Phương pháp giải bài tập di truyền lai cặp và hai cặp tính trạng Men Đen dạy học và bồi dưỡng học sinh giỏi lớp ” Đó là lí tôi chọn đề tài này II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích việc dạy học là dạy học sinh cách suy nghĩ, tìm từ tài liệu góp phần phát triển khả tư trừu tượng, sáng tạo cùng với các thao tác tư duy: Có kỹ phân tích, tổng hợp, từ đó đưa phương pháp giải số dạng bài tập di truyền cách chính xác Để làm điều đó giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kĩ nhìn nhận các vấn đề cách tổng quát từ nội dung trừu tượng đến vấn đề cụ thể, tập nhìn nhận bài tập theo quan điểm động, có kĩ thiết lập mối quan hệ giữ kiện bài tập với kiến thức lý thuyết di truyền sinh học Để đạt mục đích trên tôi nghĩ ngoài việc nắm kiến thức thì học sinh cần nắm vững phương pháp giải số dạng bài tập di truyền Các em phải cọ sát nhiều với việc giải số bài tập khó, đa dạng, vì đòi hỏi các em phải biết vận dụng nội dung kiến thức, phương pháp thích hợp để tìm đáp án đúng cho bài tập di truyền sinh học Chính vì lí trên tôi thiết nghĩ việc “Phương pháp giải bài tập di truyền lai cặp và hai cặp tính trạng Men Đen dạy học và bồi dưỡng học sinh giỏi lớp ” là cần thiết và nên làm thường xuyên III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Học sinh khối – trường THCS Phú Tân IV PHẠM VI ÁP DỤNG Trong năm qua , nội dung kiến thức thi học sinh; học sinh giỏi huyện, tỉnh phần lớn là kiến thức HKI Đó là phần Di truyền và Biến Dị Trong đó phân thành các nhóm bài tập chính sau : * PHẦN BÀI TẬP DI TRUYỀN: gồm : - Các quy luật di truyền - Di truyền tế bào ( Nhiễm sắc thể) - Di truyền phần tử (AND và gen) - Di truyền học người * PHẦN BÀI TẬP BIẾN DỊ : gồm: - Đột biến gen và Đột biến nhiễm sắc thể (NST) Trong phạm vi đề tài nghiên cứu này, tôi trình bày phương pháp giải số dạng Bài tập Di truyền lai cặp và hai cặp tính trạng Men Đen B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN Sinh học là môn khoa học tự nhiên Kiến thức Sinh học, ngoài các kết quan sát thực nghiệm để xây dựng nên hệ thống lý thuyết hoàn chỉnh sống muôn loài , các kết đó còn đúc kết dạng các qui luật mô tả các dạng bài tập Vì vậy, các môn khoa học tự nhiên khác, để hiểu sâu sắc các kiến thức Sinh học phải biết kết hợp nghiên cứu lí thuyết và bài tập Đối với học sinh lớp 9, việc giải các bài tập Sinh học , đặc biệt phải giải nhanh để đáp ứng với yêu cầu đổi hình thức kiểm tra đánh giá học sinh: chuyển từ hình thức câu hỏi tự luận sang phần câu hỏi trắc nghiệm thật không phải dễ Tuy nhiên giáo viên hướng dẫn học sinh biết vận dụng linh hoạt các kiến thức lý thuyết và phương pháp giải bài tập thì có thể giải vấn đề này cách nhanh chóng II CƠ SỞ THỰC TIỄN Môn Sinh học lớp theo chương trình đổi tuần tiết, năm 78 tiết, đó có tiết Bài tập chương I: Các quy luật DT Menđen Trong đó, nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi chương có kiến thức vận dụng giải bài tập mà nội dung chương trình học lớp không sâu nội dung này Ngoài ra, sách giáo khoa , cuối bài có phần câu hỏi và bài tập, đó có câu hỏi tự luận dạng củng cố kiến thức dạng nâng cao, học sinh có thể vận dung kiến thức bài học trả lời có câu hỏi thuộc dạng trắc nghiệm khách quan mà thực chất đòi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức bài tập trả lời Riêng phía học sinh, kiến thức quá so với các lớp trước ( không có tính kế thừa kiến thức), nên học sinh còn lúng túng tiếp thu thuật ngữ mới, diễn biến các quá trình sinh học xảy tế bào như: nguyên phân, giảm phân, chế tự nhân đôi AND, chế phân li, tổ hợp… không thông qua làm bài tập, học sinh khó mà nhớ .III BỒI DƯỠNG NIỀM SAY MÊ HỨNG THÚ ĐỐI VỚI BỘ MÔN SINH HỌC Đây là việc làm cần thiết vì niềm say mê hứng thú môn là động lực để học sinh tích cực chủ động tiếp thu kiến thức, biến học sinh thành chủ thể nhận biết kiến thức Đồng thời là quá trình cung cấp, bổ sung các kĩ cần có học sinh giỏi môn Sinh học Để tạo niềm say mê hứng thú ban đầu cho học sinh, tôi cố gắng chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học như: Tranh ảnh, mô hình sở tế bào học các quy luật di truyền để các em hiểu rõ chất các phép lai: Vì lai cặp bố mẹ chủng thì F1 lại đồng tính và F2 lại phân li, vì lai hoa màu đỏ với hoa màu trắng lại xuất hoa màu hồng Từ đó phát triển tư lôgic, ý chí tâm chịu khó tham gia tìm hiểu và tiếp nhận kiến thức Đồng thời tôi còn chuẩn bị hệ thống bài tập chi tiết vừa sức với mức độ khó tăng dần, bài tập tôi phân chia thành các dạng khác nhau, dạng có cách giải riêng Sau học sinh đã thành thạo các dạng bài tập, tôi dạng bài tập tổng hợp nhằm rèn luyện cho các em các kĩ nhận biết các dạng bài tập và cách giải phù hợp, thường xuyên chấm bài bồi dưỡng, phát và khuyến khích động viên tiến các em qua buổi bồi dưỡng các em ngày càng tiến và tâm IV CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Phương pháp chung : Để giải các dạng bài tập Sinh học, học sinh cần nắm vững vấn đề bản: - Kiến thức lý thuyết - Phương pháp giải : gồm các bước giải Để học sinh nắm vững cách giải dạng bài tập, trước hết GV phải phân dạng bài tập thành vấn đề Trong quá trình dạy học sinh, dạng bài tập giáo viên phải trang bị cho HS kiến thức vấn đề trên, tiếp đó là bài tập ví dụ và cuối cùng là bài tập vận dụng theo hướng từ dễ đến khó, từ đến nâng cao Thông thường các luyện tập, học sinh thường làm các bài tập đã cho sẵn sách giáo khoa Các bài tập này đơn giản là củng cố kiến thức vốn có học sinh Vì vậy, giáo viên phải tổ chức “bài toán nhận thức” cho học sinh đó là phương pháp thiết lập giải bài toán quy luật di truyền dạng sơ đồ lai từ P  F1 F2 “Bài toán nhận thức” là hệ thông tin xác định gồm hai tập hợp gắn bó chặt chẽ với và tác động qua lại với Những điều kiện bài toán: Là các kiện kiểu gen và kiểu hình P hay kiểu gen, kiểu hình và tỉ lệ phân li chúng F1, F2 Yêu cầu xác định kiểu gen, kiểu hình P F1, F2 “Bài toán nhận thức” dùng để luyện tập, phản ánh mối quan hệ các quy luật di truyền, đặc biệt là quy luật di truyền chi phối cặp tính trạng với nhiều cặp tính trạng Thông qua đó học sinh càng nhận thức sâu sắc chất các quy luật di truyền Đối với quy luật di truyền Men Đen giáo viên tổ chức “ bài toán nhận thức” thông qua việc thiết lập mối quan hệ kiểu gen, kiểu hình P, F1, F2 Từ đó học sinh lĩnh hội các tri thức Sau học sinh đã nắm các kiến thức nội dung định luật lai và hai cặp tính trạng, giáo viên bắt đầu phân chia dạng bài tập và phương pháp giải để học sinh rèn luyện các kĩ giải bài tập cách thành thạo Phương pháp cụ thể 2.1 Lai cặp tính trạng: Trước hết là khắc sâu cho các em các khái niệm: Cặp tính trạng tương phản, phép lai thuận nghịch, phương pháp phân tích thể lai, giải thích sở tế bào học định luật a Nội dung định luật phân li Để học sinh nắm nội dung định luật phân li Men Đen, giáo viên có thể bài tập thí nghiệm Men Đen theo sơ đồ lai sau, cho học sinh nghiên cứu để trả lời câu hỏi: Thí nghiệm Ở cây đậu Hà Lan Phép lai Pt/c : ♀ Hạt trơn X ♂ Hạt nhăn ( chủng)  F1: Gồm 253 hạt trơn ( 100%) F1 X F1: Tự thụ phấn  F2: gồm 7324 hạt ( Có 5474 hạt trơn + 1850 hạt nhăn ) Phép lai 2: Pt/c: ♂ X ♀ Hạt nhăn  F1: Gồm 253 hạt trơn ( 100%) F1 X F1: Tự thụ phấn  F2: gồm 7324 hạt ( có 5474 hạt trơn + 1850 hạt nhăn ) Hãy so sánh phép lai trên? có nhận xét gì kết phép lai từ F1 đến F2? Qua so sánh phép lai dấu hiệu giống và khác cách bố trí thí nghiệm và kết quả, học sinh rút được: + Khác nhau: Là phép lai thuận và phép lai nghịch + Giống nhau: Kết phép lai thuận và phép lai nghịch giống F1: Đồng tính ( F1 giống bên bố mẹ) F2: Phân tính với tỉ lệ 3:1 Nhận xét: Khi thay đổi vai trò làm bố, làm mẹ P thì thu kết F1 và F2 giống Từ nhận xét học sinh, Giáo viên có thể hướng cho hiểu khái niệm phép lai thuận nghịch: “là phép lai thay đổi vị trí làm bố, làm mẹ” các bài học sau phép lai thuận nghịch sử dụng nhiều, vì giáo viên cần cho học sinh hiểu, nắm khái niệm phép lai thuận nghịch Mặt khác, khẳng định cho học sinh theo thí nghiệm Men Đen xét gen trên NST thường, di truyền qua NST thường thì vai trò tế bào sinh dục đực và tế bào sinh dục cái là ngang Học sinh rút giống hai phép lai trên chính là sở để tự phát triển nội dung định luật phân li Men Đen Sau học sinh phát biểu nội dung Định luật, giáo viên tiếp tục nêu câu hỏi: - Vì saoF1 có tượng đồng tính? - Vì F2 Men Đen gọi là định luật phân li ? Học sinh có thể giải câu hỏi trên -Hiện tượng đồng tính : Vì F1 biểu tính trạng bên bố mẹ Tính trạng nào biểu F1 gọi là tính trạng trội, còn tính trạng không biểu F1 gọi là tính trạng lặn - Định luật phân li : Gọi là định luật phân li vì F2 không biểu tính trạng trội mà còn biểu tính trạng lặn Hạt trơn Giáo viên: Cho học sinh rút nhận xét định luật phân li , qua đó học sinh khắc sâu nội dung định luật + F2 có tượng phân li, tính trạng lặn biểu bên cạnh tính trạng trội + Sự phân li diễn theo tỉ lệ gần đúng trội: lặn Trên sở đó, giáo viên đặt câu hỏi cho tình tiếp theo: - Nếu có phép lai khác, thu F1 đồng tính ta có thể rút tính trạng F1 là tính trạng trội không ? Đa số các học sinh nêu tính trạng F1 là tính trạng trội ( dựa vào kết F1) Giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu thí nghiệm sách giáo khoa trường hợp trội không hoàn toàn để tự kiểm tra giả thuyết mình Ví dụ : Lai hai thứ hoa lan chủng Pt/c: Hoa đỏ X Hoa trắng F1: 100% Hoa màu hồng F1 X F1: Hoa màu hồng x Hoa màu hồng  F2: Hoa màu đỏ : Hoa màu hồng : Hoa màu trắng Qua thí nghiệm này, học sinh phát hiện, không phải trường hợp nào F1 đồng tính thì F1 là tính trạng trội, điều này là lưu ý quan trọng để học sinh tiếp thu kiến thức quy luật di truyền sau: Giáo viên đặt câu hỏi: Khi nào có thể xác định tính trạng F1 là tính trạng trội? Học sinh: Trả lời câu hỏi này chính là học sinh đã hiểu quy luật di truyền trội lặn Định luật phân li Men Đen Học sinh suy nghĩ vận dụng kiến thức vừa học cho F1 lai với kết kiểu hình F2 là : thì có thể kết luận tính trạng F1 là tính trạng trội Còn khác tỉ lệ : thì không kết luận Vậy trường hợp F1 đồng tính thì cần biết tỉ lệ phân li kiểu hình F2 nào có thể suy luận quy luật di truyền và mối quan hệ trội – lặn các gen( alen) hệ xuất phát quy định tính trạng đó Qua đó so sánh khái niệm trội hoàn toàn và trội không hoàn toàn để khắc sâu kiến thức và tự rút điều kiện nghiệm đúng với định luật và Men Đen Trên sở đó học sinh củng cố lại phương pháp phân tích các hệ lai để nhận định các quy luật di truyền b Giải thích nội dung định luật phân li: Để học sinh giải thích định luật phân li độc lập lai cặp tính trạng, giáo viên cần cho học sinh nắm thuyết “ giao tử khiết ”, giả thuyết này xác nhận kiến thức chế giảm phân Ở đây giáo viên cần đưa thông tin hoạt động NST giảm phân để từ đó học sinh giải thích sở tế bào học ( vì phần kiến thức NST học chương sau) Giáo viên đặt câu hỏi: NST tồn tế bào sinh dưỡng và tế bào sinh dục nào? + Trong tế bào sinh dưỡng NST tồn thành cặp tương đồng và gen quy định tính trạng tồn thành cặp gen tương ứng + Trong tế bào sinh dục ( giao tử ) NST tồn thành cặp, gen tồn thành gen ( alen ) + Hoạt động cặp NST tương đồng giảm phân và thụ tinh là: Sự nhân đôi, phân li cặp NST tương đồng giảm phân và tổ hợp thụ tinh dẫn đến nhân đôi, phân li và tổ hợp cặp gen tương ứng Đây chính là sở tế bào học định luật phân li Men Đen Qua đó học sinh tự viết sơ đồ lai định luật c Điều kiện nghiệm đúng và ý nghĩa định luật - Các cặp bố mẹ đem lai phải chủng cặp tính trạng tương phản đem lai - Tính trạng trội phải trội hoàn toàn - Số cá thể đem lai phải đủ lớn Để hình thành khái niệm và rút kết luận phép lai phân tích, giáo viên có thể dùng bài tập sau: Bài tập Có hai phép lai đậu Hà Lan Phép lai 1: Fa cao X thấp Fb 100% cao Phép lai 2: Fa cao X thấp Fb cao : thấp Hãy xác định kiểu gen Fa trường hợp trên ? Biết gen quy định tính trạng thân cao là trội hoàn toàn so với gen quy định tính trạng thân thấp ? - Dựa vào định luật đồng tính F1, học sinh rút Fa trường hợp phép lai là chủng ( AA ), còn dựa vào định luật phân tích thì Fa phép lai là không chủng ( Aa ) Qua xác định kiểu gen cây thân cao Fa ta thấy trường hợp trội hoàn toàn thì tính trạng trội có thể có kiểu gen đồng hợp tử ( AA) kiểu gen dị hợp ( Aa) Muốn xác định kiểu gen thể mang tính trạng trội thì ta phải dùng phép lai phân tích Vậy phép lai phân tích là gì ? Học sinh trả lời: Phép lai tích là phép lai cá thể mang tính trạng trội với cá thể mang tính trạng lặn để xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội Từ đó nắm ý nghĩa phép lai phân tích là gì? Như cách thắt và mở các mắt xích theo trật tự logic định, học sinh đóng vai trò là trung tâm tìm tòi, lĩnh hội tri thức cách thành thạo theo dạng khác Sau học sinh đã nắm các kiến thức nội dung định luật lai cặp tính trạng, giáo viên bắt đầu phân chia dạng bài tập và phương pháp giải để học sinh rèn luyện các kĩ giải bài tập cách thành thạo * Dạng 1: Vận dụng định luật phân li Men Đen để giải bài tập (Trội hoàn toàn)  Loại 1: Bài toán thuận Đặc điểm bài: Là dạng bài toán đó biết tính trội (Trội hoàn toàn ), tính lặn, kiểu hình P Từ đó xác định kiểu gen, kiểu hình F và lập sơ đồ lai - Phương pháp giải: + Bước 1: Xác định trội lặn: + Bước 2: Quy ước gen ( Nếu bài tập đã cho sẵn quy ước gen thì sử dụng quy ước gen đã cho ) + Bước 3: Xác định kiểu gen P + Bước 4: Viết sơ đồ lai và kết Lưu ý: Nếu bài tập chưa cho biết tương qua trội lặn thì phải xác định tương quan trội – lặn trước quy ước gen Học sinh nắm các bước giải và phân tích bài toán để tiến hành giải phần ứng dụng này giáo viên đưa số ví dụ từ đơn giản đến khó để kích thích ham mê sáng tạo học sinh Bài tập Ở lúa, hạt đục trội hoàn toàn so với hạt Cho lúa hạt đục chủng thụ phấn với lúa hạt a Xác định kết thu F1 và F2 b Nếu cho cây F1 và F2 có hạt gạo đục nói trên lai với thì kết nào? Giáo viên: Yêu cầu học sinh đứng dậy phân tích liệu bài toán  nêu lại phương pháp giải  thiết lập cách giải  giáo viên cùng học sinh tiến hành giải Giáo viên đặt câu hỏi? Bước 1:Xác định trội lặn: Theo giả thiết tính trạng nào là tính trạng trội ? Tính trạng nào là tính trạng lặn? HS 1: Gạo hạt đục là tính trạng trội Gạo hạt là tính trạng lặn Bước 2: Quy ước gen Em quy ước gen nào? HS 2: Gen A : Hạt đục Gen a : Hạt Bước 3: Xác định kiểu gen P Hãy xác định kiểu gen P HS 3: Gạo hạt đục chủng có kiểu gen: AA Gạo hạt trongcó kiểu gen: aa Bước 4: Viết sơ đồ lai và kết Dựa vào kiểu gen P hãy thiết lập sơ đồ lai HS 4: ♀ Gạo hạt đục ♂ Gạo hạt P: AA X aa Gp: A a F1: Aa (100% Gạo hạt đục) F1 x F1: ♀ Gạo hạt đục ♂ Gạo hạt đục P: Aa x Aa G p1 : A, a A , a F2: ♂ ♀ A A A AA Aa a Aa Aa Tỉ lệ kiểu gen: AA : -2Aa : aa Tỉ lệ kiểu hình: Gạo hạt đục : Gạo hạt 75% Gạo hạt đục : 25% Gạo hạt Nếu học sinh còn lúng túng xác định kết kiểu gen F2, giáo viên hướng dẫn học sinh phương pháp nhân đa thức với đa thức các giao tử (Nhóm hạn tử đđa thức nầy với hạn tử với đa thức cộng kết lại) Theo kết câu a, em hãy cho biết cà chua đỏ có loại kiểu gen nào? HS 5: Kiểu gen AA ( chủng) và Aa (không chủng) Vậy lai cây cà chua F1 với cà chua F2 có sơ đồ lai? HS 6: Có sơ đồ lai: - Sơ đồ lai F1 x F2: ♀ (Gạo hạt đục) X ♂ (Gạo hạt đục) P: Aa x AA GP : A ,a A F3 : AA : Aa Tỷ lệ kiểu gen: AA : Aa Tỷ lệ kiểu hình: 100% Gạo hạt đục - Sơ đồ lai F1 x F2: ♀ (Gạo hạt đục) X ♂ (Gạo hạt đục) P: Aa x Aa GP: A, a A, a F3 : ♂ ♀ A A A AA Aa a Aa Aa Tỷ lệ kiểu gen: 1AA : Aa : aa Tỉ lệ kiểu hình: Gạo hạt đục : Gạo hạt 75% Gạo hạt đục : 25% Gạo hạt Để luyện tập cho học sinh thành thạo phương pháp giải giáo viên có thể thay đổi kiện các bài toán và cho học sinh làm tương tự  Loại 2: Bài toán nghịch (Có khả năng) Khả 1: Đề bài cho tỉ lệ phân li kiểu hình phộp lai - Căn vào tỉ lệ kiểu hình lai => xác định tính trội, lặn kiểu gen bố mẹ - Viết sơ đồ lai và nhận xét kết Chỳ ý: (Nếu bài chưa xác định tính trội, lặn => vào tỉ lệ lai để qui ước gen) - Phương pháp giải( bước) + Bước 1: Xác định tương quan trội lặn + Bước 2: Quy ước gen + Bước 3: Phân tích tỉ lệ phân li kiểu hình đời để suy kiểu gen bố mẹ + Bước 4: Viết sơ đồ lai và nhận xét kết Lưu ý: Nếu bài tập cho sẵn tương quan trội - lặn thì áp dụng luôn bước thứ Bài tập 2: Người ta đem lai cà chua tròn với cà chua tròn F1 thu được: 315 cây cà chua tròn 105 cây cà chua bầu dục Biết tính trạng hình dạng cặp gen quy định Hãy giải thích kết và viết sơ đồ lai Giải: GV: yêu cầu học sinh phân tích các liệu bài toán, nêu các bước giải bài tập Bước 1: Xác định tương quan trội lặn HS 1: Hãy xác định tỉ lệ kiểu hình F1 là? Quả tròn 315 = = Quả bầu dục 105 Theo định luật Men Đen ta suy tính trạng nào là trội, tính trạng nào là lặn? Tính trạng tròn là trội so với tính trạng bầu dục Bước 2: Quy ước gen HS 2: Hãy quy ước gen? Gen B: tròn Gen b: bầu dục Bước 3: Phân tích tỉ lệ phân li kiểu hình đời để suy kiểu gen bố mẹ HS 3: F1 có tỉ lệ kiểu hình : chứng tỏ P phải dị hợp tử cặp gen quy định tính trạng hình dạng Suy kiểu gen P là Bb Bước 4: Viết sơ đồ lai và nhận xét kết Hãy viết sơ đồ lai phép lai trên: HS ♀ Quả tròn X ♂ Quả tròn P Bb x Bb Gp : B , b B ,b F2: ♂ ♀ B b B BB Bb b Bb bb Tỷ lệ kiểu gen: 1BB : Bb : 1bb Tỉ lệ kiểu hình: Quả tròn : bầu dục 75% Quả tròn : 25% bầu dục Em có nhận xét gì kết phép lai so với giả thiết ? HS 5: Kết phép lai tương tự giả thiết Khả 2: - Bài không cho tỉ lệ phân li kiểu hình đời - Dựa vào điều kiện bài qui ước gen (hoặc dựa vào kiểu hình khác với P xác định tính trội lặn => qui ước gen) - Dựa vào kiểu hình mang tính trạng lặn suy giao tử mà nhận từ bố mẹ => loại kiểu gen bố mẹ Lập sơ đồ lai để kiểm nghiệm - Phương pháp giải( bước) + Bước 1:Xác định trội lặn: + Bước 2: Quy ước gen ( Nếu bài tập đã cho sẵn quy ước gen thì sử dụng quy ước gen đã cho) + Bước 3: Xác định kiểu gen (Dựa vào kiểu hình lai đời cháu) + Bước 4: Viết sơ đồ lai và kết Bài tập 3: Ở người thuận tay phải (gen F quy định) thuận tay trái(f).Trong gia đình bố và mẹ điều thuận tay phải, gái họ lại thuận tay trái Xác định kiểu gen bố mẹ và viết sơ đồ lai minh họa Bước 1:Xác định trội lặn: Hãy xác định trội lặn? HS1: Theo đề thuận tay phải là tính trạng trội Thuận tay trái là tính trạng lặn Bước 2: Quy ước gen Em quy ước gen nào? HS 2: Căn vào đề Tay phải có kiểu gen:F Tay trái có kiểu gen:f Bước 3: Xác định kiểu gen (Dựa vào kiểu hình lai đời cháu) Hãy xác định kiểu gen dựa vào kiểu hình đời HS 3: Con gái: thuận tay trái là tính trạng lặn nên có kiểu gen(ff), đó gen f là bố, gen f là mẹ Vậy kiểu gen bố mẹ là Ff ♀ thuận tay phải X ♂ thuận tay trái P: Ff X Ff Gp: F,f F,f F1 : ♂ ♀ F f F FF Ff f Ff ff Tỷ lệ kiểu gen: 1FF : Ff : 1ff Tỉ lệ kiểu hình: thuận tay phải : thuận tay trái 75% thuận tay phải : 25% thuận tay trái * Dạng Lai cặp tính trạng với tượng (trội không hoàn toàn)  Loại 1: Bài toán thuận Giả thiết cho biết tương quan trội lặn và kiểu hình P, xác định kết lai F1 , F2 kiểu gen và kiểu hình - Phương pháp giải: + Bước 1:Xác định trội lặn: + Bước 2: Quy ước gen (Nếu bài tập đã cho sẵn quy ước gen thì sử dụng quy ước gen đã cho) + Bước 3: Xác định kiểu gen P + Bước 4: Viết sơ đồ lai Lưu ý: Nếu bài tập chưa cho biết tương quan trội lặn thì phải xác định tương quan trội lặn trước quy ước gen Bài tập 4: cây hoa lan hương, màu đỏ là trội không hoàn toàn so với màu hoa trắng, cho hoa đỏ lai với hoa trắng F1 có kiểu hình trung gian là hoa màu hồng a Hãy giải thích xuất hoa màu hồng b Cho cây hoa màu hồng F1 lai với thu cây F2 Hãy biện luận và viết sơ đồ lai từ P đến F2 ? Giải a Giải thích Bước 1:Xác định trội lặn: Hãy xác định trội lặn ? HS1 : Theo đề hoa đỏ trội không hoàn toàn so với hoa trắng, hoa hồng là tính trạng trung gian Bước 1: Quy ước gen Theo bài ra, em hãy quy ước gen? HS 2: Gen D: Hoa màu đỏ Gen d: Hoa màu trắng Vì gen D trội không hoàn toàn so với gen d nên Kiểu gen hoa đỏ: DD Kiểu gen hoa trắng: dd Kiểu gen hoa màu hồng: Dd Khi cho lai hoa đỏ với hoa trắng  F1 thu kiểu hình trung gian là hoa màu hồng b Xác định kiểu gen P: HS 3: Do F1 thu toàn hoa màu hồng có kiểu gen Dd  nhận giao tử D từ bố và giao tử d từ mẹ  kiểu gen P là: P: DD x dd Hãy thiết lập và viết sơ đồ lai? ♀ Hoa đỏ X ♂ Hoa trắng HS 4: P: DD x dd Gp D d F1: Dd ( hoa màu hồng ) Kiểu gen: 1Dd Kiểu hình: 100% hoa hồng (trội không át lặn nên biểu tính trạng trung gian) F1 x F1: ♀ Hoa hồng X ♂ Hoa hồng P: Gp: F2 : Dd D,d x Dd D,d ♂ ♀ D d D DD Dd d Dd dd Tỷ lệ kiểu gen: 1DD : Dd : 1dd Tỉ lệ kiểu hình: Hoa đỏ : Hoa hồng : Hoa trắng 25 % hoa đỏ : 50 % hoa màu hồng : 25 % hoa trắng  Loại 2: Bài toán nghịch Giả thiết cho biết tương quan trội lặn và kết lai F1 , F2 Xác định kiểu gen, kiểu hình P và viết sơ đồ lai - Phương pháp giải: + Bước 1:Xác định trội lặn: + Bước 2: Quy ước gen (Nếu bài tập đã cho sẵn quy ước thì sử dụng quy ước gen đã cho) + Bước 3: Phân tích tỉ lệ phân li kiểu hình đời để suy kiểu gen bố mẹ + Bước 4: Viết sơ đồ lai và nhận xét kết Bài tập 5: cây dâu tây, tính trạng đỏ là trội không hoàn toàn với tính trạng trắng Cho lai cây dâu tây chưa rõ màu hệ lai F1 đồng kiểu hình cho F1 tự thụ phấn F2 gồm: 102 cây dâu tây đỏ 207 cây dâu tây màu hồng 99 cây dâu tây trắng Giải thích kết thu và viết sơ đồ lai Biết tính trạng màu cặp gen quy định Giải: Bước 1:Xác định trội lặn: Hãy cho tính trạng trội ,lặn ? HS 1:Tính trạng hoa đỏ trội không hoàn toàn so với hoa trắng Hoa hồng là tính trạng trung gian Bước Dựa vào giả thiết, em hãy quy ước gen? HS 2: Gen A Quả đỏ Gen a Quả trắng Sự xuất kiểu hình màu hồng tượng gen A không trội hoàn toàn so với gen a  kiểu gen cây màu hồng là Aa Bước Em hãy xác định tỉ lệ phân li kiểu hình F2 ? HS 3: Quả đỏ : Quả màu hồng : Quả trắng = 102 : 207 : 99  : : Dựa vào tỉ lệ phân li kiểu hình F2 hãy xác định kiểu gen F1? F1 phải có kiểu gen Aa (quả màu hồng) Hãy xác định kiểu gen P HS 4: Vì F1 đồng tính màu hồng nên P phải có kiểu hình đỏ (AA) và trắng (aa) Hãy viết sơ đồ lai minh hoạ? ♀ Quả đỏ X ♂ Quả trắng P: AA x aa GP: A a F1: Aa ( 100% màu hồng ) Tỷ lệ kiểu gen: 1Aa Tỉ lệ kiểu hình: 100% hoa hồng (do gen trội không át gen lặn) F1 x F1: ♀ Quả màu hồng ♂ Quả màu hồng P: Aa x Aa GP1: A, a A, a F2 : ♂ ♀ A a A AA Aa a Aa aa Tỷ lệ kiểu gen: 1AA : Aa : aa Tỉ lệ kiểu hình: Hoa đỏ : Hoa hồng : Hoa trắng 25 % hoa đỏ : 50 % hoa màu hồng : 25 % hoa trắng Sau giáo viên đưa các dạng bài tập, cách giải dạng và giành thời gian để các em luyện tập thành thạo thì giáo viên chuyển sang các dạng bài tập tổng hợp tượng trội hoàn toàn với tượng trội không hoàn toàn phép lai cặp tính trạng 2.2 Lai hai cặp tính trạng (Định luật phân li độc lập) Đối với dạng bài tập này phức tạp vì phải xét di truyền nhiều cặp tính trạng thể lai Để học sinh nắm vững và giải nhanh các dạng bài tập này trước hết giáo viên phải cho học sinh giải thích sơ sở tế bào học định luật Giáo viên nêu câu hỏi: Trong thí nghiệm lai cặp tính trạng Men Đen tiến hành cây đậu Hà Lan ( Hạt vàng - trơn với hạt xanh – nhăn) F1 đồng tính hạt vàng – trơn, F2 thu 16 tổ hợp giao tử có kiểu hình với tỉ lệ : : : Vậy thể F1 phải cho loại giao tử giảm phân? Tỉ lệ loại giao tử là bao nhiêu? Đây là kiến thức trọng tâm việc xác định các loại giao tử F1 và tỉ lệ chúng HS: Trả lời Do F2 có 16 tổ hợp giao tử nên thể F1 phải cho loại giao tử ( vì x = 16 ) và tỉ lệ loại giao tử chiếm 25 % Cơ thể F1 cho loại giao tử với tỉ lệ Vậy cặp gen quy định cặp tính trạng này cùng nằm trên cặp NST tương đồng hay nằm trên cặp NST tương đồng khác nhau? Vì sao? - Câu hỏi này buộc học sinh phải suy nghĩ và rút cặp gen này phải nằm trên cặp NST tương đồng khác thì hình thành loại giao tử có tỉ lệ Việc hình thành loại giao tử này chính là phân li độc lập và tổ hợp tự các cặp NST tương đồng thể F1 giảm phân hình thành giao tử Học sinh hiểu, nắm vấn đề này chính là hiểu chất quy luật Khi đó học sinh dễ dàng viết sở tế bào học định luật sơ đồ lai - Nêu sở tế bào học định luật phân li độc lập các cặp tính trạng? HS: Sự phân li độc lập các cặp tính trạng là phân li độc lập và tổ hợp tự các cặp NST tương đồng giảm phân và thụ tinh dẫn đến phân li độc lập và tổ hợp tự các cặp gen tương ứng Giáo viên: Cho học sinh rút tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình F2 sau viết sơ đồ lai Cho học sinh nhận xét mối liên quan lai cặp tính trạng, cặp tính trạng, cặp tính trạng và nhiều cặp tính trạng để xác định công thức tổng quát về: Công thức chung định luật phân ly độc lập (trường hợp có tính trội hoàn toàn) F1 Lai tính Lai tính Lai tính Lai tính F2 Kiểu gen Aa Số kiểu giao tử 21 Số kiểu tổ hợp giao tử 21.21 Số kiểu gen 31 Tỉ lệ Số kiểu hình Tỉ lệ (1:2:1) 21 (3:1)1 AaBb 22 22.22 32 (1:2:1)2 22 (3:1)2 AaBbCc 23 23.23 33 (1:2:1)3 23 (3:1)3 n AaBbCc 2n 2n.2n 3n (1:2:1)n 2n (3:1)n Tương tự phép lai cặp tính trạng, phép lai cặp tính trạng, giáo viên phân chia thành các dạng bài tập và đưa phương pháp giải cho dạng, thông qua các ví dụ cụ thể học sinh luyện tập kĩ giải toán * Dạng 1: Bài toán thuận - Đặc điểm nhận dạng : Là dạng bài toán đó biết tính trội (Trội hoàn toàn), tính lặn, kiểu hình P Từ đó xác định kiểu gen, kiểu hình F và lập sơ đồ lai - Phương pháp giải: + Bước Xác định tương quan trội lặn tính trạng + Bước Quy ước gen + Bước Xác định kiểu gen P + Bước Viết sơ đồ lai để xác định kiểu gen và kiểu hình đời Bài tâp 6: Cho lai giống cà chua chủng đỏ, tròn với vàng ,dài F1 thu 100% cà chua đỏ – tròn Khi cho thứ cà chua F1 lai với nhau, hãy xác định tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình F2 Viết sơ đồ lai minh hoạ cho các phép lai trên! Giải Giáo viên hướng dẫn học sinh giải bài toán theo bước hệ thống câu hỏi dẫn dắt Bước 1: Dựa vào kết F1, em hãy xác định mối tương quan trội lặn cặp tính trạng , màu sắc và hình dạng HS Theo định luật đồng tính Men Đen, tính trạng đỏ là trội hoàn toàn so với tính trạng vàng, tròn là trội hoàn toàn so với dài Bước 2: Dựa vào mối tương quan trội lặn các cặp tính trạng trên, em hãy quy ước gen HS 2: Gen A: Quả đỏ Gen a: Quả vàng Gen B: Quả tròn Gen b: Quả dài Bước 3: Hãy xác định kiểu gen P HS 3: Do P chủng nên Quả đỏ, tròn có kiểu gen: AABB Quả vàng, dài có kiểu gen aabb Bước Hãy viết sơ đồ lai minh hoạ cho phép lai trên HS ♀ Quả đỏ, tròn x ♂ Quả vàng, dài P: AABB aabb Gp1: AB ab F1: AaBb ( đỏ, tròn) F1 x F1: Quả đỏ, tròn x Quả đỏ, tròn AaBb AaBb G F1: AB ; Ab ; aB ; ab AB ; Ab ; aB ; ab F2: ♂ ♀ AB Ab aB ab AB Ab aB ab AABB Đ-T AABb Đ-T AaBB Đ-T AaBb Đ-T AABb Đ-T Aabb Đ-D AaBb Đ-T Aabb Đ-D AaBB Đ-T AaBb Đ-T aaBB V-T aaBb V-T AaBb Đ-T Aabb Đ-D aaBb V-T Aabb V-D Ở F2 : có kiểu gen Kiểu gen khái quát 9(A – B); 3(A – bb); 3(aaB –); 1(aabb) Kiểu hình Đỏ, tròn : Đỏ , dài : Vàng ,tròn : vàng, dài * Dạng Bài toán nghịch - Là dạng toán dựa vào kết để xác định kiểu gen, kiểu hình P và lập sơ đồ lai Khả 1: Đề bài cho tỉ lệ phân li kiểu hình phép lai - Căn vào tỉ lệ kiểu hình lai => xác định tính trội, lặn kiểu gen bố mẹ - Viết sơ đồ lai và nhận xét kết Chỳ ý: (Nếu bài chưa xác định tính trội, lặn => vào tỉ lệ lai để qui ước gen) - Phương pháp giải + Bước 1: Xác định tương quan trội lặn + Bước 2: Quy ước gen + Bước 3: Xét tỉ lệ phân li kiểu hình đời trên tính trạng để suy kiểu gen bố, mẹ + Bước 4: Xác định kiểu gen bố mẹ + Bước 5: Viết sơ đồ lai để xác định kiểu gen và kiểu hình đời Bài tập 7: Ở lúa tính trạng thân cao là trội hoàn toàn so với thân thấp, hạt dài là trội hoàn toàn so với hạt tròn Trong số phép lai F1, người ta thu kết sau: phép lai 1: 75% cây lúa thân cao, hạt tròn 25% cây lúa thân thấp, hạt tròn phép lai 2: 75% cây lúa thân thấp, hạt dài 25% cây lúa thân thấp, hạt tròn Cho biết các gen quy định các tính trạng xét nằm trên các NST khác Hãy xác định kiểu gen P và F1 Giải Bước 1: Theo giả thiết, ta quy ước gen nào? HS Gen A: Thân cao Gen a: Thân thấp Gen B: Hạt dài Gen b: Hạt tròn Bước 2: Hãy xác định tỉ lệ phân li kiểu hình phép lai HS 2: Phép lai 1: Hãy xác định tỉ lệ phân li kiểu hình các cặp tính trạng phép lai * Tính trạng kích thước: cao 75 = =  kiểu gen: Aa x Aa Thấp 25 * Tính trạng hình dạng hạt: hạt tròn = 100%  kiểu gen: bb x bb - Xét cặp tính trạng: kiểu gen P là: Aabb x Aabb HS Phép lai 2: Hãy xác định tỉ lệ phân li kiểu hình các cặp tính trạng phép lai ? * Tính trạng kích thước: Thân thấp = 100%  kiểu gen P: aa x aa * Tính trạng hình dạng hạt: hạt dài 75 = =  kiểu gen: Bb x Bb hạt tròn 25  kiểu gen P: aaBb x aaBb Bước 3: Dựa vào tỷ lệ phân li kiểu hình các phép lai trên, hãy xác định kiểu gen P? HS phép lai 1: Aabb x Aabb phép lai 2: aaBb x aaBb Bước 4: Viết sơ đồ lai minh hoạ cho phép lai trên HS 5: Phép lai 1: ♀ Thân cao, hạt tròn x ♂ Thân cao, hạt tròn P: Aabb x Aabb GP: Ab , ab Ab , ab F1: Aabb : Aabb : Aabb : aabb Tỷ lệ kiểu gen:1 Aabb : Aabb : Aabb : aabb Tỷ lệ kiểu hình :75% thân cao, hạt tròn : 25% thân thấp, hạt tròn HS 6: Phép lai 2: ♀ Thân thấp, hạt dài x ♂ Thân thấp, hạt dài P aaBb x aaBb GP: aB , ab aB , ab F1: 1aaBB : aaBb : 1aaBb : aabb 75% thân thấp, hạt dài : 25% thân cao, hạt dài Khả 2: - Bài không cho tỉ lệ phân li kiểu hình đời - Dựa vào điều kiện bài qui ước gen (hoặc dựa vào kiểu hình khác với P xác định tính trội lặn => qui ước gen) - Dựa vào kiểu hình mang tính trạng lặn suy giao tử mà nhận từ bố mẹ => loại kiểu gen bố mẹ Lập sơ đồ lai để kiểm nghiệm - Phương pháp giải( bước) + Bước 1:Xác định trội lặn: + Bước 2: Quy ước gen (Nếu bài tập đã cho sẵn quy ước gen thì sử dụng quy ước gen đã cho) + Bước 3: Xác định kiểu gen (Dựa vào kiểu hình lai đời cháu) + Bước 4: Viết sơ đồ lai và kết Bài tập Cho hai cây có kiểu hình cây cao, lá chẻ giao phấn với nhau, hệ lai thu đư ợc 64 cây cao lá chẻ; 21 cây cao lá nguyên, 24 cây chân thấp, lá chẻ; cây thấp lá nguyên Biết gen qui định tính trạng (gen nằm trên NST thường) Giải Bước 1: Theo giả thiết, ta quy ước gen nào? HS 1: Xét di truyền cặp tính trạng qui định thân cao, thấp = : 1; tỉ lệ : là tỉ lệ định luật phân li => thân cao trội hoàn toàn với thân thấp Bước 2: Quy ước gen HS 2: Quy ước gen Qui ước : A cây cao, a cây thấp Sơ đồ Aa (Cây cao) x Aa (cây cao) + Xét di truyền cặp tính trạng qui định lá chẻ: lá nguyên = 3:1, tỉ lệ 3:1 => định luật phân li; lá chẻ trội hoàn toàn so với lá nguyên Qui ước B lá che; b lá nguyên Sơ đồ Bb (lá chẻ) x Bb (lá chẻ) Bước 3: Xác định kiểu gen (Dựa vào kiểu hình lai đời cháu) Hãy xác định kểu hình? HS 3: Kết phõn li kiểu hỡnh F1  : : : P di hợp cặp gen AaBb Nếu phân li độc lập, tổ hợp cho kết phân li kiểu hình (3:1) (3:1)  : : : phù hợp với kết phân li F1 => Kết phép lai giải thích định luật phân li độc lập các cặp tính trạng + Kiểu gen P AaBb (cây cao, lá chẻ) Bước 4: Viết sơ đồ lai và kết HS4: Viết sơ đồ lai Sơ đồ lai: ♀ Cao chẻ X ♂ Cao, chẻ P: AaBb (cao, chẻ) x AaBb (cao, chẻ) Gp : AB, Ab; aB, ab AB; Ab; aB, ab F1 : ♂ ♀ AB Ab aB Ab AB Ab Ab Ab AABB AABb AaBB AaBb AABb AAbb AaBb Aabb AaBB AaBb aaBB AaBb AaBb Aabb Aabb aabb Kiểu gen khái quát 9(A-B-) : (A-bb) : (aaB-) : 1aabb Kiểu hình (cao,chẻ) : 3(cao – nguyên) : 3(thấp, chẻ): 1(thấp, nguyên) Trên đây là số bài tập qui định qui luật di truyền Men Đen chương trình sinh học Bản thân tôi nhận thấy muốn làm thành thạo bài tập thì học sinh phải nắm các khái niệm, thuật ngữ di truyền Men Đen và đặc biệt các kiến thức lí thuyết Sau giải song tôi yêu cầu học sinh tự hệ thống lại các dạng và nêu lại các bước giải dạng bài tập Sau đó giáo viên tổng hợp các ý kiến học sinh và bổ sung hoàn chỉnh - Đọc và phân tích để bài (chủ yếu là điều kiện bài cho) - Nhớ lại kiến thức lí thuyết là lí thuyết di truyền - Nhận dạng bài (sau thuộc bài toán thuận hay nghịch) - Nhớ lại các bước giải cho dạng (biện luận để tìm qui luật di truyền; viết sơ đồ lai) Như vậy, việc tổ chức thực “Bài toán nhận thức” thông qua hoạt động tích cực học sinh việc giải các dạng bài tập xác định kiểu gen, kiểu hình và viết sơ đồ lai lai cặp tính trạng và cặp tính trạng, giáo viên có vai trò dẫn dắt, trợ giúp thông qua việc thay đổi các kiện bài toán, các câu hỏi gợi mở nhằm giúp học sinh tự khái quát các khái niệm, các quy luật và mối liên hệ các quy luật di truyền “Bài toán nhận thức” đây cấu thành từ các phép lai cặp tính trạng hay nhiều cặp tính trạng, dựa trên phương pháp phân tích các hệ lai Mỗi “bài toán nhận thức” tạo nên tình có vấn đề Nhờ đó tích cực hoá hoạt động học tập học sinh phát huy và chất lượng lĩnh hội tri thức các quy luật di truyền nâng cao C KẾT QUẢ ỨNG DỤNG I KẾT QUẢ Qua nội dung và biện pháp thực đó nêu trên , năm học 2010 – 2011 đến dạy học và bồi dưỡng học sinh giỏi lớp kết cụ thể sau: + Dạy học sinh giỏi Năm học 2010 – 2011: ( HS giỏi vòng huyện em) + Dạy các lớp đại trà : Sau thời gian tôi áp dụng phương pháp giải bài tập di truyền Men Đen và theo dõi thay đổi, tiến học sinh qua các bài kiểm tra từ 10 đến 15 phút , tôi cho học sinh làm bài kiểm tra để so sánh kết lớp đối chứng 9A3 và lớp thực nghiệm 9A2 Kết kiểm tra Kết Lớp Sĩ số Yếu, kém T bình Khá Giỏi 9A2 Hướng dẫn theo phương pháp giải bài 37 23,1 % 58,7 12,6 5,6 tập 9A3 Không hướng dẫn theo phương pháp giải 36 35,5 56,1 8,4 bài tập Qua kết kiểm tra tôi nhận thấy số lượng học sinh làm bài theo phương pháp hướng dẫn 9A2 cao hẳn so với lớp 9A3 và chất lượng các bài kiểm tra cao hơn, số điểm yếu kém ít Điều đó có nghĩa là các em lớp dạy thực nghiệm theo phương pháp học này kết học tập cao II BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để thực đạt hiệu đề tài này: * Đối với giáo viên : -Phải có đầu tư nghiên cứu, nắm vững kiến thức mặt lý thuyết kiến thức toán học là mức độ nâng cao - Giáo viên nên phân dạng các loại bài toán, dạng có cách giải bản, dễ nhớ và cần cho HS làm nhiều bài tập vận dụng dạng từ mức độ dễ đến mức độ nâng cao, có thể giới thiệu thêm cho HS nhiều cách giải khác (nếu có) * Đối với học sinh: - Phải có yêu thích môn, có đầu tư học tập thời gian dài Ngoài khả siêng học bài, nhớ bài lâu … điều cốt lõi là cần phải có kiến thức toán học , có khả tính toán nhanh và suy luận tốt -Phải nắm vững kiến thức lý thuyết và các bước giải bài tập Để đạt mục đích trên tôi nghĩ ngoài việc nắm kiến thức thân học sinh cần nắm vững phương pháp giải số dạng bài tập di truyền Các em phải cọ sát nhiều với việc giải số bài tập khó, đa dạng, vì đòi hỏi các em phải biết vận dụng nội dung kiến thức, phương pháp thích hợp để tìm đáp án đúng cho bài tập di truyền sinh học III KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ TRIỂN KHAI Qua thực tế giảng dạy, tôi thấy: Thực tế giảng dạy tôi thấy phương pháp mà tôi đưa đó đạt hiệu tốt Với cách làm trên kết môn sinh học (về nhận thức, độ nhanh nhạy tìm hướng giải) học sinh đó tăng lên đáng kể, học sinh cảm thấy tự tin , kích thích hứng thú việc vận dụng kiến thức đó học vào việc giải các bài tập Thời gian đầu tiếp xúc với dạng bài tập này các em lúng túng và hoang mang đây hoàn toàn là kiến thức Nhưng sau thời gian hướng dẫn và làm quen với dạng bài tập này, các em đó tiến nhiều Đặc biệt lực tư học sinh, là khả sử dụng các thao tác tư để tìm lời biện luận - Đề tài này không thực công tác bồi dưỡng học sinh giỏi mà giáo viên có thể vận dụng để hướng dẫn đại trà cho học sinh tiết học chính khóa Trong việc giảng dạy và bồi dưỡng học sinh giỏi giảng dạy phương pháp này, giáo viên không phải nhiều thời gian để “giảng giải” cho các em hiểu nội dung định luật và từ đó ứng dụng để giải các dạng bài tập lai cặp tính trạng và lai nhiều cặp tính trạng mà giành thời gian để tập trung vào các dạng bài tập di truyền khác Trên đây, là kinh nghiệm nhỏ tôi quá trình giảng dạy nhiều nội dung các năm học qua Đây là ý kiến chủ quan thân, còn mặt khách quan, tính đúng đắn và ứng dụng phương pháp các giáo viên nào quá trình dạy học còn phụ thuộc vào đối tượng học sinh, mong đóng góp đồng nghiệp để phương pháp dạy hoàn thiện và ứng dụng vào công tác dạy và học trường THCS Phú Tân, nhằm nâng cao chất lượng dạy học, góp phần vào công tác đổi phương pháp dạy học, tạo hứng thú và niềm say mê học tập các em học sinh, giúp các em ngày vươn xa việc chiếm lĩnh tri thức và làm hành trang bước vào sống Cách làm trên đó vận dụng vào giảng dạy và bồi dưỡng học sinh giỏi lớp trường THCS Phú Tân cho đối tượng giỏi, khá, trung bình Nhờ có áp dụng phương pháp này cùng với trao đổi kinh nghiệm thường xuyên với các đồng nghiệp tôi thấy kết môn sinh học các lớp tôi đã dạy và bồi dưỡng nâng lên rõ rệt, tạo cho học sinh say mê học tập môn IV NHỮNG ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ : Để thực mục tiêu môn, thân tôi đó phải cố gắng học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, tự tìm các tài liệu để nghiên cứu, song cũn hạn chế định Do đó tôi mong nhận góp ý, bổ sung các bạn đồng nghiệp, đặc biệt là ban lãnh đạo trường THCS Phú Tân lãnh đạo ngành Qua đây tôi mạnh dạn xin đề xuất số ý kiến sau: Đề nghị cần có thêm tiết bài tập phân phối chương trình Sinh học lớp Trong phạm vi đề tài này thể phương pháp giải số dạng bài tập chủ yếu MenĐen, dù không hoàn thiện mong đề tài này là hành trang kiến thức không thể thiếu công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nói riêng và cho giáo viên dạy môn Sinh học nói chung Để làm điều đó thì hàng kỳ, hàng năm ngành cần tổ chức thêm số lớp học bồi dưỡng chuyên môn theo hệ thống chương trình và trang bị cho môn sinh học nói chung các đồ dùng trực quan và dụng cụ thí nghiệm, đặc biệt là công nghệ thông tin Không thế, giáo viên cần học hỏi kinh nghiệm các trường bạn huyện, cách tham quan dự trực tiếp các giảng mẫu, tài liệu in ấn phòng giáo dục sưu tầm Phú Tân, ngày tháng 12 năm 2011 Người viết Trần Văn Kiệp