Quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật cấp trung học cơ sở trên địa bàn thị xã đồng xoài, tỉnh bình phước

UBND TỈNH BÌNH DƢƠNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT NGUYỄN VĂN DŨNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐỒNG XỒI, TỈNH BÌNH PHƢỚC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8140114 LUẬN VĂN THẠC S BÌNH DƢƠNG - NĂM 2020 UBND TỈNH BÌNH DƢƠNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT NGUYỄN VĂN DŨNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐỒNG XỒI, TỈNH BÌNH PHƢỚC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8140114 LUẬN VĂN THẠC S NGƢỜI HƢỚNG D N HOA HỌC: TS NINH VĂN BÌNH BÌNH DƢƠNG - NĂM 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu luận văn chưa cơng bố cơng trình khác, kết nghiên cứu Luận văn trung thực Các thơng tin trích dẫn luận văn ghi rõ nguồn gốc Tác giả xin hoàn toàn chịu trách nhiệm mà tác giả cam đoan Bình Dương, tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Văn Dũng ii LỜI CẢM ƠN Quá trình học tập thực Luận văn tác giả nhận giúp đỡ nhiều tập thể cá nhân Tác giả xin bày tỏ cảm ơn đến tất tập thể cá nhân tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trình học tập chương trình Cao học quản lý giáo dục nghiên cứu Luận văn Đặc biệt, tác giả xin chân thành cảm ơn sâu sắc đến TS Ninh Văn Bình, giảng viên Trường Đại học Sài Gịn người trực tiếp hướng dẫn giúp đỡ tác giả suốt q trình nghiên cứu hồn thành Luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn giảng viên Chương trình quản lý giáo dục, trường Đại học Thủ Dầu Một tạo điều kiện cho tác giả q trình học tập hồn thành Chương trình cao học quản lý giáo dục Tác giả xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Đồng Xoài, Ban giám hiệu trường trung học sở tạo điều kiện giúp đỡ tác giả việc thu thập số liệu thông tin cần thiết cho việc nghiên cứu Luận văn Tác giả xin cảm ơn gia đình, đồng nghiệp ln bên tác giả, động viên, chia sẻ tạo điều kiện cho tác giả suốt thời gian học tập nghiên cứu làm luận văn Trân trọng cảm ơn! Bình Dương, tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Văn Dũng iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ix DANH MỤC BẢNG BIỂU ĐỒ x Mục đích nghiên cứu .2 hách thể đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP HỌC SINH 1.1 HUYẾT TẬT CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ .7 Tổng quan lịch sử nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật cấp trung học sở 1.1.1 Các nghiên cứu nước .7 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm sở đề tài 12 1.2.1 Quản lý 12 1.2.2 Học sinh khuyết tật trung học sở 13 1.2.3 Giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật .14 1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật .15 1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trường trung học sở 16 1.2.6 Đặc điểm trường trung học sở .16 1.2.7 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh trung học sở 17 iv 1.3 Lý luận hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trung học sở 18 1.3.1 Mục tiêu hoạt động giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật cấp trung học sở 18 1.3.2 Nội dung cơng tác giáo dục hịa nhập cho học sinh khuyết tật cấp trung học sở 18 1.3.3 Hình thức giáo dục hịa nhập cho học sinh khuyết tật cấp trung học sở .22 1.3.4 Sự tham gia cộng đồng xã hội cơng tác giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật 24 1.3.5 Các điều kiện hỗ trợ cơng tác giáo dục hịa nhập cho học sinh khuyết tật cấp trung học sở 25 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật cấp trung học sở 26 1.4.1 Quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật cấp THCS 26 1.4.2 Tổ chức thực hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật cấp trung học sở 27 1.4.3 Chỉ đạo thực hoạt động giáo dục giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật cấp trung học sở 28 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật cấp trung học sở 29 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh trung học sở 30 1.5.1 Yếu tố chủ quan 30 1.5.2 Yếu tố khách quan .30 Tiểu kết chƣơng 33 v CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ÐỘNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP HỌC SINH KHUYẾT TẬT CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐỒNG XỒI TỈNH BÌNH PHƢỚC 34 hái quát tình hình kinh tế -xã hội giáo dục đào tạo thành phố 2.1 Đồng Xồi tỉnh Bình Phƣớc .34 2.1.1 Khái quát thành phố Đồng Xồi, tỉnh Bình Phước .34 2.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội 34 2.1.3 Tình hình giáo dục đào tạo 34 2.1.4 Tình hình giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật thành thành phố Đồng Xồi tỉnh Bình Phước 36 hát quát trình khảo sát 37 2.2 2.2.1 Mục đích khảo sát 37 2.2.2 Đối tượng khảo sát 37 2.2.3 Địa bàn khảo sát 37 2.2.4 Thời gian khảo sát: 37 2.2.5 Nội dung khảo sát 38 2.2.6 Phương pháp khảo sát .39 2.3 Xử lý đánh giá kết điều tra, khảo sát .39 2.3.1 Quy trình khảo sát .39 2.3.2 Các số thống kê 39 2.3.3 Cách tính trị trung bình ý nghĩa trị trung bình .39 2.4 Thực trạng hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật cấp trung học sở địa bàn thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phƣớc 40 2.4.1 Nhận thức tầm quan trọng hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cấp trung học sở địa bàn thành phố Đồng Xồi, tỉnh Bình Phước 40 2.4.2 Thực trạng đánh giá mục tiêu hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cấp THCS địa bàn thành phố Đồng Xồi, tỉnh Bình Phước 40 vi 2.4.3 Thực trạng nội dung hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cấp THCS địa bàn thành phố Đồng Xồi, tỉnh Bình Phước 42 2.4.4 Thực trạng hình thức hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cấp THCS địa bàn thành phố Đồng Xồi, tỉnh Bình Phước 43 2.4.5 Thực trạng tham gia cộng đồng xã hội cơng tác hoạt động giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật cấp THCS địa bàn thành phố Đồng Xồi, tỉnh Bình Phước 45 2.4.6 Thực trạng đánh giá mức độ phù hợp điều kiện hỗ trợ cơng tác hoạt động giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật cấp THCS địa bàn thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước 46 2.4.7 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cấp THCS địa bàn thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước .47 2.4.8 Thực trạng quản lý công tác tổ chức hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cấp THCS địa bàn thành phố Đồng Xồi, tỉnh Bình Phước 50 2.4.9 Thực trạng quản lý công tác đạo thực hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cấp THCS địa bàn thành phố Đồng Xồi, tỉnh Bình Phước 51 2.4.10 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cấp THCS địa bàn thành phố Đồng Xồi, tỉnh Bình Phước 52 2.4.11 Thực trạng quản lý đội ngũ tham gia hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cấp THCS địa bàn thành phố Đồng Xồi, tỉnh Bình Phước 53 2.4.12 Thực trạng quản lý sở vật chất, kỹ thuật phục vụ hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cấp THCS địa bàn thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước 55 2.4.13 Thực trạng quản lý công tác phối hợp lực lượng giáo dục tham gia vào hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cấp THCS địa bàn thành phố Đồng Xồi, tỉnh Bình Phước 56 vii 2.5 Thực trạng mức độ ảnh hƣởng yếu tố đến hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật cấp trung học sở địa bàn thành phố Đồng Xồi, tỉnh Bình Phƣớc 57 2.6 Đánh giá chung tình hình giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật trƣờng trung học sở địa bàn thành phố Đồng Xoài tỉnh Bình Phƣớc 59 2.6.1 Ưu điểm .59 2.6.2 Hạn chế 60 2.6.3 Nguyên nhân thực trạng 60 Tiểu kết chƣơng 62 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP HỌC SINH KHUYẾT TẬT CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐỒNG XỒI, TỈNH BÌNH PHƢỚC 63 3.1 CƠ SỞ XÁC LẬP BIỆN PHÁP 63 3.1.1 Phù hợp với chủ trương sách Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục đào tạo 63 3.1.2 Phù hợp với tình hình thực tế GDHN kinh tế - xã hội địa phương 64 3.1.3 3.2 Đảm bảo tính đồng bộ, tính kế thừa, tính khả thi biện pháp 65 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GDHN HỌC SINH KHUYẾT TẬT CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐỒNG XỒI, TỈNH BÌNH PHƢỚC 65 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật cho cộng đồng nhà trường 65 3.2.2 Biện pháp 2: Hình thành tăng cường hệ thống quản lý, thực hỗ trợ giáo dục hoà nhập học sinh khuyết tật trường trung học sở 67 3.2.3 Biện pháp 3: Chú trọng việc xây dựng kế hoạch giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trường trung học sở 72 viii 3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho cán quản lý - giáo viên giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật .72 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường hoạt động chuyên môn, hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục lên lớp .74 3.2.6 Biện pháp 6: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trường trung học sở 76 3.2.7 Biện pháp 7: Thực đúng, đủ chế độ, sách dành cho cán bộ, giáo viên dạy hoà nhập 76 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP 78 3.4 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH HẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP .79 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 79 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 79 3.4.3 Kết khảo nghiệm 79 Tiểu kết chƣơng 83 KẾT LUẬN VÀ HUYẾN NGHỊ 84 KẾT LUẬN 84 KHUYẾN NGHỊ 85 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 85 2.2 Đối với ủy ban nhân dân tỉnh Bình Phƣớc 86 2.3 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bình Phƣớc 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 86 khuyết tật, thực can thiệp sớm phục hồi chức cho trẻ khuyết tật Hướng dẫn cụ thể cách thức thực giám định trẻ KT đơn giản phù hợp - Bộ GD&ĐT cần xây dựng sách đào tạo CBQL, giáo viên dạy hoà nhập học sinh KT cách đưa vào nội dung đào tạo bồi dưỡng trường Đại học Sư phạm, đào tạo giáo viên có trình độ cử nhân GDHN THCS Đưa vấn đề GDHN quản lý GDHN vào chương trình đào tạo CBQL giáo dục cấp THCS Đây giải pháp giải tận gốc vấn đề giáo viên quản lý GDHN trường THCS nhằm đảm bảo GDHN phát triển bền vững - Xây dựng ban hành chuẩn trình độ giáo viên THCS dạy hồ nhập - Có hướng dẫn cách cụ thể thực chương trình, nội dung đánh giá học sinh KT học hoà nhập trường THCS - Cung ứng đầy đủ sách giáo khoa thiết bị chuyên dùng phục vụ cho dạng tật GDHN - Thực tốt công tác tham mưu Quốc hội, Chính phủ đạo Các Bộ, ngành, cấp uỷ Đảng, quyền tiếp tục quán triệt nhận thức, xây dựng chương trình hành động cụ thể thực Luật, Pháp lệnh, cơng ước Quốc tế người KT nói chung học sinh KT nói riêng Đồng thời bố trí từ nguồn ngân sách nhà nước huy động từ nguồn vốn khác cho đầu tư xây dựng sở vật chất, thiết bị dạy học phương tiện hỗ trợ cho GDHN Ban hành chế độ ưu tiên, ưu đãi cụ thể cho học sinh KT học hồ nhập trường phổ thơng, học nghề trường dạy nghề hỗ trợ tìm việc làm Thực chế độ sách CBQL giáo viên thực GDHN 2.2 Đối với ủy ban nhân dân tỉnh Bình Phƣớc - Thành lập hệ thống đạo đồng bộ, thống có chế phối hợp chặt chẽ định rõ chức năng, nhiệm vụ ban ngành, đoàn thể, tổ chức xã hội cấp quyền việc tham gia thực GDHN học sinh KT - Đưa vào Nghị xây dựng kế hoạch cụ thể, toàn diện việc thực GDHN địa phương nhiệm kỳ hàng năm - Tổ chức khám sàng lọc cho toàn học sinh KT địa bàn, điều tra khám bổ sung hàng năm để đánh giá làm sở cho việc thực GDHN - Thành lập đưa vào hoạt động Trung tâm hỗ trợ GDHN cho người KT tỉnh 87 - Kêu gọi hỗ trợ từ doanh nghiệp, tổ chức nước để phát triển nguồn lực cho GD tỉnh nhà nói chung GDHN TKT nói riêng 2.3 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bình Phƣớc - Tổ chức khóa tập huấn, bồi dưỡng cho CBQL cơng tác quản lý giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật - Tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên GDHN QL GDHN nhằm phát triển đội ngũ giáo viên dạy hòa nhập - Tăng cường đạo đổi phương pháp sử dụng thiết bị dạy học; thường xuyên tổ chức sử dụng làm đồ dùng dạy học dành cho GDHN TKT - Đầu tư thêm CSVC, trang thiết bị dạy học phục vụ cho công tác GDHN TKT - Tăng cường công tác đạo, kiểm tra, giám sát việc thực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật đơn vị - Tham mưu với cấp, ngành ban hành quy định chế độ sách CBQL, giáo viên dạy hòa nhập trẻ khuyết tật 2.4 Đối với Hiệu trưởng trường trung học sở thành phố Đồng Xồi - Có kế hoạch, bố trí xếp để giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng GDHN TKT - Phối hợp với lực lượng xã hội việc thực GDHN TKT nhằm nâng cao hiệu GDHN TKT nhà trường - Quan tâm đến công tác phối hợp nhà trường, giáo viên phụ huynh học sinh để có biện pháp giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật tốt - Phân công GV chủ nhiệm lớp có học sinh khuyết tật học hịa nhập hợp lý - Chỉ đạo sát việc điều chỉnh nội dung chương trình, phương pháp, phương tiện GDHN TKT - Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học GDHN TKT lớp Kiểm tra quản lý kế hoạch giáo dục cá nhân - Khuyến khích, động viên có chế độ ưu đãi giáo viên dạy hòa nhập 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hàng trung ương Đảng (2013), Nghị số 29/NQ – Trung ương đổi toàn diện giáo dục Việt Nam, Ban hành ngày tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hàng trung ương Đảng (2014), Chỉ thị 40-CT/TW ngày 22/11/2014 Ban Bí thư Trung ương Đảng hiệu an sinh xã hội, ổn định trị phát triển kinh tế Bộ GD&ĐT (2006), Ban hành Quy định GDHN dành cho người tàn tật, khuyết tật, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2011), Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 Bộ GD&ĐT Ban hành Quy chế đánh giá xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông Bộ GD&ĐT (2011), Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ GD&ĐT Ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ GD&ĐT (2006), Quyết định 11/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/4/2006 Bộ GD&ĐT Ban hành Quy chế xét công nhận tốt nghiệp THCS Bộ GD&ĐT (2016), Công văn số 3386/BGDĐT-KHTC ngày 08/7/2016 Bộ GD&ĐT việc triển khai thực khoản Điều Nghị định số 28/2012/NĐ-CP ngày 10/4/2012 Chính phủ vê Quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật người khuyết tật Bộ GD&ĐT (2018) Thông tư số 03/2018/TT-BGDĐT ngày 29/01/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT quy định giáo dục hòa nhập dành cho người khuyết tật Bộ GD&ĐT (2008), “Sổ tay giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật THCS, THPT”, NXB GDVN 10 Bộ GD&ĐT (2007), Công văn số 10188/BGDĐT-GDTrH ngày 24/9/2007 Bộ GD&ĐT việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục HS khuyết tật cấp THCS, THPT; 11 Bộ GD&ĐT (2018), Quyết định số 338/QĐ-BGDĐT ngày 30/01/2018 Bộ GD&ĐT Ban hành Kế hoạch giáo dục người khuyết tật giai đoạn 2018-2020 ngành Giáo dục 89 12 Bộ Lao động - Thương binh xã hội - Bộ Y tế - Bộ Tài - Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thông tư liên tịch số 37/2012/TTLT-BLĐTBXH-BYTBTC-BGDĐT ngày 28/12/2012 Bộ Lao động - Thương binh xã hội Bộ Y tế - Bộ Tài - Bộ Giáo dục Đào tạo Quy định việc xác định mức độ khuyết tật hội đồng xác định mức độ khuyết tật thực 13 Bộ Lao động - Thương binh xã hội - Bộ Y tế - Bộ Tài - Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Thông tư liên tịch số 42/2013/TTLT-BGDĐT-BLĐTBXHBTC ngày 31/12/2013 Bộ Giáo dục Đào tạo - Bộ Lao động - Thương binh xã hội - Bộ Tài Quy định sách giáo dục người khuyết tật 14 Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển Giáo dục 2011 - 2020, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Chính phủ (1998), Pháp lệnh người tàn tật, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Chính phủ (2012), Nghị định Quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Người khuyết tật, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Chính phủ (2012), Nghị định số 28/2012/NĐ-CP ngày 10/4/2012 Chính phủ Quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật người khuyết tật 18 Chính phủ (2014), Nghị 44/NQ-CP ngày 09/6/2004 Ban hành chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) “Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế ” 19 Harold Koontz (1993), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 20 Phạm Minh Hạc, Phạm Hoàng Gia, Lê Khanh (tái năm 2014), Tâm lý học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Nguyễn Bá Hướng (2010), Tâm lý học quản lý dành cho người lãnh đạo, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 22 Nguyễn Đức Hữu (2016), Cơ sở lý luận quản lý giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật Việt Nam, Tạp chí Giáo dục Số đặc biệt, kỳ – tháng 6/2016 90 23 Dương Phương Hạnh, Phan Thị Ngọc Sinh (2016), Phối hợp giáo dục gia đình, nhà trường cộng đồng xã hội giáo dục hòa nhập trẻ khiếm thính, Tạp chí Giáo dục Số đặc biệt, kỳ – tháng 6/2016 24 Vũ Ngọc Hải (2005), Lý luận quản lý, giảng lớp Cao học quản lý giáo dục, Viện Chiến lược Chương trình giáo dục, Hà Nội 25 Nguyễn Xuân Hải (2009), “Giáo dục trẻ khuyết tật”, NXB GDVN 26 Nguyễn Xuân Hải (2010), “Giáo trình quản lý giáo dục hịa nhập”, NXB ĐHSP TPHCM 27 Joan M.Harwell (2012), Cẩm nang hoàn chỉnh khuyết tật học tập, NXB giáo dục Việt Nam 28 Trần Kiểm (2011), Lý luận quản lý, NXB ĐHSP 29 Khuđôminxki P.V (1982), Về công tác hiệu trưởng, Nghiên cứu giáo dục 30 Lâm Thị Thùy Loan (2016), “Xây dựng đội ngũ giáo viên trường chuyên biệt thành phố Hồ Chí Minh” trường Đại học Sài Gịn 31 Trần Thị Bích Ngọc (2016), Phát triển đội ngũ cán quản lý giáo viên dạy học hòa nhập học sinh khuyết tật trường phổ thơng, Tạp chí Giáo dục Số đặc biệt, kỳ – tháng 6/2016 32 Mai Hữu Nghĩa (2014), “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường tiêu học tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu” Trường Đại học sư phạm Huế 33 Phịng GD&ĐT thị xã Đồng Xồi (2010), Đề án Quy hoạch tổng thể ngành GD&ĐT thị xã giai đoạn 2010-2020, Bình Phước 34 Nguyễn Kim Phụng (2015), “Quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập cho trẻ em khuyết tật trường mầm non thành phố Biên Hòa – Đồng Nai” Trường ĐH Sài Gòn 35 Quốc hội (2013), Hiến pháp nước CHXHCN Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội 36 Quốc hội (1991), Luật Phổ cập Giáo dục THCS, Nxb Giáo dục, Hà Nội 37 Quốc hội (2010), Luật Người khuyết tật, Nxb Giáo dục, Hà Nội 38 Quốc hội (2010), Luật người khuyết tật số 51/2010/QH12 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XII, kỳ họp thứ thơng qua ngày 17/6/2010 Có hiệu lực thi hành từ ngày 01/01/2011 39 Quốc hội (2009), Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật giáo dục 91 40 Quốc hội (2005), Luật Giáo dục năm 2005, Nxb Tư pháp, Hà Nội 41 Quốc hội (2019), Luật Giáo dục năm 2019, Nxb Tư pháp, Hà Nội 42 Quốc hội (2016) Luật Trẻ em 43 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý GDĐT, Trường CBQL giáo dục, Hà Nội 44 Richard A Vill (1999, 2002, 2004), Giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật, giảng tập huấn cho cán giáo viên, Viện Chiến lược Chương trình giáo dục, Hà Nội 45 Lê Thị Thanh Tâm (2010), Biện pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường tiểu học thị xã ng Bí, tỉnh Quảng Ninh, Luận văn Thạc sỹ QLGD 46 Lê Văn Tạc (Chủ biên, 2006), Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học (dành cho giáo viên tiểu học) NXB Lao động-Xã hội 47 Huỳnh Ngọc Trà (2006), Các biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học tỉnh Quảng Nam, Luận văn Thạc sỹ QLGD 48 Mạc Văn Trang (2005), Tâm lý học quản lý, giảng lớp Cao học quản lý giáo dục, Viện Chiến lược Chương trình giáo dục, Hà Nội 49 Viện Ngôn ngữ học (1994), Từ điển Tiếng Việt, Nxb giáo dục, Hà Nội 50 Văn kiện đại hội Đảng(2014), Nghị Hội nghị lần thứ tư BCH Trung ương khóa VII,số 01-NQ/HNTW, ngày 14/1/1993 tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo,NXB trị quốc gia- Sự thật, Hà Nội 51 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 52 Hà Thanh Vân (2006), Một số biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập học sinh khiếm thị hiệu trưởng trường tiểu học TP Hồ Chí Minh, Luận văn Thạc sỹ QLGD 53 Nguyễn Thị Hoàng Yến (2015), Phát triển mơ hình can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật trường mầm non TCKH, ĐHSP Hà Nội Vol.60, No.8C, pp.1116 Phiếu số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL GVCN) Xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến cá nhân thực trạng Quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật cấp THCS địa bàn thành phố Đồng Xồi, tỉnh Bình Phước nhằm giúp cho Hiệu trưởng trường THCS có sở thực tiễn cho việc quản lý, cách đánh dấu X vào ô mà Thầy/Cô cho phù hợp Phần I Thông tin cá nhân Thầy/Cơ vui lịng cho biết số thơng tin thân: Câu Giới tính  Nam;  Nữ; Câu Trình độ chun mơn:  Cao đẳng;  Đại học;  Sau đại học Câu Chức vụ:  Cán quản lý  Giáo viên chủ nhiệm Phần II Thực trạng hoạt động Giáo dục hướng nghiệp Thang đo mức độ ý kiến đánh giá     Khơng quan trọng Ít quan trọng Quan trọng Rất quan trọng Câu 1: Quý Thầy (Cô) có nhận thức mức độ tầm quan trọng hoạt động GDHN học sinh KT cấp THCS trường mà Thầy (Cô) công tác?  Không quan trọng  Ít quan trọng  Quan trọng  Rất quan trọng Câu 2: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá mục tiêu hoạt động GDHN học sinh KT cấp THCS trường mà Thầy (Cô) công tác? STT Nội dung Về kiến thức, kĩ văn hóa: Đạt trình độ phát triển tối đa so với khả trẻ môi trường giáo dục phổ thông Về kiến thức kĩ xã hội: Được trang bị kiến thức kĩ xã hội trẻ em độ tuổi, có điều chỉnh cho phù hợp Phục hồi chức năng: Cải thiện tình trạng suy giảm chức KT Mức độ quan trọng             gây nên đồng thời phát huy tối đa chức lại Giáo dục tự phục vụ, lao động: Phát huy tối đa khả tự phục vụ trẻ hoạt động sống, sinh hoạt, học tập hàng ngày Giáo dục lao động, hướng nghiệp dạy nghề: Được hướng nghiệp, học nghề để có nghề hay cơng việc có thu nhập có hội cống hiến cho xã hội         Câu 3: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá nội dung công tác GDHN học sinh KT cấp THCS trường mà Thầy (Cô) công tác? STT Nội dung Huy động học sinh KT đến trường Chẩn đoán, phân loại/đánh giá mức độ học sinh KT biên chế học sinh vào lớp học hòa nhập Xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho học sinh KT Thực giáo dục hòa nhập cho học sinh KT dựa kế hoạch GD cá nhân Công tác kiểm tra, đánh giá GDHN học sinh KT Mức độ quan trọng                     Câu 4: Quý Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá hình thức GDHN học sinh KT cấp THCS trường mà Thầy (Cô) công tác? STT Mục tiêu Mức độ quan trọng I Giáo dục hịa nhập học sinh KT thơng qua tiết học lớp Mục tiêu học hay tiết học gồm có hai mục tiêu mục tiêu dành cho học sinh bình thường (đa số học sinh     lớp) mục tiêu dành cho học sinh khuyết tật Hoạt động học sinh chia thành hai phần hoạt động trẻ     bình thường hoạt động học sinh KT II Giáo dục hòa nhập học sinh KT thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Hoạt động tổ chức xen kẽ     trình dạy học Hoạt động tổ chức hàng tháng     theo năm học Hoạt động mang tính cộng đồng, xã     hội Câu 5: Quý Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá tham gia cộng đồng xã hội cơng tác giáo dục hịa nhập học sinh KT trường mà Thầy (Cô) công tác? STT Mục tiêu Hội đồng giáo dục cấp thành phố quan tham mưu cao quyền địa phương giáo dục thuộc địa bàn thành phố Ban điều hành giáo dục học sinh KT Thành phố phận chịu trách nhiệm trước Đảng ủy, UBND Thành phố công tác giáo dục học sinh KT địa bàn thành phố Nhóm hỗ trợ cộng đồng thành viên cộng đồng dân cư tổ dân phố phường tự nguyện góp cơng sức, vật chất tinh thần, hợp tác với thành nhóm để hỗ trợ giúp đỡ nhiều học sinh KT vượt khó khăn để hịa nhập xã hội Nhóm hỗ trợ cộng đồng có nhiệm vụ nâng cao nhận thức tham gia cha mẹ học sinh khả phát triển học sinh KT Mức độ quan trọng                 Câu 6: Q Thầy (Cơ) vui lịng đánh giá mức độ phù hợp điều kiện hỗ trợ công tác GDHN học sinh KT trường mà mà Thầy (Cô) cơng tác?  Khơng phù hợp  Ít phù hợp  Phù hợp  Rất phù hợp Câu 7: Q Thầy (Cơ) có đánh kết quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật cấp THCS trường mà Thầy (Cô) công tác? Thang đo mức độ ý kiến đánh giá (Áp dụng từ câu đến câu 13) STT     Yếu Trung bình Khá Tốt Nội dung Xác định mục tiêu hoạt động GDHN cho HSKT THCS Xác định đảm bảo nguồn lực nhà trường để đảm bảo thực mục tiêu đề Xác định hoạt động cần thiết, tối ưu công tác GDHN cho HSKT Kết thực             10 11 12 THCS để đạt mục tiêu đề Phân tích thực trạng GDHN cho HSKT Phân tích kế hoạch hoạt động chung phòng Giáo dục, trường, từ đó, xây dựng kế hoạch GDHN cho HSKT Tìm hiểu đặc điểm kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương trình GDHN cho HSKT thống với q trình biến đổi xã hội mơi trường sống Xác định điều kiện giáo dục CSVC, tài chính, quỹ thời gian, nguồn nhân lực…lên phương án phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường… Bản kế hoạch phải thể tính kế thừa, tính khoa học, tính khả thi, cụ thể trọng tâm giai đoạn Kế hoạch phải phát huy mặt mạnh, củng cố ưu điểm, khắc phụ yếu kém, vạch chiều hướng phát triển việc hình thành đạo đức cho HS Kế hoạch phản ánh mối quan hệ giữ mục tiêu, nội dung, phương pháp, thời gian, hình thức tổ chức thực hiện… Kế hoạch phải lấy ý kiến đóng góp phận nhà trường Kế hoạch thể phân cấp Hiệu trưởng…                                     Câu 8: Q Thầy (Cơ) có đánh kết công tác tổ chức thực hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật cấp THCS trường mà Thầy (Cô) công tác? STT Nội dung Tổ chức khai thác tiếp nhận nguồn lực: người, CSVC, ngân quỹ, mối quan hệ…phục vụ cho hoạt động GDHN cho HSKT Tổ chức thiết lập cấu trúc máy, lựa chọn, xếp nhân lực; quy định chức năng, quyền hạn phân công nhiệm cụ thể cho cá nhân, tập thể tham gia vào GDHN cho HSKT Kết thực         Tổ chức triển khai kế hoạch GDHN cho HSKT đến người thực Xác định có chế phối hợp, tạo hợp tác, liên kết, giám sát thông tin, quan hệ ngang dọc trình thực GDHN cho HSKT Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng, đánh giá, đề bạt, đãi ngộ, khen thưởng nhân, tổ chức có thành tích cao             Câu 9: Quý Thầy (Cơ) có đánh cơng tác đạo thực hoạt động giáo dục giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật THCS trường mà Thầy (Cô) công tác? STT Nội dung Kích thích động viên tích cực tham gia cá nhân, tổ chức vào hoạt động GDHN cho HSKT nhiều hình thức khác Đảm bảo thu thập thơng tin từ nhiều chiều q trình đạo Đảm bảo hợp tác, tác động đến cá nhân, tổ chức cho họ tự nguyện nhiệt tình phấn đấu để đạt mục tiêu hoạt động GDHN cho HSKT Kết thực             Câu 10: Q Thầy (Cơ) có đánh công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật THCS trường mà Thầy (Cô) công tác? STT Nội dung Xây dựng hệ thống tiêu chuẩn kiểm tra: tiêu chuẩn nội quy, quy chế nhà trường Đo lường đánh giá mức độ thực hoạt động: dựa tiêu chuẩn, tiêu chí xây dựng, GV so sánh, đối chiếu mức độ thực HS thực tiễn Tiến hành điều chỉnh hoạt động: việc đưa tác động bổ sung hoạt động GDHN cho HSKT để khắc phục điểm chưa đạt nhằm không ngừng nâng cáo hiệu GDHN cho HSKT THCS Kết thực             Câu 11: Q Thầy (Cơ) có đánh công tác quản lý đội ngũ thực hoạt động giáo dục khuyết tật THCS trường mà Thầy (Cô) công tác? STT Nội dung Sử dụng đội ngũ giáo viên Phân công hợp lý chuyên môn, phù hợp với lực chuyên môn sở có ý đến điều kiện lực giảng dạy tổ chức hoạt động ngoại khoá GV trường Bồi dưỡng GV nội dung phương pháp giảng dạy GDHN: Bồi dưỡng thường xuyên theo nội dung môn học; Bồi dưỡng theo chuyên đề GDHN; Tự bồi dưỡng Quản lý việc sử dụng bồi dưỡng GV có vai trị quan trọng, có ảnh hưởng định đến chất lượng giáo dục nhà trường, phải có chương trình, kế hoạch chủ động việc bồi dưỡng nhằm bước nâng cao trình độ lực sư phạm cho GV GDHN Kết thực             Câu 12: Q Thầy (Cơ) có đánh quản lý việc sử dụng sở vật chất, kỹ thuật phục vụ hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật cấp THCS trường mà Thầy (Cô) công tác? STT Nội dung Đầu tư xây dựng phòng học phòng chức Hỗ trợ cải tạo cảnh quan trường học, sân chơi, bãi tập Cung cấp TBDH, tài liệu GDHN Kết thực             Câu 13: Q Thầy (Cơ) có đánh quản lý công tác phối hợp lực lượng giáo dục tham gia vào hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật THCS trường mà Thầy (Cô) công tác? STT Nội dung Xây dựng kế hoạch, đưa phương hướng phối hợp với lực lượng nhà trường GDHN Kết thực     Xác định nội dung hình thức phối hợp triển khai hướng dẫn đến trường THCS; Xây dựng mối quan hệ phối hợp hoạt động với chuyên gia, gia đình, lực lượng y tế, cộng đồng để tập hợp, tổ chức, động viên, phân công phối hợp hoạt động với lực lượng nhà trường để GDHN         Câu 14: Q Thầy (Cơ) có đánh mức độ ảnh hưởng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh cấp THCS? Thang đo mức độ ý kiến đánh giá     Không ảnh hưởng Ít ảnh hưởng ảnh hưởng Rất ảnh hưởng STT Mức độ ảnh hưởng Nội dung Yếu tố nhận thức CBQL, GV cha mẹ phụ huynh học sinh vị trí, vai trị tầm quan trọng hoạt động giáo dục hòa nhập TKT Yếu tố từ phía TKT: Khả nhận thức trẻ; Hứng thú nhận thức, thái độ, tinh thần TKT Yếu tố người CBQL, GV: Năng lực giáo viên, kỹ thuật, phương pháp truyền đạt giáo viên, tâm huyết người giáo viên Các hoạt động, chương trình giáo dục (nội dung, hình thức tổ chức hoạt động, mục tiêu) Dựa tài liệu hướng dẫn, nội dung, mục tiêu giáo dục, yêu cầu cần đạt độ tuổi, nhà quản lý giáo viên cần xây dựng kế hoạch cho phù hợp với thực tế thực hiệu tiến hành áp dụng Cơ sở vật chất trường THCS Nguồn lực tài     Đặc điểm văn hóa - xã hội     Văn pháp quy giáo dục hòa nhập                         Xin chân thành cảm ơn ý kiến quý báu Thầy/Cô! Xin Thầy/Cô vui lòng cho biết vài nét thân Họ tên: ………………………………………………………………… Đơn vị công tác: ………………………………………………………… Chức vụ, nhiệm vụ giao: …………………………………………… Phiếu số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL GV) Xin Thầy/Cơ vui lịng đánh giá tính cần thiết tình khả thi mà tác giả đề xuất biện pháp Quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật cấp THCS địa bàn thành phố Đồng Xồi, tỉnh Bình Phước nhằm giúp cho Hiệu trưởng trường THCS có sở thực tiễn cho việc quản lý, cách đánh dấu X vào ô mà Thầy/Cô cho phù hợp Thang đo mức độ ý kiến đánh giá     Khơng cần thiết Ít cần thiết Cần thiết Rất cần thiết STT Biện pháp Biện pháp 1: Quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật cấp THCS Biện pháp 2: Tổ chức thực hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật cấp THCS Biện pháp 3: Chỉ đạo thực hoạt động giáo dục giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật cấp THCS Biện pháp 4: Kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật cấp THCS Biện pháp 5: Quản lý đội ngũ thực hoạt động giáo dục khuyết tật THCS Biện pháp 6: Quản lý việc sử dụng sở vật chất, kỹ thuật phục vụ hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật cấp THCS Biện pháp 7: Quản lý công tác phối hợp lực lượng giáo dục tham gia vào hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật cấp THCS Tính cần thiết Tính khả thi                                                         Xin chân thành cảm ơn ý kiến quý báu Thầy/Cô! ... CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP HỌC SINH 1.1 HUYẾT TẬT CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Tổng quan lịch sử nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật cấp trung. .. Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật cấp THCS Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật cấp THCS địa bàn thành... cách 1.3 Lý luận hoạt động giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trung học sở 1.3.1 Mục tiêu hoạt động giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật cấp trung học sở * Mục tiêu giáo dục học sinh KT