Đối với nhà trường: Trường THCS Bình Thạnh là một trường vùng cù lao, trang thiết bị và đồ dùng học tập phục vụ cho các môn khoa học xã hội cũng như môn Ngữ văn như: Tranh ảnh, chân dung[r]
(1)UBND HUYỆN CAO LÃNH TRƯỜNG THCS BÌNH THẠNH ĐỀ TÀI CÔNG TÁC PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS Người thực hiện: LÊ THỊ THIÊM TỔ: VĂN - GDCD - NHẠC - HỌA Năm học: 2011-2012 LỜI NÓI ĐẦU (2) Hiện nay, môn Ngữ văn là môn chính các trường Tiểu học, THCS hay THPT và là môn chính các kỳ thi tốt nghiệp Còn xã hội môn Ngữ văn góp phần quan trọng việc rèn luyện kỹ giao tiếp hay viết lách, giúp người trau chuốt lời nói, lời văn mình Còn nhà trường phổ thông môn Ngữ văn giúp các em học sinh rèn luyện và hoàn thiện nhân cách mình “ Văn học là nhân học” Nhưng quá trình giảng dạy năm qua trường THCS Bình Thạnh tôi nhận thấy phận không nhỏ học sinh chưa nhận thức đuợc tầm quan môn học này, học yếu và nửa các em quá thờ với môn Văn Thực tế tôi nghiên cứu và tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng đó, tôi thấy đa phần các em có tư tưởng học lệch, học thiên các môn khoa học tự nhiên như: Toán lý, hóa, sinh… Vì việc tìm nguyên nhân và phương hướng khắc phục nhằm giúp cho các em học tốt môn Ngữ văn trường THCS là quan trọng Có thì việc học tập các em ngày càng khả quan Đề tài này có hai phần chính: Một là: Tìm hiểu nguyên nhân học yếu môn Ngữ văn trường THCS Hai là: Đề biện pháp khắc phục nguyên nhân trên để nâng cao chất lượng học tập Ngữ văn cho học sinh Bên cạnh đó, nghiên cứu đề tài này giúp ích cho tổ văn việc giảng dạy môn học Ngữ văn Song vấn đề đề tài này chưa phải là hữu hiệu nhất, tôi mong đóng góp Hội đồng khoa học trường và quý đồng nghiệp tổ chuyên môn để tìm nhiều biện pháp hữu hiệu giúp nâng cao chất lượng dạy và học Ngữ văn trường THCS Bình Thạnh ngày càng tốt I PHẦN MỞ ĐẦU: Lí chọn sáng kiến kinh nghiêm: Trong sống hàng ngày đòi hỏi người phải có giao tiếp, giao tiếp để tìm hiểu người xung quanh, giao tiếp để kết bạn, giao tiếp vì mục đích kinh tế…Muốn thì (3) người cần có vốn kiến thức, lời nói phải lịch sự, sáng, đầy đủ ý nghĩa, đúng từ, đúng câu…Như vậy, để thành công giao tiếp thì người chúng ta phải học tập và muốn phải còn ghế nhà trường Có thể nói Ngữ Văn góp phần không nhỏ việc giao tiếp, hành văn, trau dồi kiến thức từ vựng, ngữ pháp, sử dụng từ, đặt câu…đặc biệt là khả tự hoàn thiện nhân cách cho mình “ Văn học là nhân học” Học Ngữ văn không các em có giây phút thản tinh thần sau tiết học khác quá mệt mỏi vì công thức vì nguyên lý…mà các em còn thưởng thức tác phẩm hay, bài thơ mượt mà, bài văn gợi cảm, từ ngữ khoa học, cấu trúc câu uyển chuyển Bên cạnh đó, môn Ngữ văn còn là môn thi chính cấp học phổ thông, các kỳ thi tuyển sinh Cao đẳng, Đại học các khối C, D… và các kỳ thi trung học chuyên nghiệp hay học nghề… Song thực tế cho thấy học sinh trường THCS Bình Thạnh có phận nhỏ yêu thích học và học tốt môn Ngữ văn thì còn có phần lớn học sinh chưa ý thức tầm quan trọng môn học Còn phận học sinh có tư tưởng học lệch, các em học thiên các môn học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên như: Toán học, vật lý, hóa học, sinh vật … các em cho đây là thời đại khoa học công nghệ, học môn học đó giúp ích cho mình thâm nhập khoa học, các em không quan tâm đến môn Ngữ văn Bởi thế, năm qua, chất lượng học Ngữ văn học sinh trường THCS Bình Thạnh còn thấp Khi nghiên cứu số bài văn các em tôi nhận thấy: Bài viết không ý tưởng, bố cục không có, có thì lại không rõ ràng, còn sai chính tả, lỗi dùng từ, đặt câu, dựng đoạn…Khả vận dụng ngôn ngữ kiến thức văn học các em còn hạn hẹp Nhưng thực tế mà nói, học sinh trường THCS Bình Thạnh là vùng sâu, thiếu tiếp cận với nguồn tư liệu từ sách, báo Đa phần là các em xa trường, đường lại khó khăn mùa mưa bão nên việc học các em gặp khó khăn và vì vốn từ vựng các em thấp, không đủ lĩnh hội tác phẩm văn học, bài Tiếng Việt thực hành làm bài làm văn có chất lượng Với lý trên, tôi đã nghiên cứu và tìm hiểu “ nguyên nhân học yếu môn văn biện pháp khắc phục” giúp cho các em học tốt môn Ngữ văn, chất lượng hơn, góp phần nhỏ vào công tác giáo dục và đào tạo hệ trẻ - hệ tương lai trường THCS Bình Thạnh Trong năm qua, thực trạng là càng ngày tính đa dạng trình độ học sinh các lớp càng tăng Do đó, làm cách nào để có thể giúp cho học sinh khai thác tối đa bài giảng thầy, là học sinh yếu Ở các em có khác biệt về: khả tiếp thu bài, phong cách nhận thức, sức khoẻ… so với học sinh khác Cần xem xét học sinh này với đặc điểm vốn có các em để tìm biện pháp (4) nhằm dẫn dắt các em đạt đến kết tối đa, tránh cho các em bị rơi vào khó khăn thường trực học tập Đó chính là điều mà thân muốn trao đổi, chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp để giúp đỡ đối tượng học sinh yếu Vấn đề học sinh yếu luôn xã hội quan tâm và tìm giải pháp để khắc phục tình trạng này Để đưa giáo dục nước nhà phát triển toàn diện thì người giáo viên không biết dạy mà còn phải biết tìm tòi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh và hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu Vấn đề nêu trên là khó khăn với không ít giáo viên Nhưng ngược lại, giải điều này là góp phần xây dựng thân giáo viên phong cách và phương pháp dạy học đại, giúp cho học sinh có hướng tư việc lĩnh hội kiến thức Với lí trên, đầu năm học, từ giai đoạn tổ chức lớp giảng dạy, thân luôn chú ý, quan tâm đến việc giúp đỡ học sinh yếu Đây là tảng, là động lực để thúc đẩy các em tiếp thu bài đầy đủ, trau dồi tri thức và tiếp tục vươn xa trên đường học vấn mình Từ suy nghĩ trên, thân đã mạnh dạn chọn đề tài: “Công tác phụ đạo học sinh yếu kém môn Ngữ văn trường THCS” để tiếp tục áp dụng vào thực tế lớp 6A4, 6A5, 6A6 nói riêng và học sinh khối trường Trung học sở Bình Thạnh nói chung 2.Mục đích nghiên cứu: Qua năm trực tiếp giảng dạy, thân nắm bắt và thấu hiểu tâm lí lứa tuổi học sinh THCS Nếu các em sống yêu thương, chăm sóc, quan tâm gia đình, thầy cô và có môi trường học tập tốt thì các em ham thích, say mê và nỗ lực học tập Điều này có tác động lớn đến các em là học sinh yếu, giúp các em tự tin việc học mình Việc phụ đạo học sinh yếu hay nói khác hơn, để nâng cao chất lượng giáo dục không là trách nhiệm nhà trường, gia đình mà là toàn xã hội Vì vậy, đây là động lực để làm công việc “trồng người” luôn cố gắng tìm tồn và nguyên nhân làm cho chất lượng phụ đạo học sinh yếu chưa đạt hiệu cao Và từ đó có biện pháp khắc phục phù hợp Đây chính là mục đích đề tài này Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: Sự đổi công tác dạy và học năm gần đây bậc THCS đã tạo điều kiện cho chúng tôi phát huy sở trường dạy học, mạnh dạn việc đề giải pháp giảng dạy, giáo dục học sinh phù hợp với đối tượng Từ đó giúp học sinh dễ (5) dàng việc phát huy ưu điểm và khắc phục, sửa chữa hạn chế thân Vì vậy, chúng ta cần nhận thức đúng đắn, đầy đủ quan điểm đổi để vận dụng vào thực tiễn Những biện pháp trên có thể áp dụng cho vào việc đổi dạy và phụ đạo học sinh yếu các khối đạt hiệu II PHẦN NỘI DUNG: Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: a Đối với giáo viên: _ Giáo viên môn Ngữ văn phải giải thích rõ nhiệm vụ tầm quan trọng môn Ngữ văn cho tất học sinh, đặc biệt học sinh yếu kém, nắm vững, cụ thể : + “ Văn học là nhân học”, chúng ta học văn là học cách làm người góp phần rèn luyện nhân cách cho ta, góp phần làm cho chúng ta có thêm vốn từ vựng, văn hóa, văn học nước mình, các nước láng giềng, các dân tộc anh em, bè bạn trên toàn giới … giúp ta hiểu biết thêm đất nước và người + Văn học góp phần vun đắp, bồi dưỡng tình cảm, tâm hồn ta thêm sáng vầng trăng, mượt mà làn điệu ca dao – dân ca … _ Khi lên lớp người giáo viên cần phải thảo luận cùng đồng nghiệp tìm phương pháp giảng dạy riêng cho lớp, đối tượng học sinh Vì khối lớp có đặc thù khác việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức văn học và còn khối lớp đó như: Học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, kém Vì các đối tượng này có tâm sinh lý, trình độ khác việc học và cảm nhận văn học _ Người giáo viên phải biết khởi động và kích thích hứng thú học tập văn học đối tượng học sinh mình phụ trách đặc biệt là phải tôn trọng quan điểm lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên là người hướng dẫn còn học sinh phải chủ động và kiến thức và lĩnh hội nó _ Ngoài giáo viên phải biết ứng dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy như: Minh họa tranh, ảnh và các thứ tư liệu cần thiết khác cho bài học trên máy chiếu nhằm khơi gợi hứng thú, quan sát và tìm hiểu học sinh b Đối với học sinh: _ Có ý thức hơn, tích cực hơn, say mê, hứng thú việc học tập môn Ngữ Văn _ Không còn tư tưởng học thiên, học lệch mà các em chủ động và tích cực học tập Thực trạng nghiên cứu: a.Thuận lợi: _ Đối với học sinh lớp là lớp đầu cấp bậc trung học sở nên ý thức, động học tập các em tương đối cao (6) _ Học sinh lớp có thể tiếp nhận giúp đỡ học tập từ nhiều phía Trong đó, bạn học với vai trò “ Đôi bạn cùng tiến” đã giúp các em học sinh yếu giảm bớt phần nào khó khăn học tập _ Đội ngũ giáo viên khối nhiệt tình, thân thiện luôn quan tâm đến đối tượng học sinh đặc biệt là học sinh yếu Sự quan tâm, phối hợp Ban Giám Hiệu và Đoàn thể nhà trường Hiện nay, việc thực đổi công tác dạy và học theo hướng khoán nội dung chương trình cho phép giáo viên chủ động thời lượng phân môn, bài học Vì vậy, việc giúp đỡ các em trên lớp dễ dàng hơn, chủ động b Khó khăn: _ Như đã nêu, đối tượng học sinh yếu có khác biệt Và nữa, cá nhân đối tượng này là khác biệt phong cách nhận thức.Vì vậy, dạng đối tượng cần có tác động khác _ Theo qui định đánh giá xếp loại học sinh nay, môn học xếp loại yếu điểm học lực môn Nhưng thực tế, học sinh yếu môn Toán, Văn thì môn học khác bị ảnh hưởng Điều này đòi hỏi nỗ lực kiên trì thầy và trò cao _ Đối tượng học sinh yếu thường là em có hoàn cảnh khó khăn kinh tế, cha mẹ ly hôn, sống không ổn định là gia đình ít quan tâm đến việc học Ngữ Văn c Cơ sở vật chất: _ Trường THCS Bình Thạnh luôn đứng trước khó khăn sở vật chất Nhìn chung, hệ thống phòng học đủ đáp ứng cho việc giảng dạy chính khóa nên thiếu phòng dành cho việc dạy phụ đạo trái buổi Trước thách thức đó đòi hỏi người thầy phải nỗ lực thân, kiên trì, bền bỉ cùng nhà trường khắc phục khó khăn và bước nâng cao chất lượng giáo dục _ Thực tế, lớp: 6A4, 6A5, 6A6 mà thân phụ trách, phần lớn các em có hoàn cảnh khó khăn cha mẹ ít quan tâm đến việc học tập các em trường Bên cạnh đó, địa bàn xã Bình Thạnh lại chằng chịt, khó khăn cho việc lại Vì vậy, có số học sinh thuộc em gia đình lao động nghèo, vì sống mưu sinh, vì mãi lo cho kinh tế gia đình, số phụ huynh ít quan tâm đến việc học tập em mình Điều này phần nào đã ảnh hưởng đến kết học tập các em d Phương pháp nghiên cứu: Trong nghiên cứu đề tài chúng tôi có sử dụng số phương pháp và tư liệu đồng nghiệp sau: (7) _ Phương pháp nghiên cứu khoa học _ Phương pháp dạy học Ngữ văn _ Phương pháp điều tra xã hội học _ Phương pháp vấn _ Phương pháp tiếp cận trực tiếp đối tượng để tìm hiểu _ Đọc tư liệu tham khảo Khảo sát thực tế khả tiếp thu kiến thức học sinh: Tháng điểm thứ năm học 2011 – 2012 ( HKI ) GIỎI KHÁ TB YẾU KÉM LỚP SĨ SỐ TS % TS % TS % TS % TS % 6A4 6A5 6A6 TC 45 44 44 133 0 0 0 0 16 13,3 6,8 15,9 12 19 27 25 71 42,3 61,4 65,8 53,4 11 27 20 25 15,9 20,3 11 19 24,4 6,8 11,4 14,3 Nguyên nhân: “ Khó hình, linh tinh đại, ngại văn” đó là câu cửa miệng học trò Môn Ngữ văn nói chung hay Văn học nói cụ thể phong phú và thú vị và là môn học cực khó chương trình giáo dục phổ thông các cấp Thế là học văn không phải dễ, qua thời gian nghiên cứu tìm hiểu, tôi nhận thấy các em không tiếp cận tốt với Ngữ văn Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên thì có nhiều song theo tôi,do số nguyên nhân chủ yếu sau: a Đối với nhà trường: Trường THCS Bình Thạnh là trường vùng cù lao, trang thiết bị và đồ dùng học tập phục vụ cho các môn khoa học xã hội môn Ngữ văn như: Tranh ảnh, chân dung tác giả, vùng đất liên quan đến người, đến tác phẩm hay đồ vùng đất ấy… chưa trang bị đầy đủ, còn thiếu so với nhu cầu, trên lớp có lời giảng, lời bình, lời hướng dẫn người thầy cho học sinh tìm kiến thức thì quá đơn điệu, các em chưa hình dung chân dung tác giả, nhân vật, vùng đất, vị trí trên đồ hành chính là nào, không gian tiết học thường thiếu tính sinh động, hấp dẫn hay chưa đủ kích thích trí tưởng tượng, đầu óc tư và quan sát học sinh… và thư viện trường thiếu sách tham khảo, tác phẩm hay, tác phẩm cho các em đọc, tham khảo, nghiên cứu nên phần nhiều các em thiếu vốn từ và việc học Ngữ văn là hạn chế b Đối với học sinh: _ Bình Thạnh là xã vùng sâu, đời sống kinh tế gia đình các em còn nhiều thiếu thốn, cho nên khả gia đình lo đầy đủ điều kiện học tập cho các em thành thị thì (8) không Đó ảnh hưởng đến việc học tập các em đặc biệt là học Ngữ văn, các em không đủ tiền mua sách báo, tư liệu tham khảo hay tác phẩm văn học để đọc và nghiên cứu Ngoài học các em còn tranh thủ thời gian làm thêm việc khác – gia đình nghèo, để phụ giúp gia đình, các em không có đủ thời gian và điều kiện để học nhóm, học phụ đạo hay học bồi dưỡng nên kiến thức các em vì mà hạn chế theo mà đó có kiến thức Ngữ văn _ Học sinh không có thời gian cho việc tự học: Vì trường nằm trên địa bàn thuộc vùng kinh tế khó khăn, hầu hết làm thuê làm rẫy nên các em phải phụ giúp gia đình ngoài lên lớp, không có thời gian học _ Đa số các em lười học, chán học không đọc sách, kể văn sách giáo khoa: Qua quá trình giảng dạy, thân nhận thấy các em học sinh yếu là nên không chuẩn bị tốt tâm cho học Văn Các em tự cho đây là môn học trừu tượng khó hiểu nên không hứng thú nó, vào lớp không chú tâm nghe giảng, không phát biểu xây dựng bài, không ghi chép bài, nhà không học bài, không soạn bài, không đọc tài liệu tham khảo thêm qua các nguồn tư liệu khác thông qua các phương tiện thông tin đại chúng như: Đọc báo, nghe thông tin trên đài, trên ti vi… hay tự mình tìm để đọc và nghiên cứu Còn phận nhỏ thì các em không xác định mục đích việc học Các em đợi đến lên lớp, nghe giáo viên giảng bài ghi vào nội dung đã học sau đó nhà lấy tập “ học vẹt” mà không hiểu nội dung đó nói lên điều gì _ Học sinh bị hỏng kiến thức từ lớp nhỏ: Đây là điều không thể phủ nhận với chương trình học tập Nguyên nhân này có thể nói đến phần lỗi giáo viên là chưa đánh giá đúng trình độ học sinh _ Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao, số nhu cầu giải trí xem ti vi, chơi game ngày càng nhiều làm cho số em chưa có ý thức học bị lôi cuốn, xao lãng việc học _ Các em chưa yêu thích môn Ngữ văn Các em có tư tưởng học lệch, thiên các môn tự nhiên vì các môn có khuôn mẫu có công thức, các em cần nhớ khuôn mẫu, công thức đó thì các em có thể giải mã nhiều vấn đề, nhiều bài học bài tập khác _ Nhiều học sinh thiếu vốn từ vựng, chưa thông hiểu cách cấu trúc cú pháp câu nên việc cảm nhận tác phẩm văn học là việc gian khổ _ Do chưa mạnh dạn và chủ động học tập nên học số vấn đề các em chưa thật rõ, chưa thật hiểu các em không dám hỏi lại, các em bị kiến thức môn học Trên đây, chưa hẵn đã hết nguyên nhân, song nguyên nhân trên đã làm cho việc học môn Ngữ văn bị hạn chế đáng kể c Đối với giáo viên: _ Do thiếu thốn vật chất thời đại kinh tế thị trường ngày mà số giáo viên không có khả và điều kiện để tự học hay học để nâng cao trình độ chuyên môn (9) nghiệp vụ phương pháp dạy Ngữ văn lấy học sinh làm trung tâm và ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng cách có hiệu cao _ Mặt khác, dung lượng thời gian ít, nội dung bài giảng nhiều và xu chung lớp nên giáo viên đứng lớp chú tâm để ý đến các em khá giỏi tránh thời gian và lạc ý mình Giáo viên chưa chú ý quan tâm đến các em chậm tiến, ít phát biểu vì sợ thời gian và rối ý mình, nên các em chán nản không hứng thú học Ngữ văn _ Giáo viên làm công tác chủ nhiệm chưa giải thích cho học sinh rõ tầm quan trọng môn học trường phổ thông tầm quan trọng của Ngữ văn việc nâng cao kiến thức và hình thành nhân cách đẹp cho mình, nên các em chưa thật quan tâm đến môn này _ Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu kém dẫn đến chất lượng chưa cao _ Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu bài học sinh _ Do sĩ số lớp đông nên khó cho giáo viên việc theo sát, kèm cặp học sinh tiết dạy _ Qua quá trình công tác thân nhận thấy, còn phận nhỏ giáo viên chưa chú ý quan sát đến các đối tượng học sinh, đặc biệt là học sinh yếu Chưa tìm tòi nhiều phương pháp dạy học kích thích tính tích cực, chủ động học sinh Chưa thật quan tâm tìm hiểu đến hoàn cảnh gia đình học sinh Trên đây là số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh học yếu mà thân nhận thấy quá trình công tác Kết quả: Tháng điểm thứ năm học 2011 – 2012 ( HKI ): GIỎI KHÁ TB YẾU KÉM LỚP SĨ SỐ TS % TS % TS % TS % TS % 6A4 6A5 6A6 TC 43 44 43 130 0 2,3 0 0,8 15 10 22 47 34,9 22,7 51,2 36,2 21 28 15 64 44,8 63,6 34,9 49,2 5 16 14 11,4 11,6 12,3 1 2,3 2,3 1,5 Học kỳ I năm học 2011 – 2012 GIỎI KHÁ TB YẾU KÉM LỚP SĨ SỐ TS % TS % TS % TS % TS % 6A4 6A5 43 44 0 0 10 23,3 9,1 28 33 65,1 75 9,3 6,8 2,3 9,1 (10) 6A6 TC 43 130 0 0 23 20,9 17,7 29 90 67,4 69,2 10 7,7 4,7 5,4 Qua việc phân tích nguyên nhân đó, kết quả, thân đưa số biện pháp để giúp đỡ, phụ đạo học sinh yếu môn Ngữ văn Một số giải pháp để nâng cao chất lượng môn Ngữ Văn: 6.1 Giáo viên phân loại các đối tượng học sinh: _ Giáo viên nên phân loại học sinh yếu đúng với đặc điểm vốn có các em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung và riêng em Một số khả thường hay gặp các em là: Sức khoẻ kém, khả tiếp thu bài, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát… _ Trong thực tế người ta nhận thấy có bao nhiêu cá thể thì có chừng phong cách nhận thức Vì hiểu biết phong cách nhận thức là để hiểu đa dạng các chức trí tuệ giúp cho việc tổ chức các hoạt động sư phạm thông qua đặc trưng này _ Trong quá trình thiết kế bài học, giáo viên cần cân nhắc các mục tiêu đề nhằm tạo điều kiện cho các em học sinh yếu củng cố và luyện tập phù hợp Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập hoạt động, dành cho đối tượng này câu hỏi dễ, bài tập đơn giản để tạo điều kiện cho các em tham gia trình bày trước lớp, bước giúp các em tìm vị trí đích thực mình tập thể Yêu cầu luyện tập tiết là bài tập, các em này có thể hoàn thành 1, bài tuỳ theo khả các em _ Ngoài ra, giáo viên có thể tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu các biện pháp giúp đỡ trên lớp chưa mang lại hiệu cao Có thể tổ chức phụ đạo từ đến buổi tuần Tuy nhiên, việc tổ chức phụ đạo phải kết hợp với hình thức vui chơi nhằm lôi các em đến lớp đặn và tránh quá tải, nặng nề 6.2 Giáo dục ý thức học tập cho học sinh: Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập học sinh tạo cho học sinh hứng thú học tập, từ đó giúp cho học sinh có ý thức vươn lên Trong tiết dạy giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy ứng dụng và tầm quan trọng môn học thực tiễn Từ đây, các em ham thích và say mê khám phá tìm tòi việc chiếm lĩnh tri thức (11) Bên cạnh đó, giáo viên phải tìm hiểu đối tượng học sinh hoàn cảnh gia đình và nề nếp sinh hoạt, khuyên nhủ học sinh thái độ học tập, tổ chức các trò chơi có lồng ghép việc giáo dục học sinh ý thức học tập tốt và ý thức vươn lên học tập, làm cho học sinh thấy tầm quan trọng việc học Đồng thời, giáo viên phối hợp với gia đình giáo dục ý thức học tập học sinh Do nay, có số phụ huynh luôn gò ép việc học em mình, áp đặt và quá tải dẫn đến chất lượng không cao Bản thân giáo viên cần phân tích để các bậc phụ huynh thể quan tâm đúng mức Nhận quan tâm gia đình, thầy cô tạo động lực cho các em ý chí phấn đấu vươn lên 6.3 Kìm cặp học sinh yếu: Ngay từ đầu năm giáo viên phải khảo sát chất lượng để biết số lượng học sinh yếu là bao nhiêu để có kế hoạch phụ đạo Lập danh sách học sinh yếu (theo mẫu đây) và chú ý quan tâm đặc biệt đến học sinh này tiết dạy thường xuyên gọi các em đó lên trả lời câu hỏi, khen ngợi các em đó các em trả lời đúng,… DANH SÁCH HỌC SINH YẾU STT Lớp Họ và tên 6A4 Nguyễn Hoài Linh Đọc Viết Con ông, bà yếu yếu x Nguyễn Văn Tiền Nơi Ấp Bình Hòa (12) 6A4 Nguyễn Văn Thiện x Nguyễn Văn Thanh Ấp Bình Linh 6A4 Dương Vũ Linh x Dương Văn Nhanh Ấp Bình Linh 6A5 Lê Thanh Sang x x Bùi Thị Tím Ấp Bình Tân 6A5 Đàm Tấn Lộc x x Nguyễn Thị Loan Ấp Bình Tân 6A5 Đinh Kiều Phượng x x Nguyễn Thị Mẫn Ấp Bình Hòa 6A5 Phạm Phước Thiện x x Nguyễn Thị Danh Ấp Bình Linh 6A6 Lê Hoàng Thắng x Lê Thành Long Ấp Bình Tân 6A6 Võ Hoàng Sơn x x Võ Văn Hải Ấp Bình Hòa 10 6A6 Nguyễn Văn Đức x x Nguyễn Văn Phết Ấp Bình Phú Lợi Chủ động gặp phụ huynh trao đổi việc học học sinh, cùng với phụ huynh tìm biện pháp khắc phục 6.4 Tìm hiểu hạn chế học sinh môn : _ Đọc: Dù là học sinh lớp 6, khối còn số em đọc yếu Như em Đàm Tấn Lộc (lớp 6A5), Đinh Kiều Phượng (lớp 6A5), Lê Thanh Sang (lớp 6A5), Nguyễn Hoài Linh (lớp 6A4), Đặng Thành Tài (lớp 6A4),… Nguyên nhân đọc yếu các em là ngắt nghỉ chưa đúng dấu câu, cụm từ, không phân biệt các dấu câu, chưa đạt tốc độ đọc học sinh lớp 6, với từ có vần khó thì phải đánh vần thật lâu, tùy tiện lượt bớt thêm từ vào đọc Bên cạnh đó, khả đọc trôi chảy, đọc hiểu và cảm thụ tác phẩm, văn còn hạn chế (13) _ Chính tả: Đọc đúng là sở, tảng viết đúng Vì vậy, các em đọc yếu thường viết yếu Nguyên nhân các em viết yếu là không hiểu và nắm nghĩa từ, không nắm vững âm, vần, dấu và cách ghép, số mắc lỗi phát âm chưa đúng nên dẫn đến _ Luyện từ và câu: Vốn từ vựng ít, thường mắc lỗi ngữ pháp viết câu _ Tập làm văn: Khả đọc, viết hạn chế ảnh hưởng nhiều diễn đạt lời, diễn đạt viết Hơn nữa, hoàn cảnh sống làm hạn chế khả hiểu biết các em Vì vậy, các em gặp khó khăn cần mở rộng hiểu biết sống theo các chủ điểm đã học thông qua các kỹ như: phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn 6.5 Đối với học sinh đọc yếu thì giáo viên cần: _ Tạo điều kiện cho học sinh đọc nhiều tập đọc như: thường xuyên gọi các em đọc bài, luyện phát âm đúng, sửa sai kịp thời cho các em và cho các em luyện đọc lại từ sai nhiều lần Nếu thời gian tiết học không đủ thì giáo viên có thể tranh thủ cho các em luyện đọc thêm vào học tự chọn, tiết học trái buổi, giải lao 10 phút _ Dặn các em nhà đọc lại bài, có thể đọc tham khảo thêm văn bản, bài tập đọc khác có nội dung phù hợp và quan trọng là giáo viên phải kiểm tra và nhận xét đánh giá việc đọc nhà các em để động viên khuyến khích kịp thời Bên cạnh đó, hai tuần giáo viên có thể đến nhà gặp phụ huynh học sinh để xem cách học nhà các em nào, thấy cần thiết thì giáo viên đưa biện pháp giúp đỡ _ Giáo viên động viên học sinh xuống thư viện mượn truyện thiếu nhi, truyện cổ tích đọc vào nghỉ giải lao Giáo viên nên dành thời gian để các em thể giọng đọc mình, đọc câu chuyện trước lớp cho các bạn nghe, cho các bạn nhận xét, đánh giá tiến các em sau tuần Làm điều này, ta tạo niềm tin nơi các em nhiều, là động lực thúc đẩy các em say mê rèn đọc _ Khi các em đã đọc đúng thì giáo viên tổ chức cho các em luyện đọc trôi chảy thông qua các hình thức đọc trước lớp, đọc nhóm Giúp học sinh mở rộng vốn từ và hiểu nghĩa từ qua việc đọc chú giải và nghe bạn trình bày nghĩa số từ bài đọc, từ đó giúp các em hiểu nội dung bài đọc _ Chính tả: + Tổ chức cho các em ôn lại âm, vần đã học Giáo viên yêu cầu học sinh ngày viết khoảng trang gồm âm, vần, tiếng, từ Sau đó, giáo viên đọc cho học sinh viết đoạn văn mà sử dụng nhiều các âm, vần vừa viết Chúng ta có thể cho các em viết vào (14) chơi nhà viết Các em có riêng để luyện viết và giáo viên phải thường xuyên kiểm tra, nhận xét đánh giá kịp thời + Nếu có điều kiện thì yêu cầu các em đến nhà giáo viên để luyện viết thì các em tiến nhanh Chỉ cần các em nắm hết các âm, vần thì các em viết đúng chính tả + Khi các em đã nắm các âm, vần thì bài chính tả sách giáo khoa, giáo viên cần cho học sinh nêu từ khó và luyện viết từ khó nhiều lần, nhiều từ Có thể cho các em có chọn từ để luyện viết thêm _ Luyện từ và câu: Sửa lỗi ngữ pháp câu cụ thể, giao tiếp hàng ngày Hướng dẫn các em tra từ điển, tạo hội cho các em tra nhiều từ nhằm giúp các em hiểu nghĩa gốc từ, tạo ham thích tìm hiểu _ Tập làm văn: + Nhận dạng thể loại, sửa phần tìm ý, viết đoạn + Giáo viên lỗi cụ thể trên bài làm học sinh + Học sinh tự viết lại Cần tạo điều kiện để các em nhận xét bài bạn, ghi chép lại ý hay thích Khuyến khích các em trình bày bài viết trước lớp Gợi mở, tạo hứng thú cho các em cách thay đổi đề bài tập làm văn thành tình huống, nhằm tạo cho các em hoàn cảnh giao tiếp Nhờ có hoàn cảnh giao tiếp, các em dễ bày tỏ suy nghĩ mình III PHẦN KẾT LUẬN: Kết luận chung: Có lẽ nhà trường không có môn khoa học nào có thể thay môn văn Đó là môn học vừa hình thành nhân cách vừa hình thành tâm hồn Trong thời đại nay, khoa học kĩ thuật phát triển nhanh, môn văn giữ lại tâm hồn người, giữ lại cảm giác nhân văn để người tìm đến với người, trái tim hòa cùng nhịp đập trái tim Sau nghiên cứu, tham khảo sáng kiến kinh nghiệm này, thân người dạy và người học có cái nhìn mẻ, tích cực phương pháp dạy phụ đạo học sinh yếu kém Từ đó, hy vọng kết học văn các em tốt hơn; các em yêu thích, ham mê môn văn (15) Một số kinh nghiệm thân ghi đây với hy vọng rằng: Đây là tài liệu nhỏ để các quý đồng nghiệp có thể tham khảo, vận dụng tình sư phạm thích hợp Hơn nữa, giúp đỡ học sinh yếu là nghĩa vụ, trách nhiệm người thầy Hãy làm hết trách nhiệm cái tâm người thầy và hãy nhận lấy trách nhiệm mình Bản thân xin kết thúc câu chuyện sau: Bản thân muốn giới thiệu đến đồng nghiêp sách hay “Bách khoa toàn thư học trò lười” Sách kể tên tuổi Einstein, Disney, Darwin và Picasso… giới biết đến thiên tài không phải biết họ là học sinh lười biếng, không có gì bật cắp sách đến trường họ đã để lại dấu ấn sáng chói lịch sử văn minh loài người Câu chuyện trên là thông điệp mà thân muốn gởi tới các em học sinh, các bậc phụ huynh, quý thầy cô, người luôn có ước vọng nuôi dưỡng tài tiềm tàng không đơn đặt niềm tin vào điểm số bật lớp Hãy chia sẻ kinh nghiệm giúp đỡ học sinh yếu các thầy cô với chúng tôi, để chúng ta cùng giảm bớt khó khăn học tập cho các em và giúp các em vươn xa trên đường học vấn mình Qua nhiều năm tận tụy với nghề, hết lòng yêu nghề, mến trẻ Thực phương châm “Tất vì học sinh thân yêu” Kết hợp với kinh nghiệm thân và chia bạn bè đồng nghiệp, thân luôn hoàn thành tốt việc giúp đỡ đối tượng học sinh yếu Đây là tác động lớn đưa thân đến việc nghiên cứu đề tài thiết thực và thực viết sáng kiến kinh nghiệm đạt kết cao Trên đây là số kinh nghiệm nhỏ việc giúp đỡ học sinh yếu Trong bài viết không tránh khỏi thiếu sót Kính mong quí thầy, cô đóng góp, sửa chữa Tôi xin chân thành cảm ơn Một số đề xuất, kiến nghị: a Đối với phụ huynh: _ Quan tâm đến việc học hành em mình, đầu tư nhiều thời gian cho cái học tập, không nên các em phụ giúp nhiều công việc gia đình _ Hướng dẫn và tạo cho thói quen đọc sách; chia sẻ tư vấn, định hướng, bồi dưỡng tâm hồn cho để các em có nhiều thuận lợi việc bộc lộ và phát triển cảm xúc, tình cảm sống nói chung và việc học văn _ Phối hợp chặt chẽ, thường xuyên với giáo viên môn văn để tìm hiểu, nắm bắt kịp thời tình hình học tập em mình b Đối với phòng giáo dục: (16) _ Tổ chức nhiều hội thảo chuyên đề cho giáo viên môn văn năm để giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm, bàn luận tìm biện pháp tối ưu, tích cực nâng cao chất lượng dạy học môn văn _ Có kế hoạch tham mưu với cấp trên có chế độ đãi ngộ hợp lí giáo viên giảng dạy phụ đạo thêm cho học sinh yếu kém môn văn _ Đầu tư trang thiết bị, dụng cụ trực quan, đặc biệt là đầu tư công nghệ thông tin để hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy văn c Đối với địa phương: _ Quản lí chặt chẽ các điểm kinh doanh internet và các điểm dịch vụ không lành mạnh, làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh _ Quan tâm sát sao, hiệu đến chất lượng giáo dục địa phương, đầu tư sở vật chất kịp thời phục vụ cho việc dạy và học MỤC LỤC LỜI NÓI ĐẦU I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn sáng kiến kinh nghiêm Mục đích nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm (17) Thực trạng nghiên cứu Khảo sát thực tế khả tiếp thu kiến thức học sinh Nguyên nhân Kết Một số giải pháp để nâng cao chất lượng III KẾT LUẬN Kết luận chung Một số đề xuất, kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học Tiếng Việt (Nhà xuất Giáo dục) Phương pháp dạy học Tiếng Việt (Nhà xuất Giáo dục) Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học sở (Nhà xuất Giáo dục) Tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên THCS môn Ngữ Văn (Nhà xuất Giáo dục) Ứng xử sư phạm ( Nhà xuất bnả Giáo dục) Sách giáo khoa Ngữ Văn (Nhà xuất Giáo dục) Bình Thạnh, ngày 10 tháng 03 năm 2012 DUYỆT CỦA BAN GIÁM HIỆU GIÁO VIÊN THỰC HIỆN Lê Thị Thiêm HIỆU TRƯỞNG (18)