(Sáng kiến kinh nghiệm) tích hợp kiến thức liên môn trong giảng dạy bài 25

MỤC LỤC NỘI DUNG MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu TRANG 1 2 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận SKKN 2.2.Thực trạng 2.3.Vận dụng 2.4.Hiệu SKKN 3 19 KẾT LUẬN , KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận 3.2 Kiến nghị 20 20 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong nhà trường phổ thông môn Lịch sử mơn có tầm quan trọng có tính giáo dục lớn Sử học khơng cung cấp cho em học sinh kiến thức sử học dân tộc, giới, giúp em mở rộng tầm hiểu biết hết cịn giúp em việc hình thành nhân cách đạo đức cơng dân có ích cho xã hội Tuy nhiên thực tiễn giáo dục nước ta nay, chất lượng dạy học môn Lịch sử chưa cao Một nguyên nhân dẫn đến tình trạng chậm đổi phương pháp dạy học Chính Nghị hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc” Từ yêu cầu thực tiễn đòi hỏi giáo viên dạy lịch sử phải không ngừng trau dồi kiến thức chuyên môn đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, để học lịch sử trở nên thú vị bớt phần khơ khan, giúp học sinh u thích mơn Có nhiều phương pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Lịch sử phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy, phương pháp sử dụng tài liệu văn học dân gian,…trong khơng thể khơng kể đến phương pháp dạy học mang lại hiệu cao phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp kiến thức liên mơn Đây coi phương pháp dạy học đại nhằm phát huy tính tích cực học sinh đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục Trong chương trình Lịch sử THPT ban Cơ (ở khối lớp) có nhiều bài, nhiều phần lịch sử cần phân tích sâu hơn, kĩ hơn, sinh động hơn, muốn làm điều học sinh khơng nắm vững kiến thức thông sử đủ mà phải biết vận dụng kiến thức môn học khác Địa lý, Ngữ văn, Giáo dục cơng dân,…mới làm Qua thực tiễn dạy học, thấy 25 Lịch sử lớp 10 chương trình dạy kiến thức đơn dễ sa vào cứng nhắc, khô khan Do muốn đạt hiệu cao dạy học việc tích hợp kiến thức liên môn cần thiết Với tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Tích hợp kiến thức liên mơn giảng dạy 25: Tình hình trị, kinh tế, văn hóa triều Nguyễn (Nửa đầu kỉ XIX) lớp10 - Chương trình lớp để nâng cao hiệu học lịch sử” làm đề tài nghiên cứu với hi vọng giúp học sinh nắm cách khái qt tình hình trị, kinh tế, văn hóa vương triều Nguyễn 50 năm đầu thống trị từ rút đánh giá chung bao gồm hạn chế đóng góp vương triều lịch sử dân tộc 1.2 Mục đích nghiên cứu Tơi thực đề tài nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn lịch sử trường THPT, tạo động hứng thú học tập cho học sinh, từ rèn luyện cho học sinh kĩ vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải vấn đề thực tiễn, giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi đề tài vận dụng số kiến thức thuộc môn Địa lý, Ngữ văn, Văn hóa dân gian để vận dụng vào dạy 25: Tình hình trị, kinh tế, văn hóa triều Nguyễn (Nửa đầu kỉ XIX) – Lịch sử 10 chương trình 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học lịch sử Sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên lịch sử lớp 10 Thao giảng, dự đồng nghiệp trao đổi rút kinh nghiệm Sử dụng phương pháp thực nghiệm nhằm đánh giá kết 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn phương pháp dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục dạy – học lịch sử Dạy học tích hợp liên môn lịch sử làm cho học sinh nhận thức phát triển xã hội cách liên tục, thống khắc phục tính tản mạn, rời rạc kiến thức đồng thời thấy mối quan hệ khoa học, hình dung cách chân thực, sinh động tiến trình lịch sử nhân loại dân tộc Dạy học liên môn môn lịch sử hình thức liên kết kiến thức giao thoa với môn Lịch sử Ngữ văn, Địa lí, Tin học, Giáo dục cơng dân, Âm nhạc,…có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc từ học sinh tiếp thu kiến thức, biết vận dụng kiến thức Lịch sử vào sống ngược lại, từ sống để giải vấn đề liên quan đến lịch sử Vì thế, chương trình phổ thơng, giáo viên sử dụng phương pháp liên mơn hầu hết dạy để tăng hứng thú u thích mơn học cho học sinh Tài liệu văn học có vai trị to lớn q trình dạy học lịch sử Tài liệu văn học với ngơn ngữ sáng, gợi cảm, giàu hình ảnh, giáo viên dẫn dắt học sinh “trở về” khứ lịch sử, tạo biểu tượng cụ thể rõ ràng kiện, biến cố lịch sử,… giúp học sinh biết suy nghĩ tìm tịi nhằm tìm hiểu chất kiện, quy luật phát triển lịch sử Tài liệu văn học cịn tác động đến tình cảm, tư tưởng học sinh, góp phần làm cho giảng sinh động, hấp dẫn, nâng cao hứng thú học tập học sinh Vì thế, tích hợp tài liệu văn học giảng dạy lịch sử góp phần vào việc giáo dục, giáo dưỡng phát triển tư học sinh Sự kiện lịch sử gắn liền với vị trí khơng gian định Nhiều kiện lịch sử xảy bắt nguồn từ đặc điểm địa lí điều kiện địa lí tác động chi phối.Vì thế, sử dụng kiến thức địa lí có ý nghĩa đặc biệt quan trọng dạy học Lịch sử Thực tiễn cho thấy dạy gắn liền với đồ kiến thức địa lí ln tạo hấp dẫn, giúp học sinh nắm kiện, biết lí giải chất kiện qua chi phối yếu tố địa lí Giáo viên sử dụng đồ tích hợp kiến thức địa lí để giúp học sinh luận giải nội dung lịch sử, cụ thể hóa khơng gian lịch sử Kiến thức địa lí giúp học sinh khắc sâu kiến thức học lịch sử, giải thích kiện, tượng lịch sử từ giúp em tiếp thu kiến thức lịch sử dễ dàng Cùng với tài liệu văn học, Địa lí, tích hợp kiến thức Giáo dục công dân dạy học lịch sử vừa có tác dụng ghi nhớ kiến thức vừa có tác dụng giáo dục đạo đức học sinh Ưu mơn Giáo dục cơng dân hình thành học sinh phẩm chất trị, tư tưởng đạo đức tốt đẹp, giới quan khoa học, trách nhiệm cao đất nước Sử dụng kiến thức tích hợp Giáo dục công dân Lịch sử học phù hợp khơi gợi cho em niềm tự hào đất nước, quê hương Từ bồi dưỡng cho học sinh nâng cao ý thức bảo vệ, phát triển di tích lịch sử, biết ngăn chặn hành vi phá hoại, tạo lối sống có trách nhiệm thân thiện với thiên nhiên, giúp em hiểu bảo vệ di sản văn hóa bảo vệ mơi trường sống Âm nhạc có khả truyền cảm, tác động trực tiếp đến cảm xúc học sinh cách hiệu Trong dạy học Lịch sử, tùy vào học, giáo viên sử dụng âm nhạc làm cho dạy sinh động hào hứng Đưa âm nhạc vào dạy Lịch sử, học sinh yêu thích môn học dễ hiểu, dễ nhớ Nhiều nhân vật lịch sử, kiện, chiến thắng trở thành cảm hứng cho âm nhạc, tạo thành ca khúc bất hủ Giáo viên chọn hát phù hợp với nội dung, ý nghĩa học giúp học sinh tự hào lịch sử dân tộc, thêm yêu đất nước Sự hứng thú học sinh học lịch sử giáo viên sử dụng âm nhạc cho thấy âm nhạc đường gần để đến với tâm hồn người Trong mơn Lịch sử có nhiều nội dung cần có phối hợp giảng dạy kiến thức sử học với môn khoa học khác, đặc biệt mơn khoa học xã hội Ngữ văn, Địa lí, Giáo dục công dân Ở 25, Lịch sử 10 ban nội dung quan trọng chương trình, lượng kiến thức nhiều để tạo hứng thú cho học sinh, giúp học sinh nắm vững vấn đề cốt lõi học việc vận dụng kiến thức liên môn cần thiết mà cụ thể vận dụng kiến thức môn Địa li, Ngữ văn, Giáo dục cơng dân, Âm nhạc Văn hóa dân gian vào giảng dạy 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Đối với giáo viên Trên thực tế, qua khảo sát tình hình giảng dạy giáo viên sở số trường THPT, tích hợp kiến thức liên mơn hạn chế dạy học Lịch sử Rất nhiều giáo viên sử dụng kiến thức liên mơn giảng dạy, có sử dụng mang tính hình thức, nêu qua loa, đại khái làm cho giảng thiếu hứng thú, không thu hút học sinh Cũng có số giáo viên tâm huyết, yêu nghề, tích cực áp dụng phương pháp giảng dạy, bước đầu tích hợp kiến thức liên mơn dạy tiết học trở nên sinh động, học sinh tiếp nhận kiến thức lịch sử cách nhẹ nhàng, có hiệu quan trọng gieo vào em tình u mơn học 2.2.2 Đối với học sinh Các em “sợ”và “ngại” học sử em coi lịch sử mơn học thuộc lịng với hàng chuỗi kiện khơ khan, khứ không lặp lại Việc vận dụng kiến thức liên môn môn lịch sử với môn học khác điều lạ lẫm với em Học sinh học lịch sử thường ghi nhớ cách máy móc, rời rạc thiếu hệ thống thường đơn giản, không đặt môn lịch sử với mơn học khác, khơng có hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức lịch sử vào thực tiễn, từ dẫn đến trạng, môn sử môn phụ 2.3 Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên mơn giảng dạy 25: Tình hình trị, kinh tế, văn hóa triều Nguyễn (Nửa đầu kỉ XIX) Mục tiêu học: 1.1 Kiến thức: - Biết tình hình chung mặt trị, kinh tế, văn hóa nước ta nửa đầu kỷ XIX vương triều Nguyễn, trước diễn kháng chiến chống xâm lược thực dân Pháp - Hiểu được, thống trị nước ta vào lúc chế độ phong kiến bước vào giai đoạn suy vong lại người kế thừa giai cấp thống trị cũ, vương triều Nguyễn không tạo điều kiện đưa đất nước bước sang giai đoạn phát triển phù hợp với hoàn cảnh giới 1.2 Kỹ năng: Rèn luyện kỹ phân tích, so sánh gắn kiện với thực tế cụ thể, kĩ sử dung đồ, liên hệ thưc tế 1.3 Thái độ: - Bồi dưỡng ý thức vươn lên, đổi học tập - Có ý thức quan tâm đến đời sống nhân dân đất nước mà trước hết người xung quanh - Biết trân trọng giữ gìn giá trị văn hóa mà triều Nguyễn để lại THIẾT BỊ VÀ TÀI LIỆU DẠY HỌC: - Máy chiếu - Bản đồ Việt Nam (thời Minh Mạng, sau cải cách hành chính) - Tranh ảnh kinh thành Huế, tranh dân gian Đông Hồ… TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY VÀ HỌC: 3.1 Kiểm tra cũ: Kể tên loại hình nghệ thuật tiêu biểu nước ta kỷ XVI – XVIII Qua nhận xét đời sống tinh thần nhân dân ta 3.2 Giới thiệu mới: Mở đầu tiết học, giáo viên dẫn dắt: Năm 1802, sau đánh bại vương triều Tây Sơn, Nguyễn Ánh lên ngơi vua thức lập vương triều Nguyễn Triều Nguyễn tồn 143 năm (1802-1945) triều đại cuối chế độ phong kiến Việt Nam Vậy 50 năm đầu thống trị, nửa đầu kỉ XIX, tình hình trị, kinh tế văn hóa vương triều Nguyễn có bật tìm hiểu học hơm 3.3 Tổ chức hoạt động dạy học: Hoạt động thầy trò Kiến thức * Hoạt động 1: Tìm hiểu việc xây Xây dựng củng cố máy dựng củng cố máy nhà nước, nhà nước, sách ngoại giao - Năm 1802, Nguyễn Ánh lên ngơi sách ngoại giao nhà (Gia Long), lập nhà Nguyễn, đóng Nguyễn đô Phú Xuân (Huế) - GV gợi lại cho HS nhớ kiện Hoạt động thầy trị năm 1892, vua Quang Trung mất, triều đình rơi vào tình trạng lục đục, suy yếu Nhân hội đó, Nguyễn Ánh tổ chức cơng Vương triều Tây Sơn Năm 1802, Vương triều Tây Sơn sụp đổ Nguyễn Ánh lên vua, lấy niên hiệu Gia Long, lập triều Nguyễn, đóng Phú Xuân (Huế) Ở nội dung GV sử dụng Lược đồ Việt Nam yêu cầu HS vận dụng kiến thức Địa lí để xác định vị trí kinh đô Phú Xuân đồ Kiến thức * Lược đồ Việt Nam - GV giảng giải thêm hoàn cảnh lịch sử đất nước giới nhà Nguyễn thành lập: Lần lịch sử triều đại phong kiến cai quản lãnh thổ rộng lớn thống ngày Nhà Nguyễn thành lập vào lúc chế độ phong kiến bước vào giai đoạn suy vong Trên giới, chủ nghĩa tư phát triển, đẩy mạnh dòm ngó, xâm lược thuộc địa Hoạt động thầy trò - HS ghi nhớ - GV tiếp tục trình bày: Trong bối cảnh lịch sử mới, yêu cầu phải củng cố quyền thống trị nhà Nguyễn Vì vậy, sau lên ngơi, Gia Long bắt tay vào việc tổ chức máy nhà nước Gv nêu câu hỏi: Thời Nguyễn máy Nhà nước tổ chức nào? - HS theo dõi SGK trả lời Sau HS trả lời GV chốt ý: + Chính quyền trung ương thời Nguyễn tổ chức theo mơ hình nhà Lê sơ với việc tăng cường tính chất chuyên chế + Thời Gia Long nước chia thành vùng: Bắc thành, Gia Định thành vùng Trực doanh (Do triều đình trực tiếp quản lí) Đến GV tiếp tục sử dụng đồ Việt Nam thời Nguyễn Ánh để tích hợp kiến thức Địa lí vào nội dung phần Kiến thức * Tổ chức máy nhà nước - Chính quyền trung ương tổ chức theo mơ hình nhà Lê - Thời Gia Long chia nước làm vùng: Bắc Thành, Gia Định Thành, vùng Trực doanh (Trung Bộ) triều đình trực tiếp cai quản Việt Nam thời Nguyễn Ánh Bắc thành Trực doanh Gia Định thành GV lược đồ giới thiệu cho Hoạt động thầy trò HS vùng từ Ninh Bình trở Bắc gọi Bắc thành, từ Bình Thuận trở vào Nam gọi Gia Định thành Vùng đất cịn lại tức từ Thanh Hóa đến Bình Thuận gọi vùng Trực doanh Đây giải pháp tình vua Gia Long bối cảnh lúc đầu lên ngôi, điều gây khó khăn cho cai trị nhà Nguyễn Do đó, yêu cầu cấp bách phải có cải cách để kiện tồn máy hành + Năm 1831-1832, vua Minh Mạng thực cải cách hành chính: bãi bỏ Bắc thành Gia Định thành, chia nước thành 30 tỉnh Phủ Thừa Thiên Đứng đầu tỉnh Tổng đốc, Tuần phủ cai quản Dưới tỉnh phủ, huyện, châu, tổng xã cũ Ở nội dung lần GV sử dụng lược đồ Việt Nam thời Minh Mạng, yêu cầu học sinh quan sát nhận xét phân chia tỉnh thời Minh Mạng Kiến thức - Từ năm 1831 -1832, Minh Mạng thực cải cách hành chính: Cả nước chia làm 30 tỉnh phủ Thừa Thiên Đứng đầu tỉnh Tổng đốc, tuần phủ, hoạt động theo điều hành nhà Nguyễn Hoạt động thầy trò Kiến thức Lược đồ Việt Nam thời Minh Mạng Sau HS rút nhận xét đánh giá ý nghĩa cải cách hành này, GV bổ sung chốt ý: Cải cách hành vua Minh Mạng thể thống đất nước mặt nhà nước, có tác dụng tăng cường quyền lực cho nhà nước phong kiến từ Trung ương đến địa phương Việc phân chia tỉnh Minh Mạng dựa sở khoa học, vào điều kiện địa lí, đặc điểm dân cư, phong tục tập quán vùng.Lần xuất đơn vị hành cấp tỉnh Đây sở cho phân chia đơn vị hành ngày Chính cải cách hành vua Minh Mạng đánh giá cao Hiện nay, nước ta đơn vị hành cấp tỉnh trì nước có 63 tỉnh thành phố có thành phố trực thuộc trung ương là: Hà Nội,Hải Phòng, Đà Nẵng, Thành phố Hồ Chí Minh, Cần Thơ (GV dùng lược đồ đơn vị hành Việt Nam để giải thích) Hoạt động thầy trị Kiến thức Trung Quốc cá thể trì cũ + Hạn chế: Đóng cửa khơng đặt quan hệ với nước phương Tây, không tạo điều kiện giao lưu với nước tiên tiến đương thời Vì không tiếp cận với công nghiệp khí, dẫn đến tình trạng lạc hậu bị lập * Hoạt động 2: Trình bày tình hình kinh tế sách nhà Nguyễn - GV yêu cầu HS đọc SGK để thấy sách nhà Nguyễn nơng nghiệp tình hình nông nghiệp thời Nguyễn - HS theo dõi SGK phát biểu - GV bổ sung, kết luận - GV so sánh với sách quân điền thời kỳ trước để thấy thời kỳ trước, ruộng đất cơng cịn nhiều qn điền có tác dụng lớn; cịn thời Nguyễn, ruộng đất cơng cịn nên tác dụng sách qn điền khơng lớn Một hình thức khẩn hoang phổ biến thời Nguyễn hình thức: khẩn hoang doanh điền: Nhà nước cấp vốn ban đầu cho nhân dân  mua sắm nơng cụ, trâu bị để nơng dân khai hoang, ba năm sau thu thuế theo ruộng tư Chính sách đưa lại kết lớn Có nơi năm sau có huyện đời Kim Sơn (Ninh Bình), Tiền Hải (Thái Bình) - GV phát vấn: Em có nhận xét 11 Hoạt động thầy trị tình hình nơng nghiệp thời Nguyễn? - HS trả lời - GV nhận xét, kết luận Ở nội dung để làm cho giảng thêm sinh động, tạo khơng khí gần gũi với bối cảnh lịch sử học, giáo viên tích hợp tài liệu Văn học dân gian.Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu câu ca dao: “Trên đồng cạn, đồng sâu Chồng cày vợ cấy trâu bừa.” Hay câu tục ngữ: “Trông trời, trông đất, trông mây Trông mưa, trông nắng, trông ngày, trông đêm Trông cho chân cứng đá mềm Trời êm bể lặng yên lòng.” Qua câu ca dao, tục ngữ dễ nhận thấy lạc hậu nơng nghiệp nước ta thời Nguyễn, nơng nghiệpvới hình ảnh quen thuộc “con trâu trước cày theo sau”, nông nghiệp hoàn toàn lệ thuộc vào thiên nhiên Kiến thức * Thủ công nghiệp: - Thủ công nghiệp nhà nước tổ chức với quy mô lớn,nhiều ngành nghề đúc tiền, sản xuất vũ khí, đóng thuyền, làm đồ trang sức, …đóng tàu thủy chạy nước - Thủ công nghiệp nhân dân tiếp tục trì khơng phát triển trước Xuất nghề mới: in tranh dân gian (Tranh Đông Hồ) - GV phát vấn: Em nêu tình hình thủ công nghiệp nước ta thời Nguyễn? - HS trả lời - GV chốt ý: + Thủ công nghiệp nhà nước tổ chức với quy mô lớn, nhiều ngành nghề đúc tiền, chế tạo vũ khí, đóng thuyền, làm đồ trang sức Đặc 12 Hoạt động thầy trị biệt đóng tàu thủy chạy máy nước - Thủ công nghiệp nhân dân tiếp tục trì khơng phát triển trước Xuất nghề mới: in tranh dân gian (Tranh Đông Hồ) Đến GV dừng lại giới thiệu nét đặc sắc dịng tranh dân gian Đơng Hồ thơng qua việc tích hợp kiến thức Văn học văn hóa dân gian: Tranh Đơng Hồ dịng tranh dân gian Việt Nam xuất xứ từ làng Đông Hồ (xã Song Hồ, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh) Tranh Đơng Hồ thuộc dịng tranh in từ ván khắc gỗ mà nội dung phản ánh cách chân thực, sinh động sống bình dị người lao động phong tục, tập quán người dân Việt Nam Chúng ta tìm thấy hình ảnh quen thuộc tranh Đơng Hồ Đám cưới chuột, Đàn lợn âm dương, cô thiếu nữ hứng dừa hay cảnh đánh ghen đôi vợ chồng trẻ Với giá trị nghệ thuật đậm chất dân gian, tranh Đông Hồ vào sử sách thơ ca, vào tâm hồn người Việt Nam GV trích dẫn câu thơ Tú Xương tranh Đơng Hồ: "Đì đoẹt ngồi sân tràng pháo chuột Loẹt lòe vách tranh gà " Hay thơ "Bên sơng Đuống", nhà thơ Hồng Cầm miêu tả: Kiến thức 13 Hoạt động thầy trị "Tranh Đơng Hồ gà lợn nét tươi Kiến thức Màu dân tộc sáng bừng giấy điệp " Không đặc sắc đường nét, bố cục, tranh Đơng Hồ cịn ấn tượng màu sắc chất liệu in Giấy in tranh Đông Hồ gọi giấy điệp: vỏ sò, vỏ điệp nghiền nát trộn với hồ; hồ nấu từ bột gạo tẻ bột sắn dùng chổi thơng qt lên mặt giấy dó Màu sắc tranh màu tự nhiên từ cỏ đen (than xoan hay than tre), xanh (lá chàm), vàng (hoa hịe), đỏ (sỏi son) GV trình chiếu giới thiệu cho HS vài tranh dịng tranh dân gian Đơng Hồ, cụ thể học giới thiệu cho HS tranh Đám cưới chuột - tranh tiếng dòng tranh Đám cưới chuột Bức tranh vừa mang tính chất hài hước vùa mang tính chất châm biếm, đả kích sâu cay Hài hước chỗ, 14 Hoạt động thầy trò chuột lại có chuột rước dâu, lấy vợ Thực người nghệ nhân dân gian thổi hồn vào tranh, nhân hóa chuột để mang dáng dấp người Châm biếm chỗ rể chuột muốn đón dâu phải mang chim, mang cá đến cống cho mèo Trên tranh có hai chữ "Nghinh hơn" đám cưới Con mèo tranh đại diện cho tầng lớp thống trị xưa cịn chuột hình ảnh người nông dân xã hội `cũ Bức tranh khơng có thích nhìn vào nhận thấy ý đồ cụ ngày xưa, xã hội phong kiến có chuyện hối lộ, tham nhũng Khơng phản ánh thực xã hội Việt Nam, tranh tuân thủ nguyên lí âm dương chặt chẽ Một chuột màu đỏ yếu tố dương đầu ôm chim mang yếu tố dương Con chuột màu đen yếu tố âm xách cá mang yếu tố âm Điều thể cho triết lí âm dương ngũ hành, tín ngưỡng phồn thực vốn sâu tâm thức người Việt Tín ngưỡng tranh “Đám cưới chuột” mà thể tranh “Đàn lợn âm dương” Kiến thức - Thương nghiệp: + Buôn bán nước phát triển chậm sách thuế khóa phức tạp nhà nước + Ngoại thương: Nhà nước nắm độc quyền, buôn bán với nước láng giềng (Trung Quốc, Xiêm, Malai); dè dặt với phương Tây Đô thị tàn lụi dần Tình hình văn hóa – giáo dục - Văn hóa + Giáo dục: Giáo dục Nho học củng cố, song không kỷ trước + Tôn giáo: Độc tôn Nho giáo, hạn chế Thiên Chúa giáo + Văn học: Văn học chữ Nôm phát triển Tác phẩm xuất sắc Nguyễn Du, Hồ Xuân Hương, Bà Huyện Thanh 15 Hoạt động thầy trò Đàn lợn âm dương Kiến thức Quan + Sử học: Quốc sử quán thành lập Nhiều sử lớn biên soạn: Đại Nam thực lục, Lịch triều hiến chương loại chí,… + Kiến trúc: Kinh đô Huế, lăng tẩm,… + Nghệ thuật: tiếp tục phát triển (Nhã nhạc cung đình Huế,…) Con lợn có khốy âm dương thể no đủ Hình ảnh lợn tranh tình mẫu tử, khát vọng sống no đủ mà cịn thể rõ triết lí âm dương ngũ hành Như với việc tích hợp kiến thức văn hóa dân gian mà cụ thể dịng tranh dân gian Đơng Hồ giúp em HS cảm nhận trân trọng nét văn hóa đẹp người Việt khâm phục tài nghệ nhân dòng tranh - GV yêu cầu HS theo dõi SGK để thấy tình hình thương nghiệp nước ta thời Nguyễn - HS đọc SGK phát biểu - GV bổ sung, kết luận - GV phát vấn: Em có nhận xét sách ngoại thương nhà Nguyễn? - HS trả lời + Chính sách hạn chế ngoại thương nhà Nguyễn (nhất hạn chế giao thương với phương Tây) không tạo điều kiện cho phát triển 16 Hoạt động thầy trò giao lưu mở rộng sản xuất; không xuất phát từ nhu cầu tự cường dân tộc mà xuất phát từ mua bán triều đình * Hoạt động 3: (Hoạt động nhóm) Tìm hiểu tình hình văn hóa – giáo dục GV chia lớp thành nhóm thực nhiệm vụ sau đây: - Nhóm 1: Tình hình Giáo dục, tơn giáo? - Nhóm 2: Tình hình Văn hoc Thông qua tác phẩm Truyện Kiều Nguyễn Du, thơ “Bánh trôi nước” Hồ Xuân Hương học chương trình văn học, em cho biết nội dung phản ánh văn học thời kì này? - Nhóm 3: Kể tên sử lớn biên soạn triều Nguyễn? - Nhóm 4: Kể tên cơng trình kiến trúc loại hình nghệ thuật triều Nguyễn? HS nhóm trao đổi, cử đại diện trình bày Các nhóm khác nghe nhận xét Sau GV chốt lại nội dung Khi nêu tình hình văn học nước ta kỉ XIX, GV tích hợp kiến thức văn học, học sinh dựa vào kiến thức học để liên hệ Cụ thể qua tác phẩm “Truyện Kiều” Nguyễn Du, “Bánh trôi nước” Hồ Xuân Hương, GV làm rõ nội dung phản ánh văn học thời kì này: Lên án thối nát chế độ phong kiến, tố cáo lực tàn bạo Kiến thức 17 Hoạt động thầy trò chà đạp lên quyền sống người, đặc biệt người phụ nữ; đồng thời thể ước mơ giải phóng người, địi quyền sống, quyền tự do, cơng lý, tình u hạnh phúc “Trăm năm cõi người ta Chữ tài, chữ mệnh khéo ghét Trải qua bể dâu Những điều trơng thấy mà đau đớn lịng”… (Truyện Kiều-Nguyễn Du) “Thân em vừa trắng lại vừa trịn Bảy ba chìm với nước non Rắn nát tay kẻ nặn Mà em giữ lịng son” (Bánh trơi nước- Hồ Xuân Hương) Hay nêu thành tựu kiến trúc nghệ thuật nước ta thời Nguyễn, giáo viên tích hợp kiến thức mơn giáo dục công dân Giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh Cố Huế, lăng Minh Mạng, lăng Tự Đức, lăng Khải Định đồng thời xem video Nhã nhạc cung đình Huế Kiến thức Lăng Minh Mạng 18 Hoạt động thầy trò Kiến thức Lăng Khải Định Lăng Tự Đức Cố Đô Huế Giáo viên đặt câu hỏi: Cố đô Huế, lăng tẩm, nhã nhạc cung đình Huế di sản văn hóa vật thể phi vật thể nhân loại, tảng văn hóa truyền thống dân tộc Việt Nam Em có trách nhiệm việc bảo vệ di sản văn hóa dân tộc Giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức Giáo dục công dân(lớp 7, 15: Bảo vệ di sản văn hóa) để có hành động cụ thể để bảo vệ di sản văn hóa dân tộc, tuyên truyền cho người tham gia giữ gìn, bảo tồn di sản văn hóa dân tộc đồng 19 Hoạt động thầy trò thời ngăn ngừa hành động cố tình hay vơ ý xâm phạm đến di tích, di sản - GV khái quát nội dung học thông qua câu hỏi củng cố: Qua nội dung học em đánh giá chung nhà Nguyễn nửa đầu kỉ XIX? - HS trả lời - GV kết luận: Triều Nguyễn- triều đại cuối chế độ phong kiến Việt Nam, tình hình trị, kinh tế khơng có nhiều thay đổi song thấy đóng góp vương triều lĩnh vực văn hóa lớn Những thành tựu văn hóa đạt triều Nguyễn nửa đầu kỉ XIX đến ngày cịn giá trị văn hóa tiêu biểu dân tộc Kiến thức Củng cố: - GV khái quát: + Ưu điểm hạn chế kinh tế thời Nguyễn + Đánh giá chung nhà Nguyễn + HS trả lời câu hỏi SGK Dặn dò: Học bài, sưu tầm tranh ảnh, tư liệu thời Nguyễn 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Qua việc thực đề tài "Tích hợp kiến thức liên mơn dạy học 25: Tình hình trị, kinh tế, văn hóa triều Nguyễn (Nửa đầu kỉ XIX)" q trình giảng dạy tơi thấy mang lại hiệu cao so với phương pháp dạy học truyền thống Giờ học Lịch sử trở nên sôi hơn, học sinh phát huy tính tích cực, chủ động làm việc quan trọng tình yêu mà em dành cho mơn học vốn "khơ khan, khó nuốt" nhiều Cũng qua đây, em nâng cao nhiều kĩ kĩ vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải vấn đề thực tiễn, khơng phải ghi nhớ cách máy móc Học sinh tránh thói ỷ lại phần khẳng định tơi q trình học tập 20 Đối với thân tôi, vận dụng phương pháp dạy học tích hợp vào dạy cụ thể hay nhiều khác thân cảm thấy dạy trôi thoải mái, nhẹ nhàng, hiệu giáo dục mang lại lớn * Kết cụ thể: - Kết dạy thử nghiệm: + Năm học 2017-2018, chọn hai lớp thuộc ban tự nhiên có trình độ ngang (lớp 10A3 lớp 10A5), lớp 10A3, sử dụng phương pháp dạy tích hợp vào dạy 25: Tình hình trị, kinh tế, văn hóa triều Nguyễn (Nửa đầu kỉ XIX), cịn lớp 10A5 khơng áp dụng phương pháp dạy học tích hợp mà áp dụng phương pháp dạy học truyền thống, chia nhóm nhỏ làm việc, khắc sâu kiến thức, tơi khơng sử dụng phương pháp dạy học tích hợp + Kết làm kiểm tra 15 phút với câu hỏi đơn giản: Em trình bày cải cách hành vua Minh Mạng rút nhận xét? HS lớp 10A5 trình bày lúng túng, trả lời không trọng tâm Cịn lớp 10A3, trình bày tốt, đầy đủ nội dung Kết cụ thể sau: Kết Lớp Sĩ số 10A3(thực 49 nghiệm) 10A5(đối 46 chứng) Điểm 9-10 Tỉ lệ (%) Điểm 7-8 Tỉ lệ (%) Điểm 5-6 Tỉ lệ (%) Điểm 3-4 Tỉ lệ (%) Điểm 1-2 Tỉ lệ (%) 4,1% 26 53,1% 18 36,7% 6,1% 0% 0% 39,1% 20 43,5% 15,2% 2,2% -Đánh giá mức độ thông hiểu mức độ vận dụng hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng: Kết cụ thể sau: Lớp 10A3(thực nghiệm) Nhận Thông Vận biết(%) hiểu(%) dụng(%) 50 20 30 Lớp 10A5(đối chứng) Nhận biết Thông hiểu Vận (%) (%) dụng(%) 70 20 10 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Dạy học nghệ thuật, đặc biệt giáo viên Lịch sử Vì thế, giáo viên cần phải có thủ thuật sư phạm để gieo tình u mơn học học sinh Từ thực tế giảng dạy lịch sử trường THPT, tơi nhận thấy việc tích hợp kiến thức liên mơn dạy có hiệu cao việc gây hứng thú học tập học sinh.Với tích hợp liên mơn, giáo viên giúp học sinh nhận thức phát triển xã hội cách liên tục, thống nhất, mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, hiểu tính toàn diện lịch sử 21 Việc dạy học theo ngun tắc liên mơn địi hỏi giáo viên khơng có kiến thức vững mơn mà cịn phải nắm vững nội dung chương trình mơn giảng dạy trường phổ thông, trước hết văn học, địa lí, giáo dục cơng dân Học sinh có vai trị tích cực, chủ động việc học tập theo ngun tắc liên mơn em huy động kiến thức học để hiểu sâu sắc, tồn diện kiện lịch sử Do việc tích hợp kiến thức liên mơn địi hỏi nỗ lực lớn thầy trò 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Về phía Bộ GD & ĐT Biên soạn, in ấn tài liệu phương pháp tích hợp liên môn dạy học lịch sử Mở vận động giảng dạy tích hợp liên mơn, tăng cường tập huấn phương pháp giảng dạy liên môn cho giáo viên cốt cán tỉnh để từ nhân rộng đội ngũ nhà giáo giảng dạy lịch sử trường phổ thơng 3.2.2 Về phía Sở GD & ĐT Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá theo hướng đổi đến việc khả vận dụng kiến thức liên môn dạy học Lịch sử Trang bị thiết bị dạy học đại trường phổ thông Đẩy mạnh chủ đề liên môn tham gia diễn đàn trực tuyến mạng 3.2.3 Đối với giáo viên Giáo viên cần chủ động việc tiếp cận chủ đề dạy học tích hợp liên mơn, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học thường xuyên trau dồi kiến thức, tự bồi dưỡng chuyên môn, khơng ngừng tìm tịi phương pháp dạy học mới, sáng tạo hiệu dạy lịch sử Trên sáng kiến kinh nghiệm bước đầu tìm hiểu việc tích hợp liên mơn giảng dạy lịch sử thân Do hạn chế kinh nghiệm giảng dạy, tài liệu tham khảo, đề tài nhiều hạn chế Rất mong đóng góp thầy, cô giáo vững chuyên môn, phương pháp để đề tài hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Thị Thủy 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Ngọc Liên – Trần Văn Trị (Chủ biên), Phương pháp Dạy - học Lịch sử, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1992 Trịnh Đình Tùng (Chủ biên), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Lịch sử 10, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Xuân Trường, Giới thiệu giáo án Lịch sử 10(Chương trình Cơ bản), NXB Hà Nội,2006 4.PGS – TS Đỗ Hồng Thái – Đại học Thái Nguyên (2014): Tài liệu hướng dẫn dạy học tích hợp dạy học Lịch sử trường THPT 23 5.Nguyễn Thị Côi (2007): Các đường biện pháp nâng cao hiệu học lịch sử, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 6.Nguyễn Thị Côi (1995): Rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 7.Giáo dục công dân (2014), NXB Giáo dục Việt Nam 8.Địa lí 12 (2013), NXB Giáo dục Việt Nam 9.Ca dao, tục ngữ Việt Nam (2001), NXB Văn học 10 Phan Ngọc Liên(Chủ biên) (2007): Lịch sử lớp 10, chương trình chuẩn,NXB Giáo dục NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 24 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP NGÀNH …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 25 ... quát khả ứng dụng kiến thức lịch sử vào thực tiễn, từ dẫn đến trạng, môn sử môn phụ 2.3 Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên mơn giảng dạy 25: Tình hình trị, kinh tế, văn hóa triều... việc tích hợp kiến thức liên mơn địi hỏi nỗ lực lớn thầy trò 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Về phía Bộ GD & ĐT Biên soạn, in ấn tài liệu phương pháp tích hợp liên mơn dạy học lịch sử Mở vận động giảng dạy tích. .. Nguyễn 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Qua việc thực đề tài "Tích hợp kiến thức liên mơn dạy học 25: Tình hình trị, kinh tế, văn hóa triều Nguyễn (Nửa đầu kỉ XIX)" trình giảng dạy thấy mang lại hiệu