(Sáng kiến kinh nghiệm) tích hợp kiến thức liên môn trong giảng dạy bài 9 con người là chủ thể của lịch sử, là mục tiêu phát triển của xã hội

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt u cầu cho nghiệp giáo dục đào tạo đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đặt ngày cấp thiết Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực phẩm chất người học, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Vì vậy, trình vận dụng tổ chức có hiệu q trình dạy học nhà trường phổ thơng phương pháp giảng dạy thành tố vô quan trọng, việc vận dụng hợp lý phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách phương pháp dạy học nhà trường phổ thông Những định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII Đảng (1/1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12/1996) thể chế hóa Luật Giáo dục (2005), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo Đảng ta nhận định: Giáo dục tương lai người, hạnh phúc gia đình hưng thịnh quốc gia Nền giáo dục kỷ XXI phải dựa bốn trụ cột UNESCO: “Học để biết, học để làm việc, học để làm người học để chung sống” Đó nghiệp phát triển người tồn diện Hiện nay, dạy học tích hợp vấn đề thực tiễn sống, đặc biệt tích hợp liên môn quan điểm giáo dục quan tâm Điều góp phần hình thành phát triển lực hành động, lực giải vấn đề cho học sinh Cùng với môn khoa học khác, môn giáo dục công dân (GDCD) góp phần hình thành cho học sinh phẩm chất tốt đẹp người công dân thời đại Với đặc thù tri thức môn giáo dục công dân trực tiếp hình thành cho học sinh giới quan khoa học, nhân sinh quan tiến đạo đức sáng, trực tiếp hình thành niềm tin, lí tưởng, ý thức pháp luật cho hệ công dân đất nước Việt Nam Điều cho thấy mơn học giữ vai trị chủ chốt việc giáo dục cho HS ý thức hành vi, góp phần phát triển tâm lực lực cần thiết công dân xã hội dân chủ, công bằng, văn minh Với vị trí, vai trị ý nghĩa to lớn vậy, nhận thấy việc dạy học theo hướng tích hợp kiến thức liên mơn cho học sinh dạy môn giáo dục công dân việc làm cần thiết Đây vấn đề mà Giáo viên cần trăn trở có định hướng đổi phương pháp dạy học, phải thiết kế nội dung kiến thức phù hợp với học sinh tiết học đạt kết cao Với quan tâm, tìm tịi đổi phương pháp dạy học giáo viên tin học sinh có nhìn tổng qt, đa chiều sống thông qua học Qua thực tế giảng dạy, thao giảng góp ý, bổ sung qua nhiều lần rút kinh nghiệm giảng dạy định chọn đề tài “Tích hợp kiến thức liên môn giảng dạy “Con người chủ thể lịch sử, mục tiêu phát triển xã hội”- GDCD 10 trường THPT để nói lên số ý tưởng mà cá nhân thực 1.2 Mục đích nghiên cứu * Đối với giáo viên: Qua dạy học thực tế nhiều năm thấy việc tích hợp kiến thức mơn học vào giải vấn đề địi hỏi người dạy không ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức mơn học khác Vì vậy, qua nghiên cứu, giáo viên vừa bồi dưỡng thường xuyên kiến thức mình, thơng qua góp phần nhỏ vào công đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực * Đối với học sinh: Thơng qua q trình nghiên cứu, đề tài góp phần phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo rèn luyện thói quen khả tự học học sinh Học sinh nâng cao tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác thực tiễn, tránh ỷ lại phụ thuộc vào giáo viên, đem lại niềm vui, yêu thích cho học sinh qua tiết học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh khối 10 , cụ thể lớp 10A2,10A4, 10A5 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng nhiều phương pháp chủ yếu là: + Phương pháp trình bày để hiểu sở chất đề tài + Phương pháp logic kết hợp với lịch sử, phân tích gắn liền với tổng hợp lí giải cho nội dung đề tài + Ngoài ra, đề tài sử dụng phương pháp đối chiếu so sánh để thấy kết đề tài thực tiễn 1.5 Những điểm SKKN HS vận dụng kiến thức nhiều mơn học như: ngữ văn, địa lí, lịch sử, sinh học kiến thức thực tiễn xã hội vào giải chủ đề: “Con người chủ thể lịch sử, mục tiêu phát triển xã hội” Từ đó, giúp em có hiểu biết tổng quát, đa chiều thiết thực vai trò, vị trí người đời sống Nâng cao ý thức, rèn luyện kỹ sống tốt cho học sinh, biết bảo vệ, chăm sóc sức khỏe thân, ý thức cao vấn đề nhân tố “con người “trong chiến lược phát triển đất nước.- điểm mà đề tài hướng đến Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Quan niệm dạy học liên mơn: Dạy học tích hợp, liên mơn xuất phát từ yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Khi giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh cần phải vận dụng kiến thức tổng hợp nhiều mơn học Vì dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp liên mơn Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung có liên quan vào q trình dạy học mơn như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống giáo dục pháp luật, giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, mơi trường, an tồn giao thông… Dạy học liên môn phải xác định nội dung có liên quan đến hai hay nhiều mơn học để dạy học Tích hợp liên mơn coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Đây hình thức tìm tịi nội dung giao thoa môn học với nhau, khái niệm, tư tưởng chung môn học, tức đường tích hợp nội dung từ số mơn học có liên hệ với Từ năm 60 kỉ XX, người ta đưa vào giáo dục ý tưởng tích hợp việc xây dựng chương trình dạy học Tùy theo khoa học cụ thể mà tích hợp mơn khoa học khác lại với như: Lí - Hóa - Sinh, Văn - Sử - Địa Hoặc tích hợp môn tự nhiên với môn xã hội như: văn, tốn, hóa, sinh, giáo dục cơng dân… Ở mức độ cao, tích hợp hình thành mơn học mới, lắp ghép thông thường môn riêng rẽ lại với Tuy nhiên, mơn giữ vị trí độc lập với nhau, tích hợp phần gần Ở mức độ thấp việc tích hợp thực mối quan hệ liên môn Những môn học riêng rẽ cần ý đến nội dung có liên quan đến mơn khác, q trình dạy học cần khai thác, vận dụng kiến thức có liên quan đến giảng thực Trong năm gần Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức thi: Vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học với mục đích: - Khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức tổng hợp môn học khác để giải tình thực tiễn; tăng cường khả vận dụng tổng hợp, khả tự học, tự nghiên cứu học sinh - Thúc đẩy việc gắn kiến thức lý thuyết thực hành nhà trường với thực tiễn đời sống; đẩy mạnh thực dạy học theo phương châm "học đơi với hành" - Góp phần đổi hình thức, phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập; thúc đẩy tham gia gia đình, cộng đồng vào cơng tác giáo dục - Khuyến khích giáo viên sáng tạo, thực dạy học theo chủ đề, chủ điểm có nội dung liên quan đến nhiều môn học gắn liền với thực tiễn - Góp phần đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập; tăng cường ứng dụng hiệu công nghệ thông tin dạy học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi Trước tơi có ý tưởng với đề tài này, thật may mắn tiếp cận với số thuận lợi sau: - Sự quan tâm lãnh đạo, đạo, phối hợp Đảng, quyền, ban ngành đoàn thể, Sở Giáo Dục - Đào Tạo Tỉnh Thanh Hoá, đặc biệt đổi phương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên mơn - Tập thể sư phạm nhà trường có ý thức tinh thần trách nhiệm cao cơng tác giáo dục tồn diện học sinh, có nhiều thầy giáo ln trăn trở tìm biện pháp để giáo dục học sinh có nhìn tổng quát, đa chiều, logic, tin tưởng vận dụng linh hoạt kiến thức học lớp với thực tiễn sống - Các thầy cô giáo trường có ý thức nâng cao nhận thức tự học, tự nâng cao trình độ chun mơn, u nghề, mến trẻ, thường xuyên tổ chức buổi trao đổi kiến thức liên mơn tổ chun mơn 2.2.2 Khó khăn Bên cạnh thuận lợi nêu có số khó khăn: - Hiện việc tích hợp kiến thức liên mơn chưa đồng nên thầy trị chưa hình thành thói quen cách suy nghĩ, cách dạy cách học - Giáo viên nhà trường chưa thực hiểu nghĩa, tầm quan trọng việc dạy học liên môn, đặc biệt việc dạy học liên mơn mơn GDCD Q trình vân dụng tích hợp liên mơn vào dạy cịn gặp nhiều lúng túng nên trình giảng dạy thường tập trung vào kiến thức đặc thù môn mà thiếu quan tâm, liên hệ với môn khác - Thực trạng việc dạy môn xã hội nói chung mơn GDCD nói riêng khơng phải học sinh có hứng thú, niềm đam mê ý đầu tư vào môn học Vì nên hỏi, khai thác sâu vào vấn đề em thường tỏ lúng túng khơng thể trả lời câu hỏi Do phần lớn học sinh có thái độ bình thường, chưa phát huy tính tích cực học tập - Mặt trái phát triển kinh tế thị trường, khoa học công nghệ dẫn đến học sinh đam mê trò chơi lạ áp lực thi cử làm cho học sinh không quan tâm, nhạy bén đến vấn đề xung quanh Lứa tuổi học sinh THPT lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song cịn thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội - Trong trình thực giáo dục, có lúc phối hợp chưa đồng tổ chức, cá nhân nhà trường trở ngại hạn chế chất lượng giáo dục toàn diện học sinh 2.2.3 Tiến hành khảo sát thực tiễn Trong năm học 2016- 2017, 2017- 2018 bắt đầu nghiên cứu việc giải vấn đề đặt theo hướng sử dụng tổng hợp kiến thức nhiều môn học Tức với chủ đề học, HS vận dụng kiến thức nhiều môn học để giải Nhưng ban đầu HS thật lúng túng cách xử lí tình huống, chí cịn ngơ ngác nhìn Minh chứng đợt khảo sát với câu hỏi mở cho 9- giáo dục công dân 10 số lớp 10A2, 10A4, 10A5 sau: - Bằng kiến thức nhiều môn học như: Lịch sử, sinh học, địa lí, ngữ văn, nghệ thuật thực tiễn xã hội em chứng minh người chủ thể lịch sử? - Bằng kiến thức từ môn Lịch sử, ngữ văn, khoa học công nghệ thực tiễn xã hội em chứng minh người mục tiêu phát triển xã hội ? * Tiêu chí đánh giá: + HS trả lời 80 - 100% đáp án: Các em hiểu vận dụng mức độ tốt (Giỏi) + HS trả lời 50 - 79 %: HS hiểu vận dụng mức độ + HS trả lời 50 %: HS chưa hiểu vận dụng mức độ Kết mà thu sau: Lớp Sĩ số (HS) KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Giỏi(HS) % Khá(HS) % TB(HS) % Yếu(HS) % 10A2 41 13 31,7 15 36,5 13 31,8 0 10A4 41 22 42 36 18 14 10A5 42 11 26,2 18 42,9 13 30,9 0 Tổng 124 33 26,6 51 41,1 40 32,3 0 Kết điều trăn trở kiến thức, quan trọng thái độ kỹ HS trước vấn đề đặt HS tỏ lúng túng, thụ động cách giải vấn đề Học sinh lúc đầu cịn khơng hiểu, không giải câu hỏi đặt nên dần tỏ chán nản, thiếu tập trung, chí không hợp tác Vậy nguyên nhân dẫn đến kết trên: Thứ nhất: Nguyên nhân khách quan - Do điều kiện sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học trường chưa đầy đủ, thiếu đồng Nhà trường chưa có nhiều sách tham khảo tích hợp liên môn theo chủ đề - Do cấu trúc, nội dung, thời lượng chương trình, SGK cịn nặng nhiều bất cập Bản thân môn GDCD học sinh mơn khó, khơ, cứng nhắc, hàn lâm, nặng lí luận nên dễ tạo tâm lý nhàm chán, mơ hồ Để có cách nhìn bao quát, đa chiều nhân sinh quan giới quan khơng phải dễ dàng Thứ hai: Nguyên nhân chủ quan - Do ý thức tự giác học tập nhiều học sinh chưa cao Nhiều học sinh quen với cách học cũ: thụ động ngồi nghe, ghi chép, học thuộc lòng, học lệch - Do quen với cách dạy cũ, thiếu đầu tư, ngại đổi giáo viên Hoặc việc tích hợp liên mơn cịn mẻ, chưa thành thói quen cách nghĩ, cách làm học tập thầy trị - Trong Nhà trường mơn học lại coi trọng mơn học khác nên thầy trị có đầu tư, tâm huyết vào môn học Chẳng hạn như: giáo viên dạy mơn cịn truyền thụ kiến thức theo chiều mà không đặt học sinh vào đối tượng trung tâm, không phát huy tinh thần tự học học sinh.Mặt khác việc kiểm tra đánh giá giáo viên chưa thực chặt chẽ, nhiều câu hỏi mang tính nhận biết, thơng hiểu, vân dụng mức độ thấp mà chưa có câu hỏi liên hệ với môn để giải vấn đề đặt Về phía học sinh học tập chưa xác định tầm quan trọng môn GDCD Khi kiểm tra đánh giá thường tự xếp vào dạng "Trung bình chủ nghĩa" an tồn - Về phía phụ huynh học sinh, họ chưa thực nhận thức đắn vai trò, ý nghĩa mơn GDCD Mục đích họ em học tốt mơn Tốn, Lí, Hóa cịn mơn GDCD cần biết đủ, không cần giỏi 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các giải pháp chung để việc tích hợp kiến thức liên mơn có hiệu Từ nguyên nhân thực trạng với quan tâm đạo, phối hợp Sở Giáo Dục - Đào Tạo Tỉnh Thanh Hoá, Nhà trường, cố gắng trau dồi chuyên môn kiến thức liên môn, soạn giáo án giảng dạy theo hướng tích hợp liên mơn Đặc biệt, tơi tiếp thu từ lần tập huấn gần sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn theo hướng nghiên cứu học, lấy người học làm trung tâm, xây dựng chương trình, giáo án phương pháp dạy học tích cực để học sinh hoạt động nhiều hơn, kết đạt sản phẩm tổ, nhóm Để việc tích hợp kiến thức liên mơn học cụ thể có hiệu cần đảm bảo nguyên tắc sau: - Tính mục tiêu: Việc lựa chọn liên kết kiến thức, kĩ không nhằm tới mục tiêu giáo dục học mà mục tiêu hết tạo nên người có khả hành động tảng kiến thức, kĩ vững chắc, đa chiều, linh hoạt - Tính khoa học: Các kiến thức phải khách quan, phản ánh chất vật, tượng - Có nét tương đồng nội dung, phương pháp môn học tích hợp để kiến thức kĩ hỗ trợ cho nhau, giúp người học có thuận lợi học tập vận dụng vào sống - Tính khả thi: Người học tiếp thu vận dụng kiến thức, kĩ liên môn, người dạy có điều kiện tổ chức, hướng dẫn việc học tập - Tránh gị ép, ơm đồm, dàn trải: Phải chấp nhận việc coi kiến thức môn học có liên quan đóng vai trị cơng cụ cho nội dung Nội dung hoạt động phải cấu trúc cho đáp ứng mục tiêu phát triển lực người học 2.3.2 Phương pháp tích hợp kiến thức liên mơn học cụ thể lớp 10 “Con người chủ thể lịch sử, mục tiêu phát triển xã hội” Trong năm học 2016- 2017, 2017- 2018 bắt đầu nghiên cứu việc giải vấn đề đặt theo hướng sử dụng tổng hợp kiến thức nhiều môn học tiến hành khảo sát vận dụng kiến thức liên môn để giải số chủ đề khác số lớp khối 10 khác 3- lớp 10 “sự vận động phát triển giới vật chất”, 14 lớp 10: “Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ Quốc”, tơi thấy kết có tính khả thi, tơi bắt đầu nhen nhóm nhân rộng nhiều học , phạm vi sáng kiến kinh nghiệm tơi xin trình bày ý tưởng qua 9: “Con người chủ thể lịch sử, mục tiêu phát triển xã hội” Cụ thể Bài gồm tiết: Tiết 1: Phần 1: Con người chủ thể lịch sử Tiết 2: Phần 2: Con người mục tiêu phát triển xã hội Mục tiêu kiến thức, kỹ thái độ mà toàn hướng đến là: Về kiến thức: - HS biết sở hình thành phát triển xã hội loài người - HS hiểu người chủ nhân giá trị vật chất, tinh thần biến đổi xã hội - HS nắm người mục tiêu phát triển xã hội người giữ vị trí trung tâm, phát triển xã hội phải người Về kỹ - Quan sát, phân tích tượng xung quanh thấy thành người tạo - Lấy ví dụ, phân tích, vận dụng vấn đề người mục tiêu phát triển xã hội - Chứng minh quan tâm Đảng, Nhà nước phát triển toàn diện người Về thái độ: - Tích cực sáng tạo công cụ lao động, tạo nhiều giá trị vật chất giá trị tinh thần - Thấy ý nghĩa sống, vị trí, vai trị người đời sống xã hội Từ biết q trọng sống mình, tơn trọng người - Có niềm tin vào chế độ mới, tích cực xây dựng xã hội chủ nghĩa Trên sở mục tiêu học, việc tích hợp kiến thức liên môn triển khai sau: Nội dung Mơn học Phương pháp tích hợp kiến thức liên mơn Ghi học tích hợp *Hoạt - Gv cho HS liệt kê những câu chuyện Tiết động 1: - Truyện xuất loài người như: Nữ Oa, rồng, Khởi cổ tích, cháu tiên, adam eva Từ khẳng định động thần thoại lí giải xuất loài người người đứng lập trường chủ nghĩa tâm, người thần tạo - Tuy nhiên với phát triển KHCN, có cách lí giải lịch sử phát triển xã hội lồi người người tạo Con *Hoạt người chủ thể lịch sử động 2: - Gv: ? Bằng kiến thức từ môn sinh học Con lịch sử em giải thích q trình tiến hố người người? chủ thể - HS: Sử dụng kiến thức liên môn để trả lời lịch - GV: Sử dụng hình ảnh, kiến thức liên mơn để sử chốt kiến thức mục a Con người tự sáng tạo lịch sử - Lịch sử Có máy chiếu hỗ trợ projector - Sinh học Nhờ có lao động phát lửa người tách khỏi giới lồi vật, không phụ thuộc vào tự nhiên -> Lịch sử Xã hội lồi người b Con người chủ thể sáng tạo nên giá trị vật chất -Thực tiễn tinh thần xã hội xã hội - Địa lí GV: ( Chuyển ý) Tồn giá trị xã hội loài người giá trị vật chất tinh thần Tất giá trị người sáng tạo nên - GV: Cho HS thảo luận lớp, sau nghiên cứu theo cặp đơi để hồn thiện bảng biểu sau: ( Phát phiếu học tập cho HS) - Bằng kiến thức học mơn địa lí, lịch sử, văn học, nghệ thuật thực tiễn sống HS liệt kê ví dụ giá trị vật chất ví dụ - Lịch sử giá trị tinh thần: giá trị vật chất giá trị tinh thần - Văn học nghệ thuật - - Có máy chiếu hắt hỗ trợ overhead Projector - GV: Dùng hình ảnh kiến thức liên mơn để chốt vấn đề (Sử dụng máy chiếu) + Giá trị vật chất: trước hết giá trị sử dụng, tồn cơng nghệ sản xuất nhằm đáp ứng nhu cầu vật chất ăn, mặc, ở, lại, công cụ sản xuất, phương tiện sản xuất…nói lên trình độ phát triển người lĩnh vực sản xuất, thể trình độ chiếm lĩnh, khai thác vật thể tự nhiên như: quần áo, tơ, máy móc, điều hịa, máy tính… + Giá trị tinh thần: tồn sản phẩm hoạt động sản xuất tinh thần người tạo như: tư tưởng, tín ngưỡng, tơn giáo, lễ hội, phong tục tập quán, ngôn ngữ, âm nhạc, tác phẩm văn chương…( liên hệ: nhã nhạc cung đình Huế, chèo, quan họ Bắc Ninh, lễ hội đêm tình mùa xuân sapa, thánh địa Mỹ Sơn, giỗ tổ Hùng Vương Phú Thọ, Tây Thiên, Thiền viện Vĩnh Phúc….) Nội dung học c Con người động lực cách Mơn học tích hợp Phương pháp tích hợp kiến thức liên mơn - GV: Sử dụng sơ đồ tư từ kiến thức môn lịch sử để nhắc lại cho HS trình phát triển lịch sử loài người qua chế độ: 10 Ghi mạng xã hội - Lịch sử - Thực tiễn xã hội Projector -? GV yêu cầu HS kiến thức lịch sử em cho biết muốn thay đổi chế độ người phải Chế độCSCN làm gì? Và phải thay đổi chế độ? - HS: Sử dụng kiến thức liên môn để trả lời - GV: Lịch sử phát triểnChế củađộxãTBCN hội loài người trảiqua chế độ, chế độ sau tiến chế độ trước Chế - Muốn thay đổi chế độ thìđộ conPK người làm cách mạng xã hội (GV sử dụng kiến thức lịch sử để nóiChế rõ phần này) độ CHNL -> Chính người thúc đẩy cho lịch sử lồi nô lệ người ngày tiến hơn, văn minhCM Chế độ CSNT Chế độ sau tiến XH chế độ nô lệ trước, giải áp bức, bất công chế độ trước, xây dựng sống mới, bảo vệ quyền lợi ích giai cấp làm cách mạng * Hoạt động 3: Con người mục tiêu phát triển xã hội a Vì nói -GV: Chia lớp thành nhóm với yêu cầu: Tiết Nhóm 1: ? Thơng qua hình tượng: Thần trụ trời, Sơn Tinh, Đăm San hay Prômêtê thần thoại Hy Lạp thể khát vọng người - Văn học từ buổi đầu lịch sử ? nghệ thuật Nhóm 2: ? Qua thực tiễn xã hội, em cho biết, em ước - Thực mong sống xã hội ? tiễn xã hội Vì sao? - Có máy chiếu hắt Nhóm 3: hỗ trợ 11 người mục tiêu phát triển xã hội ? Bằng hiểu biết mình, em nêu (overhead thành tựu mặt trái KHCN ? Projector) Nhóm 4: ? Theo em vấn đề lớn mà nhân loại quan tâm gì? cần làm để khắc phục tình trạng ? - HS: Thảo luận, trình bày ý kiến chung nhóm - GV: Cho HS góp ý, nhận xét rút kết luận -GV:Có thể cho Hs thể hát: “Khát vọng tuổi trẻ” Nhạc sĩ Vũ Hoàng, “một đời người, rừng cây,” Nhạc sĩ Trần Long Ẩn để HS b Chủ nhận khát vọng sống mà người hướng nghĩa xã đến? hội với phát triển - Âm nhạc - Con người có lí tưởng sống, có mục đích cao cả, hướng đến để phục vụ sống tồn diện mặt trái kinh tế thị trường, KHCN người -Tư tưởng để lại hệ luỵ cho người Hồ Chí - Bằng kiến thức thực tế em chứng minh điều này? Minh - HS: lấy ví dụ chứng minh chất ưu việt, nhân đạo xã hội xã hội chủ nghĩa? - Thực - GV: Bằng kiến thức liên môn ( Lịch sử, thực tiễn tiễn XH) để chốt kiến thức xã hội + Loài người trải qua chế độ XH có (Quan điểm XH XHCN thực coi trọng người, người động lực, mục tiêu phát triển xã Đảng hội Nhà + Mục tiêu cao XHCN “dân giàu, nước Nước) mạnh, XH dân chủ, công bằng, văn minh” người có sống ấm no, hạnh phúc, có điều kiện phát triển tồn diện cá nhân * Hoạt động 4: Củng cố, luyện tập - GV: Sử dụng kiến thức liên môn nhiều môn học để câu hỏi trắc nghiệm (Có máy chiếu hắt hỗ trợ - overhead Projector) Bài tập 1: Em cho biết ví dụ sau đâu giá trị vật chất đâu giá trị tinh thần: a Truyện kiều Nguyễn Du, Nhã nhạc cung đình Huế 12 b Các phương tiện lại: xe đạp, xe máy, ô tô, máy bay c Ca trù, dân ca , hát quan họ Bắc Ninh d Máy gặt liên hợp e Máy tính, máy in, điện thoại, điều hồ, máy giặt g Tranh Đông Hồ, Tranh thêu chữ thập, Tranh tứ quý giá trị vật chất giá trị tinh thần Bài tập 2: Em cho biết câu sau nói đến người mục tiêu phát triển xã hội: a “ Chưa đường từ dày đến nghĩa địa lại gần thế” b Nhà máy Vêdan xả rác thải sông Thị Vải c Máy gặt liên hợp đời hỗ trợ sức lao động cho người nông dân d Đảng, Nhà nước ta tạo môi trường điều kiện để cá nhân phát triển toàn diện g Để thu nhiều lợi nhuận nhiều thương gia sử dụng hàng giả, hàng lậu, hàng chất lượng Bài tập 3: Trong tác phẩm “Đời thừa” Nam Cao có đề cập đến quan niệm văn học “ nghệ thuật vị nghệ thuật” “nghệ thuật vị nhân sinh” Bằng kiến thức học em cho trào lưu lấy người mục tiêu phát triển xã hội? Chứng minh? - HS : vận dụng kiến thức học để giải tập 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Ban đầu việc áp dụng tích hợp kiến thức liên mơn có khó khăn kết chưa cao Song qua lần rút kinh nghiệm, học tìm cách khắc phục Và cuối cùng, kết gần thu tương đối khả quan Để kiểm tra kết học tập học sinh sau áp dụng việc dạy học theo hướng tích hợp kiến thức liên mơn, tơi có sử dụng phiếu tham dị với nội dung tiêu chí đánh lần trước kết có chuyển biến theo hướng tích cực: Lớp Sĩ số (HS) KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Giỏi(HS) % Khá(HS) % TB(HS) % Yếu(HS) % 10A2 41 19 46,3 19 46,3 7,4 0 10A4 41 15 36,6 22 53,7 9,7 0 10A5 42 17 40,5 21 50 9,5 0 13 TỔNG 124 51 41,1 62 50,0 11 8,9 0 So với bảng số liệu chưa áp dụng việc tích hợp kiến thức liên mơn trước: Lớp Sĩ số (HS) KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Giỏi(HS) % Khá(HS) % TB(HS) % Yếu(HS) % 10A2 41 13 31,7 15 36,5 13 31,8 0 10A4 41 22 42 36 0 10A5 42 11 26,2 18 42,9 13 30,9 0 Tổng 124 33 26,6 51 41,1 40 32,3 0 18 14 Như vậy, HS đạt mức khá, giỏi 90 % số HS khảo sát Trong mức giỏi tăng lên 14,5% từ 26,6% lên 41,1%và trung bình giảm xuống 23,4% từ 32,3% xuống 8,9%,so với trước áp dụng việc tích hợp liên môn Đặc biệt qua hai biểu đồ sau thấy chuyển biến tích cực việc tích hợp kiến thức liên mơn học: HÌNH 1: BIỂU ĐỒ THỂ HIỆN TỶ LỆ HS CÁC LỚPkhi ĐẠT Trước áp dụng Sau ápĐƯỢC dụng TRƯỚC VÀ SAU KHI ÁP DỤNG TÍCH HỢP KIẾN THỨC 8,9 LIÊN MÔN 32,3 26,6 41,1 50 41,1 Giỏi Khá 14 Trung bình HÌNH 60 2: BIỂU ĐỒ SO SÁNH TỔNG HS CÁC LỚP TRƯỚC VÀ SAU KHI ÁP DỤNG TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MƠN 50 Ngồi kết số liệu trên, tơi cịn cảm thấy thật phấn khởi thấy học sinh hào hứng học tập, giơ tay phát biểu nhiều, độ tư trò mở rộng thơng qua cách trả lời Từ đó, có cách học, cách nhìn, xâu chuỗi, tổng quát, logic30về vấn đề Đồng thời, liên hệ với kiến thức thực tế nhiều em có niềm tin điều học áp dụng thực tế 40 20 3.Kết luận Kiến nghị 3.1 Kết 10 luận Dạy học liên môn vận dụng nội dung, phương pháp lĩnh vực, môn học có liên quan để nhằm tăng hiệu dạy học chủ đề làm sáng tỏ kiến thức mà học sinh học môn Trước Sau áp Trước Sau áp Trước Sau áp Việc dạy học liên môn làm cho em nhận thức phát triển xã hội áp dụng dụng áp dụng dụng áp dụng dụng cách liên tục, thống nhất, mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, hiểu tính tồn diện vấnKhá đề xã hội Điều khắcbình phục Giỏi Trung tính tản mạn kiến thức học sinh Qua việc áp dụng phương pháp dạy 10A2 10A5học sinh Tổng học liên môn vào chủ đề nhất10A4 định, tơi nhận thấy phát huy tính tích cực, chủ động, hiểu hứng thú với môn GDCD Nếu dạy học môn GDCD áp dụng phương pháp liên môn, tin 15 học khơng cịn khơ khan tạo niềm u thích mơn học trị Nhìn lại chặng đường phát triển giáo dục Việt Nam thấy Hồ Chí Minh biểu tượng anh hùng cách mạng nghiệp đấu tranh giải phóng dân tộc đấu tranh chống lại đói nghèo lạc hậu Khi đất nước cịn chìm khói lửa chiến tranh Bác nói: “ Tơi có ham muốn, ham muốn đến bậc cho đất nước ta hoàn toàn độc lập, dân ta tự do, đồng bào ta có cơm ăn áo mặc học hành.” Là hệ sau mong muốn cố gắng thực theo gương đạo đức Người để đóng góp phần nhỏ cơng sức để giáo dục học sinh phạm vi mơn học đối tượng học sinh mà giảng dạy Thực để giảng dạy đánh giá đạt hiệu phải phụ thuộc vào ý thức học sinh nỗ lực giáo viên Bác Hồ nói: “Siêng học tập mau biết; Siêng nghĩ ngợi hay có sáng kiến”(T400- HCM giáo dục) Muốn dạy tốt mà người học, học khơng tốt khơng có kết Chủ tịch Hồ Chí Minh đặt câu hỏi trả lời cho ta thấy tác dụng trường học Đối với giáo viên học sinh, Bác nói: “Các thầy nên thi tìm cách dạy cho dễ hiểu, dễ nhớ, nhanh chóng thiết thực.”(T374-HCM GD) Thế nên, sáng kiến kinh nghiệm cách để tìm tịi, suy nghĩ vận dụng để mang lại hiệu cao chất lượng dạy học 3.2 Kiến nghị * Đối với Sở giáo dục - đào tạo: - Cần tăng cường buổi chuyên đề, ngoại khóa tổ chức theo quý để giáo viên có hội học hỏi, rút kinh nghiệm - Cần bổ sung thêm sách tham khảo sách nâng cao cho giáo viên môn - Tổ chức nhiều đợt thi đua không soạn giáo án với chủ đề tích hợp liên mơn mà thi dạy học với chủ đề để GV đóng góp, rút kinh nghiệm * Đối với nhà trường: - Các phương tiện kĩ thuật hỗ trợ việc dạy học máy chiếu, máy tính, nối mạng trực tuyến cần sử dụng rộng rãi - Cần trang bị phịng học mơn để giáo viên thường xun sử dụng ứng dụng dạy học - Tổ chức giao lưu, học tập kinh nghiệm giảng dạy giáo viên Trường THPT cụm, Tỉnh * Đối với tổ Sử- Địa- GDCD: - Thường xuyên dự giờ, góp ý kiến xây dựng kế hoạch giảng có liên quan đến nội dung tích hợp 16 - Trao đổi, cung cấp tài liệu tham khảo có liên quan đến nội dung tích hợp Đây trăn trở, cố gắng kinh nghiệm tơi có qua q trình giảng dạy, thao giảng, góp ý đồng nghiệp Chắc chắn cịn nhiều khiếm khuyết kính mong thầy cơ, bạn bè, đồng ngiệp đóng góp ý kiến để tơi sửa chữa hoàn thiện để đem đến điều mà giáo dục mong đợi : giáo dục hệ trẻ “Học để biết, học để làm việc, học để làm người học để chung sống”(UNESCO) (Tôi xin cam đoan đề tài sáng kiến kinh nghiệm riêng tơi, có chép tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm trước hội đồng) Tôi xin chân thành cảm ơn! Tác giả Lê Thị Dung TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học tích cực, số phương pháp kỹ thuật dạy học (dự án ViệtBỉ) Nhà xuất Đại học sư phạm Năm 2010 Hồ Chí Minh giáo dục Nhà xuất văn hóa thơng tin Năm 2007 Hồ Chí Minh hội tụ tinh hoa tư tưởng đạo đức nhân loại Nhà xuất văn hóa thơng tin Năm 2007 Phương pháp giảng dạy môn giáo dục công dân Nhà xuất giáo dục Năm 2006 Sách giáo khoa, sách giáo viên môn giáo dục công dân lớp 10 Nhà xuất giáo dục Năm 2007 17 Sách thiết kế giảng môn giáo dục công dân lớp 10 Nhà xuất Hà Nội Năm 2007 Sách giáo khoa, môn Lịch sử Nhà xuất giáo dục Năm 2002 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn giáo dục công dân lớp 10 Nhà xuất giáo dục Năm 2007 Từ điển Tiếng việt thuộc trung tâm từ điển học Nhà xuất Đà Nẵng Năm 2006 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM STT TÊN ĐỀ TÀI Giáo dục kỹ sống cho học sinh qua 13: “ Công dân với cộng đồng” GDCD10 trường THPT Tích hợp liên mơn giảng dạy 14: “ Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ Quốc” GDCD10 trường THPT 18 XẾP LOẠI Loại C NĂM HỌC 2011- 2012 Loại C 2014-2015 MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Quan niệm dạy học liên môn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi 1 2 2 3 4 2.2.2 Khó khăn 19 2.2.3 Tiến hành khảo sát thực tiễn 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các giải pháp chung để việc tích hợp kiến thức liên mơn có hiệu 2.3.2 Phương pháp tích hợp kiến thức liên mơn học cụ thể - lớp 10 “Con người chủ thể lịch sử, mục tiêu phát triển xã hội” 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 3.Kết luận Kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo 20 13 15 15 16 17 ... tế giảng dạy, thao giảng góp ý, bổ sung qua nhiều lần rút kinh nghiệm giảng dạy định chọn đề tài ? ?Tích hợp kiến thức liên mơn giảng dạy ? ?Con người chủ thể lịch sử, mục tiêu phát triển xã hội? ??-... để việc tích hợp kiến thức liên mơn có hiệu 2.3.2 Phương pháp tích hợp kiến thức liên mơn học cụ thể - lớp 10 ? ?Con người chủ thể lịch sử, mục tiêu phát triển xã hội? ?? 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm... sáng kiến kinh nghiệm tơi xin trình bày ý tưởng qua 9: ? ?Con người chủ thể lịch sử, mục tiêu phát triển xã hội? ?? Cụ thể Bài gồm tiết: Tiết 1: Phần 1: Con người chủ thể lịch sử Tiết 2: Phần 2: Con người