(Sáng kiến kinh nghiệm) tạo sự hứng thú cho học sinh thông qua việc sử dụng các trò chơi trong dạy các quy luật kinh tế phần 1 giáo dục công dân lớp11

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG CÁC TRÒ CHƠI TRONG DẠY CÁC QUY LUẬT KINH TẾ - PHẦN I - GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Người thực hiện: Nguyễn Thị Hương Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Giáo dục công dân THANH HÓA NĂM 2019 MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài……………………………………………………………1 1.2 Mục đích nghiên cứu……………………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………….3 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………3 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm…………………………………………… 2.1 Cơ sở lý luận……………………………………………………………… 2.1.1 Trị chơi cơng tác đào tạo giảng dạy…………………………….3 2.1.2.Nhiệm vụ, quy tắc, luật chơi mối quan hệ trò chơi dạy học…5 2.1.3 Cơ sở thực tiễn việc xây dựng sử dụng trò chơi…………………5 2.1.3.2 Áp dụng trò chơi dạy học nước…………………………………5 2.2 Thực trạng vấn đề………………………………………………………… 2.2.1 Thực trạng đổi giáo dục nói chung……………………………… 2.2.2 Đối với học sinh………………………………………………………… 2.2.3 Về phía giáo viên…………………………………………………………7 2.3 Các giải pháp thực hiện…………………………………………………… 2.3.1 Sáng kiến áp dụng nội dung quy luật kinh tế ………………… 2.3.2 Vận dụng thiết kế giảng……………………………………… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm ………………………………………….18 2.4.1 Chọn trường thực nghiệm……………………………………………… 18 1.4.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm…………………………………………18 1.4.3 Kết thực nghiệm sư phạm………………………………………… 18 Kiến nghị, đề xuất……………………………………………………………20 3.1 Kết luận……………………………………………………………………20 3.2 Kiến nghị, đề xuất………………………………………………………….20 I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong trình đổi đất nước, Đảng Nhà nước ta coi giáo dục quốc sách hàng đầu, nghiệp tồn Đảng, tồn dân Do đó, việc đổi giáo dục trung học báo gồm đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá nhằm phát triên lực tự học cho người học Trong việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh, đào tạo người tự chủ, động, sáng tạo, có lực tự giải vấn đề thực tiễn, góp phần xây dựng đát nước giàu mạnh Giáo dục công dân (GDCD) phổ thông môn học đặc biệt quan trọng với học sinh, đóng góp quan trọng xây dựng tảng hiểu biết kĩ cần thiết để nâng cao đóng góp cá nhân phát triển kinh tế xã hội đất nước Thông qua, cung cấp cho học sinh nội dung toàn diện phát triển nhân cách, lối sống, kĩ lực bao gồm Giáo dục đạo đức, Giáo dục kĩ sống, Giáo dục kinh tế, Giáo dục pháp luật Tuy nhiên, công tác Giáo dục phổ thơng nói riêng GDCD liên tục cải tiến, đổi nhằm hướng đến nhu cầu ngày cao xã hội, đến nay, nhiều thách thức rào cản tồn làm hạn chế đến hiệu đóng góp mơn GDCD vào hình thành phát triển “con người kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa” với yêu cầu cao đạo đức, kĩ kiến thức xã hội Nguyên nhân xuất phát từ nhiều phía, bao gồm: Đối với giáo viên THPT cịn hạn chế sử dụng phương tiện dạy học cịn hạn chế, lạm dụng cơng nghệ thơng tin vào tiết học, thường ngại tham gia hoạt động trị, xã hội; việc phối hợp với gia đình học sinh và cộng đồng nhiều bất cập chủ yếu thơng qua lý lịch học sinh để tìm hiểu em học sinh, học sinh cá biệt việc phối hợp với gia đình nhà trường chưa cao nên giáo dục đạo đức hạn chế, xử lý tình sư phạm chưa mền dẻo, tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục chưa có tính hệ thống, cần xây dựng môi trường giáo dục đạo đức kỹ sống tốt, xây dựng môi trường học tập tương tác giáo viên với học sinh ; giáo dục qua hoạt động khác hoạt động cộng đồng cịn mang tính đối phó qua loa, phát giải vấn đề chưa kịp thời, chưa sáng tạo linh hoạt hoàn cảnh, điều kiện thay đổi, thực theo kế hoạch đề chưa có tính sang tạo khoa học, lối sống, tác phong (kiềm chế cảm xúc, nóng nảy) khả tự phê bình phê bình chưa cao, nể nả xuề xòa Đối với học sinh bên cạnh học sinh vui thích, đam mê với việc học tập có phận khơng nhỏ em khơng thích học, chán học, nguyên nhân hứng thú học tập. Tình trạng chán học, khơng thích học hứng thú học ảnh hưởng không nhỏ tới kết học tập em nói riêng chất lượng Giáo dục cơng dân bậc THPT nói chung. Ngun nhân chủ yếu chán nản, lười học học sinh THPT, cộng thêm với việc học sinh sợ bị chê cười phát biểu sai, chưa tự tin vào lực mình,chưa chuẩn bị nhoặc phương pháp giảng dạy giáo viên chưa gây hứng thú tới học sinh…Riêng môn giáo dục công dân có số học sinh tỏ thực hờ hững, thiếu nghiêm túc môn học.Với suy nghĩ phiến diện, lệch lạc, phần lớn học sinh học tủ, học vẹt nhằm đối phó với giáo viên.  Đến kiểm tra quay cóp, sử dụng tài liệu… Hiện tượng học sinh không mặn mà việc học môn giáo dục công dân tồn lâu tạo nên sức ì mặt tâm lí mà muốn khắc phục không phải dễ dàng Để giải vấn đề này, giải pháp môn học hiểu rõ tâm tư, nguyện vọng nhóm học sinh khác nhà trường Từ đó, đưa giải pháp phù hợp, không nhằm truyền đạt kiến thức sách giáo khoa, mà nâng cao kĩ tư phân tích, tổng hợp, kĩ tự học, kĩ hợp tác, kĩ làm việc nhóm, kĩ thuyết trình, kĩ xây dựng kế hoạch,…, từ đó, kiến thức truyền tải đến học sinh cách tự nhiên hiệu quả, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh Qua 15 năm kinh nghiệm giảng dạy môn GDCD, xác định giảng dạy thông qua hoạt động tổ chức trò chơi mang lại hiệu tích cực để giải tổng hợp tồn đưa môn GDCD trở thành điểm nhấn quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng Dạy học tổ chức trò chơi phương pháp hoạt động thống giáo viên học sinh để giải vấn đề học tập phát sinh nội dung tiết học Trong giáo viên người nêu vấn đề, dẫn dắt vấn đề học sinh hợp tác với để giải vấn đề thông qua trò chơi, xây dựng dự án,… Trong nội dung sáng kiến này, đề xuất áp dụng sáng kiến phần quy luật kinh tế - GDCD - lớp 11- THPT( phần 1) Nội dung công dân với phát triển kinh tế chương đặc biệt quan trọng để học sinh hiểu rõ chất vận hành hoạt động kinh doanh, mua bán, trao đổi xung quanh đời thường, từ đó, phát triển hiểu biết nhằm nhận định chất định hướng Đảng sách Nhà nước phát triển kinh tế đất nước tương lai Mặc dù vậy, học sinh THPT,các nội dung khó khơng gắn chặt lý thuyết sách giáo khoa với tượng phổ biến thực tiễn xung quanh học sinh Trong khi, số tiết quy luật kinh tế chương ít, tập trung vào lý thuyết bao gồm tiết lý thuyết Xuất phát từ lí nên tơi chọn đề tài: “Tạo hứng thú cho học sinh thông qua việc sử dụng trò chơi dạy quy luật kinh tế phần 1- giáo dục công dân lớp11” 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích chung: mơn giáo dục cơng dân đặc biệt phần Công dân với kinh tế phần khó khơ khan Vì vậy, Xây dựng sử dụng phương pháp học tổ chức trò chơi tiết quy luật kinh tế, thông qua nghiên cứu sở lý luận thực tiễn liên quan nhằm đề xuất đổi cách tiếp cận, phương pháp thực vận hành lớp học, thiết kế thành modul giảng, từ đó, tạo hứng thú cho học sinh để góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn GDCD nói riêng giáo dục THPT nói chung Cụ thể: Xây dựng hệ thống sở pháp lý, lý luận thực tiễn việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: “Tạo hứng thú cho học sinh thông qua việc sử dụng trò chơi dạy quy luật kinh tế - phần 1- giáo dục cơng dân lớp11” Hình thành tiếp cận sử dụng trò chơi cho tiết học quy luật kinh tế nhằm nâng cao khả tiếp thu áp dụng học sinh đời sống thực tiễn Thiếp lập hệ thống phương pháp giảng dạy phù hợp, gần gũi thân thiện, nâng cao khả tư duy, tự học thực hành cho học sinh, kèm với giám sát, đánh giá lớp học giáo viên dựa đóng góp hiểu biết cá nhân, nhóm học sinh lớp học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu áp dụng vào Phần Công dân với kinh tế chương trình giáo dục cơng dân lớp 11 THPT Đề tài áp dụng lớp 11A1và 11A12 Trường THPT Chu Văn An Năm học 2018 – 2019 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích nhiệm vụ truyền tải ý tưởng đề tài nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Các phương pháp nghiên cứu lý luận: Sưu tầm, nghiên cứu tài liệu, thu thập thông tin… - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, khảo sát qua lớp thử nghiệm thực tế thực số tiết dạy để từ rút kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp dạy học yêu cầu cấp thiết để góp phần thực đổi toàn diện giáo dục đào tạo Luật Giáo dục (ban hành năm 2005), Khoản - Điều quy định: “2 Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng tiếp tục khẳng định “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Do vậy, việc hình thành sáng kiến kinh nghiệm sử dụng trò chơi dạy học quy luật kinh tế GDCD để tạo hứng thú cho học sinh học tập hoàn toàn phù hợp với chủ trương, đường lối Đảng sách Chính phủ Bộ Giáo dục Đào tạo 2.1.1 Trị chơi cơng tác đào tạo giảng dạy Sự đời phát triển áp dụng trò chơi giảng dạy Bên cạnh kho tàng trò chơi học tập dân gian cịn có số hệ thống trị chơi dạy học khác nhà giáo dục có tên tuổi xây dựng Đại diện cho khuynh hướng xây dựng sử dụng trò chơi dạy học làm phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ phải kể đến nhà sư phạm tiếng người tiệp khắc I.A Komenxki (1592-1670) Ơng coi trị chơi hình thức hoạt động cần thiết, phù hợp với chất khuynh hướng trẻ Trò chơi dạy học dạng hoạt động trí tuệ nghiêm túc, nơi khả trẻ em phát triển, mở rộng phong phú thêm vốn hiểu biết Với quan điểm trò chơi niềm vui sướng tuổi thơ, phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ I.A.Komenxki khuyên người lớn phải ý đến trò chơi dạy học cho trẻ phải hướng dẫn, đạo đắn cho trẻ chơi Trong giáo dục cổ điển, ý tưởng sử dụng trị chơi với mục đích dạy học thể đầy đủ hệ thống giáo dục nhà sư phạm người Đức Ph.Phroebel (1782-1852), Ông người khởi xướng đề xuất ý tưởng kết hợp dạy học với trò chơi cho trẻ Ph.Phroebel cho rằng, nhà giáo dục cần phát triển vốn có sẵn trẻ, ơng đề cao vai trị giáo dục trị chơi trình phát triển thể chất, làm vốn ngơn ngữ phát triển tư duy, trí tưởng tượng I.B.Bazedov cho rằng, trò chơi phương tiện dạy học Theo ông, tiết học, giáo viên sử dụng phương pháp, biện pháp chơi tiến hành tiết học hình thức chơi đáp ứng nhu cầu phù hợp với đặc điểm người học tất nhiên hiệu tiết học cao Ơng đưa hệ thống trị chơi học tập dùng lời như: trò chơi gọi tên, trò chơi phát triển kỹ khái quát tên gọi cá thể, trị chơi đốn từ trái nghĩa, điền từ cịn thiếu, Theo ơng, trị chơi mang lại cho người học niềm vui phát triển lực trí tuệ chúng Ở Việt Nam, có nhiều tác giả nghiên cứu xây dựng sử dụng trị chơi dạy học góc độ môn khác Một số tác Phan Huỳnh Hoa, Vũ Minh Hồng, Trương Kim Oanh, Phan Kim Liên, Lê Bích Ngọc, để tâm nghiên cứu biên soạn số trò chơi trò chơi học tập Những hệ thống trò chơi trò chơi học tập tác giả đề cập đến chủ yếu nhằm củng cố kiến thức phục vụ số môn học như: làm quen với môi trường xung quanh , rèn giác quan ý, ghi nhớ, phát triển tư ngôn ngữ cho trẻ.Các tác giả đặc biệt quan tâm đến ý nghĩa phát triển trị chơi học tập, khơng phát triển giác quan mà phát triển chức tâm lý chung người học.Tuy nhiên, nghiên cứu chưa sâu nghiên cứu việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học dành cho trình nhận thức người học Gần tác phẩm “trò chơi trẻ em”, tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đề cập đến trị chơi trí tuệ Loại trị chơi có tác dụng thúc đẩy hoạt động trí tuệ trẻ Trong tác phẩm này, bà giới thiệu số trị chơi trí tuệ dành cho trẻ em.Còn tác giả Trần Thị Ngọc Trâm thiết kế hệ thống trò chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hóa trẻ mẫu giáo lớn Theo Đặng Thành Hưng trị chơi giáo dục lựa chọn sử dụng trực tiếp để dạy học, tuân theo mục đích, nội dung, nguyên tắc phương pháp dạy học, có chức tổ chức, hướng dẫn động viên học sinh tìm kiếm lĩnh hội tri thức, học tập rèn luyện kỹ năng, tích lũy phát triển phương thức hoạt động hành vi ứng xử xã hội, văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ, pháp luật, khoa học, ngôn ngữ, cải thiện phát triển thể chất, tức tổ chức hướng dẫn trình học tập học sinh họ tham gia trò chơi gọi trò chơi dạy học 2.1.2 Nhiệm vụ, quy tắc, luật chơi mối quan hệ trò chơi dạy học Các nhiệm vụ, quy tắc, luật chơi quan hệ trò chơi dạy học tổ chức tương đối chặt chẽ khuôn khổ nhiệm vụ dạy học định hướng vào mục tiêu, nội dung học tập.Trò chơi dạy học sáng tạo sử dụng nhà giáo người lớn dựa khuyến nghị lý luận dạy học, đặc biệt lý luận dạy học môn học cụ thể Chúng phản ánh lý thuyết, ý tưởng, mục tiêu nhà giáo, hoạt động giáo dục không tuân theo cứng nhắc học 2.1.3 Cơ sở thực tiễn việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học quy luật kinh tế GDCD 2.1.3.1 Áp dụng trò chơi dạy học nước giới Hiện giới có nhiều quốc gia thực việc xây dựng tổ chức trò chơi tạo hứng thú cho học sinh trình học tập: Tại Nhật Bản, giáo dục đạo đức, pháp luật kinh tế tiến hành qua hoạt động nhóm, nhằm đẩy mạnh phát triển hài hịa thể chất, trí tuệ, tự hồn thiện phát triển Đáng ý, Nhật Bản giáo dục đạo đức pháp luật kinh tế thông qua hoạt động hàng ngày, tổ chức hoạt động trò chơi tạo hứng thú tiếp nhận kiến thức Singapore bao gồm giáo dục đạo đức pháp luật kinh tế, phần kinh tế lồng ghép vào số giá trị Các chủ đề chương trình mơn Đạo đức, pháp luật kinh tế mơn gióa dục cơng dân thể việc hình thành phát triển học sinh lực như: Tự nhận thức; Tự quản; Nhận thức xã hội; Quản lý mối quan hệ; Chịu trách nhiệm việc định 2.1.3.2 Áp dụng trò chơi dạy học nước Việc xây dựng áp dụng trò chơi vào dạy học để phát huy tính tích cực cấp học thực cách phổ biến Thực tế trường THPT Chu Văn An năm gần nhiều giáo viên nhiều môn học lịch sử, sinh học, ngữ văn, hay hoạt động đoàn trường, giáo dục lên lớp, hướng nghiệp …cũng xây dựng sử dụng trò chơi tạo hứng thú cho học sinh học tập Vì tơi mạnh dạn thay đổi phương pháp dạy học 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng đổi giáo dục nói chung Trước phát triển nhanh chóng chương trình giáo dục giới, đặc biệt ảnh hưởng mạnh mẽ thành tựu cách mạng khoa học, kỹ thuật, kiến thức chương trình hành nhanh chóng trở nên lạc hậu, khơng đáp ứng yêu cầu dạy học bối cảnh nay, đặc biệt đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực người học Yêu cầu xây dựng chương trình cấp thiết, nguyện vọng toàn xã hội; hướng đắn đổi toàn diện giáo dục giai đoạn Theo đó, chương trình xây dựng với mục tiêu phù hợp với hệ thống giáo dục phổ thông theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW, Nghị số 88/2014/QH13 tuyên bố Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên hợp quốc, góp phần tạo chuyển biến bản, tồn diện chất lượng, hiệu giáo dục phát triển người Việt Nam tồn diện Đức, Trí, Thể, Mỹ, hướng tới “cơng dân tồn cầu” Tại trường Chu Văn An thông qua điều tra hàng năm tình hình học sinh, tơi nhận thấy đa số em học sinh trường có ý thức tự giác cố gắng học tập, gia đình quan tâm tạo điều kiện học tốt Nhiều em có nhận thức nhanh, sáng tạo (chiếm khoảng 25%) Số học sinh tuyển vào trường hàng năm ổn định, số lượng lớn, tạo nên thuận lợi khó khăn định cho cơng tác giáo dục, môi trường giáo dục tốt Việc thực theo chương trình, sách giáo khoa năm qua góp phần quan trọng vào thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học môn Học sinh khối 11 tiếp cận với chương trình, sách giáo khoa phương pháp từ bậc Tiểu học nên có tích cực, chủ động học tập theo tinh thần đổi phương pháp Dù trường có nhiều nỗ lực cố gắng trong đổi phương pháp giảng dạy cịn “bó khung” khn khổ lớp học, dạy nặng tính lý thuyết, thiếu tư liệu, trích đoạn “người thật việc thật”, tình “thật”… sức thuyết phục, độ cảm xúc dạy chưa cao Hơn thời lượng dành cho mơn GDCD có tiết/ tuần mà lượng kiến thức nhiều, khơng riêng nội dung thức mà nhiều nội dung giáo dục khác "bị giao" cho mơn GDCD để “tích hợp” nên việc dạy học mang nặng tính khái quát, giáo viên khơng có nhiều thời gian giảng dạy cặn kẽ cho học sinh nội dung, vấn đề mà học sinh có nhu cầu tìm hiểu sâu Đã đến lúc phải có đánh giá, nhìn nhận thực nghiêm túc từ phía người dạy lẫn người học để từ có giải pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn học có vị trí đặc biệt quan trọng này, giai đoạn nay.  2.2.2.Đối với học sinh Về phía người học có thực trạng đáng buồn có nhiều học sinh không nhận thức hết tầm quan trọng môn Giáo dục công dân cho mơn học phụ nên quan tâm, đầu tư thích đáng cho việc học Cá biệt, có số học sinh tỏ thực hờ hững, thiếu nghiêm túc môn học Với suy nghĩ phiến diện, lệch lạc, phần lớn học sinh học tủ, học vẹt nhằm đối phó với giáo viên Đến kiểm tra quay cop, sử dụng tài liệu…  Hiện tượng học sinh không mặn mà việc học môn giáo dục công dân tồn từ lâu, trở thành “nếp”, tạo nên sức ì mặt tâm lí mà muốn khắc phục  khơng phải dễ dàng 2.2.3 Về phía giáo viên Về phía người dạy, qua thực tế nhận thấy, phần lớn giáo viên lên lớp phương pháp xưa cũ: thầy đọc, trò chép, tạo cảm giác mệt mỏi, thụ động học sinh việc tiếp nhận kiến thức Một số giáo viên lên lớp với tâm lý cho mơn mơn phụ nên có quan tâm, đầu tư việc soạn giáo án, chuẩn bị lên lớp. Bên cạnh đó, việc thiếu dẫn chứng sinh động thực tế thiếu dụng cụ trực quan làm cho tiết học trở nên khô khan, nhàm chán, không gây hứng thú học sinh Hệ tất yếu chất lượng tiết học có nhiều hạn chế có tính.  Nói thân lý thuyết kinh tế tác động đến tương lai học sinh, ví dụ điển hình áp dụng lý thuyết thực tiễn hỗ trợ cho học sinh đời sống thực tế Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Giáo dục công dân trường 14 năm, có nhiều cố gắng cịn hạn chế định lực Những hạn chế ảnh hưởng định đến kết giảng dạy Trong năm gần đây, ý thực đổi phương pháp dạy học rút kinh nghiệm công tác nhằm đưa sáng kiến phù hợp với nhu cầu công tác giáo dục 2.3 Các giải pháp thực Nhằm cải thiện, nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD nhà trường nay, trước hết cần nghiêm túc nhìn nhận lại vai trị, vị trí môn học hệ thống môn học trường phổ thơng từ đề giải pháp cụ thể có tính khả thi Trước tình trạng vi phạm đạo đức, pháp luật có chiều hướng gia tăng xã hội nay, việc nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục công dân cần phải trọng Mặt khác, tri thức rút từ môn học hành trang vô cần thiết để học sinh trở thành cơng dân tốt tương lai. Muốn trở thành người công dân tốt, cần giáo dục quyền lợi nghĩa vụ trang bị kiến thức kinh tế để tự giác thực cho đúng. Đối với ngành giáo dục, cần xem xét đưa môn GDCD trở thành mơn học trọng tâm, quan trọng, bố trí thêm khung thời gian giảng dạy, trang thiết bị giảng dạy Giáo dục cơng dân chương trình giáo dục phổ thơng đóng vai trị to lớn việc giáo dục học sinh ý thức hành vi người công dân, góp phần trang bị cho học sinh lực để tự điều chỉnh thân xã hội đại Đối với người học, cần thay đổi cách nhìn nhận, đánh giá vai trị mơn học việc trau dồi nhân cách, hoàn thiện thân, từ xác địinh động thái độ học tập.  Đối với giáo viên, cần có nỗ lực việc cải tiến, đổi phương pháp giảng dạy Có cách thức cụ thể việc làm “mềm” hố mơn học vốn xem khơ khan, trừu tượng thí dụ sinh động đời sống thực tế Có thể thay cách thuyết giảng chiều việc nêu câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề thảo luận đặc biệt tổ chức trị chơi nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh Trong số tiết học, tình cụ thể, để tạo hào hứng hút học sinh vào học, dàn dựng trị chơi cho học sinh thể Mặt khác, cần đầu tư việc sưu tầm tư liệu, tranh ảnh minh hoạ, dụng cụ trực quan tạo sinh động cho lên lớp.  Môn Giáo dục công dân (GDCD) trường Trung học phổ thông (THPT) hệ thống kiến thức liên quan đến nhiều lĩnh vực triết học, đạo đức học, kinh tế trị học, chủ nghĩa xã hội khoa học, pháp luật, đường lối, quan điểm Đảng, số sách quan trọng Nhà nước Việt Nam Để giảng dạy tốt môn GDCD cho học sinh THPT, người giáo viên cần thực tốt số yêu cầu sau: Đảm bảo tính phổ thơng, đại Đảm bảo tính hệ thống Liên hệ với thực tế Tóm lại, mơn GDCD mơn khoa học có vị trí quan trọng nhà trường THPT Với cấu trúc chương trình hợp lí, có tính qn kiến thức, tính sâu sắc lí luận, tính phong phú, sinh động thực tiễn, nên giảng dạy môn GDCD giáo viên cần thực tốt yêu cầu Điều giúp giáo viên truyền thụ tri thức cho người học cách có trình tự, lơgic, mặt khác thông qua tri thức môn học, giáo viên giúp học sinh củng cố niềm tin, định hướng phát triển hồn thiện nhân cách, nhằm góp phần tích cực việc giáo dục học sinh thành cơng dân phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước giai đoạn 2.3.1 Sáng kiến áp dụng nội dung quy luật kinh tế công dân 11 Giảng dạy phần kinh tế nói chung cơng việc phức tạp, nội dung khái quát, nên để giảng dạy tốt nội dung này, giáo viên phải tránh cách truyền thụ tri thức chiều, khô cứng áp đặt tư tưởng Nếu thực giảng mà phân tích nội dung chung chung dễ nặng lý thuyết, nội dung đơn điệu, làm học sinh nhàm chán Việc chuẩn bị nội dung giảng giáo viên cần tập trung vào trọng tâm, ý gắn với thực tế sống Do vậy, cần đổi nội dung hình thức thực giáo dục môn học theo hướng không đáp ứng mục tiêu tìm hiểu kiến thức kinh tế, mà phải thiết thực, đáp ứng yêu cầu thực tiễn, nhằm nâng cao hiểu biết kinh tế, mặt khác phải có ý thức tơn trọng, thực theo quy luật, có khả vận dụng sáng tạo vào nhìn nhận, đánh giá kiện sống Khi dạy quy luật kinh tế để tạo hứng thú điều kiện cho học sinh tự học hướng dẫn giáo viên, ta thiết kế tổ chức dạy - học theo phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh, để học sinh tiến hành làm sản phẩm hàng hóa, tự phát thuộc tính hàng hóa, thực hành trao đổi để phát chất tiền tệ chức thị trường phạm vi lớp học, sản xuất xã hội thu nhỏ Thông qua hoạt động này, thay cho việc em học nội dung có sẵn, lý thuyết, em rút tri thức hoạt động tạo nên sản phẩm, thúc đẩy em rèn luyện kỹ tự học, liên hệ học với thực tiễn kinh tế - xã hội địa phương đất nước, nhìn nhận, đánh giá, phân tích, lựa chọn cách hành động, hình thành thái độ, niềm tin đắn Chính vậy, vận dụng bước thực hiện, đúc rút kinh nghiệm cách thức tổ chức dạy học theo hướng nhằm nâng cao hiệu giáo dục toàn diện học sinh 2.3.2 VẬN DỤNG TRONG THIẾT KẾ BÀI GIẢNG SỬ DỤNG TRÒ CHƠ KHI DẠY HỌC CÁC QUY LUẬT KINH TẾ GDCD 11 Bài 3: Quy luật giá trị sản xuất lưu thông hàng hóa * Nguyên tắc xây dựng tổ chức trò chơi “các nội dung quy luật giá trị” Giá trị sản phẩm xác định thông qua kiến thức học thông qua trả lời câu hỏi; suất lao động số câu trả lời nhóm Mỗi tổ phát 20 tờ giấy giả định 20 tờ tiền, tờ tiền tương đương giá trị với thước kẻ, bút tương có câu trả lời (1 công lao động) Trả lời câu hỏi thưởng bút thước kẻ Mỗi tổ yêu cầu phải có bút thước kẻ để học tập vào cuối trị chơi, khơng đủ số lượng tổ thua trị chơi Kết trò chơi xác định số tiền lại tổ (tờ giấy) Tồn thành viên nhóm chiến thắng (có nhiều tờ tiền cuối trị chơi) cộng 10 điểm vào kiểm tra miệng * Các hoạt động tiết học Bước 1: Phân nhóm, giải thích ngun tắc nội dung trị chơi (1 phút) Chia lớp thành tổ bốc thăm để chia thành nhóm (2 tổ/nhóm), Nhóm (gồm tổ) cạnh tranh trả lời 16 câu hỏi để tranh phần thưởng bút (1 câu hỏi tương đương bút) Nhóm (gồm tổ) cạnh tranh trả lời 16 câu hỏi để tranh phần thưởng thước kẻ (1 câu hỏi tương đương thước) Mỗi câu hỏi tương đương với công lao động thị trường, giá trị tương đương với tờ tiền = bút = thước,giải thích trị chơi Bước 2: Tiến hành trị chơi kiểm đếm kết đợt (10 phút) Bước 3: Giáo viên dừng trị chơi giải thích quy luật hình thành giá trị sản phẩm sản xuất (10 phút) Để có thước kẻ, học sinh phải trả lời câu hỏi, vậy, giá trị thướng kẻ tương đương với công lao động xã hội Để có bút, học sinh trả lời câu hỏi, vậy, giá trị bút tương đương với nửa công lao động xã hội (ở lớp học) Như giá trị thước kẻ = bút = tờ tiền, xã hội thừa nhận mua với mức giá Với tờ tiền, học sinh mua thước kẻ, học sinh không bán bút áp dụng quy tắc ngang giá Bước 4: Yêu cầu học sinh trao đổi thước, bút dùng tiền giấy để mua đủ số lượng cần thiết (16 bút thước) cho tổ (5 phút) Mỗi tổ u cầu phải có bút thước kẻ để học tập, vậy, tổ phải trao đổi, dùng tiền (theo nguyên tắc quy đổi tương đương) để mua lại sản phẩm tổ thiếu để đáp ứng đủ nhu cầu học tập Trong trường hợp này, tượng trao đổi lưu thơng hàng hóa diễn dựa quy luật giá trị Giáo viên giải thích liên hệ với sống hoạt động trao đổi diễn (do nhu cầu xã hội, đặc biệt liên hệ với lương thực) Giải thích điều tiết giá trị sản xuất lưu thông hàng hóa theo quy tắc ngang giá Bước 5: Kiểm đếm số tờ tiền cịn lại tổ (có chênh lệch số tờ tiền số nhóm trả lời câu hỏi phải bỏ tờ tiền để mua đủ số lượng đồ dùng học tập) (5 phút) Sự chênh lệch số tờ tiền, có nhóm có nhiều tờ tiền hơn, có nhóm tờ tiền  nhóm trả nhiều tiền để mua lại sản phẩm có suất lao động thấp (trả lời câu hỏi hơn) Các nhóm trả lời tốt câu hỏi, tương đương với suất lao động cao dẫn tới dưa thừa sản phẩm để bán thị trường kiếm nhiều tiền Điều dẫn tới phân hóa giàu nghèo Các nhóm trả lời yếu, tương đương suất lao động thấp dẫn tới nghèo so với nhóm cịn lại Nếu việc diễn liên tục gây phân hóa giàu nghèo ngày gia tăng, thể qua lực học tập tổ thành viên tổ Trong xã hội, xẩy điều toàn cấp độ bao gồm quốc gia, khu vực, ngành gia đình/cá nhân Bước 6: Làm việc theo tổ yêu cầu tìm giải pháp để tăng suất lao động tương lai (khả trả lời câu hỏi) (5 phút) Học sinh yêu cầu làm giấy A0 trình bày trước lớp giải pháp để tăng khả trả lời câu hỏi; giáo viên kẻ bảng yêu cầu nhóm đóng góp ý kiến Các ví dụ gợi ý liên hệ với quy luật giá trị: TT Giải pháp Liên hệ quy luật giá trị Kích thích lực lượng sản xuất Học nhóm, hỗ trợ học phát triển Dành nhiều thời gian để học Thu nạp thành viên giỏi từ nhóm Tăng suất lao động khác Học kĩ phản ứng để trả lời câu Giảm chi phí hỏi nhanh Suy nghĩ thấu đáo trước trả lời để Tăng chất lượng tránh trả lời sai vội vàng Học thêm qua internet, sách báo bên Đổi khoa học kĩ thuật Giáo viên tóm tắt lại trình bày đóng góp quy luật giá trị học tập đời sống Nêu vai trò nhà nước (trong trường hợp giáo viên đại diện cho Nhà nước) đưa giải pháp bảng để đảm bảo khơng có phân hóa học sinh (tương đương phân hóa giàu nghèo), nâng cao chất lượng môn học (thị trường) 10 Học sinh hình dung lớp học xã hội, quản lý giáo viên, phân hóa khả tiếp nhận kiến thức đại diện cho phân hóa suất lao động, giá trị điểm số học sinh giá trị sản phẩm mà học sinh tạo Giáo viên cần có phương pháp hợp lý đề điều tiết lớp học, gia tăng kiến thức đồng cho lớp để lớp tiến Một quốc gia vậy, thành phần xã hội thúc đẩy giá trị suất lao động thân góp phần vào xây dựng đất nước phát triển, vững mạnh Bài 4: Cạnh tranh sản xuất lưu thơng hàng hóa * Ngun tắc thiết kế trị chơi “bài học quy luật cạnh tranh thơng qua làm việc nhóm” Giả định rằng, lớp có nguồn tiền để đầu tư để mở shop quần áo bán hàng Việt Nam Ngã Ba Môi, nhiên, tổ lựa chọn thơng qua trình bày đánh giá tính cạnh tranh “shop quần áo Việt Nam” lớp mở lớp phê duyệt Phân tổ (nếu tổ phân chưa đáp ứng tiêu chí): cân thành viên thị trấn xã nông thôn; cân thành viên cán lớp tổ; cân nam nữ; cân học sinh tích cực chưa tích cực lớp Bốn tổ làm việc nhóm để xác định cạnh tranh xẩy với shop quần áo giấy A0 theo mẫu cung cấp (làm việc nhóm ngồi học thức) Tác động (cả T Loại cạnh tranh Nguyên nhân tích cự tiêu Giải pháp T cực) Cạnh tranh người bán với Cạnh tranh người mua với Cạnh tranh ngành Cạnh tranh với hàng nhập Mỗi tổ cử đại diện trình bày trước lớp học nội dung sau hồn thành (mỗi tổ trình bày phút + phút hỏi thảo luận) Các thành viên lớp chấm điểm cho tổ vào giấy nộp lại cho giáo viên Thành viên nhóm chấm điểm cao cộng 10 điểm vào kiểm tra miệng * Các hoạt động tiếp học Bước1: Giáo viên giới thiệu học yêu cầu tiết học (5 phút) Bước 2: Các nhóm trình bày dự án chuẩn bị sẵn trả lời câu hỏi nhóm khác đưa Bước 3: Giáo viên kết luận rút lý thuyết quy luật cạnh tranh từ trình bày nhóm, nêu số ví dụ thực tiễn khác cạnh tranh chợ Bài tập nhà 11 Tiếp tục làm việc nhóm hồn thành dự án chi tiết cho việc mở shop quần áo áp dụng quy luật giá trị, quy luật cung cầu quy luật cạnh tranh? PHỤ LỤC Phụ lục 1: Giáo án tiết học quy luật giá trị Tiết PPCT: 6, BÀI 3: QUY LUẬT GIÁ TRỊ TRONG SẢN XUẤT VÀ LƯU THÔNG HÀNG HÓA I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Về kiến thức: Nêu nội dung quy luật giá trị, quy luật giá trị tác động đến việc điều tiết sản xuất lưu thơng hàng hóa Về kỹ năng: Biết vận dụng quy luật giá trị để giải thích số tượng kinh tế gần gũi sống Về thái độ: Tôn trọng quy luật giá trị sản xuất lưu thông hàng hóa II TÀI LIỆU VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Tài liệu : Sử dụng SGK giáo dục công dân 11, Bài tập tình 11, Các tư liệu tài liệu có liên quan Phương tiện: Bút bạ,bảng phụ,giấy,tiền,bút III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp học (1p) Kiểm tra cũ:(3p) Gv: Nêu câu hỏi: Thị trường gì? Thị trường có chức nào? Hs: trả lời Gv: nhận xét, cho điểm Giới thiệu mới:(2p) Hoạt động gv học sinh Nội dung cần đạt * Khởi động: Nội dung quy luật giá trị Gv: Trong hoạt động kinh tế chủ thể sau họ quan tâm đến thuộc tính hàng hóa? ( Chủ thể bao gồm: Người sản xuất ? Người tiêu dùng?) ? Tại sản xuất hàng hoá lại có tượng sau: - Lĩnh vực sản xuất:Lúc mở rộng Lúc thu hẹp - Kinh doanh dịch vụ : Quá nhiều hàng Quá hàng - Giá : Lúc cao Lúc thấp Những tượng ngẫu nhiên hay quy luật chi phối? Để trả lời cho câu hỏi tìm hiểu nội dung học hôm 12 Hoạt động 1(15phút) làm rõ nội dung quy luật giá trị * Cách tiến hành: Gv: Đặt vấn đề: Khác với quy luật tự nhiên, quy luật kinh tế đời hoạt động có xuất hoạt động sản xuất.và lưu thơng hàng hóa Nhìn bề ngồi dường việc riêng người, khơng có ràng buộc họ với Nhưng thực tế hoạt động họ chịu ràng buộc với quy luật giá trị - > Quy luật giá trị quy luật kinh tế SX lưu thơng hàng hóa Vì vậy, đâu có SX lưu thơng hàng hóa có quy luật giá trị hoạt động Gv: Nêu câu hỏi: 1) Em trình bày nội dung quy luật giá trị? - Quy luật giá trị quy luật kinh tế SX lưu thơng hàng hóa 2) Làm để xác định thời gian lao - Nội dung quy luật giá trị: Sản động xã hội cần thiết? xuất lưu thơng hàng hố phải dựa sở thời gian lao động xã hội cần thiết để sản xuất hàng hố 3) Trong sản xuất nội dung quy luật giá trị - Biểu quy luật giá trị biểu nào?Nếu không thực sản xuất quy luật nào? + Đối với hàng hóa: Quy luật giá trị yêu cầu thời gian lao động cá biệt phải phù hợp với thời gian lao động xã hội cần thiết để sản xuất hàng hóa + Đối với tổng hàng hóa: Tổng thời gian lao động cá biệt tổng thời gian lao động xã hội cần thiết để sản xuất tổng hàng hóa 4) Trong lưu thông nội dung quy luật giá - Biểu quy luật giá trị trị biểu nào? Nếu khơng thực lưu thơng hàng hóa: Việc quy luật nào? trao đổi hàng hoá phải dựa sở thời gian lao động xã hội cần thiết Nói cách khác phải dựa 13 Hoạt động 2:( 55 phút) Tìm hiểu tác động quy luật giá trị Gv : phổ biến luật chơi Giá trị sản phẩm xác định thông qua kiến thức học thông qua trả lời câu hỏi; suất lao động số câu trả lời nhóm Mỗi tổ phát 20 tờ giấy, tương đương với 20 tờ tiền, tờ tiền tương đương giá trị với thước kẻ, bút tương đương câu trả lời (1 công lao động) Trả lời câu hỏi thưởng bút thước kẻ Mỗi tổ yêu cầu phải có bút thước kẻ để học tập vào cuối trị chơi, khơng đủ số lượng tổ thua trị chơi Kết trò chơi xác định số tiền lại tổ (tờ giấy) Toàn thành viên nhóm chiến thắng (có nhiều tờ tiền cuối trò chơi) cộng 10 điểm vào kiểm tra miệng * Các hoạt động tiết học Bước 1: Phân nhóm, giải thích ngun tắc nội dung trị chơi ( phút ) Chia lớp thành tổ bốc thăm để chia thành nhóm (2 tổ/nhóm), Nhóm (gồm tổ) cạnh tranh trả lời 12 câu hỏi để tranh phần thưởng bút (1 câu hỏi tương đương bút) Nhóm (gồm tổ) cạnh tranh trả lời 16 nguyên tắc ngang giá có nghĩa là: + Đối với hàng hóa Giá vận động xoay quanh trục giá trị hàng hoá thời gian lao động xã hội cần thiết + Đối với tổng hàng hóa Quy luật giá trị yêu cầu hàng hóa sau bán tổng giá trị hàng hóa sản xuất Tác động quy luật giá trị: 14 câu hỏi để tranh phần thưởng thước kẻ (1 câu hỏi tương đương thước) Mỗi câu hỏi tương đương với công lao động thị trường, giá trị tương đương với tờ tiền = bút = thước,giải thích trị chơi Bước 2: Tiến hành trò chơi kiểm đếm kết đợt (13 phút) Bước 3: Giáo viên dừng trò chơi giải thích quy luật hình thành giá trị sản phẩm sản xuất (10 phút) Để có thước kẻ, học sinh phải trả lời câu hỏi, vậy, giá trị thướng kẻ tương đương với công lao động xã hội Để có bút, học sinh trả lời câu hỏi, vậy, giá trị bút tương đương với nửa công lao động xã hội (ở lớp học) Như giá trị thước kẻ = bút = tờ tiền, xã hội thừa nhận mua với mức giá Với tờ tiền, học sinh mua thước kẻ, học sinh không bán bút áp dụng quy tắc ngang giá Bước 4: Yêu cầu học sinh trao đổi thước, bút dùng tiền giấy để mua đủ số lượng cần thiết (16 bút thước) cho tổ (10 phút) Mỗi tổ yêu cầu phải có bút thước kẻ để học tập, vậy, tổ phải trao đổi, dùng tiền (theo nguyên tắc quy đổi tương đương) để mua lại sản phẩm tổ thiếu để đáp ứng đủ nhu cầu học tập Trong trường hợp này, tượng trao đổi lưu thông hàng hóa diễn dựa quy luật giá trị Giáo viên giải thích liên hệ với sống hoạt động trao đổi diễn (do nhu cầu xã hội, đặc biệt liên hệ với lương thực) Giải thích điều tiết giá trị sản a Điều tiết sản xuất lưu thông 15 xuất lưu thơng hàng hóa theo quy tắc ngang giá Bước 5: Kiểm đếm số tờ tiền lại tổ (có chênh lệch số tờ tiền số nhóm trả lời câu hỏi phải bỏ tờ tiền để mua đủ số lượng đồ dùng học tập) (10 phút) Sự chênh lệch số tờ tiền, có nhóm có nhiều tờ tiền hơn, có nhóm tờ tiền  nhóm trả nhiều tiền để mua lại sản phẩm có suất lao động thấp (trả lời câu hỏi hơn) Các nhóm trả lời tốt câu hỏi, tương đương với suất lao động cao dẫn tới dưa thừa sản phẩm để bán thị trường kiếm nhiều tiền Điều dẫn tới phân hóa giàu nghèo Các nhóm trả lời yếu, tương đương suất lao động thấp dẫn tới nghèo so với nhóm cịn lại Nếu việc diễn liên tục gây phân hóa giàu nghèo ngày gia tăng, thể qua lực học tập tổ thành viên tổ Trong xã hội, xẩy điều toàn cấp độ bao gồm quốc gia, khu vực, ngành gia đình/cá nhân Gv nhận xét,bổ sung tổng kết nội dung Hs hoàn thành nội dung học vào Hoạt động :tìm hiểu nội dung vận dụng quy luật giá trị ( 15 phút ) Làm việc theo tổ yêu cầu tìm giải pháp để tăng suất lao động tương lai (khả trả lời câu hỏi) (5 phút) Học sinh yêu cầu làm giấy A0 trình bày trước lớp giải pháp để tăng khả trả lời câu hỏi; giáo viên kẻ bảng yêu cầu nhóm đóng góp ý kiến Các ví dụ gợi ý liên hệ với quy luật giá trị: Liên hệ quy TT Giải pháp luật giá trị hàng hóa - Là phân phối lại yếu tố TLSX sức lao động từ ngành sản xuất sang ngành sx khác; phân phối lại nguồn hang từ nơi sang nơi khác, từ mặt hang sang mặt hang khác theo hướng có lãi thơng qua biến động giá hang hóa thị trường b Kích thích lực lượng SX phát triển suất lao động tăng cao - Năng suất lao động tăng lên làm cho lợi nhuận tăng Bằng cách người SX phải cải tiến kỷ thuật để tăng suất lao động c Phân hóa giàu nghèo người SX - Quy luật giá trị có tác dụng bình tuyển đánh giá người Sx dẫn đến tượng phân hóa giàu nghèo xã hội → Đây mặt hạn chế quy luật giá trị Vận dụng quy luật giá trị 16 Học nhóm, hỗ Kích thích lực trợ lượng sản xuất học phát triển Dành nhiều thời gian để học Tăng suất Thu nạp lao động thành viên giỏi từ nhóm khác Học kĩ phản ứng để trả Giảm chi phí lời câu hỏi nhanh Suy nghĩ thấu đáo trước trả lời để tránh trả Tăng chất lượng lời sai vội vàng Học thêm qua Đổi khoa internet, sách học kĩ thuật báo bên Giáo viên tóm tắt lại trình bày đóng góp quy luật giá trị học tập đời sống Nêu vai trò nhà nước (trong trường hợp giáo viên đại diện cho Nhà nước) đưa giải pháp bảng để đảm bảo khơng có phân hóa học sinh (tương đương phân hóa giàu nghèo), nâng cao chất lượng môn học (thị trường) Học sinh hình dung lớp học xã hội, quản lý giáo viên, phân hóa khả tiếp nhận kiến thức đại diện cho phân hóa suất lao động, giá trị điểm số học sinh giá trị sản phẩm mà học sinh tạo Giáo viên cần có phương pháp hợp lý đề điều tiết lớp học, gia tăng kiến thức đồng cho lớp để lớp tiến Một quốc gia vậy, thành phần xã hội thúc đẩy giá trị suất lao động thân góp phần vào xây a Về phía nhà nước - Nhà nước vận dụng quy luật giá trị vào việc đổi kinhtế - Ban hành sử dụng pháp luật, sách kinh tế - xã hội điều tiết thị trường b Về phía cơng dân - Chuyển đổi cấu sản xuất hàng hóa dịch vụ - Nâng cao chất lượng hàng hóa, dịch vụ, đổi mẫu mã hàng hóa - Cải tiến kỹ thuật công nghệ sản xuất - Cải tiến quản lý - Nâng cao trình độ chun mơn, lành nghề người lao động - Giảm chi phí nguyên liệu, sức lao động → Mục đích: sản xuất, kinh doanh theo điều tiết quy luật giá trị làm cho giá trị cà biệt 17 dựng đất nước phát triển, vững mạnh Giáo viên: nhận xét,kết luận ≤ giá trị xã hội Củng cố: (3p) Gv: - Hệ thống lại kiến thức học - Trả lời câu hỏi: Học quy luật giá trị em tâm đắc vấn đề gì? Vì sao? IV.HƯỚNG DẪN HỌC Ở NHÀ (1p) Gv: - Yêu cầu học sinh nhà xem lại nội dung học chuẩn bị tiết sau kiểm tra tiết - Đọc phần tư liệu làm tập sgk, đọc trước nội dung V RÚT KINH NGHIỆM 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Chọn trường thực nghiệm sư phạm Tôi tiến hành thực nghiệm sáng kiến kinh nghiệm ngơi trường tơi cơng tác - Trường THPT chu văn An – Tp Sầm sơn – T Thanh Hóa 1.4.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm Tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm tiết giáo dục công dân: tiết (bài 3) tiết (bài 4) tiết 10 (bài 5) Sau tiết tiến hành kiểm tra 10 câu hỏi trắc nghiệm (12 phút) gọi kiểm tra số kiểm tra số 2.4.3 Kết thực nghiệm sư phạm * Kết kiểm tra số 1, thể qua bảng sau: % HS đạt điểm trở Số HS đạt điểm % HS đạt điểm xuống Điểm TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0 0 0 0 0 2 0.8 1.6 0.8 1.6 4.0 4,8 4.0 7.1 15 28 11.9 22.2 16.6 28.6 20 26 15.9 20.6 32.5 49,2 27 23 21.4 18,3 53.2 67.5 28 24 22.2 19.0 76.2 86.5 16 12.7 7.2 88.8 93.7 9 7.1 6.3 96.0 100 10 4.0 100.00 100.00 Tổng 126 126 100 100 Từ số liệu ta tính được: - Ở lớp thực nghiệm: 6,3đ - Ở lớp đối chứng: 5,6đ - Qua kết TN ở bài kiểm tra số tơi có số nhận xét sau: - Điểm số trung bình lớp TN (6,3) cao so với lớp ĐC (5,6) 18 - Số học sinh xếp loại trung bình lớp TN (11,9%) chiếm tỉ lệ thấp lớp ĐC (22,2%) Trong tỉ lệ học sinh đạt giỏi (từ điểm trở lên) lớp TN (23,8%) lớn nhiều so với lớp ĐC (13,5%) * Kết kiểm tra số Thể qua bảng sau Số HS % Hđ Số đạt điểm trở xuống Điểm đạt điểm % HS đạt điểm TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0 0 0 0 0 2 1.6 4.0 1.6 4.0 3.1 6.3 4.7 10.3 10 26 7.8 20.6 12.5 31.0 20 24 15.6 19.0 28.1 50.0 27 23 21.1 18.3 49.2 68.3 30 24 23.4 19.0 72.7 87.3 14 10 10.9 7.9 83.6 95.2 12 9.4 4.8 93.0 100 10 7.1 100 100 Tổng 128 126 100 100 Từ số liệu ta tính được:Ở lớp thực nghiệm: 6,5đ Ở lớp đối chứng: 5,5đ Qua kết TN ở bài kiểm tra số 2, tơi có số nhận xét sau: Điểm số trung bình lớp TN (6,5) cao so với lớp ĐC (5,5) Số học sinh xếp loại trung bình lớp TN (12,5%) chiếm tỉ lệ thấp lớp ĐC (31,0%) Trong tỉ lệ học sinh đạt giỏi lớp TN (27,3%) lớn nhiều so với lớp ĐC (12,7%) Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua kiểm tra, thấy rõ ưu việt phương pháp dạy học xây dựng sử dụng trò chơi áp dụng vào quy luật kinh tế tạo hứng thú cho học sinh.Phương pháp dạy học kích thích mức cao tham gia tích cực học sinh vào trình học tập, phát triển kỹ học tập, giải vấn đề, kỹ giao tiếp nghe, nói, trình bày… Học sinh coi việc học mình, từ phát huy tính tích cực - độc lập - chủ động sáng tạo trình học tập; hoạt động trị chơi tạo hứng thú, đem lại nguồn vui, kích thích trực tiếp lịng đam mê học sinh Đó động lực q trình dạy học Học sinh hiểu sâu,khơng khí học tập vui vẻ bớt căng thẳng từ nhớ lâu nội dung cốt lõi học Học sinh hợp tác với trình học tập, tự đánh giá, tự điều chỉnh vốn tri thức thân sở hình thành phương pháp tự học Tuy nhiên, hoạt động xây dựng sử dụng trò chơi dạy học quy luật kinh tế tạo hứng thú cho học sinh có khó khăn định giáo viên phải có kiến thức, có kinh nghiệm sâu rộng,có trình độ xử lý mềm 19 dẻo tình phát sinh tiết học,phải bỏ nhiều công sức thời gian để xây dựng tìm tịi trị chơi phù hợp trình độ nhận thức học sinh nhiều lớp khác Bên cạnh đó, học sinh phải tự giác tìm kiếm kiến thức,tự học tự tìm hiểu nội dung trước lên lớp 3.2 Kiến nghị, đề xuất Xây dựng sử dụng trò chơi dạy quy luật kinh tế tạo hứng thú học tập cần sử dụng nhiều bài, nhiều phần học khối 10, 11, 12 để nâng cao hiệu học tập HS, giúp HS lĩnh hội khám phá kiến thức cách chủ động, sáng tạo hứng thú học tập xin đề xuất thực nghiệm thêm nhiều lớp, nhiều trường THPT khác để khẳng định hiệu đề tài Tôi xin chân thành cảm XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Sầm sơn, ngày 20/05/2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Hương Tài liệu tham khảo Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực tự học học sinh trình dạy học, Bộ GD&ĐT, Vụ GV, Hà Nội Hồ Ngọc Đại (1999), Giải pháp giáo dục, NXB GD, Hà Nội S.B Enconhin (Thanh Hà dịch) 1998, Tâm lý học trò chơi, NXB Thành phố Hồ Chí Minh Vũ Minh Hồng (1980), Trò chơi học tập, NXB GD Đặng tiến Huy (1997), 50 trị chơi vui- khỏe thơng minh, NXB văn hóa thơng tin Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại-Lý luận, biện pháp, kỹ thuật, NXB ĐH Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Kỳ (1996), Biến trình dạy học thành q trình tự học, Tạp chí DH& GDCN số IF Khar Lamop (1978), Phát huy tính tích cực học sinh nào, NXB Giáo dục Trần Đồng Lâm- Đinh Mạnh Cường (2005), Trò chơi vận động, Dự án đào tạo GV THCS 20 10 A N Leonchiep (1980), Sự phát triển tâm lý trẻ em, trường CĐSP MG TW3 11 Geofey Petty (2003), Dạy học ngày nay, Dự án Việt-Bỉ, Hà Nội 12 J Piaget (1986), Tâm lý học giáo dục, NXB GD 13 Ngơ Tấn Tạo (1996), 100 trị chơi sinh hoạt, NXB TP Hồ Chí Minh 14 Nguyễn Hữu Trí (1996), Suy nghĩ dạy học “lấy học sinh làm trung tâm”, Tạp chí NCGD số 12 21 ... thơng qua việc sử dụng trị chơi dạy quy luật kinh tế - phần 1- giáo dục cơng dân lớp 11? ?? Hình thành tiếp cận sử dụng trò chơi cho tiết học quy luật kinh tế nhằm nâng cao khả tiếp thu áp dụng học sinh. .. nhắc học 2 .1. 3 Cơ sở thực tiễn việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học quy luật kinh tế GDCD 2 .1. 3 .1 Áp dụng trò chơi dạy học nước giới Hiện giới có nhiều quốc gia thực việc xây dựng tổ chức trò chơi. .. dạy học xây dựng sử dụng trò chơi áp dụng vào quy luật kinh tế tạo hứng thú cho học sinh. Phương pháp dạy học kích thích mức cao tham gia tích cực học sinh vào q trình học tập, phát triển kỹ học