(Sáng kiến kinh nghiệm) thiết kế bài giảng theo phương pháp học tập nhóm và hướng dẫn tự học cho học sinh trong môn GDCD lớp 10 bài 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LƯU ĐÌNH CHẤT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Người thực hiện: Lê Thị Tuyết ĐỀ TÀI: THIẾT KẾ BÀI GIẢNG THEO PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP NHÓM VÀ HƯỚNG DẪN TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG MÔN GDCD LỚP 10 - BÀI 10 THANH HOÁ NĂM 20 Người thực hiện: Lê Thị Tuyết Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Lưu Đình Chất SKKN thuộc lĩnh vực: mơn GDCD HOẰNG HÓA, THÁNG NĂM 2018 MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài……………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu………………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu………………………………………………… .1 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………… .1 1.5 Những điểm SKKN………………………………………… 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm……………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm………… 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề………………………………………………………………………… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường………………………………………… .18 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận……………………………………………………………… … 19 3.2 Kiến nghị……………………………………………………………… … 20 Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài SKKN mà Hội đồng SKKN Ngành GD tỉnh đánh giá đạt từ loại C trở lên 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: Hiện ngành giáo dục nước ta tìm giải pháp tốt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Nhiều đợt tập huấn diễn với nhiều phương dạy học cuối đến chung đưa chất lượng giáo dục nước nhà sánh vai với nước tiên tiến giới Môn GDCD trường THPT xem môn phụ Liệu giải pháp tốt để khắc phục tình trạng Tựu chung lại dù lí nguyên nhân để người giáo viên chúng tơi trăn trở oằn tiết học mong em có niềm đam mê mơn học để mục tiêu cuối góp sức vào giáo dục nước nhà Đợt tập huấn gần tham dự bàn vấn đề “Thiết kế giảng theo phương pháp học tập nhóm hướng dẫn tự học cho học sinh” mà Bộ giáo dục Đào tạo triển khai Đây phương pháp đối với nhiều nước giới, mang lại nhiều thành công lĩnh vực giáo dục họ Vậy liệu nước Việt Nam thân yêu có nên áp dụng phương pháp để mang lại hiều giáo dục khơng nhỉ? Bản thân Tôi nhận thấy để đạt hiệu cao tiết học cần có cách thiết kế giảng cho phù hợp với nội dung kiến thức; phương pháp, phương tiện dạy học phải phù hợp với đối tượng học sinh Để qua tiết học học sinh thích thú với kiến thức mới, qua hiểu kiến thức học lớp, đồng thời học sinh thấy tầm quan trọng vấn đề việc ứng dụng kiến thức trước hết để đáp ứng u cầu mơn học, sau việc vận dụng vào cơng việc thực tiễn đời sống xã hội Cho nên Tôi nghĩ phương pháp hay chọn hướng nghiên cứu làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Bài 10, lớp 10 với tên “Quan niệm đạo đức” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích giúp em chủ động lĩnh hội tri thức, rèn kĩ sống khả tự học để từ thúc đẩy niềm đam mê học tập, hứng thú với môn học, giúp em có nhìn khác mơn GDCD đặc biệt đem lại hiệu giáo dục cao 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối 10 Trường THPT Lưu Đình Chất 1.4 Phương pháp nghiên cứu + Kết hợp thực tiễn giáo dục trường THPT Lưu Đình Chất + Có tham khảo tài liệu Bác Hồ, sách giáo khoa, sách giáo viên + Tìm hiểu kĩ lưỡng học, tổng hợp kết có việc xây dựng học theo tiêu chí phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh + So sánh giải pháp cũ thường làm với giải pháp để có kế thừa phát huy + Trao đổi nhóm trao đổi với đồng nghiệp để bổ sung, hoàn thiện tiết dạy; trao đổi với học sinh, lắng nghe ý kiến từ phía học sinh + Dự giờ, thăm lớp, tích luỹ kinh nghiệm thực tế 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học; tăng cường kĩ thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề thực tiễn - Khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc - Nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên chủ động thiết kế, xây dựng, phát huy sáng tạo dạy học - Đem lại nhiều lực hình thành phát triển cho học sinh như: lực tự học; lực phát giải vấn đề; lực sáng tạo; lực giao tiếp hợp tác; Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm - Đối với em học sinh bậc THPT mơn GDCD cịn xem nhẹ Vì cần phải tạo hứng thú học tập em học sinh Bởi có hứng thú, say mê nghiên cứu, học tập thì việc lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng hơn; ngược lại, nắm bắt vấn đề, tức hiểu người học lại có thêm hứng thú để học - Nhiều chương trình GDCD 10 phần đạo đức nhàm chán, đạo đức học đường xuống cấp, thực gây nhiều khó khăn cho giáo viên việc truyền thụ tri thức Hình thành học sinh quy tắc, chuẩn mực đạo đức tiến xã hội Từ xây dựng, củng cố phát triển đạo đức nước ta có ý nghĩa to lớn khơng chiến lược xây dựng phát triển người Việt Nam đại, mà cịn góp phần xây dựng, phát triển văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Đại phận học sinh cịn coi nhẹ mơn, coi môn phụ nên không hứng thú với môn học, chưa đầu tư nhiều thời gian công sức nên giáo viên khó khăn việc truyền đạt kiến thức, đổi phương pháp dạy học - Chất lượng học sinh chưa cao chưa đồng Lớp mũi nhọn tiếp thu tốt, lớp khác tiếp thu chậm - Các em học sinh quen với cách dạy truyền thống ỉ lại cho giáo viên, không chủ động lĩnh hội tri thức 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Tơi chia lớp thành nhóm với nhiệm vụ khác thực theo hoạt động xuyên suốt tiến trình dạy học Các em tự làm việc, trả lời câu hỏi, tự trình bày tự đưa câu hỏi cho hoạt động Tiến trình dạy học Bài 10: QUAN NIỆM VỀ ĐẠO ĐỨC Mục tiêu dạy học Về kiến thức - Nêu đạo đức - So sánh giống khác đạo đức pháp luật việc điều chỉnh hành vi người - Hiểu vai trò đạo đức phát triển cá nhân, gia đình xã hội Về kĩ - Biết phân biệt hành vi vi phạm đạo đức với hành vi vi phạm pháp luật - Kĩ sống: Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin, kĩ hợp tác để phân biệt đạo đức với pháp luật, kĩ phân tích vai trị đạo đức, kĩ trình bày suy nghĩ, kĩ tư phê phán hành vi ứng xử thân người khác Về thái độ - Coi trọng vai trò đạo đức sống - Có nhận thức đắn thể thái độ tích cực học tập, rèn luyện đạo đức Các lực hướng tới hình thành phát triển học sinh Năng lực nêu vấn đề giải vấn đề; Năng lực kiên định; Năng lực trình bày phút; Năng lực giao tiếp hợp tác; Năng lực tự học; Năng lực tư phê phán; Năng lực ứng dụng công nghệ thơng tin; Năng lực quản lí phát triển thân Phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực Thảo luận lớp, thảo luận nhóm; Xử lí tình huống; Nêu vấn đề giải vấn đề; Đọc hợp tác Thiết bị dạy học, học liệu - Tranh ảnh, video, tài liệu đạo đức pháp luật - Máy chiếu, máy tính - Giáo án điện tử Hoạt động dạy học tiến trình dạy học - Ổn định lớp - Kiểm tra cũ: Em giải thích người mục tiêu phát triển xã hội ? HĐ CƠ BẢN CỦA GV VÀ HS Khởi động * Mục tiêu: - Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu xem biết quan niệm đạo đức - Rèn luyện lực giải vấn đề, lực tư phê phán cho học sinh * Cách tiến hành: - GV định hướng HS: Về số quan niệm đạo đức - Trình chiếu số hình ảnh sau: Giáo dục đạo đức cho HS Giáo dục đạo đức cho HS - HS suy nghĩ - GV nêu câu hỏi: ?Quan sát số hình ảnh em rút nhận xét? ?Quan niệm đạo đức? - GV gọi đến HS trả lời - GV chuyển tiếp, cho HS xem video bạo NỘI DUNG CHÍNH BÀI HỌC lực học đường - GV nêu câu hỏi: ?Sau xem video em rút nhận xét? - GV gọi đến HS trả lời - Lớp nhận xét, bổ sung * GV chốt lại: Quan niệm đạo đức GV dẫn dắt: Đạo đức gì? Đạo đức khác với pháp luật điểm nào? Tại đạo đức lại có vai trị quan trọng vậy? Để trả lời cho câu hỏi này, em vào tìm hiểu nội dung học hơm Hoạt động hình thành kiến thức Quan niệm đạo đức: Hoạt động 1: Thảo luận lớp tìm hiểu đạo đức a Đạo đức ? * Mục tiêu: - HS nêu đạo đức - Rèn luyện lực giải vấn đề, lực tư phê phán cho HS * Cách tiến hành: - GV liên hệ, phối hợp với kiến thức Văn học, ví dụ nhà thơ Vũ Quần Phương nói Bác Hồ: ‘‘Suốt đời Bác nghĩ ta Nói Đảng dân mà nói Nước cịn giặc, dân cịn lạnh đói Ơi lịng người đo hết mơng mênh Bác đắng lịng miếng cơm ăn.’’ - Từ đó, HS thảo luận câu hỏi: ?Qua đoạn thơ em cảm nhận tình cảm tác giả nói đạo đức Bác Hồ nào? - Sau hs trao đổi, thảo luận - GV phân tích & kết luận: Nhà thơ diễn đạt đạo đức sáng ngời Bác Hồ - GV chuyển ý đưa tình sau: a Trên đường học có cụ già muốn qua đường, em giúp cụ già qua đường an tồn b Trên chuyến xe đị, có phụ nữ bế con, em đứng lên nhường chỗ c Bạn An nhà nghèo, bố mẹ đau ốm luôn, em động viên bạn lớp giúp đỡ bạn An - Vận dụng hiểu biết xã hội thân em trả lời cho câu hỏi sau tình trên: ?Tại em làm vậy? ?Việc làm em hay sai? ?Tự điều chỉnh hành vi việc tùy ý hay phải tuân theo? ?Tự điều chỉnh hành vi bắt buộc hay tự giác? ?Hành vi có cần phù hợp lợi ích cộng đồng xã hội khơng? - HS thảo luận trả lời - GV ghi tóm tắt ý kiến HS lên bảng - GV nhấn mạnh: Trong lĩnh vực đạo đức, nhu cầu, lợi ích cá nhân, xã hội thể quy tắc, chuẩn mực dư luận xã hội Một hành vi đạo đức phải xã hội thừa nhận hình thành cách tự giác luôn củng cố “sức mạnh” gương quần chúng - GV hỏi tiếp: ?Vậy em hiểu đạo đức? - HS trả lời - GV xác hóa ý kiến HS - GV cho HS lấy ví dụ ?Vận dụng kiến thức Văn học dân gian em lấy ví dụ đạo đức? - HS thảo luận trả lời - GV ghi ý kiến HS lên bảng - GV kết luận: Văn học dân gian biểu - Đạo đức hệ thống quy tắc, chuẩn mực xã hội mà nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích cộng đồng, xã hội về đạo đức qua câu ca dao sau: + Qua câu ca dao: ‘‘Ăn nhớ kẻ trồng Ăn khoai nhớ kẻ cho dây mà trồng.’’ “Trăm năm bia đá mịn Ngàn năm bia miệng cịn trơ trơ.” - GV chuyển ý: Cùng với vận động phát triển lịch sử xã hội, quy tắc, chuẩn mực biến đổi theo Tùy theo phát triển xã hội mà xã hội có đạo đức riêng Vì lịch sử nhân loại tồn nhiều đạo đức xã hội khác - GV nêu câu hỏi cho HS ?Vận dụng kiến thức Lịch sử, em cho biết nhân loại tồn đạo đức nào?Phân biệt đạo đức XHPK đạo đức XHCN nước ta? - HS thảo luận trả lời * GV kết luận: - GV định hướng HS sử dụng kiến thức Lịch sử trả lời: + Đạo đức XH CS Nguyên thủy: Ý thức đạo đức phụ thuộc vào điều kiện sinh hoạt vật chất, phương thức tìm kiếm phân phối phúc lợi cần thiết đến trình độ thỏa mãn nhu cầu sinh hoạt người - Trình chiếu số ảnh tư liệu xã hội CS Nguyên thủy: - Cùng với phát triển xã hội, quy tắc chuẩn mực đạo đức biến đổi theo cho phù hợp - Lịch sử nhân loại tồn nhiều đạo đức xã hội khác đạo đức bị chi phối quan điểm lợi ích giai cấp thống trị Trong xã hội CSNT + Đạo đức XH CHNL: Người có đặc quyền, đặc lợi cho phép người có đức hạnh, cịn người nơ lệ người khơng có phẩm hạnh, người thấp hèn, hạ đẳng - Trình chiếu ảnh tư liệu xã hội CHNL: Trong XH Chiếm hữu nô lệ + Đạo đức XH Phong kiến: Dựa sở sở hữu ruộng đất lớn, yêu cầu chung đạo đức thống trị bầy tơi phải “Trung” với vua có nghĩa trung thành vô điều kiện, kể chết, chư hầu phải trung với thiên tử, nông dân phải trung với địa chủ - Trình chiếu ảnh tư liệu xã hội PK: Trong XH Phong kiến + Đạo đức XH TBCN: Nền đạo đức bị chi phối quan điểm lợi ích giai cấp bóc lột - Trình chiếu ảnh xã hội TB: Trong XHTB + Đạo đức XHCN: Nền đạo đức tiến bộ, toàn dân thừa nhận phù hợp với yêu cầu CNH, HĐH đất nước Nền đạo đức kế thừa đạo đức truyền thống vừa kết hợp, vừa phát huy tinh hoa văn hóa nhân loại “Trung” nghĩa trung thành lợi ích đất nước, nhân dân Những chuẩn mực đạo đức phù hợp với yêu cầu chế độ XHCN: Trọng nhân nghĩa; Trọng lễ độ; Cần kiệm; Liêm chính; - Trình chiếu số tranh ảnh XHCN: b Phân biệt đạo đức với pháp luật điều chỉnh hành vi người: Trung thành với lợi ích đất nước, nhân dân Hoạt động 2: Đọc hợp tác xử lí thơng tin tìm hiểu khác biệt đạo đức pháp luật điều chỉnh hành vi người * Mục tiêu: - HS nêu pháp luật, khác biệt đạo đức pháp luật - Rèn luyện lực giải vấn đề, lực tư phê phán cho HS * Cách tiến hành: 10 - GV yêu cầu HS tự đọc mục 1.b, ghi tóm tắt nội dung Sau đó, HS chia nội dung đọc theo cặp - HS tự đọc nội dung SGK, tìm nội dung chính, tóm tắt phần vừa đọc Sau đó, HS chia sẻ nội dung đọc theo cặp phần cá nhân tóm tắt, tự giải đáp cho thắc mắc nêu câu hỏi đề nghị GV giải thích - GV nêu tiếp yêu cầu cặp HS đọc thông tin giải câu hỏi sau: ?Pháp luật gì? ?Hãy phân biệt đạo đức với pháp luật? Lấy ví dụ chứng minh ?Trong trình rèn luyện đạo đức niên, hs nên tránh điều gì? - HS tự học theo hướng dẫn GV - Làm việc chung lớp: Đại diện – cặp trình bày kết làm việc - Lớp nhận xét, bổ sung * GV xác hóa đáp án HS chốt lại nội dung: Đạo đức phương thức điều chỉnh hành vi người phương thức Pháp luật phương thức có khả điều chỉnh định hành vi người Tuy nhiên chúng có khác biệt Ví dụ đạo đức thể Văn Học dân gian như: ‘‘Lễ phép chào hỏi người lớn’’ ‘‘Con có hiếu với cha mẹ’’ ‘‘Anh em hịa thuận, thương yêu nhau’’ (Bài thơ Làm anh) - Trình chiếu số hình ảnh đạo đức: - Đạo đức phương thức điều chỉnh hành vi người - Pháp luật quy tắc xử có tính bắt buộc chung, nhà nước xây dựng, ban hành bảo đảm thực quyền lực Nhà nước - Đạo đức pháp luật phương thức điều chỉnh hành vi người cho phù hợp với lợi ích chung cộng đồng, giúp người trở thành người tốt - Điểm khác nhau: pháp luật phương thức có khả điều chỉnh định hành vi người Sự điều chỉnh hành vi pháp luật điều chỉnh mang tính bắt buộc, cưỡng chế với nhu cầu tối thiểu khơng thực bị xử lí sức mạnh nhà 11 nước Còn đạo đức phương thức điều chỉnh hành vi người, điều chỉnh hành vi đạo đức mang tính tự giác, tự nguyện thường yêu cầu cao xã hội người, người không thực bị dư luận xã hội lên án lương tâm cắn rứt Bác Hồ kể chuyện cho cháu nghe Hàng ngày, người bạn xóm đẩy xe đưa Thùy đến trường Hàng ngày, người bạn xóm 12 Cõng bạn đến trường Ví dụ pháp luật: Khi tham gia giao thông đèn đỏ phải dừng lại; Kinh doanh phải nộp thuế; Không quay cóp thi cử; phịng chống tham nhũng; - Trình chiếu số hình ảnh pháp luật: Chấp hành hiệu lệnh người điều khiển GT Phòng chống tham nhũng Vai trò đạo đức phát triển cá nhân, gia đình xã hội: Bạo lực trẻ em 13 Hoạt động 3: Thảo luận nhóm tìm hiểu vai trị đạo đức phát triển cá nhân, gia đình xã hội * Mục tiêu: - HS nêu vai trò đạo đức phát triển cá nhân, gia đình xã hội - Rèn luyện lực giải vấn đề * Cách tiến hành: - GV chia lớp thành nhóm nêu câu hỏi: Nhóm 1: Tìm hiểu vai trị đạo đức cá nhân? Ở cá nhân tài đạo đức hơn? Vì sao? Vận dụng kiến thức Văn học dân gian hiểu biết xã hội nêu số ví dụ? Nhóm 2: Tìm hiểu vai trị đạo đức gia đình? Theo em hạnh phúc gia đình có nhờ có đạo đức hay tiền bạc, danh vọng? Vì sao? Vận dụng kiến thức hiểu biết xã hội nêu số ví dụ? Nhóm 3: Tìm hiểu vai trị đạo đức xã hội? Vận dụng kiến thức hiểu biết xã hội nêu số ví dụ? Nhóm 4: Vận dụng kiến thức hiểu biết xã hội giải thích: tình trạng trẻ vị thành niên lao vào tệ nạn xã hội có phải đạo đức bị xuống cấp khơng? Vì sao? Xã hội cần phải làm gì? - HS thảo luận theo nhóm cử đại diện trả lời - GV ghi tóm tắt ý kiến HS lên bảng - GV xác hóa ý kiến HS * Kết luận: - GV định hướng HS: Nhóm 1: - Trình bày vai trị đạo đức cá nhân - Mỗi cá nhân cần phát triển hài hòa hai mặt đạo đức tài Trong đức gốc học hỏi, bồi dưỡng có tài Nếu khơng có đạo đức trở thành người khơng có lương tâm, nhân phẩm, danh dự làm hại người khác, XH 14 a Đối với cá nhân: - Đạo đức góp phần hồn thiện nhân cách người - Đạo đức giúp người có ý thức lực sống thiện, tăng thêm tình yêu Tổ quốc, đồng bào rộng toàn nhân loại - Một cá nhân thiếu đạo đức phẩm chất, lực khác khơng cịn ý nghĩa - Văn học dân gian: Những câu thơ, ca b Đối với gia đình: dao, nói đạo đức như: - Đạo đức tảng hanh ‘‘Bầu thương lấy bí Tuy khác giống chung giàn.’’ ‘‘Nhiễu điều phủ lấy giá gương Người nước phải thương cùng.’’ - Ca dao - Hiểu biết xã hội: phúc gia đình, tạo ổn định + Những hoạt động từ thiện, nhân đạo: Ủng hộ người nghèo; trẻ em khuyết tật; nạn nhân bom mìn sau chiến tranh, chất độc màu da cam; đồng bào bị thiên tai, + Những hoạt động tình nguyện hệ trẻ Việt Nam hôm nay: “Tiếp sức đến trường”; hỗ trợ khởi nghiệp, lập nghiệp; “Đền ơn đáp nghĩa”; “Uống nước nhớ nguồn”; chăm sóc sức khỏe cộng đồng; chăm sóc, giáo dục thiếu niên, nhi đồng phát triển vững gia đình - Đạo đức nhân tố khơng thể thiếu gia đình hạnh phúc - Sự tan vỡ gia đình thường có nguyên nhân từ việc vi phạm nghiêm trọng quy tắc, chuẩn mực đạo đức không nghe lời cha mẹ, thành viên gia đình khơng tơn trọng lẫn nhau, c Đối với xã hội: Một xã hội quy tắc, chuẩn mực đạo đức tôn trọng củng cố, phát triển, xã hội phát triển bền VD: Một kĩ sư xây dựng giỏi lại ăn cắp, bớt xén tiền tài sản nhân dân… vững Ngược lại, môi - Trình chiếu số hình ảnh: trường xã hội mà chuẩn mực đạo đức bị xem nhẹ, không tơn trọng, nơi dễ xảy ổn định, chí cịn dẫn đến đổ vỡ nhiều mặt đời sống xã hội Mùa hè xanh 15 Hai học sinh có hành vi đánh bạn học Nhóm 2: - Hạnh phúc gia đình có nhờ đạo đức có đạo đức giáo dục quy tắc, chuẩn mực Từ ngoan, trưởng thành VD: Gia đình bố mẹ cãi nhau, làm ăn phi pháp, không chung thủy dẫn đến gia đình tan vỡ sa vào nghiện hút, cờ bạc - Trình chiếu số hình ảnh: Gia đình hạnh phúc Nhóm 3: - Vì cá nhân sống quy tắc, chuẩn mực gia đình hạnh phúc, mà gia đình hạnh phúc xã hội ổn định hạnh phúc VD: Tệ nạn XH nhiều xã hội khơng n ổn, người ln sợ hãi - Trình chiếu số hình ảnh: 16 Tơn sư trọng đạo Phiên tịa xét xử lưu động Nhóm 4: Vận dụng kiến thức hiểu biết xã hội giải thích: tình trạng trẻ vị thành niên lao vào tệ nạn xã hội có phải đạo đức bị xuống cấp? “Cha mẹ sinh con, trời sinh tính”, kinh nghiệm đúc kết ông cha ta việc nuôi dạy từ bao đời Thế nhưng, kinh nghiệm khơng phù hợp Trong năm trở lại đây, bên trường học xuất ngày nhiều tượng như: học sinh đánh lộn, cư xử thiếu văn hóa, sử dụng chất gây nghiện… Trong trường học, tượng học sinh coi thường nội quy nhà trường, hỗn láo với thầy cơ, có phản ứng tiêu cực trước nhắc nhở nhà trường… diễn ngày phổ biến Tuy tượng mới, có chiều hướng gia tăng ngày nhanh phận không nhỏ học sinh phổ thông Nó địi hỏi xã hội phải nhìn nhận có hành động cụ thể để khắc 17 phục tình trạng Gia đình, nhà trường xã hội, nhân tố giữ vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách em * Bài học: Xây dựng, củng cố phát triển đạo đức nước ta có ý nghĩa to lớn Không chiến lược xây dựng phát triển người Việt Nam đại mà cịn xây dựng, phát triển văn hóa đậm đà sắc dân tộc Hoạt động luyện tập * Mục tiêu: - Luyên tập để HS củng cố biết quan niệm đạo đức vai trò đạo đức cá nhân, gia đình xã hộ; biết ứng xử phù hợp tình giả định - Rèn luyện lực tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề cho HS * Cách tiến hành: - GV tổ chức cho HS làm tập - GV đưa ta tình huống: Hiện nay, thường nghe kể gương giúp đỡ người nghèo qua việc đóng góp vào quỹ, như: Quỹ “Tấm lịng vàng”; Quỹ “ Vì người nghèo”; Quỹ “Chất độc màu da cam”… nhằm hỗ trợ phần khó khăn cho đối tượng thuộc diện cần giúp đỡ Theo em, việc đóng góp vào quỹ kể nghĩa vụ người hay xuất phát từ lòng? Em nhận xét việc làm đó? - HS làm tập trả lời - Lớp nhận xét đánh giá thống đáp án *GV xác hóa đáp án: đạo đức vai trò đạo đức Hoạt động vận dụng * Mục tiêu: - Tạo hội cho HS vận dụng kiến thức kĩ có vào tình huống, vận dụng vào thực tế sống 18 - Rèn luyện lực tự học, lực công dân, lực ứng xử, quản lí phát triển thân, lực giải vấn đề * Cách tiến hành: GV nêu yêu cầu a Tự liên hệ: - Trong sống hàng ngày em vận dụng vai trò đạo đức cá nhân nào? Lấy vài ví dụ - Nêu quan niệm quan niệm chưa đạo đức Vì sao? - Hãy nêu cách khắc phục quan niệm chưa - Bài tập tình huống: Trong lớp em, bạn A thường xun nghỉ học khơng lí Tìm hiểu nguyên nhân, em biết Tết, bố mẹ A sản xuất rượu giả để bán kiếm lời bắt A nghỉ học để tham gia Những hành vi bố mẹ A vi phạm chuẩn mực đạo đức vi phạm pháp luật? Em làm để giúp bạn A? b Nhận diện xung quanh: Hãy nêu nhận xét em quan niệm đạo đức, hành vi đạo đức thực cách tự giác bạn lớp số người khác mà em biết c GV định hướng HS: - HS tự giác thực hành vi đạo đức phù hợp với người xung quanh, phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội - HS làm tập trang 66 SGK * Ngày xưa người chặt củi, đốt than rừng hướng thiện Vì rừng không thuộc ai, việc khai thác không liên quan đến ai, công cụ khai thác giản đơn, số lượng không đáng kể đủ sống hàng ngày * Ngày việc làm coi tàn phá rừng, gây nhiễm mơi trường thiếu ý thức Vì rừng tài sản quốc gia, có lợi cho người giá trị kinh tế điều hịa mơi trường, người khai thác bừa bãi, không hợp lý, hủy hoại rừng gây hậu không tốt cho người xã hội, họ người có hành vi vi phạm đạo đức vi phạm pháp luật HS chủ động thực yêu cầu Hoạt động mở rộng - GV cung cấp địa hướng dẫn HS cách tìm tư liệu mạng Internet - HS sưu tầm số ví dụ đạo đức pháp luật 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Học sinh ham thích mơn học - Tạo hứng thú học tập - Học sinh biết cách chủ động tìm tịi lĩnh hội tri thức - Tạo phong trào học tập tích cực, chủ động sáng tạo 19 - Giúp cho thân nâng cao khả nghiên cứu khoa học, tìm tịi sáng tạo - Giúp đồng nghiệp có thêm kinh nghiệm rút từ hạn chế sáng kiến kinh nghiệm cho phương pháp dạy học theo nhóm hướng dẫn tự học - Kiểm tra đánh giá kết học tập + Học sinh hiểu bài, nắm vững kiến thức, có ý thức học tập tốt, tinh thần học tập tích cực, sơi + Đánh giá kết học tập học sinh hình thức kiểm tra Đề kiểm tra kiến thức học sinh sau học xong bài: Câu 1: Thế đạo đức? Em phân biệt đạo đức với pháp luật? Câu 2: Xử lí tình huống: Hải học sinh nghiện game, thường xuyên lấy cắp tiền cha mẹ chơi game Bị cha mẹ la quát mắng, bà hàng xóm thấy khun bảo, phân tích cho Hải hiểu làm khơng kính trọng cha mẹ… Cuối Hải nhận điều sai nên bỏ chơi game hiếu thảo với cha mẹ trước Em nhận xét hành vi Hải? Kết đánh giá chất lượng dạy qua kiểm tra sau tiết học có áp dụng phương pháp học tập theo nhóm hướng dẫn tự học cho HS: - Kết kiểm tra kiến thức học tập học sinh thơng qua học so sánh + Lớp không sử dụng phương pháp học tập theo nhóm hướng dẫn tự học cho HS: STT Lớp Sỉ số Giỏi Khá T Bình Yếu Kém 10C2 42 10 20 11C4 41 20 + Lớp có sử dụng phương pháp học tập theo nhóm hướng dẫn tự học cho HS STT Lớp Sỉ số Giỏi Khá T Bình Yếu Kém 10C3 42 15 17 10 0 10C5 41 14 18 0 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Với phương pháp học tập theo nhóm hướng dẫn tự học cho học sinh, việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực kết hợp với phương pháp thảo luận lớp, thảo luận nhóm, đọc hợp tác học tạo hứng thú phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc khám phá, lĩnh hội tri thức Qua giúp hình thành cho học sinh kĩ 20 sống như: tự nhận thức, tìm kiếm xử lí thơng tin, tìm kiếm hỗ trợ, giao tiếp có hiệu quả, hợp tác Từ kết thu từ thiết kế học theo phương pháp học tập nhóm hướng dẫn tự học cho học sinh, hồn tồn có tính khả thi việc phát huy khả tự học người học, góp phần hình thành rèn luyện kĩ sống cho học sinh, đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục Cùng trao đổi với tổ, nhóm mơn sáng kiến kinh nghiệm nhận đánh giá cao tính hiệu Từ đúc rút kinh nghiệm thân qua nhiều năm giảng dạy nhận thấy cách làm hay đem lại hiệu cho dạy Đó khởi đầu cho phong trào tự học sáng tạo em để việc học sáng tạo khơng cịn nỗi sợ hải hay nhàm chán trước 3.2 Kiến nghị Trên giải pháp giảng dạy, nghiên cứu tơi Mặc dù q trình nghiên cứu có ưu điểm định song cịn nhiều hạn chế Kính mong đồng nghiệp, bạn đóng góp ý kiến quý báu để sáng kiến áp dụng rộng rãi nhà trường Cùng với chương trình thay sách đổi phương pháp dạy học Song đổi phương pháp dạy học thơi chưa đủ mà phải đổi toàn diện quy trình tất khâu từ khâu chuẩn bị – khâu dạy lớp – khâu kiểm tra đánh giá mang lại hiệu tốt Để đạt hiệu tốt cho sáng kiến kinh nghiệm xin kiến nghị nhà trường trang bị thêm nhiều tài liệu, trang thiết bị trường học mà cụ thể sách tham khảo, máy tính, máy chiếu phịng học Xác nhận BGH Hoằng Hố, ngày 25 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Tuyết 21 Tài liệu tham khảo - Sách giáo khoa GDCD 10-Nhà xuất Giáo Dục Sách giáo viên GDCD 10-Nhà xuất Giáo Dục Sách chuẩn kiến thức kĩ môn GDCD-Nhà xuất Giáo Dục Những câu chuyện kể Bác Hồ-Nhà xuất Giáo Dục Giới thiệu số tác phẩm, nói, viết Chủ tịch Hồ Chí MinhBan tun giáo tỉnh ủy Thanh Hóa - Tài liệu tập huấn “Phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn hs tự học – môn GDCD” Bộ giáo dục đào tạo - Một số tài liệu trang mạng… 22 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CẤP TỈNH XẾP LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Tuyết Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên, Trường THPT Lưu Đình Chất TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Sở GD&ĐT C 2003 Sở GD&ĐT C 2015 Năm học đánh giá xếp loại Những vấn đề lý luận đổi phương pháp dạy học môn GDCD THPT Một số biện pháp giáo dục HS cá biệt công tác chủ nhiệm 23 ... dụng phương pháp học tập theo nhóm hướng dẫn tự học cho HS: STT Lớp Sỉ số Giỏi Khá T Bình Yếu Kém 10C2 42 10 20 11C4 41 20 + Lớp có sử dụng phương pháp học tập theo nhóm hướng dẫn tự học cho HS... thêm kinh nghiệm rút từ hạn chế sáng kiến kinh nghiệm cho phương pháp dạy học theo nhóm hướng dẫn tự học - Kiểm tra đánh giá kết học tập + Học sinh hiểu bài, nắm vững kiến thức, có ý thức học tập. .. Hải? Kết đánh giá chất lượng dạy qua kiểm tra sau tiết học có áp dụng phương pháp học tập theo nhóm hướng dẫn tự học cho HS: - Kết kiểm tra kiến thức học tập học sinh thông qua học so sánh + Lớp