(Sáng kiến kinh nghiệm) một số giải pháp rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh trong giờ học môn ngữ văn ở trường THPT thạch thành

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Những năm gần công nghệ thông tin phát triển, hầu hết trang bị cho thiết bị đại Những trang mạng xã hội làm cho người yêu thích lối sống ảo Họ chìm giới mà qn giới thật xung quanh dẫn đến hậu nặng nề kĩ giao tiếp người hạn chế trầm trọng Từ cịn dẫn đến nhiều hệ lụy khác tình trạng bạo lực học đường ngày tăng gây xúc dư luận Có nhiều nguyên nhân, khơng thể khơng kể đến yếu tố kĩ giao tiếp hạn chế dẫn đến mâu thuẫn bất hịa, có đơi lời nói đùa đà dẫn đến người nghe xúc, gây phản ứng thành bạo lực học đường Cũng sống ảo nhiều nên học sinh học văn thụ động không phát biểu ý kiến xây dựng Vì mà kĩ tư duy, kĩ giao tiếp ngày trở nên đáng lo ngại Bản thân học sinh, gia đình khơng trọng việc học văn nên thời gian để dành cho môn học ít, có nhiều học sinh bỏ mặc học qua loa theo kiểu đối phó Vì rèn luyện kĩ giao tiếp gặp khơng khó khăn học văn Ông bà ta dạy : “ Học ăn, học nói, học gói, học mở “ Khơng phải ngẫu nhiên mà “ học nói” xếp vào vị trí thứ hai câu nói Điều cho thấy nói kỹ quan trọng giao tiếp hàng ngày Trên thực tế, việc dạy học môn Ngữ Văn bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết trọng rèn luyện phát triển đồng thời Thông thường, người biên soạn sách lẫn người dạy thường trọng vào việc dạy tri thức Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn hay đọc diễn cảm, đọc hiểu mà bỏ qua kĩ nghe, nói Có thực tế nhiều hệ học sinh đời nhiều “lắng nghe, thấu hiểu”, khơng biết nói điều nghĩ, khơng truyền đạt xác thơng tin khơng nói theo quy tắc giao tiếp, cách đọc hiểu xác văn v v Có học hành bản, rèn luyện kĩ lưỡng nói điều cần nói, giúp cho người nghe dễ dàng “hiểu” điều cần trao đổi, bàn bạc để tìm tiếng nói chung Tóm lại, nói đúng, nói hay tâm học tập, rèn luyện để trở thành người “lập ngôn” Bàn mục tiêu dạy học môn Ngữ văn, người biên soạn sách khẳng định: “Trọng tâm việc rèn luyện kĩ Ngữ văn cho học sinh làm cho học sinh có kĩ nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt thành thạo theo kiểu văn bản” Xuất phát từ mục tiêu trên, thấy rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh trong dạy Ngữ văn nói riêng nhà trường nói chung có vai trị quan trọng Luyện nói dạy Ngữ văn để nói môi trường giao tiếp tập thể Đứng trước môi trường này, nhiều em học sinh thường ngày vốn biết ăn nói sinh động, trở nên lúng túng, ngượng nghịu Luyện nói dạy Ngữ văn nói theo chủ đề, vấn đề khơng quen thuộc đời sống hàng ngày, lại yêu cầu nói mạch lạc, liên kết, khơng tuỳ tiện Do cần phải luyện tập môi trường giao tiếp tập thể, xã hội Năng lực viết học sinh cố nhiên quan trọng, song ngơn ngữ trừu tượng có ngơn ngữ viết khơng có yếu tố khác bổ trợ Cịn ngơn ngữ nói phương tiện giao tiếp có âm thanh, có ngữ điệu, có sức truyền cảm trực tiếp, có phối hợp biểu đạt tư thế, nét mặt, âm vực, có giao cảm trực tiếp người nói người nghe Nắm vững ngơn ngữ em có thêm công cụ giao tiếp sắc bén đời sống xã hội Luyện nói cho học sinh mơn học Ngữ văn vấn đề mẻ vấn đề khó, địi hỏi người giáo viên phải biết làm để em làm quen với kĩ phát biểu miệng, biết trình bày miệng câu chuyện, thơ, vấn đề … cách chân thật, sinh động ngơn ngữ, tình cảm em trước tập thể lớp Bản thân trực tiếp giảng dạy môn Ngữ Văn trường THPT Thạch Thành 2, trường thuộc miền núi, đa số gia đình học sinh làm nơng nghiêp vất vả, khó khăn, em có hội giao lưu, học hỏi hay tham gia lớp tập huấn kĩ sống, phương tiện truyền thơng đại thiếu em thường có tâm lí rụt rè, e ngại giao tiếp Đó lý tơi chọn đề tài này: “Một số giải pháp rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh học môn Ngữ Văn trường THPT Thạch Thành 2” 1.2 Mục đích đề tài Ở chương trình Ngữ văn THPT, số luyện nói giáo viên bỏ qua lơ tiết học chắn học sinh không phát huy lực nói Chính thế, với mục đích nhằm nâng cao chất lượng hiệu tiết luyện nói học sinh THPT, phạm vi hạn hẹp đề tài nghiên cứu này, xin mạnh dạn chia sẻ điều thân lĩnh hội trình giảng dạy tiết luyện nói chương trình Ngữ Văn lớp 10, 11, 12 theo sách giáo khoa hành 1.3 Đối tượng Một số giải pháp rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh học môn Ngữ Văn trường THPT Thạch Thành 2” 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dậy dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - phương pháp thống kê… II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận Dạy học theo quan điểm giao tiếp tư tưởng quan trọng chiến lược dạy học môn ngôn ngữ trường phổ thông Hiện nay, nước giới coi trọng quan điểm này, lấy hoạt động giao giao tiếp để hình thành phát triển hoạt động ngôn ngữ mà cụ thể lực nghe, nói, đọc, viết cho người học Nếu nghe đọc hai kỹ quan trọng hoạt động tiếp nhận thông tin, nói viết hai kỹ quan trọng hoạt động bộc lộ, truyền đạt thông tin cần rèn luyện phát triển nhà trường Luyện nói nhà trường giúp học sinh có thói quen nói mơi trường giao tiếp khác Nó thực cách hệ thống, theo chủ đề định, gắn với vấn đề quen thuộc sống hàng ngày, đảm bảo yêu cầu ngôn ngữ phi ngôn ngữ ( lời, mạch lạc, liên kết, nghi thức lời nói, quy tắc hội thoại, cử chỉ, nét mặt, âm lượng, sức hấp dẫn, ) Luyện nói tốt giúp người học có cơng cụ giao tiếp hiệu sống xã hội 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trên thực tế, việc dạy tiết rèn luyện kĩ giao tiếp môn Ngữ văn hiệu chưa cao, điều xuất phát từ số thực trạng sau: - Học sinh thường khơng chủ động, có tâm lí e dè, ngại nói khơng tự tin nói, đặc biệt học sinh vùng nơng thơn, vùng sâu, vùng xa - Khi tham gia luyện nói, lời nói em khơng tự nhiên, nói lủng củng, ngập ngừng, không rõ ràng, không diễn đạt điều muốn nói, khơng biết kết hợp yếu tố phi ngôn ngữ như: cử chỉ, nét mặt, âm lượng… - Trong nói thường sử dụng nhiều từ địa phương, điều ảnh hưởng đến hoạt động giao tiếp em cộng đồng xã hội sau - Giờ luyện nói lớp: học sinh thường nói đọc (học thuộc lịng nói lên lớp đọc lại), làm cho việc nói, trình bày thiếu tự nhiên, thiếu tư tác phong phù hợp - Học sinh chuẩn bị chưa kĩ nên em khơng chủ động việc trình bày nói - Có học sinh chuẩn bị kĩ nhà lại thiếu tự tin, lên trình bày bị tâm lí, run nên quên nội dung chuẩn bị - Trong lớp học, đặc biệt lớp đại trà, có khoảng 8-9 em nói lưu lốt, tự nhiên, học sinh đa số cán lớp, cán đoàn, cịn lại em thường có tâm lí “ngại nói”, ngại bộc lộ Với thực trạng nêu trên, chắn giáo viên gặp nhiều khó khăn tổ chức tiết luyện nói.Từ ta thấy vấn đề đặt là: Phải tạo cho học sinh tự tin, mạnh dạn, tinh thần chủ động, bồi dưỡng thêm vốn từ, rèn luyện kĩ nói hình thành chuẩn mực nói nhằm nâng cao chất lượng tiết luyện nói cho học sinh, góp phần thực thành công mục tiêu dạy học môn Ngữ văn 2.3 Giải pháp: Để hoàn thành định hướng đặt giải vấn đề nêu, xin trình bày số giải pháp sau: 2.3.1.Rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh tất Ngữ văn Giáo viên Ngữ văn khó phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh trơng chờ vào số tiết luyện nói chương trình sách giáo khoa Mặc dù sách giáo khoa đổi theo hướng quan tâm tới việc rèn luyên kỹ nói cho học sinh, phân phối khối lớp để có tiết luyện nói hai học kỳ, số tiết luyện nói cịn ít, tiết luyện nói phân bố cụ thể sau: - Lớp 10: + Tiết 3, tiết 5: Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ + Tiết 17: Chọn việc, chi tiết tiêu biểu văn tự + Tiết 26: Đặc điểm ngơn ngữ nói ngôn ngữ viết + Tiết 34: Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt + Tiết 37: Tóm tắt văn tự + Tiết 50: Trình bày vấn đề + Tiết 78: Tóm tắt văn thuyết minh - Lớp 11: + Tiết 3, 12: Từ ngôn ngữ chung đến lời nói cá nhân + Tiết 60: Phỏng vấn trả lời vấn + Tiết 71: Luyện tập vấn trả lời vấn + Tiết 101: Thao tác lập luận bình luận + Tiết 104: Luyện tập thao tác lập luận bình luận - Lớp 12: + Tiết 3: Nghị luận tư tưởng đạo lí + Tiết 13: Nghị luận tượng đời sống + Tiết 17: Nghị luận thơ, đoạn thơ + Tiết 20: nghị luận ý kiến bàn văn học + Tiết 26: Phát biểu theo chủ đề + Tiết 90: Phát biểu tự Nếu khơng có chuẩn bị từ đầu năm học chắn giáo viên gặp khơng trở ngại tổ chức học Vậy nên, trọng việc luyện kĩ giao tiếp cho học sinh lúc, nơi thực việc khơng q khó, giáo viên Ngữ Văn thực muốn đạt hiệu luyện nói 2.3.2 Phát huy kĩ giao tiếp học sinh sinh hoạt hàng ngày - Ngoài việc trọng cho học sinh tập làm quen với việc trình bày miệng học, giáo viên nên tiếp xúc với học sinh lúc ngồi giị lên lớp Đó trao đổi để tìm hiểu tâm tư,nguyện vọng em, ngồi cịn nhằm mục đích khác tạo cho em thái độ tự tin, mạnh dạn Trên thực tế, giáo viên làm việc em vốn nhút nhát, không dám trao đổi với thầy, cô sống bớt e ngại, rụt rè trở nên dạn dĩ hơn, tiếp xúc với giáo viên, bạn bè, tập thể cách tự nhiên 2.3.3 Tạo cho học sinh hoàn cảnh giao tiếp thuận lợi - Trước tiết luyện nói, giáo viên cần cho học sinh chuẩn bị đề tài trước khoảng nửa tháng tuần Có thể giao cho em đề tài hay chia lớp từ đến nhóm, nhóm đề tài (nếu tiết học có đề tài phong phú) - Vào học, giáo viên cần cho thời gian để em chuẩn bị tư trước lên nói Có thể cá nhân tự chuẩn bị, cho nhóm thảo luận để chọn đại diện lên nói Giáo viên Ngữ văn nên hướng học sinh có thái độ hợp tác Thời gian để thảo luận phút - Khơng khí luyện nói: nên tạo hào hứng cho lớp học, cho em học sinh, làm cho em phấn khởi, mong muốn lên trình bày nói Để kích thích học sinh, giáo viên nên đánh giá khen ngợi, khuyến khích cách cho điểm, tặng tràng pháo tay động viên sau nói tốt Trọng tâm học luyện nói, giáo viên nên danh nhiều thời gian cho học sinh lên nói (30 phút), số lượng học sinh lên trình bày phải từ đến 10 học sinh, số cịn lại nói tiết sau 2.3.4 Hình thành chuẩn mực giao tiếp cần phải đạt đến Công việc thực tiết lớp 10, 11, 12 nhắc lại nhiều lần, luyện nói sau mà cần tích hợp có điều kiện Mục đích việc làm để em thấm nhuần, thuộc lịng tiêu chuẩn thực theo Những chuẩn mực cần cụ thể, rõ ràng để em dễ tiếp thu, ghi vào vở: - Phải có chuẩn bị thật kỹ trước nói: Thơng thường, giáo viên Ngữ văn u cầu học sinh phải chuẩn bị dàn bài, dàn nên ngắn gọn, nêu ý học sinh dựa vào để nói Trong sách giới thiệu kỹ hoạt động thiếu niên, nhà biên soạn Tôn Thất Sam Nguyễn Thị Khiết đồng ý với đề xuất “Học sinh với kỹ thuyết trình diễn đạt ý tưởng” (NXB Trẻ) Cịn có học sinh kỹ tốt hơn, ta cho em chuẩn bị cách lập dàn động viên em cịn lại chuẩn bị theo hướng tốt Vấn đề phụ thuộc vào đặc thù lớp, giáo viên nên linh động để học sinh tự tin bắt đầu nói Trở lại yêu cầu thứ nhất, giáo viên phải giúp học sinh chuẩn bị tốt nội dung nói: - Nội dung nói bao gồm vấn đề: + Nói gì? (xác định đề tài) + Nói với ai? (xác định đối tượng giao tiếp) + Nói hồn cảnh nào? (xác định hồn cảnh giao tiếp) + Nói nào? (cách thức giao tiếp để thuyết phục người nghe) - Có lời chào bắt đầu nói, giới thiệu đề tài nói - Tránh đọc lại thuộc lòng văn, chi tiết chuẩn bị - Giọng nói rõ ràng, cao độ vừa phải, chuẩn ngữ âm, truyền cảm thuyết phục người nghe (biết lên trầm xuống bổng thể cảm xúc chân thành, tự nhiên, không gị bó, áp đặt) - Tác phong tự nhiên tự chủ, phản xạ ngơn ngữ nhanh nhạy, mắt nhìn thẳng người - Khơng nói ngồi mà đề yêu cầu - Có lời chào kết thúc nói 2.3.5 Tổ chức buổi thuyết trình ngồi theo chủ đề Nếu có điều kiện, giáo viên Ngữ văn nên tổ chức buổi sinh hoạt cho học sinh (khoảng buổi năm) Mục đích cơng việc giúp học sinh có thêm thời gian để trau dồi kĩ luyện nói - Nội dung buổi sinh hoạt lấy đề tài từ gần gũi như: “Hình ảnh người thầy ca dao, tục ngữ” nhân ngày 20/11, “Trao đổi kinh nghiệm học tập” hay đến đề tài gắn với chủ đề luyện nói học lớp - Hình thức: giống buổi thuyết trình + Giáo viên chia nhóm chuẩn bị đề tài để trình bày + Khi kết thúc nên có tổng kết, nhận xét, động viên, khen ngợi Ý nghĩa việc làm tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm, tạo tiền đề cho em vững vàng học tiết luyện nói tiết học tự tin sống hàng ngày 2.3.6 Định hướng tổ chức thực tiết luyện kĩ giao tiếp lớp * Định hướng: Hoạt động 1: Giới thiệu - Giáo viên nêu vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ nói nói trước tập thể người Hoạt động 2: Tổ chức cho học sinh chuẩn bị nội dung nói - Giáo viên nhắc lại yêu cầu tiết luyện nói nội dung nói hình thức trình bày - Giáo viên chia lớp thành nhóm, yêu cầu nhóm chuẩn bị đề cương - Học sinh trao đổi nhóm để thống đề cương Hoạt động 3: Tổ chức cho học sinh luyện nói nhóm - Giáo viên chia lớp thành số nhóm, điều tuỳ thuộc vào số lượng học sinh lớp, thường từ – 10 em nhóm - Cử nhóm trưởng có trách nhiệm điều khiển thành viên nhóm hoạt động: Gọi yêu cầu thành viên trình bày trước nhóm Sau lần phát biểu rút nhận xét, bổ sung ý kiến Hoạt động 4: Tổ chức cho học sinh luyện nói trước lớp - Gọi đại diện nhóm lên phát biểu trước lớp - Học sinh nhóm khác nhận xét, bổ sung - Giáo viên nhận xét chung (những ưu điểm mặt cần cố gắng khắc phục), động viên, khích lệ cố gắng, nỗ lực học sinh cho điểm Đối với việc luyện nói trước lớp giáo viên cần lưu ý đối tượng học sinh tham gia luyện nói Nên học sinh yếu, trung bình trình bày trước, học sinh khá, giỏi trình bày sau để em tự tin hơn, bớt mặc cảm thân Nên tránh tình trạng số em mạnh dạn, nói lưu lốt (được cử làm đại diện nhóm), trình bày trước lớp suốt luyện nói Cần khuyến khích em vốn tính nhút nhát, rụt rè luyện nói trước tập thể lớp *Áp dụng vào tiết dạy cụ thể: TIẾT: 50 Lớp dạy: 10C4 Trường : THPT Thạch Thành TRÌNH BÀY MỘT VẤN ĐỀ MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Về kiến thức : Nắm tầm quan trọng yêu cầu bản, bước chuẩn bị việc trình bày vấn đề trước nhiều người, tức khả lập ngôn thuyết phục người nghe đồng ý, đồng tình, đồng cảm với luận điểm Về kĩ năng: Nhận tình trình bày trước tập thể vấn đề theo đề cương chuẩn bị Về thái độ : Rèn luyện tính tự tin khả tự điều chỉnh nói cho phù hợp với đối tượng tình cụ thể I CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS : 1.Giáo viên: Sách giáo khoa, sách chuẩn kiến thức, giáo án Học sinh: Sách giáo khoa, soạn, học II TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Ổn định tổ chức lớp: Kiểm tra cũ: Bài mới: Hoạt động gv hs Hoạt động 1: Tìm hiểu tầm quan trọng việc trình bày vấn đề: ? Trình bày vấn đề có vai trị ntn sống học tập? [ công việc không dễ nên phải rèn luyện số thao tác… Hoạt động 2: Cơng việc chuẩn bị để trình bày vấn đề Nội dung kiến thức cần đạt I Tầm quan trọng việc trình bày vấn đề: Trong sống học tập, nhiều lúc cần phải trình bày vấn đề để bày tỏ suy nghĩ, nhận thức thuyết phục người cảm thơng đồng tình với II Cơng việc chuẩn bị: Chọn vấn đề trình bày: ? Chọn vấn đề trình bày ntn? Và phải có suy nghĩ xác định sao? CHO HS LẬP DÀN Ý TRÌNH BÀY “ AN TỒN GT LÀ HẠNH PHÚC CỦA MỖI NGƯỜI ”( Tr 181 - Sách giáo án )  lớp nhận xét, bổ sung; GV khái quát ? Khi lập dàn ý cho trình bày cần phải làm gì? Hoạt động 3: Trình bày CHO HS TRÌNH BÀY “ AN TOÀN GT LÀ HẠNH PHÚC CỦA MỖI NGƯỜI ” CHO HS THỰC HÀNH CÁC PHẦN: ? Chào hỏi với đối tượng khác nhau…/ Nêu lí do… ? Giới thiệu ND chính, trình bày ý, chuyển đoạn… ? Ngồi người trình bày cần ý điều gì? ? Kết thúc nói… ? Cám ơn người nghe… Chọn vấn đề trình bày cần tùy thuộc vào đề tài Và cần xác định: - Đề tài trình bày có vấn đề - Người nghe (tuổi tác, trình độ, giới tính, nghề nghiệp…) họ quan tâm vấn đề gì? - Bản thân phải am hiểu thích thú vấn đề Lập dàn ý cho trình bày: - Cần trình bày ý? - Các ý xếp sao? - Từ lập dàn ý - Chuẩn bị trước câu chào hỏi, kết thúc, chuyển ý dự kiến điều khiển giọng điệu, cử nói… III Trình bày: Bắt đầu trình bày: - Chào hỏi ngắn gọn, đầy đủ - Nêu lí trình bày Trình bày nội dung chính: - Nội dung gì, gồm phần - Sự chuyển ý, đoạn - Quan sát thái độ người nghe để điều chỉnh cho phù hợp Kết thúc cảm ơn: - Tóm tắt, nhấn mạnh số ý - Cám ơn người nghe * Ghi nhớ( SGK – Tr 150 ) IV Luyện tập: Bài tập – Tr 150: ( ):E, F, G ( ):D ( ):B, A ( ):C,H Bài tập – Tr 151: “ THẦN TNG CA TễI Cng c: Dặn dò: - Làm tập lại sgk - Chuẩn bị bài: lập kế hoạch cá nhân Tit 104: LUYỆN TẬP THAO TÁC LẬP LUẬN BÌNH LUẬN Lớp dạy: 11B4 Trường : THPT Thạch Thành I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT Kiến thức: Giúp cho hs: - Củng cố kiến thức thao tác lập luận bình luận viết vài đoạn văn bình luận (hoặc văn bình luận ngắn) chủ đề gần gũi với sống suy nghĩ học sinh Kĩ năng: Biết vận dụng thao tác lập luận bình luận vào viết văn ứng xử sống Thái độ: - Ý thức nhận xét, đánh giá, bàn bạc trước tượng sống nhằm góp phần thúc đẩy phát triển thân xã hội II CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS: Giáo viên: - Soạn bài; chuẩn bị số văn làm tư liệu - Phiếu học tập - Sau dạy xong tiết 12, giáo viên dành phút phân công yêu cầu học sinh nhà chuẩn bị cho tiết luyện nói - Giáo viên chia lớp làm nhóm: + Nhóm (Tổ 1): Nhóm trưởng: Bùi Thị Thủy + Nhóm (Tổ 2): Nhóm trưởng: Nguyễn Phương Lan + Nhóm (Tổ 3): Nhóm trưởng: Phạm Văn Phúc (Giáo viên giao trách nhiệm cho nhóm trưởng: Điều khiển thành viên nhóm hoạt động luyện nói, cử đại diện nhóm lên phát biểu trước lớp) - Yêu cầu chuẩn bị: + Lập dàn ý cho đề tài: “ Lời ăn tiếng nói học sinh văn minh, lịch” “ Vệ sinh an toàn thực phẩm” “ Thời trang tuổi trẻ” + Luyện nói theo dàn ý (Chú ý đảm bảo nội dung, ngữ điệu, tác phong, cử chỉ, điệu phù hợp nội dung nói, phải có lới chào, lời giới thiệu, lời cảm ơn - Phương pháp: thảo luận nhóm, phát vấn, thuyết trình Học sinh: - Hs chủ ̣ng tìm hiểu qua ̣ thớng câu hỏi sgk - Soạn theo câu hỏi phần hướng dẫn học - Chuẩn bị dàn ý theo hướng dẫn giáo viên III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ: Giáo viên gọi nhóm trưởng báo cáo kết kiểm tra việc chuẩn bị học sinh 3.Giới thiệu mới: Ngày nay, nhiều vấn đề nóng hổi xã hội ln xuất Việc bình luận vấn đề địi hỏi phải nắm vững kĩ thuyết phục người đọc, người nghe Luyện tập thao tác lập luận bình luận để củng cố thêm hiểu biết kĩ bình luận Hoạt đô ̣ng của Gv và Hs Nô ̣i dung cần đạt Hoạt đô ̣ng 1: Gv hướng dẫn Hs giải bài I Bài tập tâ ̣p sgk Đề tài: Anh chị viết văn bình luận để tham gia diễn đàn Đoàn Thanh niên tổ chức với đề tài: “Lời ăn tiếng nói học sinh văn minh, lịch” a Xác định cách viết: - Học sinh thảo luận theo nhóm Xác - Đề tài bình luận vấn đề quan tâm định cách viết + Vì văn tham gia diễn đàn nhà trường - Nên chọn khía cạnh đề tài: bình luận? +Anh chị nên chọn tồn hay Biết nói lời “Cảm ơn” b Dàn ý: khía cạnh đề tài ? - Trong giao tiếp người với - Học sinh làm dàn ý theo nhóm - Học sinh trình bày bước lập luận, nhau, qui tắc đòi hỏi phải thực nói lời “làm ơn” sau bình luận “cảm ơn” - Đối với “Lời ăn tiếng nói học sinh văn minh, lịch” nói lời “Cảm ơn” chúng tỏ hiểu biết có nếp sống văn hố giao tiếp ngày - Cần tập làm quen với lời “Cảm ơn” biết “Cảm ơn” sống ln địi hỏi phải có thái độ văn minh, lịch ứng xử c Xây dựng tiến trình lập luận: - Nêu tượng (vấn đề) cần bình luận - Đánh giá tượng (vấn đề) cần bình luận - Bàn tượng (vấn đề) cần bình luận Viết đoạn văn bình luận 10 Hoạt ̣ng 2: Gv hướng dẫn hs bước: - Giáo viên tổ chức cho học sinh viết đoạn văn - Học sinh thảo luận theo nhóm trình bày, đại diện nhóm trình bày, giáo viên nhận xét Tương tự Hs chọn khía cạnh chống “nói tục” Hoạt động 3: Gv hướng dẫn Hs làm tập theo quy trình: Xác định cách viết Lập dàn ý Xây dựng tiến trình lập luận Viết đoạn vặn bình luận Trình bày a Trình bày luận điểm 1: - Đối với học sinh, lứa tuổi ngồi ghế nhà trường nói lời “Cảm ơn” thể văn minh, lịch thiệp người học trò Cuộc sống có biết điểm cần lời “Cảm ơn” Tập làm quen với “Cảm ơn” sau “Cảm ơn” để hình thành nếp sống có văn hố - Trong giao tiếp , nói lời “Cảm ơn” tự đáy lòng dâng lên niềm vui sướng hạnh phúc tình cảm chân thực Cảm giác nhân lên gấp bội hang ngày trao cho lời nói chân thành, lịch thiệp: “Cảm ơn” II.Bài tập 2: * Đề bài: Bàn tượng vệ sinh an tồn thực phẩm Lập dàn ý Luyện nói theo nhóm (tổ): - Nhóm trưởng điều hành hoạt động nhóm - Chọn 03 HS thuộc 03 đối tượng giỏi, khá, trung bình phát biểu - HS nhóm nghe bạn phát biểu, nhận xét - Chọn phát biểu hay lên trình bày trước lớp (đại diện nhóm trình bày) Luyện nói trước lớp: - Yêu cầu nhận xét về: + Nội dung, tình cảm + Cách diễn đạt, dùng từ + Phong cách + Giọng điệu  GV tổng kết “Luyện nói”: nhận xét tinh thần, ý thức học tập, hoạt động nhóm, lớp; khích lệ mặt em làm được; rút kinh nghiệm khắc phục nhược điểm tồn Củng cố: - Hê ̣ thống hóa bài học cách nhác lại kiến thức thao tác lập luận bình luận - Hồn thành tập, dàn ý Dặn dị: - Đọc, soạn: Về ln lí xã hội nước ta 11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp, nhà trường Sau áp dụng giải pháp nêu, thời điểm kĩ nói học sinh có chuyển biết tương đối tốt Cụ thể: Số học sinh có khả trình bày vấn đề, phát biểu miệng cách tự tin, trôi chảy, đạt yêu cầu qua hoạt động thảo luận luyện nói lớp 11C4, 11B4, Trường THPT Thạch Thành sau: ĐẦU NĂM HỌC 2018-2019: Lớp 10C4 (Lớp đối chứng) 11B4 (Lớp thực nghiệm) Tổng số 43 35 Điểm SL % 23 53,5 15 42,9 Điểm 5-6 SL 10 10 % 23,3 28,6 Điểm 7- Điểm 98 10 SL % SL % 11,6 11,6 14,3 14,3 CUỐI NĂM HỌC 2018-2019: Lớp 11C4 (Lớp đối chứng) 11B4 (Lớp thực nghiệm) Tổng số 43 35 Điểm SL % 11 25,6 22,8 Điểm 5-6 SL 12 % 27,9 14,2 Điểm 7- Điểm 98 10 SL % SL % 14 32,5 13,9 12 34,2 10 28,6 Qua hai bảng số liệu thống kê so sánh kết trước sau áp dụng giải pháp nhằm nâng cao hiệu luyện kĩ giao tiếp, trải qua thực tế giảng dạy trường THPT Thạch Thành 2, thân nhận thấy: - Đa số em không rụt rè, e ngại, thiếu tự tin đứng trước đám đơng để luyện nói mà dạn dĩ, tự tin, thái độ cởi mở - Khơng khí lớp học hào hứng, sơi nổi, em thích học tiết luyện nói - Bài nói có chuẩn bị chu đáo nên trình bày em khơng có ngập ngừng, ấp úng, nội dung trọn vẹn, đầy đủ Do đó, đa số nói hồn chỉnh lúc trước - Kỹ giao tiếp em có tiến bộ: em biết chào mở đầu kết thúc, biết giới thiệu đề tài, cách nói trơi chảy, gãy gọn, âm, có kết hợp yếu tố phi ngôn ngữ (cử chỉ, nét mặt, thái độ…) III Kết luận, kiến nghị 1.Kết luận: 1.1.Tóm lược giải pháp: Muốn luyện kĩ giao tiếp đạt hiệu cần ý giải pháp sau: 1.1.1 Rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh Ngữ văn 12 trọng việc luyện nói cho học sinh lúc, nơi, tất tiết dạy Ngữ văn thông qua hoạt động kiểm tra cũ, trao đổi, thảo luận nhóm, phát biểu xây dựng bài… 1.1.2 Phát huy kĩ giao tiếp học sinh sinh hoạt hàng ngày - Ngoài việc trọng cho học sinh tập làm quen với việc trình bày miệng học, giáo viên nên tiếp xúc với học sinh lúc ngồi giị lên lớp Đó trao đổi để tìm hiểu tâm tư,nguyện vọng em, ngồi cịn nhằm mục đích khác tạo cho em thái độ tự tin, mạnh dạn 1.1.3 Tạo cho học sinh hoàn cảnh giao tiếp thuận lợi Trước tiết luyện nói, giáo viên cần cho học sinh chuẩn bị đề tài trước khoảng nửa tháng tuần Có thể giao cho em đề tài hay chia lớp từ đến nhóm, nhóm đề tài (nếu tiết học có đề tài phong phú) - Vào học, giáo viên cần cho thời gian để em chuẩn bị tư trước lên nói - Khơng khí luyện nói: nên tạo hào hứng cho lớp học, cho em học sinh, làm cho em phấn khởi, mong muốn lên trình bày nói Để kích thích học sinh, giáo viên nên đánh giá khen ngợi, khuyến khích cách cho điểm, tặng tràng pháo tay động viên sau nói tốt 1.1.4 Hình thành chuẩn mực giao tiếp cần phải đạt đến Phải có chuẩn bị thật kỹ trước nói: giáo viên Ngữ văn yêu cầu học sinh phải chuẩn bị dàn bài, dàn nên ngắn gọn, nêu ý học sinh dựa vào để nói Nội dung nói bao gồm vấn đề: Nói gì? (xác định đề tài).Nói với ai? (xác định đối tượng giao tiếp) Nói hồn cảnh nào? (xác định hồn cảnh giao tiếp) Nói nào? (cách thức giao tiếp để thuyết phục người nghe) + Có lời chào bắt đầu nói, giới thiệu đề tài nói + Tránh đọc lại thuộc lòng văn, chi tiết chuẩn bị + Giọng nói rõ ràng, cao độ vừa phải, chuẩn ngữ âm, truyền cảm thuyết phục người nghe (biết lên trầm xuống bổng thể cảm xúc chân thành, tự nhiên, khơng gị bó, áp đặt) + Tác phong tự nhiên tự chủ, phản xạ ngơn ngữ nhanh nhạy, mắt nhìn thẳng người + Khơng nói ngồi mà đề yêu cầu + Có lời chào kết thúc nói 1.1.5 Tổ chức buổi thuyết trình ngồi theo chủ đề Nếu có điều kiện, giáo viên Ngữ văn nên tổ chức buổi sinh hoạt cho học sinh (khoảng buổi năm) Mục đích cơng việc giúp học sinh có thêm thời gian để trau dồi kĩ luyện nói + Nội dung buổi sinh hoạt lấy đề tài từ gần gũi 13 + Hình thức: giống buổi thuyết trình + Giáo viên chia nhóm chuẩn bị đề tài để trình bày + Khi kết thúc nên có tổng kết, nhận xét, động viên, khen ngợi 1.1.6 Định hướng tổ chức thực tiết luyện kĩ giao tiếp lớp Giaó viên dự kiến trước bước thực hiện, hoạt động để dạy luyện nói hiệu 1.2 Phạm vi đối tượng áp dụng: Đề tài thực phạm vi lớp 10, 11,12 theo SGK cải cách hành, áp dụng cho tất đối tượng học sinh THPT, học sinh vùng có điều kiện phát triển giao tiếp nông thôn, miền núi, vùng sâu, vùng xa Kiến nghị: Dạy học tiết luyện nói cho học sinh lớp 10, 11, 12 bên cạnh thuận lợi như: Các em có vốn từ ngữ phong phú giáo viên gặp khơng khó khăn như: - Số lượng luyện nói q - Sách giáo viên chưa có định hướng rõ ràng việc giúp người dạy dễ dàng tổ chức tiết luyện nói - Thời gian 45 phút cho luyện nói khơng đủ để giáo viên cho số lượng học sinh lên nói nhiều, lớp học có sĩ số đơng, khơng phù hợp tổ chức luyện nói - Thiết kế lớp học chưa phù hợp cho luyện nói Trên khó khăn mà giáo viên Ngữ văn thường gặp, quan tâm giải kịp thời góp phần nâng cao hiệu cho luyện nói Với điều thân lĩnh hội được, mong sáng kiến kinh nghiệm đóng góp phần việc nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy theo tinh thần đổi trọng hoạt động giao tiếp, góp phần nâng cao kỹ nói cho học sinh XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan là SKKN của mình viết, không chép nô ̣i dung của người khác Người viết sáng kiến Nguyễn Lâm Thùy 14 ... ngại giao tiếp Đó lý chọn đề tài này: ? ?Một số giải pháp rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh học môn Ngữ Văn trường THPT Thạch Thành 2” 1.2 Mục đích đề tài Ở chương trình Ngữ văn THPT, số luyện. .. dạy tiết luyện nói chương trình Ngữ Văn lớp 10, 11, 12 theo sách giáo khoa hành 1.3 Đối tượng Một số giải pháp rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh học môn Ngữ Văn trường THPT Thạch Thành 2” 1.4... luận, kiến nghị 1.Kết luận: 1.1.Tóm lược giải pháp: Muốn luyện kĩ giao tiếp đạt hiệu cần ý giải pháp sau: 1.1.1 Rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh Ngữ văn 12 trọng việc luyện nói cho học sinh