(Sáng kiến kinh nghiệm) một số giải pháp rèn luyện kỹ năng đọc hiểu văn bản môn ngữ văn cho học sinh lớp10, 11 trung tâm GDNN GDTX ngọc lặc

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRUNG TÂM GDNN - GDTX NGỌC LẶC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU VĂN BẢN MÔN NGỮ VĂN CHO HỌC SINH LỚP 10, 11 TRUNG TÂM GDNN - GDTX NGỌC LẶC Người thực hiện: Trịnh Thị Nga Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ văn THANH HĨA, NĂM 2018 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU ……………………………………………… Trang 1.1 Lý chọn đề tài………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu…………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu…………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu………………………………………… NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ………… 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm……………………… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề ………………… 2.3.1 Thay đổi nhận thức người học 2.3.2 Ơn luyện lí thuyết đọc hiểu 2.3.3 Rèn luyện kỹ đọc, phân loại văn Rèn kỹ nhận diện phân biệt phong cách ngôn ngữ, 2.3.4 phương thức biểu đạt, thao tác lập luận 2.3.5 Rèn kỹ xác định loại lỗi sai văn 2.3.6 Hướng dẫn viết đoạn văn ngắn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục,với thân, đồng nghiệp nhà trường …………… 14 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ…………………………………… 15 Các tài liệu tham khảo………………………………………… 16 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Để học tốt mơn ngữ văn có kết qủa cao kì thi học sinh phải trọng rèn luyện nhiều kỹ năng, có kỹ đọc hiểu văn Đọc hiểu văn trình xâm nhập vào văn với thái độ tích cực, chủ động Đây là lực cần thiết mà người học cần quan tâm đạt tới Tuy nhiên nhiều giáo viên trực tiếp giảng dạy môn ngữ văn chưa thực coi trọng việc rèn luyện kỹ cho em Trong tiết dạy, người giáo viên nặng truyền thụ kiến thức chiều, chưa phát huy vai trị chủ động, tích cực người học Trong học sinh q thụ động việc học: quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái cách máy móc, rập khn giáo viên giảng, chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá học Những điều dẫn đến kết học tập môn ngữ văn chưa mong muốn Đề thi, đề kiểm tra nhà trường phổ thông theo hướng mở Cấu trúc đề thi gồm có hai phần: Đọc hiểu làm văn Trong phần đọc hiểu chiếm 30% số điểm toàn phần quan trọng, có khả định tới điểm thi tồn Tuy nhiên, qua thực tế giảng dạy nhận thấy: với đối tượng học sinh trung tâm giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên đứng trước đề thi có dạng câu hỏi đọc hiểu em thường lúng túng, phải giải đề thi Ngun nhân sâu xa tình trạng kể em thiếu hụt kiến thức bản, khơng có kỹ làm bài, khả lĩnh hội văn tạo lập văn Vì vậy, việc rèn luyện kỹ đọc hiểu văn cho học sinh để đạt kết cao điều mà giáo viên dạy môn ngữ văn phải quan tâm Nhiều năm gắn bó với nghề giáo, lại người trực tiếp giảng dạy, ôn thi tốt nghiệp, cao đẳng, đại học nhận thấy thực tế rằng: Chỉ vào năm lớp 12, nhà trường, thầy cô em học sinh dành nhiều thời gian ôn tập, củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ nhằm mục đích đạt kết cao kì thi Việc ơn luyện lẽ nên tiến hành sớm hơn, nghĩa từ em học sinh lớp 10, 11 Bởi xét cho cùng, thành tích học tập học sinh kết qúa trình dài phấn đấu, nỗ lực không ngừng Hơn nữa, kiến thức dạng câu hỏi đọc hiểu phong phú, học sinh phải biết huy động kiến thức học lớp để trả lời câu hỏi đề thi Trong thực tế giảng dạy môn ngữ văn, không gặp trường hợp dù học sinh lớp 12 định nghĩa từ đơn, từ ghép, từ láy, nhận diện biện pháp tu từ, không nhớ phong cách ngôn ngữ, cách viết đoạn văn… Với học sinh khoảng thời gian tháng ơn tập khơng đủ để có em củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ Vì vây, việc học sinh lớp 10, 11 trọng ôn tập kiến thức, rèn luyện kỹ đọc hiểu, tạo lập văn việc làm cần thiết, giúp em có tảng kiến thức vững vàng, tự tin đối đầu với kì thi Vì lí tơi định chọn đề tài " Một số giải pháp rèn luyện kỹ đọc hiểu văn môn ngữ văn cho học sinh lớp10, 11 trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên Ngọc Lặc'' với mong muốn sau q trình ơn tập, củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ kết học tập môn ngữ văn nâng lên 1.2 Mục đích nghiên cứu Người viết muốn thơng qua đề tài, hướng dẫn em học sinh khối 10, 11 ôn luyện kiến thức lí thuyết (kiến thức từ, câu, biện pháp từ…), hình thành kỹ bản, luyện tập dạng đề đọc hiểu Việc ôn tập mặt giúp em nắm đơn vị kiến thức học lớp đồng thời khỏi tâm lí bỡ ngỡ đứng trước đề thi có dạng câu hỏi đọc hiểu, có đầy đủ kiến thức kỹ để làm tốt phần đọc hiểu đề kiểm tra, đề thi Nâng cao chất lượng học tập môn Lấy việc củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ đọc hiểu khối 10 11 làm trọng tâm, tạo tiền đề vững để em ngày học tốt môn ngữ văn đạt kết cao kì thi, ki thi trung học phổ thông quốc gia năm lớp 12 Tìm cho phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh nơi cơng tác, phấn đấu để có học văn sơi nổi, hứng thú, bổ ích, phát huy vai trị chủ động, tích cực người học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Ôn tập kiến thức, rèn luyện kỹ đọc hiểu văn cho đối tượng học sinh cụ thể: học sinh lớp 10A1, học sinh lớp 11A1, trung tâm giáo dục nghề nghiệp Giáo dục thường xuyên Đây học sinh mà thân trực tiếp giảng dạy 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để triển khai đề tài "Một số giải pháp rèn luyện kỹ đọc hiểu văn môn ngữ văn cho học sinh lớp 10,11 trung tâm giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên Ngọc Lặc", người viết sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp khảo sát, thống kê, phân loại - Phương pháp phân tích, tổng hợp, chứng minh - Phương pháp đối chiếu so sánh NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm - Mục tiêu môn ngữ văn nhà trường phổ thông hình thành phát triển học sinh lực chung (tức lực giao tiếp, bao gồm kiến thức Tiếng Việt với bốn kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết khả ứng dụng kiến thức kỹ vào tình giao tiếp khác sống) lực chuyên biệt (tức lực văn học, gồm tiếp nhận cảm thụ văn học, sáng tác văn học; nhiên, nhà trường phổ thông chưa đặt mục tiêu cụ thể hình thành bồi dưỡng lực sáng tác văn học Nói cách khác, mơn ngữ văn hình thành bồi dưỡng cho học sinh lực tiếp nhận văn (gồm kỹ nghe đọc) lực tạo lập văn (gồm kỹ nói viết) Khái niệm văn gần mở rộng, bao gồm văn văn học văn nhật dụng Tài liệu tập huấn "dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo Cách định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục đào năm 2014 nêu rõ :" Dạy học đọc hiểu nội dung đổi phương pháp dạy học ngữ văn việc tiếp nhận Văn Cách dạy đọc hiểu không nhằm truyền thụ chiều cho học sinh cảm nhận giáo viên văn học mà hướng đến việc cung cấp cho học sinh cách đọc,cách tiếp cận khám phá vấn đề nội dung nghệ thuật văn ,từ hình thành cho học sinh lực tự đọc cách tích cực, chủ động, có sắc thái cá nhân…" Và từ năm 2014, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa phần đọc hiểu vào đề thi môn ngữ văn, đổi kiểm tra, đánh giá lực đọc hiểu học sinh Để đáp ứng yêu cầu đổi môn học đòi hỏi người dạy lẫn người học thay đổi cách tiếp cận chiếm lĩnh văn văn học - Việc giảng dạy môn ngữ văn trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên Ngọc Lặc gặp nhiều khó khăn không môn ngữ văn môn học khó mà em học sinh thiếu hụt nhiều kiến thức (hổng kiến thức), lực đọc hiểu văn yếu, khả làm hạn chế… Nguyên nhân thực trạng xuất phát từ phía người học lẫn người dạy Người học thụ động, lười tư duy, chưa chưa phát huy khả chiếm lĩnh tạo lập văn Người dạy chưa ý dạy phương pháp đọc hiểu văn bản, chưa hình thành cho học sinh lực tự đọc hiểu văn Vì việc cung cấp cho học sinh phương pháp cụ thể để làm tốt yêu cầu phần đọc hiểu văn vô cần thiết 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Người viết tiến hành khảo sát lực đọc hiểu văn học sinh hai lớp 10A1 11A1 cách đưa hệ thống câu hỏi để kiểm tra kiến thức khả viết văn em Các câu hỏi sau: Câu 1: Em cho biết từ đơn, từ láy, từ ghép, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm; danh từ, tính từ, động từ, đại từ, số từ? Câu 2: Như câu đơn, câu ghép, câu tỉnh lược thành phần ? Câu Kể tên số biện pháp tu từ mà em học Cho biết văn người viết sử dụng biện pháp tu từ ? Bàn tay ta làm nên tất Có sức người sỏi đá thành cơm (Hồng Trung Thông) Quê hương đường học Con rợp bướm vàng bay (Quê hương - Đỗ Trung Quân) Câu 4: Các phương thức biểu đạt mà em học? Cho biết văn sau người viết sử dụng phương thức biểu đạt nào? "…Trăng lên Mặt sơng lấp lống ánh vàng Núi trùm cát đứng sừng sững bên bờ sơng thành khối tím sẫm uy nghi, trầm măc Dưới ánh trăng, dịng sơng sáng rực lên, sóng nhỏ lăn tăn gợn mơn man vỗ nhẹ vào hai bên bờ cát " ( Khuất Quang Thụy,trong gió lốc ) Câu 5: Thay từ dùng sai câu từ khác Theo em nguyên nhân chủ yếu việc dùng sai gì? a) Tiếng Việt có khả diễn tả linh động trạng thái tình cảm người b) Có số bạn bàng quang với lớp Câu 6: Đọc văn sau trả lời câu hỏi: Nhật kí tù canh cánh lòng nhớ nước Chân bước đất Bắc mà lòng hướng Nam, nhớ đồng bào cảnh lầm than, có lẽ nhớ tiếng khóc em bé Việt Nam qua tiếng khóc em bé Trung Quốc, nhớ người đồng chí đưa tiễn bên sơng, nhớ cờ nghĩa tung bay phấp phới Nhớ lúc tỉnh nhớ lúc mê (Hoài Thanh) a) Xác định nội dung đoạn văn ? b) Đoạn văn diễn đạt theo cách ? c) Nêu câu chủ đề đoạn văn ? Câu 7: Đọc văn sau tra lời câu hỏi: Trong đời sống chúng ta, thứ tài sản thường bị hủy hoại, lãng phí nhiều nước Trong ý thức nhiều người, nước thứ trời sinh, sử dụng "vô tư", "xả láng", không cần giữ hết! Nhưng đó nhầm lẫn lớn tầm mắt hạn hẹp Các nhà khoa học cho biết nước Trái Đất có hạn Tổng số nước Trái Đất ước tính có chưa đến tỉ ki - lơ - mét khối Số nước coi đủ năm 1990 nhân loại có ba tỉ người Dự kiến đến năm 2015 nhân loại thêm tỉ người nữa, thành sáu tỉ người nguồn nước lấy đâu cho đủ? Trên giới nước may mắn trời cho đủ nước để dùng Nước Xinh-ga-po hồn tồn khơng có nước ngọt, phải mua Ma-laixi-a chế biến Một số nước Cận Đông xảy tranh chấp nguồn nước Trong đó, cơng nghiệp phát triển lượng nước dùng công nghiệp nhiều, làm giảm lượng nước ăn, chăn nuôi, trồng trọt Liên hợp quốc lời kêu gọi bảo vệ nguồn nước ngọt, chống ô nhiễm, tiết kiệm nước, giữ gìn nước cho vầ mai sau (Theo Thanh Ba, báo Nhân dân Chủ nhật) a) Xác định vấn đề nghị luận b) Tìm luận điểm văn c) Tóm tắt văn câu Câu 8: Viết đoạn văn với câu chủ đề: xanh có vai trị vơ quan trọng đời sống người Qua khảo sát cho thấy: số em học sinh trả lời câu hỏi không nhiều Kết khảo sát minh chứng sống động giúp cho người giáo viên đánh giá kiến thức tiếng việt, lực tiếp nhận văn bản, khả tạo lập văn kỹ giải dạng tập cụ thể Thực trạng địi hỏi giáo viên mơn phải tìm cách giải quyết, khắc phục 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Kết khảo sát chất lượng học sinh nêu làm cho băn khoăn, trăn trở nhiều: làm để nâng cao chất lượng mơn ngữ văn đơn vị mà cơng tác, làm để lấp lỗ hổng kiến thức cho em,phải rèn luyện kỹ để em tự tiếp cận văn bản, tự tin để giải đáp câu hỏi thi có dạng câu hỏi Bằng kinh nghiệm thân, qua nghiên cứu tài liệu, trao đổi với đồng nghiệp ngồi đơn vị cơng tác, tơi tiến hành ôn luyện cho em theo hướng sau: 2.3.1 Thay đổi nhận thức người học Cá nhân cho việc nhận thức lại tầm quan trọng môn ngữ văn, phần đọc hiểu việc làm quan trọng, có nhận thức người học có cách tiếp cận với vấn đề Thông qua sinh hoạt 15 phút, buổi sinh hoạt ngoại khóa trực tiếp qua dạy lớp, giáo viên cần làm cho học sinh nhận thức sâu sắc môn văn môn học quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng Với đặc trưng môn học khoa học xã hội nhân văn, bên cạnh hình thành phát triển lực sử dụng tiếng Việt, mơn văn cịn giúp em có hiểu biết xã hội, văn hóa, lịch sử, đời sống nội tâm người Với tính chất mơn học cơng cụ, mơn văn giúp học sinh có lực ngơn ngữ để học tập, khả giao tiếp Với tính chất môn học giáo dục thẩm mỹ giúp em làm giàu cảm xúc thẩm mỹ, có định hướng thị hiếu lành mạnh để hoàn thiện nhân cách Từ chỗ làm cho học sinh hiểu vai trị, vị trí môn văn phần đọc hiểu giáo viên hướng đến việc hệ thống hóa đơn vị kiến thức bản, hình thành kỹ chiếm lĩnh văn giải yêu cầu đặt văn 2.3.2 Ơn luyện lí thuyết đọc hiểu Để giúp học sinh hình thành lực đọc hiểu, giáo viên cần giúp em ôn tập, hệ thống kiến thức đóng vai trò làm tảng, bao gồm: - Kiến thức từ loại + Các từ loại bản: danh từ, động từ, tính từ, hư từ, số từ, trợ từ…, từ láy, từ đơn, từ ghép,từ Việt, từ Hán Việt, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa… + Hiểu loại nghĩa từ: nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa gốc, nghĩa chuyển… - Kiến thức câu: người học cần nắm vững + Các thành phần câu: thành phần chính, thành phần phụ + Phân loại câu: Các loại câu phân loại theo mục đích nói: câu trần thuật, câu nghi vấn, câu cầu khiến, câu cảm thán Các loại câu phân loại theo cấu tạo ngữ pháp: câu đơn, câu ghép… - Kiến thức phương thức biểu đạt: tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận, hành - cơng vụ - Kiến thức biện pháp tu từ: + Các biện pháp tu từ ngữ âm: điệp âm, điệp vần, điệp thanh, tạo âm hưởng nhịp điệu cho câu … + Các biện pháp tu từ từ vựng: so sánh,nhân hóa, ẩn dụ, hốn dụ, nói q, nói giảm,nói tránh, điệp từ, điệp ngữ… + Các biện pháp tu từ cú pháp: đảo ngữ, lặp cấu trúc, câu hỏi tu từ… + Kiến thức phong cách ngôn ngữ: phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, phong cách ngơn ngữ báo chí, phong cách ngơn ngữ luận, phong cách ngơn ngữ khoa học phong cách ngơn ngữ hành (Lưu ý: lớp 10 em học phong cách phong cách ngôn ngữ sinh hoạt phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, lớp 11 học thêm hai phong cách ngơn ngữ báo chí phong cách ngơn ngữ luận nên giáo viên ơn tập cho em bốn phong cách ngôn ngữ này, lên lớp 12 bổ sung thêm phong cách phong cách ngôn ngữ khoa học phong cách ngôn ngữ hành chính) - Kiến thức văn + Nắm khái niệm văn + Các đặc điểm + Phân loại văn - Kiến thức thao tác lập luận: thao tác giải thích, thao tác chứng minh, thao tác phân tích, thao tác so sánh, thao tác bình luận, thao tác bác bỏ - Cách thức trình bày đoạn văn + Trình bày theo kiểu diễn dịch + Trình bày theo kiểu quy nạp + Trình bày theo kiểu song hành + Trình bày theo kiểu móc xích + Trình bày theo kiểu tổng - phân - hợp - Kiến thức thể thơ: ngũ ngơn (mỗi câu có tiếng); thất ngơn (mỗi câu thơ có tiếng; lục bát (một câu tiếng,một câu tiếng tạo thành cặp); lục bát biến thể (thường biến thể câu 8); song thất lục bát (hai câu tiếng cặp lục bát ), tự ( số tiếng dòng thơ không nhau) 2.3.3 Rèn luyện kỹ đọc, phân loại văn Đọc hoạt động vô quan trọng việc tiếp nhận văn bản.Việc rèn luyện kỹ đọc đọc hiểu văn hoạt động giúp học sinh phát triển bốn kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết Khâu đọc giúp kích thích q trình cảm thụ, khả tưởng tượng, khơi gợi cảm xúc để em tiếp cận hiểu văn Trước hết, giáo viên yêu cầu học sinh đọc kỹ,đọc đầy đủ văn Bước yêu cầu em xác định văn vừa đọc thuộc loại nào, văn nghệ thuật hay văn nhật dụng Giáo viên kiểm tra lực tiếp nhận văn học sinh việc đưa hệ thống câu hỏi: + Nội dung văn ? + Tìm câu văn khái quát chủ đề văn + Nội dung thể ý ? + Nhà văn muốn gửi gắm tư tưởng gì, thơng điệp qua văn ? + Văn đem lại cho em điều gì? (về nhận thức, tư tưởng tình cảm, rung động thẩm mỹ) + Đặt nhan đề cho văn + Nhận xét cách vào đề văn +Trả lời câu hỏi * Lưu ý: - Đối với văn tác phẩm hoàn chỉnh, giáo viên yêu cầu học sinh xác định chủ đề cách tìm từ ngữ, hình ảnh, câu văn sử dụng lặp lặp lại nhiều lần Đây từ khóa chứa đựng nội dung văn - Đối với văn một vài đoạn văn, giáo viên yêu cầu học sinh xác định đoạn văn trình bày theo cách nào: diễn dịch, quy nạp, móc xích, song hành hay tổng - phân - hợp.Tác dụng việc xác định nằm chỗ: học sinh phát câu chủ đề đoạn văn nằm đâu 2.3.4 Rèn kỹ nhận diện phân biệt phong cách ngôn ngữ, phương thức biểu đạt, thao tác lập luận Nhận diện phong cách ngôn ngữ, phương thức biểu đạt nội dung quen thuộc, thường gặp đề thi đọc hiểu Tuy nhiên qua thực tế giảng dạy, người viết nhận thấy nội dung kiến thức mà người học hay nhầm lẫn giải đáp câu hỏi phần đọc hiểu Để học sinh nhận diện giáo viên cần: * Nhận diện phương thức biểu đạt văn Để trả lời câu hỏi nội dung học sinh cần cố lại kiến thức phương thức biểu đạt: tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh hành - cơng vụ Mỗi hình thức biểu đạt hướng tới mục đích giao tiếp định Ở phần nhận diện phương thức biểu đạt, giáo viên cần lưu ý học sinh: Không phải văn có hình thức biểu đạt nhất, mà thường kết hợp hình thức biểu đạt khác có phương thức chủ đạo * Nhận diện phong cách ngôn ngữ Trong chương trình THPT học sinh học tất phong cách ngôn ngữ Với em, việc nhận văn sử dụng phong cách ngôn ngữ điều đơn giản.Vì giáo viên ơn tập phần kiến thức cần yêu cầu học sinh nắm vững khái niệm đặc trưng phong cách Ví dụ: - Phong cách ngơn ngữ sinh hoạt: Dùng giao tiếp hàng ngày mang tính tự nhiên, thoải mái, sinh động, giàu cảm xúc, chau truốt, dùng để trao đổi thơng tin, trao đổi ý nghĩ, tình cảm, đáp ứng nhu cầu sống Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt có ba đặc trưng bản: tính cụ thể,tính cảm xúc, tính cá thể - Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật chủ yếu dùng tác phẩm văn chương, khơng có chức thơng tin mà thỏa mãn nhu cầu thẩm mỹ người Nó ngơn ngữ tổ chức, đặt, lựa chọn, chau chuốt, tinh luyện từ ngôn ngữ thông thường đạt giá trị thẩm mỹ Phong cách ngơn ngữ nghệ thuật có đặc trưng: tính hình tượng, tính truyền cảm,tính cá thể hóa * Nhận diện biện pháp tu từ Để giúp em học sinh khối 10, 11 xác định đoạn văn, đoạn thơ, sử dụng biện pháp tu từ gì, giáo viên cần cung cấp lại cho em kiến thức biện pháp tu từ học biện pháp hay đề cập đến phần đọc hiểu - Hướng dẫn học sinh phát biện pháp nghệ thuật sử dụng văn việc nêu câu hỏi: em xác định biện pháp nghệ thuật sử dụng văn bản? em dựa vào đâu để xác định vậy? biện pháp nghệ thuật có tác dụng ? 2.3.5 Rèn kỹ xác định loại lỗi sai văn Ở dạng đề thường đưa văn chứa nhiều lỗi sai: lỗi từ ( lặp từ, từ dùng không nghĩa, từ không phù hợp với phong cách); lỗi câu( lỗi cấu tạo câu, sai dấu câu); lỗi tả - Sau lỗi sai mà người viết mắc phải giáo viên hướng dẫn em kỹ phát lỗi cách: + Yêu cầu học sinh đọc kỹ văn bản, xác định nội dung, thể loại, phong cách văn + Phân tích cấu tạo câu + Phân tích liên kết câu văn + Chú ý lỗi tả cách sử dụng từ ngữ 2.3.6 Hướng dẫn viết đoạn văn ngắn Các tập đọc hiểu thường có yêu cầu học sinh viết đoạn văn ngắn (khoảng 5-7 dòng) để bày tỏ cảm nhận thân vấn đề Để rèn luyện cho học sinh kỹ giáo viên cần: - Cung cấp kiến thức: Yêu cầu em trả lời câu hỏi: đoạn văn ? câu đoạn văn có mối quan hệ với ? câu đoạn có hướng đến việc thể đến chủ đề định hay không? Đoạn văn thường trình bày theo cách nào? - Rèn kỹ năng: + Xác định chủ đề cần viết (viết gì) + Viết dịng (dung lượng) + Tìm ý cho đoạn văn (Xác định viết gì) + Sau tìm ý cho đoạn văn tiến hành viết câu chủ đề Câu chủ đề có nhiệm vụ dẫn dắt vấn đề + Viết đoạn văn: Người viết trình bày theo phương pháp diễn dịch, quy nạp, tổng phân hợp cách trình bày đơn giản theo kiểu diễn dịch, giáo viên dạy nên hướng em viết đoạn văn theo kiểu Ví dụ: - Yêu cầu đề bài: Bày tỏ suy nghĩ em trách nhiệm hệ trẻ đất nước - Đoạn văn có ý sau: + Thế hệ trẻ phải xây dựng cho lý tưởng sống cao đẹp, vun đắp tình yêu với quê hương đất nước, tự hào truyền thống dân tộc + Không ngừng nỗ lực học tập để dựng xây đất nước + Có ý thức bảo vệ chủ quyền đất nước, sẵn sàng có mặt tổ quốc cần - Câu mở đoạn: hệ trẻ ngày phải ln nêu cao ý thức vai trị, trách nhiệm thân đất nước - Viết thành đoạn hoàn chỉnh theo kiểu diễn dịch Dưới số tập mà người viết vận dụng q trình giảng dạy để ơn tập, cố kiến thức rèn luyện kỹ đọc hiểu cho em Phần ngữ liệu: Được người viết chia làm 02 nhóm: nhóm bao gồm tập mà phạm vi kiến thức nằm chương trình ngữ văn lớp 10 11; nhóm hai ngữ liệu thực hành văn nằm ngồi chương trình - Nhóm 1: Bài 1: Đây đoạn văn cịn mắc nhiều lỗi sai Em lỗi sai Sống gia đình phong lưu, Thúy Kiều với em Thúy Vân hai người gái có nhan sắc mà tính tình dịu dàng Nguyễn Du vết họ với tất cảm phục Lỗi sai: Khơng có quan hệ từ "nhưng", từ "mà" Từ "cảm phục" phải thay từ "trân trọng" Bài 2: Đọc ca dao sau trả lời câu hỏi: "Thân em lụa đào Phất phơ chợ biết vào tay ai" a) Từ "Phất phơ" câu "Phất phơ chợ biết vào tay ai" thuộc từ loại ? - Từ "Phất phơ": thuộc loại từ láy b) Nêu nội dung hai câu ca dao - Nội dung ca dao: ý thức phẩm chất số phận người phụ nữ c) Xác định biện pháp tu từ ca dao Nêu hiệu diễn đạt chúng - Hai biện pháp tu từ: So sánh "Thân em lụa đào", câu hỏi tu từ "Phất phơ chợ biết vào tay ai" - Hiệu biểu đạt: + So sánh: làm cho lời nói giàu hình ảnh, góp phần miêu tả cách hình tượng vẻ đẹp người phụ nữ + Câu hỏi tu từ: Góp phần tăng sắc thái biểu cảm cho lời than thân d) Từ nội dung ca dao em có liên hệ sống người phụ nữ xã hội ngày (Trình bày đoạn văn khoảng 5- dòng) - Học sinh nêu suy nghĩ sống người phụ nữ xã hội đại (Khả tự định sống, không phụ thuộc) Bài 3: Đọc đoạn thơ sau: Đêm khuya văng vẳng trống canh dồn, Trơ hồng nhan với nước non Chén rượu hương đưa say lại tỉnh, Vầng trăng bóng xế khuyết chưa tròn Xiên ngang mặt đất, rêu đám, Đâm toạc chân mây, đá Ngán nỗi xn đi, xn lại lại, Mảnh tình san sẻ tí con ! (Hồ Xuân Hương, Tự tình II) a) Bài thơ viết theo thể thơ nào? - Thể thơ thất ngôn bát cú đường luật b) Xác định biện pháp tu từ sử dụng hai câu đề thơ? Nêu hiệu nghệ thuật cảu biện pháp tu từ đó? 10 - Biện pháp: đảo trật tự cú pháp - Tác dụng: Làm rõ cô đơn, trơ trọi, bẽ bàng nhân vật trữ tình c) Từ "xn''trong hai câu kết có ý nghĩa gì? - Từ "xn" có hai nghĩa: + Nghĩa đen: mùa xuân đời + Nghĩa bóng: tuổi xuân người Bài 4: Đọc văn trả lời câu hỏi sau: Tiếng trống thu không trên chợ huyện nhỏ; tiếng vang xa để gọi buổi chiều Phương tây đỏ rực lửa cháy đám mây ánh hồng than tàn Dãy tre làng trước mặt đen lại cắt hình rơ rệt trời Chiều, chiều Một chiều êm ả ru, văng vẳng tiếng ếch nhái kêu ran ngồi đồng ruộng theo gió nhẹ đưa vào Trong cửa hàng tối, muỗi bắt đầu vo ve Liên ngồi yên lặng bên thuốc sơn đen; đơi mắt chị bóng tối ngập đầy dần buồn buổi chiều quê thấm thía vào tâm hồn ngây thơ chị: Liên không hiểu sao, chị thấy lòng buồn man mác trước khắc ngày tàn - Em thắp đèn lên chị Liên nhé? Nghe tiếng An, Liên đứng dậy trả lời: - Hẵng thong thả lát Em ngồi với chị kẻo muỗi An bỏ bao diêm xuống bàn chị chỏng ngồi; chỏng nan lún xuống kêu cót két - Cái chỏng gãy chị nhỉ? - Ừ để chị bảo mẹ mua khác thay vào Hai chị em gượng nhẹ ngồi yên nhìn phố Các nhà lên đèn rồi, đèn treo nhà bác phở Mĩ, đèn Hoa Kì leo lét nhà ông Cửu, đèn dây sáng xanh hiệu khách Những nguồn ánh sáng chiếu phố khiến cát lấp lánh chỗ đường mấp mơ thêm hịn đá nhỏ bên sáng bên tối Chợ họp phố văn từ lâu Người hết tiếng ồn Trên đất rác rưởi, vỏ bưởi, vỏ thị, nhãn bã mía Một mùi âm ẩm bốc lên, nóng ban ngày lẫn mùi cát bụi quen thuộc quá, khiến chị em Liên tưởng mùi riêng đất, quê hương Một vài người bán hàng muộn thu xếp hàng hóa, đồn gánh xỏ sẵn vào quang rồi, họ cịn đứng nói chuyện với câu Mấy đứa trẻ nhà nghèo ven chợ cúi lom khom mặt đất lại tìm tịi Chúng nhặt nhạnh nứa, tre, hay dùng người bán hàng để lại, Liên trông thấy động lịng thương chị khơng có tiền cho chúng (Trích Hai đứa trẻ - Thạch Lam, Ngữ văn 11, tập 11,, NXB Giáo dục Việt Nam, 2013, tr 95-96) a) Nội dung văn ? - Nội dung văn bản: Tâm hồn đơn hậu, tinh tế, giàu lòng trắc ẩn nhân vật Liên trước tranh thiên nhiên nơi phố huyện thời khắc ngày tàn 11 b) Văn có kết hợp phương thức biểu đạt ? Tác dụng việc kết hợp phương thức ? - Văn có kết hợp phương thức biểu đạt: miêu tả, biểu cảm, tự Tác dụng: khắc họa thành công tranh thiên nhiên quen thuộc, thơ mộng, gợi cảm nơi làng quê tâm trạng buồn man mác, thấm thía nhân vật Liên.Qua hòa hợp người thiên nhiên,tác giả nhiều gợi người đọc tình cảm quê hương c) Văn giúp anh (chị) cảm nhận nét đặc sắc phong cách nghệ thuật Thạch Lam? - Nét đặc sắc phong cách nghệ thuật Thạch Lam: Tâm hồn đôn hậu, tinh tế, nhạy cảm vừa đậm đà yếu tố thực vừa phảng phất chất thơ, chất lãng mạn Bài 5: Đọc văn sau trả lời câu hỏi: "… Tiếng nói người bảo vệ quý báu độc lập dân tộc, yếu tố quan trọng giúp giải phóng dân tộc bị thống trị Nếu người An Nam hãnh diện giữ gìn tiếng nói sức làm cho tiếng nói phong phú để có khả phổ biến An Nam học thuyết đạo đức khoa học châu Âu, việc giải phóng dân tộc An Nam cịn vấn đề thời gian Bất người An Nam vứt bỏ tiếng nói mình, đương nhiên khước từ niềm hi vọng giải phóng giống nịi […] Vì thế, người An Nam chúng ta, chối từ tiếng mẹ đẻ đồng nghĩa với từ chối tự mình…” ( Tiếng mẹ đẻ - Nguồn giải phóng dân tộc bị áp - Nguyễn An Ninh) Ngữ văn 11, tập 2, NXB Giáo dục Việt Nam, 2013, tr90) a) Hãy ghi lại câu văn nêu khái quát chủ đề đoạn trích - Câu văn nêu khái qt chủ đề đoạn trích: Tiếng nói người bảo vệ quý báu độc lập dân tộc, yếu tố quan trọng giúp giải phóng dân tộc bị thống trị b) Văn đề cập đến nội dung ? -Nội dung văn bản:khẳng định vai trò, tầm quan trọng tiếng nói cơng giải phóng dân tộc niềm tự hào truyền thống giữ gìn, phát huy tiếng nói dân tộc ta; phê phán hành vi từ bỏ tiếng mẹ đẻ phận nhân dân đương thời c) Xác định phong cách ngôn ngữ văn bản? - Phong cách ngôn ngữ văn bản: Phong cách ngơn ngữ luận d)  Trong đoạn trích, tác giả chủ yếu sử dụng thao tác lập luận nào? Trong đoạn trích, tác giả chủ yếu sử dụng thao tác lập luận bình luận e) Từ đoạn trích, anh/chị nêu quan điểm vai trị tiếng nói dân tộc bối cảnh Trả lời khoảng 5-7 dòng Học sinh nêu quan điểm thân vai trò tiếng nói dân tộc bối cảnh nay, khơng nhắc lại quan điểm tác giả nêu đoạn trích Câu trả lời phải chặt chẽ, có sức thuyết phục * Nhóm 2: Những văn nằm ngồi sách giáo khoa lớp 10, 11 Bài 1: Đọc đoạn văn trả lời câu hỏi Ngày xưa có em bé gái tìm thuốc chữa bệnh cho mẹ Em Phật trao cho cúc Sau dặn em cách làm thuốc cho mẹ, Phật nói thêm: " Hoa cúc có 12 cánh người mẹ sống thêm nhiêu năm” Vì muốn mẹ sống thật lâu, cô bé dừng lại bên đường tước cánh hoa thành nhiều cánh nhỏ Từ hoa cúc có nhiều cánh Ngày cúc dùng để chữa bệnh Tên y học cúc Liêu chi (Theo người mẹ phái đẹp, NXB Văn hóa, Hà Nội, 1990) a) Đoạn văn dùng giải thích điều ? - Đoạn văn dùng giải thích hoa cúc có nhiều cánh b) Hãy đặt tiêu đề cho đoạn văn -Có thể đặt tiêu đề cho đoạn trích: Tại hoa cúc có nhiều cánh c) Đoạn văn sử dụng phương thức biểu đạt - Phương thức biểu đạt sử dụng đoạn trích: Tự d) Đoạn văn có câu chủ đề hay khơng ? - Đoạn văn khơng có câu chủ đề Chủ đề đoạn tổng hợp ý câu e) Thông điệp mà tác giả muốn nhắn gửi đoạn văn ? - Thơng điệp mà tác giả muốn nhắn gửi đoạn văn là: lòng hiếu thảo người mẹ g) Học sinh rút học sau đọc đoạn văn ? - Bài học rút ra: lòng thương yêu, trách nhiệm, hiếu thảo cha mẹ Bài 2: Đọc văn sau trả lời câu hỏi: Cây dừa gắn bó với người dân Bình Định chặt chẽ tre người dân miền Bắc Cây dừa cống hiến tất cải cho người : thân làm máng, làm tranh,cọng chẻ nhỏ làm vách, gốc dừa già làm chõ đồ xôi, nước dừa để uống, để kho cá, kho thịt, nấu canh,làm nước mắm …Cùi dừa ăn sống với bánh đa, làm mứt, làm bánh kẹo, ép lấy dầu dùng để thắp, để ăn,để chải đầu, nấu xà phòng.Sọ dừa làm khuy áo, làm gáo, làm muôi.Vỏ dừa bện dây tốt người đánh cá mềm, dẻo dai,chịu mưa, chịu nắng (Theo Hoàng Văn Huyền ) a) Xác định nội dung văn - Đoạn văn nêu lên gắn bó giá trị sử dụng dừa đời sống người, đặc biệt người dân Bình Định b) Đoạn văn sử dụng biện pháp tu từ nào? Nêu tác dụng biên pháp tu từ - Các biện pháp tu từ : liệt kê,so sánh - Tác dụng: + Liệt kê: Liệt kê giá trị sử dụng phong phú dừa đời sống người + So sánh : Cho thấy gần gũi, thân thiết dừa với đời sống người dân Bình Định giống tre với người dân miền Bắc c) Đoạn văn diễn đạt theo cách ? - Đây đoạn văn diễn dịch d) Hãy đặt tên cho đoạn văn - Có thể đặt tên cho đoạn văn: dừa Bình Định Bài 3: Đọc văn sau thực yêu cầu bên dưới: 13 Vị Tổ quốc Nếu Tổ quốc tơi có hương vị, tơi nâng niu hai bàn tay đặt mơi hơn, tơi nghĩ có vị mặn Vị mặn biển ông nội tơi xa q chọn cá khơ Vị mặn khơng khí miền dun hải lộng gió làm tâm hồn người đằm lại Vị mặn sữa mẹ em bé vội vàng bập vào đầu vú cịn đẫm mồ buổi làm đồng Vị mặn bát nước mắm chấm chung mâm cơm đại gia đình Vị mặn hạt muối miền xuôi cần cù gửi lên miền ngược Vị mặn máu người trai trẻ năm xưa đổ xuống cho dải đất sau hai mươi năm chia cắt nối liền Vị mặn nước mắt bà năm tháng chiến tranh khóc ơng tơi, khóc bác tôi, tôi, người trận không trở về, nước mắt chảy xuôi má, lăn xuống ngực nhăn nheo, nước mắt chảy ngược vào trong, lặn vào tim, làm trái tim nặng trĩu… Đất nước mặn, nước non mặn… Xứ sở nóng bỏng, nước biển bốc để lại vị mặn, vị thịt da người lao động mặn vị mồ Nước da mặn mịi, nụ cười mặn mịi, đến tình u mặn nồng Trong ngơn ngữ chúng ta, mặn đẹp, hay Bát cơm thơm, cầu mới, cúp vàng, phim hay, với mặn Với tôi, Tổ quốc Việt nam thật mặn! (Theo Gửi bé Bống xứ sở niềm vui, Ngơ Thị Phú Bình, NXB Kim Đồng, 2016, tr.63-65) a) Theo viết, đâu Tổ quốc có "vị mặn''? -Theo viết, "vị mặn" Tổ quốc mang đến từ vị mặn biển khơi,từ không khí miền dun hải lộng gió, từ mồ hôi mẹ, từ bát nước mắm chấm chung mâm cơm, từ hạt muối, từ máu người lính trẻ hi sinh Tổ quốc, từ nước mắt bà … b) Chỉ biện pháp tu từ sử dụng câu văn: Đất nước mặn, nước non mặn - Biện pháp tu từ sử dụng câu văn : Ẩn dụ c) Nêu cách hiểu anh ( chị ) câu văn in đậm - Câu văn : Với tôi, Tổ quốc Việt nam thật mặn! vừa thể nhận thức, thấu hiểu người viết đất nước dung dị, gần gũi, lam lũ, gian lao nồng đượm tình yêu thương ; vùa thể mối đồng cảm, trân trọng dành cho quê hương d) Anh (chị) có đồng tình với cảm nhận "tơi" "hương vị" tổ quốc khơng ? Vì ? - Học sinh bày tỏ thái độ đồng tình khơng đồng tình với cảm nhận "tơi" hương vị Tổ quốc Lý giải thuyết phục lý đồng tình khơng đồng tình 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 14 Thông qua hướng dẫn giáo viên (cung cấp, hệ thống kiến thức, rèn luyện kỹ năng, thường xuyên kiểm tra đánh giá ) kết học tập môn ngữ văn học sinh nâng lên rõ rệt: em nắm kiến thức lí thuyết phục vụ cho việc đọc hiểu văn bản; có phương pháp làm bài, không lúng túng, nhầm lẫn làm dạng tập, hình thành kỹ viết đoạn văn Các học văn trở nên sơi hơn, người học chủ động, tích cực học tập KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Trong trình giảng dạy với kinh nghiệm sử dụng đề tài "một số giải pháp rèn luyện kỹ đọc hiểu văn môn ngữ văn cho học sinh lớp 10,11 trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xun Ngọc Lặc'', tơi thấy đóng góp phần công sức nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng mơn, giúp em học sinh có thêm kiến thức kỹ để làm tốt Đề tài mà tơi vừa trình bày khơng tránh khỏi sai sót kính mong thầy góp ý để đề tài hồn thiện có chất lượng cao XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Ngọc Lặc, ngày 24 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Trịnh Thị Nga 15 Các tài liệu tham khảo: SGK ngữ văn 10, 11, 12 giáo dục Báo giáo dục thời đại Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn ngữ văn, Hà Nội, 2014 Đinh Trọng Lạc nguyễn Thái Hòa (2006) Phong cách học Tiếng Việt, NXB Giáo dục 99 phương tiện biện pháp tu từ Tiếng Việt - Đinh Trọng Lạc, NXB Giáo dục Phương lựu(chủ biên) l( 2004) Lí luận văn học, NXB giáo dục, Hà Nội 16 ... khai đề tài "Một số giải pháp rèn luyện kỹ đọc hiểu văn môn ngữ văn cho học sinh lớp 10 ,11 trung tâm giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên Ngọc Lặc" , người viết sử dụng số phương pháp sau:... đọc hiểu, tạo lập văn việc làm cần thiết, giúp em có tảng kiến thức vững vàng, tự tin đối đầu với kì thi Vì lí định chọn đề tài " Một số giải pháp rèn luyện kỹ đọc hiểu văn môn ngữ văn cho học sinh. .. lập văn Người dạy chưa ý dạy phương pháp đọc hiểu văn bản, chưa hình thành cho học sinh lực tự đọc hiểu văn Vì việc cung cấp cho học sinh phương pháp cụ thể để làm tốt yêu cầu phần đọc hiểu văn