(Sáng kiến kinh nghiệm) một số BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO kĩ NĂNG tóm tắt tác văn bản tự sự CHO học SINH TRUNG học PHỔ THÔNG

I MỞ ĐẦU: 1.1.Lí chọn đề tài: Trong chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng, văn tự sự( tác phẩm tự) chiếm tỉ lệ lớn so với thể loại khác so với tổng thể chương trình văn học( chiếm 26%) Khi tiếp cận tác văn tự bước đọc tóm tắt văn Việc tóm tắt thao tác đầu tiên, sở ban đầu có ý nghĩa quan trọng góp phần tìm hiểu, khám phá văn tự Hiện nay, sách giáo khoa Ngữ văn 10 dành cho chương trình chuẩn có hướng dẫn học sinh tóm tắt văn tự phạm vi tiết học Cũng có số tài liệu đề cập đến vấn đề này: “Phương pháp dạy học văn” Nguyễn Văn Bồng( chủ biên) - NXB Giáo dục năm 1994, “Phương pháp dạy học văn”( Phan Trọng Luận - chủ biên, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Tùng, Trần Thế Phiệt, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 1999)…nhưng phần lớn nghiên cứu phương diện khác phạm vi lớn nên chưa sâu vào việc rèn luyện kĩ tóm tắt văn tự cho học sinh Thực tế giảng dạy thân đồng nghiệp thấy yêu cầu học sinh tiến hành thao tác chưa thực hiệu cao Nhiều học sinh chưa thực ý thức tầm quan trọng thao tác nên chưa nghiêm túc cịn lúng túng tóm tắt( theo tiêu chí nào, thao tác bản, chọn lọc nét cốt yếu để làm bật nội dung tư tưởng tác phẩm…) Trước thực tế tơi xin mạnh dạn đưa sáng kiến mình: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO KĨ NĂNG TÓM TẮT TÁC VĂN BẢN TỰ SỰ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.2 Mục đích nghiên cứu: Qua đề tài nghiên cứu tơi muốn góp phần rèn luyện kĩ tóm tắt văn tự cho học sinh trung học phổ thơng Qua học sinh thành thục tóm tắt để nắm vấn đề cốt yếu văn bản, tạo sở cho việc sâu phân tích, tiếp nhận văn văn chương 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài số biện pháp rèn luyện kĩ tóm tắt văn tự cho học sinh qua văn trung học phổ thông 1.4.Phương pháp nghiên cứu: Tiến hành nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Tơi tiến hành phương pháp thông qua việc tiếp cận tài liệu, phân tích tổng hợp lí thuyết để có liệu cho đề tài Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: trao đổi với giáo viên học sinh; điều tra, khảo cứu, dự giờ; thực nghiệm( giao tập tóm tắt cho học sinh); thống kê, xử lí số liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Sở dĩ đưa sáng kiến thực theo nội dung đợt tập huấn: “Phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học” Giáo dục Đào tạo tổ chức vào tháng năm 2017 Hà Nội tổ trưởng chuyên báo cáo viên phổ biến, tiếp thu qua họp tổ Trong nhấn mạnh vào việc dạy học theo hướng phát triển lực học sinh( đặc biệt lực tự học) Vì việc rèn luyện kĩ cho học sinh quan trọng Dạy học môn văn giống mơn học khác, q trình dạy - học học sinh phải tích cực, chủ động biến q trình lĩnh hội kiến thức thành trình tự học tập cịn giáo viên giữ vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động lĩnh hội học sinh Trong dạy, nội dung phương pháp dạy học ln có mối quan hệ mật thiết với Mỗi dạy, mục dạy đơn vị kiến thức địi hỏi phải có phương pháp dạy - học phù hợp Một tác phẩm văn học gắn với thể loại định Mỗi thể loại có đặc trưng riêng, có nguyên tắc tiếp cận riêng Theo: “Từ điển thuật ngữ văn học”( Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội - 1999) tác phẩm tự yếu tố: “ sự” chủ âm với đặc điểm bản: “ tái đời sống tồn tính khách quan nó(…), phương thức phản ánh thực thông qua kiện, biến cố hành vi người(…) có cốt truyện Gắn liền với cốt truyện hệ thống nhân vật khắc họa đầy đủ nhiều mặt hẳn nhân vật trữ tình kịch(…), hệ thống chi tiết nghệ thuật phong phú đa dạng(…) nhà văn phải sáng tạo hình tượng người trần thuật…”[6.tr.328] Để hiểu nội dung phản ánh, để phân tích giá trị mặt tư tưởng nghệ thuật văn tự điều quan trọng phải tóm tắt văn Tóm tắt văn tự là: “dùng lời văn giới thiệu cách ngắn gọn sinh động nội dung chính( bao gồm việc tiêu biểu nhân vật quan trọng) tác phẩm Bản tóm tắt cần phải trung thành với văn gốc”( Ngữ văn – tập I, sách giáo khoa thí điểm theo chương trình Giáo dục Đào tạo ban hành năm 2003, trang 66-68) Trên tơi trình bày khái qt đổi phương pháp dạy - học, loại hình tự tóm tắt văn tự Với nét giới thuyết chung vậy, đứng góc độ lí luận chưa mang tính đầy đủ, sâu sắc Song góc độ tiếp cận văn tự mà cụ thể bước đầu tóm tắt xem sở, tảng cho khởi đầu 2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Hiện nay, sách giáo khoa Ngữ văn 10 dành cho chương trình chuẩn có hướng dẫn học sinh tóm tắt văn tự phạm vi tiết học Cũng có số tài liệu đề cập đến vấn đề này: “Phương pháp dạy học văn” Nguyễn Văn Bồng( chủ biên) - NXB Giáo dục năm 1994 bàn đến: “ Dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể” trung học cỏ sở, mục: “Dạy học tác phấm tự sự” đưa biện pháp là: “đọc, kể, tóm tắt tác phẩm tự sự”[4,121] Song đối tượng học sinh trung học sở phạm vi sách với nhiều nội dung khác nên cơng trình nghiên cứu chưa sâu phân tích kĩ tóm tắt văn tự Trong: “Phương pháp dạy học văn”(Phan Trọng Luận - chủ biên, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Tùng, Trần Thế Phiệt, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 1999) đề cập đến kĩ tóm tắt văn tự nằm nhóm: “kĩ chiếm lĩnh văn chương” nêu chưa có dịp hướng dẫn cụ thể: “Giáo viên phải giúp học sinh tóm tắt tác phẩm Có thể tóm tắt theo kết cấu hoặc cốt truyện, theo lời kể, tóm tắt theo tuyến nhân vật”[6, tr 278] Phần lớn cơng trình nghiên cứu phương diện khác phạm vi lớn nên chưa sâu vào việc rèn luyện kĩ tóm tắt văn tự cho học sinh Thực tiễn giảng dạy văn tự có giáo viên chưa quan tâm đến việc tóm tắt văn bản, cịn mang tính chất hình thức Vì chưa đặt vấn đề cách nghiêm túc yêu cầu học sinh tóm tắt văn trước vào tìm hiểu giá trị nội dung nghệ thuật, chưa ý đến việc kiểm tra xem tóm tắt văn đạt yêu cầu chưa( nội dung, kĩ năng…) Về phía học sinh chưa nghiêm túc lúng túng chưa định hướng hướng tóm tắt( theo tiêu chí nào), thao tác tóm tắt, chưa biết chọn lọc nét cốt yếu để làm bật chủ đề tư tưởng văn Vì vậy, bỏ qua kiện, chi tiết chính, bỏ qua nhân vật quan trọng bỏ qua bước phát triển nhân vật, cốt truyện… Bởi việc đưa sáng kiến: “Một số biện pháp nhằm nâng cao kĩ tóm tắt văn tự cho học sinh trung học phổ thơng” cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng dạy - học văn 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề: 2.3.1 Lựa chọn lớp: lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Trong năm học 2017 - 2018 phân cơng giảng dạy khối 11, có lớp 11B2 11B3 hai lớp học có lực học tương đương Do tơi chọn lớp 11B3 lớp thực nghiệm lớp 11B2 lớp đối chứng - Trước nghiên cứu đưa vào giảng dạy phần sáng kiến kinh nghiệm tiến hành cho hai lớp làm kiểm tra 15 phút tiết liền kề trước câu hỏi: Em tóm tắt văn bản: “Chí Phèo” nhà văn Nam Cao(trong khoảng 20 dòng) - Kết kiểm tra sau: Lớp đối chứng 11B2: sĩ số 38 học sinh Điểm:1, 2, Điểm: Điểm: 5, Điểm: 7, Điểm: 9, 10 SL % SL % SL % SL % SL % 7,8 5,2 17 45 14 36,8 5,2 Lớp thực nghiệm 11B3: sĩ số 36 học sinh Điểm: 1,2,3 Điểm: SL % SL 8,3 Điểm: 5,6 Điểm: 7,8 Điểm: 9,10 % SL % SL % SL % 14 38,8 8,3 14 38,8 5,6 Do phạm vi đề tài nên đưa số văn làm dẫn chứng.Những văn chọn lọc để phản ánh trung thực tình hình chung lớp (có văn học sinh văn, học sinh trung bình, học sinh trung bình) Những văn đưa vào phần phụ lục - Nhận xét: Qua việc kiểm tra, đánh giá, rút nhận xét sau: + Bài tóm tắt em Trần Thu Thủy - học sinh văn lớp 11B3 - nhìn chung giới hạn số lượng, biết chọn chi tiết, kiện tiêu biểu ,hành văn trôi chảy Song tóm tắt có nhiều nhược điểm: chưa nêu bật nguồn gốc, thân phận Chí Phèo, thiếu hẳn kiện, nguyên nhân dẫn đến Chí phải tù, bỏ qua chi tiết lò gạch cũ xuất đầu cuối tác phẩm…Đôi em rơi vào bình luận, đánh giá: “Chính nét đặc tả góp phần vào việc xây dựng nhân vật bị tha hóa khơng cịn người nữa” hay: “đây kết cục quy luật tất yếu xã hội” Em biết trích dẫn đơi trích dẫn tham lam nên lượng thơng tin khơng nhiều, dẫn đến chỗ thiếu thiếu, chỗ thừa thừa + Bài tóm tắt em Bùi Thị Huyền Trang - học sinh trung bình nhìn chung đạt yêu cầu Em biết kết hợp yếu tố: nhân vật, kiện, kết cấu…để tóm tắt Văn tóm tắt trung thành với nguyên Câu chữ rõ ràng, sáng Song tóm tắt chưa nêu bật thức tỉnh Chí Phèo nhờ: “bát cháo hành” - tình yêu Thị Nở Đây chi tiết quan trọng bắt đầu cho thay đổi người Chí + Bài em Lê Cao Hoàng- học sinh trung bình - nhiều nhược điểm Phần đầu dài dịng khơng cần thiết; phần sau vừa thiếu chi tiết, kiện vừa sai kiến thức bản.Ví dụ thiếu chi tiết gặp Thị Nở, tình u nảy nở làm Chí sực tỉnh Đặc biệt sai kiến thức bản: “Hắn ý định nung nấu trả thù gặp Thị Nở - xấu xí, nghèo, ế chồng ý định tắt dần Thị từ chối lời cầu sục sôi Hắn giết Bá Kiến tự kết liễu đời khơng cịn chịu nữa” +Bài em Bùi Thị Lam khơng sai kiến thức, ngược lại tỏ có: “chất văn” Nhưng đề u cầu tóm tắt em lại vào phân tích, bình luận, đánh giá…như nghị luận văn học Nguyên nhân xuất phát từ việc người tóm tắt khơng hiểu u cầu đề nên chệch hướng Một số dẫn chứng việc tóm tắt học sinh chưa phải thật phản ánh toàn diện phần cho thấy số ưu nhược điểm học sinh Từ việc kiểm tra mà ta thu được: “thông tin ngược”, biết em nắm văn đến đâu, từ có điều chỉnh, hướng dẫn phương pháp giảng dạy phù hợp, hiệu 2.3.2 Tổ chức rèn luyện kĩ tóm tắt văn tự cho học sinh trung học phổ thơng: Để tóm tắt văn tự học sinh phải tiến hành thao tác: đọc kĩ toàn tác phẩm để nắm nội dung, định hướng tóm tắt xây dựng văn tóm tắt Giữa khâu, bước có mối quan hệ chặt chẽ Sau vào nội dung cụ thể a Đọc tìm hiểu tác phẩm: Đọc văn có nhiều cấp độ khác nhau, phản ánh trình độ nhận thức khác nhau: đọc nhớ, đọc hiểu…Ngay với văn cấp độ có mức độ khác bạn đọc khác Đối với cơng việc tóm tắt văn tự học sinh đọc ghi, đọc nhớ tiến tới đọc hiểu cần thiết a.1 Đọc ghi chép: Đây bước tiếp cận, chiếm lĩnh văn Đọc văn với việc đọc việc ghi chép Trước lên lớp, trước tóm tắt học sinh phải đọc trước nhà Ở cấp độ đọc tri giác( đọc văn sở ngôn từ hiển hiện) Nhưng quan trọng yêu cầu để tóm tắt phải đọc hiểu Cùng với việc đọc phải nhớ, muốn cần phải ghi chép Vậy ghi chép ghi nào? Phải ghi kiện, nhân vật cốt truyện( diễn biến câu chuyện), chi tiết chính, thời gian, khơng gian, kết cấu… - Ví dụ gặp yêu cầu tóm tắt: “ Truyện Kiều” Nguyễn Du phải: + Ghi nhân vật Cụ thể ghi nhân vật cần lưu ý nhân vật trung tâm Thúy Kiều + Bên cạnh việc ghi nhân vật học sinh phải nắm được, ghi kiện văn bản.Trong “Truyện Kiều” kiện như: Thúy Kiều khóc trước mộ Đạm Tiên linh cảm gặp gỡ điềm báo trước cho số phận mai sau; gặp gỡ Kim Trọng, hai người thề ước; gia đình Kiều gặp tai biến, Kiều bán chuộc cha, Kiều: “trao duyên”; hai lần vào lầu xanh; làm vợ lẽ Thúc Sinh; Hoạn Thư đánh ghen, làm nơ tì; gặp Từ Hải báo ân báo ốn; mắc lừa Hồ Tơn Hiến; hai lần tự tử; cuối đoàn tụ gia đình…Thiếu kiện tính lơ gíc văn phát triển tính cách, số phận nhân vật trung tâm + Văn tự có cốt truyện, tức câu truyện diễn nào: mở đầu, diễn biến, kết thúc Bởi cần nắm cốt truyện, nghĩa phải ghi chép diễn biến câu chuyện “Truyện Kiều” chuyện đời, đời người gái: “hồng nhan bạc mệnh”.Học sinh phải nắm diễn biến đời Kiều, nắm cốt truyện theo ba phần: phần thứ nhất: “gặp gỡ đính ước”; phần thứ hai: “gia biến lưu lạc”; phần thứ ba: “đoàn tụ” Cốt truyện phát triển theo mạch lơ gíc Với văn tóm tắt theo thời gian, khơng gian ngồi việc ghi chép kiện chính, nhân vật chính, cốt truyện…cịn phải ghi mốc thời gian quan trọng, thay đổi khơng gian Ví dụ tóm tắt văn bản: “Vợ chồng A Phủ” Tơ Hồi phải ghi Hồng Ngài Mị nào, lên Piềng Sa nào… Tuy nhiên công việc yêu cầu học sinh cần phải có linh hoạt đứng trước văn cụ thể, song theo phương pháp a.2 Tìm hiểu văn bản: Đọc ghi chép quan trọng, song để tóm tắt cần phải tìm hiểu văn nhiều khía cạnh khác Nghĩa không đọc tri giác mà cịn phải tiến tới đọc hiểu Để tóm tắt yêu cầu cần phải tìm hiểu văn để nắm nội dung tư tưởng mà nhà văn muốn nói đến Tìm hiểu văn bản, cụ thể văn tự tức tìm hiểu cốt truyện, nhân vật, tuyến nhân vật, chi tiết, kiện, thời gian, không gian, kết cấu Tất phương diện lại làm bật chủ đề tư tưởng văn Bởi vậy, để tóm tắt cách khách quan cần phải nắm chủ đề tư tưởng văn Chủ đề vấn đề chủ yếu, trung tâm mà nhà văn đặt văn Nếu khái niệm đề tài giúp ta xác định: tác phẩm viết chủ đề giải đáp câu hỏi: vấn đề tác phẩm gì? Ví dụ: Cuộc sống cực, bế tắc người nông dân Việt Nam sách sưu cao thuế nặng tàn bạo bọn thực dân phong kiến năm 30 chủ đề tiểu thuyết: “Tắt đèn”( Ngô Tất Tố) Nam Cao trong: “Chí Phèo” lại đặc biệt quan tâm đến vấn đề người nông dân lương thiện bị xã hội xô đẩy vào đường bế tắc, tuyệt vọng, bị tha hóa biến chất, bị hủy diệt nhân hình nhân tính, bị cự tuyệt quyền làm người Tư tưởng tác phẩm văn học sự: “nhận thức, lí giải thái độ nhà văn toàn nội dung cụ thể sống động tác phẩm văn học, vấn đề nhân sinh đặt đó”[7,tr326] Ví dụ: tư tưởng văn bản: “Tắt đèn”( Ngô Tất Tố) tố cáo liệt chế độ thống trị đen tối, thối nát phi nhân đạo chà đạp tàn bạo sống người, người nông dân nghèo Chủ đề tư tưởng hai khái niệm có vị trí độc lập tương đối lại có mối quan hệ thống nhất, gắn liền chặt chẽ với nhau, khơng thể tách rời Và nói chủ đề tư tưởng hai hạt nhân nội dung văn Như vậy, phần vào vấn đề cụ thể bước đầu tiên: đọc tìm hiểu văn Liền sau thao tác phải có định hướng tóm tắt trước bắt tay vào việc xây dựng văn tóm tắt b Định hướng tóm tắt: Trước làm cơng việc phải định hướng.“Định hướng”giúp có bước chắn, đắn, phù hợp không sai lệch với mục đích u cầu cần đạt Đối với cơng việc tóm tắt văn tự sự, học sinh cần có định hướng tóm tắt Cụ thể phải xác định phạm vi, tiêu chí tóm tắt cho văn b.1.Xác định phạm vi tóm tắt: Vì phải đặt vấn đề phạm vi tóm tắt đây? Phạm vi giới hạn, đường biên Xác định phạm vi tóm tắt nghĩa ta xác định giới hạn, đường biên để tránh tượng dài không cần thiết ngắn không đủ nội dung yêu cầu… “ Phạm vi” đặt hai góc độ : hình thức nội dung *Xét mặt hình thức: Phạm vi hiểu dung lượng, độ dài cho phép văn tóm tắt.Tùy theo yêu cầu đề bài( tóm tắt khoảng dịng) mà ta trình bày dài hay ngắn, chi tiết hay sơ lược Điều có liên quan chặt chẽ quy định lựa chọn nội dung tóm tắt Khi tóm tắt dạng sơ lược( dung lượng ngắn) ta phải lược bỏ nhiều chi tiết Nhưng tóm tắt dạng đề cương chi tiết(dung lượng dài) lại lựa chọn nhiều chi tiết , kiện làm bật vấn đề Sau ba văn tóm tắt truyện cổ tích: “Tám Cám”: -Văn 1: “Tấm cô gái hiền lành, xinh đẹp, mồ côi cha mẹ, sống với dì ghẻ em cha khác mẹ tên Cám Tấm bị mẹ Cám ghen ghét, ngược đãi Đi hớt tép, Tấm bị Cám lừa trút hết giỏ tép, giành phần thưởng yếm đỏ Tấm nuôi cá bống làm bạn, mẹ Cám giết cá bống ăn thịt Ngày hội, dì ghẻ trộn gạo lẫn thóc, bắt Tấm phải nhà nhặt xong xem Mỗi lần bị mẹ Cám gây chuyện, Tấm biết ngồi khóc, Bụt lên an ủi, giúp đỡ Bụt bảo Tấm nuôi cá bống cho có bạn, Bụt sai chim sẻ nhặt giúp Tấm mớ gạo trộn lẫn thóc Bụt cho Tấm cách chơn xương cá bống để ngày hội Tấm có quần áo, khăn, giầy chơi Tấm xem hội đánh rơi giầy xuống nước Nhờ giầy bị rơi ấy, Tấm nhà vua biết đến lấy làm vợ Mẹ Cám lập mưu giết Tấm đưa Cám vào chân chị Tấm chết hóa thành chim vàng anh Chim vàng anh bị Cám giết chết lại hóa thành hai xoan đào Cám chặt xoan đào, đóng khung cửi, ngồi vào dệt vải, khung cửi kêu: “cót ca cót két, lấy tranh chồng chị, chị khoét mắt ra” Cám đốt khung cửi, đổ tro thật xa cung vua Từ đống tro mọc lên thị lớn, có thật to Một bà cụ bán hàng nước thị mang để nhà Mỗi bà cụ vắng nhà, từ thị cô gái - tức Tấm - chui quét dọn, cơm ngon canh giúp bà Bà cụ vô ngạc nhiên Một hôm bà chợ nửa đường quay thấy cô gái xinh đẹp dọn dẹp bà vội xé thị,nhận cô gái làm Một hôm nhà vua ghé qua quán nước, thấy miếng trầu cánh phượng liền nhận vợ Tấm trở lại sống hạnh phúc bên nhà vua Cịn mẹ Cám bị trừng trị đích đáng: Cám bị dội nước sơi, xác đem làm mắm gửi cho mẹ ăn Ăn hết chỉnh mắm, mụ dì ghẻ nhận đầu lâu mình, liền lăn đùng xuống đất chết”(Chu Xuân Diên - Từ điển văn học, tập II, NXB khoa học, H…1983) - Văn 2: “Tấm cô gái hiền lành, xinh đẹp, mồ cơi cha mẹ, sống với dì ghẻ cô em cha khác mẹ tên Cám Tấm bị mẹ Cám ghen ghét, ngược đãi: bắt làm lụng vất vả, giành phần thưởng yếm đỏ, không cho xem hội Mỗi lần Bụt lại lên an ủi giúp đỡ Trong ngày hội, nhà vua gặp Tấm lấy làm vợ Mẹ Cám tìm cách giết Tấm đưa Cám vào chị Tấm nhiều lần hóa thân: thành chim vàng anh, xoan đào, khung cửi bị mẹ Cám tìm cách hãm hại Cuối Tấm hóa thành thị có thị, trở thành gái bà lão bán nước Tấm gặp lai nhà vua hai người sống hạnh phúc bên Còn mẹ Cám bị trừng phạt đích đáng” -Văn 3: “Câu chuyện kể đời số phận Tấm, cô gái hiền lành, xinh đẹp, mồ cơi cha mẹ, sống với dì ghẻ người em cha khác mẹ tên Cám Tấm bị mẹ Cám ngược đãi, hãm hại nhiều lần Bụt giúp đỡ Tấm trở thành hoàng hậu Do bị mẹ Cám ghen ghét Tấm phải hóa kiếp nhiều lần Cuối Tấm hạnh phúc bên vua cịn mẹ Cám bị trừng trị đích đáng.”( Làm văn 11 - Nxb Giáo dục sách chỉnh lí hợp 2000) Vậy khác biệt ba văn có khác biệt ấy? Làm phép so sánh ta thấy khác biệt ba văn tóm tắt dung lượng( dài, ngắn) dẫn đến kiếu tóm tắt: đề cương sơ lược hay chi tiết Văn thứ khoảng 26 - 27 dòng; văn thứ hai khoảng - 10 dòng; văn thứ ba khoảng - dòng Cùng với số lượng dịng văn tóm tắt dài chi tiết hơn, ngắn khái qt Ví dụ đoạn kể hóa thân nhiều lần Tấm: văn thứ kể cụ thể, có trích dẫn ngun văn; văn hai diễn đạt nội dung hai câu; văn ba câu ngắn( câu đơn: “Do bị mẹ Cám ghen ghét Tấm phải hóa kiếp nhiều lần”) Tóm lại khác xuất phát từ yêu cầu dung lượng mục đích, phạm vi ứng dụng văn *Xét mặt nội dung so với văn gốc( tức tóm tắt phần hay văn bản): Thơng thường việc tóm tắt phần hay văn phụ thuộc vào mục đích u cầu tóm tắt Mục đích tóm tắt để làm tài liệu sau học xong văn bản, để kể lại cho người khác nghe, để giới thiệu sách báo… thường tóm tắt văn Nhưng để làm dẫn chứng nghị luận tóm tắt tồn Song thường đoạn tóm tắt ngắn phần cốt truyện, quãng đời nhân vật để phục vụ ý văn Trong trường hợp cần lựa chọn chi tiết tiêu biểu phục vụ cho viết Ví dụ để chứng minh cho luận điểm: “chị Dậu( trong:“Tắt đèn”- Ngô Tất Tố) người phụ nữ có tinh thần phản kháng mạnh mẽ, liệt” ta cần tóm tắt lựa chọn chi tiết bật cho đặc điểm này: đánh tên cai lệ người nhà lí trưởng chúng hăng địi trói anh Dậu đau ốm; ném nắm giấy bạc xuống nhà trước ngỡ ngàng tri phủ Tư Ân; phản kháng lại hành động bất cụ cố tỉnh… Hay nghị luận: “những nhân vật, đời tìm nhân cách” tác giả Vũ Dương Quỹ ra: “con đường thứ hai tìm nhân cách” nhân vật tác phẩm Nam Cao là: “con đường tình thương danh dự” Tác giả lấy dẫn chứng cách tóm tắt sơ lược nhân vật Lão Hạc: “Vì thương người trai bỏ nhà nghèo thiếu, bị phụ tình, lão Hạc chấp nhận sống đơn, đói khổ đến Lão cố nhịn ăn, nhịn mặc, làm thuê, làm mướn, dành tiền đợi cưới vợ, có nhà, có đất sinh sống làm ăn Lão ni chó Vàng, kỉ vật trai để lại, tơn xưng là: “cậu Vàng”(…) Nhưng phải bán: “cậu Vàng”, tự hủy diệt niềm vui nho nhỏ, khát vọng đáng Đó chết lần thứ lão(…) Và để xứng đáng Con Người, người cha thực biết thương con, lão Hạc tự Đó chết thứ hai”[4, tr 41] b.2 Tiêu chí tóm tắt: Tại lại đặt vấn đề tiêu chí tóm tắt đây? Mỗi loại hình văn học có cách biểu riêng Đối với loại hình tự phải thông qua hệ thống chi tiết, kiện, nhân vật…Mỗi nhà văn tái sống tài năng, vốn sống, vốn hiểu biết riêng với cách biểu riêng Vì thân khách quan văn đặt chi phối mà có văn tóm tắt theo kiểu này, có văn nên tóm tắt theo kiểu Có nhiều tiêu chí, nhiều cách phân chia, để đơn giản hóa dựa vào đặc điểm chung văn bản, đưa ba tiêu chí tóm tắt văn tự sự: tóm tắt theo nhân vật, tóm tắt theo cốt truyện tóm tắt theo kết cấu( Sách giáo khoa Ngữ văn 10 trình bày cách thứ nhất) Tuy nhiên phân chia mang tính chất tương đối Song tác văn bật, sở để lựa chọn kiểu tóm tắt khác Sau ta vào tiêu chí cụ thể * Tóm tắt theo nhân vật( nhân vật chính): - Nhân vật văn học hình tượng người( lồi vật hay cỏ…được nhân cách hóa) miêu tả văn văn học Nhân vật thường có tên tuổi, lai lịch, ngọai hình, hành động, lời nói, suy nghĩ, tình cảm…Mỗi nhân vật cịn có mối quan hệ với nhân vật khác, thường bộc lộ qua diễn biến cốt truyện Trong văn có nhiều loại nhân vật Tùy theo vai trị, vị trí, tầm quan trọng nhân vật văn bản, người ta chia nhân vật nhân vật phụ Mỗi nhân vật gắn liền với số việc cốt truyện[1.tr 120] - Tóm tắt văn tự dựa theo nhân vật viết kể lại cách ngắn gọn việc xảy với nhân vật Theo tiêu chí này, phải dõi theo bước nhân vật, dựa vào hồn cảnh xuất thân, tính cách, cảnh ngộ, tâm trạng…từ đầu đến cuối tác phẩm[1.tr 120] Chẳng hạn tóm tắt truyện ngắn: “Chí Phèo”( Nam Cao) theo nhân vật chính, tức nhân vật Chí phèo cần dõi theo bước phát triển đời Chí: xuất thân, lớn lên, 10 phải vào tù, tù nào, lần đến nhà Bá Kiến, lần đến với động gì, gặp gỡ Chí - Thị làm thay đối đời Chí nào? - Việc tóm tắt theo nhân vật giúp ta nắm vững tính cách số phận nhân vật, góp phần sâu tìm hiểu đánh giá văn Muốn văn tóm tắt cần đáp ứng đầy đủ yêu cầu chung văn bản, trung thành với văn gốc, nêu đặc điểm việc xảy với nhân vật - Khi tóm tắt cần: + Đọc kĩ văn bản, xác định nhân vật + Chọn việc xảy với nhân vật diễn biến việc + Tóm tắt hành động, lời nói, tâm trạng nhân vật theo diễn biến việc Sau văn tóm tắt truyện ngắn: “Chí Phèo”dựa theo nhân vật Chí Phèo “Chí Phèo nguyên đứa trẻ bị bỏ rơi vừa lọt lòng lò gạch cũ bỏ hoang Được người ta nhặt ni, lớn lên Chí hết nhà sang nhà khác Năm 20 tuổi làm cho nhà Lí Kiến Lí Kiến ghen với anh canh điền trai trẻ hay bà ba gọi lên bóp chân ngấm ngầm đẩy vào tù Sau bảy, tám năm biệt tích, trở về, dạng khác hẳn ngày trước Vừa say khướt, cầm vỏ trai đến nhà Bá Kiến chửi bới, rạch mặt ăn vạ Lão Bá Kiến khơn ngoan róc đời xử nhũn với bữa rượu, đồng bạc Chí Phèo trở thành đầy tớ tay chân Bá Kiến.Từ Chí ln ln say, làm người ta sai làm dăm hào bạc uống rượu Hắn trở thành; “con quỷ làng Vũ Đại để tác quái cho dân làng” Cuộc đời trơi đi…Một đêm trăng, say, Chí Phèo gặp Thị Nở, người đàn bà xấu xí, ngẩn ngơ, ế chồng Họ ân với Nửa đêm Chí đau bụng nôn mửa Sáng hôm sau tỉnh dậy bâng khuâng buồn Tiếng chim hót, tiếng gõ mái chèo đuổi cá, tiếng nói chuyện người chợ về…làm nhớ lại: “có thời ao ước có gia đình nho nhỏ…” Hắn thấm thía nhận tình cảnh trơ trọi khốn khổ Thị đến bưng cho nồi cháo hành bốc Hắn cảm động lần người ta cho cướp giật, lần chăm sóc bàn tay đàn bà Hắn nhớ lại xưa lần bà ba, con: “quỷ cái”gọi lên bóp chân: “ thấy nhục yêu dương gì” Hắn thấy: “ thèm lương thiện, muốn làm hòa với người biết bao! Thị Nở mở đường cho hắn” Nhưng Thị hỏi ý kiến bà bị từ chối Chí Phèo lại uống rượu ơm mặt khóc Rồi lần, xách dao đi, vừa vừa chửi Cuối Chí 11 Phèo đến nhà Bá Kiến, tay vào mặt lão: “Tao muốn làm người lương thiện! Ai cho tao lương thiện!(…) Tao khơng thể làm người lương thiện nữa!(…) cịn cách…” rút dao đâm chết Bá Kiến, tự sát Nghe tin Chí Phèo chết, Thị Nở nhìn nhanh xuống bụng thống đầu Thị thấy xuất lị gạch bỏ khơng, xa nhà cửa, vắng người qua lại”( Nhiều tác giả - Từ điển văn học, tập I,II - NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 1983) * Tóm tắt theo cốt truyện: - Cốt truyện là: “cái lõi diễn biến truyện từ xảy kết thúc”, “Là thể ý nghĩa chuỗi kiện mối quan hệ nhân liên tục”( Trần Đình Sử).Có thể nói cốt truyện điểm tựa cho câu chuyện đứng vững lưu truyền Bất truyện lớn, nhỏ, cốt truyện nói chung bao gồm thành phần chính: thắt nút, phát triển, cao trào, mở nút Song bao hàm đầy đủ , tách bạch thành phần nói - Như tóm tắt văn tự theo cốt truyện phải nắm bước diễn biến cốt truyện( thắt nút, phát triển, cao trào, mở nút) -Đối với văn mà cốt truyện lên rõ rệt, kiện dồn dập, tăng tiến có vai trị quan trọng tồn câu chuyện tóm tắt theo cốt truyện dễ dàng bộc lộ rõ ý đồ sáng tạo nhà văn Ví dụ: “Chữ người tử tù”( Nguyễn Tuân), “Vợ nhặt”( Kim Lân), trích đoạn: “Hạnh phúc tang gia”( trích: “ Số đỏ” Vũ Trọng Phụng)…Khi tóm tắt văn bản: “Số đỏ” ta tóm tắt theo nhân vật Xuân Tóc Đỏ - nhân vật trung tâm - nhân vật bật nhất, thể sâu sắc ý đồ nghệ thuật Nhưng tóm tắt đoạn trích, như: “ Hạnh phúc tang gia” đoạn trích tác giả khơng nhằm nhấn mạnh đời, số phận mà ngịi bút ơng qua nhân vật này, dừng lại chút nhân vật kia, dõi theo câu chuyện cụ cố Hồng Văn Minh, quay viễn cảnh cận cảnh đưa đám…Qua dựng lên mặt, tính cách, sinh hoạt đám cháu đại bất hiếu xã hội giả taọ, bịp bợm Bởi đoạn trích nên tóm tắt theo cốt truyện dễ dàng * Tóm tắt theo kết cấu: - Kết cấu là:“cách tổ chức yếu tố bên bên tác phẩm”[5.tr 142] Tổ chức tác phẩm không giới hạn tiếp nối bề mặt, tương quan bên phận, chương đoạn( tức bố cục) mà bao hàm liên kết bên trong: tổ chức hệ thống tính cách, tổ chức thời gian không gian nghệ thuật tác phẩm, nghệ thuật tổ chức thành phần cốt truyện…sao cho toàn tác phẩm thực trở thành chỉnh thể nghệ thuật Kết cấu có vai trị quan trọng Vai trị chủ yếu khẳng định việc thực nhiệm vụ yếu tố nội dung tác phẩm chủ đề, tư tưởng, tính cách, cốt truyện, yếu tố ngồi cốt truyện… 12 - Vậy văn ta nên tóm tắt theo kết cấu? Dựa vào khái niệm, đặc điểm kết cấu ta thấy văn chia thành chương, đoạn,lớp ,cảnh, phần …rõ rệt nên tóm tắt theo kết cấu.Ví dụ chương trình trung học phổ thơng có văn bản: Sử thi “Đăm Săn” dân tộc Ê Đê, sử thi: “Đẻ đất đẻ nước” dân tộc Mường, “Hồng Lê thống chí” Ngơ gia văn phái, “Vợ chồng A Phủ” Tơ Hồi…Đặc điểm dễ nhận thấy kiểu kết cấu cốt truyện diễn theo trình tự phát triển tự nhiên thời gian, việc xảy từ đầu đến cuối không bị đứt quãng, đặc biệt cốt truyện chia thành nhiều chương( hồi), chương (hồi) gắn với giai đoạn phát triển trọn vẹn cốt truyện, đồng thời chương( hồi)bao có câu mang tính chất đề dẫn tóm tắt nội dung chương Vì tóm tắt tác văn theo chương ( hồi) thuận lợi Hay truyện đại như: “Vợ chồng A Phủ”, “Mùa lạc” văn có kết cấu chương hồi theo dõi cốt truyện ta thấy có biến đổi thời gian, khơng gian ta tóm tắt theo cách Trên tơi trình bày số tiêu chí tóm tắt văn tự (theo nhân vật, cốt truyện, kết cấu) Song cần lưu ý phân chia có tính chất tương đối văn tự có nhân vật, chi tiết, kiện…Đó chất liệu thực đặc trưng văn tự (trong văn trữ tình hệ thống cảm xúc, suy nghĩ, hình ảnh, hình tượng thơ) *Một số vấn đề nảy sinh nêu tiêu chí, kiểu tóm tắt là: Đối với văn khơng có cốt truyện( khơng có cốt truyện đặc biệt) số sáng tác Thạch Lam, “Tỏa nhị Kiều” Xn Diệu nên tóm tắt theo kiểu gì? Thực chất văn có cốt truyện(tức có nhân vật, chi tiết, kiện… ) song cốt truyện không phát triển đến mức có xung đột, có mâu thuẫn để đến phải giải quyết( mở nút) Truyện thơ trữ tình đượm buồn, đầy xót thương Hay: “Tỏa nhị Kiều” (Xuân Diệu) loại: “ truyện ý tưởng” Xuân Diệu nói Đặc điểm loại truyện nhà văn không trọng vào việc xây dựng tính cách, hồn cảnh, kiện…và kiện khơng mang tính mâu thuẫn, tăng tiến địi hỏi phải giải mà nhà văn sâu vao cảm giác, cảm xúc, suy nghĩ chủ quan…Bởi việc tóm tắt loại truyện khó khăn hơn, khơng theo tiêu chí mà cần phải linh hoạt, sáng tạo, tùy thuộc vào tác phẩm cụ thể Ví dụ tóm tắt truyện ngắn: “Hai đứa trẻ” theo nhân vật, nhân vật khơng lên với đặc điểm ngoại hình, tính cách, số phận…cụ thể gì( Liên lên người giàu cảm xúc, thương người…) Cũng theo cốt truyện tình tiết, kiện khơng 13 có dồn dập, mâu thuẫn đẩy đến mức xung đột cần giải quyết.Và dựa vào kết cấu Đối với loại truyện cần kết hợp tất yếu tố Dựa theo nhân vật( nhân vật Liên) ta theo dõi cốt truyện dựa vào nhìn, suy nghĩ, cảm xúc, liên tưởng…và việc làm Liên như: ngồi ngắm phố huyện lúc chiều tà, lúc đêm buông xuống, đợi chuyến tàu đêm chạy qua phố huyện…Dựa vào cốt truyện ta xem xét truyện có chi tiết, kiện gì( Liên ngồi ngắm phố huyện, nhìn đứa trẻ nghèo ngồi chợ, câu chuyện với chị Tý, đợi chuyến tàu Dựa vào kết cấu ta theo thời gian không gian diễn ra, thay đổi nào: cảnh phố huyện lúc chiều tà, cảnh phố huyện lúc đêm buông xuống, cảnh phố huyện khuya Như vậy, để tóm tắt truyện ta cần phải kết hợp nhiều yếu tố, nhiều kiểu tóm tắt để làm bật chủ đề tư tưởng tác phẩm Sau thử đưa cách tóm tắt văn bản: “ Hai đứa trẻ” Thạch Lam với tính chất tham khảo: “ Hai chị em Liên An mẹ giao trông coi cửa hàng tạp hóa nhỏ xíu phố huyện nghèo bên cạnh ga xép để giúp gia đình vốn lao đao: cha việc, nhà phải bỏ Hà Nội chuyển sống quê Cũng chiều, buổi chiều buông xuống phố huyện, hai chị em lại ngồi chõng tre rách nát ngắm phố huyện Cảnh phố huyện lúc chiều tà: “êm ả ru” nghe tiếng ếch nhái, tiếng muỗi vo ve…Nhìn đứa trẻ nghèo lom khom nhặt nhạnh dùng sau buổi chợ tàn, Liên thương chúng vơ chị nghèo Cái buồn buổi chiều quê: “thấm thía vào tâm hồn thơ ngây chị” chị cảm nhận cái: “mùi riêng đất, quê hương này” Khi đêm buông xuống, “đường phố ngõ chứa đầy bóng tối” cảnh đời tàn Cảnh mẹ chị Tý đời lam lũ, ngày mò cua bắt tép, tối dọn hàng nước nhỏ xíu mà cũng: “chẳng ăn thua gì” Bà cụ Thi điên – khách quen mua rượu hàng Liên – với: “ tiếng cười khanh khách” nửa người nửa ma Cảnh gia đình bác Xẩm với manh chiếu đất, thằng bị đất, ế ẩm khơng có khách Nơi có quán phở bác Siêu thứ q xa xỉ…Bóng tối bao trùm, phố huyện cịn ánh sáng đèn chị Tý: “ chiếu sáng quầng đất cát”, đèn Liên: “thưa thớt hột lọt qua phên nứa…” “Chừng người bóng tối mong đợi tươi sáng cho sống nghèo khổ hàng ngày họ” Cũng bao người dân lam lũ phố huyện, đã: “ buồn ngủ ríu mắt” hai chị em Liên chờ đợi chuyến tàu đêm từ Hà Nội với toa sáng trưng ầm ầm lăn bánh qua phố huyện khuất, im tiếng trời đêm sâu thẳm trước luyến tiếc hai đứa trẻ Hai đứa trẻ dần dần: “ngập vào 14 giấc ngủ yên tĩnh, yên tĩnh đêm phố, tĩnh mịch đầy bóng tối” c.Xây dựng văn tóm tắt: Dù tóm tắt theo tiêu chí nào, sau đọc tìm hiểu văn bản, định hướng tóm tắt phải tiến hành xây dựng văn tóm tắt Xây dựng văn tóm tắt phải lựa chọn nội dung tóm tắt, sau tổ chức nội dung văn tóm tắt Sau vào nội dung cụ thể c.1.Lựa chọn nội dung tóm tắt: *Cơ sở để lựa chọn nội dung tóm tắt: Vì nội dung văn phong phú phức tạp, người tóm tắt phải biết chọn nội dung chủ yếu cần thiết Để chọn nội dung tóm tắt phù hợp, đạt mục đích cần dựa vào hai sở chính: - Một là: nội dung phụ thuộc vào độ dài cho phép văn tóm tắt Tức tùy theo độ dài, dung lượng(dài - ngắn) cho phép mà xác định tóm tắt sơ lược hay chi tiết - Hai là: nội dung phụ thuộc vào mục đích tóm tắt Nghĩa tùy thuộc vào mục đích mà lựa chọn tóm tắt phần hay tồn cốt truyện, nhân vật; sơ lược hay chi tiết Hai vấn đề ta đề cập đến phần: “phạm vi tóm tắt”vì tơi giới thiệu khái quát * Cách lựa chọn nội dung tóm tắt: Khi lựa chọn nội dung tóm tắt cần ý đến khía cạnh: - Những nét đời số phận nhân vật - Những chi tiết, kiện chính( chi tiết chi tiết có ảnh hướng định đời, tính cách nhân vật, đặc biệt nhân vật Nó tập trung tư tưởng tác phẩm, quan niệm ,thái độ tác giả Nó có tác dụng định tới phát triển cốt truyện mắt xích quan trọng mà thiếu khó hình dung chi tiết tiếp theo) c.2 Tổ chức nội dung văn tóm tắt: - Các kiện, chi tiết lựa chọn phải tổ chức thành chỉnh thể thống tạo nên văn tóm tắt Hay nói cách khác, xác định nội dung tóm tắt phải trình bày nào, xếp, tổ chức sao? Tổ chức nội dung văn phải hợp lí, dễ hiểu, rõ chủ đề - tư tưởng tác phẩm, trung thành với văn gốc Nhìn chung cách tổ chức tương tự cách tổ chức, xếp nguyên - Từ việc xác định tiêu chí tóm tắt mà ta có cách tổ chức nội dung văn phù hợp 15 + Đối với văn tiểu thuyết chương hồi, xác định tiêu chí tóm tắt theo kết cấu( thời gian, khơng gian…)thì việc xếp chi tiết văn tuân theo trình tự thời gian + Đối với văn tóm tắt theo nhân vật phải dõi theo bước nhân vật từ đầu đến cuối.Có loại kết cấu văn theo lối thẳng vào câu chuyện, lúc gay cấn sau quay ngược lại ngành câu chuyện( “Chí Phèo”, “Rừng xà nu”) ta tóm tắt trung thành với kết cấu xếp lại chi tiết theo đời nhân vật cho dễ hiểu Ví dụ: “Chí Phèo nguyên đứa trẻ bị bỏ rơi vừa lọt lịng lị gạch cũ bỏ khơng…” Tóm lại lựa chọn, tổ chức nội dung tóm tắt phải phản ánh nội dung văn phục vụ đắc lực cho mục đích ứng dụng c.3 Lời văn văn tóm tắt: Như ta nêu: “Tóm tắt văn tự dùng lời văn giới thiệu cách ngắn gọn sinh động nội dung tác phẩm…”.Bởi q trình xây dựng văn tóm tắt không lưu ý đến lời văn Văn tóm tắt phải vừa ngắn gọn, khái quát vừa phản ánh được: “cái thần” nguyên Bởi lời văn văn tóm tắt thường hai dạng sau: Một là:Hiện tượng nén câu.Nén câu tượng tăng lượng thông tin câu cách nhập nhiều câu lại thành Nói cách khác dồn lại, ngắn gọn đầy đủ.Yêu cầu cần phải ngắn gọn, súc tích; dùng từ xác Để nén câu mở rộng câu cách thêm thành phần phụ, mở nhiều thành phần đồng chức, dùng từ ngữ có nghĩa khái quát Hai là: Hiện tượng trích dẫn ngun văn Trong tóm tắt giữ lại vài hình ảnh, từ ngữ, từ ngữ, đặc biệt câu văn đọng bộc lộ tính cách nhân vật, suy nghĩ, nhận xét tác giả…Những trích dẫn thường lồng vào phận câu văn tóm tắt Tất nhiên văn tóm tắt cần phân biệt lời văn người tóm tắt với lời văn nguyên bản( thường đặt dấu ngoặc kép) Ví dụ tóm tắt: “Tắt đèn” viết: gia đình chị Dậu thuộc loại nghèo: “ nhì hạng đinh”, thay từ chị Dậu bằng: “chị chàng mọn”, “người đàn bà lực điền”… Kết hợp tóm tắt nén câu với trích dẫn ngun văn làm cho văn tóm tắt sinh động sát với nguyên d Kiểm tra kết tóm tắt: Đây bước kiểm tra kết độ tin cậy văn tóm tắt Đối chiếu với u cầu, mục đích đề thấy điểm chưa đạt điều chỉnh tóm tắt lại 16 Đồng thời với việc kiểm tra kết tóm tắt cần kiểm tra cách dùng từ, viết câu, dựng đoạn cho chuẩn mực Bởi văn tóm tắt thể thâm nhập văn đến đâu đọc tác, thể vốn ngôn ngữ người tạo lập văn Đặc biệt với học sinh thao tác phải giáo viên quan tâm dạy em dạy kiến thức rèn luyện kĩ tổng hợp Trên tơi trình bày bước, thao tác, kĩ việc tóm tắt văn tự cho học sinh trung học phổ thơng Tuy chưa phải đầy đủ, toàn diện song vấn đề việc tóm tắt văn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sáng kiến nghiên cứu thực áp dụng cho học sinh lớp 11B3 trường THPT Thạch Thành Qua áp dụng cho thấy: - Các em hứng thú với tiết học Ngữ văn - Tích cực khâu chuẩn bị nhà - Có kĩ tóm tắt văn tự Qua kiểm tra đối chiếu so sánh với lớp 11B2( lớp có lực học tương đương không áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, đề kiểm tra nhau) cho thấy kết lớp có áp dụng sáng kiến kinh nghiệm tóm tắt thu kết bất ngờ, có phân hóa rõ rệt Kết thu sau: Lớp đối chứng: 11B2- sĩ số 38 học sinh: Điểm SL 1,2,3 % 2,6 Điểm SL % 13,2 Điểm 5,6 SL % Điểm 7,8 SL % 18 12 47,4 Điểm 9,10 SL % 31,6 5,2 Lớp thực nghiệm 11B3: sĩ số - 36 học sinh: Điểm 1,2,3 SL Điểm % 0 SL % SL 14 5,6 Điểm 5,6 % 38,8 Điểm 7,8 SL 16 % 44,4 Điểm 9,10 SL % 11,1 Qua thống kê chứng tỏ đề tài giúp học sinh hiểu kĩ tóm tắt văn tự kết khả quan Đây cách giúp em tự học, giáo viên em trang bị vốn kiến thức tốt Qua sáng kiến này, em bớt áp lực môn 17 Văn, em nhận thấy tác phẩm văn chương có: “cơng thức” khơng phải hồn tồn lời nói dài dịng, hoa mĩ PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận: a Các bước, thao tác, kĩ tóm tắt văn tự sự: - Đọc tìm hiểu văn để nắm nội dung - Định hướng tóm tắt( xác định phạm vi tiêu chí tóm tắt) - Xây dựng văn tóm tắt( lựa chọn nội dung cần tóm tắt, tổ chức nội dung văn theo trình tự hợp lí) - Kiểm tra lại kết tóm tắt b Tác dụng việc tóm tắt văn tự dạy – học: - Rèn luyện kĩ tóm tắt văn tự cách làm hiệu quả, vừa giúp học sinh hình thành kiến thức cách lơ gíc vừa tạo thói quen, kĩ tóm tắt văn tự - Việc yêu cầu tóm tắt văn trước tìm hiểu, phân tích giúp giáo viên thu được: “thơng tin ngược” từ học sinh Qua khâu tóm tắt em giáo viên nắm ưu, nhược điểm học sinh Tức có điều kiện kiểm tra kiến thức kĩ học sinh Từ giáo viên có điều chỉnh, hướng dẫn em vào tìm hiểu văn cách có định hướng, chủ động c Sáng kiến áp dụng cho trường trung học phổ thơng tồn tỉnh, tất lớp học Có thể mở rộng phạm vi nghiên cứu sáng kiến 3.2 Kiến nghị: Đi vào nghiên cứu đề tài thấy tầm quan trọng, vai tị việc tóm tắt trước vào tìm hiểu, phân tích, khám phá văn tự Vì tơi có kiến nghị nhỏ việc tóm tắt văn tự sự: -Trong học tập: Bản thân học sinh phải ý thức ý nghĩa việc tóm tắt văn tự Từ xác định cho động cơ, thái độ học tập nghiêm túc, tích cực; định hướng cụ thể đọc, tìm hiểu văn tự phải tóm tắt nội dung văn Đồng thời giúp học sinh có kiến thức bản, chắn tác phẩm để phục vụ cho văn - Trong giảng dạy: Xuất phát từ vai trị, tầm quan trọng việc tóm tắt văn đặc trưng loại hình tự mà giáo viên giảng dạy không nên bỏ qua( hời hợt) việc yêu cầu tóm tắt văn trước giảng dạy( với đọc thêm) -Trong dạng tập : 18 Để củng cố, rèn luyện kĩ tổng hợp cho học sinh nên trì dạng tập u cầu tóm tắt văn tự với hình thức phong phú( tóm tắt sơ lược - chi tiết, tóm tắt tồn cốt truyện, đời nhân vật phần, tóm tắt theo nhiều tiêu chí khác nhau…) - Trong biên soạn chương trình: Trong biên soạn chương trình bài: “Tóm tắt văn tự sự”( sách giáo khoa Ngữ văn 10) nên nêu thêm số tiêu chí( cách tóm tắt) khác để học sinh dễ xử lí dạng văn tự khác nhau( sách giáo khoa nêu cách tóm tắt theo nhân vật) Trên suy nghĩ bước đầu nghiên cứu đề tài phạm vi tương đối rộng, tơi hi vọng góp số ý kiến nhỏ việc nâng cao kĩ tóm tắt văn tự cho học sinh trung học phổ thông trước yêu cầu đổi phương pháp dạy - học nay.Trong trình nghiên cứu đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong góp ý đồng nghiệp để đề tài tơi phát huy tác dụng mang tính sát thực, đầy đủ XÁC NHẬN CỦA THỦ Thanh Hóa, ngày 16 tháng 05 năm 2018 TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Trịnh Thị Lý 19 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngữ Văn 10 - NXB Giáo dục Ngữ Văn 11 - NXB Giáo dục Ngữ Văn 12 - NXB Giáo dục Nguyễn Văn Bồng (chủ biên) - Phương pháp dạy học văn - NXB Giáo dục, năm 1994 Hà Minh Đức( chủ biên) - Lý luận văn học - NXB Giáo dục, năm 1997 Trần Đình Sử, Phương Lựu( chủ biên), Nguyễn Xuân Nam - Lý luận văn học, tập II - NXB Giáo dục năm 1998 Phan Trọng Luận( chủ biên) - Phương pháp dạy học văn - NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội năm 1999 Lê Bá Hán - Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi( chủ biên) - Từ điển thuật ngữ văn học - NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, năm 1999 Chu Xuân Diên - Từ điển văn học, tập II, NXB Khoa học, Hà Nội, 1983 20 PHỤ LỤC Một số văn tóm tắt văn tự học sinh trung học phổ thông Thạch Thành 21 SỞ GD & ĐT THANH HÓA TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO KĨ NĂNG TÓM TẮT VĂN BẢN TỰ SỰ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Người thực hiện: Trịnh Thị Lý Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ văn THANH HÓA, NĂM 2018 22 ... Bởi việc đưa sáng kiến: ? ?Một số biện pháp nhằm nâng cao kĩ tóm tắt văn tự cho học sinh trung học phổ thông? ?? cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng dạy - học văn 2.3 Các giải pháp để giải vấn... SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO KĨ NĂNG TÓM TẮT VĂN BẢN TỰ SỰ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Người thực hiện: Trịnh Thị Lý Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ văn. .. dẫn phương pháp giảng dạy phù hợp, hiệu 2.3.2 Tổ chức rèn luyện kĩ tóm tắt văn tự cho học sinh trung học phổ thơng: Để tóm tắt văn tự học sinh phải tiến hành thao tác: đọc kĩ toàn tác phẩm để