Thử nghiệm dạy học vật lý 11 phần điện từ học theo hướng dạy học phân hóa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƢỜNG THỬ NGHIỆM DẠY HỌC VẬT LÝ 11 PHẦN ĐIỆN TỪ HỌC THEO HƢỚNG DẠY HỌC PHÂN HÓA MÃ SỐ: CS.2014.19.33 Cơ quan chủ trì: Viện Nghiên cứu Giáo dục Chủ nhiệm đề tài: ThS.Nguyễn Thị Thu Ba THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – 2/2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƢỜNG THỬ NGHIỆM DẠY HỌC VẬT LÝ 11 PHẦN ĐIỆN TỪ HỌC THEO HƢỚNG DẠY HỌC PHÂN HÓA MÃ SỐ: CS.2014.19.33 Xác nhận quan chủ trì (ký, họ tên) PGS.TS Ngô Minh Oanh Chủ nhiệm đề tài (ký, họ tên) ThS Nguyễn Thị Thu Ba THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – 2/2016 DANH SÁCH NHỮNG NGƢỜI THAM GIA THỰC HIỆN Họ tên STT Đơn vị công tác TS Trương Công Thanh Trung tâm NC Giáo dục phổ thông Viện Nghiên cứu Giáo dục ThS Đào Thị Vân Anh ThS Phạm Thị Trung tâm NC Giáo dục phổ thông Viện Nghiên cứu Giáo dục Xuân Trung tâm ĐT BD Giáo viên Hương Viện Nghiên cứu Giáo dục ThS Nguyễn Thanh Loan Khoa Vật lý Trường ĐH Sư phạm TP.HCM ThS Nguyễn Thị Hiền Giáo viên Vật lý Trường THPT Nguyễn Tất Thành, Q6 ThS Phạm Thị Dung Giáo viên Vật lý Trường THPT Chu Văn An, Q Bình Tân THƠNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƢỜNG Tên đề tài: THỬ NGHIỆM DẠY HỌC VẬT LÝ LỚP 11 PHẦN ĐIỆN TỪ HỌC THEO HƢỚNG DẠY HỌC PHÂN HÓA Mã số: CS.2014.19.33 Chủ nhiệm đề tài: ThS Nguyễn Thị Thu Ba Tel: 0977.889.713 E-mail: thuba@ier.edu.vn Cơ quan chủ trì đề tài : Viện Nghiên cứu Giáo dục - Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM Cơ quan cá nhân phối hợp thực : - ThS Nguyễn Thị Hiền – Giáo viên Vật lý trường THPT Nguyễn Tất Thành, Quận - ThS Phạm Thị Dung - Giáo viên Vật lý trường THPT Chu Văn An, Quận Bình Tân Thời gian thực hiện: 9/2014 -12/2015 Mục tiêu: - Tìm hiểu thực trạng dạy học phân hóa mơn Vật lý trường THPT - Thiết kế số giáo án giảng dạy phần Điện từ học theo hướng dạy học phân hóa - Thử nghiệm giảng dạy phần Điện từ học theo hướng dạy học phân hóa nhằm phát triển lực cho đối tượng học sinh khác Nội dung - Nghiên cứu vấn đề lý luận liên quan đến nội dung phương pháp dạy học phân hóa - Thiết kế số nội dung giảng dạy môn Vật lý 11 theo hướng dạy học phân hóa - Thực nghiệm sư phạm dạy học phân hóa giảng thiết kế để kiểm chứng tính khả thi phương án - Kết luận kiến nghị Kết đạt (khoa học, ứng dụng, đào tạo, kinh tế-xã hội): - Qua việc nghiên cứu, góp phần làm sáng tỏ số luận điểm lí luận như: sở tâm lý học, giáo dục học dạy học phân hóa, tư tưởng chủ đạo ngun tắc dạy học phân hóa, đặc biệt trình bày hình thức dạy học phân hóa dạy học theo góc, theo hợp đồng, theo dự án - Điều tra thực trạng tổ chức dạy học phân hóa số trường THPT TP Hồ Chí Minh để tìm hiểu mức độ thường xuyên việc phân hóa học sinh, cách thức tiêu chí mà giáo viên phân loại học sinh, hình thức dạy học phân hóa mà giáo viên thường áp dụng, thuận lợi khó khăn mà giáo viên gặp phải tổ chức dạy học phân hóa - Trên sở vận dụng hình thức dạy học đại vào việc tổ chức dạy học phân hóa, chúng tơi soạn thảo tiến trình dạy học phân hóa số chương “Từ trường ” chương “Cảm ứng điện từ” Các tiến trình dạy học giúp phát huy tính tích cực, tự lực cho học sinh, giúp học sinh tiếp nhận kiến thức theo lực sở thích thân Các tiến trình dạy học xây dựng đưa vào thực nghiệm sư phạm trường Trung học phổ thông Chu Văn An, quận Bình Tân trường THPT Nguyễn Tất Thành, TP Hồ Chí Minh Kết thực nghiệm sư phạm cho phép rút kết luận hiệu tiến trình dạy học việc kích thích hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, tự lực, nâng cao lực đối tượng học sinh khác lớp -.Chúng hy vọng rằng, đề tài góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Những kết đạt đề tài tài liệu tham khảo cho giáo viên giảng dạy chương trường phổ thông SUMMARY Project Title: EXPERIMENT TEACHING PHYSICS GRADE 11 FOR ELECTROMAGNETISM TOWARD DIFFERENTIATED TEACHING Code number: CS.2014.19.33 Coordinator: MA Nguyen Thi Thu Ba Implementing Institution : Institude for Educational Research Cooperating Institution(s) - MS Nguyen Thi Hien – Physics Teacher, Nguyen Tat Thanh High School, District - MS Pham Thi Dung – Physics Teacher, Chu Van An High School, Binh Tan District Duration: from…9/2014… to ……12/2015…… Objectives: - Find out the current status of differentiated teaching Physics at high schools - Design some lessons for electromagnetism towards differentiated teaching - Conducted experiments teaching electromagnetism towards differentiated teaching to bring into play the capabilities of the different learner in the class Main contents: - Research on the theoretical issues related to the content and methods of differentiated teaching - Design some lessons for electromagnetism towards differentiated teaching - Conducted experiments teaching electromagnetism towards differentiated teaching and assessed by tests - Conclusions and recommendations Results obtained: - Through the study, we have helped to clarify some theoretical argument as: the basis of psychology, pedagogy of differentiated teaching, mainstream ideology and the principle of differentiated teaching, special presentation forms differentiated teaching as corner - based learning, contract – based learning, project – based learning - Investigating the current status of differentiated teaching in some high schools in Ho Chi Minh City to find out about how often in using differentiated teaching, methods and criteria that teachers classify students, differentiated teaching forms that teachers often applied, the advantages and disadvantages for teachers when they teaching organizational differentiation - On the basis of applying the modern teaching forrm into differentiated teaching , we have drafted differentiated teaching process some lessons in the chapter "Magnetic" and the chapter "Electromagnetic Induction" The learning process has helped promote the positive, self-reliant for students, help students absorb knowledge according to the capacity and preferences of yourself That learning process has experimented in two High School: Chu Van An High school, Binh Tan District and Nguyen Tat Thanh High School, District 6, Ho Ho Chi Minh City Pedagogical experimental results have allowed to conclude about the effectiveness of the teaching process for stimulating interest in learning, promote positive selfreliant, to bring into play the capabilities of the different learner in the class - We hope that this project will contribute to innovate teaching methods in schools The results of the research can be a reference for teachers when teaching this chapter in schools MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG iv DANH MỤC BIỂU ĐỒ v DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vi PHẦN MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu ngồi nƣớc dạy học phân hóa 1.1.1 Tình hình nghiên cứu ngồi nước 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Khái niệm dạy học phân hóa 1.2.2 Các cấp độ dạy học phân hóa 1.2.3 Cơ sở triết học tâm lý học, giáo dục học dạy học phân hóa 1.3 Dạy học phân hóa trƣờng phổ thông 12 1.3.1 Tư tưởng chủ đạo dạy học theo hướng DHPH 12 1.3.2 Những nguyên tắc bước tổ chức DH theo hướng DHPH trường THPT 12 1.3.3 Những ưu nhược điểm dạy học phân hóa trường phổ thơng 13 1.3.4 Các phương pháp tổ chức dạy học phân hóa 14 1.4 Thực trạng lực dạy học phân hóa mơn Vật lý THPT 19 1.4.1 Đặc điểm môn Vật lí trường phổ thơng Việt Nam 19 1.4.2 Thực trạng dạy học phân hóa mơn vật lý trường THPT 19 1.5 Tiến trình dạy học kiến thức Vật lý 28 1.5.1 Tiến trình dạy học 28 1.5.2 Lập sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức Vật lý cụ thể 29 1.6 Kết luận chƣơng 31 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ PHƢƠNG ÁN DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC PHẦN ĐIỆN TỪ HỌC VẬT LÝ 11 THEO HƢỚNG DẠY HỌC PHÂN HÓA 32 ii 2.1 Đặc điểm phần điện từ học 32 2.2 Đặc điểm phƣơng pháp dạy học chƣơng từ trƣờng cảm ứng điện từ 33 2.3 Cấu trúc logic nội dung kiến thức chƣơng phần điện từ 33 2.3.1 Sơ đồ biểu đạt lơgíc q trình nhận thức khoa học chương “ Từ trường” 33 2.3.2 Sơ đồ logic trình bày kiến thức chương “ Cảm ứng điện từ” 34 2.4 Thiết kế phƣơng án dạy học số kiến thức phần điện từ học vật lý 11 theo hƣớng dạy học phân hóa 35 2.4.1 Bài giảng phân hóa theo hình thức dạy học theo trạm từ trường dòng điện chạy dây dẫn có hình dạng đặc biệt 35 2.4.2 Bài giảng theo hình thức dạy học theo hợp đồng tiết tập từ trường dịng điện chạy dây dẫn có hình dạng đặc biệt 50 2.4.3 Bài giảng phân hóa theo hình thức dạy học theo góc “Từ thơng Cảm ứng điện từ” 58 2.4.4 Bài giảng theo hình thức dạy học theo hợp đồng 64 1.5 Kết luận chƣơng 72 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 74 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 74 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 74 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 74 3.4 Thời điểm làm thực nghiệm sƣ phạm 75 3.5 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 75 3.5.1 Tiêu chí để đánh giá 75 3.5.2 Kết thực nghiệm 75 3.6 Kết luận chƣơng 83 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 84 PHỤ LỤC 87 iii DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Độ tuổi giáo viên tham gia khảo sát 19 Bảng 1.2: Thành phần mẫu nghiên cứu theo thông số 20 Bảng 1.3: Tầm quan trọng dạy học phân hóa mơn Vật lý 21 Bảng 1.4: Mức độ thường xuyên sử dụng dạy học phân hóa giáo viên tiến hành giảng dạy 22 Bảng 1.5: Tình hình phân loại học sinh trình giảng dạy 22 Bảng 1.6: Tiêu chí phân loại học sinh 23 Bảng 1.7: Cách thức để phân loại học sinh 23 Bảng 1.8: Tiết dạy giáo viên thường ý dạy học phân hóa 24 Bảng 1.9: Mức độ ý đến đối tượng học sinh khác giáo viên soạn giáo án 24 Bảng 1.10: Hình thức dạy học để tiến hành dạy học phân hóa 25 Bảng 1.11: Những thuận lợi giáo viên thực DHPH 26 Bảng 1.12: Những khó khăn giáo viên thực DHPH 26 Bảng 3.1: Bảng thống kê kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng Trường THPT Chu Văn An 77 Bảng 3.2: Bảng phân bố tần suất lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường THPT Chu Văn An 78 Bảng 3.3: Bảng phân bố tần suất lũy tích lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường THPT Chu Văn An 78 Bảng 3.4: Bảng thống kê kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng Trường THPT Nguyễn Tất Thành 79 Bảng 3.5: Bảng phân bố tần suất lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường THPT Nguyễn Tất Thành 79 Bảng 3.6: Bảng phân bố tần suất lũy tích lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường THPT Nguyễn Tất Thành 80 iv PHIẾU HỌC TẬP SỐ NHIỆM VỤ ( - ) (Dành cho học sinh trung bình) Câu hỏi 1: Một khung dây hình trịn có bán kính R = 10cm đặt từ trường có B = 5.10 - 2T Tính từ thơng qua khung dây trường hợp sau Câu hỏi 2: Hãy xác định chiều dòng điện cảm ứng trường hợp sau : 1.5 Kết luận chƣơng Trên sở nghiên cứu lí luận dạy học phân hóa hình thức dạy học phân hóa, chúng tơi vận dụng tiến hành thiết kế phương án dạy học số chương “Từ trường” chương “Cảm ứng điện từ” Vật Lí 11 theo hình thức dạy học phân hóa dạy học theo góc, theo trạm, theo hợp đồng nhằm phát huy tính tích cực nâng cao lực học sinh Trong chương đặc biệt quan tâm đến vấn đề sau: + Lập Sơ đồ biểu đạt lơgíc q trình nhận thức khoa học chương “ Từ trường” chương “Cảm ứng điện từ” + Thiết kế phương án dạy học số “ Từ trường” chương “Cảm ứng điện từ” Việc thiết kế phương án dạy học đơn vị kiến thức xây dựng theo bước tiến trình dạy học, cho học sinh tích cực, tự chủ phát hiện, giải vấn đề chiếm lĩnh tri thức mức độ cao Chúng thiết kế phương án dạy học phân hóa “ Từ trường dịng điện chạy dây dẫn có 72 hình dạng đặc biệt” theo phương pháp dạy học theo trạm, tiết tập “ Từ trường dòng điện chạy dây dẫn có hình dạng đặc biệt” theo phương pháp dạy học theo hợp đồng, “ Từ thông - Cảm ứng điện từ” theo phương pháp dạy học theo góc, tổ chức tiết ôn tập chương “Cảm ứng điện từ” theo phương pháp dạy học theo hợp đồng + Các phương án dạy học mà thiết kế thể nội dung sau: - Sự phù hợp lựa chọn phương pháp dạy học nội dung kiến thức học chọn - Cách tiến hành dạy học phân hóa phương pháp dạy học tích cực - Đưa mục tiêu dạy học cần đạt - Nêu chuẩn bị cho học giáo viên học sinh - Tổ chức hoạt động dạy học cụ thể theo hướng dạy học phân hóa nhằm nâng cao lực đối tượng học sinh 73 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm Trên sở tiến trình dạy học soạn thảo chương II, tiến hành thực nghiệm nhằm đạt mục đích sau: - Đánh giá tính chất khả thi việc tổ chức dạy học phân hóa thơng qua việc phân tích diễn biến thực nghiệm Qua sửa đổi, bổ sung, hồn thiện tiến trình dạy học - So sánh, đối chiếu kết học tập lớp thực nghiệm với lớp đối chứng để sơ đánh giá hiệu hoạt động dạy học theo tiến trình soạn thảo việc phát huy lực đối tượng học sinh lớp học 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm đối tượng học sinh hai lớp 11 trường THPT Chu Văn An, quận Bình Tân, TP Hồ Chí Minh trường THPT Nguyễn Tất Thành, Quận 6, TP Hồ Chí Minh - - Trường THPT Nguyễn Tất Thành: + Lớp thực nghiệm: 11B6 (45 học sinh) + Lớp đối chứng: 11B12 ( 45 học sinh) + Giáo viên phụ trách thực nghiệm: Cô giáo Nguyễn Thị Hiền Trường THPT Chu Văn An: + Lớp thực nghiệm: 11A1 (32 học sinh) + Lớp đối chứng: 11A2 (32 học sinh) + Giáo viên phụ trách thực nghiệm: Cô giáo Phạm Thị Dung Qua trao đổi với giáo viên môn dựa vào kết học tập học kỳ năm học 20152016 hai lớp thực nghiệm đối chứng trường nhận thấy sĩ số học sinh lớp thực nghiệm đối chứng tương đương nhau, học lực lớp TN ĐC ngang 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm - Lớp đối chứng dạy bình thường theo phân phối chương trình, khơng tổ chức dạy học phân hóa theo phương pháp dạy học tích cực - Lớp thực nghiệm dạy phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm dạy học phân hóa với tiến trình dạy học soạn thảo - Nhóm đề tài dự ghi chép lại hoạt động giáo viên học sinh diễn học - Ở lớp thực nghiệm, giáo viên tổ chức dạy học phân hóa số chương theo tiến trình soạn thảo Cuối tiết học, yêu cầu học sinh làm kiểm tra trắc nghiệm để sơ đánh giá hiệu việc tổ chức dạy học phân hóa tiến trình dạy học soạn thảo việc nâng cao lực học tập đối tượng học sinh khác lớp học 74 Sau tiết giảng thực nghiệm, rút kinh nghiệm, điều chưa phù hợp tiến trình soạn thảo, bổ sung, sửa đổi điều cần thiết Trong trình thực nghiệm sư phạm, vấn, trao đổi trò chuyện với học sinh để đánh giá chất lượng kiến thức tiết học Bên cạnh đó, tơi ý bao quát, theo dõi cử phản ứng học sinh, ước lượng số học sinh tham gia tích cực vào hoạt động dạy học số học sinh chưa tích cực nhóm Chúng ý đến cách giải vấn đề em mà nắm bắt suy nghĩ, rút khó khăn sai lầm mà học sinh mắc phải Cuối đợt thực nghiệm sư phạm, tổ chức kiểm tra đề hai lớp thực nghiệm đối chứng Sau thu thập đầy đủ số liệu, chúng tơi xử lí, phân tích, đánh giá kết phương pháp thống kê mô tả thống kê kiểm định 3.4 Thời điểm làm thực nghiệm sƣ phạm Từ 25/12/2015 đến 20/2/2016 3.5 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 3.5.1 Tiêu chí để đánh giá - Đánh giá qua phiếu thăm dò ý kiến học sinh - Đánh giá hoạt động học tập học sinh + Phân tích tham số đặc trưng + So sánh kết từ đồ thị phân bố tần suất tần suất luỹ tích 3.5.2 Kết thực nghiệm 3.5.2.1 Đánh giá qua phiếu thăm dò ý kiến học sinh Chúng tiến hành khảo sát ý kiến học sinh lớp thực nghiệm hai trường THPT Nguyễn Tất Thành THPT Chu Văn An Các nội dung phiếu thăm dò bao gồm: mức độ hứng thú đối tham gia tiết học; đánh giá học sinh mức độ hiệu việc phát triển lực cá nhân học sinh sử dụng giảng thiết kế trên, mong muốn học sinh áp dụng phương pháp dạy học theo góc, theo trạm, theo hợp đồng theo hướng phân hóa vào học thuộc chương khác Kết định lượng thu thể biểu đồ sau: - Mức độ hứng thú học sinh tham gia tiết học 75 Hình 3.1: Biểu đồ mô tả mức độ hứng thú học sinh tham gia tiết học Có tới 68% số HS thấy hứng thú hứng thú với phương pháp dạy học Điều cho thấy phương án học tập thiết kế đạt hiệu định việc phát huy tính tích cực, tăng hứng thú học sinh tham gia tiết học Bởi lẽ tiến hành dạy học phân hóa, ngồi việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực, chúng tơi thiết kế nhiệm vụ với mức độ khó để học sinh giỏi có nhịp độ tiếp thu nhanh phát huy lực thân, chờ đợi, đồng thời thiết kế nhiệm vụ vừa sức với học sinh có lực học tập trung bình để em giải tập đơn giản, từ bỏ mặc cảm tự ti khơng theo kịp bạn lớp Điều làm cho phần lớn học sinh cảm thấy hứng thú tham gia vào tiết học - Đánh giá học sinh mức độ hiệu việc phát triển lực cá nhân học sinh sử dụng giảng thiết kế Hình 3.2: Đánh giá HS mức độ hiệu sử dụng giảng thiết kế Tỉ lệ học sinh cho việc tiến hành tiến trình dạy học phân hóa phương pháp dạy học tích cực hiệu hiệu việc phát triển lực cá nhân học sinh tương ứng 11% 60% 7% học sinh cho phương án không hiệu Qua theo dõi hoạt động học tập học sinh q trình thực nghiệm, chúng tơi nhận thấy rằng, có vài học sinh lớp cịn thụ động, không muốn tham gia vào tiết học Đa số em có học lực yếu nên em chưa thể thích ứng với phương pháp địi hỏi học sinh phải chủ động tích cực Do em đánh giá phương án khơng hiệu việc phát huy 76 lực em Đây vấn đề mà nhóm nghiên cứu cần đưa vào hướng phát triển đề tài - Sự mong muốn học sinh việc áp dụng phương pháp dạy học nhằm phân hóa học sinh vào học thuộc chương khác Hình 3.3: Sự mong muốn học sinh việc áp dụng phương pháp dạy học Gần 70% học sinh thể mong muốn học tiết học có áp dụng phương pháp dạy học tích cực theo hướng phân hóa đối tượng học sinh 11% học sinh cho khơng cần thiết Ngun nhân em thụ động, quen với phương pháp dạy học truyền thống nên không muốn thay đổi phương pháp dạy học 3.5.2.2 Đánh giá hoạt động học sinh Chúng xác định cách đánh giá tốt theo dõi, đánh giá hoạt động học sinh tình tiếp nhận kiến thức Chúng vào câu trả lời phiếu học tập, kết hoạt động học tập học sinh trình dạy học để đánh giá hiệu tiến trình dạy học soạn thảo Kết hợp với cách đánh giá này, vào kiểm tra để đánh giá mức độ nắm vững kiến thức học sinh Chúng soạn thảo đề kiểm tra tiến hành 45 phút sau học xong chương “Từ trường” “Cảm ứng điện từ” cho lớp thực nghiệm lớp đối chứng để đánh giá kiến thức kĩ em thu sau dạy học hình thức dạy học phân hóa 3.5.2.3 Xử lí kết định lượng thống kê a Kết quả: - Kết thực nghiệm trƣờng THPT Chu Văn An Bảng 3.1: Bảng thống kê kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng Trường THPT Chu Văn An Điểm 0-0.8 1-1.8 2-2.8 3-3.8 4-4.8 5-5.8 6-6.8 7-7.8 8-8.8 9-9.8 10 TN 0 0 12 ĐC 0 5 0 77 Hình 3.4: Biểu đồ biểu thị kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng Trường THPT Chu Văn An Bảng 3.2: Bảng phân bố tần suất lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường THPT Chu Văn An Điểm 0-0.8 1-1.8 2-2.8 3-3.8 4-4.8 5-5.8 6-6.8 7-7.8 8-8.8 9-9.8 10 TN 0.0 0.0 0.0 0.0 6.2 15.6 37.5 21.9 9.4 6.2 3.1 ĐC 0.0 0.0 0.0 3.1 21.9 25.0 18.8 15.6 15.6 0.0 0.0 Hình 3.5: Biểu đồ biểu thị phân bố tần suất lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường THPT Chu Văn An Bảng 3.3: Bảng phân bố tần suất lũy tích lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường THPT Chu Văn An Điểm 0-0.8 1-1.8 2-2.8 3-3.8 4-4.8 5-5.8 6-6.8 7-7.8 8-8.8 9-9.8 TN 0.0 0.0 0.0 0.0 6.2 21.9 59.4 81.2 ĐC 0.0 0.0 0.0 3.1 25.0 50.0 68.8 84.4 100.0 100.0 100.0 78 87.5 10 96.9 100.0 Hình 3.6: Đồ thị đường phân bố tần suất lũy tích kết kiểm tra tiết lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường Chu Văn An - Kết thực nghiệm trƣờng THPT Nguyễn Tất Thành Bảng 3.4: Bảng thống kê kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng Trường THPT Nguyễn Tất Thành Điểm 0-0.8 1-1.8 2-2.8 3-3.8 4-4.8 5-5.8 6-6.8 7-7.8 8-8.8 9-9.8 10 TN 0 0 10 15 ĐC 0 13 11 0 Hình 3.7: Biểu đồ biểu thị kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng Trường THPT Nguyễn Tất Thành Bảng 3.5: Bảng phân bố tần suất lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường THPT Nguyễn Tất Thành Điểm 0-0.8 1-1.8 2-2.8 3-3.8 4-4.8 5-5.8 6-6.8 7-7.8 8-8.8 9-9.8 10 TN 0.0 0.0 0.0 0.0 6.7 22.2 33.3 20.0 8.9 6.7 2.2 ĐC 0.0 0.0 0.0 2.2 17.8 28.9 24.4 15.6 11.1 0.0 0.0 79 Hình 3.8: Biểu đồ biểu thị phân bố tần suất lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường THPT Nguyễn Tất Thành Bảng 3.6: Bảng phân bố tần suất lũy tích lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường THPT Nguyễn Tất Thành Điểm 0-0.8 1-1.8 2-2.8 3-3.8 4-4.8 5-5.8 6-6.8 7-7.8 8-8.8 9-9.8 91.1 10 TN 0.0 0.0 0.0 0.0 6.7 28.9 62.2 82.2 97.8 100.0 ĐC 0.0 0.0 0.0 2.2 20.0 48.9 73.3 88.9 100.0 100.0 100.0 Hình 3.9: Đồ thị đường phân bố tần suất lũy tích kết kiểm tra tiết lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường Nguyễn Tất Thành b Nhận xét - Từ đồ thị đường phân bố tần suất kết kiểm tra tiết lớp thực nghiệm lớp đối chứng, ta thấy đường biểu diễn tần suất lớp đối chứng có điểm cao dao động xung quanh điểm 5, lớp thực nghiệm đường biểu diễn tần suất lệch phía điểm cao xung quanh điểm Số lượng học sinh có điểm trung bình lớp thực nghiệm giảm số lượng học sinh có điểm giỏi lớp đối chứng tăng lên - Đồ thị đường phân bố tần suất tần suất lũy tích (hội tụ lùi) lớp thực nghiệm nằm bên phải phía đường tần suất tần suất lũy tích lớp đối chứng, chứng tỏ chất lượng nắm vững vận dụng kiến thức học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Như vậy, việc tổ chức tiến trình dạy học theo hướng 80 dạy học phân hóa phần “Điện từ học” xây dựng bước đầu đem lại hiệu việc phân hóa học sinh, nâng cao lực cho đối tượng học sinh khác c Xử lý số liệu Để đơn giản hóa, tính tốn điểm trung bình độ lệch chuẩn, sử dụng phần mềm SPSS để xử lí số liệu thực nghiệm nhận xét kết nhận được trình bày Bảng 3.8 Bảng 3.8 Bảng kết điểm trung bình độ lệch chuẩn xử lí SPSS N ĐC 45 6.034 1.5543 Valid Missing Mean Std Deviation TN 45 6.847 1.4037 Mean: trung bình cộng Std Deviation: độ lệch chuẩn dùng giá trị trung bình mẫu để ước lượng giá trị trung bình tổng thể Trong thống kê, độ lệch chuẩn xác định mức độ ổn định số liệu thống kê xoay quanh giá trị trung bình Giá trị độ lệch chuẩn thấp mức độ ổn định số liệu lớn, dao động quanh giá trị trung bình nhỏ Giá trị độ lệch chuẩn cao mức độ ổn định số liệu nhỏ, dao động quanh giá trị trung bình lớn Dựa vào tham số thống kê thu ta thấy điểm trung bình cộng học sinh lớp thực nghiệm (6,85) cao lớp đối chứng (6,03) Độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm (1,4037) nhỏ lớp đối chứng (1,5543), điều chứng tỏ mức độ phân tán nhỏ Nói cách khác, cho thấy lớp thực nghiệm học ổn định lớp đối chứng 3.5.2.4 3.5.4.2 Kiểm định giả thuyết thống kê Sự khác kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa khơng ? Có phải thực phương pháp dạy tốt phương pháp dạy cũ hay ngẫu nhiên mà có ? Nếu áp dụng phương pháp dạy rộng rãi kết có tốt phương pháp dạy cũ khơng ? Để kiểm tra kết luận chắn hay ngẫu nhiên, may rủi, ta tiến hành kiểm định kết theo phương pháp kiểm định giả thuyết thống kê Ở đây, ta sử dụng phép kiểm định Mann- Whitney hai mẫu độc lập Kiểm định Mann-Whitney phép kiểm định phổ biến để kiểm định giả thuyết trung bình hai mẫu độc lập Kiểm định Mann-Whitney khơng u cầu giả định hình dạng phân bố xem xét Vì điểm số học sinh mẫu ngẫu nhiên, giá trị xếp thứ tự khơng có dạng phân 81 phối chuẩn nên trường hợp này, ta dùng kiểm định Mann-Whitney để kiểm định khác giũa hai điểm trung bình cộng hai lớp thực nghiệm đối chứng Cách thực sau: - Giả thuyết thống kê H0: “Sự khác điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng khơng có ý nghĩa thống kê” - Giả thuyết thống kê H1: “Sự khác điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa thống kê” - Cách thực kiểm định Mann-Whitney SPSS phiên 16: Vào Analyze → chọn Nonparametric Tests → chọn Independent Samples → hộp thư thoại Two-Independent-Samples Tests xuất → đánh dấu chọn vào ô MannWhitney U Nhấp chuyển “Diem” vào ô Test Variable List Nhấp chuyển “Lop” vào ô Grouping Variable, nhấn nút định nghĩa nhóp (Define Groups) với Group 1: (Lớp ĐC), Group 2: (Lớp TN) → nhấn Continue → nhấn OK Kết xuất Bảng 3.9 Bảng 3.9: Bảng kết kiểm định Mann-Whitney hai mẫu độc lập xử lí từ phần mềm SPSS Mann-Whitney Test Ranks Mean Lop N Rank Diem 45 27.72 45 37.28 Total 90 Test Statisticsa Diem Mann-Whitney U 359.000 Wilcoxon W 887.000 Z -2.058 Asymp Sig (2-tailed) 040 Sum of Ranks 887.00 1193.00 + Đơn vị lệch chuẩn (Z-score) = - 2,058 + Mức ý nghĩa quan sát (2 đi) [Asymp Sig (2-tailed)] = 0,040 Vì mức ý nghĩa quan sát kiểm định (0,040) nhỏ 5% nên ta bác bỏ giả thuyết H0, chấp nhận giả thuyết H1 “Sự khác điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa thống kê” Qua kết phân tích định tính định lượng chúng tơi thấy kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng tỏ chất lượng 82 nắm vững kiến thức học sinh lớp thực nghiệm cao lớp lớp đối chứng Qua khẳng định học sinh học theo tiến trình dạy học mà chúng tơi thiết kế có khả tiếp thu kiến thức tốt 3.6 Kết luận chƣơng Qua việc tổ chức, theo dõi phân tích diễn biến thực nghiệm, kết hợp trao đổi với giáo viên học sinh, đặc biệt việc xử lí kiểm tra theo kiểm định thống kê tốn học, chúng tơi có nhận xét sau: - Nhìn chung phương án dạy học soạn thảo có tính khả thi Việc học sinh đặt vào vị trí người nghiên cứu xây dựng kiến thức làm cho em phấn khởi, tò mị, kích thích hứng thú học tập, khiến em tích cực, tự giác học tập - Qua hình thức dạy học theo góc, theo hợp đồng, theo trạm theo hướng phân hóa học sinh, giúp nâng cao lực đối tượng học sinh lớp học, học sinh chủ động tích cực tham gia vào tiết học, em tiếp nhận lượng kiến thức theo lực sở thích thân Điều giúp em có cách nhìn nhận đắn kiến thức học, biết chỗ sai để khắc phục Đồng thời qua trao đổi, tranh luận, phát biểu ý kiến, giáo viên kiểm soát hoạt động nhận thức học sinh để kịp thời khắc phục khó khăn, sai lầm em - Các phân tích thực nghiệm cho thấy: Phương án dạy học mà soạn thảo bước đầu đem lại hiệu việc nâng cao chất lượng dạy học, sử dụng để tổ chức hoạt động dạy học Tuy nhiên chúng tơi nhận thấy cịn số mặt hạn chế: - Để dạy học theo hướng phân hóa, giáo viên phải nhiều công sức thiết kế phương án dạy học, chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm phiếu học tập cho đối tượng học sinh khác lớp - Dạy học theo phương án soạn thảo nhiều thời gian theo cách dạy học truyền thống - Việc dạy học theo hướng phân hóa với hình thức dạy học tích cực nêu yêu cầu giáo viên phải có lực tổ chức, quản lí, khả xử lí tình tốt - Không gian lớp học hạn chế, sĩ số học sinh đơng gây khó khăn việc tổ chức dạy học tích cực Ở trường THPT Chu Văn An, số lượng học sinh (30 HS/lớp) so với trường THPT Nguyễn Tất Thành (45 HS/lớp) nên việc tổ chức phân hóa theo góc, theo trạm tiến hành dễ dàng 83 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Như trình bày DHPH chiến lược dạy học nhằm thực nguyên tắc “đảm bảo thống tính vừa sức chung vừa sức riêng hoạt động dạy học” Người giáo viên trang bị lực DHPH qua trình đào tạo trường sư phạm hoạt động dạy học thực tiễn Để thực DHPH giáo viên phải đầu tư nhiều công sức thời gian, phải am hiểu tường tận vận dụng linh hoạt kỹ thuật, phương pháp, hình thức dạy học đánh giá kết dạy học Đây yêu cầu dễ dàng thực hai mà cần đầu tư lâu dài, thường xuyên, liên tục Mặt khác, lớp dễ dàng tiến hành DHPH mà giáo viên phải ý đến yếu tố: phân phối chương trình, số lượng học sinh lớp, khơng gian phịng học, sở vật chất, thiết bị nhà trường, đặc biệt lực sư phạm lực chuyên môn thân…mới đưa ý tưởng DHPH vào thực tiễn Để có lực địi hỏi giáo viên phải vượt qua vơ vàn khó khăn, thách thức đáp ứng yêu cầu, thực quan điểm dạy học dù không mẻ đầy ưu việt mà định hướng phát triển giáo dục Việt Nam sau 2015 tâm thực Đề tài “Thử nghiệm dạy học Vật lý 11 phần điện từ học theo hướng dạy học phân hóa” hoàn thành mục tiêu đề Kết thu nhận sau: - Qua việc nghiên cứu, chúng tơi góp phần làm sáng tỏ số luận điểm lí luận như: sở tâm lý học, giáo dục học dạy học phân hóa, tư tưởng chủ đạo nguyên tắc dạy học phân hóa, đặc biệt trình bày hình thức dạy học phân hóa dạy học theo góc, theo hợp đồng, theo dự án - Điều tra thực trạng tổ chức dạy học phân hóa số trường THPT TP Hồ Chí Minh để tìm hiểu mức độ thường xuyên việc phân hóa học sinh, cách thức tiêu chí mà giáo viên phân loại học sinh, hình thức dạy học phân hóa mà giáo viên thường áp dụng, thuận lợi khó khăn mà giáo viên gặp phải tổ chức dạy học phân hóa - Trên sở vận dụng hình thức dạy học đại vào việc tổ chức dạy học phân hóa, chúng tơi soạn thảo tiến trình dạy học phân hóa số chương “Từ trường ” chương “Cảm ứng điện từ” Các tiến trình dạy học giúp phát huy tính tích cực, tự lực cho học sinh, giúp học sinh tiếp nhận kiến thức theo lực sở thích thân Các tiến trình dạy học xây dựng đưa vào thực nghiệm sư phạm trường Trung học phổ thơng Chu Văn An, quận Bình Tân trường THPT Nguyễn Tất Thành, TP Hồ Chí Minh Kết thực nghiệm sư phạm cho phép rút kết luận hiệu tiến trình dạy học việc kích 84 hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, tự lực, nâng cao lực đối tượng học sinh khác lớp KIẾN NGHỊ - Để thực dạy học trường THPT theo phân hóa HS, đội ngũ GV cần đào tạo bồi dưỡng tự bồi dưỡng cách hệ thống, bản, thiết thực Cần thực cải cách trường sư phạm để việc đào tạo bồi dưỡng tập trung vào ba nội dung: nâng cao tri thức, đổi phương pháp giảng dạy bồi dưỡng có hệ thống quy trình dạy học hướng vào người học, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp nâng cao trách nhiệm xã hội Đặc biệt bồi dưỡng nhận thức, sở lý luận lực dạy học phân hóa -.Tăng cường đầu tư cho giáo dục THPT để bước tăng cường sở vật chất trường học điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường theo hướng trường THPT có thư viện, phịng học mơn, phịng thí nghiệm đầy đủ dụng cụ để họ thực việc dạy học phân hóa hiệu - Tạo điều kiện để đời sống vật chất tinh thần giáo viên trường THPT cải thiện, giúp họ n tâm, tồn tâm tồn ý với nghề HƢỚNG MỞ RỘNG ĐỀ TÀI - Tiến hành thực nghiệm sư phạm phạm vi rộng thời gian dài để đưa kết luận xác tính hiệu tiến trình dạy học phân hóa xây dựng - Tiếp tục mở rộng đề tài nghiên cứu sang phần khác chương trình Vật Lí 11 - Thiết kế phương án dạy học ý đến đối tượng học sinh yếu, cịn thụ động q trình tiếp thu kiến thức Cuối hy vọng rằng, đề tài góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Những kết đạt đề tài tài liệu tham khảo cho giáo viên giảng dạy phần kiến thức trường phổ thông 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Hỏi đáp phân ban THPT [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Sách giáo khoa Vật lý 11, NXB Giáo dục [3] Lê Hoàng Hà (2012), Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa trường THPT Việt Nam nay, Luận án Tiến sỹ Quản lý Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội [4] Hồ Chí Minh tồn tập (1984), Tập 5, Nhà xuất Sự thật [5] Nguyễn Văn Đản (2007), Quan niệm phân hóa nguyên tắc phân hóa, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hố giáo dục phổ thông, Trường ĐHSP Hà Nội [6] Lê Thị Thu Hương (2012), Dạy học phân hóa tiểu học nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn, Luận án Tiến sỹ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [7] Phạm Quang Huân (2007), Những khoa học phương thức thực phân hóa giáo dục, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hố giáo dục phổ thơng, Trường ĐHSP Hà Nội [8] Nguyễn Quang Trung (2007), Dạy học phân hoá qua tổ chức ơn tập số chủ đề phương trình, bất phương trình, Hệ phương trình vơ tỉ trung học phổ thông, Luận văn Thạc sỹ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Thái Nguyên [9] Đoàn Duy Hinh (2007), Phân hóa dạy học bậc trung học giới, Kỷ yếu hội thảo khoa học [10] Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Truyền (2004), Một số kinh nghiệm giáo dục phổ thông hướng nghiệp giới, Nxb Đại học Sư phạm [11] Nguyễn Kế Hào (Chủ biên), Nguyễn Quang Uẩn (2004),Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Đại học Sư phạm [12] Nguyễn Kỳ chủ biên (1996), Mơ hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Trường Cán Quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội [13] Đào Thị Hồng (2007), Vài ý kiến trao đổi dạy học phân hóa, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hố giáo dục phổ thơng, Trường ĐHSP Hà Nội 86 ... trạng dạy học phân hóa mơn Vật lý trường THPT - Thiết kế số giáo án giảng dạy phần Điện từ học theo hướng dạy học phân hóa - Thử nghiệm giảng dạy phần Điện từ học theo hướng dạy học phân hóa nhằm... ? ?Thử nghiệm dạy học Vật lý lớp 11 phần điện từ học theo hƣớng dạy học phân hóa? ?? Mục tiêu : - Tìm hiểu thực trạng dạy học phân hóa mơn Vật lý trường THPT - Thiết kế số giáo án giảng dạy phần Điện. .. điện từ học theo hướng dạy học phân hóa Thử nghiệm dạy học Vật lý phần điện từ học theo hướng dạy học phân hóa Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận : sử dụng phương pháp phân