(Sáng kiến kinh nghiệm) sử dụng thiết bị trình chiếu vào dạy học văn bản nhật dụng cho học sinh lớp 8 trường THCS lý tự trọng

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Hiện nay, yêu cầu đổi giáo dục chuyển từ chương trình định hướng nội dung sang chương trình định hướng phát triển lực Để thực đổi này, khơng thể khơng có đổi phương pháp Tức chuyển từ phương pháp giáo viên người truyền thụ tri thức, trung tâm trình dạy học, học sinh tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn sang việc giáo viên chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Đồng thời, trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp; trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực, phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Để thực phương pháp khơng thể khơng có hỗ trợ tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào việc giảng dạy từ tiết học cụ thể Trong năm gần đây, ngành Giáo dục nước ta triển khai đồng loạt việc áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học nhằm đổi phương pháp giáo dục, phát huy vai trị tích cực học tập học sinh, mang lại thích thú, ham học hỏi, tìm hiểu học sinh qua tiết học, giảng Cơng nghệ thơng tin, có phương tiện nghe nhìn phục vụ cho việc giảng dạy đa dạng Nhưng thông dụng máy vi tính, máy Projector nhiều phần mềm ứng dụng phần mềm powerpoint, phần mềm trình diễn, hệ thống nghe nhìn Các phương tiện góp phần làm cho giảng sinh động, tạo nên hứng thú tập trung theo dõi người học, giảm nhẹ sức lao động giáo viên trình giảng dạy Đối với mơn Ngữ văn, với đặc thù vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật (nghệ thuật sử dụng ngôn từ), nhiều người quan niệm dạy - học Văn chủ yếu dạy ngôn ngữ, dạy thiết bị máy móc cơng nghệ thơng tin làm chất văn vốn đặc trưng riêng biệt môn Tuy nhiên lại có nhiều quan điểm cho rằng, để cảm nhận đầy đủ sâu sắc tác phẩm, cần biết bối cảnh lịch sử - xã hội, đời sống văn hóa tinh thần, đời nghiệp tác giả; cảnh vật thiên nhiên nơi này, nơi khác, việc sử dụng phương tiện nghe nhìn, soạn giảng điện tử đề có âm thanh, hình ảnh, tư liệu có liên quan đến tác phẩm cách hợp lí, lúc, chỗ cần thiết để học sinh động hơn, thu hút hứng thú học sinh Nhận thức tầm quan trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin vào thiết kế soạn giảng dạy lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, mạnh dạn lựa chọn, nghiên cứu đề tài: “Sử dụng thiết bị trình chiếu vào dạy học văn nhật dụng cho học sinh lớp trường THCS Lý Tự Trọng - thành phố Thanh Hóa” Ở tơi áp dụng vào Bài 10 - Tiết 39 - Văn “Thông tin ngày Trái Đất năm 2000” 1.2 Mục đích nghiên cứu Trong phương tiện trình chiếu máy Projector (máy chiếu đa năng) xem phương tiện quan trọng sử dụng phổ biến để phục vụ cho công tác giảng dạy Thông qua đề tài, muốn làm rõ vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin tiết dạy học ngữ văn điều quan trọng cần thiết để học đạt hiệu cao Giáo viên sử dụng thành thạo linh hoạt làm cho tiết học sôi nổi, sinh động đầy sức thu hút, hấp dẫn em học sinh Qua đề tài nhằm mục đích trao đổi với đồng nghiệp để xây dựng cho giải pháp hồn thiện hơn, áp dụng có hiệu q trình dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Thơng qua tiết giảng môn Ngữ văn với đối tượng 42 học sinh lớp 8D dạy theo phương pháp thuyết trình, trao đổi khơng sử dụng máy vi tính máy chiếu để trình chiếu minh hoạ hình ảnh so với 43 học sinh lớp lớp 8C dạy có sử dụng máy tính máy chiếu để trình chiếu minh hoạ hình ảnh Đồng thời sau dạy xong rút kinh nghiệm đánh giá mức độ tiếp thu lớp học sinh Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng thực tế giảng dạy học sinh lớp 8C trường THCS Lý Tự Trọng Thời gian nghiên cứu từ tháng 10/2016 đến tháng 3/2017 Phương pháp nghiên cứu Để thực tốt đề tài nghiên cứu thực phương pháp: - Nghiên cứu tài liệu sử dụng công nghệ thông tin việc dạy học môn Ngữ văn - Điều tra tình hình thực tế việc sử dụng bao bì ni lơng thành phố Thanh Hóa, chụp ảnh làm tư liệu, tìm kiếm thơng tin mạng - Trên sở miêu tả nội dung văn nhật dụng lớp 8, đề xuất nhiệm vụ, yêu cầu với biện pháp thực cho phù hợp - Phương pháp thực nghiệm, đối chiếu, so sánh Dự đồng nghiệp trao đổi rút kinh nghiệm qua tiết dạy 2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Hiện ngành giáo dục tích cực thực đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình định hướng nội dung sang chương trình định hướng phát triển lực, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Đối với giáo viên, cách hiểu mơn học, chất khoa học nghệ thuật văn chương Không hiểu văn dạy văn Yêu cầu nắm vững kiên thức ngữ văn nhân tố quan trọng tiềm người giáo viên trình thực đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề Để giải vấn đề cơng nghệ thơng tin có vai trị hỗ trợ lớn cho giáo dục Thơng qua máy tính phần mềm hỗ trợ, hình ảnh đẹp, âm sống động, mô tượng tự nhiên xác tạo cảm giác học tập chủ động, hấp dẫn, dễ dàng tiếp thu kiến thức, không cần học thuộc lịng, tra cứu thơng tin nhanh rộng lớn Học sinh có khả trao đổi kiến thức với bạn học với giáo viên không hạn chế khơng gian thời gian Ngồi chức phương tiện hỗ trợ giảng dạy, phần mềm đóng vai trị quan trọng khác trình giảng dạy, truyền đạt kiến thức sách giáo khoa, giáo viên hướng dẫn, quản lý giảng dạy, đánh giá kiến thức chủ yếu nhắc đến vai trò phương tiện hỗ trợ giảng dạy giáo viên phần mềm giáo dục Đây định hướng phần mềm giáo dục giới Việt Nam 2.2 Thực trạng việc giảng dạy môn Ngữ văn lớp trường THCS Lý Tự Trọng Về phía giáo viên: Trên thực tế nhiều giáo viên giảng dạy theo phương pháp cũ, truyền thụ kiến thức chiều, đọc, chép Thông thường giáo viên cốt hiểu nắm vững nội dung truyền thụ cho học sinh, mang tính áp đặt Giáo viên cần học sinh ghi nhớ tái dạy mình, dạy khơng khơi gợi khả cảm thụ văn chương, không phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động chiếm lĩnh kiến thức học sinh Cách dạy không phù hợp với xu ngày nay, đặc biệt việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh Trở lại với thực tế giảng dạy môn Ngữ văn, nhiều giáo viên khai thác văn giá trị nội dung, nghệ thuật giá trị liên hệ thực tế sống hạn chế, bị bỏ qua Một số vận dụng phương pháp giảng dạy cách máy móc, chưa thường xuyên, trở lại với thói quen dạy học cũ: thầy nói, trị nghe, ghi chép Một số việc ngại phải sử dụng thiết bị dạy học (theo quan niệm cơng soạn, thu thập tài liệu, qui trình sử dụng máy ) Nhưng có số lại lạm dụng việc ứng dụng thiết bị trình chiếu tất giảng, phần giảng Về phía học sinh: Học sinh cịn thói quen thụ động: quen nghe, chép, ghi nhớ giáo viên nói mà chưa có thói quen chủ động tìm hiểu khám phá học Đa số học sinh chưa chủ động vận dụng kiến thức kỹ văn học vào thực tế sống, biết liên hệ thực tế sống với văn học Từ dẫn đến việc học sinh nắm bắt, quan tâm thờ với vấn đề nóng hổi thiết đời sống xã hội nước Từ thực tiễn nói việc tìm phương pháp tốt để dạy phần văn nhật dụng lớp nói riêng văn khác nói chung việc làm cần thiết xu phát triển môn Ngữ văn giáo dục Việt Nam Việc sử sụng thiết bị trình chiếu dạy học Chủ trương thực đẩy mạnh việc áp dụng công nghệ thông tin dạy học nhằm đổi phương pháp dạy học bắt kịp với yêu cầu thời đại Trường THCS Lý Tự Trọng đẩy mạnh công tác thúc đẩy giáo viên áp dụng công nghệ thông tin môn học thông qua chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ tin học nhà trường tổ chức, hội thảo sử dụng phần mềm hỗ trợ soạn giáo án điện tử, giáo viên tự học tin học qua tài liệu, sách tham khảo, qua đồng nghiệp Đây nhiệm vụ trọng tâm giáo viên tiêu chí thi đua nhà trường đặt để giáo viên trường phấn đấu Trường THCS Lý Tự Trọng nói đơn vị đầu việc áp dụng triển khai công nghệ thông tin - Sử dụng thiết bị trình chiếu vào dạy học cách tích cực chất lượng Nhà trường có phịng máy chiếu, phịng học giảng dạy tin học cho học sinh Tuy nhiên để thực ứng dụng công nghệ thông tin - Sử dụng thiết bị trình chiếu dạy học nói chung, góp phần nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn nói riêng cịn gặp phải số khó khăn định: Kinh phí nhà trường hạn hẹp nên chưa tập trung cao độ cho thiết bị máy móc đại, hệ thống máy chiếu chưa nâng cấp, hay trục trặc, hỏng hóc hệ thống dây cắm nối từ máy tính kết nối đến máy chiếu nên nhiều tiết học không thực giảng dạy giáo án điện tử Quy trình soạn giáo án điện tử, kết hợp với sử dụng phần mềm hỗ trợ cho tiết dạy tốn nhiều thời gian đầu tư, từ việc xây dựng hiệu ứng đến nội dung dạy, kiến thức bổ sung, file multimedia hỗ trợ Dạy giảng có sử dụng thiết bị trình chiếu u cầu phải có phịng học chuẩn từ vị trí để máy projector đến hình, hệ thống dây điện, máy tính, điều kiện ánh sáng phịng học Trình độ CNTT nhiều giáo viên cịn hạn chế, thời gian đứng lớp ngày nên thời gian nghiên cứu hạn chế Cách soạn giảng giáo án điện tử nhiều lúng túng chưa linh hoạt Việc sử dụng thiết bị trình chiếu dạy dạy học mang nặng tính hình thức, chưa thường xun, liên tục Cụ thể khảo sát chất lượng trước áp dụng đề tài sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 8C 43 6,97 18,6 20 46,51 10 22,25 4,65 8D 42 7,14 16,66 19 45,23 10 28,8 7,14 Qua bảng số liệu, ta thấy lực học hai lớp tương đương Điều đáng nói tỉ lệ học sinh giỏi thấp, tỉ lệ học sinh yếu nhiều Như khơng đổi phương pháp dạy Ngữ văn để tăng thêm thích thú, hấp dẫn mơn tỉ lệ học sinh khơng u thích học mơn cịn chưa cao Nhiều học sinh chất lượng Ngữ văn cịn trung bình yếu nhàm chán phương pháp cũ mang lại Từ thực trạng trên, trình thực giảng dạy mơ, tơi quan tâm tìm đến đổi thiết kế phương pháp lên lớp Một vấn đề cần đổi cần thiết phải sử dụng công nghệ thông tin soạn giảng dạy lớp cho học sinh Tìm kiếm thay đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với nhu cầu môi trường giáo dục đại Qui trình đổi phương pháp giảng dạy, tơi thấy có hiệu so với trước Đặc biệt áp dung đổi phương pháp dạy học ngữ văn có có Sử dụng thiết bị trình chiếu vào dạy tiết 39 Ngữ văn lớp thành công, học sinh tiếp thu tốt, em hứng thú học tập, chất lượng giảng nâng cao rõ rệt Thực tế cho thấy vận dụng đổi phương pháp dạy học ngữ văn thành công, hiệu đạt cao qua trao đổi phổ biến với động nghiệp người tán thành Vậy viết vài kinh nghiệm vận dụng đổi phương pháp dạy học ngữ văn có “ Sử dụng thiết bị trình chiếu vào dạy học văn nhật dụng” để góp phần nâng cao chất lượng môn 2.3 Các giải pháp sử dụng giáo án điện tử với thiết bị trình chiếu vào giảng Từ tình hình thực tế thân giáo viên phải tìm cho giải pháp, phương pháp dạy học để khắc phục tình trạng Bản thân tơi dành nhiều thời gian để tìm hiểu CNTT nên tơi lựa chọn phương pháp giảng dạy Sử dụng thiết bị trình chiếu vào tiết dạy Tuy nhiên để sử dụng cách có hiệu việc đưa máy tính, CNTT vào giảng lớp việc khơng dễ dàng Có nhiều cách, nhiều đường đi, cách tiếp cận khác sử dụng thiết bị trình chiếu Để thực dạy học với hỗ trợ máy tính, người thầy cần thực giáo án điện tử để thiết kế toàn kế hoạch hoạt động dạy học Tuy vậy, dựa vào thiết kế trình diễn này, giáo viên tổ chức hoạt động dạy học thiết kế bước hợp lý cấu trúc chặt chẽ, sử dụng công cụ đa phương tiện (multimedia) bao gồm văn bản, hình ảnh, âm thanh, phim minh họa để chuyển tải tri thức điều khiển người học Khi lên lớp với giáo án có sử dụng thiệt bị trình chiếu người thầy thực giảng cách uyển chuyển, sinh động nhờ hỗ trợ công cụ đa phương tiện thiết kế giáo án điện tử Như vậy, giáo án điện tử coi phần quan trọng thể kịch tiết học Giáo án điện tử hay giảng điện tử hai cách gọi khác hoạt động cụ thể, là: thực dạy - học với hỗ trợ máy tính mức độ dạy học đồng loạt Với giảng điện tử, người thầy giảm nhẹ việc thuyết giảng, có điều kiện tăng cường đối thoại, thảo luận với người học, qua kiểm sốt người học Người học thu hút, kích thích khám phá tri thức, có điều kiện quan sát vấn đề, chủ động nêu câu hỏi nhờ trình học tập trở nên hứng thú, sâu sắc 2.4 Cấu trúc giảng điện tử với thiết bị trình chiếu Cấu trúc giảng điện tử với thiết bị trình chiếu minh họa sau : Theo cấu trúc trên, giảng điện tử có nét phức hợp với dạy học truyền thống Tuy nhiên cần phải thấy khác biệt rõ ưu điểm giảng điện tử là: ngồi khả trình bày lý thuyết, cho phép thực phần minh họa thực kiểm tra vấn đề nhỏ, điều mà giảng truyền thống khó thực Thơng qua cấu trúc này, giảng điện tử cần thể được: Tính đa phương tiện (multimedia): kết hợp phương tiện khác dùng để trình bày thơng tin thu hút người học, bao gồm văn (text), âm (sound), hình ảnh đồ họa (image/graphics), phim minh họa, thực nghiệm - Tính tương tác: Sự trợ giúp đa phương tiện máy tính cho phép người thầy người học khai thác đối thoại, xem xét, khám phá vấn đề, đưa câu hỏi nhận xét câu trả lời 2.4.1 Các yêu cầu giảng điện tử với thiết bị trình chiếu Yêu cầu phần nội dung: Cần trình bày nội dung với lý thuyết cô đọng minh họa sinh động có tính tương tác cao rõ nét mà giảng lời khó diễn tả Để thực yêu cầu này, người thầy phải hiểu rõ vấn đề cần trình bày, phải thể phương pháp sư phạm truyền thống đồng thời phải có kỹ tin học để thực minh họa, mô tận dụng chọn lọc từ tư liệu điện tử có sẵn - Yêu cầu phần câu hỏi - giải đáp: Bài giảng điện tử cần thể số câu hỏi, với mục đích: - Giới thiệu chủ đề - Kiểm tra đánh giá người học có hiểu nội dung (từng phần, bài) vừa trình bày khơng? - Liên kết chủ đề dạy trước với chủ đề hay Câu hỏi cần thiết kế sử dụng tính đa phương tiện để kích thích người học vận động trí não để tìm câu trả lời Phần giải đáp thiết kế sẵn giảng điện tử nhằm mục đích: + Với câu trả lời đúng: Thể tán thưởng nồng nhiệt cổ vũ kích thích lịng tự hào người học + Với câu trả lời sai: - Thông báo lỗi gợi ý tìm chỗ sai cách nhắc nhở cho quay lại phần đề mục học cần thiết theo quy trình sư phạm để người học chủ động tìm tòi câu trả lời - Đưa gợi ý, điểm sai câu trả lời, nhắc nhở chọn đề mục học để người học có hội tìm câu trả lời - Cuối đưa giải đáp hoàn chỉnh - Yêu cầu phần thể thiết kế: Các nội dung chuẩn bị hai phần thể trình bày, cần đảm bảo yêu cầu: - Đầy đủ: Có đủ u cầu nội dung học - Chính xác: Đảm bảo khơng có thơng tin sai sót - Trực quan: Hình vẽ, âm thanh, bảng biểu trực quan, sinh động hấp dẫn người học 2.4.2 Các bước xây dựng giảng điện tử với thiết vị trình chiếu - Lựa chọn chủ đề dạy học thích hợp Khơng phải chủ đề dạy học cần tới giảng điện tử với thiết bị trình chiếu Chủ đề dạy học thích hợp chủ đề dùng giảng điện tử với thiết bị trình chiếu để hỗ trợ dạy học tạo hiệu dạy học tốt sử dụng phương pháp dạy học truyền thồng Các bước xây dựng kịch Bước 1: Xây dựng mơ hình thể thành tố nội dung dạy học Bước 2: Mô hình hố q trình dạy học, thể yếu tố HS đối tượng khác môi trường tương tác, hoạt động tương tác pha dạy học Bước 3: Hình dung việc thể thành tố hình vi tính, cách thể thông tin, thể hiệu ứng phản hồi pha dạy học; thứ tự pha dạy học Bước 4: Mơ tả tồn pha dạy học theo trật tự tuyến tính hố 2.4.3 Tham khảo ý kiến Tham khảo ý kiến bạn bè đồng nghiệp có ý nghĩa quan trọng Trên sở ý kiến mà ta điều chỉnh kịch sư phạm, điều chỉnh chiến lược dạy học chí thay đổi cơng cụ xây dựng giáo án Bước cần thiết GV xây dựng giảng sử dụng thiết bị trình chiếu 2.4.4 Thử nghiệm trường lớp học cụ thể Tổ chức thử nghiệm với lớp học cụ thể, tiết học cụ thể Các tiết học với giảng điện tử thực với điều kiện dự kiến cách sử dụng thích hợp Việc đánh giá hiệu tiết học sở quan trọng để sửa lại kịch 2.4.5 Xây dựng giảng điện tử cụ thể Từ kinh nghiệm học hỏi, đúc rút xin giới thiệu giáo án điện tử kết hợp phần mềm chuyên dụng để hỗ trợ trình chiếu xây dựng thành công giảng dạy TIẾT 39- VĂN BẢN: "Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000" (Theo tài liệu Sở khoa học công nghệ Hà Nội) A Mục tiêu Kiến thức: - Mối nguy hại đến môi trường sống sức khoẻ người thói quen dùng túi ni lơng - Tính khả thi đề xuất tác giả giải trình - Việc sử dụng từ ngữ dễ hiểu, giải thích đơn giản mà sáng tỏ bố cục chặt chẽ, hợp lí tạo tính thuyết phục văn Kỹ năng: - Đọc hiểu văn nhật dụng đề cập đến vấn đề xã hội thiết - Tích hợp với phần Tập làm văn để tập viết văn thuyết minh * Kĩ sống: - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ, phản hồi, láng nghe tích cực việc sử dụng bao bì ni lông rác thải - Tự nhận thức: Kiên định, hạn chế sử dụng bao bì ni lơng vận động người thực Thái độ: Có suy nghĩ tích cực vấn đề xử lý rác thải sinh hoạt, bao bì ni lơng B Xây dựng kịch bản: Bước 1: Xây dựng mô hình thể thành tố nội dung dạy học: Bước 2: Mơ hình hóa q trình dạy học Kiểm tra cũ: Em hiểu đặc điểm tính chất văn nhật dụng? lớp 6, em học văn nhật dụng nào? Các văn nói vấn đề gì? Trả lời: - Đó viết có nội dung gần gũi, thiết sống người cộng đồng xã hội đại như: thiên nhiên, môi trường, quyền trẻ em, dân số, ma tuý - Một số văn nhật dụng mà em học lớp 6, lớp 7: +“Cầu Long Biên chứng nhân lịch sử”, “Động Phong Nha”, “Bức thư thủ lĩnh da đỏ”, “Cổng trường mở ra”, “Ca Huế sông Hương” Giới thiệu Bảo vệ môi trường sống quanh ta, rộng bảo vệ Trái Đất - nhà chung người bị ô nhiễm nặng nề nhiệm vụ vô quan trọng nhân dân toàn giới, nhiệm vụ Một việc làm cụ thể cần thiết hàng ngày hạn chế đến mức thấp việc dùng loại bao bì ni lơng Vì vậy? Văn Thơng tin Ngày Trái Đất năm 2000 giúp hiểu rõ vấn đề HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm I Tìm hiểu chung hiểu chung văn Xuất xứ văn bản: Tài liệu Hỏi: Nêu xuất xứ văn bản? sở khoa học - GV hướng đãn đọc: đọc mạch lạc, rõ 2, Đọc : ràng, xác, diễn cảm Chú ý nhấn 3, Từ khó: Lưu ý thích 1, mạnh từ ngữ chuyên môn, câu mệnh lệnh Hỏi: Xác định kiểu văn PTBĐ 4, Kiểu văn : văn bản? - Văn nhật dụng, thuyết minh vấn đề khoa học tự nhiên: tác hại việc dùng bao bì ni lơng việc hạn chế sử dụng chúng 10 Hãy bảo vệ Trái đất, nhà chung + hành động trước mắt: “Một ngày không sử dụng bao bì ni lơng” Hỏi: Nhận xét cách trình bày từ ngữ, - Nghệ thuệt: câu đoạn cuối? Tác dụng biện + Điệp từ: hãy, câu cầu khiến pháp trên? Hỏi: Tại không kêu gọi người -> Tăng tính thuyết phục người bỏ hẳn việc sử dụng bao bì ni lơng? HS: Bao bì ni lơng có nhiều ưu lồi người chưa có giải pháp ưu để thay Hỏi: Theo em lời kêu gọi có tính khả thi không? Hỏi: Ý nghĩa lời kêu gọi? Hoạt động 3: Hướng dẫn HS tổng kết GV hướng dẫn HS tổng kết học: Hỏi: Văn Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000 đem lại cho em hiểu biết mẻ việc sử dụng bao bì ni lơng? - Có khả thực chủ yếu tác động vào ý thức người sử dụng Ý nghĩa lời kêu gọi: Bảo vệ Trái đất trước nguy ô nhiễm môi trường ngày tăng III Tổng kết: Nghệ thuật Nội dung Củng cố - Luyện tập Hỏi: Em dự định làm để thơng tin vào đời sống, biến thành hành động cụ thể? Hỏi: Em biết việc làm nào, phong trào nhằm bảo vệ môi trường Trái Đất giới, nước ta, địa phương em, trường em? (HS tự bộc lộ) (Các phong trào Giờ Trái Đất, Làm cho giới hơn) - GV yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư củng cố, luyện tập kiến thức (GV trình chiếu đồ tư học để HS tham khảo) Hướng dẫn tự học - Nắm vững nội dung nghệ thuật văn - Viết văn thuyết minh ngắn môi trường nơi em - Chuẩn bị cho tiết học sau “Ôn dịch thuốc lá”./ 14 Bước 3: Thể ý tưởng hình vi tính Ở học em hiểu mối nguy hại đến môi trường sống sức khoẻ người thói quen dùng túi ni lơng Tính khả thi đề xuất tác giả giải trình Giáo viên sử dụng giáo án chuẩn bị, có sưu tầm tranh ảnh nói thực tế việc sử dụng bao bì ni lơng hiên chiếu lên hình để em theo dõi Bước 4: Mơ tả tồn pha dạy học Kiểm tra cũ + Giáo viên trình chiếu câu hỏi lên máy chiếu học sinh quan sát trả lời Bài mới: Hoạt động 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu chung văn I Tìm hiểu chung: GV trình chiếu phần bố cục văn cho HS nhận xét BỐ CỤC VĂN BẢN Phầ ủ đề: “Một ngà Phần 1: Từ đầu ……ch ……chủ ngày không sử dụng bao bì ni lơng” lơng” =>Ngun =>Ngun nhân đời thông điệ điệp BA PHẦN Phầ Phần 2: Tiế Tiếp … “ …ô nhiễ nhiễm nghiêm trọ trọng môi trườ trường” ng” => Tác hại nhữ giả giải phá pháp cho vấn đề sử dụng bao bi ni lông lông Phầ Phần 3: Còn lại => Lời kêu gọi bảo vệ Trá Trái Đất Bè cơc chỈ t chÏ , trì nh tự lôgíc, hợ p lý vềcấu trúc văn (từ đ ặ t vấn đ ề, giải vÊn ® Ị® Õn kÕt thóc vÊn ® Ị) Hoạt động 2: GV hướng dẫn HS tìm hiểu chi tiết văn II Tìm hiểu chi tiết văn bản: 1, Thơng báo ngày Trái Đất: GV trình chiếu kỉ niệm Năm 2000 năm Việt Nam tham gia vào ngày Trái Đất 2, Tác hại việc sử dụng bao bì ni lơng biện pháp * Tình hình sử dụng bao bì ni lơng Việt Nam 15 + GV trình chiếu tranh thực trạng sử dụng bao bì ni lơng * Tác hại + GV trình chiếu tranh minh học tác hại bao bì ni lông * Cách xử lý : + GV trình chiếu tranh minh họa số cách xử lý bao bì ni lơng * Các biện pháp hạn chế dùng bao bì ni lơng + GV trình chiếu tranh minh họa giải pháp nhằm hạn chế sử dụng bao bì ni lơng mà tác giả đưa Lời kêu gọi + GV trình chiếu tranh minh họa số hình thức tuyên truyền + GV trình chiếu tranh minh họa chung tay bảo vệ Trái đất Hoạt động 3: GV hướng dẫn HS tổng kết học Hoạt động 4: Củng cố - luyện tập học : - GV yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư củng cố kiến thức học Ngày 22-4-2000, nhân lần Việt Nam tham gia Ngày Trái Đất Nghệ thuật Xuất xứ Nhật dụng Kiểu văn Phương pháp thuyết minh, kết hợp liệt kê, nêu ví dụ Từ ngữ dễ hiểu, giải thích đơn giản mà sáng tỏ Thuyết phục cao THÔNG TIN VỀ NGÀY TRÁI ĐẤT NĂM 2000 Tác hại việc sử dụng bao bì ni lơng lợi ích việc giảm bớt chất thải ni lông Phương thức biểu đạt Thuyết minh Nội dung Những việc làm để cải thiện môi trường sống Hãy bảo vệ Trái Đất, nhà chung 2.4.6 Kết đạt - Đối với lớp 8D, thực dạy 10 - Tiết 39 - Văn Thông tin ngày Trái Đất năm 2000” theo phương pháp truyền thống, khơng sử dụng thiết bị trình chiếu kết đạt sau: 16 + Về hứng thú học tập: Các mức độ Lớp Số lượng 8D Thích 42 Bình thường Khơng thích SL % SL % SL % 10 23,8 20 47,62 12 28,58 + Về điểm số: Lớp 8D Sĩ số 42 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 7,14 19,04 20 47,61 21,42 4,76 - Đối với lớp 8C, thực dạy giáo án điện tử kết hợp sử dụng thiết bị trình chiếu - Áp dụng vào Bài 10 - Tiết 39 - Văn Thông tin ngày Trái Đất năm 2000” đạt kết sau: + Về hứng thú học tập: Các mức độ Lớp Số lượng 8C Thích 43 Bình thường Khơng thích SL % SL % SL % 20 46,51 19 44,19 9,3 + Về điểm số: Lớp 8C Sĩ số 43 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 13,95 13 30,23 19 41,18 11,62 0 Theo bảng đối chiếu kết hai lớp có chất lượng học vốn tương tương ta thấy có chêch lệch rõ rệt Lớp 8D áp dụng phương pháp truyền thống, hỗ trợ thiết bị trình chiếu tỉ lệ chất lượng học khá, giỏi, trung bình cịn thấp so với lớp 8C - Lớp dụng đề tài sử dụng giáo án điện tử với thiết bị trình chiếu Nhìn vào bảng chất lượng lớp 8C ta thấy điểm giỏi (8,9,10) có nhiều hơn, số điểm yếu giảm rõ rệt Điều chứng tỏ em hiểu bài, nắm vững kiến thức học Văn 17 nhật dụng, đặc biệt em hứng thú say mê với tiết học, liên hệ thực tế địa phương KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Sau áp dụng đề tài, thấy yêu cầu kiến thức kỹ làm việc người giáo viên ngày cao, mơ hình lớp học cũ khơng đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội nói chung mơn ngữ văn nói riêng Sử dụng thiết bị trình chiếu dạy học cơng cụ tích cực nâng cao chất lượng môn Đến nay, tỉ lệ học sinh học yếu mơn giảm, học sinh thích thú Từ khơng khí học tập thay đổi học sinh kích thích khám phá thân công nghệ thông tin nhằm hỗ trợ cho khâu thiết kế giảng dạy Tôi tin giáo viên có tâm huyết đổi dạy học việc sử dụng thiết bị trình chiếu môn ngữ văn mà tất mơn có kết khả quan giai đoạn giáo dục Giảng dạy giáo án điện tử hay nói cách khác việc sử dụng thiết bị máy tính, máy chiếu, bảng điện tử giảng dạy mang lại hiệu lớn giúp học sinh nắm kiến thức nhanh hơn, tốt Trong dạy học khai thác, áp dụng công nghệ thơng tin có hiệu việc dạy học đạt đến kết tốt Thực tế chứng minh chất lượng học ngữ văn có sử dụng thiết bị trình chiếu cơng nghệ thông tin đem lại hiệu cao Sự hứng thú học tập học sinh thể rõ nét, người giáo viên có nhiều hội để nâng cao mở rộng lượng kiến thức cần cung cấp cho học sinh Trên biện pháp mà áp dụng vào việc giảng dạy lớp 8C trường THCS Lý Tự Trọng Sau thời gian, thấy lực học văn nhật dụng chất lượng viết học sinh nâng lên rõ rệt, em say mê học tập có tìm tịi sáng tạo Đề xuất Để sử dụng giáo án điện tử với thiết bị trình chiếu vào giảng dạy đồng hố nhà trường, tơi xin kiến nghị: - Nhà trường, phụ huynh cần tạo điều kiện sở vật chất trang thiết bị máy móc để giáo viên ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy tất khối lớp thường xuyên liên tục - Tạo điều kiện cho giáo viên tập huấn chương trình ứng dụng CNTT giảng dạy để bổ sung kiến thức giao lưu học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp nhằm nâng cao lực chuyên môn 18 - Các buổi họp hội đồng, sinh hoạt chuyên môn, Ban giám hiệu nhà trường nên có đánh giá, biểu dương việc soạn giáo án điện tử với triết bị trình chiếu tổ, nhóm để khuyến khích giáo viên đầu tư thời gian, tâm huyết cho giảng dạy - Nên tổ chức chuyến thực tế đến địa điểm liên quan đến văn nhật dụng để giáo viên học sinh quan sát, tìm hiều kĩ Trên kinh nghiệm Sử dụng thiết bị trình chiếu dạy học văn nhật dụng mà rút qua thời gian giảng dạy Rất mong đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG TP Thanh Hóa ngày 30/3/2017 Tơi xin cam đoan SKKN mình, khơng chép nội dung người khác Người viết Đặng Thị Phương 19 PHỤ LỤC Hình ảnh kỉ niệm Năm 2000 năm Việt Nam tham gia vào ngày Trái Đất Hình ảnh tình hình sử dụng bao bì ni lơngở Việt Nam 20 Hình ảnh tác hại việc sử sụng bao bì ni lơng Bao bì ni lơng lẫn vào đất gây xói mịn 21 Bao bì ni lơng làm tắc cống rãnh gây ngập lụt Muỗi phát sinh -> gây dịch bệnh đau mắt đỏ, sốt xuất huyết 22 Bao bì ni lơng trơi sông, biển-> Chết sinh vật chúng nuốt phải Bao bì ni lơng màu đựng thực phẩm, Bao bì ni lơng đốt tạo khí độc gây ô nhiễm thực phẩm, gây ung thư dị tật 23 Bao bì ni lơng gây mĩ quan thị Hình ảnh minh hoạ số cách xử lý bao bì ni lơng Bãi chơn rác Lị đốt rác thải Hình ảnh minh họa giải pháp nhằm hạn chế sử dụng bao bì ni lông mà tác giả đưa Giặt phơi khô dùng lại Đựng nhựa, túi vải, túi giấy 24 Thay đổi thói quen đựng thức ăn vào giấy, Hình ảnh minh họa số hình thức tuyên truyền Tuyên truyền để người hạn chế sử dụng bao bì ni lơng 25 Hãy chung tay bảo vệ Trái đất MỤC LỤC Tiêu đề MỞ ĐẦU Trang 1.1 Lí chon đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng việc giảng dạy môn Ngữ văn lớp trường THCS Lý Tự Trọng Về phía giáo viên Về phía học sinh 26 2.3 Các giải pháp sử dụng giáo án điện tử với thiết bị trình vào giảng 2.4 Cấu trúc giảng điện tử với thiết bị trình chiếu 2.4.1 Các yêu cầu giảng điện tử với thiết bị trình chiếu 2.4.2 Các bước xây dựng giảng điện tử với thiết vị trình chiếu 2.4.3 Tham khảo ý kiến 2.4.4 Thử nghiệm trường lớp học cụ thể 2.4.5 Xây dựng giảng điện tử cụ thể TIẾT 39- VĂN BẢN: "Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000" 2.4.6 Kết đạt 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 3.1 Kết luận 18 Đề xuất 18 Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Ngữ văn 8, tập - Nhà xuất giáo dục Việt Nam năm 2014 Sách giáo viên Ngữ văn 8, tập - Nhà xuất giáo dục Việt Nam năm 2012 Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn trung học sở, tập - Nhà xuất giáo dục Việt Nam năm 2010 Nghị Hội nghị Trung ương Khoá XI “ Đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo” Các giảng tham khảo Hình ảnh trang báo điện tử 27 28 ... cấp cho học sinh Trên biện pháp mà áp dụng vào việc giảng dạy lớp 8C trường THCS Lý Tự Trọng Sau thời gian, thấy lực học văn nhật dụng chất lượng viết học sinh nâng lên rõ rệt, em say mê học. .. Vậy viết vài kinh nghiệm vận dụng đổi phương pháp dạy học ngữ văn có “ Sử dụng thiết bị trình chiếu vào dạy học văn nhật dụng? ?? để góp phần nâng cao chất lượng môn 2.3 Các giải pháp sử dụng giáo... chiếu vào dạy học cách tích cực chất lượng Nhà trường có phịng máy chiếu, phòng học giảng dạy tin học cho học sinh Tuy nhiên để thực ứng dụng cơng nghệ thơng tin - Sử dụng thiết bị trình chiếu dạy